Universidad Nacional Autónoma de México Año 7 Núm.

74, Publicación Mensual,

Dirección General de Servicios de Cómputo Académico 27 de Noviembre de 2008
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ARTÍCULOS Año 6, Número 56, Febrero de 2007

Creative Commons una
alternativa en la La tecnología ante la enseñanza de la lectura y escritura
propiedad intelectual
Perdido en la interfaz
Contra los mensajes Marina Kriscautzky Laxague
engañosos hoax
Impulso a las
tecnologías de
información en México
Agujeros negros en la
red
Es sumamente común escuchar y leer que la tecnología ha revolucionado
nuestra forma de ver y entender el mundo, nuestra forma de pensar, de
comunicarnos y hasta de aprender. También es común el discurso que sostiene
que la tecnología resolverá los problemas educativos o, por el contrario, que nos
enfrentará a nuevos y numerosos problemas a quienes tenemos como profesión
la de enseñar (en cualquiera de los niveles del sistema).

La revolución tecnológica pone en evidencia problemas relacionados con la

enseñanza de la lectura y la escritura que no son nuevos, pero que no eran
asumidos como problemas por solucionar de manera inmediata; y a su vez, abre
posibilidades para el tratamiento didáctico de prácticas de escritura que no eran
factibles con las herramientas tradicionales utilizadas para escribir (papel y lápiz
o máquinas de escribir).

En otras palabras, hay problemas que la escuela ha ignorado, frente a los

cuales no ha asumido la responsabilidad de convertirlos en contenidos de
enseñanza que, gracias a las nuevas tecnologías, se han vuelto observables,
evidentes e ineludibles. Asimismo, hay problemas que sólo son susceptibles de
abordar en la escuela a partir de la aparición de nuevas herramientas
tecnológicas para escribir.

En el primer caso se ubica, por ejemplo, el problema de la necesidad de

seleccionar, validar y reelaborar la información para producir nuevos discursos.
Con el acceso a Internet, los niños están en posibilidad de realizar búsquedas
de información con rapidez y con una variedad de fuentes antes impensable. El
problema que enfrentan es el de poder discernir qué información es pertinente,
qué sirve y qué no, qué es confiable y qué no. Muchos atribuyen a esto la
“novedad” propiciada por la revolución tecnológica.

Sin embargo, allí no radica la novedad. Siempre ha sido fundamental aprender a

distinguir qué información es útil en determinado contexto, cuándo podemos
pensar que es confiable y qué otras rutas de búsqueda debemos emprender a
partir de lo encontrado. Con el acceso a Internet, el problema está en que ahora
los chicos pueden hacer cosas que antes no hacían en la escuela, simplemente
porque a nadie se le ocurría planteárselas.

De tal forma que la escuela no pensaba en la necesidad de enseñar a buscar,

confrontar, seleccionar y transformar la información (hablando de niños
pequeños y no tan pequeños). Las fuentes se reducían a un libro de texto o, a lo
sumo, una monografía. No había que buscar porque todos (niños y maestros)
sabían implícitamente que la pregunta planteada por el docente se resolvía
leyendo la página indicada por éste para la lectura.

¿Quién pensó en poner a los niños a navegar en una biblioteca, a buscar en los
ficheros, a cruzar búsquedas? ¿Es que no era necesario? O más bien, podemos
pensar que ese tipo de situación era de extrema complejidad para plantearlo a
niños de preescolar o educación primaria, por la falta de recursos (bibliotecas) y
por la complejidad de la organización de los acervos de materiales escritos.

La posibilidad de buscar a través de Internet nos enfrenta a una nueva situación:

los niños realizan búsquedas de información desde edades muy tempranas
porque simplemente pueden teclear una palabra. Entonces, se vuelve evidente
la necesidad de construir criterios de pertinencia, validación, selección y
vinculación de la información. Lo nuevo no está en la necesidad de enseñar a
construir esos criterios, sino en la posibilidad que ofrece la tecnología para
introducir situaciones de búsqueda de información como situaciones de
enseñanza en edades más tempranas.

En el segundo caso, el de las posibilidades que abre la tecnología para la

 NOTAS

1. Ferreiro, Emilia (2001). “La mise en page en contexto informático: los

problemas del investigador y las soluciones de los niños”, revista Tópicos del
seminario, 6, julio-diciembre, México, Universidad de Puebla, pp. 77-91.

2. Ferreiro, Emilia y Marina Kriscautzky (2003). “Del texto continuo al formato

gráfico: soluciones de los niños para la poesía tradicional”, en Revista di
Psicolinguistica Applicata, III, I.2003, Roma, pp. 91-107.

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