Alumno: ADAN ROMERO CRUZ

Matricula: 107770

Grupo: C062

Nombre de la materia: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I.

Docente: MTRA. JOSEFINA GUERRERO VAZQUEZ

Núm. 02

Tema de la actividad: APLICANDO LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO

Agua Dulce, Veracruz a 17 de marzo de 2019.

Perspectivas teóricas importantes en las cuales subyace gran parte de
la teoría e investigación influyente en desarrollo infantil.
El primero del cual hablaremos en este estudio es el modelo psicoanalítico:

.1.- Modelo psicoanalítico: (se centra en las emociones y pulsiones inconscientes).

El modelo psicoanalítico define al desarrollo como moldeado por fuerzas inconscientes que
motivan la conducta humana. Sigmund Freud (1856-1939), un médico vienés, desarrolló el
psicoanálisis, un enfoque terapéutico dirigido a fomentar el discernimiento de los conflictos
emocionales inconscientes de los pacientes. Otros teóricos y profesionales, incluyendo a
Erik H. Erikson, han expandido y modificado la perspectiva psicoanalítica.

Nombre del estudio:

Desarrollo psicosexual Freud, psicoanálisis, creía que las personas nacen con pulsiones
biológicas que deben redirigirse para hacer posible que vivan dentro de una sociedad. Al
hacerles a sus pacientes preguntas diseñadas para evocar recuerdos sepultados por largo
tiempo, Freud llegó a la conclusión de que los orígenes de las alteraciones emocionales
provenían de las experiencias traumáticas reprimidas de la temprana infancia.

Freud propuso tres instancias hipotéticas de la personalidad —el ello, el yo y el súper yo—
que se desarrollan al inicio de la vida.

Los recién nacidos están gobernados por el ello, la sede de las pulsiones instintivas
inconscientes, que busca la gratificación inmediata bajo el principio del placer. Cuando hay
una demora en la gratificación, como en el caso en que los lactantes tienen que esperar
antes de que se les alimente, empiezan a verse como separados del mundo exterior.

El súper yo, que se desarrolla alrededor de los cinco o seis años de edad, contiene la
conciencia; incorpora los “deberías” y los “no deberías” socialmente aprobados dentro del
sistema de valores del niño. El súper yo es demandante en extremo; si sus demandas no
se satisfacen, es posible que el niño se sienta culpable o ansioso. El yo, en sí mismo
consciente, se desarrolla de manera gradual a partir del primer año de vida
aproximadamente y opera bajo el principio de la realidad. La meta del yo es encontrar
maneras razonablemente realistas de gratificar al ello, y que también sean aceptables para
el súper yo.
Freud propuso que la personalidad se forma a partir de los conflictos inconscientes entre
los impulsos innatos del ello y las exigencias de la vida civilizada. Estos conflictos suceden
dentro de una secuencia invariable de cinco etapas de desarrollo psicosexual basadas en
la maduración, en las que el placer cambia de una zona del cuerpo a otra —de la boca al
ano y, después, a los genitales—.

Durante cada una de estas etapas, cambia la conducta que representa la fuente principal
de gratificación (o frustración); así, se pasa de la alimentación a la eliminación y, después,
a la actividad sexual. Freud consideraba que las primeras tres etapas —aquellas dentro de
los primeros cinco o seis años de edad— eran esenciales para el desarrollo de la
personalidad.

Freud abrió nuestros ojos a la importancia de los impulsos sexuales tempranos, muchos
psicoanalistas actuales rechazan su estrecho énfasis en las pulsiones sexuales y agresivas
a exclusión de otros motivos. No obstante, muchos de sus temas centrales han sobrevivido
al paso del tiempo (Westen, 1998, p. 334). Freud nos hizo percatarnos de la importancia de
los pensamientos, sentimientos y motivaciones inconscientes; de la ambivalencia de las
respuestas emocionales, en especial nuestras respuestas ante nuestros padres; del papel
de las representaciones mentales del sí mismo y de los demás en el establecimiento de las
relaciones íntimas, y de la vía del desarrollo normal de un

Erik Erikson: desarrollo psicosocial Erik Erikson (1902-1994), psicoanalista nacido en

Alemania y originalmente perteneciente al círculo de Freud en Viena, modificó y amplió la
teoría freudiana al enfatizar la influencia de la sociedad sobre la personalidad en desarrollo.
Erikson fue pionero de la perspectiva del ciclo vital. Mientras que Freud sostenía que las
experiencias infantiles tempranas moldeaban la personalidad de manera permanente,
Erikson mantenía que el desarrollo del yo era vitalicio. La teoría del desarrollo psicosocial
de Erikson (1950, 1982; Erikson, Erikson y Kivnick, 1986) abarca ocho etapas a lo largo del
ciclo vital Cada etapa implica lo que Erikson originalmente llamó una “crisis” de personalidad
—un tema psicosocial principal que es de particular trascendencia durante ese momento,
pero que sigue representando un papel importante a cierto grado durante el resto de la
vida—.

La célebre frase freudiana acerca de que educar, gobernar y psicoanalizar son profesiones
imposibles (Freud, 1937/1980) merece una mirada. Imposible no quiere decir irrealizable,
sino que alude a que no hay palabras ni representaciones que puedan cubrir enteramente
la tarea de educar, a que no hay indicaciones; ninguna formación ni estu- Elgarte, Roberto
Julio 326 Educación, Lenguaje y Sociedad ISSN 1668-4753 Vol. VI N° 6 (Diciembre 2009)
dio académico basta para ejercerla correctamente. Solo en un tiempo a posteriori se podrá
decir si hubo o no acto docente, por sus efectos. En tal sentido, Follari (1997, p. 49) afirma:
Estamos convencidos de que el psicoanálisis no incluye una teoría del aprendizaje por
razones sanitarias: está alejado de la urgencia institucional que exige el rendimiento y
repele el deseo y el goce. Es claro que no está ‘en contra’ del aprendizaje, y que incluso
puede aportar elementos para incrementarlo...; pero es cierto que el psicoanálisis enclava
en otra parte, atiende a otra cosa, se sitúa en otra escucha y otra búsqueda.

Problemática o aplicabilidad dentro del área de ciencias de la educación

Freud y la educación:

Recurrir a Freud, es descubrir que la pedagogía sin frustración ni represión es posible, en

una especie de armonía espontánea de los placeres y los deseos interhumanos. Es como
inicia la presentación de Graciela Camargo, reconocida licenciada en ciencias de la
educación.

Recurrir a Freud es aprender que en idénticas condiciones, maestro y alumno, deben lograr
la adaptación a la realidad y el único camino posible es reconocer que, en la relación
pedagógica, el inconsciente del educador se demuestra mucho más que todas sus
pretensiones conscientes.

Pronunciar “Sigmund Freud” dentro del ámbito educativo, suele suscitar con frecuencia que
se lo asocie sólo como al creador de una técnica de tratamiento científico, sin que esta
asociación incluya la teoría que la sustenta. Es mucho, mucho más que un método científico
el maravilloso legado que de Freud heredamos. Según Freud, la infancia aparece como un
período dominante en la formación de la personalidad y su influencia es decisiva en la
reflexión educativa del siglo XX. Pocos autores contemporáneos han abordado la
problemática educativa sin hacer referencia -directa o indirectamente- a la teoría
psicoanalítica, sin que, por ello, hayan buscado diseñar una pedagogía psicoanalítica.
El pensamiento de Freud acerca de educación y de la adaptación del niño a la realidad
natural y social, testimonia una unidad, una continuidad y una firmeza indudable. Esta
reflexión lógica se debe a que el psicoanálisis brinda una visión global sobre la existencia,
de la cual la niñez es el momento fundacional. Freud postula la idea que en el desarrollo de
la infancia están los trastornos del adulto y muchas veces aparecen en los niños
dificultades, producto de la acción de los padres o educadores por ello considera a la
educación la herramienta fundamental a través de la cual, el hombre logra desarrollar las
bases para superar dicha etapa.

No cabe duda que una educación que ignora las dimensiones auténticas del ser humano,
puede brindar una aparente comodidad, logros y plenitudes, pero, su precio es demasiado
elevado. Es el de no preguntarse, no cuestionarse, no pensar.

En esta última parte debemos contestar la siguiente cuestión: ¿Por qué tal teoría es
efectiva dentro del modelo educativo actual?

Para hoy en la actualidad la educación que Freud comenta en "El porvenir de una ilusión",
consiste en que el niño no solo se enfrente y apropie de su realidad exterior sino
fundamentalmente de sus laberintos desconocidos. Esas palabras han servido de base
para fundamentar la educación actual, curiosamente al principio de su obra Freud relaciona
el método analítico como una post-educación, según (Lecciones de introducción al
Psicoanálisis 1915, Introducción al Método psicoanalítico de Oscar Pfister 1913), las
aportaciones Freud son válidas hasta el día de hoy en este momento cabe hacernos una
pregunta qué pasaría si hiciéramos a un lado todas las enseñanzas de este personaje?,
simplemente deambularíamos si rumbo en el comportamiento del ser humano.
Bibliografía:

http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/ieles/n06a16elgarte.pdf

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328
Educación, Lenguaje y Sociedad ISSN 1668-4753 Vol. VI N° 6 (diciembre 2009) Palabras
clave: estado, educación, discriminación educacional, familia Keywords: state, educación,
educational discriminación, family Fecha de recepción: 04/05/08 Fecha de aceptación:
18/10/08 Rabant, C. (2001). Definir un campo pedagógico. En J. C. Filloux (Comp.), Campo
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Buenos Aires: Nueva Visión. Weisse, C. (1998, Octubre/Diciembre). Malestares. Revista de

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2.-Teoría del aprendizaje:(estudia la conducta observable).

En conductismo, nacido en Estados Unidos en la segunda década del siglo pasado, fue la
visión predominante en psicología en ese país hasta prácticamente la década de los 60.

El término ‘teorías del aprendizaje’, sin embargo, esconde gran variedad de posiciones
teóricas que fueron desarrollándose con el transcurrir del tiempo.

Entre otras, encontramos:

• Autores herederos del condicionamiento clásico de Pavlov, que construyen su teoría a

partir de este mecanismo de aprendizaje, como podría ser la posición de Watson en un
primer momento.

• Autores herederos de la ley de efecto de Thorndike, que consideran el condicionamiento

operante y el refuerzo como los mecanismos Primeros modelos de desarrollo
fundamentales de aprendizaje. La posición de Skinner, o posteriormente de Bijou, es un
buen ejemplo en este sentido.

• Autores que intentan integrar dentro del marco conductista fenómenos y conceptos
estudiados por otros paradigmas psicológicos (por ejemplo, el psicoanálisis) u otras
disciplinas científicas (por ejemplo, la antropología). Dentro de este grupo encontramos a
autores como Dollard, Miller o Sears.

• Autores y corrientes que añaden un ingrediente cognitivo al conductismo, ampliando una

explicación asociacionista también a los fenómenos que ocurren dentro de la ‘caja negra’.
Podemos incluir dentro de estos esfuerzos a Tolman en un primer momento, a Bandura o
a Meichenbaum más adelante. Desde un punto de vista conductista, las unidades de
comportamiento son el estímulo (E) y la respuesta (R). Los estímulos llegan a tener el poder
de determinar la aparición de ciertas respuestas a través de dos mecanismos de
aprendizaje básicos:

• El condicionamiento clásico. En los experimentos clásicos de Pavlov, la presentación

repetida de un estímulo (por ejemplo, una luz) previo a otro (por ejemplo, comida) que
provocaba ciertas reacciones fisiológicas (por ejemplo, salivación) hacia que el estímulo
antecedente (E, la luz) adquiriera el poder de poder provocar esas reacciones (R, la
salivación) por sí sólo.
• El condicionamiento operante, por el que, si después de cierta conducta del sujeto se
presenta cierto estímulo placentero, esa conducta tiende a aumentar su frecuencia. Si, por
el contrario, el estímulo presentado es aversivo, la conducta antecedente tiende a
extinguirse (ver Skinner, 1957b; p. 146 de la trad. cast.) Las unidades de análisis han de
ser en todo caso directamente observables, y poseen ciertas dimensiones físicas
susceptibles de ser medidas de manera objetiva. Es precisamente este el punto en el que
los conductistas reaccionaron ante la psicología introspeccionista, que tomaba como
unidades de análisis informes subjetivos de los sujetos acerca de lo que sucedía en su
conciencia. Para el conductismo, los conceptos mentalistas están en principio vedados o,
en cualquier caso, han de vincularse estrecha y objetivamente a estímulos o a respuestas
observables. Es por ello que, desde el conductismo, la mente se concibe como una ‘caja
negra’ sin valor causal alguno, y la conciencia como un epifenómeno, un residuo metafísico
del que más vale desembarazarse si se quiere establecer una psicología verdaderamente
científica.

De acuerdo con Kuhn (1992; 217-218), desde el punto de vista conductista, unos pocos
principios fundamentales rigen la investigación psicológica.

Entre ellos se cuentan el reduccionismo, la parsimonia y el control experimental:

• Reduccionismo: desde el punto de vista conductista, cualquier comportamiento complejo

se compone de un conjunto de comportamientos simples. Así, podemos explicar
comportamientos complejos haciendo referencia a comportamientos simples en los que se
puede dividir. El reduccionismo se concreta en la investigación en el seguimiento de una
estrategia por la que se trata de aislar los componentes mínimos de comportamientos muy
simples, estudiarlos de manera individual, y, a partir de ahí, ir progresando en niveles de
complejidad progresivamente más – 228 – Primeros modelos de desarrollo elevado, en la
confianza de que el estudio y esclarecimiento de comportamiento simples nos llevará a la
comprensión de comportamientos complejos. Antes de comprender lo complejo es
necesario comprender lo simple.

• Parsimonia: A la hora de escoger entre factores explicativos del comportamiento, son

preferibles aquel o aquellos que explican un mayor rango de fenómenos. El esquema
explicativo conductista no sólo se aplica por igual con independencia de la edad, sino
también con independencia de la especie. Al igual que la única diferencia entre niños y
adultos es cuantitativa, de complejidad (la historia previa de aprendizajes), la diferencia
entre organismos también es de complejidad: en especies inferiores (en comparación con
las superiores) o en niños (en comparación con adultos) el nivel de complejidad es menor,
las cadenas E-R que dan cuenta de la conducta son más simples.

• Control experimental: desde la ortodoxia conductista el único método realmente válido es

el experimento de laboratorio. En él, el experimentador puede controlar totalmente las
variables ambientales y modificarlas de manera sistemática para observar su efecto en el
comportamiento. Gracias a los experimentos, obtenemos una relativa seguridad de los
factores manipulados son los causantes (la explicación) de los cambios observados en el
comportamiento. Por ello es el único método con el que podemos extraer relaciones
causales entre estímulos y respuestas. Por ello, desde un punto de vista metodológico, los
conductistas promueven y se dedicarán en la práctica al estudio del aprendizaje en
animales, típicamente ratas, palomas o monos, los animales con los que el control
experimental se puede lograr de manera más eficiente.

Problemática o aplicabilidad dentro del área de ciencias de la educación

El Conductismo en la educación.

Desde el conductismo, tanto el concepto de desarrollo como el concepto de educación se

pueden reducir a un único proceso fundamental: el aprendizaje. Así, la enseñanza es el
proceso por el que se manipulan de manera sistemática los entornos y experiencias del
alumno con el fin de que un alumno adquiera ciertos hábitos conductales. Los
conocimientos, las competencias y las habilidades del alumno se reducen al repertorio de
respuestas que es capaz de mostrar, repertorio que a partir de la educación podemos
cambiar manipulando de manera sistemática los factores que controlan esas conductas. La
concepción que se mantiene del alumno desde el conductismo es la de un ‘organismo’
pasivo que responde en función de las contingencias ambientales que le rodean. Sin
embargo, aunque esta visión puede ser tachada (y con razón) de radicalmente incompleta,
no es menos cierto que plantea un gran optimismo: basta con programar adecuadamente
las experiencias educativas para que el alumno logre las conductas académicas deseables.
En esta programación el maestro sin duda juega un papel fundamental, ya que es él el
encargado de impartir las contingencias de refuerzo y control destinadas a que el alumno.
Primero modelo de desarrollo aprenda.

Como comenta Keller (1978; p. 672), el maestro es, desde esta perspectiva, un ‘ingeniero
educacional y un administrador de contingencias’. Más allá del aprendizaje operante, y si
tenemos en cuenta también las propuestas de Bandura, el maestro es, al mismo tiempo, un
modelo para la conducta del alumno, un modelo capaz de, intencionalmente, presentar a
sus alumnos patrones de comportamiento correcto y de crear ciertas expectativas de
conducta que facilitarán posteriores experiencias de aprendizaje (Rivière, 1990; p. 75).
Aunque actualmente el conductismo es un enfoque también claramente a la baja en la
Psicología de la Educación, no podemos pasar por alto algunas de sus aportaciones a esta
disciplina, que sin duda han sido importantes. Quizá la más interesante de todas ellas es el
concepto de programa, o la noción de que para favorecer el aprendizaje es clave la
planificación y secuenciación de las experiencias educativas.

La enseñanza programada.

Como ya hemos mencionado, la enseñanza programada se encuentra entre las mayores

contribuciones del conductismo a la Psicología de la Educación. De entre los conductistas,
es quizá Skinner quién impulsa este procedimiento de aprendizaje, basado en la
fragmentación de la materia a aprender en pequeños pasos y en el refuerzo sistemático de
las respuestas del alumno a cada unidad. De acuerdo con Cruz (1986, p. 21), las
características de la enseñanza programada serían las siguientes:

• Los objetivos del programa han de definirse explícitamente.

• La información/respuestas a aprender se ha de presentar en una secuencia de dificultad

creciente.

• El alumno ha de participar activamente ofreciendo respuestas de manera muy frecuente.

• El alumno debe obtener feedback de su respuesta de manera lo más inmediata posible.

• El alumno es quién va a establecer el propio ritmo de aprendizaje. Primeros modelos de

desarrollo.

• Los resultados obtenidos por el alumno se deben registrar y evaluar de manera continua.

En esta última parte debemos contestar la siguiente cuestión: ¿Por qué tal teoría es efectiva
dentro del modelo educativo actual?
Paradigma conductista y sus aplicaciones educativas.
Dentro de los paradigmas vigentes, el que se ha mantenido durante años y tiene mayor
tradición dentro de la disciplina educativa, es el denominado CONDUCTISTA. Este
paradigma es uno de los que más proyecciones ha tenido en la Psicología de la
Educación. Las dimensiones de la disciplina más desarrolladas son la técnico-práctica.

Forma en que el conductismo conceptualiza al profesor

En el paradigma conductista que se originó en las primeras décadas del siglo XX,
específicamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es
“considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite
conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos” (Hernández
Rojas, 2010, p. 114). La corriente conductista no permite que profesor innove o cree, se
debe de sujetar a objetivos previamente establecidos, los cuales serán desarrollados en el
proceso de enseñanza – aprendizaje. Se dice que el profesor “se desarrolla como un
ingeniero instruccional, que debe de crear las condiciones para el logro de la máxima
eficiencia de la enseñanza a través del uso pertinente de principios, procedimientos y
programas conductuales” (Lizano, Rojas y Campos, 2002, p. 492). Al momento de
desarrollar los objetivos planteados inicialmente, el profesor recrea un escenario propicio
para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos, haciendo uso precisamente de
programas conductuales.

El trabajo del profesor es: determinar cuáles son aquellas ‘pistas’ que pueden lograr la
respuesta deseada; organizar situaciones de práctica en las cuales la conjunción de
estímulos, logren un ambiente ‘natural’ de desempeño; adicionalmente “organizar
condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas
correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las
respuestas correspondientes” Ertmer, P. y Newby. T. (1993).

Un alumno “es considerado como un receptor de las informaciones, su misión es

aprenderse lo que se le enseña” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Para el conductismo el
estudiante es definido como un receptor pasivo en un mundo activo que escribe sus
mensajes.
BIOGRAFIA:

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iles/Base%20S2.pdf
3.- Teoría cognitiva: (que analiza los procesos de pensamiento).

La teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980), explica cómo
los niños construyen un modelo mental del mundo.

Piaget no estaba de acuerdo con la idea de que la inteligencia era un rasgo fijo, y
consideraba el desarrollo cognitivo como un proceso que se produce debido a la
maduración biológica y la interacción con el medio ambiente.

Piaget describió su trabajo como epistemología genética (es decir, los orígenes del
pensamiento). La genética es el estudio científico de dónde vienen las cosas (sus orígenes).
La epistemología se ocupa de las categorías básicas del pensamiento, es decir, del marco
o de las propiedades estructurales de la inteligencia. Piaget fue el primer psicólogo en
realizar un estudio sistemático del desarrollo cognitivo.

Antes del trabajo de Piaget, el supuesto común en la psicología era que los niños eran
pensadores menos competentes que los adultos, sin embargo, Piaget demostró que los
niños conciben el mundo de manera sorprendentemente diferente en comparación con los
adultos.

Según Piaget, los niños nacen con una estructura mental muy básica (genéticamente
heredada y evolucionada) sobre la que se basa todo aprendizaje y conocimiento
subsecuentes.

La teoría de Piaget difiere de otras en varios sentidos:

1.- Se ocupa del desarrollo cognitivo del niño, más que del aprendizaje.

2.- Se centra en el desarrollo, en lugar del aprender per se, por lo que no aborda los
procesos de aprendizaje de información o comportamientos específicos.
3.- Propone etapas discretas de desarrollo, marcadas por diferencias cualitativas, más que
un incremento gradual en el número y complejidad de comportamientos, conceptos, ideas,
etc.

El objetivo de la teoría es explicar los mecanismos y procesos por los cuales el infante, y
luego el niño, se desarrolla en un individuo que puede razonar y pensar usando hipótesis.

Para Piaget, el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los procesos

mentales como resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental.

Componentes básicos

Hay tres componentes básicos de la teoría cognitiva de Piaget:

 Etapas del Desarrollo Cognitivo: (Sensorimotor, Preoperacional, Operacional

concreta, Operacional formal)
 Esquemas (Bloques constructivos del conocimiento).
 Procesos de adaptación que permiten la transición de una etapa a otra (equilibrio,
asimilación y acomodación).

Los cuatro estadios del desarrollo cognitivo

Según Piaget , el desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una secuencia de
cuatro estadios o grandes periodos críticos, cada uno de los cuales está marcado por
cambios en como los niños conciben el mundo.

Según el pensamiento de Piaget los niños son como “pequeños científicos” que tratan
activamente de explorar y dar sentido al mundo que les rodea.

Gran parte de la teoría de este científico se fundamente en la observación del desarrollo de

sus propios hijos, a partir de lo cual, Piaget planteó una teoría acerca de las etapas del
desarrollo intelectual en las que incluyó cuatro etapas diferenciadas:

 Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta los 2 años.

 Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente.
  Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente y

 Etapa operaciones formales: que comienza en la adolescencia y se extiende hasta la

edad adulta.

Problemática o aplicabilidad dentro del área de ciencias de la educación.

 Por ultimo podremos ver como Piaget define la inteligencia de los niños atreves del
sujeto y del objeto, podremos observar como el niño mediante las experiencias va
adquiriendo sus conocimientos para Piaget la inteligencia se ha logrado cuando se ha
adaptado a las situaciones nuevas. Para Piaget poder responder a la pregunta por el
origen del conocimiento debió recurrir a lo que llamo epistemología genética.

Por ultimo debemos contestar la siguiente cuestión: ¿Por qué tal teoría es efectiva dentro
del modelo educativo actual?

El aprendizaje del ser humano puede verse descrito a través de unas teorías dirigidas
aspectos específicos de las personas. Es por ello que una de las teorías que explica el
proceso de aprendizaje del ser humano lo es la teoría cognitiva. La teoría cognitiva expone
que el ser humano reacciona a estímulos de tipo visual o auditivo, de forma distinta y que
su reacción a estos estímulos es a través de la significancia. (Peterson, 2006). La teoría
cognitiva está compuesta de unos supuestos que exponen unas ideas especificas según
(Ormrod, 2011). Los supuestos establecen que: el aprendizaje se compone de un cambio
mental, procesos cognitivos, conciencia ante consecuencias de respuestas y atención a las
respuestas. A demás los supuestos mencionan que un educador crea expectativas de
acuerdo a su habilidad de realizar determinadas conductas. Finalmente, la no ocurrencia
de consecuencias esperadas es tan influyente como la consecuencia en sí misma, de esta
forma quedan expuestos los seis supuestos de la teoría cognitiva. Herrera (2003) señala
desde una óptica cognitivista que el aprendizaje se concibe como un cambio en las
estructuras mentales del hombre. Dichas estructuras corresponden a modelos creados a
través de la experiencia individual y tienen como base el conocimiento previo. Cada
concepto se encuentra ligado a una serie de atributos que lo distinguen y que están
previamente definidos en las estructuras cognitivas. Gran parte de lo que hoy se sabe con
respecto al aprendizaje y los procesos de adquisición del conocimiento se sustenta en las
aportaciones de Piaget. Como lo señala Ferreiro (1999) “Piaget se ocupa de la parte
nuclear, medular de los procesos de aprendizaje: los procesos de adquisición de
conocimientos.” Piaget desarrolla toda su teoría teniendo como objeto de estudio la
inteligencia humana y su función adaptativa (p. 84).
Referencias generales:

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https://educarparaaprender.wordpress.com/tag/como-se-aplica-el-conductismo/

https://es.slideshare.net/Luis1280/la-teora-cognitiva-y-su-impacto-en-el-proceso-de-
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https://es.slideshare.net/brissarce/el-aporte-del-cognitivismo-en-los-procesos-de-
enseanza-aprenzaje-con-tics
http://iunaes.mx/inicio/wp-content/uploads/2017/02/Libro-8.pdf
http://examenpsicologiadelaprendizaje.blogspot.com/2010/07/blog-post_698.html
https://prezi.com/jorys17lakem/aportes-del-cognitivismo-a-la-psicologia-educativa/
http://www.ammci.org.mx/revista/pdf/Numero4-5/1art.pdf
http://psicologia3ii.blogspot.com/2011/02/teoria-conductista.html
https://www.psicologia-online.com/modelo-conductual-y-el-condicionamiento-clasico-
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https://es.slideshare.net/erickcinat/etapas-del-desarrollo-psicosexual-de-freud
https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-etapas-desarrollo-cognitivo/
https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-del-desarrollo-psicosocial-erikson
file:///C:/Users/ADAN%20ROMERO%20CRUZ/Downloads/7129-15497-1-PB.pdf
file:///C:/Users/ADAN%20ROMERO%20CRUZ/Downloads/264-535-1-SM.pdf
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