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UNIDAD V - SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20

“INTRODUCCIÓN A LA EXPLORACIÓN CIENTÍFICA EN EL ÁREA DE FÍSICA”

I. DATOS GENERALES:
1. Colegio de Alto Rendimiento : COAR - Cajamarca
2. Asignatura : Física
3. Horas pedagógicas : 3 horas pedagógicas (45 min.)
4. Fecha : del 27 al 31 de Agosto del 2018
5. Grado y sección : Tercero A, B. C y D
6. Profesor(es) : Julianna Marión Centurión Alva
Robert Alexander Medina Chamaya

II. VINCULO CON LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DIPLOMA Y EL PROYECTO


INTERDISCIPLINARIO

X Teoría del conocimiento Monografía


Creatividad, actividad y servicio Proyecto interdisciplinario
X Mentalidad Internacional
Tdc. ¿Cómo puede estar seguro un físico de sus conclusiones teniendo en cuenta que están basadas
en hipótesis y experimentaciones?
MI. Según la historia cuenta que Galileo observó el comportamiento de las mareas, Iniciándose a
partir de este hecho posteriores estudios en el tema ¿Qué variables relacionó Galileo para iniciar su
estudio en el comportamiento de las mareas?

III. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

CAPACIDADES:
 Plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis
relacionadas al movimiento vertical.
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Propone actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e
información para comprobar o refutar las hipótesis.
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS:
 Elabora y utiliza procedimientos, técnicas y recursos para el recojo de la información necesaria.
 Analiza la información obtenida, aplicando métodos de comparación, identificación, entre otros, que le
permitan plantear preguntas y posibles soluciones dentro del plan de investigación.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
procedimientos que le permiten recoger información, medir las variables, analizar y contrastar los datos, de
la fuerza y el movimiento.
TEMÁTICA:
Introducción a la exploración científica en el área de Física.
 Definición
 Características
 Criterios de evaluación.
 Esquema de informe:
- Hipótesis
- Variables
- Metodología: 1. Materiales
2. Enfoque
3. Método de investigación.
4. Diseño de la investigación.
EVIDENCIA: Elaboración de la matriz de consistencia.
Recursos y
Actividades en la enseñanza-aprendizaje Tiempo
materiales
Inicio:
 El docente saluda de forma amigable y cordial. Se dialoga sobre el uso adecuado de los bienes
y servicios a fin de generar un clima de confianza y relaciones interpersonales positivas.
 Los estudiantes en parejas responden a las siguientes preguntas:
a. ¿qué entendemos por exploración científica?
b. ¿Cuáles son sus características? (Los estudiantes como centro del proceso enseñanza – Pizarra
aprendizaje). Plumones
Recursos
 Se anotan en pizarra las respuestas claves expuestas verbalmente por los estudiantes. Luego verbales 25’
a través de estas se presentan los propósitos de la sesión: Comprender los alcances de la Material
investigación explorativa en ciencias (Física) como un requisito del modelo IB: concepto, impreso.
características, estructura de la matriz de investigación, estructura del informe de
investigación de ciencias (Física), criterios de evaluación IB, plan de investigación. Aplicar
los conceptos y metodología necesarios para la elaboración de la matriz de consistencia (La
evaluación como principal estrategia del aprendizaje).

Proceso:
 Se expone el ppt basado en el marco teórico de la exploración científica (Física) para los
estudiantes de tercero de secundaria modelo IB. Material impreso
Pizarra
 Los estudiantes observan, leen, analizan y reflexionan la información teórica mostrada en el Plumones
ppt Luego después de haber interiorizado la información, los estudiantes se organizan en Material
equipos de tres con el propósito de dar a conocer su resumen de los aspectos más relevantes bibliográfico
de cada punto tratado en la teoría y a su vez el desarrollo de una matriz de consistencia (ver
material impreso) basado en un tema específico que previamente como equipo deberán
elegir. (Los estudiantes como centro del proceso enseñanza – aprendizaje)
100’
 Luego los estudiantes después de dar a conocer el trabajo de equipo y con las correcciones
necesarias, elaborarán propuestas de manera individual respecto al tema, título, problema,
objetivos de lo que podría ser su exploración científica. (Los estudiantes como centro del proceso
enseñanza – aprendizaje).
 El docente aclara dudas, da las orientaciones y correcciones pertinentes y necesarias,
complementa ideas relevantes a fin de que los estudiantes puedan alcanzar sus objetivos de
clase.
 Los estudiantes elaboran sus propias conclusiones y valoraciones respecto a la investigación
científica (exploración) como la consolidación completa del conocimiento adquirido. (Los
estudiantes como centro del proceso enseñanza – aprendizaje)

 Los estudiantes reflexionan y comentan las preguntas de TdC y mentalidad internacional:


TDC: ¿Cómo puede estar seguro un físico de sus conclusiones teniendo en cuenta que están
basadas en hipótesis y experimentaciones?.
M.I: Según la historia cuenta que Galileo observó el comportamiento de las mareas,
Iniciándose a partir de este hecho posteriores estudios en el tema ¿Qué variables relacionó
Galileo para iniciar su estudio en el comportamiento de las mareas? (El estudiante como centro
del proceso de enseñanza – aprendizaje)

Salida:
 La evaluación será formativa durante el proceso donde el estudiante elabora y redactará la Ficha de meta -
matriz de consistencia del tema que como equipo e individualmente propondrán poniendo a cognición 10’
prueba sus habilidades de comunicación, de redacción y del pensamiento. Esta modalidad de
evaluación ayudará al docente a conocer el real aprendizaje de los estudiantes y al estudiante
le ayudará a desarrollar habilidades de investigación. (La evaluación como principal estrategia
del aprendizaje).
 El estudiante reflexiona y valora los contenidos de la sesión de aprendizaje dando respuesta
socializada a las siguientes preguntas:
¿Qué estrategias tuviste que tomar en cuenta para elaborar tu matriz de consistencia?¿Te fue
difícil elaborarla? (justifica tu respuesta)
¿Crees que la elaboración de la matriz de consistencia en la exploración científica es
importante? ¿por qué?
¿Consideras que has desarrollado el atributo de “pensadores” a través de la sesión?
IV. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES :

Criterios De Indicadores De Instrumentos De


Evidencias
Evaluación Desempeño Evaluación
Problematiza una
situación a fin de:
Enunciar y elaborar un
tema de investigación.
Enuncia y elabora un
título de investigación
pertinentemente
delimitado.
Elabora los objetivos de
investigación.
Enuncia un problema o
pregunta de
Indagación, investigación clara y Rúbrica de evaluación
Matriz de
diseño y pertinente.
consistencia
procesamiento Identifica las variables
(independientes y
dependientes).
Explora información de
referencia.
Elabora dos hipótesis:
una consistente basada
en fuentes científicas
pertinentes que den
posible solución a la
pregunta de
investigación y otra
inconsistente.

V. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE


(LIBROS, PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB,ETC)

 Homer D., Michael B (2014). Physics. Oxford: Oxford University.


 Homer D., (2011). Physics HL. Cardiff: International Baccalaureate.
 Zemansky S. (2009). Física universitaria Volumen 1. México. Pearson Education.
 Kirk, T. (2012). Physics. Oxford: Oxford University Press.
 www. Khanacademy.org.

Julianna Marión Centurión Alva Robert Medina Chamaya


Docente de Física Docente de Física

Marco Antonio Gálvez Saldaña Julio Trigoso Mori


V°B° Acompañante Especializado V°B° Dirección Académica

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