La familia

y los
medios de
comunicación
Una guía para orientar a las familias sobre el uso de
los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.
 Concepto y Coordinación
Felicidad Loscertales y Trinidad Núñez.

Dirección Creativa
Mi Querido Watson. / equipocreativo.

Fotografías
Sinekuanon.

Edita
Dirección General de Familia, Comunidad de Madrid.

Imprime
B.O.C.M.

Deposito Legal: M-00.000-2006

Prensa, radio, libros, televisión, móviles, videojuegos e Internet son parte importante
de nuestra vida cotidiana: nos informan, instruyen, conectan y entretienen, e influyen
en nuestros valores, creencias y comportamientos.

Aunque los medios constituyen herramientas fundamentales de comunicación,

educación y entretenimiento que facilitan múltiples aspectos de la vida familiar,
también transmiten mensajes e imágenes que pueden generar actitudes violentas,
transmitir estereotipos sexistas y crear necesidades superfluas.

Por su parte, las tecnologías ofrecen innumerables posibilidades y beneficios ya

que permiten la comunicación entre las personas, el acceso a la información,
la formación y el empleo. Sin embargo, presentan una serie de inconvenientes
como los contenidos inadecuados, el aislamiento de los usuarios y el riesgo de
dependencia.

Por ello, resulta imprescindible utilizar los medios de comunicación y las tecnologías
de manera adecuada, creativa y responsable.

El papel de las familias es muy importante a la hora de aprovechar las numerosas

oportunidades que ofrecen los medios y educar a sus miembros para que tengan
una actitud crítica frente a ellos. Los padres son los principales responsables de
controlar el tiempo que los hijos dedican a estas actividades individuales, conocer
los contenidos de los programas, videojuegos y chats, acompañarlos y realizar
una observación conjunta.

Los poderes públicos comparten esta responsabilidad y deben fomentar el uso

controlado de los medios y las nuevas tecnologías, sensibilizar a las familias, al
profesorado y al resto de la sociedad sobre sus ventajas e inconvenientes, y
promover en los medios la emisión de imágenes y mensajes adecuados a los
diferentes miembros de la unidad familiar.

Por ello, desde la Consejería de Familia y Asuntos Sociales hemos editado esta
Guía que ha sido elaborada por un equipo de expertos del mundo universitario
que a lo largo de sus páginas nos ofrecen información básica sobre los medios
de comunicación, reflexiones acerca de las actitudes que pueden adoptarse ante
ellos en el seno de la familia y posibles soluciones creativas desde una lectura
crítica.

Para nosotros la familia cuenta, y cuenta mucho, por eso esperamos que este
texto contribuya a orientar y a apoyar a las familias en su insustituible función
social y educadora.

Gádor Ongil Cores

Consejera de Familia y Asuntos Sociales
 Índice

Introducción: ¿Por qué esta obra? 6

La familia y los medios de comunicación. 14

La magia de la imagen: Televisión, Publicidad y TIC. 24

Televisión: La familia y una más. 28

Ideas para potenciar el espíritu crítico ante la televisión. 37

Publicidad: Convenciendo y conmoviendo. 46

Ideas para hacer un consumo saludable de la publicidad. 59

TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación):

¿Comunican o aíslan? 66

Ideas para un consumo saludable de las TIC. 78

El protagonismo de la palabra: Prensa, radio y libros. 86

Prensa: Una mirada a la actualidad. 90

Ideas para un consumo saludable de la prensa. 103

Radio: Cómplices de las ondas. 110

Ideas para un consumo saludable de la radio. 122

Libros: Tesoros de bolsillo. 126

Algunas ideas a tener en cuenta: Los libros y la familia. 137

Para saber más. 142

Glosario de términos. 143

Páginas Web. 147

Referencias bibliográficas. 148

 Introducción: ¿Por qué esta obra?

Introducción:
¿Por qué esta obra?
Autores: Felicidad Loscertales, Trinidad Núñez,
Fernando R. Contreras, Rafael Gonzalez, Felicidad Martínez-Pais,
Joaquín M. Montero y Germán Vayón.

“Los medios de
comunicación son
una parte importante
de nuestra vida”

6
 La familia y los medios de comunicación.
Los medios
de comunicación en
la vida cotidiana
En la sociedad actual, los medios de
comunicación han entrado de lleno
y se han acomodado en nuestras
casas como un miembro más de
la familia. Sin embargo, ¿sabemos
darles un lugar adecuado y sacar
de ellos el mejor provecho?
Los medios de comunicación, en el
más amplio sentido del término, son
una parte importante de nuestra
vida cotidiana. Nunca hasta este
momento se ha disfrutado de tal
cantidad y calidad de información.
Prensa, radio, televisión y, sobre
todo, Internet y los nuevos medios
e instrumentos tecnológicos nos
acercan cualquier confín del planeta,
nos cuentan los problemas de sus
habitantes y en definitiva seleccionan
los sucesos más importantes que
debemos conocer. Pero, además de
informarnos, también nos instruyen
y nos entretienen porque a través
de sus variopintos contenidos recre-
an vidas soñadas, abren puertas
a conocimientos antes inalcanza-
bles y ofrecen colmar nuestras
ilusiones.
Paralelamente, se corre el riesgo de
que, al ofrecernos esas maravillosas
vidas irreales, esos mundos virtuales
construidos a medida, nos impidan
vivir la nuestra, la auténtica y única
vida que tenemos, que ha de ser
construida por nosotros mismos
mientras la vivimos.
Las personas no son todas igua-
les, no asumen de la misma forma
los mensajes mediáticos. Aquello
que los medios cuentan o crean pro-
duce muy diferentes efectos, posi-
tivos y negativos. Seguramente, el
mejor de ellos es el hecho de que
hoy la información está generalizada
y puesta a disposición de toda la
población.
La democracia no sería posible
sin ella. Pero es cierto que muchos
de estos efectos son negativos: la
violencia que los niños presencian en
las películas puede engendrar vio-
lencia en sus conductas futuras; la
vida lujosa y erróneamente fácil que
muestran algunas series filmadas
distorsiona las aspiraciones y la
visión de la realidad de gentes sen-
cillas; Internet puede ser un mundo
oscuro de peligrosas informaciones
para quienes no tengan la adecua-
da preparación; la publicidad, que
cumpliría una magnifica función in-
formativa, deforma las ofertas de los
fabricantes y comerciantes cuando,
en vez de mostrar con noble sinceri-
dad lo mejor de los productos que
anuncia, lo que hace es maquillarlos
y disfrazarlos...
También hay una honda preocu-
pación acerca de cómo afecta a
la familia en sí misma como grupo
humano. El tema de la tele-adicción
es quizás el más llamativo aunque
no el único.
Para poner un ejemplo y empezan-
do por lo más sencillo, considere-
mos cómo ha cambiado la arquitec-
tura interna del hogar. Se ha pasado
de tener cuarto de estar, a tener un
cuarto de ver la tele. Ya no hay lugar,
en los escasos metros cuadrados a
los que podemos llamar “nuestra
casa”, para tener un salón para
actos y visitas muy importantes y un
sitio para vivir y sobre todo convivir.
Lo más triste es que el espacio de
convivencia son unos pocos me-
tros cuadrados cuya organización
se parece a un lugar de culto o
adoración a ese extraño dios audio-
visual llamado televisión: los asientos
se sitúan frente a la pantalla colo-
cada en una posición central y todas
las personas de la familia miran
hacia delante, hacia el “aparato”,
sin mirarse entre ellas. En una gran
mayoría de hogares esta es la
fórmula que se repite, sólo con
7
 Introducción: ¿Por qué esta obra?
ligeras variantes (más sofás, mejores
o peores alfombras) y, eso si, una
pantalla lo más grande posible.
En ocasiones los medios de comu-
nicación son acusados de ser los
principales motivadores de otras
situaciones problemáticas como la
pérdida de valores, la falla en la
autoridad de los padres y madres, el
desinterés por los estudios, el con-
sumismo ilógico subordinado a la
publicidad, las compras compul-
sivas... ¿Pero, es seguro que son
ellos los que producen estos efectos
o podrían conseguirse otras con-
secuencias si se usasen de otra
forma? ¿Es posible prever y, en
su caso, paliar los efectos nocivos,
o simplemente no deseados, de
algunos productos de los medios?
La comunicación,
la familia y los medios
de comunicación
Partimos de la premisa de que para
socializar, para educar, es preciso
comunicarse. Por ello, queremos
hacer una reflexión sobre la familia
como entorno privilegiado de comu-
nicación interpersonal.
Las relaciones familiares se estruc-
turan como un diálogo que adopta
dimensiones aparentemente contra-
dictorias. Así como la comunicación
entre elementos humanos dispares
se entiende siempre como asimétri-
ca, no sucede igual en el seno de
la familia. El estilo de comunicación
básico en el hogar es simétrico
porque es afectivo. En la familia la
comunicación es de tinte predomi-
nantemente emocional; lo que se
espera que esté presente son los
sentimientos, y sentimientos posi-
tivos, porque el consenso social es
que los miembros de la familia se
intercambian cariño y basan sus
8
relaciones en códigos donde cuen-
tan mucho las manifestaciones
afectivas.
Desde el prisma afectivo que se aca-
ba de mencionar citamos a conti-
nuación los grandes temas para la
comunicación en la familia, sin que
con ello se quieran ver como exclu-
sivos de las relaciones familiares.
Son temas que, por su naturaleza,
también darán lugar a intercambios
en otros muchos contextos:
El status social de sus miembros
en el interior del hogar.
El status social de sus miembros
en el exterior.
Amistades y ocupaciones.
Los aspectos económicos.
Las relaciones personales.
Padres y madres ante los proble-
mas de la adolescencia tales como
los estudios, la formación de la per-
sonalidad, el autoconcepto y la au-
toestima y, sobre todo, la autonomía
como asunción de la libertad con re-
sponsabilidad, puesto que la adoles-
cencia es ya el paso a la adultez y la
separación del núcleo hogareño.
No obstante, el estilo asimétrico,
donde los interlocutores no están
en el mismo plano, también está
presente en determinados tipos de
interacción comunicativa entre los
miembros de la familia ya que ma-
yores y menores no son iguales en:
La capacidad de comprensión
de tipo intelectual. Este es un
aspecto muy claro que se da igual
en las relaciones académicas.
En general aparece cuando los
que se comunican tiene distintas
edades y por ende distintos gra-
dos de madurez.
 La familia y los medios de comunicación.
Las posiciones y actitudes indivi-
duales de cada uno de los inter-
locutores. Aquí interfiere la auto-
ridad y los falsos conceptos de
los distintos roles que se desem-
peñan en el escenario "hogar".
Por ejemplo, en la rebeldía ado-
lescente frente a la autoridad de
sus mayores.
Los objetivos que se pretenden,
ya que los hijos quieren crecer
y proyectarse hacia fuera, hacia
la vida y los padres se suelen
empeñar en guiarlos y protegerlos.
La comunicación en sí misma tam-
bién tiene problemas porque entre
los hijos y los padres ha sido a veces
mal organizada y mal entendida.
Hay que reconocer que muchos de
los conflictos y distorsiones que se
producen en las relaciones familiares
surgen frecuentemente por causa
de los mensajes equívocos que
se intercambian. Por lo general, en
estos casos uno de ellos busca
apoyos inadecuados en otro que así
se convierte en víctima de un pro-
blema que no es el suyo. El ejemplo
más clásico es el tipo de conversa-
ciones en las que los padres se
hablan a través de los hijos: "Dile
a tu madre que... Pues le puedes
contestar a tu padre que..." mientras
que el pobre crío gira la cabeza del
uno a la otra como en un partido de
tenis. O malentendi-
dos entre suegras y
nueras, o esas situa-
ciones más dramá-
ticas en las que el
matrimonio que tie-
ne problemas se co-
munica usando a los
hijos como armas
arrojadizas.
Sin embargo, en el
seno de muchas fami-
lias, el buen sentido
y la naturalidad hacen
que la comunicación
y las relaciones personales sean lo
suficientemente cordiales y adecua-
das como para lograr la meta gene-
ral de todas las familias: ser felices
juntos y, dentro de las dificultades
normales de la vida, ayudarse mu-
tuamente para lograrlo, cumpliendo
al mismo tiempo cada uno su
proyecto vital.
La formación humana en el más am-
plio sentido de este término es el
fruto de la confluencia de muchos
factores. En primer lugar, la “familia”
que representa la fuerza de la afec-
tividad y el apoyo de los mayores
tanto como protección como en for-
ma de autoridad que también acom-
paña y sostiene. A continuación, los
“pares”: la fuerza del grupo consti-
tuido por los parientes de la misma
edad, las amistades y, posterior-
mente, los compañeros de estudios.
Por último, la “escuela”, que va a
socializar con la fuerza del pen-
samiento y el saber. Sin embargo, el
“recambio social” es responsabilidad
de la familia, no se ha encontrado
otra fórmula y por ello, desde la
familia se ha de establecer una
relación intensa y positiva con todos
los demás agentes socializadores,
los pares y la escuela entendida
como el circuito académico desde
la educación infantil hasta la pre-
paración para una profesión.
9
 Introducción: ¿Por qué esta obra?
Es en esta amplia red de comuni-
cación familiar donde se producen
los procesos de formación de las
generaciones jóvenes. Es una red
muy compleja en la que últimamen-
te aparece un nuevo e importante
factor: los medios de comunicación.
Su presencia en la sociedad actual
es innegable, pero, además, hay que
tomar conciencia también de que
están ya dentro del entorno familiar
y forman parte de sus hábitos de
vida. Por ello, son responsables, o
al menos corresponsables, ante la
infancia y la adolescencia junto con
la familia y los demás agentes
socializadores a los que se acaba
de aludir.
“En ocasiones los medios
de comunicación son acusados
de ser los principales
motivadores de otras
situaciones problemáticas”
Por eso hay que conocerlos y adop-
tar ante ellos las posturas adecua-
das. Porque, si es importante cono-
cer los medios para cualquiera que
desarrolle su vida y sus actividades
en el seno de la cultura actual en
la que los medios de comunicación
tienen un claro protagonismo, resul-
ta doblemente importante en el
caso de aquellas personas o colec-
tivos que ocupan una posición social
visible y responsable. Y justamente
una familia se convierte en un nú-
cleo social muy concreto centrado
en la convivencia afectiva de sus
miembros y en la crianza, socia-
lización y educación de las nuevas
generaciones.
Nuestros objetivos
Con el tópico básico “orientación”, la
guía que ahora se ofrece está des-
10
tinada a informar y formar a las fami-
lias en relación con los usos más
adecuados, satisfactorios y eficaces
de los Medios de Comunicación.
Nuestro interés se centra en ofrecer:
Información básica sobre los me-
dios de comunicación más cotidia-
nos; sus lenguajes y estilos; sus fines
y sus efectos.
Pistas para la reflexión acerca de
las actitudes (sentimientos, pensa-
mientos y conductas) que se pueden
adoptar ante ellos en el seno de
la familia y sobre posibles solu-
ciones creativas desde una lectura
crítica de cada uno de los medios
estudiados.
Algunas propuestas de acción
prácticas y flexibles, que orienten
hacia el análisis, comprensión y
resolución de la problemática que
cada familia se pueda plantear en
relación con los medios. Serán acti-
vidades que estimulen la curiosi-
dad y favorezcan la autoevaluación
complementaria de un sano espíritu
crítico frente a los medios.
Para esta tarea que acabamos de
definir nos hemos planteado el estu-
dio de los medios desde una senci-
lla perspectiva que es la más visible
y que también tiene una clara y
decisiva acción sobre sus públicos:
se trata de la diferenciación según
el predominio de la imagen o el
predominio de la palabra.
Hay medios cuya característica es la
primacía de lo icónico: imágenes,
luces, colores... todo ello combina-
do, desde luego, con lo verbal pero
sin ceder a la palabra más espacio
del imprescindible y sin cederle el
protagonismo.
En este gran grupo hemos de colo-
car en primer lugar a la televisión,
entronizada ya en todos los hogares
 La familia y los medios de comunicación.
y protagonista de amores y de-
samores. Junto a ella a los produc-
tos de ficción, concretamente el cine
y, con él, las “series” televisadas. Se
llegó a pensar que la televisión sería
la muerte del cine pero no ha sido
así. Ver cine en casa puede ser
una ocasión de grata convivencia,
de formación cultural y de disfrute
en familia.
MEDIOS CON PREDOMINIO
DE LA IMAGEN
Televisión, publicidad, internet,
móviles, videojuegos, etc.
MEDIOS CON PREDOMINIO
DE LA PALABRA
Prensa, radio, libros, etc.
En segundo lugar, Internet, móviles y
juegos. La gran apertura al saber
que representan los “buscadores” de
Internet no tiene parangón: se puede
acceder a todos los datos que se
necesitan y en el momento en que
se necesitan... si se saben buscar.
Pero también hay que reconocer
el tiempo que muchas personas
pierden “navegando” y el peligro de
enganche que hay en el uso des-
controlado de móviles y juegos elec-
trónicos.
“Hay que reconocer el tiempo
que muchas personas pierden
“navegando” y el peligro de
enganche que hay en el uso
descontrolado de móviles
y juegos electrónicos”
El amplio conjunto de Internet,
móviles, juegos electrónicos, etc.
completan el apartado que deno-
minaríamos “medios con predominio
de la imagen”. Con ello queremos
decir que, ante el público, estos
medios aparecen con una gran
mayoría de recursos icónicos con
lo cual sólo demanda de él pasivi-
dad en la recepción ya que el men-
saje no exige demasiado esfuerzo
en la decodificación.
Por otro lado, tenemos medios que
fundamentan sus producciones en
la palabra. La prensa es el medio
más sobresaliente en este grupo. El
periódico es el más importante y
representativo entre los medios de
la era de la información. Su papel
de primera línea en la creación y
mantenimiento de las líneas básicas
de la Opinión Pública no ha decaído
desde que apareció en la escena
pública europea hace ya varios
siglos. Porque en la más reciente
actualidad también es así; aunque
“veamos” la noticia en televisión,
queremos confirmarla “leyéndola”
en nuestro periódico. Por su parte,
la radio es en sí misma palabras;
palabras y silencios que cautivan
a una audiencia que se mantiene
fiel a lo largo del tiempo y a pesar
de fuertes competencias tanto de
la televisión como de los nuevos
ingenios informativos de las TIC
(tecnologías de la información y la
comunicación) de los que el mejor
ejemplo es Internet. Pero parece
haberse demostrado ampliamente
que la voz próxima y amistosa de la
radio, compañera de soledades y
estimuladora de opiniones y debates,
no es fácilmente sustituible.
11
 Introducción: ¿Por qué esta obra?
¿Y qué decir de los libros? Aunque
están entre nosotros en su modali-
dad impresa desde el siglo XV,
cumplen hoy todos los requisitos
que definen a los medios de comu-
nicación de masas y no parece que
vayan a desaparecer, sino al con-
trario. Ellos son informadores pero
también incitadores porque cuan-
do alguien lee no se limita a ser
espectador de la creación del autor
sino que crea y recrea por sí mismo.
12
La decodificación de la palabra
escrita siempre exige un fuerte
trabajo intelectual y un amplio com-
promiso personal que convierte en
creadora a la persona que lee. Por
eso, los libros y en general todos
los “medios con predominio de
la palabra” son compañeros de
reflexión y de emoción.
La familia y los medios de comunicación.

13
 La familia y los medios de comunicación.

La familia y los medios

de comunicación.
Autores: Felicidad Loscertales, Trinidad Núñez,
Fernando R. Contreras, Rafael Gonzalez, Felicidad Martínez-Pais,
Joaquín M. Montero y Germán Vayón.

“Los medios de
comunicación social se han
constituido como uno de
los más importantes rasgos
distintivos de la sociedad
actual”

14
 La familia y los medios de comunicación.
Los medios
de comunicación en
la sociedad actual
Definición y clasificación
de los medios
¿Qué son exactamente los medios
de comunicación? ¿Hay alguien que
no los conozca? Son seguramente
el fenómeno más generalizado de la
sociedad del siglo XXI... como ya lo
fueron en el XX. En esta sociedad
actual han cambiado por completo
el concepto de información porque
la distribuyen sin obstáculos de tiem-
po ni de espacio convirtiendo a las
personas que tienen acceso a ellos
en ciudadanas del mundo.
Pero nos podríamos preguntar tam-
bién: ¿Es posible vivir hoy sin los
medios? ¿Cuáles son sus funcio-
nes? ¿Invaden la vida personal?
¿Existe el peligro de que desenca-
denen patologías?
Los medios de comunicación, tam-
bién llamados “mass-media” (déca-
da 1970/80), se ocupan de la comu-
nicación de masas. En nuestra
masificada sociedad, la ciudadanía
necesita información, se hace pre-
guntas acerca de lo que sucede,
y de por qué sucede, y los medios
han aparecido para responderlas
de la forma adecuada. Cuando la
sociedad se ha convertido en so-
ciedad de masas son necesarias
nuevas formas de comunicación
porque las existentes (apropiadas
para individuos y grupos) han perdi-
do su eficacia y no pueden atender
a las demandas de unos nuevos y
peculiares receptores a los que se ha
venido a denominar “públicos”.
Aclarar el concepto de públicos es
difícil. Hay que entender que no son
personas individuales ni colectivos
cohesionados y definidos sino sim-
ples agregaciones humanas que
sólo tienen en común la búsqueda
de información, su necesidad de
estar conectados con la realidad. Y
eso lo lograrán aproximándose a los
medios de comunicación. Un públi-
co es, por lo tanto, el conjunto de
las personas que, en un momento
dado, se encuentra congregado por
un medio de comunicación para
recibir sus informaciones. Se trata de
una “congregación” puramente teóri-
ca y anónima. Una persona, por
ejemplo, sólo es parte del público de
un periódico en el momento en que
lo lee y se informa a partir de esa
lectura igual que las otras personas
que también lo estén haciendo.
“Los medios de comunicación,
también llamados
“mass-media” (década 1970/80),
se ocupan de la
comunicación de masas”
Los medios, además, se integran de
tal forma en la dinámica del mundo
contemporáneo que muchos de los
fenómenos de la vida social actual
no se podrían comprender sin ellos.
Los sistemas mediáticos (los “mass-
media”) responden a una serie
de características básicas que nos
interesa destacar:
La información circula en sentido
unidireccional lo cual, más que fa-
vorecer un proceso verdaderamente
comunicativo, propicia modelos pu-
ramente informativos y hace peligrar
la neutralidad en favor de la presión.
Los receptores son personas anó-
nimas, configurados como públicos
y audiencias, cuya respuesta no es
posible casi nunca de forma directa.
Los medios de comunicación
tienen cada vez más un carácter
empresarial de altura, lo que los
15
 La familia y los medios de comunicación.

convierte en un producto económi- Son muchas las clasificaciones y

co y hasta político.
Es imprescindible la utilización
de una sofisticada tecnología de
alto valor económico.
Aparece una exigencia cada
vez más apremiante de que sus
profesionales tengan una forma-
ción múltiple y muy seriamente
especializada.
registros elaborados para presentar
un conjunto ordenado y comprensi-
ble de los medios de comunicación.
En el siguiente cuadro ofrecemos
una posible clasificación que se
atiene a la propuesta que hicimos
en el capítulo primero en la que
destacábamos el hecho del pre-
dominio de la imagen o la palabra
como elementos determinantes.

HACIA UNA CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

PREDOMINIO DE LA IMAGEN PREDOMINIO DE LA PALABRA

Televisión Prensa periódica

Cine Libros
Internet Radio

Publicidad (como un elemento transversal a todos los demás medios)

Impresa: Carteles, anuncios escritos, etc.
Vallas publicitarias: paisaje urbano y rural.
Filmada: Spots en TV, cine, etc.
Otras: Internet, adomicilio, etc.

Sin embargo, lo que hoy día sí está
claro es la presencia de la infor-
mación y la comunicación genera-
lizadas, que nos llegan de la mano
de estos agentes que hemos con-
venido en llamar “medios de comu-
nicación”. Esta constante presencia
nos facilita una nueva visión de la
realidad (ahora la llamamos actuali-
dad). Porque los medios:
Reflejan y expresan lo que suce-
de, lo que se piensa, lo que se
siente.
son los efectos que estos mensajes
producen en sus lectores, oyentes
y espectadores? Las respuestas a
estas preguntas ocupan el interés y
la actividad de muchos estudiosos
e investigadores. Dicho de forma
sencilla podemos comprobar cómo
los medios nos ofrecen ante todo lo
que sus propios profesionales titulan
“información objetiva”, Ese es el
cartel de presentación del periodista
pundonoroso y eficaz, pero todo el
mundo sabe hasta que punto esta
objetividad es difícil de lograr.

Modelan la opinión pública e in-
fluyen en la sociedad.
Ejercen un peculiar control so-
cial ”decidiendo” acerca de qué
pensar.
Interpretan las situaciones y fenó-
menos de la actualidad.
Pero ¿Cómo recibe el público los
mensajes de los medios? ¿Cuáles
Por otra parte, los medios también
promueven: la creación de opinión al
suscitar temas de interés que no son
simples sino controvertidos. Cuanto
mejor y más profesionalmente los
presenten más incitarán al público
para que elabore sus propias opin-
iones y tome posturas activas ante
los problemas planteados. En esta
misma línea, los medios ofrecen a
las personas y colectivos que lo
necesiten o lo demanden una exce-

16
 La familia y los medios de comunicación.

lente tribuna para el debate ya que la como decir que no se pueden

visibilidad social que proporcionan
difícilmente se conseguiría de otra
manera.
La mediación comunicativa
Los medios de comunicación social
se han constituido como uno de los
más importantes rasgos distintivos
de la sociedad actual. Son “medios”,
justamente porque son mediadores,
son instrumentos; lo que es tanto
considerar un fin en sí mismos sino
como un elemento de servicio a
determinadas necesidades de infor-
mación que tiene hoy la sociedad.
Porque, tal como se desarrolla la
dinámica humana, familiar y comu-
nitaria en el mundo actual parece
imprescindible estar al día, saber
cómo circula la información, qué se
dice, de qué cosas, cómo se crean
determinadas ideas y determina-
das figuras o cómo se modulan las
creencias y las actitudes de la
ciudadanía.

LA REALIDAD LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EL PÚBLICO

LA NOTICIA:
Como “construcción social
de la realidad”

En efecto, la mediación consiste pre- Observación y selección: Lo

cisamente en aproximar la realidad
a quienes no están en condiciones
de acceder a ella cuando les interesa
o necesitan conocerla. Y esa es la
función que desempeñan los profe-
sionales de los medios al convertir
la realidad en noticia y ofrecérsela
a las personas, a las que ya en-
tonces podemos denominar como
“públicos” o “audiencias”.
Esta es la gloria y el infierno de los
medios de comunicación: que no
nos ofrecen la realidad, sino que
sobre ella construyen noticias.
Ahora bien, los públicos, faltos de la
adecuada preparación pueden no
saber distinguir entre la realidad y
la noticia. A este respecto es útil
saber que los procesos informativos
de los medios de comunicación
requieren que el agente (los medios
y sus profesionales) desarrolle una
triple acción sobre las circunstancias
y realidades acerca de las cuales
informa al público:
primero que hace el agente infor-
mador es una observación del en-
torno, de los sucesos que acontecen
y de los individuos, grupos sociales,
etc. que se desenvuelven en los
escenarios observados. Esta tarea
observadora reviste una gran com-
plejidad tanto en lo que se refiere a
la exactitud en la recogida de datos
como a la amplitud de los fenó-
menos que se pueden abarcar en la
observación. Está claro que las
situaciones reales tienen siempre
más riqueza de matices y también
más extensión espacial y temporal
de lo que es posible abarcar a
cualquier medio observador sean
cuales sean sus capacidades y los
recursos tecnológicos empleados.
Así se define lo “noticiable”.
Al no poder captar toda la realidad,
el agente emisor seleccionará, tanto
de forma inconsciente como cons-
cientemente, determinados aspec-
tos elegidos por sus caracterís-

17
 La familia y los medios de comunicación.
ticas más sobresalientes pero tam-
bién porque estén más de acuerdo
con sus intereses, sus posibilidades
expresivas o con cualquier otro tipo
de motivación suya individual o del
siste¬ma emisor al que pertenece. Y
no cabe duda de que están insertos
en una sociedad en la que se mane-
jan ciertos estereotipos que influyen
en las elecciones de temas y en los
enfoques con los que se presentan.
“El proceso informativo en
los medios de comunicación
se desarrolla a través de tres
pasos básicos: Observación y
selección, elaboración
y difusión”
Elaboración: En este segundo
paso el agente emisor va a realizar
la parte más activa y creadora de
su tarea al elaborar, basándose en
la realidad observada, un armazón
estructural y una serie de datos
con los que a su vez configurará
los mensajes informativos. Hay que
aceptar el hecho de que en la ela-
boración de estos mensajes tanto
el agente como el sistema emisor
que lo respalda proyectarán ciertos
aspectos de su propia subjetividad,
incluso contando con la más cuida-
dosa asepsia y la más ponderada
honradez; por lo cual hay que con-
siderar con ciertas precauciones el
concepto de “información objetiva”.
En efecto, el agente va a utilizar pre-
ferentemente los recursos expresivos
que mejor domina o que tiene a su
alcance y, lo que es más, va a selec-
cionar de entre ellos aquellos que
estime que son más favorables para
lograr la comunicación con su públi-
co y aquellos que le parezcan más
adecuados para realzar la noticia,
subrayando los matices que quiere
destacar (aspectos expresivos, cog-
nitivos e ideológicos). De nuevo aquí
18
aparece el uso de los estereotipos
ya que facilitan la comprensión y
la interacción y contribuyen a la
economía de esfuerzo en el inter-
cambio social.
Difusión: Por último, después de
observada la realidad y elaborados
los mensajes hay que difundir la
información para que llegue a la
audiencia a la que va destinada. En
esta parte final del proceso se hace
presente de forma muy acusada la
tecnología actual ("el medio es el
mensaje" en palabras de McLuhan).
La difusión no tiene demasiadas
dificultades conceptuales en lo que
se refiere al control por el sistema
emisor su llegada a los públicos de
destino con amplitud rapidez y
exactitud. En teoría no es imposible
que una noticia llegue a toda la
población mundial o que la informa-
ción sobre un hecho se ofrezca al
público en el mismo instante en que
está sucediendo. Por lo tanto, con
una adecuada difusión se refuerza la
calidad de los mensajes.
La función informativa es, por lo
tanto, la más importante de los
medios, pero junto a ella se han
desarrollado otras muchas de las
que se pueden señalar, como clási-
cas, las siguientes:
Informativa, dando los datos y
noticias de actualidad.
Entretenimiento, la función que
más se ha desarrollado última-
 La familia y los medios de comunicación.
mente, junto a la informativa.
Ofrece descanso, diversión y
evasión.
Cultural, en la que el público
puede obtener elementos para su
educación y formación.
Psicosocial, situando al individuo
en su entorno político-social para
que desarrolle su propia opinión
dando matices a su identidad.
FUNCIONES CLÁSICAS DE
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Informativa.
Entretenimiento.
Cultural (educación y formación)
Psicosocial.
Otras dimensiones de los
medios de comunicación:
mass-media y self-media
Los “mass-media”, por tener unos
públicos anónimos y distantes, es-
tablecen con ellos una relación verti-
cal y unidireccional. Así, todos los
medios de comunicación pueden
ejercer su peculiar influencia sobre
sus lectores, oyentes, espectado-
res... que apenas tienen posibili-
dades de respuesta activa (feed-
back).
Este tipo de transmisión de la infor-
mación desde los medios hasta los
receptores (que hemos llamado ver-
tical) posee una importancia crucial
que determina su naturaleza y sus
funciones. Pero en la actualidad se
manejan otros medios de comuni-
cación que ya no se pueden llamar
de masas. Son medios que han
fragmentado a las audiencias hasta
límites de atomización. En la última
década, el ordenador personal, el
teléfono móvil, la televisión a la
carta... nos hacen referirnos a
medios de comunicación horizon-
tales, donde el usuario (personas
concretas y no la masa ni la audi-
encia) no recibe la información sino
que la busca.
Hoy se accede a periódicos o pro-
gramas de radio o televisión como
se eligen libros en la biblioteca. Nos
vemos obligados a llevar a cabo
elecciones muy orientadas y pen-
sadas y tomar decisiones porque
es imposible abarcarlo todo. Esta
necesidad de hacer elecciones con-
tinuamente (pensemos en las tele-
visiones a la carta) requiere otro tipo
de actividad, sobre todo, de for-
mación de la ciudadanía porque el
usuario es un sujeto (único) y activo
frente al medio. Aparece así una
nueva perspectiva sobre el público
usuario por lo que hay que hablar
más de self-media o group-media
(personas o grupos que se auto-
abastecen) que de mass-media
(oferta general a las masas). Internet
o el teléfono móvil son ejemplos
significativos.
Los self-media y los group-media,
imponen un tipo de comunicación
diferente que se caracteriza por la
multidireccionalidad, la asincronía,
la flexibilidad, pudiéndose aumentar
el potencial de espontaneidad o
reestructurar los patrones de diálogo
en directo.
Las familias ante los
medios de comunicación
El problema del consumismo
Las familias, sean del tipo que sean,
están formadas por personas, algu-
nas de ellas en edades infantiles
y juveniles muy moldeables por
las buenas influencias y muy vulne-
rables. Pero incluso las personas
adultas no permanecen libres ante
la presencia (y la presión) de los
medios de comunicación.
19
 La familia y los medios de comunicación.
Por eso es preciso que sepamos
que los medios forman ya parte
de nuestra cultura y de nuestra so-
ciedad para ser conscientes también
de que no se puede cerrar los ojos
ante esta evidencia. Hay que tomar
postura y saber ser críticos con
todos los elementos del mundo en
que vivimos. Sólo de esa forma se
podrá aprovechar todo lo ventajoso
y se tendrán recursos para arrin-
conar lo perjudicial o simplemente
inútil.
Parece evidente que la familia usa y
necesita los medios de comuni-
cación y que estos a su vez necesi-
tan (y también usan) a las familias
¿Cómo es esto? Por una parte la
familia, como conjunto de personas
estrechamente emparentadas que
viven bajo un mismo techo y com-
parten muchas horas juntas, ne-
cesitan de los medios “caseros” o
“domésticos” (los que podemos usar
en casa): prensa, radio, televisión,
Internet, quien lo tenga, y cine (con
la pantalla prestada del televisor).
20
Esta necesidad se orienta funda-
mentalmente a obtener información,
saber qué pasa en el mundo y en su
entorno y sentirse así integrados
en la comunidad. Al mismo tiempo
y con la misma o más intensidad, las
familias esperan de los medios que
les distraigan y les ayuden a ocupar
su tiempo de ocio, su tiempo libre,
cada vez más escaso y, por ello,
más valioso. Es un tiempo que,
aunque aparentemente carece de
importancia, resulta esencial para el
equilibrio emocional del grupo y de
cada uno de sus miembros. Por
eso tiene que estar estructurado y
no producir incertidumbre. Así se
conseguirá el relax tan necesario y
esperado y el tiempo libre cumplirá
el objetivo de reducir las tensiones
a las que nos vemos sometidos
tanto por el ritmo de trabajo como
por la propia convivencia.
Los medios a su vez necesitan de
las familias porque necesitan públi-
co. No se puede pasar por alto el
hecho de que son negocios que
venden un producto (información
y entretenimiento) y que buscan
consumidores que les proporcionen
ganancias. Es importante ser cons-
ciente de que así es como nos ven
los productores de los distintos
medios: como consumidores.
“la familia usa y necesita
los medios de comunicación
y estos a su vez necesitan
(y también usan) a las familias”
Público (un concepto de la profesión
periodística) sería simplemente el
conjunto de personas que están al
mismo tiempo interesadas y aten-
diendo a un determinado medio.
El concepto de consumidor (que
pertenece al mundo del mercado)
es más amplio porque abarca tam-
bién la noción de gasto económico
y de satisfacción de otro tipo de
necesidades.
 La familia y los medios de comunicación.
En la familia en general y en todos
sus componentes en particular, hay
miradas diferentes sobre los medios
de comunicación, diferentes obje-
tivos, distintas formas e intenciones
de uso... y sobre todo, muy diversos
modos de recibir los impactos mediá-
ticos. Sin desmerecer las grandes
ventajas que tienen los medios,
debemos reconocer que sus efectos
pueden ser imprevisibles y dañinos.
En este caso hay que plantearse
las responsabilidades que una parte
de la comunidad familiar (concre-
tamente padre y madre, pero tam-
bién el resto de las personas adultas)
tiene con respecto a infantes y ado-
lescentes. Pero además, en estas
preocupaciones de las personas
mayores conviene analizar lo que
a ellas mismas les puede estar pasa-
do como, por ejemplo, la incitación
a un consumo inadecuado, la idea-
lización de ciertos modelos humanos
y sociales...
Hagamos una reflexión sobre la
familia como consumidora: hay usos
normales y funcionales de los
medios, especialmente los tecno-
lógicos, y dentro de ellos los llama-
dos “de ultima generación”, como
jugar y entretenerse (elementos de
tipo lúdico), o hacer compras por
Internet (elementos de calidad de
vida), pero también hay muchas
personas que pican demasiado en
el anzuelo de la persuasión publici-
taria y de las modas sociales y usan
los medios como indicadores de
estatus socioeconómico. Ese es el
gran disparate desde la perspec-
tiva del público (o consumidores) y el
gran negocio desde la perspectiva
de quien incita a ese consumismo
que llega, en ciertas personas, a ser
desaforado porque hoy los aparatos
de alta tecnología, y sobre todo los
relacionados con los medios de
comunicación, se han convertido en
los grandes símbolos del bienestar
supremo dentro del hogar familiar.
Hoy, por ejemplo, el teléfono móvil
lo tiene casi todos los miembros de
una familia ¿realmente por nece-
sidad, o porque todo el mundo lo
tiene? y a la hora de pensar en
regalar juguetes se recurre a un
teléfono móvil, que no les hace
ninguna falta, o a una consola de
videojuego, que es un juguete caro,
en vez de reservarlos para ocasio-
nes muy especiales y exprimirse la
imaginación buscando auténticos
juguetes más baratos y, segura-
mente, más divertidos y educativos.
Es muy común ver cómo tanta gente
cede ante la oferta de ese fabuloso
“cosmos tecnológico” que promete
felicidades sin cuento a partir de
la posesión de los electrodomésticos
inteligentes, el equipamiento digital
audiovisual y de navegación en el
interior de un automóvil, las agendas
electrónicas, los elementos necesa-
rios para transformar el hogar en una
sala de cine y todo tipo de aparatos
de uso personal cuyo mejor ejemplo
pueden ser el ordenador o el móvil
como se verá en el capítulo corres-
pondiente. Lo peor es que ese ho-
gar “tecnológicamente feliz” no se
termina nunca de equipar porque no
dejan de aparecer nuevos reclamos
que exigen a las familias un gran
dispendio económico para adquirir
un “aparataje” que se queda viejo
21
 La familia y los medios de comunicación.
cada vez más pronto, con lo cual
vuelta a empezar…
Se puede también hablar de colec-
tivos más proclives a dejarse em-
baucar por los espejuelos del con-
sumismo tecnológico. Por lo que
respecta a la familia, es interesante
hacer, de nuevo, una llamada de
atención sobre la infancia y la ado-
lescencia como víctimas de los
reclamos consumistas. Dejarse in-
fluir por ellos es algo en cierto modo
natural puesto que su curiosidad se
alerta ante cualquier cosa nueva y
atractiva y, además, se ven forzados
a obedecer a la presión del grupo
tan importante en las edades juve-
niles. Por eso, a las madres y padres
les toca la tarea, altamente educati-
va pero a veces muy difícil e ingrata,
de contrarrestar estas influencias.
Educar para el consumo
Sin embargo, educar para un buen
uso de los medios (y sus “aparatos”)
no es una misión imposible. Para la
familia hay muchas oportunidades
de actuar con éxito si se tienen las
ideas y las técnicas adecuadas.
22
Se trata de reeducarles el gusto, de
enseñarles a calibrar sus necesi-
dades, de fomentarles actitudes de
control del consumo, o de entre-
narles en dilatar el logro de deseos
que no respondan a auténticas
necesidades sino a caprichos, y
muy especialmente de darles ejem-
plo de sentido crítico, para que
vayan formando el suyo propio.
El sentido crítico no es algo tan
extraño porque la ciudadanía lo está
ejerciéndolo permanentemente en
muchos campos de la actividad
cotidiana, pero curiosamente, no
suele hacerse lo mismo frente a
los medios de comunicación. Y es
preciso hacerlo. Porque, en efecto,
sucede con más frecuencia de lo
que sería de desear que son las
propias personas adultas las que se
sumergen en el más inútil de los
consumismos.
“Para la familia
hay muchas oportunidades
de actuar con éxito
si se tienen las ideas y
las técnicas adecuadas”
La familia y los medios de comunicación.

23
 La magia de la imagen: Televisión, Publicidad y TIC.

La magia de la imagen:
Televisión, Publicidad y TIC.
Autores: Felicidad Loscertales, Trinidad Núñez,
Fernando R. Contreras, Rafael Gonzalez, Felicidad Martínez-Pais,
Joaquín M. Montero y Germán Vayón.

“Las nuevas líneas

de información y
comunicación basadas
en la imagen como
elemento expresivo
privilegiado están
promocionando la
denominada
cultura audiovisual”

24
 La familia y los medios de comunicación.
La magia de la imagen
Para el campo de la imagen traba-
jaremos primordialmente con dos
medios muy presentes en nuestros
hogares: por una parte la Televisión
que suele “vivir” en el salón o cuarto
de estar para la familia, y los móviles,
videojuegos e Internet que reciben el
nombre genérico de TIC (tecnologías
de la Información y la comunicación)
y se suelen acomodar en los des-
pachos o dormitorios, es decir, en
lugares personales y privados.
Son medios muy diversos que tienen
a la imagen como denominador
común. Todos ellos “salen por pan-
talla”, desde la pantalla grande y ya
clásica en el mundo actual del cine,
pasando por la pantalla de la tele-
visión, tan habitual, hasta las indi-
vidualizadas, y a veces diminutas,
pantallas de los móviles o los juegos
electrónicos, sin olvidar, evidente-
mente, a la nueva y eficaz pantalla
del ordenador, donde “navegamos”
por Internet.
LA IMAGEN
COMO PRINCIPAL AGENTE DE
LA CULTURA AUDIOVISUAL
Habla directamente a los sentidos
conmoviendo las emociones
y dejando a un lado lo racional.
Hace recreaciones de la realidad.
No es la realidad.
Es el instrumento de expresión
preferido en la interacción social,
(ye en muchos de los medios
de comunicación).
Sedefine como un eficaz motor
del cambio tanto en las personas
como en sus entornos sociales.
También podemos incluir en este
amplio campo, a las producciones y
mensajes que nos envía la Publici-
dad. Que si bien ha de considerarse
como un elemento generalizado
cuya presencia seductora cruza por
todos los medios de comunicación,
tiene a la imagen como su forma
privilegiada. Nadie como la publi-
cidad se expresa con imágenes
porque ha sabido hacer iconos
hasta de las palabras.
Las nuevas líneas de información y
comunicación basadas en la imagen
como elemento expresivo privilegia-
do están promocionando una forma
también nueva, la que ya se viene
denominando “cultura audiovisual”.
Así, junto a las culturas que se basan
en la palabra, en el discurso lógico
y reflexivo, más difíciles de adqui-
rir, aparecen, vivas y pujantes, las
basadas en la imagen, cuyos con-
tenidos son de adquisición rápida e
intuitiva porque van directamente a
los sentidos. Esto quiere decir que
actúan más intensamente sobre las
dimensiones emocionales de las per-
sonas y dejan de lado el sosegado
proceso del pensamiento racional,
siendo esta una de las característi-
cas más importantes de la imagen
frente a la palabra que exige un
esfuerzo de pensamiento para ser
entendida.
Con la imagen (apoyada y perfec-
cionada por la tecnología) aparece
una nueva forma de mostrar y de
entender la realidad que va a re-
sultar extraordinariamente atractiva:
imagen y sonido modificados, tra-
bajados y embellecidos para que
describan y expresen emociones y
cuenten hechos con toda la riqueza
posible. Se trata de recreaciones de
la realidad, no de la realidad misma.
La cultura audiovisual es uno de los
más importantes componentes de
la sociedad del presente, y lo es
de pleno derecho. Porque aunque
la imagen siempre existió en las
manifestaciones culturales de la
humanidad, era una complemen-
tariedad de la palabra y se ponía al
25
 La magia de la imagen: Televisión, Publicidad y TIC.
servicio de los mismos fines. Ayudar
a los que no sabían leer... enriquecer
el discurso de la palabra que era
la importante. Eso habían venido
haciendo primordialmente las imá-
genes.
Pero ahora, palabra e imagen se
enfrentan o al menos se disocian
porque la imagen adquiere otras
dimensiones que sin duda pueden
ser muy positivas. Es ya indepen-
diente y el mundo icónico adquiere
carta de naturaleza en esta cultura
que por eso se llama audiovisual.
Sólo hay que saber leerla. Porque
se ha convertido en el instrumento
de expresión preferido en la inte-
racción social, así como en muchos
26
de los medios de comunicación.
En consecuencia no podemos dejar
de la mano la idea de integrar sus
valores, que son muchos, adoptan-
do una posición aperturista (lo cual
no elimina la necesidad de crítica
y evaluación constantes).
“Son medios muy diversos
que tienen a la imagen como
denominador común. Todos
ellos “salen por pantalla”,
desde la pantalla grande del
cine, hasta las individualizadas,
y a veces diminutas,
pantallas de los móviles”
La familia y los medios de comunicación.

27
 Televisión: La familia y una más.

Televisión:
La familia y una más.
Autores: Felicidad Loscertales, Trinidad Núñez,
Fernando R. Contreras, Rafael Gonzalez, Felicidad Martínez-Pais,
Joaquín M. Montero y Germán Vayón.

“Actualmente, la televisión
está integrada en la
vida social de tal manera
que ha sido calificada de
intrusa o de invitada
según se le adjudique
un papel positivo
o influencias negativas”

28
 La familia y los medios de comunicación.
La televisión, esa
eterna invitada
La televisión es uno de los máximos
exponentes de la cultura audiovisual
que, además, nos trae sus mensajes
a domicilio, en el momento en que
se los pidamos. Reconocemos que
la amplia gama de ofertas de las
programaciones televisivas expone
ante sus audiencias una inusitada
riqueza junto a la ya reconocida
“basura”. Es cuestión de saber es-
coger dándonos cuenta de que la
fuerza de esta nueva comunicación
está siendo uno de los más impor-
tantes factores del cambio social y
cultural de la sociedad del tercer
milenio.
La televisión nace como fruto de
investigaciones realizadas a finales
del siglo XIX y comienzos del pasa-
do en distintos campos, entre ellos
la fotografía y la capacidad de
descomponer los fotogramas en
líneas de puntos (las famosas
625 líneas), la posibilidad de emitir
por medio de ondas hertzianas los
puntos de esas líneas, y varios otros.
En 1875 G. Carey habla del uso
del selenio para la transmisión de
imágenes, en 1884, Paul Nipkow
desarrolla la idea en Alemania con
su disco perforado. Según afirma
J. Timoteo se consideran “padres
de la televisión a Baird y MacGee
que trabajaron para la BBC y EMI
respectivamente, y a V. Zworykin, de
la RCA.”
Los tiempos estaban maduros y la
investigación progresó con rapidez.
En 1927, una transmisión en directo
entre Nueva York y Washington.
Pronto hubo sistemas capaces
de transmitir y recibir regularmente
en 1929 en Inglaterra y muy poco
después, en 1931, se establece la
primera emisora sobre el Empire
State Building de Manhattan se-
guida de cerca por las de Francia
y Alemania. Por fin, en 1939, las
emisiones comerciales empezaron
a ser regulares. Como anécdota
puede señalarse que los Juegos
Olímpicos de Berlín, celebrados en
el año 1939, fueron ya televisados
en directo.
Una vez terminada la segunda
guerra mundial que frenó las inves-
tigaciones, la televisión se difun-
dirá de forma imparable aunque su
extensión y generalización no sólo
iba a depender de las investiga-
ciones científicas sino de las posibi-
lidades económicas. Establecer y
montar una emisora siempre resulta
muy caro porque se ha de competir
fuertemente, y cada vez más, por
lo cual se necesita usar la más mo-
derna tecnología y tener profesio-
nales muy cualificados. A mayor
abundamiento, en los primeros mo-
mentos no se contaba con una
audiencia suficiente como para
garantizar la supervivencia del medio.
Esto ya nos pone en la pista de
uno de los principales problemas
sociales de la televisión, su depen-
dencia de las audiencias para sobre-
vivir de forma independiente.
“La televisión es uno de
los máximos exponentes de
la cultura audiovisual que,
además, nos trae sus mensajes
a domicilio, en el momento
en que se los pidamos”
En sus comienzos las televisiones
fueron configuradas como servicios
públicos y dependían del Estado que
también cubría sus necesidades.
Pero este régimen de monopolio no
se podía mantener mucho tiempo.
Las tecnologías son cada vez más
caras, las demandas del público
aumentan, y ya no es bastante con
la primera cadena pública (genera-
lista) y una segunda de tipo elitista
cultural por estar más vinculada a las
artes y las letras. Paralelamente, se
29
 Televisión: La familia y una más.
suscitaba un fuerte debate entre el
concepto de televisión como servi-
cio público en cuyo caso es ineludi-
ble la titularidad del Estado, o bien
como un servicio de utilidad pública
que puede estar bajo tutela oficial,
pero que también puede pertenecer
entidades privadas.
Actualmente la televisión está ya
integrada en la vida social de tal
manera que ha sido calificada de
intrusa o de invitada según que
se le adjudique un papel positivo o
influencias negativas. Es importante
plantearse un debate en torno a su
presencia que nos llevaría a consi-
derar si la televisión es ya parte del
conjunto cultural contemporáneo o
si, por el contrario, es una distorsión.
Existen unas grandes áreas pro-
blemáticas sobre las que reflexionar
de las que podemos citar:
Contenidos específicos que cap-
tan audiencias masivas. Secciones
muy determinadas de ciertos docu-
mentales, reality show, programas
abiertos tipo talk-shows o concursos,
desde los más remotos radiofónicos
hasta el fenómeno “hipermasivo” del
Gran Hermano en la televisión. Es un
tipo de producto que tiene capaci-
dad mutante como para estar siem-
pre de actualidad y seducir al públi-
co con novedades de impacto
negativo. La competencia y la cap-
tación de audiencias es de tal calibre
que aquí el “todo vale” se impone
al mínimo sentido profesional y
deontológico.
La fama que dan los medios: la
mala fama, la de los famosillos.
Porque hay quienes entienden el
hecho de ser famosos gracias, sobre
todo, a la “tele” y a la prensa rosa,
como si fuera una profesión o un
estado civil. Estas personas pueden
ofrecer a la juventud y aun a per-
sonas adultas unos modelos ficticios
y falsamente atractivos. Ese es su
30
problema ya que amenaza el grave
peligro de que, en el seno de la
familia, pueda estar produciéndose
esta identificación con modelos
falsos sin que se perciba hasta que
sea tarde.
La participación del publico en
tertulias, debates y similares ¿es
una falsa ilusión o es una partici-
pación real? Esto va a depender
mucho de la profesionalidad de los
conductores de los debates, de la
estructura del programa o sección
y, sobre todo de la honradez profe-
sional de quienes lo hayan diseñado
y quienes lo realicen.
La selección de lo “noticiable”
¿por qué unas cosas se cuentan y
otras no? Punto difícil ya que se
pone en cuestión la libertad. Pero
una libertad que puede ser de doble
vía y llena de conflictos. Si el profe-
sional y la empresa que le respalda,
tienen derecho a su libertad de in-
formar, el público, a su vez, basa su
libertad en el derecho a ser infor-
mado con la exactitud y veracidad
requeridas.
“La televisión ocupa gran
parte del tiempo libre de
la familia como grupo y de
cada uno de sus miembros
individualmente”
Pero ¿cómo ve el público a la
televisión? Si es cierto que los
medios manejan estereotipos en sus
mensajes al público, no es menos
cierto que en el público hay tambi-
én muchas creencias estereotipadas
con respecto a los medios. Espe-
cialmente en lo que se refiere a la
televisión pueden percibirse clara-
mente actitudes muy definidas. De
forma general la sensación que tiene
el público cuando se plantea este
problema es la de que “ante las
producciones televisivas hay que
 La familia y los medios de comunicación.
extrañarse, avergonzarse, prote-
gerse... Porque la televisión es un
universo misterioso que se escapa a
todos los posibles controles que se
quieran establecer sobre ella”.
Esta sensación se debe a que la
televisión lo que hace es generar
una simulación de la realidad, tanto
de la desconocida como de la más
cercana... eso si, siempre muy bien
representada. Puede considerarse
como un proceso de disuasión de
la realidad porque sus mentiras
(más que mentiras son “irrealidades”)
se construyen sobre los mismos fun-
damentos (cognitivos y emocionales)
que tiene la realidad.
Pero las creencias del público siguen
diciendo: “sus efectos son perver-
sos. Dice mentiras.” Su gran peligro
se deriva de que está en todas
partes y aunque sepamos que sus
imágenes son simulaciones basadas
en convenciones lejanas de la rea-
lidad, se toman como ciertas. Por lo
tanto, la tele puede llegar a ser algo
dañino. Aunque no tiene por qué ser
entendida como “peligrosa”, hay que
aceptar que ese es el estereotipo de
la impresión general que la sociedad
tiene sobre ella.
Al percibir estas sensaciones, el
público se siente culpable aunque no
por ello deja de quedarse prendido
en las redes persuasivas de esa
intrusa que ha ocupado un prota-
gonismo central en la mayoría de los
hogares de la sociedad actual. Por
lo cual al mismo tiempo se siente
cómplice. ¿Qué se puede hacer para
romper la contradicción entre estas
dos posturas tan opuestas pero
al mismo tiempo tan auténticas?
Porque el público tiene un papel
ambiguo y poco claro. Las personas
no saben cuánto hay de verdadero
o de “teatro” en las producciones
televisivas ni tienen ideas definidas
al respecto de sus relaciones con
la pequeña pantalla...
Frente a esta situación posiblemente
habría que abandonar posiciones
fatalistas y llegar a lograr un término
medio más realista en el que las per-
sonas asuman una postura activa.
Se trata de que se utilice el sentido
crítico... porque de esa forma se
puede extraer lo mejor de la progra-
mación televisiva y dejar a un lado
lo inadecuado.
La televisión en el hogar
La televisión ocupa gran parte del
tiempo libre de la familia como grupo
y de cada uno de sus miembros
individualmente. Además, puede com-
probarse una especial dependencia
en las relaciones del grupo familiar
con ella. Castells y Bofarull con fina
sensibilidad han seleccionado una
cita en un portal de Internet, (en-
cuentra.com) en la que se describen
estas relaciones con las supuestas
palabras de la oración de un niño
“celoso” del amor que su familia
tiene al televisor:
“Señor, esta noche te pido algo espe-
cial: Conviérteme en televisor. Quisiera
ocupar su lugar para vivir lo que vive
el televisor en mi casa. Tener un lugar
especial para mí. Congregar a todos
los miembros de mi familia a mi
alrededor. Ser el centro de atención
al que todos quieren escuchar, sin ser
interrumpido ni cuestionado. Que me
tomen en serio cuando hablo. Sentir
el cuidado especial e inmediato que
recibe el televisor cuando algo no fun-
ciona. Tener la compañía de mi papá
cuando llega a casa aunque venga
cansado del trabajo. Que mi mamá
me busque cuando esté sola y abu-
rrida en lugar de ignorarme. Que mis
hermanos se peleen para estar con-
migo. Divertirlos a todos aunque a
veces no le diga nada. Vivir la sen-
sación de que lo dejan todo por pasar
algunos momentos a mi lado. Señor,
no te pido mucho. Todo esto lo vive
cualquier televisor”
31
 Televisión: La familia y una más.
Es un texto que habla por sí solo
y muestra una amplia colección de
emociones y actitudes con los que la
familia se aproxima a ese mágico
aparato que el niño dice querer ser
en su oración:
Todas las personas lo atienden con-
gregadas a su alrededor... ¡como
ante el altar en la iglesia, se podría
añadir, puesto que es el centro de
atención de todos!. Y lo cuidan y
miman cuando se estropea. ¡Claro,
qué haríamos sin él!. Los jóvenes se
pelean por estar a su lado, el padre
se sienta con él a pesar de venir
cansado, la madre lo busca cuando
se siente sola y aburrida... ¡si es que
divierte a todos! Toda la familia, en
suma, lo valora y desea disfrutar de
su compañía... ¡da igual de qué les
hable o lo que les muestre!
¿Qué busca y qué encuentra la
familia en la televisión? Ante todo
distracción y descanso del ajetreo
diario... demostrando que de las
clásicas funciones, información, for-
mación y distracción, se valora en
32
primer lugar la de distracción segui-
da a bastante distancia de la de
información. La función formativa
parece haberse perdido casi por
completo. Tan sólo un escaso por-
centaje de la audiencia busca datos
científicos y conocimientos siste-
matizados en la programación de
sus televisores. La gran mayoría
reconoce que eso es lo que menos
les puede apetecer cuando llegan
a casa con un cansancio notable
después de la jornada de trabajo.
Conviene valorar cuidadosamente
la forma de enseñar de la televisión.
Se dice que es un agente educativo
pero de educación no formal porque
no tiene sistematización ni objetivos
predeterminados, que eso le com-
pete al sistema educativo. Sus for-
mas de presentar contenidos ade-
cuados al aprendizaje infantil y juvenil
son muy distintas de las académi-
cas y, además, junto a esto, hay
que tener en cuenta la existen-
cia de otros muchos contenidos
en las programaciones televisivas
que no tienen nada que ver con
intenciones de enseñanza.
Sobre esta idea aparece el desgracia-
do concepto de telebasura o, más
bien, programas-basura. Es verdad
que hay que suponer que sólo
deben ser vistos por personas adul-
tas pero es verdad también que
hay muchas familias en la que
hay una especial tolerancia ¿o habría
que decir inconsciencia? ante la
presencia de la gente menuda cuan-
do se emiten esos programas.
Hablar de los peligros que pueden
derivarse para la infancia al ver cier-
tos programas es necesario, pero es
que tampoco son beneficiosos para
las personas adultas: cuando menos
van a perder lamentablemente su
tiempo. Otros problemas a conside-
rar pueden ser el de “la soledad del
teleadicto”, más frecuente de lo
que se cree y el de la exacerbación
 La familia y los medios de comunicación.

del mal gusto en la ya citada tele- su entorno quienes les enseñan. Una
basura. vez que la conocen se comportan a
veces como pequeños expertos y
Si la televisión ofrece muy diver- buscan satisfacer sus necesidades
sos tipos de contenidos, de calidad lúdicas, de distracción y de reduc-
igualmente diversa, habrá que tener ción de tensiones.
claro que ella no tiene toda la culpa.
Nadie está obligado a encender el
aparato que libremente compró
alguna persona adulta de esa fami-
lia y libremente mira y deja mirar a
los más pequeños. Las decisiones
son sola y exclusivamente de los
padres y madres. Resulta muy cho-
cante oír decir a alguna persona
bienintencionada:

“¡Hay que ver las cosas que pone

la tele! Alguien tendría que hacer
algo...”

A esa persona le podríamos responder:

“Efectivamente, empiece usted a

hacer algo... ¡apague la televisión
cuando no le agrade!”

¿Es desaconsejable poner Lo que hay que reconocer, aunque

a la infancia ante la tele?
DATOS PARA REFLEXIONAR
TELEVISIÓN.
Los niños con televisión en su cuarto
tienen peor rendimiento académico.
EUROPA PRESS / MADRID
Los niños de 8 años que tienen
televisión en sus dormitorios registran
puntuaciones más bajas en las pruebas
estándar de matemáticas, lectura y
lenguaje que aquéllos que no la tienen,
según un estudio de las Universidades
Johns Hopkins y Stanford (Estados
Unidos) que se publica ahora en
'Archives of Pediatrics & Adolescent
Medicine'. La investigación también
indica que los niños con acceso a
ordenadores en sus hogares tienen
mayores puntuaciones en todas
estas pruebas.
Niños y niñas aprenden desde muy
pequeños a ver la televisión en su
hogar y son las personas adultas de
resulte duro, es que el modelo adul-
to les impone ver la tele de tal forma
que se podría afirmar que no tienen
otra alternativa. Es muy fuerte la
atracción del color, el movimiento y
el sonido junto con la posibilidad de
estar junto a mamá y papá haciendo
lo mismo que hacen ellos.
Más dramática es la constatación de
que en muchos casos la televisión
constituye la única compañía del
bebé o de niños y niñas preesco-
lares, y se convierte en una especie
de niñera de “cierta” garantía. Hay
que decir, alto y claro, que colocar
habitualmente ante la televisión a
criaturas de menos de tres años es
un verdadero disparate. Y hay que
estar muy pendientes de la infancia
ante la televisión. Si los observa-
mos con cuidado veremos que se
quedan como paralíticos, emboba-

33
 Televisión: La familia y una más.
dos, silenciosos. Su edad temprana
les impide poder hacer los esfuerzos
necesarios para criticar lo que ven
y valorarlo.
Entendemos como bebés a los
menores de tres años y como
preescolares a los menores de seis
y hablamos de esto porque des-
graciadamente muchas madres y
padres usan a la tele no ya como
niñera o “canguro” para escolares
y adolescentes sino también como
nodriza o ama de cría de los más
pequeñitos. La televisión puede en-
tretener, informar o acompañar a los
niños, pero también les puede in-
fluenciar de manera indeseable y es
tanto más grave esta influencia
cuanto más tiempo están y cuanta
menos edad tienen. Los profesio-
nales de la pediatría, la psicología
y la educación, así como otros
muchos especialistas, lo desacon-
sejan formalmente.
DATOS PARA REFLEXIONAR
Un estudio realizado por el Centro
de Investigaciones Sociológicas con
1800 niños y niñas concluyen que
el 45% de la infancia preferiría tener
compañía mientras ve la televisión.
Es cierto que debemos comprender
a los padres y madres que, agobia-
dos por el trabajo o la soledad y
falta de recursos recurren a la tele
como niñera, pero ellos deben, a su
vez, saber que numerosos trabajos
de investigación han certificado que
hay muchos trastornos asociados
al exceso de televisión en edades
tempranas. Falta de atención, difi-
cultad a la hora de concentrarse,
actuar con cansancio y de forma
impulsiva, confundirse fácilmente...
También se derivan problemas de
salud física como la obesidad por
el sedentarismo. Por eso pueden
encontrarse muchas recomenda-
ciones de especialistas prestigiosos,
como las realizadas por la Academia
34
Americana de Pediatría para impedir
que los niños menores de dos años
se sienten delante de la pequeña
pantalla.
No decimos gratuitamente todo
esto de lo inadecuado que es tener
a la tele cuidando criaturas. La si-
guiente cita de H. Mintz, prestigioso
especialista, nos lo corrobora “la
principal cuidadora de niños que
existe hoy en los Estados Unidos no
es la madre del niño, o una canguro,
o incluso una guardería, sino el
aparato de televisión existente en
cada casa. Los niños gastan vien-
do televisión más tiempo que en
cualquier otra actividad salvo el
sueño”.
Problemas de
los adolescentes que ven
demasiada televisión
No es sólo con los más pequeños
con quienes hay problemas, también
hemos de ocuparnos de la ado-
lescencia porque, sea como sea, la
televisión que tenemos domina una
gran parte del tiempo libre de niños,
niñas y jóvenes. En efecto, según
datos del Consell de l’ Audiovisual
de Catalunya (Organismo depen-
diente de la Generalitat de Catalun-
ya), entre los cuatro y los dieciocho
años, la juventud española ven cada
día un promedio de tres horas de
televisión. De manera que si lo lleva-
mos a horas-año aparece un prome-
dio de 1000 a 1500 horas. Cuando
se compara este dato con el tiempo
que pasan en los centros docentes,
a los que dedican entre 800 y 900
horas lectivas, puede apreciarse
que atienden casi el doble a la tele
que al profesorado.
Si quienes aprenden desde la infan-
cia a ver mucha televisión lo siguen
haciendo al llegar la adolescencia,
posiblemente se configuren como
 La familia y los medios de comunicación.
personas lejanas al mundo de la
cultura escrita y tendrán graves difi-
cultades académicas además de los
problemas que se han señalado al
hablar de la infancia. La televisión
les va a ofrecer también gran abun-
dancia de valores, creencias y esti-
los de vida que producen innegables
efectos sobre el modo de entender
la vida y estar en el mundo de nues-
tros jóvenes.
“Un detalle para no olvidar
es el hecho de que los
adolescentes y jóvenes tienden
a dejarse enganchar menos
por la televisión que los niños
y niñas pequeños”
A la vista de todo este conjunto de
fenómenos a las madres y padres
les preocupa la influencia que la tele-
visión pueda ejercer sobre la adoles-
cencia desvirtuando todos los es-
fuerzos de formación que provienen
de la familia y del sistema educativo.
Esta desazón se enfoca asimismo
sobre los contenidos de los progra-
mas, porque sospechan que hay
cosas poco recomendables en las
parrillas de programación de todas
las cadenas, da igual que sean públi-
cas, privadas, comerciales y hasta
de pago.
Pero si las personas adultas que, en
la escuela o en la familia, tienen ado-
lescentes a su cargo, toman con-
ciencia de que deben ponerse al
día en los mismos elementos de la
cultura audiovisual que dominan sus
hijos y alumnos, ganarían una for-
mación imprescindible para no ais-
larse de ellos. Esto es doblemente
importante para los padres y madres
porque es mucho más en el hogar
que en los entornos académicos, en
donde los jóvenes tienen oportu-
nidad de usar y abusar de la tele-
visión. Este es el momento de hacer
una importante llamada de atención:
no debe ponerse un aparato de
televisión en un dormitorio infantil
o juvenil. Resultaría una tentación
demasiado fuerte.
Una síntesis de los problemas que
pueden desencadenarse en los ado-
lescentes sería la expresada en la
siguiente relación:
Motivaciones y valores sociales
alejados de la realidad de sus
entornos familiares y educativos.
Malos resultados en los estudios.
Dedicación de menor tiempo a
la lectura.
Sexualidad precoz.
Hacer menos ejercicio.
Sobrepeso y obesidad por falta
de ejercicio.
Un detalle para no olvidar es el
hecho de que los adolescentes y
jóvenes tienden a dejarse enganchar
menos por la televisión que los niños
y niñas pequeños. Tienen ya ganas
de salir de la casa para sus horas de
asueto, y les llaman más la atención
otros asuntos. Aunque no por ello
hay que descuidar su educación en
lectura crítica del medio televisivo.
¿Por qué la televisión
sigue siendo
algo interesante?
Hay que reconocer que, a pesar de
todos sus defectos, peligros y pro-
blemas, el fenómeno televisivo ha
sido uno de los más significativos de
los últimos tiempos y su impacto
es inigualable. Su presencia en el
cuarto de estar como si fuese uno
más de la familia y su condición de
elemento -a medias lúdico, a medias
informativo- le ha conferido cotas
35
 Televisión: La familia y una más.
de celebridad e índices de audien-
cia que envidian todos los demás
medios.
Una de las grandes ventajas de la
televisión está en que ofrece infor-
maciones a las que no podríamos
acceder de ninguna otra forma, y
al hacerlo su estética basada en la
imagen es original, peculiar e insó-
lita y sus niveles de comprensión y
accesibilidad están al alcance de sus
espectadores porque es tan múltiple
y variopinta que todos los públicos
pueden llegar a encontrar algo que
les satisfaga.
Cuando se piensa en la imagen
como elemento de comunicación
y de cultura frente a la palabra, que
ha sido su vehículo durante siglos,
suele traerse a colación la famosa
idea del contraste entre la galaxia
Gutemberg y la galaxia Marconi
utilizando acertadamente los nom-
bres de dos personajes que se aso-
cian a estos conceptos: Gutemberg
que, al inventar la imprenta facilitó la
difusión de los libros y Marconi, el
padre de la radio, que es el símbolo
del florecimiento de las tecnologías
en el campo de la información y la
comunicación.
“Hay que reconocer que, a
pesar de todos sus defectos,
peligros y problemas, el
fenómeno televisivo ha sido
uno de los más significativos
de los últimos tiempos
y su impacto es inigualable”
Estamos en los tiempos en que
la tecnología (“galaxia marconi”)
sustenta un gran número de posibi-
lidades de información variada y
multiforme y con la imagen como
base fundamental. La palabra
(“galaxia gutemberg”) mantiene su
capacidad comunicativa que se
amplió de forma masiva a partir del
36
invento de la imprenta en el siglo XV
pero desde la aparición de los
medios de comunicación se en-
cuentra con la seria competencia de
la imagen que, hasta ese momen-
to, había sido una auxiliar comple-
mentaria, privilegiada, pero siempre
subordinada al estilo discursivo in-
telectual de la palabra escrita. Si
hemos de reconocer que estamos
ya en un mundo en el que, junto a la
cultura de la letra escrita, ha apare-
cido la cultura de la imagen, y que
toma carta de naturaleza con ím-
petu creciente, también hemos de
aceptar que se trata de una forma
de expresión válida y que es mucho
más útil e interesante la sana con-
vivencia entre palabra e imagen
que un árida y agresiva actitud de
lucha intransigente.
Las familias nunca deben olvidar
que la televisión va a resultar, si se
usa adecuadamente un instrumento
eficacísimo a la hora de que la
infancia (y, en realidad las personas
de cualquier edad) aprendan conte-
nidos y adopten determinadas acti-
tudes. El auténtico valor de la tele-
visión está en que puede usarse
bien, teniéndola como un sano estí-
mulo para crecer, aprender, diver-
tirse... siempre en positivo.
Esto sucede cuando se utiliza
para entretenernos sanamente, para
estimular procesos cognitivos que
 La familia y los medios de comunicación.
nos ayuden a entender el mundo
y actuar en él; para situarnos ante
el entorno.
Por otro lado, en la actualidad se
habla de una nueva función de la tele-
visión: la psicosocial, que facilita la
interacción comunicativa. Probable-
mente, buscando la interacción co-
municativa (si no utilizamos una mira-
da mercantilista), las televisiones (al
menos en España) han incluido un
sistema mediante el cual, a través de
mensajes SMS de móviles, los tele-
videntes pueden expresar sus opi-
niones. Unas opiniones que aparecen
en la pantalla del aparato práctica-
mente en tiempo real y que permiten
sentirse “dentro” del programa, par-
ticipando como un comentarista más.
A la vez, se viene utilizando a la tele-
visión como mediadora en las rela-
ciones. Si quiero decirle algo a una
persona cercana, utilizo ese progra-
ma que sé que ve y a través de los
mensajes SMS, le expreso mis que-
jas, mis dudas o mis deseos.
De la misma manera, en los nuevos
formatos de concursos (tipo Gran
Hermano, Operación Triunfo, La
Selva de los Famosos...) el público
vota a los concursantes que han
de dejar el juego. Toda esa au-
diencia ha tenido la sensación de
pertenecer de pleno derecho a
la producción del programa, con
capacidad de decisión.
Ideas para
potenciar el
espíritu crítico
ante la televisión
Es muy importante saber hacer una
lectura crítica de los mensajes de la
televisión. Así se podrá aprovechar
el medio televisivo como una opor-
tunidad para la reinterpretación, para
el juego inteligente.
Una lectura crítica no acepta la pre-
tendida transparencia del mensaje
sino que reflexiona sobre el punto de
vista de la persona o empresa que
emite ese mensaje. El sentido crítico
supone un compromiso y ha de
partir de al menos dos presu-
puestos: uno técnico y otro ético:
Poner de relieve que el mensaje
de los medios (de la televisión) es
una representación intencional de
la realidad y puede someterse a
evaluación para su mejora.
La televisión debería ser, ante
todo, un servicio público.
Es peligroso (de puro ingenuo) pen-
sar que puede gobernarse a nuestro
antojo la información. Por eso es
preciso mantener un compromiso
familiar, que no sólo es personal sino
grupal, para que la televisión permi-
ta la diversidad y las relaciones inter-
personales. La propuesta en posi-
tivo se formularía así: atender a la
tele en presencia de otras personas
porque es una forma de remover
el estado de opinión y compartirlo.
Implica la capacidad de seleccionar
y situarse con afán de curiosidad e
investigación para saber qué es lo
que podemos aprender.
Desde esta perspectiva de la lectura
crítica se defiende la importancia de
compartir con otras personas las
ideas expresadas por la televisión, en
el programa de que se trate. Con es-
ta perspectiva, con esta mirada, se
salva esa perversa función que
se le ha adjudicado a la tele de
cuidadora de la infancia. Ver la tele-
visión activamente con los hijos es
una estupenda manera de potenciar
en ellos el sentido crítico. Por otro
lado, la capacidad de seleccionar
(de dirigir nuestros propios gustos)
es un ejercicio crítico que evita la
37
 Televisión: La familia y una más.
pasividad y el “tragarse” el programa
que pongan.
Desde el punto de vista creativo, es
saludable “jugar” a descubrir qué
dicen los programas y cómo lo dicen.
Es posible Investigar desde el hogar,
valorando qué características tienen
los personajes de tal o cual serie,
cómo visten o cómo se expresan. Es
posible aventurar desde la propia
casa cuántas mujeres profesionales
aparecen en una serie u otra, etc. Es
interesante preguntarse si las series
españolas, por ejemplo han cambia-
do o no a la hora de representar a
hombres y mujeres... y estos sólo
son unos pocos ejemplos.
Pero no sólo es una cuestión de las
personas que vemos la tele, de las
personas de la calle, de personas no
expertas. También hay que pedir a
los y las profesionales de los medios
y a los responsables (que todavía en
su mayoría son hombres) que cuiden
su estilo de contar cosas o de dirigir
a personas que cuentan historias,
contribuyendo a una didáctica social.
¿Qué pasa si apagamos la tele?
Varias veces se ha hecho la expe-
riencia. Grupos de voluntarios, fami-
lias, estudiantes... se han prestado
a estar un día, una semana, sin en-
cender el aparato y ¡han sobrevivido!
Si reflexionamos un poco veremos
que no se acabaría el mundo sino
que rellenaríamos sin ninguna dificul-
tad esos espacios personales y so-
ciales que la televisión dejaría vacíos.
“Una lectura crítica no acepta
la pretendida transparencia
del mensaje sino que reflexiona
sobre el punto de vista de la
persona o empresa que emite
ese programa”
Hay una serie de conductas que
hemos de analizar en nosotros mis-
mos para ser conscientes de dos
38
cosas: La primera es la conside-
ración de nuestra propia relación de
adultos con la tele… igual estamos
“enganchados”, al menos a ciertos
programas o a ciertos malos hábitos
de espectador. La segunda es nues-
tra responsabilidad frente a nuestros
hijos. Tenemos que tener en cuenta
que nuestro ejemplo es mucho más
fuerte que nuestras palabras y ser-
mones. Aunque sean muy chicos
se dan cuenta de todo. Una norma
bien sabida en la vida familiar es
aquella de que no debemos hablar
delante de los chicos cosas que no
deban oír pues aunque parezcan
distraídos o absortos en sus juegos,
no se les escapa nada. De la misma
forma captan hasta los matices más
sutiles de nuestras actitudes.
No es tan difícil el papel de los
padres en la relación de los hijos con
la televisión. Se trata sobre todo de
usar el buen sentido para adoptar
una posición decidida y muy activa y
así construirlos como personas con
sentido crítico, como espectadores
críticos de la televisión. Educar para
ver la televisión es una tarea de
constancia, intensidad y preparación.
Se trata de hacer que los televi-
dentes no sean pasivos sino que
se enfrenten inteligentemente a los
mensajes de la pequeña pantalla.
Tres condiciones parecen impor-
tantes: una actitud crítica (voy a ver
de qué se trata), también hay que
saber qué es de verdad la televisión
y tenerla evaluada, y en tercer lugar,
y como consecuencia de las otras
dos, poder actuar con libertad al
usarla.
Aspectos sobre los que debemos
reflexionar:
¿Conviene dejar de tener una sala
“de estar” para estar juntos, y con-
vertirla en un “cuarto de la tele”
donde todo está dispuesto de tal
manera que el aparato sea el centro
 La familia y los medios de comunicación.
de toda la atención. ¿Se puede
estar allí sin atender al aparato?
¿Debemos comer viendo la tele,
en lugar de mirándonos unos a otros
y conversar en torno a la mesa?
¿Es pertinente rechazar la TV de
plano sin valorar lo que ofrece de
positivo o bien concederle credibi-
lidad absoluta y entonces se la utiliza
tan compulsivamente que no se vive
sin ella, se la hace formar parte de la
vida personal?
¿Conviene colocar televisores en
los dormitorios infantiles o juveni-
les para que estén “tranquilamente
mirándola”. Porque no se sabe qué
ven ni durante cuánto tiempo?
¿Debemos poner la tele “a ver qué
hay”, sin elegir previamente, como si
ver la tele fuera un fin en sí mismo.
Da igual lo que estén emitiendo, el
caso es tener la tele encendida
(y la mente apagada)?
¿Es pertinente usar la televisión
como “tele-nodriza institucionali-
zada” de los más pequeños para
que no den la lata?
Por otro lado, ¿la solución pasa por
apagar la tele? Creemos que la tele-
visión puede “mirarse” de manera
positiva, para que sea útil. Pero tam-
bién es posible mirarla de manera
negativa. Hablamos de un uso nega-
tivo cuando no se invierte ninguna
energía en analizar, en valorar, en
reflexionar o en digerir qué es lo que
se escucha y qué imágenes están
emitiendo.
Hablamos de un uso inadecuado de
la televisión cuando no se mantiene
una postura crítica, cuando no se la
mira con distancia, pero también,
cuando se la “niega” y se sostiene
que es un electrodoméstico inútil. Se
ha dicho que no somos nosotros
quienes miramos la televisión, sino
que es ella quien nos mira. Esa idea
representa de una manera muy grá-
fica y tremenda que podemos adop-
tar una postura de sumisión a este
medio. Se hace un uso negativo (o
no adecuado) de la televisión cuan-
do no se la pone en cuestión y se
considera que lo que ella dice “es la
realidad”. Se hace un mal uso tam-
bién cuando se la “aleja” de la vida
cotidiana sin valorar que tiene un po-
tencial educativo, informativo o de
entretenimiento. E incluso, si se igno-
ra su potencial de facilitador psi-
cosocial, porque la televisión orienta,
porque rompe soledades y crea
lazos interactivos, porque consolida
grupos y acerca a las personas a
su entorno; porque puede dar ma-
tices a la identidad grupal de las
personas.
“El auténtico valor de la
televisión está en que puede
usarse bien, teniéndola como
un sano estímulo para crecer,
aprender, divertirse...
siempre en positivo”
En las sociedades actuales, la falta
de espacios de intercambio social
39
 Televisión: La familia y una más.
y la soledad urbana ha abierto el
camino a la dependencia informa-
tiva, al encuentro individual con la
noticia televisada, con la historia
contada por esa amiga que no te-
nemos. Estamos en una época de
soledades interactivas, la comuni-
cación apenas es directa: está me-
diada. Nos comunicamos con la pre-
sentadora, con la mujer que cuenta
“su historia” y muy poco con el
vecindario.
Algunas propuestas
La definición de pensamiento crítico
que hace el Prof. Del Val puede
ser una guía extraordinaria para la
acción educativa y formativa que
necesitan la infancia y la juventud
para ser televidentes protegidos,
pero sobre todo activos:
“Es este el que permite examinar una
situación, un conjunto de hechos y
relacionarlos con teorías que los ex-
pliquen y con otros hechos con los
que puedan concordar o diferir. Se
trata de un pensamiento que intenta
proporcionar argumentos a favor o
en contra que nos ayudarán a tomar
una decisión y a formar una opinión
sólida.” Amigos o enemigos: la tele-
visión y la escuela” en Cuadernos de
Pedagogía, 2000, nº 297, pág. 16.
Este sentido crítico como defensa y
el sentido común como base han de
guiar los pasos de la familia y sus
líneas educativas ante los medios
y muy concretamente ante la tele-
visión.
Castells y Bofarull ofrecen las sigui-
entes normas para el buen uso de la
televisión:
1. “Es aconsejable ver la televisión
en familia: Favorece la cohesión de
sus miembros y facilita el dialogo críti-
co y educativo ante sus contenidos.
40
2. No es deseable que el niño
consuma televisión estando solo:
Fomenta el aislamiento y la inhibición
del niño mayor, y tampoco debe
ser la “niñera electrónica” del niño
pequeño.
3. No ver la televisión durante las
comidas: No favorece la digestión y
rompe la comunicación familiar.
4. Evitar que el niño se acueste
tarde por culpa de la televisión, es-
pecialmente en vigilia de clase: El
exceso de televisión es causa de
trastornos del sueño y de mal
rendimiento escolar.
5. No enviar al niño a la cama en
la mitad de un programa o película
interesante: Es preferible que lo vea
entero o que no lo empiece.
6. Los padres y educadores
deben seleccionar previamente
los programas cuando los niños
sean pequeños, y hacerlo conjun-
tamente con los niños cuando sean
mayores: Es lícito utilizar la visuali-
zación de la Televisión como premio.
7. Permitir que el niño hable du-
rante la visión de la televisión: No
vale decir “a callar y a mirar”, sino
comentarle y ayudarle a comprender
lo que está viendo.
8. Los padres y educadores
deben hacer comentarios y críticas
sobre los espacios televisivos: Se
ha de alertar a los niños sobre los
efectos de la publicidad.
9. Dosificar el tiempo de visión
de la televisión para que haya tiem-
po de hacer otras cosas. No más
de una o dos horas diarias según la
edad, o mejor no verla durante los
días laborables.
10. Los padres y educadores no
deben olvidar que sus propios
hábitos televisivos serán adopta-
 La familia y los medios de comunicación.
dos por sus hijos: Deben saber apa-
gar la televisión porque hay algo
mejor que hacer.”
También en Internet hay abundante
información y consejos para las fa-
milias que deseen orientarse acerca
de sus conductas con la televisión.
Reproducimos una página muy
interesante donde se puede ver
cómo se aprecia y valora la preo-
cupación central de las familias. Está
en www.tvturnoff.org y dice así:
“Actúa: Debido a que los niños son
influenciados por lo que hacen sus
padres, es importante que cualquier
esfuerzo que hagas para hacer más
ejercicio, alimentarte mejor o mirar
menos televisión, sea realizado en
familia. En este contexto de apoyo
mutuo, apagar la televisión se con-
vierte en un gran esfuerzo familiar,
una manera de establecer vínculos y
pasar más tiempo juntos. Comienza
con nuestros consejos "televisor
apagado" y luego asegúrate de
conectarte a la vida".
CONSEJOS “TELEVISOR APAGADO”
Mantén el televisor apagado
durante las comidas.
Haz ejercicios físicos en familia, ya
sea caminar, montar en bicicleta o
aprender un deporte.
Traslada tu televisor a un lugar menos
prominente en tu hogar.
Designa ciertos días de la semana
como días "sin televisión".
No utilices el televisor como
una recompensa.
Retira el televisor del cuarto
de los niños.
Esconde el control remoto.
No te preocupes si los niños
dicen que están aburridos.
El aburrimiento es pasajero
y a menudo conduce
a la creatividad”.
“Desde el punto de vista
creativo, es saludable
“jugar” a descubrir qué
dicen los programas
y cómo lo dicen”
También se han hecho conjuntos
de recomendaciones dirigidas direc-
tamente a los usuarios más jóvenes,
concretamente chicos y chicas en
edades adolescentes. Nos parece
una excelente iniciativa ya que así se
fomenta la autonomía y la seguridad
en sí mismas de estas “personas en
proyecto” que tanto lo necesitan. Es
además una forma de proponerles
que sean ellos mismos quienes
tomen las decisiones oportunas.
El grupo “Comunicar” dirigido por
el Dr. Aguaded, ha elaborado dos
conjuntos de Consejos dentro de su
campaña “Jóvenes Telespectadores
Activos” que ha sido publicada por
la Junta de Andalucía, uno para la
gente joven y otro para los padres
y educadores. El dedicado a los
jóvenes les habla de tu y utiliza un
todo muy directo y hasta enfático,
que quiere ser más persuasivo que
descriptivo. Por su parte, el que se
dirige “a los padres y educadores” es
más neutro y redactado en infinitivo
con frases breves y simplemente
descriptivas. Son los siguientes:
Consejos
para consumirme mejor
¡No veas solo la televisión!
Comparte tus opiniones y pon en
común lo que veas.
¡No lo veas todo! Selecciona
los programas previamente y evita
perder tu tiempo viendo cosas que
no te interesan.
¡No te dejes dominar! Aprende
a encender y también a apagar,
¡Planifícate!
41
 Televisión: La familia y una más.
¡No te fíes demasiado del “uni-
verso electrónico”! ¿Es cierto y
existe todo lo que ves?
¡No te engañes y que no te
engañen! Tienes que ser crítico
con la publicidad. No consumas lo
innecesario.
¡Habla con tus colegas y amigos
de lo que ves! Procurad descubrir
los clichés y estereotipos que inten-
tan vendernos.
¡Búscate otras alternativas!... No
te conviertas en un teleadicto.
¡No todo en la tele es malo! Des-
cubre sus cosas buenas y benefí-
ciate de ellas".
Enseñar a ver la televisión:
Consejos para
padres y educadores
Ver la TV con los niños.
Colocar la TV en un lugar familiar:
sala de estar.
No visionar la TV sin luz.
Medir flexiblemente los tiempos.
Enseñar a seleccionar: encender
y apagar.
No mantener la TV como mue-
ble/relleno: sin voz.
No utilizar la TV como niñera.
No prohibir verla sin alternativas.
No utilizarla como premio/castigo.
No remitir a la TV como referencia.
No permitir que se duerman con
la TV: somnífero.
No permitir sentarse ante la TV
a ver lo que hay.
42
No utilizar la TV como guardería.
Animarles a ver buenos programas.
Sustituir la TV con programas de
video de calidad.
No ser un teleadicto: ser modelo
de referencia.
Hablar frecuentemente de la TV.
No temer a las escenas de los
telediarios.
No temer a las secuencias de
violencia real".
Proponemos algunas ideas más.
No queremos terminar con prohi-
biciones que siempre se perciben
como algo coercitivo aunque sean
justificadas y comprensibles. Den-
tro de una línea formativa y abi-
erta queremos dejar claro que
para los pequeños y para la gente
joven es mucho más eficaz y,
sobre todo, mucho más educativo
dar ideas y oportunidades de
hacer cosas y de ser activos
que invitarlos a reprimirse. Ellos
están abriéndose a la vida y
hay que fomentarles la activi-
dad para que de forma creativa
y animada vayan construyendo su
personalidad. Por eso queremos
ofrecer un conjunto de alternativas
activas “para ver en positivo eso
de no ver tanta tele”:
1. CON RELACIÓN A LA TELEVISIÓN
Enseñarles (o aprender juntos)
a elegir los programas.
Establecer en colaboración el horario
dedicado a la televisión.
Armonizar la tele con la vida:
hay muchas cosas que hacer.
Usar el aparato de televisión para ver
buen cine que es el “séptimo arte”.
 La familia y los medios de comunicación.
2. OTRAS POSIBILIDADES MÁS
CREATIVAS Y SOCIALIZADORAS
Dar ejemplo:
cultivar otras aficiones ante los hijos.
Determinar un horario para una buena
lectura de libros y revistas.
Mostrarles la belleza de la buena
música y el disfrute de oírla.
Juegos de mesa, que son divertidos e
ingeniosos y estimulan la inteligencia.
Labores, trabajos manuales, dibujo
y pintura.
Aficiones fáciles de desarrollar en
el hogar como cocina o floricultura.
Asistencia a talleres municipales
de artesanía... ¡o montarlos en casa!
3. RESPETAR LOS TIEMPOS
QUE SE HAN DE DEDICAR
Al trabajo.
Al estudio.
Al juego.
A las amistades.
Al silencio.
A la música.
A la conversación.
A la convivencia familiar.
A las tareas domésticas.
Diez ideas
para ver tele en familia
1. No hacer de la televisión el
centro de los momentos en que la
familia se reúne habitualmente. Si
no surge una animada conversación
entre los miembros de la familia no
pasa nada porque haya unos minu-
tos de silencio. Se está muy a gusto
en silencio con las personas que
uno quiere.
2. Elegir los programas: no po-
nerse ante la televisión a ver qué
hay. Igual que cuidamos de tener un
menú en nuestra alimentación, hay
que confeccionar cada día el menú
más adecuado de los programas
de televisión que se van a ver en el
hogar.
3. Apagar cuando se acabe el
programa elegido. La tele es un elec-
trodoméstico más, hay que apagarla
cuando dejemos de usarla, incluso
deberíamos disponer para ella de un
lugar que pueda cerrarse para que
esté guardada, igual que la plancha
o la aspiradora. ¡Hay quien no sabe
estar en casa con la tele apagada!
4. Limitar el tiempo de televisión a
los niños y jóvenes en edad escolar.
Estudios clásicos y recientes de-
muestran que hay muchos escolares
que pasan al año más tiempo vien-
do la tele que en el colegio. Esta
medida junto con la de elegir los
programas enseña a los niños a
organizar su tiempo. “Para ver la tele
hay que pedir permiso”.
5. No temer que los niños (ni los
mayores) se aburran si no están
viendo la tele: aburrirse les da la
oportunidad de buscar por sí mis-
mos en qué entretenerse, estimula
su imaginación y su creatividad y
les hace ser más capaces y autosu-
ficientes.
6. Los estudiantes, de cualquier
edad, no deben hacer sus tareas
escolares frente a la televisión: la
presencia de imágenes en movi-
miento acompañadas de sonido
atrae poderosamente la atención
de nuestros sentidos principales,
vista y oído, e impide la concen-
tración que se necesita para resolver
las tareas, no digamos si se trata de
comprender y memorizar lecciones.
Si un niño dice que no se distrae con
la tele, puede que no mienta, pero
se engaña. Seguro que hace sus
43
 Televisión: La familia y una más.
deberes mejor y les saca más prove-
cho en silencio y ese silencio debe
respetarse en toda la casa a la hora
de los deberes ¿Quién no haría eso
por sus hijos?
7. No poner aparatos de tele-
visión en los dormitorios infantiles
y juveniles: porque eso iría en con-
tra de todo lo dicho hasta ahora. Allí
hay que estar para jugar o estudiar
durante el día y dormir por la
noche. Una buena costumbre es la
de leer un rato antes de dormir. Las
personas mayores podrían dar este
ejemplo y no tener tampoco aparato
de televisión en el dormitorio.
8. No usar la tele como niñera.
Es importante cuidar de los más
pequeños pero no debe hacerse a
costa de su salud física y mental. Es
difícil tener quien los cuide o man-
tenerlos callados y tranquilos, pero
con imaginación puede lograrse...
sin recurrir siempre a la tata-tele.
44
9. Puntualmente el uso de tele-
canguro puede ser un buen recur-
so que podría usarse excepcional-
mente. Puede haber algún momento
en que se pacte claramente con la
gente menuda que van a ver una
película que les hemos elegido o
ellos desean, o un programa espe-
cial que puede resultarles intere-
sante... Siempre limitado y controla-
do en el tiempo y en el contenido
elegido.
10. Y por supuesto, proporcio-
narles paralela y alternativamente
otros estímulos interesantes: la mú-
sica (en la radio hay emisoras y
programas de todo tipo), los juegos
de mesa, el dibujo, la lectura, los
trabajos manuales de todo tipo, las
labores, la cocina (¡les encanta hacer
galletas!), colaborar en las tareas
domésticas, hacer deporte, pasear,
ir con los amigos...
La familia y los medios de comunicación.

45
 Publicidad: Convenciendo y conmoviendo.

Publicidad:
Convenciendo y
conmoviendo.
Autores: Felicidad Loscertales, Trinidad Núñez,
Fernando R. Contreras, Rafael Gonzalez, Felicidad Martínez-Pais,
Joaquín M. Montero y Germán Vayón.

“La publicidad consiste

en convencer a la gente
de que compre algo
que no necesita con
un dinero que no tiene”
(Atribuido a
Fernando Fernán Gómez)

46
 La familia y los medios de comunicación.
La publicidad como parte
de la comunicación social
La publicidad (en estado puro)
puede entenderse como un proceso
comunicativo por medio del cual
se da a conocer a la ciudadanía, a
través de distintos medios de comu-
nicación, la existencia de determi-
nados productos o servicios. Desde
este punto de vista, la publicidad es
necesaria para mostrar la diversidad
y variedad de productos y servicios
que existen en la sociedad actual y
que no podrían llegar de otra forma
a sus posibles consumidores.
Sin embargo, hemos de matizar este
concepto puesto que describirla
como mera información no es sufi-
ciente para abarcar la complejidad
de las intenciones persuasivas que
lleva aparejadas la publicidad.
Se puede decir también que la
publicidad ha llegado a convertirse
en un agente muy importante de la
construcción de estilos de vida y el
refuerzo de los pilares de una cultura
determinada, la que hoy tenemos a
nuestro alrededor. Porque la publi-
cidad no sólo es una muestra de
los estereotipos imperantes en una
sociedad sino que también es un
elemento activo que los crea, los
modifica y los deshace.
De esta forma es uno de los grandes
fenómenos mediáticos de la actua-
lidad. Privativa, inicialmente, de las
sociedades mercantilistas y consu-
mistas, podemos decir que se ha
extendido a todo el planeta a través
de los múltiples canales por los
que hoy circulan los contenidos
informativos, tan variados como
abundantes. Los anuncios, ya sean
como parte del escenario urbano o
del paisaje, ya sean integrados en
los diversos medios de comuni-
cación, tienen ya identidad propia
y se estudian, incluso, como un
hecho artístico y sociológico.
¿Qué busca la publicidad: hacernos
felices o vender? Aunque la res-
puesta es obvia, podría decirse iróni-
camente que hay anuncios tan bien
hechos que uno se siente agrade-
cido ante la posibilidad que nos
brindan de alcanzar tan fácilmente
la felicidad, no hay más que hacerse
cliente de tal banco, o darle de
comer a nuestra familia tal cosa
para alcanzar la dicha. ¿Quién le
hace un favor a quién?
Del mismo modo se dirige a los
jóvenes el mensaje de que los que
lo pasan mejor no son los que
tienen buenos amigos, se llevan
bien con ellos, los que disfrutan
de su tiempo libre y aprovechan el
ocupado (que también hay que
disfrutarlo), sino que son los que
beben el refresco “tal”, o se comen
las patatas fritas “cual”. Y de la pu-
blicidad de los móviles para qué
hablar, porque no se sabe muy bien
cómo ha podido sobrevivir la hu-
manidad sin ellos hasta hace poco.
“La publicidad (en estado puro)
puede entenderse como
un proceso comunicativo por
medio del cual se da a conocer
a la ciudadanía, a través
de distintos medios de
comunicación, la existencia
de determinados productos
o servicios”
El fenómeno publicitario tiene una
amplia relación con el conjunto de
los medios de comunicación y
merece la pena detenerse en la con-
sideración de sus interacciones. Al
ver como funciona la difusión publi-
citaria se percibe una importante
dimensión económica porque el
anuncio necesita de un soporte para
ser expuesto al público y la entidad
anunciadora ha de pagarlo en la
seguridad de que es la mejor forma
de vender sus productos. En esta
47
 Publicidad: Convenciendo y conmoviendo.
necesidad de soportes es en donde
aparecen los medios de comuni-
cación que por su importante pre-
sencia social son el mejor vehícu-
lo para cualquier mensaje que se
quiera hacer llegar al mismo tiempo
a muchas personas.
Esa es la gran ventaja para la publi-
cidad que usa a los medios de co-
municación como soporte de sus
anuncios, pero de la misma manera
es una ventaja para los medios que
los exponen porque, gracias a ello,
tienen una importante fuente de
financiación. La dimensión económi-
ca de la publicidad es importante en
sí misma por su volumen pero tam-
bién porque influye en los demás
medios y en su presencia social. Se
puede afirmar que las aportaciones
económicas que provienen de la
publicidad son uno de los principales
sustentos de la gran maquinaria de
los medios de comunicación. De tal
manera se ha convertido en el ele-
mento básico de la financiación de
los medios de comunicación que no
parece haber otra forma alternativa
que la sustituya:
¿Información, persuasión
o engaño?
La sociedad de masas requiere
medios masivos de información.
Cuando esta información se refiere
a orientar sobre conductas de con-
sumo, adquiere matices que no
pueden obviarse. En la publicidad
se utiliza el mecanismo de la comuni-
cación persuasiva: quien emite ofrece
un mensaje con datos e informa-
ciones sobre algo que puede intere-
sar a la persona que recibe, pero la
decisión acerca de la conducta con-
siguiente debe quedar en manos de
ésta última que es quien comprará el
producto. ¿Es realmente así o hay
situaciones, personas, tipos de anun-
cios que cambian este presupuesto?
48
En primer lugar, aunque en aparien-
cia el mensaje se envía indiscrimi-
nadamente a la sociedad en gene-
ral, los equipos profesionales crean
los anuncios a través de un compli-
cado trabajo que incluye saber a
quién se deben dirigir porque será
quien mejor se dejará convencer del
contenido del mensaje. Esto quiere
decir que, en cada anuncio, se habla
a un público muy concreto (técnica-
mente denominado “público objeti-
vo”). Éste estará formado por las
personas que pueden necesitar, o
simplemente desear, el producto
y son fácilmente incitados a su
adquisición.
No sólo se trata de la elección del
receptor del mensaje, sino de la
forma de elaborar el mensaje mismo.
La información no es simple y des-
criptiva. De manera que si el vende-
dor quiere asegurar la venta de sus
productos puede utilizar recursos
nada informativos sino más bien
“presionadores”. Podemos citar imá-
genes que emocionan, asustan o
ilusionan... ideas pseudocientíficas
sobre ciertas características del pro-
ducto... En suma, el uso de determi-
nados elementos para mover a la
compra de “lo que sea”, nos puede
llevar a la conclusión de que la pu-
blicidad es, seguramente algo más,
algo distinto, de lo que se cita al
definirla como información sobre
productos y servicios.
Los profesionales publicitarios utilizan
un amplio sistema de técnicas y
pruebas para determinar a quien se
dice y cómo se dice el mensaje de
cada anuncio. Así que cuando la
publicidad de un producto sale a la
luz hay ya detrás de ella un buen
número de horas de trabajo. Esto es
lo que permite que haya una evolu-
ción que mantiene la actualización
continua del mensaje publicitario y
su mejor adaptación a los gustos y
necesidades del público receptor. Si
los anuncios eran, hasta hace unas
 La familia y los medios de comunicación.
décadas, puramente descriptivos,
mostrando las características del
producto en forma racional, ahora se
hacen llamadas a las motivaciones
de quien consume a través de las
emociones.
En la actualidad la publicidad se
dirige, fundamentalmente, a la emo-
ción y no a la razón. La presentación
(más o menos distorsionada) de las
partes atractivas del producto, no se
completa por lo general y en la
misma medida con una información
neutra sobre sus características
y propiedades; su duración y sus
utilidades. Y rara vez se menciona el
precio. "De lo que se trata es de
deslumbrar con la apariencia subyu-
gante del objeto y provocar el ansia
por poseerlo". Se trata más que de
convencer, de conmover, de remover
las emociones. Se va más allá de
vender un producto determinado: se
vende un estilo de vida. No se vende
un producto para ser feliz, se vende
la felicidad.
Cuando se considera el papel de
los medios de comunicación como
respuesta a las necesidades del
público en una sociedad de masas,
podremos apreciar la situación
de la publicidad en el conjunto de
la comunicación social actual. Si
hacemos un análisis a partir de
cuatro necesidades básicas de
la ciudadanía: de información, de
opinión, de acción y de sociali-
zación, podremos deducir no sólo
las intenciones del emisor, sino la
forma en que los mensajes respon-
den a necesidades sociales del
público receptor.
La publicidad pertenece al campo
de la persuasión, que es tanto
como decir, el ejercicio de una clara
influencia social por medio de la
comunicación. Es posible describir
en ella los elementos constitu-
yentes del proceso comunicativo:
dos polos personales (emisor y
receptor, que pueden ser indivi-
duos o colectivos) intercambiando
mensajes en los que se proporcio-
nan mutuamente, no sólo conte-
nidos informativos, sino también
respuestas y refuerzos afectivos,
con toda la carga emocional y
social que éste puede llevar.
La comunicación persuasiva es
aquel tipo de mensaje que pre-
tende un cambio voluntario en las
actitudes del receptor. Se entiende
por actitud una posición que define
al sujeto y su conducta situándolo
conceptualmente en un contexto
específico.
La actitud tiene tres componentes
esenciales fuertemente relacionados
entre sí:
Cognitivo: lo que se sabe acerca
de un tema.
Emocional: lo que se siente con
respecto a él.
Comportamental: la conducta que
se elabora como consecuencia
de lo anterior.
49
 Publicidad: Convenciendo y conmoviendo.
COMPONENTES DE LA ACTITUD
COGNITIVO:
lo que se sabe acerca de un tema.
EMOCIONAL:
lo que se siente con respecto a el.
COMPORTAMENTAL:
la conducta que se elabora
como consecuencia de lo anterior.
Podría pensarse que por ser la co-
municación publicitaria un proceso
de producción e intercambio de
mensajes influiría sólo en el compo-
nente cognitivo. Sin embargo, no es
difícil comprobar que los mensajes
pueden incidir y movilizar cualquiera
de los tres componentes o varios
de ellos a la vez. Justamente eso es
lo que sucede en la persuasión. La
persona influyente o fuente persua-
siva (en el caso de la Publicidad son
los anuncios) no da órdenes ni nada
semejante; ofrece información para
que quien la recibe pueda tomar una
decisión. Lo que pasa es que, como
ya hemos dicho, esa decisión suele
tomarse tal como tenía previsto la
fuente persuasiva, que ofrece una
información que así lo propicia. Es
más, uno de los recursos más im-
portantes y eficaces de la comuni-
cación persuasiva es el de recordar
al receptor que la toma de deci-
siones está en sus manos.
En la sociedad de masas, la publici-
dad tiene una importante presencia
en la toma de decisiones de compra
(y de estilos de vida), y desarrolla una
función que de otra forma no podría
cumplirse: satisfacer las necesidades
informativas sobre los productos
de consumo habitual. Ciertamente,
algunos de estos productos son
imprescindibles y otros superfluos,
pero esta dimensión del problema
atañe a la libertad personal y al nivel
de aspiraciones de cada persona
cuando ha de decidir lo que comprar
o dejar de comprar. En la familia
es importante tener presente esta
50
imprescindible cota de libertad que
nunca faltará si se reflexiona sobre
ella.
Haciendo un esfuerzo de simpli-
ficación, hay que considerar que
la publicidad está ineludiblemente
ligada a los medios de comunicación
social y participa de todas sus ven-
tajas e inconvenientes. Igualmente se
le pueden atribuir todos sus vicios y
virtudes y recibirá las mismas críticas
y alabanzas. No obstante, hay una
especial diferencia: la publicidad
trata exclusivamente de tender un
puente entre un producto y las
personas que serían consumidoras
potenciales del mismo. Una vez
situada en el punto de confluencia
entre las necesidades del público y
la respuesta que ellas reciben, con-
viene reconocer su carácter persua-
sor porque, claramente, la publicidad
es eso, un intento de lograr un cambio
hacia comportamientos consumis-
tas, nuevos o de nueva orientación.
De todas maneras, se trata siempre
de comunicación, por lo que a la
Publicidad le conviene tener recursos
y utilizar estrategias habilidosas para
que la construcción del anuncio sea
eficaz. El mensaje publicitario toca
resortes psicológicos para lograr
un cambio de actitud en su público.
Dichos resortes se dirigen tanto a
su dimensión cognitiva: "...este pro-
ducto tiene componentes naturales
cien por cien...", a sus aspectos
emocionales: "usted contribuirá con
su compra a salvar a la infancia
hambrienta..." y, por supuesto, al
componente de la conducta o com-
portamiento, puesto que ofrece
sugerencias para la acción: "...tú
decides: puedes adelgazar sin pasar
hambre..."
“En la actualidad la publicidad
se dirige, fundamentalmente,
a la emoción y no a la razón”
 La familia y los medios de comunicación.

CONTENIDOS PSICOLÓGICOS conductas de consumo, normal-

DEL MENSAJE PUBLICITARIO mente de productos materiales,
que puedan ser objeto de com-
Pensamientos, opiniones. praventa. El cambio de actitudes
Sentimientos, emociones. en este campo va encaminado
al componente comportamental,
Posturas, acciones. porque lo que se aconseja al públi-
co son conductas de compra o
Estos contenidos psicológicos se que tienen relación con hábitos
corresponden con los tres compo- generales de la vida cotidiana.
nentes de la actitud, aunque no es Por consiguiente, convendría re-
necesario usarlos todos cada vez. servar la palabra publicidad para
este tipo de intenciones.
El análisis de la movilización de
estos tres componentes de los
mensajes persuasivos nos llevará a
discriminar entre Pro-
paganda y Publicidad,
conceptos que en oca-
siones son usados
como sinónimos aun-
que no lo son. Por lo
tanto, se impone una
precisión terminológica
para delimitar el alcan-
ce de estas dos pa-
labras. Las dos pueden
encontrarse en nume-
rosos textos con el mis-
mo significado, pero es
útil asignar a la Publici-
dad y a la Propaganda
el verdadero sentido
que tienen según el tipo de influen- Por otra parte, parece más adecua-
cia social que ejercen. do utilizar la palabra propaganda
para los mensajes que pretenden un
Tanto en la propaganda como en cambio de ideologías o actitudes
la publicidad (de difícil delimitación vitales del receptor. Se habla de
en la realidad) el instrumento de propaganda cuando la intención se
que se vale el emisor del mensaje dirige especialmente al componente
es la "comunicación persuasiva" en cognitivo, ya que se trata de trans-
cualquiera de sus múltiples confi- mitir contenidos ideológicos o simi-
guraciones. Sin embargo, se desta- lares; y el cambio de actitudes que
can a continuación algunos matices se propugna en el receptor se refiere
que las diferencian y que deben a su forma de pensar y actuar sobre
conocerse y comentarse en el seno valores, creencias políticas o reli-
de las familias para que todos giosas, hábitos fundamentales, etc.
sus miembros sepan discriminar y
actuar en consecuencia. No obstante, hay muchos puntos de
confluencia entre ambas formas de
El término publicidad se entiende, comunicación persuasiva. Aunque
sobre todo, como el intento de pueda afirmarse que la publicidad
"dirigir u orientar" al receptor hacia busca el consumismo, o sea, una

51
 Publicidad: Convenciendo y conmoviendo.
conducta, y la propaganda busca
cambios ideológicos, es decir, con-
vicciones personales, no puede olvi-
darse que ambas tienen muy pre-
sente que en la construcción de sus
mensajes es preciso tocar el com-
ponente emocional ya que las emo-
ciones son un fuerte elemento moti-
vador. No es este el único punto en
común.
LOS MEDIOS EN LOS QUE
SE MUESTRA LA PUBLICIDAD SON,
POR ORDEN DE PREFERENCIA
Televisión.
Prensa (diarios y revistas periódicas).
Radio.
Publicidad exterior (vallas y carteles).
Internet.
Cine.
Claramente, se entiende como pro-
paganda la campaña de un partido
político en tiempo de elecciones, y
como publicidad la campaña de
un fabricante que lanza un nuevo
modelo de coche. Pero ya no está
tan clara la distinción cuando un
Ministerio de Sanidad lanza una
campaña para lograr que toda
la población vacune a sus hijos o
compre menos medicamentos. La
cosa se complica más aún si un
Ministerio de Hacienda pone en el
mercado una nueva emisión de
Bonos del Estado. ¿De qué se trata
entonces? ¿De atraer al publico
con el aliciente de ser buenos ciu-
dadanos que colaboran con el Go-
bierno (propaganda), o de captar
a futuros inversores vendiendo un
producto financiero (publicidad)? De
todas maneras, es una especie de
incitación al consumo. De servicios
públicos, es cierto, pero consumo, al
fin y al cabo.
52
Tendríamos que concluir que ni una
ni la otra. Se ha acuñado el término
de “publicidad institucional” para
estos y otros tipos de mensajes.
También se incluirían aquí los
anuncios a favor de una mejor
alimentación, los mensajes de la
Dirección General de Tráfico para
tratar de evitar los accidentes de
circulación, y tantas otras campañas
semejantes.
Por consiguiente, hay que tener la
precaución de no pensar que las
diferencias son así de claras y palpa-
bles en los medios de comunicación,
porque, además, los procedimientos
y métodos empleados por la publi-
cidad y la propaganda pueden llegar
a ser muy similares, lo que hace
aún más difícil el intento taxonó-
mico. Igualmente, no siempre las in-
tenciones de producir un cambio
de conducta están tan claramente
orientadas al consumo o a la ide-
ología según la forma de comuni-
cación persuasiva.
“Los profesionales publicitarios
utilizan un amplio sistema
de técnicas y pruebas para
determinar a quién se dice
y cómo se dice el mensaje de
cada anuncio”
En consecuencia, es preciso hablar
de formas intermedias entre la
publicidad y la propaganda. Estas
formas reciben diferentes nombres
como “publicidad institucional” y
otros semejantes. En definitiva, se
trata de valorar la riqueza multiforme
de estos sistemas persuasivos.
De todas maneras, y como queda
dicho, es preciso reconocer que, en
muchos textos de especialistas cua-
lificados, las dos palabras se usan
indistintamente con los dos significa-
dos que acabamos de definir, lo
cual hace aún más difícil la precisión
terminológica.
 La familia y los medios de comunicación.
La familia
como objeto de la publicidad
El consumo de las familias es de
un importante valor social tanto en
cantidad (el dinero gastado) como en
la variedad de los productos con-
sumidos. La población se agrupa en
familias y aunque ya están apare-
ciendo otras formas de vida no
familiares porque muchas personas
eligen vivir solas, todavía el hogar
familiar en el que conviven varias
personas de diferentes edades
es una abrumadora mayoría. En la
familia, por lo tanto, se toman
muchas decisiones de compra, y
eso la hace muy importante en el
mundo del consumo, colocándola
en el punto de mira de la publicidad.
No es difícil comprobar esta afir-
mación con una simple mirada al
conjunto de anuncios de una revista
o de un programa de televisión
en horario de máxima audiencia.
En esta publicidad encontrarían lla-
madas los miembros de la familia,
juntos o por separado. De manera
que si la cultura occidental incluye
a la publicidad como uno de sus
componentes básicos y su valor
modélico la extiende a todo el pla-
neta, son las familias sus principales
objetivos y en función de sus ne-
cesidades se elaboran anuncios y
campañas. Unida a estas nuevas
tendencias, la publicidad se ha con-
vertido en un próspero negocio que
mueve en España, según datos
de Infoadex de 2003, unos 12.000
millones de euros al año y se puede
valorar como un 2% del Producto
Interior Bruto. En Andalucía, por
ejemplo, la inversión en publicidad,
según los últimos datos, viene cre-
ciendo por tercer año consecutivo.
En 2004, hubo un aumento del 24%
sobre el año anterior, concretamente
160 millones de euros. La Comu-
nidad Autónoma Andaluza ocupa
el tercer lugar en España después
de Cataluña y Madrid.
INVERSIÓN PUBLICITARIA
SEGÚN LOS MEDIOS
TELEVISIÓN:
el 40,43% de la inversión total.
DIARIOS:
el 28,40% de la inversión total.
REVISTAS:
el 10,92% de la inversión total.
RADIO:
el 8,97% de la inversión total.
PUBLICIDAD EXTERIOR:
el 7,53% de la inversión total.
INTERNET:
el 0,97% de la inversión total.
CINE:
el 0,84% de la inversión total.
(Fuentes: Academia de Televisión e Infoadex
para el año 2000)
“La Televisión
es el medio donde aparece
el mayor volumen
de anuncios”
Una muestra incontestable de cómo
la familia es el principal destinatario
de la publicidad está en el hecho de
que la Televisión sea el medio donde
aparece el mayor volumen de anun-
cios. Y es que a todas las horas del
día y en los diferentes programas
y emisiones, es probable que haya
alguno de sus miembros viendo “la
tele” y recibiendo esos “consejos”
para comprar... lo que sea. Los pro-
fesionales de la publicidad conocen
bien estas situaciones y así colocan
sus anuncios según sea el segmento
de público familiar que mira la tele
en cada momento del día y en cada
época del año. A este respecto,
pueden citarse dos momentos
clásicos como son la vuelta de va-
caciones, a fines del verano y la
campaña de juguetes cuando se
aproxima la navidad.
53
 Publicidad: Convenciendo y conmoviendo.

El carácter de invitado en el hogar LA FAMILIA

que tiene la televisión, donde se le ANTE LA PUBLICIDAD EN TV
puede considerar ya como un miem-
bro más de la familia, potencia AL LLEGAR
cualquier mensaje que emita. Tanto EL BLOQUE DE PUBLICIDAD:
es así que se han generado for- El 41,2% de los espectadores sale de la
mas de conductas específicas, bien habitación donde está el televisor (van al
conocidas en el seno de la familia, baño, a prepararse un bocadillo, etc.)
como una especie de mecanismo de
El 21,3% cambia de canal.
defensa ante la lluvia de anuncios.
El 21,3% ve la publicidad
Por eso puede afirmarse que actual- indirectamente.
mente, y desde hace ya bastante
tiempo, el “lugar privilegiado” para
los anuncios es la Televisión que En los momentos actuales la diná-
en efecto, supera con mucho a to- mica tradicional de autoridad muy
dos los demás medios en inversión vertical (el padre arriba) en el hogar
publicitaria. Durante el año 2002, está cambiando a modelos más
fueron en total 2.184’6 millones de horizontales (papá y mamá) de ma-
euros y con un crecimiento del 1’6% nera que, ahora, en la división de
más que el año anterior. roles parentales se asignarían al rol
de madre las tareas de “intendencia
A continuación del medio televisivo y cotidiana” (ocasionalmente también
por orden de preferencia hay que asumidas por el padre), mientras que
citar a la Prensa (Diarios y Revistas quedaría para una deliberación de
periódicas); la Radio (con una au- la pareja (y no para una exclusiva
diencia muy fiel y nada despreciable); decisión del padre) la compra de
la Publicidad exterior (vallas, carteles, cosas o servicios de mayor enver-
etc.); Internet y Cine. No obstante, gadura como puede ser un coche,
los medios y soportes en los que se la casa, grandes electrodomésticos
muestra la publicidad son muy diver- (televisor, nevera...) un viaje, etc.
sos y apenas puede hacerse una Todos estos datos explican el por
sistematización porque la imagina- qué de la atención que la Publicidad
ción de los “creativos” (nombre que presta a las mujeres y dentro de
suele aplicarse a los profesionales ellas al colectivo de amas de casa.
que crean los anuncios) es inago-
table. La carrocería de los
autobuses urba-
nos, las prendas de
vestir, las secuen-
cias de algunos
filmes, cualquier es-
pacio o situación es
un adecuado por-
tador de mensajes
publicitarios. Siem-
pre se busca sor-
prender al público,
no sólo con la origi-
nalidad del mensaje
sino con la del es-
pacio que le sirve
de soporte.

54
 La familia y los medios de comunicación.
Otro foco de interés para la Publici-
dad es el de las personas mayores
que son cada vez más numerosas
y también más autónomas. Libres
ya de cargas (no tienen hijos que
mantener y suelen tener su casa ya
pagada) buscan mejorar su calidad
de vida y, aunque no pueda decirse
que las pensiones sean muy gene-
rosas, la Publicidad les ofrece muy
variadas formas de gastarlas.
Finalmente, en el hogar familiar
hay otros miembros que aunque
aparentemente no tienen voz ni voto
en las decisiones de consumo, son
realmente colectivos diana para la
publicidad. Son los más jóvenes de
la casa los que suelen comportarse
como públicos muy sensibles a
los reclamos publicitarios. Los más
pequeños, niños y niñas en eda-
des muy tempranas pasan muchas
horas ante la televisión, (esa que
pone tantos anuncios) y, ya en
su más tierna infancia tienen oídos
muchos mensajes en los que se
les habla de ropa de marca, de
juguetes, etc.
“Para el conjunto de juventud
y adolescencia las llamadas
de la publicidad son muy
numerosas y ejercen una
fuerte presión que se basa
en la identificación con
los modelos e ideología de
la gente joven frente a
las personas adultas”
Estas solicitudes consumistas son
un desafío para la misión educativa
de las familias que, desde muy
pronto han de entrenar a sus hijos en
la lectura crítica de los anuncios
publicitarios. Por ejemplo, es muy
fácil hacerles ver la diferencia entre lo
que “parecen” en la pantalla algunos
juguetes y lo que “son” de verdad:
diferente tamaño, no se mueven
solos, se rompen con gran facili-
dad... Pero a veces es suficiente
con hacerles ver la proporción entre
el juguete y las manos que se ven
manejándolo.
Para el conjunto de juventud y ado-
lescencia las llamadas de la publici-
dad son muy numerosas y ejercen
una fuerte presión que se basa en
la identificación con los modelos e
ideología de la gente joven frente
a las personas adultas. Junto a las
ropas de marca se dirigen a ellos
las llamadas a las nuevas tecno-
logías de la información, (móviles,
reproductores de música...) En ge-
neral son reclamos fuertes y los
chicos se prenden fácilmente en
ellas. La tarea educativa de la
familia en estas edades ha de ser
continuación de la emprendida en
la infancia y hacer hincapié en el
sentido crítico tan agudo en la
adolescencia.
Uso de estereotipos.
El caso del género
Para darse cuenta del poder de
la publicidad al ejercer su influencia
sobre las familias es preciso hacer
una seria reflexión acerca de los
modelos culturales que transmite.
Un anuncio publicitario es efectivo
si en sus contenidos se nos ofrece
la definición de estándares culturales
y se nos “vende” una identidad. En
la transmisión de estos modelos, los
lenguajes publicitarios recurren a
las figuras humanas como instru-
mentos simbólicos de comunicación.
Las personas que observan el anun-
cio se “ven” en las personas que
en el anuncio aparecen. Por eso las
figuras humanas son instrumen-
tos muy rentables ya que los meca-
nismos de identificación que ponen
en marcha resultan fáciles y directos.
Y en esa identificación el género
es un aspecto muy importante.
55
 Publicidad: Convenciendo y conmoviendo.

Ya se sabe que son más importan- Por lo que respecta al género, en la

tes las imágenes que las palabras publicidad el tema más analizado
pero además, cuando las imágenes hasta este momento y a partir de las
son seres humanos semejantes a preocupaciones feministas, ha sido
nosotros, aumenta nuestra tenden- el de las mujeres y su figura como
cia a identificarnos con ellos y, al parte del anuncio. No obstante, se
mismo tiempo, con el mensaje que están atendiendo a estos mismos
están transmitiendo. De esa tenden- temas cuando el protagonismo es
cia se aprovecha la persuasión pu- de los hombres. El caso es que la
blicitaria. No se trata de que se figura humana (de mujer o de hom-
ofrezcan realidades sino más bien bre) usada en los anuncios publici-
fantasías teatralizadas, ni se muestra tarios puede presentar connota-
la vida misma sino representaciones ciones sexistas que habrá que
de la vida. Pero precisamente, por detectar y que, según muchos estu-
eso mismo son más atractivas las dios, han sido más evidentes y dis-
ofertas. criminadoras en el caso de la mujer
que del hombre. Al menos hasta el
Los estereotipos son creencias y momento presente.
saberes sobre grupos humanos
comúnmente compartidos que faci-
litan el mecanismo del sobreenten-
dido. Por eso el uso de estereotipos
es habitual en la comunicación (y
por ende en la publicidad) ya que
actúan a manera de atajos cogni-
tivos y permiten un eficaz ahorro de
tiempo y energía para obtener los
mismos resultados. Pero el peligro
de tendencias ideológicas en este
mecanismo es fuerte y conviene te-
nerlo presente porque a partir del
uso de ciertos estereotipos se
generan prejuicios discriminadores
como el racismo o el sexismo.

Precisamente el sexismo, tan cono-

cido y estudiado, aunque nunca su-
ficientemente denunciado, aparece
con gran frecuencia en los anuncios
publicitarios expresando prejuicios
ampliamente aceptados por la so-
ciedad. Por ejemplo, las imágenes PUBLICIDAD
de hombres como símbolos de EN RAZÓN DEL GÉNERO
fortaleza y seguridad, o bien de a) Anuncios que incluyen
torpeza y desaliño y las de mujeres figuras de mujer u hombre
como tiernas, delicadas, débiles y (o que las tienen implícitas).
con emociones descontroladas...
En la actualidad hay ya muchos b) Mensajes destinados
a mujeres o a hombres.
estudios e investigaciones sobre
estereotipos de género que de-
muestran estos errores y voces Esto nos lleva a una doble conside-
importantes que los denuncian en ración del tratamiento del género en
amplios foros sociales. Publicidad:

56
 La familia y los medios de comunicación.
a) por una parte, si las imágenes
de hombres y mujeres forman
parte del anuncio, son elementos
de su “lenguaje”,
b) y por otra, si se trata de men-
sajes publicitarios específicamente
destinados a mujeres u hombres
por el hecho de ser tales.
a) Cuando las figuras forman
parte de los anuncios es importante
observar los estereotipos físicos
asociados a cada uno de los sexos
porque detrás también se emboscan
ideologías culturales que tienen
que ver con los roles asignados a
mujeres y hombres. Sexismo, ero-
tismo, papeles secundarios para
las mujeres, hombres ridiculizados
si asumen roles dentro del hogar
y otros aspectos muy variados. Se
denuncian e incluso se hace retirar la
campaña, pero siguen apareciendo
porque hasta la retirada es rentable.
Frente a estas dimensiones negati-
vas pueden percibirse ya trabajos de
creativos publicitarios que muestran
una interesante línea de tratamiento
equilibrado de estas temáticas.
Pero como en los anuncios no sólo
hay imagen sino también texto, es
preciso saber que en lo que atañe
directamente al tratamiento del gé-
nero, un “lenguaje políticamente
correcto” no garantiza nada por sí
solo. Las palabras del llamado
“lenguaje políticamente correcto”
suelen obedecer a modas y estilos
muy superficiales, urgentes y vigen-
tes en un momento dado, pero olvi-
dadas muy pronto y con la misma
urgencia. Hay que comprobar si
las palabras revisten ideas sólidas
y fundamentadas o son simples
envoltorios vacíos. Para ello conviene
hacer una crítica adecuada de las
ideas que sustentan.
Resultan muy reveladores los pro-
cedimientos que se emplean para
diseñar y presentar los distintos
roles de género en cuanto a las
dimensiones verbales. Es interesante
observar cómo se les habla de tu
o de usted a mujeres y hombres, el
uso del nombre propio o del nombre
completo con apellidos, las alusio-
nes a la profesión o a la vida privada,
etc. Conviene observarlo y ver qué
puede significar, aunque son estilos
que cambian con cierta rapidez. Al
menos hasta hace poco tiempo, se
tendía más a dar nombres pro-
pios a las mujeres y apellidos a
los hombres.
Una posibilidad complementaria es
la observar la localización de las
figuras humanas en el espacio del
anuncio porque puede dar muchas
pistas acerca del tratamiento del
género, con o sin el uso de este-
reotipos distorsionadores. Por lo que
respecta a los escenarios en que
aparecen las personas pueden ser
interiores (hogar, lugares de traba-
jo o esparcimiento) o exteriores
(urbanos, parques o calles, o rurales
y de naturaleza). La caracterización
que un escenario confiere a las
figuras humanas es importante:
un despacho o entorno de trabajo
destaca el valor profesional mientras
que el hogar o un espacio abierto
minimiza la profesión para centrar
la atención en lo humano o lo per-
sonal. Una mujer en una consulta
médica o una oficina está señalada
como profesional mientras que en
la cocina o el cuarto de estar se
identificará como ama de casa.
“Cuando las figuras forman
parte de los anuncios es
importante observar los
estereotipos físicos asociados
a cada uno de los sexos
porque detrás también se
emboscan ideologías
culturales que tienen que ver
con los roles asignados
a mujeres y hombres”
57
 Publicidad: Convenciendo y conmoviendo.
b) Cuando la publicidad va desti-
nada a mujeres o a hombres por
ser propiamente de ese sexo, puede
no haber problema si realmente se
trata del sexo. Es decir, el anuncio de
una maquinilla de afeitar, es lógico
que se destine a un hombre, que
haya una imagen de un hombre
afeitándose... etc. Sin embargo, no
parece tan adecuado que, por poner
un ejemplo, la publicidad de deter-
gentes se dirija casi sistemática-
mente a las mujeres. Porque eso
ya no es por ser del sexo mujer, sino
por un estereotipo de género, el de
ama de casa.
En este uso y abuso de los es-
tereotipos siempre se puede reco-
nocer como se han caracterizado
como más propias de hombres la
"virtudes" de autodominio y cohe-
rencia, de control y de racionalidad
así como se han atribuido a las
mujeres las condiciones de capri-
chosas, impulsivas, desprestigián-
dose, incluso, el mundo de las
emociones al ser las mujeres las que
tenían "permiso" para expresarlas.
En relación con estas calificaciones
(que son creencias que forman una
parte muy importante de los este-
reotipos de género) puede encon-
trarse una clara distinción de la
publicidad destinada a mujeres y
la publicidad destinada a hombres.
Los estereotipos femeninos suelen
aparecer como caracterizadores de
los anuncios destinados a mujeres,
que son muy abundantes. En princi-
pio y también siguiendo ideas es-
tereotipadas, puede pensarse que
los hombres, educados para la liber-
tad y el autodominio con un fuerte
pensamiento critico y autocrítico, van
a poder situarse al margen de los
efectos de eslóganes y consignas
publicitarias que hacen llamadas
simples y básicamente emocionales.
Se podría suponer, por el contrario,
que las mujeres serían más sensibles
ante estas llamadas publicitarias al
58
estar menos preparadas a causa
de una socialización con matices
emocionales y acríticos.
No cabe la menor duda de lo erró-
neas que pueden ser estas ideas
que acabamos de describir, pero es
igualmente cierto que todavía son
sustentadas por muchas personas e
instancias sociales y profesionales.
Con ello queremos decir que no
son las únicas premisas que rigen el
trabajo profesional de los publici-
tarios. Hay otro dato muy impor-
tante que explica la abundancia
de anuncios dirigidos a las mujeres,
el hecho de que son ellas las que
toman muchas de las decisiones
de compras en el hogar familiar,
como hemos dicho más arriba.
El sentido crítico
y el “buen sentido”
Si queremos que la publicidad nos
sirva para lo que es su verdadera
función, es decir, información y faci-
litación de las decisiones y conduc-
tas de compra, hemos de saber
acercarnos a ella y recibir sus men-
sajes. Es un movimiento activo y
consciente que debe hacerse de
forma comunitaria dentro del hogar
y no sólo pensando en la educación
de la infancia y la adolescencia, sino
en toda la dinámica familiar.
Podemos partir de una serie de
problemas para la independencia
de pensamiento y actitudes libres
frente a la publicidad que se mues-
tran a continuación:
a) falta la necesaria preparación
intelectual que proporcione segu-
ridad en la propia respuesta.
b) comodidad, inercia. Es más
fácil dejarse arrastrar por prejuicios
ya consolidados.
 La familia y los medios de comunicación.
c) no hay suficiente valor y consis-
tencia para enfrentarse a lo de
todos, a lo social. Mantener el
punto de vista propio frente a
los demás es difícil.
Por lo tanto es preciso desarrollar
unas actitudes básicas que nos
servirán de marco para acciones
correctas y adecuadas y, en caso
necesario, de defensa ante “cantos
seductores”.
Entendemos por sentido crítico
saber leer todo el mensaje incluso
sus partes encubiertas (lo manifiesto
y lo latente) para extraer de él la
información precisa desechando
otros elementos superfluos con
respecto a las necesidades reales
que se tengan del producto anun-
ciado. Respondería a tres preguntas:
¿Quién me proporciona lo que nece-
sito? ¿Me hace falta de verdad esto
que me ofrecen? ¿Lo que dice el
anuncio del producto es lo que
realmente me interesa saber?
Usar bien el sentido crítico es muy
positivo porque criticar no es recha-
zar sino analizar y evaluar. Es ne-
cesaria una actitud de alerta que
propicie una “lectura crítica de los
medios”. En ese especial tipo de
lectura es donde hay que incluir
capacidad analítica para poder
captar todos los matices del men-
saje y poder evaluarlo de forma ade-
cuada sacando conclusiones acerca
de la utilidad y conveniencia de su
consumo.
Por su parte, tener buen sentido
significa ejercitar la libertad propia
y saber si es oportuno tomar la
decisión de compra, una vez reci-
bida la información previamente
filtrada por el sentido crítico. El equi-
librio ponderado entre las necesi-
dades reales y los deseos susci-
tados por las ofertas publicitarias
sería el mejor síntoma de este buen
sentido. Usar el buen sentido sig-
nifica, efectivamente, situarse de
forma independiente ante las ofertas
de la publicidad. Ella es la que está
a nuestro servicio, por lo tanto no-
sotros no debemos someternos, sin
más, a sus dictados. Si el publico
es quien usa, no debe “ser usado”.
“Usar bien el sentido crítico
es muy positivo porque
criticar no es rechazar
sino analizar y evaluar”
Ideas para
un consumo
saludable de
la publicidad
Lo mejor para situarse ante la pu-
blicidad sin sentirse indefenso es
contar con dos actitudes:
a) de entrada no hay que creerse
todo lo que dice la Publicidad.
b) en segundo lugar, conviene
saber “leer” los anuncios.
a) Para no creérnoslo todo debe-
mos fiarnos, ante todo, de nuestro
propio sentido común; nuestros cri-
terios y valores son tan válidos como
los de cualquiera, y se merecen
el máximo respeto. Ya no pueden
admitirse actitudes de dependencia,
y hasta podríamos hablar de su-
misión, ante los medios.
Contrastemos los mismos datos e
informaciones en diferentes anuncios
y veamos distintas marcas del mis-
mo producto. Así tendremos más
elementos de juicio. La múltiple ofer-
ta de diferentes productos y servicios
que disfrutamos en la actualidad
es una garantía para el público
59
 Publicidad: Convenciendo y conmoviendo.
consumidor. Por lo tanto no debe ser
desaprovechada. Porque a veces
tendemos a la inercia, y viendo
cosas diferentes las sorpresas pue-
den ser gratificantes y estimulantes.
Por lo tanto, hay que ser muy cautos
al creer lo que se ve o lo que se
oye. No sólo las palabras mien-
ten. También las imágenes pueden
engañar.
Es una medida prudente contar con
el apoyo de las opiniones de per-
sonas de garantía. Es siempre con-
veniente conocer qué opinan per-
sonas eruditas, que puede ser un
experto en comercialización de cier-
tos productos, o un comerciante de
nuestra confianza; o tener el respal-
do de grupos o instituciones que
tengan solvencia en el tema de que
se trate como una asociación de
consumidores... y ¿por qué no? los
consejos de la pediatra de nuestro
bebé sobre su mejor alimentación
son más creíbles que la más llama-
tiva publicidad de “potitos”.
b) Hemos hablado mucho de de-
sarrollar sentido crítico ante la publi-
cidad para lo cual conviene saber
60
leer los anuncios y poder descubrir
cuales son sus claves comunicativas
y si esta lectura se hace en grupo
dentro de la familia mucho mejor. La
actitud crítica no es agresiva pero ha
de ser muy reflexiva tanto sobre las
palabras como sobre las imágenes.
La intencionalidad de los profesio-
nales de la Publicidad les puede
llevar a manipular no sólo lo verbal
sino también lo icónico para adaptar
las imágenes a los significados que
quieren dar a sus mensajes.
Pero ¿cómo leer un anuncio? Hay
muchas aproximaciones a la lectura
de los mensajes de los medios y
básicamente coinciden en saber
analizar quien fue el emisor que los
envió, con qué intenciones y a quién,
qué receptor. Porque nos enviaron
un mensaje con unos contenidos,
envueltos en unas formas especiales
(en publicidad se componen mayori-
tariamente de texto e imagen) y
vienen a nosotros por unos deter-
minados canales. Todo eso quiere
decir algo y hemos de saber ana-
lizarlo “críticamente” como ya hemos
dicho.
El primer elemento es el emisor del
mensaje publicitario, ¿quién?, no es
la voz tan bien modulada que se oye
en la radio, ni la bella mujer o el niño
encantador que vemos en la pantalla
o el papel couché; ni siquiera la
persona que construyó el anuncio,
profesional “creativo” de una agen-
cia de publicidad, sino la empresa
fabricante, no lo olvidemos. Y así
sabremos ¿para qué? nos lo envió.
Generalmente para convencernos de
que compremos o hagamos algo.
El segundo elemento es el receptor
¿a quién? El mensaje contenido en
el anuncio se envía justamente a un
colectivo que se ha estudiado pre-
viamente, el público objetivo, del que
se piensa que puede ser “potencial-
mente” convertido en consumidor de
lo que se publicita. Cuando veamos
 La familia y los medios de comunicación.
un anuncio debemos ser conscien-
tes de que podemos convertirnos
en personas consumidoras. Pero si
lo hacemos ha de ser por nues-
tra decisión, no por ser objeto de
persuasión.
Y en tercer lugar, el mensaje, el
¿qué?, ¿cómo es?, ¿qué nos dice?
Porque puede hablar en directo, con
una simple descripción del producto
anunciado (verdadera o llena de
falsedades) o puede decirnos cuánto
nos admirarán en la oficina cuando
aparezcamos con ese maravilloso
perfume, o cómo le desaparecerán
los “michelines” y las chicas se ena-
morarán de usted en la piscina si
bebe esa leche sin grasa; unas afir-
maciones que no suelen ir en pala-
bras sino en los modelos humanos
que nos ofrecen mundos mejores:
así que no sólo convencen nuestra
razón, sino que conmueven nuestra
sensibilidad antes incluso que nues-
tra mente. También deberemos
saber hasta que punto quedan ador-
nados los productos que ofrece
el anuncio si se acompañan de
músicas, colores, imágenes...
La parte icónica del anuncio (las
imágenes de personas y objetos y el
tratamiento de luz y color), requiere
una especial atención puesto que
lo icónico es un elemento básico de
la expresión comunicativa en la
sociedad actual. Hay que concentrar
la atención primero en las figuras
humanas y después en los escena-
rios en los que se la coloca.
“Los escenarios
no son inocuos sino
que representan mucho
simbólicamente”
En la imagen de la persona hay que
observar todo lo que se subraya y
todo lo que se omite. Cuál es su
protagonismo o los diferentes pape-
les y las interacciones si son varias
personas las representadas. Si están
de cuerpo entero o sólo partes. Si no
está la persona entera puede con-
siderarse que está allí presente si
está su rostro o al menos la mirada,
los ojos. Si son otras zonas del cuer-
po habrá que analizar cuáles y bus-
car el por qué. Es interesante tam-
bién ver el juego de los “artefactos”
que acompañan a la figura: objetos,
joyas, uniformes, instrumental pro-
fesional, etc.
El escenario es importante porque
va a darnos idea de la medida social
de la persona, sus roles personal y
profesional, su categoría y el valor
ideológico y simbólico que se le
concede. También ofrece matices de
género muy valiosos basados en la
tradicional asignación de los territo-
rios privados y públicos a las mujeres
y los hombres respectivamente. Los
escenarios no son inocuos sino que
representan mucho simbólicamente.
El poder y el prestigio de una per-
sona muchas veces viene señalado
por el lugar donde se ha situado
su imagen dentro del contexto del
anuncio.
61
 Publicidad: Convenciendo y conmoviendo.
“Es necesario prestar
mucha atención a los juegos
de palabras, sobreentendidos,
frases o conceptos
humorísticos, estereotipos
positivos o negativos”
Pero no sólo la imagen, el texto, que
es la información verbal que acom-
paña a la imagen, también tiene im-
portancia. Al leer la parte verbal de
cada mensaje publicitario, la palabra
es suficientemente conocida como
para saberla interpretar correcta-
mente. No obstante, es necesario
prestar mucha atención a los juegos
de palabras, sobreentendidos, fra-
ses o conceptos humorísticos, es-
tereotipos positivos o negativos... Ya
ha quedado como clásico aquel
anuncio de una conocida marca de
vehículos cuyo texto decía, detrás
del nombre del coche, “... para
gente encantadora” presuponiendo
que, al ser un vehículo de bajo coste,
no se podía apelar al lujo o al
poderío social, sino al estereotipo
positivo del que sabe valorar un
buen coche nada ostentoso. Y no
volvemos sobre los estereotipos
sexistas de los que ya se ha habla-
do más arriba. Simplemente recor-
daremos cuantas de las frases que
se escriben o se pronuncian en los
anuncios se dirigen en segunda
persona del singular... “a ti, madre
responsable, o esposa amorosa...
etc.”
Por último, hemos de tomar buena
nota de que en el breve tiempo que
ocupa un anuncio televisado, o el
escaso espacio de uno sobre papel,
nada se puede desperdiciar así que
la imagen y el texto no van cada uno
por su cuenta, sino que interaccio-
nan y dicen aún muchas mas cosas
de las que cada uno diría por sepa-
rado. Siguiendo a Rey, reconocemos
la importancia de las interacciones
que se producen entre la imagen y
62
el texto en el anuncio publicitario. La
publicidad es quizás el más privile-
giado de los sucesos comunicativos
para analizar estas relaciones. Así,
puede encontrarse que el texto en
palabras hace varias funciones junto
a la imagen:
Representación: la imagen es la
simple traducción del texto.
Continuación: en que la imagen
sigue el discurso comenzado por
el texto.
Negación: El icono y el texto
se contradicen generando una
disonancia retórica.
Calificación: El texto califica el
icono puntualizando su definición.
“La intencionalidad de
los profesionales de la
Publicidad les puede llevar a
manipular no sólo lo verbal
sino también lo icónico para
adaptar las imágenes a
los significados que quieren
dar a sus mensajes”
Diez ideas para
entender bien la publicidad
Presentamos a continuación unos
consejos en forma de Decálogo que
nos servirán de orientación para
formar un criterio propio y elaborar
una línea de crítica positiva y cons-
tructiva para consumir de un modo
saludable. De esta manera pueden
aprovecharse los datos e informa-
ciones que suministra la publicidad,
contando al mismo tiempo con
herramientas defensivas frente a
la seducción engañosa que ocasio-
 La familia y los medios de comunicación.
nalmente aparece en ciertos anun-
cios. Incluso a veces parece no
estar, pero aunque no se perci-
ba claramente, ejerce su función
persuasora.
1. Considere a la publicidad co-
mo lo que es: información acerca
de productos que se venden. Com-
pruebe antes de nada si el mensaje
se dirige a una mujer o a un hombre,
y no lo reciba identificándose con el
modelo que muestra el anuncio.
Debe decidir que usted no es la
mujer (o el hombre) a quien se dirige,
sino alguien que quiere mera infor-
mación, no consejos.
2. La publicidad muestra mun-
dos y personalidades (de mujeres,
hombres y parejas) irreales y mara-
villosos. No ajuste a ellos su mo-
delo vital humano ni su diseño de
familia y hogar. La publicidad no
está para decirle cuales son las
cosas que usted necesita. Eso
ha de decidirlo usted sin dejarse
influir.
3. Cuando vaya a comprar, sea
lo que sea, lleve una lista hecha.
Aunque sea orientativa, le servirá
de ayuda para controlar las motiva-
ciones que provengan de fuera.
Este es un sano ejercicio de au-
tocontrol, y una buena forma de
colaborar con los demás miem-
bros de la familia y darles ejem-
plo, sobre todo a la infancia y la
adolescencia.
4. La felicidad no va unida a
ninguna cosa que se compra. Ni
usted será nunca la persona que
verá mostrarse como un magnífico
modelo junto al producto. Usted
es como es y así se debe acep-
tar sin abandonar, por supuesto, un
sano nivel de aspiraciones de mejo-
ra. Cuando algo que no tenía pre-
visto comprar le tiente, déjelo para
otra ocasión hasta que analice
por qué le interesó.
5. Si tiene hijos, o gente joven a
su cargo, procure que conozcan el
valor real de la Publicidad y sepan
leerla críticamente, separando su
dimensión informativa de la per-
suasiva. No debemos creer que por
tener poca edad no se dan cuenta
de las cosas si se las sabemos
explicar. Es asombroso lo juiciosa
que puede ser una niñita de diez
años o lo bien que puede encauzar
el agudo sentido crítico de su edad
un adolescente bien informado.
6. Haga partícipe a su familia
de los procesos de decisiones
de compra para que valoren la
responsabilidad que conlleva. Las
madres y los padres no son los
amos sino las personas adultas
que ayudarán a madurar a hijas e
hijos, y administrar el dinero es muy
importante. Igualmente para la pa-
reja resulta muy gratificante decidir
en común, y evita problemas y re-
criminaciones muy desagradables.
7. Procure comprobar directa-
mente sobre el producto lo que
de él dice la publicidad y saque
sus propias conclusiones. Eso le
ayudará a determinar qué quiere
comprar y qué cosas no le interesan.
Nunca mire los escaparates o re-
corra un establecimiento con la
intención de que las estanterías le
recuerden lo que necesita. Que la
persona sea crítica no quiere decir
que sea desagradable ni que su
actitud sea negativa. Independiente-
mente de que las críticas pueden
también ser positivas, saber analizar
sólo indica que tiene criterios propios
y su postura indica madurez y se-
guridad en sí misma.
8. La publicidad en Televisión
debe ser cuidadosamente “filtra-
da”. Sobre todo hay que vigilar
y dosificar la visión de lo que se
publicita en los programas infan-
tiles. Debemos reconocer la gran
fuerza de la publicidad en el medio
63
 Publicidad: Convenciendo y conmoviendo.
televisivo. Se va “colando” en nues-
tra percepción y en nuestra memo-
ria, y de forma más grave se instala
en las mentes infantiles. Por eso
debemos ver, de vez cuando, los
programas infantiles en familia, co-
mentando según el punto 5.
9. Cuidado con la publicidad
de temporada y la de situaciones
especiales. Las adquisiciones ex-
traordinarias en determinados mo-
mentos y situaciones han de ser
planificadas. Igualmente hay que
prever los “asaltos publicitarios” en
promociones, rebajas, etc. Porque la
atracción de las “gangas” es fuerte
y se enmascara tras nuestra nece-
sidad de ahorrar. No acumule pro-
ductos de última moda. Justo por
eso van a pasarse pronto y dejarán
de estar de actualidad antes de que
se hayan podido amortizar. Si ha
comprado más, devuelva lo que
considere innecesario.
64
10. Conocemos nuestros presu-
puestos: adaptemos a ellos nues-
tras necesidades y caprichos. Evite
ir de compras cuando cobre, sobre
todo después de un final de mes difí-
cil. No sólo tenemos necesidades.
También tenemos caprichos y eso es
lógico, son como pequeñas caricias
que nos debemos hacer ocasional-
mente y hacérselas a quienes que-
remos. Santos y cumpleaños, fines
de curso, fiestas y celebraciones...
son excelente momentos para ello.
No obstante es preciso establecer
un límite para los caprichos, tanto en
la cantidad como en sus precios. Se
disfrutan mucho más y se valora el
cariño con que se regala (o nos lo
regalamos). Apunte y sume los pre-
cios de todo lo que va comprando y
antes de pasar por caja, compruebe
todo lo que Ileva y compárelo con
lo que tenía presupuestado.
La familia y los medios de comunicación.

65
 TIC: ¿Comunican o aíslan?

TIC (Tecnologías
de la Información
y la Comunicación):
¿Comunican o aíslan?
Autores: Felicidad Loscertales, Trinidad Núñez,
Fernando R. Contreras, Rafael Gonzalez, Felicidad Martínez-Pais,
Joaquín M. Montero y Germán Vayón.

“El uso de las T.I.C.

en el hogar familiar
tiene enormes ventajas
pero también existen
abundantes riesgos”

66
 La familia y los medios de comunicación.
Las TIC en la familia:
móviles, videojuegos
e internet
El objetivo de este capítulo es la
orientación para el uso cotidiano de
las T.I.C. más cercanas a los ho-
gares. A partir de un conocimiento
más certero se llegará a un mejor
manejo y aprovechamiento de sus
posibilidades por todos los miem-
bros de la familia.
Las siglas T.I.C. corresponden a:
Tecnología de la información y
la Comunicación. Este nombre
ha sustituido al de “Nuevas Tecno-
logías”, cuando los objetos a los que
alude se han hecho habituales en la
vida cotidiana del trabajo y el hogar.
A su vez, el concepto de Tecnología
nos lleva al de “instrumento”, pero
¿para qué y manejado por quién?
Una anécdota relativamente reciente
puede ser muy ilustrativa: en una
entrevista a Camilo J. Cela, después
de uno de los numerosos premios
que recibió, el periodista le pregun-
taba cómo era su sistema informá-
tico, dando por hecho que utilizaba
un ordenador para su trabajo de
escritor. -"No, no, dijo Cela, -yo
siempre uso para escribir esos
cuadernos que tienen por detrás
la tabla de multiplicar".
Cela podía permitirse no usar orde-
nador y escribir en los dichosos
cuadernos, en los que tantos bo-
rrones hicimos los demás mortales en
nuestra infancia, pero sea como sea,
las realidades tecnológicas están ahí.
En una rápida progresión se ha pasa-
do desde las escuelas sin luz ni cale-
facción, desde las vetustas oficinas
siniestras o las sombrías empresas de
principios de siglo, a la conexión ge-
neralizada a Internet. La juventud no
se extraña ya de nada y la infancia
asume el diálogo tecnológico con una
agilidad extraordinaria. Las personas
mayores... también, aunque quizás
algo más despacio.
USUARIOS DE INTERNET EN EL
MUNDO EN EL AÑO 2000 (en millones)
Europa América Central
y del Sur
105,89
15,26
EE UU
Asia / Pacífico y Canadá
89,68 161,31
África Oriente Póximo
3,11 2,4
Si recurrimos a la memoria histórica
que tanto relativiza nuestras acti-
tudes y saberes, podremos compro-
bar cómo un día fueron nuevas
tecnologías el reloj de cuerda, la
máquina de escribir y hasta aquellas
primeras "computadoras" que tenían
el tamaño de un autobús... De forma
que podríamos definir como tec-
nología a cualquier "ingenio" que
haga más sencillo y eficaz el trabajo
humano o que incluso lo sustituya.
Una característica muy ligada a las
T.I.C. -que es probablemente la que
las hace nuevas y diferentes- es su
complejidad instrumental y de mane-
jo. Son instrumentos que siempre
tiene una base material, el hardware,
pero también son en sí mismas un
objeto de conocimiento y desarro-
llo que ha generado profesiones
específicas con todo su aparato
académico y socioeconómico.
Parece igualmente que las T.I.C.
configuran nuevos estilos de vida y
distintas formas de pensamiento,
porque su especial forma de mane-
67
 TIC: ¿Comunican o aíslan?
jo exige un cierto cambio en los pro-
cesos discursivos. Ya no se manejan
los contenidos en forma lineal sino
que se accede a un enorme y amor-
fo volumen de datos en los que hay
que saber buscar críticamente aque-
llo que nos interesa y desechar lo
inútil. Se está ya considerando con
cierta preocupación el que la po-
blación infantil y juvenil no sólo se
habitúe al diálogo con los instrumen-
tos tecnológicos en detrimento del
diálogo en directo, sino que abando-
nen las estructuras del pensamiento
lógico para trabajar solamente con
procesos analógicos. Este tema, no
obstante, deberá ser investigado
cuidadosamente por psicólogos y
pedagogos antes de que puedan
hacerse afirmaciones definitivas
porque también se pueden describir
aspectos positivos que repercuten
favorablemente en el crecimiento
intelectual y cultural de las genera-
ciones jóvenes.
Como contraste se comprueba que
la adicción está empezando a ame-
nazar. Las personas adultas pasan
horas "enganchadas" y es bien
conocida la plaga que pueden llegar
a representar móviles y los videojue-
gos en las edades infantiles y juve-
niles, lo cual daña, entre otras
muchas cosas, su vista, su capaci-
dad de aprendizaje y su interés por
el aire libre, sin dejar de lado la agre-
sión que suponen estos aparatos al
bolsillo de sus padres.
Asimismo, es importante considerar
los problemas sociales derivados
de su uso que son muy variados y
complejos. Es ya bien conocido el
estrés laboral específico ante las
T.I.C. que tiene un amplio abanico de
consecuencias, desde las mera-
mente patológicas hasta las de tipo
organizacional como las prejubila-
ciones de aquellas personas que no
pueden adaptarse a los nuevos esti-
los de trabajo ni adquirir la formación
específica necesaria. Menos grave,
68
pero muy frecuente, es la ansiedad
por la falta de preparación y de tiem-
po para aprender.
Otro problema igualmente grave
es la existencia de un preocupante
vacío legal junto a un amplio número
de formas de delincuencia ligadas
a las T.I.C. Pueden citarse como
ejemplos muy variados la pirate-
ría informática, los problemas de
acceso a lo privado o secreto o la
pornografía infantil en Internet.
“Una característica
muy ligada a las T.I.C.
es su complejidad
instrumental y de manejo”
Hemos seleccionado móviles,
videojuegos e Internet como obje-
tos semánticos de este estudio por
ser los que más abundan actual-
mente en los entornos familiares.
Pero nos interesa mucho destacar
que no se deben entender como
objetos separados, ya que las
tecnologías digitales se caracterizan
por su poder convergente, es decir,
que en un móvil el usuario accede
a los videojuegos y a Internet; que
las nuevas consolas de videojuego
incorporan disco duro para memo-
rizar los estados del juego; que la
utilización de Internet nos permite
realizar llamadas telefónicas (o simi-
lares) y en el ordenador podemos
instalar juegos en red (online) y
enfrentarnos a otros jugadores que
no están presentes.
Realmente, la industria fabrica cada
uno de estos objetos con una fun-
ción principal; por ejemplo, las con-
solas de videojuego son para jugar.
No obstante, los progresos científi-
cos e industriales permiten cada vez
más que estos aparatos admitan
otras funciones añadidas (o comple-
mentarias) que le otorgan mayor
 La familia y los medios de comunicación.
interés al consumidor en el mercado.
Así, el comprador va a tener más por
el mismo precio (aunque en algunas
ocasiones, de peor calidad).
Las tendencias que pueden intere-
sarnos más en las nuevas tecno-
logías son las dos siguientes:
a) convergencia digital multime-
diática (dimensión técnica por
la que se le añaden a cada ob-
jeto múltiples funciones comple-
mentarias).
b) un consumo ostensible (dimen-
sión sociocultural que convierte
a los aparatos tecnológicos en
artículos de lujo y ostentación).
La convergencia multimediática,
como acabamos de ver, es la ten-
dencia a unificar sobre un dispositi-
vo u objeto tecnológico la posibilidad
de manipulación de información de
distinta naturaleza (datos, imágenes
fijas, sonido, video o imagen ani-
mada y los flujos de comunicación,
redes, interacción, feed-back o efec-
to de estímulo-respuesta, tecnología
push/pull). De este modo, el mismo
aparato también suministra al usu-
ario diversos servicios (consulta a la
cuenta del banco o divertirse con
un videojuego, escuchar la radio,
realizar una llamada telefónica o
enviar un correo electrónico).
Se piensa que en un futuro no muy
lejano, la domótica o tecnología del
hogar diseñará una casa inteligente
que será controlada por un único
dispositivo que servirá para todo: de
llave digital para la casa y el coche,
de mando a distancia para los elec-
trodomésticos, de móvil, de radio,
de navegador GPRS, etc.
El consumo ostensible sigue las
reglas del mercado cuyas estrategias
definen las necesidades de los ciu-
dadanos para poseer estos mismos
sofisticados dispositivos. Insistimos,
como respuesta a los avances in-
dustriales las familias demandan
continuamente nuevas prestaciones
y de esta manera pagan el progreso
con el consumo de este tipo de
bienes.
En muchas personas de forma
individual y en el seno de las fami-
lias en forma grupal se percibe una
gran obsesión, el cambio por el
cambio. Adquieren sin cesar nue-
vos artefactos y maquinarias más
perfectos y sofisticados cada vez,
respondiendo antes a la llamada
de la novedad que a la de la nece-
sidad. Porque ¿está, realmente, la
sociedad necesitada de todas estas
tecnologías sin ver si ya tiene
cubiertas necesidades anteriores
en importancia o en urgencia?
¿O serán quizás las T.I.C. las que
contribuyan a responder a estas
demandas que hasta ahora habían
quedado insatisfechas?
Los objetos tecnológicos son
quizás los que en mayor medida
se han transformado en símbolos
de bienestar dentro de las familias.
Hoy el teléfono móvil lo tienen casi
todos los miembros de una familia,
una consola de videojuego es un
juguete muy frecuente en los ho-
gares a pesar de su precio, y el
acceso a Internet se realiza cada
vez más por medio de la cone-
xión ADSL, la más rápida y más
cara por encima del “modem”. Pero
no se acaba aquí, sino que la
sofisticación de los objetos tec-
nológicos abarca los equipos de
música, los sistemas de visionado
como el DVD, el Home Cinema
Studio, los decodificadores de pla-
taformas digitales de televisión, los
televisores de plasma, las cámaras
de video digital o de fotografía, etc.
El universo de objetos aumenta,
exigiendo a la familia cada vez
más un enorme esfuerzo econó-
mico en el equipamiento de sus
hogares y entornos.
69
 TIC: ¿Comunican o aíslan?

Dicho todo lo anterior como base

general, pasamos a considerar los
tres objetos de la tecnología de la
información elegidos: móviles, video-
juegos e Internet señalando su inte-
racción social con la familia.

Los “Móviles”. Algo más

que hablar por teléfono

La telefonía móvil ha experimentado

La economía familiar alimenta el
crecimiento de este universo a través
del consumo, e impulsa la inno-
vación, ya que en el uso también
modifica sus hábitos sociocultu-
rales y esto a su vez genera nuevas
demandas. Si bien este condicio-
nante que representamos gráfica-
mente en la siguiente secuencia
es importante de considerar, sólo
medidas políticas de protección
pueden controlar este ciclo y su
presión sobre la pequeña institución
familiar.
un considerable desarrollo en nu-
estro país. Las nuevas prestaciones
de las compañías telefónicas con
sus servicios y complementos aña-
den nuevas funcionalidades a esta
tecnología que poco tienen que ver
con su finalidad inicial: ampliación de
memoria para la base de datos de
contacto, cámara fotográfica incor-
porada, acceso a Internet, servicios
FTP, Chat, correo electrónico, fax,
almacenamiento y reproducción de
música en formato MP3, video-
juegos y servicios en red (canales
de información, diaria, deportiva,
económica, tráfico, meteorología,
etc.). Además el teléfono móvil va
acompañado de accesorios perso-
nales muy complejos. También se
ofrecen otros accesorios especiales
para el automóvil o para la calle y
muchos de ellos llegan a convertirse
en artículos de moda al ser reali-
zados por afamados diseñadores.

SECUENCIA INTERACTIVA DE COMUNICACIÓN Y CAMBIOS TECNOLÓGICOS

Y CULTURALES: LAS TECNOLOGÍAS SURGEN DE LA SOCIEDAD Y PRODUCEN
EFECTOS EN ELLA EN FUNCIÓN DE LA APLICACIÓN DESARROLLADA

SOCIEDAD APLICADA CAMBIAN

NUEVAS
Y IDEAS A USOS LOS USOS
TECNOLOGÍAS
CONTEXTO ANTERIORES ANTERIORES

APARECEN
NUEVAS
APLICACIONES

CONTINÚA EL PROCESO APARECEN NUEVAS SE ADAPTAN

DE CAMBIOS TÉCNICOS FORMAS Y SIGNIFICADOS LAS INSTITUCIONES
Y CULTURALES CULTURALES DE COMUNICACIÓN

70
 La familia y los medios de comunicación.

Las tecnologías de la información y

la comunicación participan de la “Como síntesis de los
consolidación de las redes sociales efectos del uso de los móviles
a distintos niveles: aproximan a en la sociedad española
miembros separados de una familia, podemos afirmar que en
de un gremio, de una asociación o la empresa, y en el mundo
de un colectivo cuyos miembros
tiene interés por compartir deter-
laboral en general, mejora
minada información empleando un la capacidad de respuesta
medio común: la red telefónica o a situaciones nuevas o
ahora, la red Internet. Existen ejem- en la relación de
plos del uso de la telefonía móvil en cliente/proveedor. Pero
red, cuando los jóvenes se pasan los cambios más
SMS avisándose de donde quedan considerables son los
para salir, o la misma compañía tele- registrados en el ámbito
fónica emplea la noción de red para familiar”
enviar un mailing con su última pro-
moción a todos sus clientes.

Podemos afirmar, por lo tanto, que Pasando del ámbito interno familiar
en el uso doméstico de esta tec- a ámbitos más amplios, el uso del
nología es importante destacar la móvil aporta dos tipos de servicios.
capacidad de contacto y cohesión El primero es el servicio pull que
frente al aislamiento. Se han deli- comprende noticias (nacionales,
mitado como sus principales varia- internacionales, deportes, etc.), no-
bles sociales las que se exponen en ticias financieras, cotización de los
el gráfico siguiente: valores del mercado continuo, ban-
ca a distancia (consulta de saldos,
MODELO DE SONIA M. LIVINGSTONE transferencias, pagos, etc.), informa-
APLICADO AL USO ción de tráfico (estado de carreteras,
DEL TELÉFONO MÓVIL. mapas gráficos), viajes (información
CONSTRUCCIONES PERSONALES
DE LAS RELACIONES FAMILIARES
y reserva de hoteles, billetes de avión
CON EL SIGNIFICADO y tren, etc.), el tiempo (información
DE LAS TECNOLOGÍAS meteorológica), comunicaciones (en-
vío y recepción de correo electróni-
NECESIDAD CONTROL
co, faxes), acceso a base de datos
“Lo utilizo mucho” “Estoy localizado
o “Apenas lo uso” cuando salgo en intranets, directorios (páginas
fuera de casa” amarillas, páginas blancas, etc.) y
agenda personal. El segundo, los
servicios push incluyen avisos a los
abonados del cambio de cotización
de algún valor, proporcionan alertas
sobre las condiciones atmosféricas
o el estado del tráfico en carrete-
ras, el resultado de encuentros de-
portivos, avisos del control médico,
etc.

Todos estos servicios añadidos a la

SOCIABILIDAD acostumbrada posibilidad de hablar
FUNCIONALIDAD PRIVACIDAD a distancia ha hecho que el uso de
“Me es útil” o “El teléfono evita que los móviles se haya generalizado
“Es muy cómodo” uno esté aislado”
rápidamente:

71
 TIC: ¿Comunican o aíslan?

MOTIVACIONES ASPECTOS SOCIALES

EN LA COMPRA DE UN MÓVIL VINCULADOS AL USO DE UN MÓVIL

Para estar localizado Comodidad. 65,9 %

o poder llamar a alguien
en caso de necesidad. 94,0 % Emergencia. 63,9 %

Motivos Seguridad/Tranquilidad. 52,7 %

particulares/familiares. 79,1 %
Practicidad. 29,4 %
El móvil es muy útil
para muchas cosas. 79,1 % Comunicación/Relación. 25,5 %

A veces es difícil Independencia. 18,6 %

encontrar un teléfono
cuando lo necesitas. 62,2 % Libertad. 18,5 %

Los móviles ya son Cercanía. 9,0 %

pequeños y manejables. 60,8 %
Control. 7,8 %
Poder disfrutar llamando
a alguien cuando quiera Ahorro. 3,3 %
y desde donde quiera. 52,8 %
Dependencia. 2,3 %
Precio asequible. 46,8 %
Adicción. 1,5 %
Motivos laborales. 44,8 %
Imagen social. 1,1 %
La posibilidad de hablar
desde el coche. 34,5 % Esnobismo. 0,4 %

Ya lo tenían algunos NS/NC. 0,1 %

de mis amigos. 30,3 %
(Fuente: Encuesta Fundación Encuentro 1999)
Ya lo tenían otras
personas de mi familia. 28,9 %

Las salidas de los hijos. 25,1 %

(Fuente: Encuesta Fundación Encuentro 1999)
Estos porcentajes de las moti-
vaciones cambian dependiendo
del sexo, la edad o el entorno fami-
liar (ciudad o pueblo). Por ejemplo,
“Para estar localizado o poder lla-
mar a alguien en caso de nece-
sidad” es un ítem que registra
más diferencia entre la ciudad y
el pueblo, o también, “Ya lo tenían
algunos de mis amigos”, el por-
centaje entre los jóvenes es mayor
que en la población adulta. Según
la misma encuesta, se estable-
cieron una serie de aspectos que
se asocian en mayor medida al
teléfono móvil y se detallan en el
cuadro siguiente:
Como síntesis de los efectos del
uso de los móviles en la sociedad
española podemos afirmar que en
la empresa, y en el mundo laboral
en general, mejora la capacidad de
respuesta a situaciones nuevas o
en la relación de cliente/proveedor.
Pero los cambios más considera-
bles son los registrados en el ámbito
familiar. Especialmente y según las
encuestas realizadas por la Fun-
dación Airtel en 1999 y 2000, en la
sociedad española los jóvenes son
los que han experimentado una
mejora más clara desde que tienen
móviles, pues les suministra segu-
ridad y tranquilidad, además de una
mayor comunicación con el resto
de la familia y ahorro de tiempo en
desplazamientos que ya no hay
que hacer. Pero también hay que
reconocer que puede perderse tiem-

72
 La familia y los medios de comunicación.
po en charlas y mensajes superfluos
dedicados más que nada a reme-
diar el aislamiento social en que a
veces nos sume la ajetreada vida
laboral en que muchos se mueven.
En conclusión, podemos afirmar con
seguridad que la familia es el entorno
donde el uso del teléfono móvil ha
generado cambios más profundos
en los hábitos de vida de sus miem-
bros. Así lo muestra el siguiente
cuadro:
Crea lazos de seguridad. 69,9%
Ayuda a que se aumente
la comunicación entre
sus miembros. 55,4 %
Permite un mayor control
entre los miembros de
la familia. 69,6 %
Justifica ante los demás
mayor tiempo fuera de casa
por trabajo o por ocio. 34,1 %
Si se tiene una segunda
residencia lo lógico es tener
teléfono móvil. 68,5 %
Para las madres que trabajan
fuera del hogar es necesario
disponer de un móvil. 63,4 %
Los padres se sienten
más tranquilos. 78,2 %
Facilita las salidas
de los hijos. 52,7 %
Aísla a los miembros
de la familia. 9,9 %
Videojuegos.
¿Sólo para jugar?
El videojuego tal como lo cono-
cemos nace de la idea de Nolan
Bushnell de fusionar la informática
con el vídeo. Su prototipo se llamó
Computer Space, en 1971, y con-
sistía en la lucha entre un platillo
volante y una nave espacial.
TIPOLOGÍA DE VIDEOJUEGOS
DE HELEN CUNNINGHAM, 1995
PLATFORMER (PLATAFORMAS):
Son aquellos en los que las pantallas
se suceden hacia delante y hay que
saltar de plataforma en plataforma.
SHOOT ‘EM UPS:
Juegos bélicos de alta tecnología.
El objetivo es luchar contra un
oponente, a menudo con el uso
de hardware militar.
BEAT ‘EM UPS:
Estos desarrollan la lucha
en combates cuerpo a cuerpo.
RPG / STRATEGY:
Son juegos de roles y estratégicos.
PUZZLERS:
Son versiones electrónicas de
los juegos tradicionales de mesa.
En la actualidad, los videojuegos
ofrecen una gran variedad de posi-
bilidades técnicas (audio, video, en-
tornos virtuales, dispositivos de
entradas sofisticados: joystick, pe-
dales, volantes, etc.) y de tipos de
juego. Por lo general puede decirse
que los videojuegos, muy complejos
en su apariencia visual, son simplis-
tas en el funcionamiento y se des-
tinan mayoritariamente a chicos
varones. Esto, sin embargo, evolu-
ciona con rapidez.
Casi todos los informes consulta-
dos apuntan a que el futuro de los
videojuegos está en la red, marcado
siempre por la posibilidad de juego
simultáneo de varios usuarios a
través de Internet (MMOG, Massi-
vely Multiplayer Online Games). Los
juegos en red aportan aspectos
nuevos frentes a sus predeceso-
res. Siempre es más divertido jugar
acompañado de otros amigos (aun-
que sea a través de la red) que
enfrentarse continuamente a la in-
teligencia artificial de la máquina.
Además, se suman otras posibili-
dades como crear criaturas nuevas
73
 TIC: ¿Comunican o aíslan?
en el juego, establecer comunica-
ciones en Chat sobre los contenidos
o estrategias, nuevos personajes o
misiones.
TIPOLOGÍA
DE VIDEOJUEGOS EN RED
JUEGOS EN RED MULTIJUGADOR:
Juegos que permiten a varios usuarios
jugar unos con otros, normalmente
a través de servidores a modo de
“campos de juego” pasivos.
Son de acción, rol o estrategia.
JUEGOS EN RED
PERSISTENTES O POR EPISODIOS:
Juegos operados centralmente desde
un servidor que permiten a uno, varios
o muchos usuarios participar en
“un mundo virtual” que siempre existe
en red. Son de rol, aventuras o acción.
JUEGOS OPERADOS EN REMOTO:
Juegos sencillos indicados para uso
ocasional a distancia sin necesidad
de tener o bajar el software dispositivo
de usuario. Son de acción o puzzles.
DESCARGA DE JUEGOS:
Forma de comercializar el contenido
aprovechando la capacidad de
transmisión de la banda ancha/ADSL
(puede combinarse con varias formas
de juegos). Son juegos estructurables
en capítulos.
(Fuente: Telefónica, 2003)
Internet, el nuevo medio de
comunicación de este siglo
Es una red (similar a la que forman
los teléfonos del mundo) de orde-
nadores conectados por la que
circula todo tipo de información y
de distinta naturaleza (datos inte-
ractivos, datos no interactivos, imá-
genes, vídeo, audio, entornos vir-
tuales). La diferencia con los medios
predecesores (la prensa, la radio o
la televisión) es su capacidad de
interacción, su naturaleza multi-
media e hipertextual y su cobertura
mundial (no es un medio local, ni
nacional).
74
Todos podemos ser emisores ac-
tivos de información en la red y
receptores de una información per-
sonalizada a nuestro interés. Pero,
es precisamente su libertad la que
ha supuesto su principal problema,
pues ahora fácilmente podemos
encontrar contenidos antes censu-
rados o por lo menos, confinados
y de acceso restringido. Además,
es un medio que también utilizan las
redes delictivas para el tráfico de
drogas, armamentos, inmigración
ilegal, prostitución o pornografía
infantil; problemas ante los que los
consumidores están desprotegidos.
“Las posibilidades de
comunicación e interacción
que podemos encontrar
gracias a Internet, son amplias
y cada vez más eficaces”
También existe otro obstáculo para
el desarrollo de Internet denominado
digital divide o brecha digital. Se ha
llamado así a la distancia o diferen-
cia que se genera entre los colec-
tivos que tienen libre y fácil el acce-
so a la red y los que no lo tienen. Es
una forma de estratificación social
que depende del conocimiento y la
formación del usuario y de otros
parámetros como la economía, el
género, la edad, el nivel de cultura,
el idioma, la raza o etnia o sencilla-
mente, la creencia religiosa.
En España, la presencia y uso cre-
ciente de Internet en todos los con-
textos de nuestras vidas viene de
la confianza política, tanto de la
Administración europea como de los
distintos gobiernos españoles, en el
desarrollo social y el crecimiento y
fortaleza de la economía que genera
su utilización. Hoy, políticamente, se
piensa que el desarrollo de la cultu-
ra impulsa el progreso social y
económico de una región y cier-
tamente Internet puede contribuir a
todo ello.
 La familia y los medios de comunicación.
Las posibilidades informativas de
Internet son muy amplias y existen
“buscadores” de gran alcance cuyo
manejo es relativamente sencillo. Un
peligro posible está en la posibilidad
que ofrece a los más jóvenes de
la familia para acceder a contenidos
inadecuados para ellos.
En lo que respecta a las posibili-
dades de comunicación e interac-
ción que podemos encontrar gracias
a Internet, son amplias y cada vez
más eficaces: correo electrónico,
Chats, foros de discusión... cualquier
persona, tanto a nivel privado como
profesional puede estar en contacto
con cualquier otra persona desde
cualquier lugar del planeta. Aunque
es preciso también considerar los
problemas que se derivan de esta
gran libertad porque contactar con
cualquier persona significa que, si
es desconocida, puede constituir
una potencial amenaza. Muy espe-
cialmente si se trata de niños y
adolescentes a los que les cuesta
mucho creer que están expuestos
a riesgos por relacionarse a través
del ordenador.
Los múltiples
servicios de internet
La democracia electrónica promete
la posibilidad del voto electrónico
desde casa, la retransmisión íntegra
de los debates en las asambleas de
cualquier institución e incluso con la
intervención de varias y la interacción
de las personas interesadas.
Además de esta ventaja técnica, lo
más importante es comprender que
Internet ha creado una comunidad
política en la que las familias pue-
den intervenir desde la conexión
de su casa. Esta comunidad articu-
la los nuevos espacios públicos y
demanda de los ciudadanos unos
requisitos imprescindibles. La nueva
topografía del ciberespacio modifica
los antiguos límites privados del
entorno familiar, y origina una nueva
distinción de la esfera de lo público.
Un acto colectivo y público (como
la asamblea de un ayuntamiento)
puede sincronizarse en cualquier
lugar-evento cibernético.
La administración electrónica viene
acompañada de otra idea asociada
que es la democracia electrónica
y que supone un gran cambio para
las demandas y la comunicación
directa entre las familias y sus insti-
tuciones. Fundamentalmente, con-
siste en revitalizar la condición de
ciudadano de todos mediante la
interactividad de Internet. La ciu-
dadanía puede reunirse cuando
quiera y adoptar las decisiones que
estime oportuno en tiempos instan-
táneos o en decisiones instantáneas.
Cuando hablamos de Internet tam-
bién es importante el reto de su
aprovechamiento en la educación y
formación. El apoyo de Internet a
la innovación educativa alcanza
desde la escuela a la Universidad. La
convergencia de la formación euro-
pea universitaria ha puesto una fecha
límite en el año 2010 para desarro-
75
 TIC: ¿Comunican o aíslan?
llar un Espacio Europeo de Edu-
cación Superior (EEES). En la De-
claración de Bolonia de 1999, se ha
diseñado una Universidad en la que
las nuevas tecnologías de la infor-
mación y la comunicación cobran
una relevante importancia.
Nota 3: WOLTON, D. (2000):
Sobrevivir a Internet, Barcelona, Paidòs.
No existe ningún libro sin profesor,
sin bibliotecario, sin documentalista.
Se ha podido creer que se iba a
modificar esta estructura gracias
a la televisión ayer y a Internet hoy.
Siempre estamos ante el mismo error:
creer que la tecnología puede sustituir
al hombre. Las nuevas tecnologías no
tocan la muerte de los profesores, sino
más bien lo contrario, el principio
de su revalorización.
A esta cita debemos añadir que si
bien la tecnología no está pensada
para sustituir al profesorado, tam-
poco este puede omitir su presencia
en las aulas, ni la familia su pre-
sencia en el hogar. Hacerlo, como
hemos querido mostrar, sería un
gran error.
“Internet ha creado
una comunidad política
en la que las familias pueden
intervenir desde la conexión
de su casa”
En la familia, Internet consolida el
proyecto de los hogares inteligentes,
la oferta de entretenimiento y ocio, el
tele-trabajo, la tele-educación y un
canal abierto a nuestros gober-
nantes: la administración electrónica.
Los primeros hogares digitales ya
existen, tienen conexión de banda
ancha y utilizan servicios de comuni-
cación e información de Internet:
correo electrónico, Chat, Web, men-
sajería instantánea y algunos incor-
poran la tele-vigilancia.
76
SERVICIOS DE COMUNICACIONES
DE LOS HOGARES DIGITALES
PORTAL WEB DEL HOGAR:
Cada vivienda tendrá su portal Web
para los distintos servicios que se
derivan de la comunidad: reserva o uso
de zonas comunes, zonas deportivas,
tablones de anuncios, publicidad
en red, ofertas de los comerciantes
de la zona, etc.
ACCESO A INTERNET COMPARTIDO:
Permite la conexión a Internet desde
distintos puntos de la casa en los que
hay terminales.
VIDEOCONFERENCIA:
Permite el encuentro de varias personas
en cualquier lugar del mundo mediante
dispositivos (cámara, micrófono y
auriculares o altavoces) conectados
al ordenador.
TELEASISTENCIA MÉDICA:
Se reducen las barreras de acceso a
los servicios sanitarios; se facilita la
continuidad asistencial; aumenta la
sensación de seguridad y confianza
de los pacientes y al tiempo se reducen
el coste de las entidades sanitarias
en tiempo, recursos y personal.
TELE-EDUCACIÓN:
Es el uso de la tecnología para la
educación a distancia. Flexibiliza el
horario y elimina los límites del espacio.
La telemática permite la interacción
con el profesor mediante la tutoría y
la evaluación.
TELE-TRABAJO:
Desempeño de la actividad profesional
sin la presencia física del trabajador en
la empresa durante una parte
importante de su horario.
(Fuente: Fundación Telefónica, 2003)
La tele-domótica es la utilización
más “inteligente” de los electrodo-
mésticos, comunicaciones y siste-
mas de vigilancias. Internet es el
elemento integrador de las comuni-
caciones entre estos dispositivos y
permite su control desde el interior y
exterior de la casa. Esta conectividad
sólo es posible a través del desarro-
llo de la banda ancha e implica un
cambio sustancial en la forma de
vida de los miembros de la familia.
 La familia y los medios de comunicación.
Se utilizan varias redes de datos
según los servicios cubiertos: red
domótica (control de electrodomés-
ticos), red multimedia (audio y video
a la carta) y red cableado o Wi-Fi
(comunicaciones).
Entre los servicios demóticos princi-
pales están el control remoto de dis-
positivos y monitorización del hogar
(iluminación, alarmas de intrusión
y alarmas técnicas), el confort y el
ahorro (calefacción, climatización,
riego, gestión de la energía), super-
visión del hogar (persianas, toldos,
electrodomésticos) y lectura de dis-
positivos (contadores). Entre los ser-
vicios de entretenimiento y ocio del
hogar digital, están los videojuegos
en red, la televisión, audio y video
bajo demanda y televisión a la carta.
Todos estos servicios integrados a la
vivienda vienen a través de la misma
banda ancha por la que llega Inter-
net y la telefonía, aunque son servi-
cios distintos.
En Internet ya existen modelos de
libro digital, ciber-periodismo, radio
digital, televisión digital, video o
películas en distintos formatos, mú-
sica grabada, videojuegos en red
y otros servicios que conciernen a
la comunicación como mensajería
instantánea, chat, foros o comu-
nidades virtuales. También es impor-
tante señalar que con Internet se
abren una multiplicidad de vías de
participación de la sociedad civil y la
integración desde los hogares en las
redes mundiales y en la participación
en debates y sondeos de los medios
de comunicación. El voto electróni-
co desde casa ya es una realidad
técnica que tiene que sintetizar el se-
creto del sufragio y la necesidad de
identificar al votante para evitar los
fraudes. Ya hemos hecho referencia
a la noción de comunidad política y
comunidad educativa, pero además
contamos con una organización in-
teresante para el entorno familiar que
existe en Internet y es la formación
de comunidades virtuales divididas
por tres servicios:
SERVICIOS Y RECURSOS
DE INFORMACIÓN
Comunidades virtuales «de marca»,
cuyos servicios deben justificar, en
algunos casos, el pago de una cuota
de inscripción.
La regularidad de su uso supone
ingresos publicitarios.
SERVICIOS DE AFINIDAD
A SUS MIEMBROS
Comunidades «abiertas» y «cerradas»
basadas en la interacción
entre usuarios.
SERVICIOS COLECTIVOS DE
PRODUCCIÓN A SUS MIEMBROS.
Son comunidades dedicadas
a la producción de bienes «exclusivos»
para sus miembros o «colectivos»
que ponen a disposición de todo
el público.
Estos servicios constituyen las co-
munidades de negocios y las redes
de conocimiento. Es el mundo em-
presarial, de servicios y los comer-
cios, pero también es la información
necesaria para la vida cotidiana
ofrecida desde comunidades que la
brindan bajo condiciones o que la in-
tercambian libre entre sus miembros.
De ello se deduce que podemos
compartir la experiencia de los servi-
cios de una empresa (de limpieza, de
construcción, de cuidado de ancia-
nos o niños, de alimentación, etc.) y
esto puede ayudarnos a defender-
nos de fraudes y exigir mayor calidad
en una sociedad de competencias
profesionales.
“El apoyo de Internet
a la innovación educativa
alcanza desde la escuela
a la Universidad”
77
 TIC: ¿Comunican o aíslan?
Ideas para un
consumo saludable
de las TIC
El uso de las T.I.C. en el hogar fami-
liar tiene enormes ventajas pero tam-
bién existen abundantes riesgos de
los que vamos a enumerar algunos
de los más frecuentes porque cono-
cerlos es el mejor medio para poder
atajarlos. La sociedad actual propi-
cia que muchas personas se sientan
tan solas e imposibilitadas de es-
tablecer relaciones positivas que se
prestan a contactos inadecuados o
a creer cualquier cosa por el hecho
de que aparezca en un mensaje de
la red. En el caso de la infancia y
la adolescencia, su curiosidad, sus
deseos de “ser mayores”, y a veces
las carencias de afecto, favore-
cen que acaben siendo víctimas de
estafas, engaños, agresiones o, sim-
plemente, bromas de mal gusto de
algún desaprensivo.
Ante la gran diversidad y compleji-
dad de las T.I.C. hemos de hacernos
unas serias reflexiones para poder
actuar equilibradamente, manejando
estas tecnologías a nuestro servicio
y para beneficio de la familia y de
cada uno de sus miembros. Es pre-
ciso considerar en estas tecnologías
otras cuestiones distintas de su fun-
cionamiento como pueden ser sus
dimensiones políticas, nuestra vul-
nerabilidad ante el poder de su in-
fluencia, la dependencia que tene-
mos de ellas, tanto en nuestros
hogares como en nuestro trabajo.
Porque todo ello indica la persua-
sión que ejercen sobre nosotros
como individuos y de forma más
preocupante sobre las personali-
dades más indefensas de la familia
como pueden ser la infancia y la
juventud.
78
Saber qué se hace y por qué se
hace cada cosa y se usa cada
aparato es el fruto de un análisis de
la situación en el que se puede intro-
ducir a los más jóvenes de la casa.
Hay que conocer lo positivo y lo ne-
gativo para poder discriminar y para
ello ofrecemos en el siguiente cuadro
un resumen de las ventajas que
representan móviles, videojuegos e
Internet para la familia:
CONJUNTO DE VENTAJAS
DEL USO DE MÓVILES,
VIDEOJUEGOS E INTERNET.
Los móviles son útiles en la vida familiar
cuando resuelvan cosas, y no sirvan
como objetos de ostentación.
Los móviles aportan seguridad,
confianza y solidez a la cohesión entre
los miembros de la familia.
Los móviles aportan tranquilidad a la
familia cuando sus miembros pueden
ser localizados en cualquier momento.
Los videojuegos suministran un
aprendizaje distinto basado en la
superación de lo imprevisto.
Los videojuegos formativos aportan
conocimiento práctico sin aburrir
a los alumnos.
Los videojuegos enseñan a trabajar
con los programas informáticos
desde un entorno lúdico.
Internet permite a las familias abrirse
al exterior sin perder privacidad.
Internet ayuda a resolver problemas
administrativos de la vida cotidiana.
Internet es la herramienta futura de
la educación y la formación profesional
continua.
Internet es un medio de participación
que permite a las familias intercambiar
experiencias para resolver problemas.
Ofrecemos una serie de datos
muy ilustrativos sobre la telefonía
móvil que pueden dar pie a estas
reflexiones:
 La familia y los medios de comunicación.

USO CONVENCIONAL DEL TELÉFONO FIJO

Charlar
Resolver cosas. (Lo contrario a charlar será quedar
con esa persona para verse y hablar).

USOS DIFERENCIADOS DEL TELÉFONO MÓVIL

Charlar
Resolver cosas. (Lo contrario a charlar será quedar
con esa persona para verse y hablar).

Escuchar música (MP3). Enviar SMS ó MMS.

Funciona como “buscapersonas”. Enviar fotos.

Videojuegos. Consulta de información de servicios.

El uso doméstico de la telefonía

móvil tiene vinculaciones sociocul-
turales con el consumo en los ho-
gares de otras tecnologías tan im-
portantes como el ordenador, el
televisor, el DVD o el equipo de mú-
sica, el discman o actualmente, los
reproductores MP3. Por ello, debe-
mos también pensar (dentro de la
línea consumista que ya describi-
mos) por qué las familias adquie-
ren estos objetos, algunos de ellos
polémicos, pues no todos los miem-
bros están de acuerdo con su entra-
da en el hogar, y finalmente, por qué
se desechan o reemplazan con
tanta frecuencia cuando no están
averiados:

¿POR QUÉ SE DESECHA EL MÓVIL ¿POR QUÉ SE ADQUIERE EL MÓVIL

( Y OTRAS TECNOLOGÍAS ( Y OTRAS TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN DE LA INFORMACIÓN
COMO LOS ORDENADORES)? COMO LOS ORDENADORES)?

No afecta a la vida familiar, ni a la

imagen que la familia tiene de sí misma Mejora las condiciones del
(que puede cambiar con la compra trabajo doméstico.
de nueva tecnología).

No aporta (o ha dejado de aportar) nada

a la construcción de la identidad Permite el trabajo profesional
individual a través de la interacción con y empresarial en el hogar.
la tecnología.

No se puede “domesticar” esa tecnología,

es decir, ofrece resistencia en su Facilita la autoformación y la educación
acomodación en el hogar (no se sabe continua desde el hogar y flexibiliza
bien usar, nadie lo usa frecuentemente, el horario.
no resuelve problemas de la familia, etc.).

79
 TIC: ¿Comunican o aíslan?

CONSUMO DE TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN

EN LA CONSTRUCCIÓN DEL ÁMBITO FAMILIAR (MODELO DE LESLIE HADDON
SOBRE LOS SIGNIFICADOS DENTRO / FUERA DEL HOGAR)
CONFIANZA: IDENTIFICACIÓN: VIDA COTIDIANA:
La tecnología está
Seguridad personal y Extensión y representación
relacionada con la
control de la privacidad. del universo propio (el ego).
actividad del hogar.

Control de espacio Recopilación y preservación Continuidades de

y límites. de recuerdos memorables. la vida doméstica.

Alteración de la estructura Las asociaciones de

Libertad de acción.
u orden decorativo. la vida familiar.

EJEMPLO:
EJEMPLO:
Empleamos el teléfono
EJEMPLO: El teléfono móvil tiene
móvil como conector de
Cada miembro de cámara fotográfica, grabadora
todos los miembros de
la familia tiene su propio de sonido y memoria para
la familia. Así el móvil
teléfono móvil. guardarlo. También se decora
mantiene la cohesión
con carcasas personales.
familiar.

Por lo que respecta a los videojue- zante, su comunicación virtual y su

gos hay que reconocer que han
suscitado una amplia serie de ideas
preconcebidas y de preocupaciones
por el hecho de que fomentan inten-
samente y quizás de forma incontro-
lable la actividad lúdica, sobre todo,
en los más pequeños de la casa. Por
un lado, hay nociones muy positivas
que surgen del carácter moderni-
desarrollo tecnológico. Por el lado de
lo negativo, de lo que nos puede
preocupar, se ha insistido mucho
en que se “quedan horas y horas
enganchados” y en que los video-
juegos son la causa central de que
los niños no realicen las tareas es-
colares y aumenten las discusiones
con sus padres.

PROBLEMAS DERIVADOS DE LOS VIDEOJUEGOS

Dormir menos por jugar

Saltarse comidas o cenas.

Dejar de ir a clase.

No realizar tareas escolares.

Discutir con los padres.

Discutir o dejar de ver a los amigos.

Gastar demasiado dinero en los juegos.

Olvido de algún compromiso o cita.

Alguién ha dicho que juega demasiado.

No ha tenido ningún problema.

0 10 20 30 40 50 60 70

(Fuente: Fundación Telefónica, 2003)

80
 La familia y los medios de comunicación.
La mayoría de los estudios demues-
tran que el videojuego no es más
perjudicial que cualquier medio de
ficción (cine, radio, televisión o libros)
si la familia controla su utilización
como es debido. Por otra parte, hay
expertos que afirman que cuando
se produce la manifestación de
determinadas psicopatologías en
sus usuarios puede ser que ya las
padecieran antes o que ahora sur-
gen ante la presencia de estos estí-
mulos y debe prestárseles aten-
ción para evitar la consolidación
de ludopatías y otros problemas
semejantes.
PELÍCULAS VIDEOJUEGOS
EN VIDEO
32%
23%
MÚSICA TAQUILLA
GRABADA CINE
18% 27%
Otro punto que suele preocupar
a las familias es la violencia de los
contenidos de bastantes de los
videojuegos que hay en el mercado.
Los resultados de las encuestas
realizadas por eDeSe (2005) para
conocer la opinión al respecto, de-
muestran que sólo una minoría opina
que los contenidos sean violentos
y peligrosos. De todos modos, la
mayoría de los entrevistados opinan
que es necesario un control de los
padres sobre los contenidos a los
que tienen acceso los hijos. En la
actualidad, no está regulado por una
ley o reglamento como en otros pro-
ductos (el cine) y son los fabricantes
quienes, en ocasiones, toman la ini-
ciativa de recomendar las edades y
aptitudes de cada usuario. También
existe la opinión experta extendida
que la violencia de las imágenes de
estos videojuegos, en la mayoría
de los casos, ya son conocidas por
los niños en otros medios de ficción
como los dibujos animados, las tele-
series o películas, donde suelen ser
incluso más duras o sangrientas.
OPINIONES AFIRMATIVAS SOBRE
LA VIOLENCIA EN LOS VIDEOJUEGOS
Los padres deberían estar
más atentos con algunos 95 %
videojuegos “peligrosos”.
Se debería regular con más
empeño según las edades y 90 %
las aptitudes de cada usuario.
Los niños o chicos jóvenes ya
suelen contemplar escenas
mucho más duras que las 78 %
que se ven en un videojuego
de entretenimiento.
La gente se alarma 56 %
demasiado con este asunto.
Habría que erradicarlo, 47 %
prohibirlo completamente.
Es imposible regularlo con
eficacia, como con las 45 %
películas en televisión o cine.
La gran mayoría de los
videojuegos no son
especialmente violentos
42 %
o sangrientos.
Los videojuegos realmente
violentos son excepciones 41 %
en ese mercado.
(Fuente: eDeSe, 2005)
La Asociación Española de Distri-
buidores y Editores de Software de
Entretenimiento estudia la actitud
familiar y llega a conclusiones muy
claras. En general, en los hogares
españoles se piensa que los vi-
deojuegos no son especialmente
81
 TIC: ¿Comunican o aíslan?
nocivos para los niños. También
existe la opinión de que en el merca-
do puede encontrarse una amplia
oferta de videojuegos para todas
las edades. Este tipo de entrete-
nimiento suministra tranquilidad a la
familia, pues el niño está en casa
y además no realiza una actividad
con riesgo de un posible daño físico.
Para terminar estas reflexiones acer-
ca de las posturas familiares ante las
T.I.C. veamos el amplio campo de
las preocupaciones sobre Internet
porque, junto a la incertidumbre
sobre los peligros que acechan en
la red a niños y jóvenes, también
las personas adultas pueden estar
expuestas a situaciones desagra-
dables. Y aquí el caso es, ante todo
la prevención, la prudencia y la infor-
mación. Por ello, queremos recapi-
tular sobre algunos puntos clave.
Citemos, en primer lugar el ciber-
sexo. Primero fueron las líneas te-
lefónicas y ahora, a partir de los
noventa, se han instalado en la red
muchas “llamadas” a clientes poten-
ciales que puedan demandar ciber-
sexo y hasta cosas tan lamentables
como pornografía infantil. Desgra-
ciadamente estas actividades tienen
un enorme incremento a pesar de
lo perseguidas que están.
Las compras en la red tienen
también sus aspectos negativos. La
publicidad es como una plaga en las
pantallas. En cualquier programa o
actividad que se desarrolle apare-
cen anuncios y sugerencias que
persiguen vendernos algo y cuando
se toma la decisión de adquirir algo
no siempre la compra es segura.
Los datos de la personalidad y
vida privada pueden ser desvelados
imprudentemente por el mismo su-
jeto ante requerimientos muy sutiles
y persuasivos de ciertos “expertos”.
Logran desde la dirección postal
(con el pretexto de enviar algo)
82
hasta fotografías e incluso citas a
ciegas.
Pero todavía es mas grave el peligro
de que alguien tenga acceso a la tar-
jeta de crédito y los datos bancarios
de la persona inocente y confiada
con la que estableciera contacto. A
esta agresión se la conoce con el
nombre de phishing y suele lograrse
por medio de correos electrónicos
que imitan los del Banco.
En cuanto a las comunidades vir-
tuales que son un buen canal de
comunicación entre las familias,
debe tenerse en cuenta que frente a
la sinceridad existe el engaño. Si
bien las posibilidades son ilimitadas
mediante la visualización de los
distintos espacios sociales, existe
desgraciadamente la mala intención
de internautas tramposos y hasta
delincuentes. Las administraciones
pretenden acabar con el fraude y
el delito en Internet aunque sea
una tarea tan complicada como en
la vida real. Por todo ello, hay que
mantener una actitud optimista
aunque sin dejar de estar atentos.
Frente a la red se abre un mundo
de posibilidades en el que las insti-
tuciones se aproximan mediante
la mediatización tecnológica, los
individuos se asocian en actuacio-
nes colectivas (protesta social, reivin-
dicaciones, gestos de solidaridad,
lazos de unión, etc.) y las familias
encuentran un medio de comuni-
cación y de integración en redes
sociales frente al aislamiento que a
veces se produce en sus propios
hogares.
Móviles y videojuegos
Un principio básico es que durante
la infancia no se debe tener un móvil
de forma habitual. No valoran lo que
se gasta hablando por ellos ni dis-
criminan claramente entre llamadas
 La familia y los medios de comunicación.
de necesidad y llamadas de juego.
Durante la adolescencia son los
padres quienes evaluarán la necesi-
dad de usarlo. Un dato importante
que hay que conocer es que los
centros docentes no aprueban que
el alumnado asista a clase con estos
artilugios que suelen causar muchas
distracciones y perturban el trabajo
académico.
En edades adolescentes el uso de
un móvil puede ser un excelente
aprendizaje de la responsabilidad
y del autocontrol económico. Para
ello es absolutamente imprescindible
que sus progenitores le hagan
cesión del mantenimiento económi-
co de su teléfono. Ya que lo tiene, ha
de asumir cómo va a usarlo según
sus posibilidades económicas. Padre
y madre deben estar totalmente de
acuerdo y ser muy firmes en esto
sin ceder a súplicas o negocia-
ciones. Ni tampoco usar el móvil
o su mantenimiento como materia
de premios o castigos.
Entre las familias que se preocupan
por sus hijos, hay un cierto cuidado
en medir el tiempo que dedican a los
móviles y videojuegos de modo que
puedan darse cuenta de si aparece
una adicción incontrolada. Es una
acción positiva y eficaz. La mayoría
de estos padres también prefieren
comprar ellos mismos los juegos,
para de este modo, conocer lo que
usan sus hijos. No obstante, han de
ser conscientes de que no pueden
llegar a conocer todos lo videojue-
gos que manejan y cuál es su origen
(versiones piratas, prestados por los
amigos, bajados de Internet…).
También es importante señalar que
bastantes padres suelen jugar un
rato con los videojuegos de los hijos
y que estos sólo se oponen en una
minoría (23%) a que sus padres
jueguen con ellos. El caso negativo
sería la indiferencia, no preocuparse
ni interesarse por lo que tienen los
hijos para jugar y entretenerse.
Bajo estas condiciones (control de
contenidos y tiempos dedicado a
su uso), el uso de videojuegos es
recomendable porque resulta un
entretenimiento divertido, potencia
la creatividad, la agilidad mental,
la competitividad, el aprendizaje de
idiomas, de la informática, alivia el
estrés y es, para la infancia una
forma muy adecuada de actividad
social y de comunicación que po-
tencia la extraversión.
Internet
Sobre Internet, lo más aconsejable
es una profunda y permanente for-
mación, de modo, que los cambios
tecnológicos no nos sorprendan y
sea posible acceder a todas las
oportunidades y contenidos que
ofrece. Para ello, debemos deman-
dar que nuestro sistema educativo
se renueve lo más rápidamente
posible para formar a la infancia y la
adolescencia desde las aulas. Por lo
que respecta a las personas adultas
de la familia, su actitud abierta y
vigilante le ayudará a buscar y asi-
milar las numerosas informaciones
que existen.
83
 TIC: ¿Comunican o aíslan?
Reproducimos algunos consejos
para las familias seleccionados de
entre los de más reciente aparición.
10 + 1 REGLAS PRÁCTICAS
1. Hable siempre con sus hijos e hijas
sobre lo que hacen y encuentran
en Internet.
2. Acuerde con sus hijos e hijas que
nunca proporcionen información
personal familiar: edad, dirección,
nº DNI, teléfono, etc.
3. Tenga cuidado con el e-mail y los
archivos adjuntos cuando no conoce
quien lo envía. Nunca abra correos
sospechosos.
4. Muéstrese interesado por las
amistades que sus hijos e hijas hacen
“online”, especialmente en los sistemas
de Chat y de mensajería instantánea.
5. Anime a sus hijos e hijas para que
le informen de todo lo que les
haga sentirse incómodos, les
desagrade u ofenda.
6. Evite páginas con contenidos
nocivos o falsos. No crea todo lo que
encuentre, lea o vea en Internet.
7. Mantenga un contacto permanente
con el Centro Escolar sobre el uso que
sus hijos e hijas hacen de Internet.
8. No culpabilice a sus hijos e hijas
sobre todo lo que ocurra en Internet
ni sea alarmista.
9. Acuerde un tiempo “generoso” para
que sus hijos e hijas hagan uso de
Internet, pero establezca un tiempo
concreto de uso.
10. Acuerde un código familiar de
uso de Internet.
11. Disfrute Internet con sus hijos
e hijas.
Presentado en el folleto: “Uso seguro de Internet.
Recomendaciones para las familias”
Junta de Andalucía, Consejería de Educación.
Diez ideas
para padres y madres
(Elaborado por
la Asociación Española
de Pediatría)
1. Déjelos navegar en Internet sólo
si hay en casa una persona adulta.
84
2. No ponga el ordenador en la
habitación del chico/a y, en cualquier
caso, poner la pantalla de forma que
sea visible para quien entra o está en
la habitación.
3. Sea capaz de manejar el orde-
nador al menos al mismo nivel que sus
hijos, de forma que sea consciente de
que los adultos pueden controlarle.
4. Utilice todos los sistemas de pro-
tección actualmente disponibles para
evitar el acceso a sitios no aprobados
para menores.
5. Hable habitualmente con los
jóvenes respecto a la navegación en
Internet tratando de obtener infor-
mación sobre lo que ve y consulta,
y de poner de manifiesto posibles
reticencias.
6. Enséñeles que cuando se co-
necta al Chat no debe dar, ni pedir,
direcciones, números de teléfono o
cualquier información que pueda iden-
tificarlo. Ser claros, sin alarmar, sobre
los riesgos que pueden derivarse de
“chatear” con desconocidos.
7. Evite que estén en Internet (par-
ticularmente en el Chat) durante la
noche. Alertarlo de que debe avisar a
sus padres siempre que algún “amigo
del Chat” insista respecto a informa-
ciones o hábitos personales de su
familia.
8. Navegue y “chatee” algunas
veces junto al sus hijos para inducir-
los a una mayor confianza con us-
ted respecto a los contenidos de sus
conversaciones en la red.
9. Trate, en la medida de lo posible,
de evitar que tengan su propio e-mail
del cual sólo ellos conozcan la clave
de acceso.
10. Construyan entre todos “reglas
consensuadas” para navegar en
Internet, sin imponérselas.
 La familia y los medios de comunicación.

GUÍA DE CUIDADOS PARA JOVENES USUARIOS DE INTERNET

Recela de la persona que quiere saber demasiadas cosas. No des ninguna

observación respecto a ti o a tu familia (por ejemplo: tu nombre, tu número
de teléfono, tu dirección, la de tu colegio, etc.) sin hablar antes con tus padres.

Si recibes o ves alguna cosa desagradable o que te parezca rara, no trates de seguir
“investigando” por tu cuenta, háblalo con tus padres y/o profesores.

Si tienes interés o intención de encontrarte físicamente con alguna persona que has
conocido a través de Internet, informa siempre antes a tus padres y aconseja a quien
quiera conocerte que haga lo mismo. No vayas nunca solo a la cita. De esta forma
puedes evitar algún encuentro desagradable.

No entres nunca en sitios de pago que soliciten tu número de tarjeta de crédito

o que pregunten tu nombre y dirección.

Si encuentras un sitio donde está escrito “acceso prohibido a los menores”

respeta esta indicación.

Sitios Web con recomendaciones y recursos para navegaciones seguras:

www.savethechildren.es
www.protegeles.com
www.proteckids.com
www.cyberangels.org
www.internetsuperheroes.org
www.wiredsafety.org
www.aepediatria.org
www.chavales.es
www.fad.es
“Hijos y padres de la era digital” Texto de María del Mar Rodríguez.
Publicado en MAGAZINE, 9 de octubre de 2005, Pp.36-43.

85
 El protagonismo de la palabra: Prensa, radio y libros.

El protagonismo
de la palabra:
Prensa, radio y libros.
Autores: Felicidad Loscertales, Trinidad Núñez,
Fernando R. Contreras, Rafael Gonzalez, Felicidad Martínez-Pais,
Joaquín M. Montero y Germán Vayón.

“El hecho de colocarse

ante cualquier medio de
comunicación lleva al
público a un esfuerzo
inicial: la decodificación
del mensaje”

86
 La familia y los medios de comunicación.

La palabra es la protagonista sensibilidad y los sentimientos, y la

Estudiaremos ahora los medios de
comunicación con predominio de la
palabra. Con ello queremos significar
que sus profesionales utilizan recur-
sos literarios e intentan dar a las pa-
labras toda la riqueza posible en los
contenidos y toda la belleza formal
de que puedan revestirse para llegar
a establecer interacciones con sus
públicos. Son la prensa, la radio y
los libros, y todos ellos tienen como
eje rector de su actividad el manejo
de los recursos verbales. En una
aproximación muy simple, la dimen-
sión verbal se refiere al uso del
lenguaje, es decir, de las palabras
como instrumentos expresivos y de
significación. Es para los seres hu-
manos el procedimiento comunica-
tivo por excelencia.
LA PALABRA
El lenguaje se rige por normas exactas.
La palabra es el vehículo privilegiado
del pensamiento.
También expresa la sensibilidad
y los sentimientos.
poesía es la mejor demostración de
ello. Eso sí, siempre a través de los
recursos lingüísticos y sus exactas
reglamentaciones que son las que
definen los lenguajes.
El hecho de colocarse ante cual-
quier medio de comunicación lleva
al público a un esfuerzo inicial: la
decodificación del mensaje. Pero en
el caso de la palabra se trata tam-
bién de una dinámica creadora
porque la persona que recibe
palabras, es decir que oye o lee, no
puede integrarlas tal cual llegan
porque las palabras son conven-
ciones, son símbolo de otras cosas.
Por lo tanto, ha de manejarlas hasta
convertirlas en ideas, llenándolas,
además, del amplio colorido de
los sentimientos. Porque como
acabamos de decir, aunque la
palabra sea el vehículo privilegiado
del pensamiento y, por ello, una
puerta abierta al contraste de
pareceres, es igualmente un canal
inigualable para la manifestación
de la sensibilidad y el intercambio
de emociones.

Ante un mensaje verbal se requiere

un doble esfuerzo:

Leerlo y entenderlo.

Interpretarlo y comprenderlo.

El uso de un lenguaje es siempre in-

tencional, e implica todo un sistema
estructurado de códigos y reglas
que son compartidos por todos
los interlocutores. La comunicación
verbal (que usa las palabras como
vehículos del mensaje) está destina-
da primordialmente a la transmisión
de ideas, de abstracciones. Es el
puro simbolismo de las palabras que
en cada idioma han sido conven-
cionalmente construidas como por-
tadoras de significados. No obs-
tante, las palabras son también
instrumentos de expresión de la

87
 El protagonismo de la palabra: Prensa, radio y libros.
El periódico, la radio y el libro socia-
lizan. Todo el mundo lo sabe,
aunque no haya reflexionado nunca
sobre ello. Además, algo tan ele-
mental como comprar la prensa o
regalar un libro ha sido siempre con-
siderado como un acto de madurez
social, de incorporación al grupo.
Ese sencillo acto de ir al quiosco,
conectar la radio o entrar en una
librería implica tomar varias deci-
siones: por qué gastar el dinero en
leer y no en otra cosa “más útil”; qué
periódicos se eligen, qué libros
incorporamos a nuestra biblioteca,
con qué frecuencia se compra, si se
lee entero o no, si somos fieles a uno
solo o vamos alternando, etc. De-
cidir, igualmente cuándo y cómo se
oye la radio, qué credibilidad damos
a su palabra, si tenemos en cuenta
quién la dice...
Todo ello comporta reflexionar sobre
lo que significa la palabra como ele-
mento activo; es decir, recapacitar
en profundidad sobre su influencia
en nosotros y adoptar frente a ella
una postura crítica. Por otra parte,
leer se convierte en un marcador so-
cial y cultural de primer grado. De la
misma forma, oír la radio es acce-
der a la riqueza de la palabra, y
quizás con unas características muy
especiales como la proximidad y la
desnudez de todo otro elemento que
no sea su propio sonido y su esen-
cial significado. Es decir, la palabra
como el más eficaz vehículo de las
ideas y de los sentimientos.
Una consideración importante se
añade a las anteriores: las interac-
ciones que el público establece con
estos medios es más pausada, rica
y profunda que las que tiene con
otros medios de comunicación so-
cial, que son más inmediatas y
efímeras. Cuando una persona lee la
prensa (y un libro) o escucha la radio,
está dialogando de una manera
especial con otra persona, abre su
yo a unos mensajes que convertirá
88
en sus propias reflexiones o convic-
ciones durante mucho tiempo o
quizás, durante toda su vida.
Sin embargo, no podemos terminar
esta introducción a los medios que
tienen la palabra como herramienta
de trabajo sin hacer una llamada de
atención acerca de un hecho ine-
ludible: la palabra también engaña.
También es vehículo de mentiras, de
falsedades y de aseveraciones dañi-
nas y malintencionadas. Puesto que
es una magnífica herramienta, va a
ser muy útil a quien la use, indepen-
dientemente de que tenga un objeti-
vo excelente o unas intenciones
totalmente faltas de ética. Por no
citar más que un ejemplo, puede
constatarse en la historia reciente
cómo ha habido situaciones políticas
en que determinados grupos pre-
sionaban a la población con fuertes
estrategias persuasivas desde los
medios de comunicación, pero eli-
giendo predominantemente los pe-
riódicos y las emisoras de radio,
justamente a causa de la gran ca-
pacidad argumental del lenguaje.
“Cuando una persona lee
la prensa (y un libro) o escucha
la radio, está dialogando de
una manera especial con otra
persona, abre su yo a unos
mensajes que convertirá en
sus propias reflexiones o
convicciones durante
mucho tiempo”
Así, hay que tomar conciencia de los
usos inadecuados de la palabra ya
que por su misma riqueza expresiva
y su fuerte poder para influir, genera
el grave peligro de la seducción y el
engaño. No debe olvidarse que los
grandes “conductores” de personas
eran también grandes expertos en el
manejo persuasivo de la palabra
y con ella arrastraban multitudes, tan-
to para lo bueno como para lo malo.
La familia y los medios de comunicación.

89
 Prensa: Una mirada a la actualidad.

Prensa:
Una mirada a la actualidad.
Autores: Felicidad Loscertales, Trinidad Núñez,
Fernando R. Contreras, Rafael Gonzalez, Felicidad Martínez-Pais,
Joaquín M. Montero y Germán Vayón.

“Lo que entendemos

como periódico es algo
presente desde hace
mucho tiempo en la vida
social y familiar”

90
 La familia y los medios de comunicación.
A qué llamamos Prensa
La prensa es la estrella de los
medios de comunicación. Múltiple y
variada, su presencia es muy impor-
tante en nuestra sociedad. En este
capítulo vamos a intentar conocer el
valor que tiene para la familia ya que
en el seno del hogar es dónde se
suele leer el periódico y hojear las
revistas; y muchos se llegan a colec-
cionar con afán. En muchas casas
se conservan colecciones encua-
dernadas de periódicos y revistas
que ya se consideran documentos
históricos y que pasan de gene-
ración en generación como un lega-
do familiar.
Lo que entendemos como el pe-
riódico es algo presente desde hace
mucho tiempo en la vida social y
familiar. Representa la apertura a lo
que sucede, pero de entre todo lo
que está pasando, en el periódico
aprendemos qué es la “actualidad”.
Ese es el trabajo que hace por
nosotros la prensa: seleccionar lo
que importa. Por lo tanto, es tam-
bién algo cargado de significación
social y de señales de estatus fami-
liar: tradicionalmente era el padre el
único que leía la prensa diaria y
comentaba los temas de actualidad,
bien a la madre y los demás adultos
de la casa o bien en la mesa, a la
hora de las comidas delante de los
pequeños que así van tomando
conciencia de la realidad como
actualidad.
“La importancia social
de la prensa en el momento
actual es tal que ya forma
parte del conjunto
socio-histórico de la cultura
en un sentido muy amplio”
Con la revolución industrial y el auge
de la clase media (la burguesía)
aparece la sociedad de masas que
requiere nuevas formas de informa-
ción con nuevos elementos sociales
que se encarguen de ello. Son pre-
cisamente los medios impresos, es
decir la prensa, los que adquie-
ren ese protagonismo y dan res-
puesta a esas nuevas necesidades
informativas.
La importancia social de la prensa
en el momento actual es tal que ya
forma parte del conjunto socio-
histórico de la cultura en un sentido
muy amplio: está, desde luego,
incardinado en lo que habíamos
definido como cultura audiovisual
pero no deja de hundir sus raíces en
los terrenos culturales más clásicos
ricos y profundos. En el trabajo de
los profesionales de la prensa hay
que enlazar con todo tipo de cam-
pos científicos para desarrollar ade-
cuadamente las tareas informativas,
documentales y divulgadoras que
le son propias. Por ello, podemos
estar seguros de que la prensa es
una excelente alternativa a los pro-
blemas y carencias que se pueden
percibir en otros medios de comu-
nicación como ya se dijo en sus
capítulos correspondientes.
Históricamente se ha señalado
como “prensa” a cualquier docu-
mento impreso editado con una
periodicidad determinada y distribui-
do de forma simultánea, en el tiem-
po y en el espacio, a un colectivo o
“público” integrado por un amplio
sector de la ciudadanía. Por eso
es inequívoco señalar al periódico
como “la prensa”. Pero también se
ha utilizado este nombre para
referirse a la evolución del Periodis-
mo como hecho social. Incluso, por
extensión, se conoce así a la propia
profesión periodística.
En las acreditaciones profesionales,
a los periodistas se les denomina
con el vocablo inglés “press”; en los
grandes eventos sociales y políticos
se convocan “ruedas de prensa” y
91
 Prensa: Una mirada a la actualidad.
en determinados casos (un aconte-
cimiento deportivo, un congreso) se
habilitan “salas de prensa”. Como
vemos, el concepto prensa com-
prende un espectro muy amplio
de objetos, sujetos y acciones en
constante evolución.
No es fácil determinar cuándo y
cómo se produjo el nacimiento de la
prensa. En cuanto encontramos en
la historia sociedades que alcanzan
un cierto grado de complejidad
social, vemos que en su seno se
producen y distribuyen informa-
ciones y noticias, ya sean ciertas o
productos de rumores. No obstante,
si se tiene en cuenta la obligada
característica de elaboración uni-
forme basada en la imprenta y otras
tecnologías y la exigencia de difusión
colectiva y simultánea, hemos de
situarnos en la Europa de los siglos
XVII y XVIII, para reconocer la exis-
tencia de lo que hoy agrupamos
bajo la denominación de “publica-
ciones periódicas”.
La mayoría de los historiadores de la
comunicación sitúan en la segunda
mitad del siglo XIX (de 1860 a 1890)
la transformación de la prensa en el
decisivo medio de influencia social
en el mundo contemporáneo. Puede
afirmarse que los periódicos son im-
portantes agentes de intervención.
Hoy en día cualquier acontecimiento
importante no lo es tal si no aparece
reflejado en los periódicos porque,
justamente, el periodismo es una
actividad profesional específica rela-
cionada con la producción de infor-
mación de actualidad destinada a un
público cada vez más extenso que,
además de conocer la realidad actu-
al, va teniendo una clara imagen de
la propia prensa. La pregunta que
habría que plantearse entonces es si
coincide esa imagen con los gustos,
con las exigencias, con los hábitos
socio-culturales de ese público ma-
yoritario (que incluye las familias), o
la prensa, tal como ha estado evo-
92
lucionando, puede estar corriendo
el riesgo de quedar algo retrasada
ya que van naciendo otras formas,
como Internet, capaces de pre-
sentar las noticias ante el público y
mantener la información de actua-
lidad viva y constante.
Pero la prensa no sólo está consti-
tuida por los diarios que ofrecen
noticias y actualidad. Además de los
clásicos periódicos hay otros medios
que se catalogan dentro del mismo
apartado de “prensa escrita”. Porque
esta primera acepción de “impreso
periódico” dio paso, con el adve-
nimiento de la sociedad de masas, a
otros formatos de carácter igual-
mente social que ampliaron y hasta
modificaron, el campo de lo que se
conocía como periodismo. Hacemos
así alusión a las revistas de todo tipo,
a los semanarios, a los suplementos
dominicales, etc. Tantas variantes
hacen que sea difícil referirse a
la prensa como algo uniforme y
homogéneo.
“La prensa no sólo está
constituida por los diarios
que ofrecen
noticias y actualidad”
Mucho más difícil es pensar en
la posibilidad de encontrar rasgos
comunes en esta amplia tipología
de soportes de comunicación. No
obstante, pueden destacarse algu-
nos muy generales que nos dan la
idea de que nos movemos en un
territorio enorme pero con ciertas
bases compartidas: el prestigio
social (lo que se escribe es serio
y creíble por el hecho de estar
escrito...); escasa presión temporal
(se pueden leer en cualquier mo-
mento de la jornada porque la
actualidad de que se habla llega
hasta “ayer”); carácter objetivo e
impersonal (se intenta dar la infor-
 La familia y los medios de comunicación.
mación desprovista -en lo posible-
de evaluación); especialización de
los profesionales, cada vez más
puntual...
OBJETIVOS ÉTICOS DE LA PRENSA
VERDAD
ACTUALIDAD
TRANSCENDENCIA
INDEPENDENCIA
Para cerrar estas notas iniciales
sobre la prensa, querríamos hacer
una reflexión sobre su valor sim-
bólico: Si la televisión es el prin-
cipal medio de comunicación de
acuerdo con sus índices de au-
diencia, la prensa sigue siendo la
referencia cuando se piensa en la
información de actualidad y en lo
que, en un exceso de pasión, lla-
maríamos “índices de incidencia”,
es decir, del impacto que producen
y de la fortaleza y consistencia de
sus efectos sobre las personas que
los leen. Quizás su importancia
varíe por el tipo de consumo al que
se somete a ambos medios, y el
valor social que se les asigna de
forma inconsciente.
Mientras a la televisión se le re-
conoce sobre todo su aspecto
lúdico, a la prensa se le sigue
considerando como deudora de la
tradición periodística más pura;
aquella que tenía como principales
objetivos éticos a la verdad, la ac-
tualidad, la trascendencia y la inde-
pendencia. Porque, aunque ya es
habitual reconocer el fuerte peso
de la televisión en el campo de la
comunicación social, la prensa
sigue siendo, todavía, el principal
medio que se cita como referencia
seria por la mayoría de la gente a
la hora de hablar de la influencia
sobre la opinión pública.
¿Cómo se puede clasificar
tanta variedad de “prensa”?
Las dos principales referencias para
obtener datos sobre los medios de
comunicación son la Encuesta Ge-
neral de Medios (EGM) y la Oficina
de Justificación de la Difusión (OJD).
La EGM, como su nombre indica,
es una encuesta sobre hábitos de
consumo de medios de comuni-
cación que se realiza periódicamente
a una cantidad representativa de
individuos. La OJD es el organismo
oficial que supervisa la difusión -que
no la tirada, que suele ser mucho
mayor- de la mayoría de los medios
impresos en España. No todas las
publicaciones que se acogen a sus
criterios pueden considerarse como
“prensa escrita” tal como la entiende
la gente, pero los principales medios
periodísticos que conocemos sí es-
tán controlados por este organismo.
CATEGORÍAS DE MEDIOS IMPRESOS
(SEGÚN OJD)
DIARIOS
(de información general,
de información deportiva,
de información económica, etc.)
REVISTAS
PUBLICACIONES TÉCNICAS
SUPLEMENTOS
PUBLICACIONES GRATUITAS
NO PROFESIONALES
GUÍAS Y DIRECTORIOS
GUÍAS TELEFÓNICAS
POR CLASIFICAR
PUBLICACIONES
DE DISTRIBUCIÓN GRATUITA
Fuente: www.ojd.es
Esta clasificación de medios im-
presos está compuesta de nueve
categorías que abarcan todas las
93
 Prensa: Una mirada a la actualidad.
posibilidades de publicaciones pe-
riódicas con presencia activa en
España.
Siguiendo este modelo y sin pre-
tender realizar aquí una catalo-
gación exhaustiva ni demasiado
pormenorizada de los medios de
comunicación impresos, habría que
considerar al menos dos grandes
grupos, los periódicos y las revistas.
Cada uno de los cuales hemos cla-
sificado a grandes rasgos según se
indica en los cuadros correspon-
dientes porque es la forma que nos
parece más cercana a los criterios
que circulan entre el público de
hoy día.
¿Qué diferencias existen entre los
periódicos y las revistas? Desde el
punto de vista técnico, su formato y
estructura, las secciones que los
componen, la calidad del papel, la
forma en que se leen y, no se sabe
si como antecedente o como con-
secuencia de todo lo anterior, los
contenidos que los nutren, que si en
los periódicos se centran en la ac-
tualidad, en las revistas se subordi-
nan a temáticas muy variadas. Otra
diferencia importante es la periodi-
cidad. Mientras que el periódico es
una compañía informativa cotidiana,
es decir, de cada mañana, que de
ahí le viene el nombre genérico de
“diario”, la revista no tiene una pe-
riodicidad uniforme. Desde revis-
tas semanales hasta algunas que
son semestrales o incluso anuales,
podemos encontrar toda una gama
en la aparición de cada número.
“Las revistas se subordinan
a temáticas muy variadas.
Otra diferencia importante
es la periodicidad. Mientras
que el periódico es una
compañía informativa
cotidiana, es decir,
de cada mañana”
94
Desde el punto de vista social, los
separa un espacio amplísimo de
costumbres, de comportamientos,
de intereses de toda clase... y,
mucho de todo eso, afectado por
las diferentes actitudes y criterios
de elección que, frente a ambos el
diario y la revista, tienen las personas
que los compran, los leen y, en oca-
siones los coleccionan. Finalmente
hay que tener en cuenta una impor-
tante diferencia de base: el periódi-
co y la revista tiene cada uno su pú-
blico, muy específico y determinado.
Los periodicos o “diarios”
El periódico se caracteriza por ser
la oferta cotidiana de la información
de actualidad. Su uso es, por lo
tanto, básicamente informativo y de
orientación de la opinión pública.
El periódico no es realmente “el”
periódico sino “los periódicos”. Mu-
chos y muy diferentes diarios nos
ofertan cada día, en una fuerte com-
petencia, su especial visión de la
actualidad con la promesa de
que, leyéndolos, seremos los mejor
informados. Y aunque parezca algo
desconcertante y agobiante para
un público que tiene que tomar
decisiones al elegir, en esta multi-
plicidad y competencia se halla la
grandeza de la libertad de expresión
de los profesionales y la libertad de
elección de la ciudadanía lectora.
 La familia y los medios de comunicación.
CLASIFICACIÓN DE PERIÓDICOS
Periódicos diarios de pago
de información general
(locales y generales).
Periódicos diarios de pago
información deportiva.
Periódicos gratuitos.
El resto de periódicos
(no diarios, boletines generales, etc.).
Una gran diversidad en caracterís-
ticas tales como ideología, configu-
ración de los mensajes, orientación
hacia el público, etc. coincide en los
diarios con una amplia similitud en la
estructura en que se presentan los
contenidos ante el lector: las sec-
ciones (el contenido) de los diarios
tienen una gran uniformidad y suelen
parecerse mucho de unos a otros:
Opinión, Internacional, Nacional, La
Ciudad, Sociedad, Agenda o Mis-
celánea, Espectáculos, Economía,
Deportes y Cartelera son las sec-
ciones que habitualmente podemos
encontrar en un diario de gran tira-
da, junto a las cuales hay que anotar
un importante porcentaje de con-
tenidos de publicidad.
De forma muy general, los conte-
nidos de la prensa se distribuyen en
los porcentajes que se detallan a
continuación, siempre teniendo en
cuenta que estos datos señalan un
término medio, ya que no son igua-
les en diarios que en revistas:
30 % Publicidad.
55 % Noticias: políticas, económi-
cas, sociales, deportivas...
15 % Artículos y varios: opinión,
críticas, sugerencias a los lectores,
ilustraciones...
Los diversos tipos de periódicos
cada uno con un estilo, una ideo-
logía y unas características espe-
ciales, marcan ya su destino y a qué
manos van a ir a parar. Por estos
motivos es también muy pertinente
conocer el público a quien se dirige
un periódico para entender las dife-
rencias entre unos y otros. Por ejem-
plo los de información deportiva o
económica frente a los “generalis-
tas”; o los de pago frente a los gra-
tuitos. A su vez, a los periódicos les
interesa conocer qué opinan sobre
ellos las familias y sus miembros,
tanto según el género (lo que leen y
lo que les interesa a las mujeres y a
los hombres) como según los gru-
pos de edad (porque evidentemente
las elecciones se determinan bas-
tante por los “años”) y, por supuesto,
según las preferencias y orienta-
ciones profesionales.
Las Revistas
Las revistas constituyen una cate-
goría de gran presencia social que
está creciendo y diversificándose
mucho actualmente. En efecto, bas-
ta con acercarse a un quiosco en la
calle, a cualquier punto de venta en
las grandes superficies comerciales,
a la caja de una gasolinera... para
comprobar la enorme variedad de
oferta que hay.
CLASIFICACIÓN DE LAS REVISTAS
Revistas de información general.
Revistas de información especializada
(entretenimiento, deportes, salud,
moda, “del corazón”, motor, decoración,
literarias, juveniles, infantiles, etc.).
Revistas de alta especialización en la
información (profesionales, técnicas,
científicas, etc.).
De manera que, aunque siempre tu-
vo su importancia (recordemos La
Esfera, tan presente en la España de
los felices veinte, o Blanco y Negro
que ha dejado un poso histórico) la
95
 Prensa: Una mirada a la actualidad.
revista se ha convertido hoy en un
artículo más de consumo.
“Las revistas constituyen
una categoría de gran
presencia social
que está creciendo
y diversificándose mucho
actualmente”
Las revistas por sí mismas nos
inducen a pensar en usos muy di-
versos en el seno del hogar. Por
la selección de sus contenidos, su
diseño, su estilo, etc. tienen un gran
atractivo para el público y represen-
tan una oferta de gran amplitud. Lo
mismo se puede pensar en un grato
momento de relax hojeando un
número de una revista de tipo ge-
neral de las llamadas femeninas (que
todo el mundo mira), que se puede
ampliar el horizonte de intereses
leyendo un reportaje de viajes y
aventuras en un número de una
revista especializada.
Entre unas revistas y otras, la prin-
cipal y a veces única diferencia que
marca todo el medio (y en ocasiones
es la razón de su existencia) es el
público que las demanda. Esto
quiere decir, y es lógico que así
suceda, que el grupo de edad, sexo
etc. a que pertenecen los destinata-
rios es el que configura el estilo de la
publicación porque son escasas las
revistas para ambos sexos, leídas
por igual por hombres y mujeres o
las que interesan a todas las edades
sin distinción. Las hay infantiles y
juveniles y para personas adultas,
y también especializadas en muy
diversos campos: las hay clara y
estereotipadamente femeninas como
las labores, decoración... otras in-
fantiles (como “comics” y “tebeos”) o
juveniles (también diferenciadas para
chicas y chicos) para hombres:
(motor, economía...), otras de tipo
profesional, de información econó-
96
mica muy centradas en el mundo
financiero y empresarial, otras por
aficiones...
REVISTAS
DE INFORMACIÓN GENERAL
Interviú.
Nuestro Tiempo.
Sie7e.
Tiempo de hoy.
Yes Magazine.
Suplementos Semanales
(de los grandes Diarios).
Fuente: OJD.
Entre las revistas de información
especializada se distinguen 27 cate-
gorías o bloques temáticos dentro
de cada uno de los cuales se agru-
pan los títulos correspondientes.
Observando esta lista puede obser-
varse que hay una entrada especí-
fica con el rótulo “familiares” y otra
con el de “femeninas”. Pero también
que hay otras varias entradas que
agrupan publicaciones claramente
destinadas a ser consumidas en el
seno del hogar.
CATEGORIZACIÓN TEMÁTICA
DE LAS REVISTAS ESPECIALIZADAS
1. Animales de compañía.
2. Cine, vídeo y fotografía.
3. Decoración.
4. Deportes y ocio.
5. Divulgación científica
y pseudo-científica.
6. Economía, empresas y negocios.
7. Electrónica.
8. Eróticas.
9. Espectáculos.
10. Estilo de vida.
 La familia y los medios de comunicación.
11. Familiares.
12. Femeninas.
13. Gastronómicas.
14. Historia y arte.
15. Infantiles.
16. Inmobiliarias.
17. Labores y patrones.
18. Literatura, cultura y pensamiento.
19. Motor.
20. Musicales.
21. Anuncios clasificados.
22. Religiosas.
23. Satíricas.
24. Salud.
25. Televisión.
26. Viajes.
27. Videojuegos.
Fuente: OJD.
No se incluyen en esta clasificación
las revistas de alta especialización
profesional que no pueden considerar-
se como destinadas a la generalidad
de las familias sino a profesionales.
Como en los periódicos, hay que
distinguir entre revistas de pago y
gratuitas. Pero, a diferencia de los
periódicos, muchas de las revistas
gratuitas son enviadas al destinatario
como parte de una relación comer-
cial (Digital +, Auna, Race Club, etc.).
Otra variante que se está genera-
lizando, es la ofrecer una revista jun-
to con el diario (por ejemplo los fines
de semana), bien regalada o bien a
un precio reducido. Suelen ser revis-
tas de las denominadas femeninas.
Esto ha hecho aumentar mucho sus
índices de lectura y no sólo entre las
mujeres sino entre todas las per-
sonas de la casa.
Vivir la prensa en casa
Hablar de la prensa en casa es
sobre todo pensar en los periódicos
y los periodistas. Hemos considera-
do necesario resaltar tres aspectos
que ayudan a entender lo que es la
prensa: primero, la imagen social de
la prensa, es decir, el acuerdo sobre
sus valores e importancia que circu-
la entre la gente; en segundo lugar,
la actividad periodística (tanto lo
que se transmite, como la estructura
profesional) y por último, los hábitos
de consumo. A menudo estos cam-
pos se mezclan, se obvia alguno, o
se confunden entre sí. Merece la
pena detenerse un poco en cada
uno de ellos.
“Se está generalizando,
ofrecer una revista junto
con el diario (por ejemplo
los fines de semana)”
La imagen de la prensa está rela-
cionada con la acuciante necesidad
de tener información. El periódico
es un universo de información nueva
y conocida, de ideas, opiniones,
creencias, símbolos… que se abre
ante nuestros ojos. Se ha integrado
de tal manera en la sociedad en
que vivimos que configura muchos
de sus saberes y define aspectos
como “la actualidad” que no serían
posibles sin ella.
Todo ello cargado de intenciones de
todo tipo: unas muy claras y otras
que sólo se insinúan; con lo cual
también se nos brinda un amplio
abanico de posibilidades de inter-
pretación que en muchas ocasiones
nos resulta un fuerte estímulo;
¿cómo tomarlo?, ¿cómo no afec-
tarse?, ¿cómo se lleva que podamos
estar sirviendo, con nuestra humilde
lectura, a los intereses de unos
cuantos? En este espacio aparente-
mente ingobernable se producen,
97
 Prensa: Una mirada a la actualidad.
como es lógico, multitud de accio-
nes que incumben a la información
en general así como a acciones
propias de las personas que lean
la prensa en cualquiera de sus
manifestaciones.
Se trata de una imagen colectiva,
que pertenece tanto a cada persona
como al conjunto de cada grupo y
de la sociedad en general. No obs-
tante esta imagen, normalmente
muy consolidada, puede verse alte-
rada por una noticia, un titular o, en
muchos casos, por lo que se co-
menta en nuestro entorno. Sin em-
bargo, esto no lo tomamos como un
condicionante de nuestras opiniones
que siempre parecen invulnerables.
Hay cuestiones muy complejas -por
ejemplo los malos tratos- que la
prensa suele reducir a “tópicos infor-
mativos” bien sea por cuestión de
espacio, por la aplicación de esque-
mas narrativos fijos, por la multi-
plicación de medios que hacen
imposible normalizar el rigor, etc.
Al considerar la actividad periodís-
tica es importante, que tengamos
en cuenta que lo que conocemos
como prensa es tanto una serie de
“objetos físicos”: los periódicos y
revistas, los profesionales que traba-
jan en ellos, su estructura empresa-
rial, la parte visible de las noticias,
etc., objetos que pueden estar o no
a nuestro alcance y conocimiento;
como también unos “objetos in-
tangibles”: pensamientos, rumores,
sensaciones, tendencias, valores,
trayectoria histórica...
Esto implica asumir que una noticia,
tal como la entendemos, es mucho
más que el traslado a los lectores de
unos datos (la noticia) sobre lo suce-
dido. La noticia representa al género
informativo por excelencia pero, la
noticia no es la realidad, sino una
construcción social y por eso un
mismo hecho puede ser expresado
de distintas formas por distintos
98
medios, distintos profesionales, dis-
tinta época y, desde luego muy distin-
ta forma de ser recibido y entendido
por el público. Y es que cualquier
noticia, por pequeña que sea, está
compuesta de multitud de circuns-
tancias y apreciaciones que le con-
fieren un valor muy concreto de
acuerdo con el momento, el lugar
y las personas que le dan vida.
“El periódico es un universo
de información nueva
y conocida, de ideas,
opiniones, creencias,
símbolos… que se abre
ante nuestros ojos”
Por último, si pensamos en los
hábitos de consumo en la familia,
se trata quizás, de la parte de co-
municación social a la que menos
atención ponemos aunque también
merece considerarse como otro
“ingrediente” más de las relaciones
familia/prensa. En estas relaciones
se constata que hay un destacado
matiz de género: pese a las nuevas
formas de presencia de la mujeres
en la escena social, todavía parece
que los padres son quienes mayori-
tariamente llevan el periódico a casa,
sea éste de pago o gratuito, como
también la revista de actualidad.
Mientras que, de forma prejuiciosa,
se piensa que las mujeres tienen casi
la exclusiva en la compra y lectura
de revistas del corazón, de moda,
belleza y salud.
Un aspecto interesante del consumo
de prensa en el hogar es la con-
comitancia de los niveles y las clases
de lectura con procesos de socia-
lización y de hegemonía en las rela-
ciones entre los géneros, un campo
lleno de prejuicios. Hasta hace muy
poco tiempo, leer un periódico, o
sea asomarse a una ventana sobre
el mundo que importa, era un privi-
 La familia y los medios de comunicación.
legio que les estaba reservado a los
hombres. Para las mujeres había
“otro” mundo, más acorde con lo
que se suponía que eran sus habili-
dades, de las que derivaban sus
competencias y con ello sus cometi-
dos. Y ese mundo era privado, de
puertas para adentro: el hogar del
que era reina y servidora a un tiem-
po y para el que hay espacios im-
portantes en muchas de las revistas
que son “para ellas”.
EL PERIODICO Y LAS REVISTAS:
ATRIBUCIONES PREJUICIOSAS
DE GÉNERO
El periódico es sinónimo de algo serio,
de actividad, de disciplina intelectual:
se renueva cada día y nos induce
a reflexionar sobre los temas de mayor
impacto y actualidad. Tradicionalmente
se presupone que los lectores
(y compradores) son mayoritariamente
hombres.
La revista se toma por algo más frívolo,
como divertimento o acompañamiento:
son contenidos que se revisan (re-vista).
No importa tanto si se leen o no, y no
tienen tantos marcadores temporales.
De forma prejuiciosa se atribuye
su lectura básicamente a las mujeres
que también se supone que
las compran.
Es habitual, en muchos estudios y
contextos sociales y profesionales,
separar a periódicos de revistas,
atribuyendo los primeros a los hom-
bres y las segundas a mujeres. No
estamos muy desencaminados
porque de hecho, aunque hay más
cantidad de revistas que se rela-
cionarían con hombres, el número
total de lectores es inferior al de lec-
toras (en lo referente a revistas, no
así en periódicos).
La EGM muestra que en el período
entre octubre de 2004 y mayo de
2005, sobre un total de 37.094
individuos, (Mujeres = 51,7% Hom-
bres = 48,3) se produjo el siguiente
consumo (o persistencia):
Diarios: 41,0 %
(Mujeres = 39,5%; Hombres = 60,5%).
Suplementos: 29,9 %
(Mujeres = 50,5%; Hombres = 49’5%).
Revistas: 55,0 %
(Mujeres = 54,3%; Hombres = 45,7%).
Fuente: EGM.
“La lectura se reparte
entre los miembros
de la familia
de forma desigual”
Estos datos muestran que la lectura
se reparte entre los miembros de
la familia de forma desigual. Ante
todo, puede apreciarse que siendo
las mujeres una población de refe-
rencia que supera a la de los hom-
bres, no se mantiene la misma pro-
porción en cuanto a la lectura de
los diarios. Este es un punto de
mucho interés al analizar los índices
de lectura desde la perspectiva de
género y suscita la reflexión acerca
de las diferentes posibilidades de
acercamiento a la cultura y la infor-
mación que han tenido las mujeres
con respecto de los hombres. No
obstante también hay que hacer
constar la rápida evolución de este
fenómeno porque ya hay un alto
número de mujeres que, profesio-
nales o no, se interesan por la ac-
tualidad como ciudadanas de pleno
derecho y en el pleno ejercicio de
sus derechos y deberes.
Por otra parte, en cuanto a la im-
portancia que damos a lo que cada
día se busca en la prensa, da la
sensación de que una cosa es lo
que nos gusta y nos divierte (suce-
sos, deportes, cotilleos, la cartelera
de espectáculos o la programación
de la tele) y otra lo que nos debe
preocupar y por ello hay que cono-
cerlo y “estar al tanto” (política,
99
 Prensa: Una mirada a la actualidad.

economía, temas internacionales).

Es muy interesante el fenómeno de
los periódicos locales que se suelen
mantener por el interés que hay en
la ciudadanía por conocer todos los
problemas y aspectos de la ciudad
en que vive.

En lo que respecta a las revistas para

la familia, en la clasificación de la OJD
(que se mencionó más arriba) hay
dos categorías que se titulan respec-
tivamente “familiares” y “femeninas”
que son las que puede pensarse que
más se consumen en el seno del
hogar y especialmente a cargo de las
mujeres y jovencitas. Así que parece
haber una atribución hacia los hábitos
REVISTAS FEMENINAS
de las mujeres y en consecuencia a
su necesidad de revistas específicas AR La Revista de Ana Rosa.
y ninguna referencia explícita hacia los
de los hombres. Esto puede ser algo Cadena Mode.
llamativo sobre todo porque no hay Chic.
una consideración de revistas mas-
culinas, aunque la costumbre nos Citizen K.
haga pensar en varios tipos de revis-
Clara.
tas como más propias de hombres
que de mujeres (por ejemplo, las que Cosmopolitan.
incluyen contenidos eróticos, las de
motor, las de deportes, incluso las de Diez Minutos.
economía, etc.).
Diva.

Elle.
REVISTAS FAMILIARES
Gala.
Crecer Feliz.
Glamour.
El Cuaderno de los Padres.
Hola.
Embarazo Sano.
In Style.
Especiales Mia.
Lecturas.
Guía de compras, Mi Bebe y Yo.
Linea Saludable.
Guía del Niño - Anuario.
Loka Magazine.
Guía del Niño - Mensual.
Marie Claire.
Mundo Cristiano.
Mia.
Reinado Social.
Mujer 21.
Ser Padres Hoy.
Mujer Vital.
Vivir con Júbilo.
Fuente: OJD. Muy Saludable.

100
 La familia y los medios de comunicación.

pequeños como algo maravilloso

Muy Saludable - Extra.
para descubrir y conocer que les
Nuevo Vale. abrirá las puertas al mundo fantástico
de la lectura.
Pronto.

Que me dices.
“Es muy sintomático
Ragazza. que para una franja
Semana. de edad muy concreta,
entre los 13-14 y 18 años,
Sorpresa. haya tantas revistas
Telva. para ellas (Loka Magazine,
Nuevo Vale, Ragazza,
Única. You, ...) y ninguna
Vive. para ellos”
Vogue.

Woman. Por último, para hacernos una idea

de la incidencia de estas publica-
You.
ciones entre el público, recogemos
Fuente: OJD. también los índices de lectura de
la EGM referentes a diarios y a
las principales revistas mensuales
Como se ve, predominan las revis- y semanales:
tas de las llamadas “del corazón” o
“prensa rosa”, seguidas por las re- Según datos de 2004-2005, los diez
vistas para chicas adolescentes, las periódicos más leídos (lectores al
revistas para jóvenes, etc. Es muy día x 1000) son los siguientes:
sintomático que para una franja de
edad muy concreta, entre los 13-14
y 18 años, haya tantas revistas para PERIÓDICOS DE PAGO
ellas (hemos identificado al menos
cuatro: Loka Magazine, Nuevo Vale, Marca 2.660
Ragazza, You) y ninguna para ellos.
El País 2.186
Más, teniendo en cuenta que a esa
edad no es muy frecuente todavía El Mundo 1.440
la lectura de periódicos. Esto signifi-
ca que los adolescentes deben leer As 983
las de ellas o no leen revistas. Hay El Periódico 874
otra explicación plausible: si los ado-
lescentes leen revistas, son las de ABC 838
adultos.
La Vanguardia 736
Las revistas infantiles han sido es-
casas y se asimilaban a los “tebeos”
o “cómics” infantiles. Pero muy re- PERIÓDICOS GRATUITOS
cientemente, están apareciendo in- 20 Minutos 2.128
teresantes ofertas para la infancia
con publicaciones que abarcan temas Qué 1.972
de todo tipo, actividades de apren- Metro directo 1.828
dizaje, juegos y pasatiempos, etc. En
suma, hemos de presentarlas a los Fuente: EGM.

101
 Prensa: Una mirada a la actualidad.

Los datos sobre la lectura de revis- Maxi Tuning 908

tas se consignan en los dos cuadros
siguientes: Cosmopolitan 906

Casa 10 771
REVISTAS SEMANALES
(LECTORES SEMANA x 1.000) Race Club 740

Pronto 3.554 Ono 733

Hola 2.487 Auna 711

Lecturas 1.559 Fotogramas 634
Diez Minutos 1.438 Playstation 2 616
Qué me dices 1.338 Mi Bebé y Yo 607
Semana 1.226 Nuevo Estilo 583
Interviú 976 Mi casa 573
El Jueves 867 Ser Padres Hoy 547
Mía 860 FHM 528
Sorpresa 634 Clara 511
Nuevo Vale 487 Historia N. Geographic 491
Teleprograma 489 478
Elle
Gala 458
P. Actual 475
Telenovela 362
Vogue 462
Autopista 298
GlamourElle 457
Motociclismo 289
Muy Saludable 447
Tele Indiscreta 238
Cocina Fácil 446
Solo Moto Actual 221
Play2Mania 425
Tiempo 181
Loka Magazine 407
Super Tele 178
Labores del Hogar 404

Marca Motor 390

REVISTAS MENSUALES
(LECTORES MES x 1.000) La Revista 40 384

Digital + 2.897 PCWorld 376

Muy Interesante 2.290 El Mueble Cocinas y Baño 362

El Mueble 1.408 Telva 349

Nacional Geographic 1.218 Interiores 342

Quo 1.182 Casas de Campo1 341

Cosas de casa 908 Viajes N. Geographic 323

102
 La familia y los medios de comunicación.
Hobby Consolas 316
Casa al Día 316
AR 307
Geo 299
Personal Computer 299
Ragazza 291
Fuente: AIMC - EGM.
Ideas para un
consumo saludable
de la prensa
La prensa ha sido con frecuencia
señalada como el cuarto poder en
una referencia a los tres poderes
clásicos definidos por Montesquieu:
legislativo, ejecutivo y judicial. En
realidad este apelativo se aplica a
todo el periodismo, pero suele con-
cretarse en la prensa, que siempre
se ha tenido como la principal refe-
rencia del periodismo, tanto en su
función social como en su vertiente
profesional. Este título de “cuarto
poder” que alude al gran poder que
poseen los medios impresos nos
lleva directamente a la responsa-
bilidad que tiene la ciudadanía ante
ellos.
Una imagen típica de una casa en la
que se lee el periódico muestra a un
hombre sentado hojeándolo, unos
niños que juegan y una mujer que
realiza las tareas del hogar y, a ratos,
ve la televisión. ¿Es esto lo que que-
remos para nuestra casa? Porque
evidentemente esta imagen tiene
mucho que comentar por simple,
anticuada, tópica, incluso poco re-
presentativa..., pero es muy esclare-
cedora como estereotipo de una
situación social que todavía persiste
en nuestro imaginario colectivo, la
de la distribución de roles en la
familia. La prensa, está ahí también
y habrá que ver si hay alguna cone-
xión entre esos roles y la lectura
de los periódicos. Lo que es tanto
como estar en el mundo, estar al
tanto de la realidad, de lo que pasa,
de lo importante.
Buscando una escena paralela de
acuerdo con la forma en que suele
encuadrarse a la mujer, nos la en-
contraríamos leyendo en la pelu-
quería la revista del corazón, o
llevándosela a la que acaba de
dar a luz para que “se distraiga”.
También podría estar en casa,
hojeándola un domingo, porque el
hombre de antes la ha comprado
para su mujer al mismo tiempo que
toda “su” prensa.
Evidentemente, estas secuencias
son más parte de clichés preestable-
cidos, que de la realidad; y seguro
que menos propios de ninguna
imagen familiar que cualquier otra
variante. Precisamente, uno de los
reproches que más se hacen a los
medios es el de reducir la realidad
a un conjunto de imágenes bajo
103
 Prensa: Una mirada a la actualidad.
las que nadie se siente represen
tado. Pero, como dice Felicidad
Loscertales, los medios también
son eso, proyección de ideas y,
junto con estas ideas, estereotipos
fuertemente arraigados. Cuestión
que también afecta a la distinción
entre los dos principales medios
escritos: periódicos y revistas.
La comprensión de la prensa pasa
por acercarse a un vasto proceso
en el que nosotros estamos tam-
bién implicados. O mejor habría
que decir, en el que nosotros somos
los principales protagonistas. Como
ocurre con el resto de los medios, la
prensa sin su entorno social sólo es
un conjunto de “papeles” escritos
con poco tiempo y limitadas capa-
cidades expresivas. Lo verdadera-
mente importante es la interacción
con sus públicos. El resultado de la
acción de la prensa es un término
medio entre lo que ofrece el perió-
dico y lo que aportan las personas
lectoras y esta es una responsabi-
lidad que ha de asumir la familia.
El periódico de nuestros ancestros,
y hasta hace bien poco el nuestro,
era escrito, detentado, adquirido,
manejado, leído, comentado… en
definitiva, usado por hombres. En
104
muchas ocasiones las mujeres ni
llegaban a leerlo sino que les bas-
taba con el comentario selectivo que
el hombre hiciera de lo que él se
hubiera enterado tras su lectura. En
pueblos y ciudades era el hombre
el que, como con casi todo lo que
correspondía al ámbito público, lo
introducía en casa. A menudo el
periódico se leía en el bar, el casino,
la asociación, etc., es decir, en el
lugar social de encuentro de unos
con otros. También allí (y a veces
sólo allí) se discutían sus contenidos.
Sobre todos los políticos, econó-
micos y los sucesos; y, más recien-
temente, los deportivos.
“La prensa ha sido
con frecuencia señalada
como el cuarto poder
en una referencia a los tres
poderes clásicos definidos
por Montesquieu: legislativo,
ejecutivo y judicial”
Durante decenios el periódico ha si-
do un objeto social de diferenciación
entre personas de distinta clase,
pero también de distinto sexo. Y no
un objeto cualquiera, sino proba-
blemente uno de los principales
exponentes de la preponderancia
de hombres sobre mujeres. Algo
anacrónico, de lo que la mayoría
reniega, que afortunadamente hoy
en día está pronto a desaparecer.
Efectivamente, todo eso está cam-
biando, pero es necesario que lo
tengamos en cuenta para compren-
der que lo que ahora vemos en la
prensa puede ser aún una conti-
nuación, una respuesta o una con-
secuencia de lo que antes imperaba.
Como hemos dicho, la prensa forma
parte de complejos procesos so-
ciales. Uno de los aspectos de esa
complejidad es que hay muchas vías
para entender cómo se comportan
periódicos y revistas en su oferta a la
 La familia y los medios de comunicación.

ciudadanía, aunque podría decirse Mujeres y hombres pueden leer

que es una oferta a la familia porque indistintamente revistas “asociadas”
rara vez se tiene la noción de que socialmente con el otro sexo, pero
una revista o un periódico son una no son compradores habituales. Y
propiedad individual sino más bien en la prensa, el hecho de adquirir el
algo para compartir que no se ago- ejemplar, es un gesto muy decisivo.
ta con el uso. Además, como ocurre
con casi todos los objetos de inten-
so funcionamiento social, nada está
suficientemente definido, nada es
por azar, ni tampoco lleva a nada
simplificarla para tratar de explicar
mejor lo que por la prensa, en la
prensa o con la prensa, ocurre.

Con ello se cumple la teoría de la

“función iniciática” de los medios
respecto a los miembros jóvenes del
grupo familiar. Ya dijimos más arriba
que la prensa, como los demás
medios de comunicación, es un
elemento socializador de primer
orden, incluso podríamos asegurar
que compite victoriosamente con
familia y escuelas. Por ejemplo, en
el caso concreto del género, ciertas
revistas ofrecerían estímulos de
“masculinidad” a los niños y lo mis-
mo ocurriría con respecto a los
cánones de “femineidad”, que otras
revistas atribuyen a las mujeres en
sus interacciones cotidianas y se Por no hablar de otros temas como:
presentan a las niñas como modelos economía, electrónica, videojuegos
a seguir. Lo que si parece claro es en los que la relación no es tan
que hay una cierta atribución de directa pero hay una asociación
lectura y se “aceptan los periódicos histórica con lo que les incumbe a
para hombres y para mujeres o por ellos. O la eterna explicación de que
lo menos ciertas secciones muy las mujeres están más vinculadas
claramente entendidas como propias a la vertiente emocional (como si
de cada sexo. fuera algo “de suyo” por nacer con
el cromosoma XX) y por eso ellas
Del conjunto de revistas parece que y solo ellas tienen tendencia a inte-
también está clara la división por resarse por los rumores, chascarri-
sexos. Poca gente conoce los datos llos, escándalos, por la vida íntima
oficiales de lectura de revistas; y de los demás, etc., lo cual implica
menos la distinción de los lectores muchas veces, aunque no siempre,
por sexos. Pero cualquier persona abstraerse de cuestiones más tras-
algo conocedora del entorno de cendentales. En los periódicos la
la prensa puede hacerse una idea distinción es más sutil que en las re-
de quiénes son los principales com- vistas, aunque también se produce.
pradores de la revista Interviú, por
ejemplo, situación casi simétrica a A las nuevas demandas de muchas
la que se da con la revista Hola. familias cuyos miembros tienen roles

105
 Prensa: Una mirada a la actualidad.
más complejos y exigentes, res-
ponde la aparición de nuevos espa-
cios de comunicación en relación
con el género: revistas de mujeres
y hombres que se salen de lo tradi-
cional, secciones estables en los
periódicos dedicadas a las mujeres,
o suplementos que están tenien-
do una gran acogida y ayudan a
sostener a los medios que los
editan en días de escasa tirada. Si
en décadas de prensa de masas no
había habido movimiento alguno en
materia de género, ahora esta-
mos asistiendo a un cambio suave,
progresivo y, sobre todo, muy bien
aceptado por el conjunto de la
población.
Suplementos como Mujer de Hoy
(MH) y Yo dona (se entrega junto
con el diario El Mundo desde el 7
de mayo de 2005), representan una
tipología de “prensa híbrida” con
muchas posibilidades de éxito. Sin
realizar un análisis en profundidad,
habría que decir que estos suple-
mentos son un paso intermedio
entre la prensa y las revistas, porque
han sabido explotar los temas y
tratamientos más efectivos de otras
revistas, conjugándolo con un perio-
dismo activo en materia de género a
la vez que moderno y atractivo para
el público.
Propuestas
a tener en cuenta
La prensa es un referente histórico
en las familias y aunque periódicos y
revistas pareciesen destinados a las
personas adultas no cabe duda de
que también puede iniciarse su lec-
tura en edades infantiles y juveniles.
Como en muchas otras situaciones,
vivimos una relación con los medios
que nos empeñamos en distinguir de
nuestras relaciones familiares mien-
tras que sería mucho mejor si los
unificásemos. Muchas veces no se
106
comparte la prensa entre todos los
miembros del hogar; bien porque no
coincidimos, porque no conside-
ramos oportunos sus contenidos o,
las más de las veces, porque no
caemos en la cuenta. Es que los
periódicos no suelen entrar en la
consideración de “fuente de cultura”
que habitualmente asignamos a los
libros, al arte, etc. Hemos de darnos
cuenta de que lo son, y mucho.
“La prensa es un referente
histórico en las familias
y aunque periódicos y revistas
pareciesen destinados
a las personas adultas no
cabe duda de que también
puede iniciarse su lectura
en edades infantiles
y juveniles”
Estamos acostumbrados a pensar
que todo lo que ocurra con la prensa
tiene que ver con las circunstancias
que rodean a la producción de revis-
tas y periódicos. Sin embargo, mu-
cho de los valores característicos de
la prensa están relacionados con el
uso que hagamos de ella. Si se teme
a la prensa por su poder manipu-
lador, por su capacidad de condi-
cionar la realidad social, por su fuerte
presencia ante los públicos... hemos
de saber que el mejor aliado de ese
poder es la ignorancia. Porque nues-
tro bajo nivel de exigencia es una
forma de colaborar con el mante-
nimiento de “lo que hay”. La prensa
será, no tanto lo que se publique,
sino lo que entendemos de ella
(lo que le permitamos que sea); y
podemos exigirle que se convierta
en un activo motor del cambio social
positivo.
Estas son algunas ideas sobre nues-
tro uso de los periódicos y revistas,
junto con algunas recomendaciones
sobre su uso:
 La familia y los medios de comunicación.
Un principio de comprensión:
evidentemente si los contenidos
fallan, la recepción que de ellos
hagan las personas que leen perió-
dicos y revistas no los puede mejo-
rar. Pero a menudo la prensa pro-
porciona una suficiente cantidad de
posibilidades como para que po-
damos elegir nosotros; y nuestras
elecciones son siempre “leídas” por
los medios.
Es muy fácil recomendar un menor
uso de los medios, o un uso más
racional, pero estaríamos yendo con-
tra costumbres muy arraigadas. Es
mejor aprender a buscar, seleccionar
y manejar la información.
Aprovechar la arraigada costum-
bre de leer el periódico el padre,
para presentarlo como modelo a la
gente joven, pero también debería
leerlo la madre.
Así que, al menos, observemos
nuestros hábitos de lectura. Es lo
que más podemos controlar de
nuestra relación con los medios.
Además la manipulación necesita de
nuestra inconsciencia, de manera
que si tomamos conciencia de lo
que elegimos leer seremos menos
manipulables.
Recomendamos detenerse a re-
capacitar sobre qué relación se tiene
con lo que se lee. Si asumimos las
ideas que leemos, si las repetimos
o contradecimos, si nos lo creemos
todo por estar escrito...
Percibir el espacio que ocupa la
prensa en nuestro tiempo, entre
nuestras ocupaciones, es una forma
de empezar a dominarla.
Acercarnos al conocimiento de lo
que pasa entre la prensa y nosotros:
cuánto, cuándo, cómo consumimos
la prensa. Saber para qué se usa no
es legitimarla sino poner en práctica
un positivo sentido crítico.
Se puede leer todo de cualquier
medio; lo que cambiará el proceso
es el cómo y por qué se lee. Por eso
debemos fijarnos en qué hacemos
con la prensa: si nos ilusionamos, si
nos alegramos, si nos sobrecoge-
mos, si nos sentimos informados o
defraudados, si nos distrae o si nos
acompaña, etc.
Tenemos que aprender a mante-
ner un talante crítico (no significa
destructivo) ante los contenidos de
la prensa.
Pero eso implica esforzarse,
porque la comunicación de masas
genera procesos muy densos ante
los que no se puede estar pasivo.
No tiene sentido desconfiar de todo
ni tampoco cerrar los ojos o creér-
noslo todo a pies juntillas.
En nuestra mano quizás no está
buscar soluciones, pero sí podemos
no conformarnos pasivamente ni
bajar la guardia. Permanecer activos
es ejercer nuestro derecho demo-
crático a la información.
Diez ideas para
la lectura de prensa
en familia
1. Conviene que haya en casa
prensa y revistas variadas para que
todas las personas de la familia
encuentren algo que les agrade y les
interese según sus preferencias.
2. Sin embargo, no deben ser
cantidades excesivas. Que haya
para todos no significa abrumarse
con un número exageradas de pu-
blicaciones que sólo tendríamos
tiempo de hojear.
3. Lea y comente de vez en cuan-
do la prensa diaria junto con sus
hijos. Hay secciones y noticias que
pueden interesarles y que estarán
107
 Prensa: Una mirada a la actualidad.
en condiciones de entender a partir
de los diez o doce años. Eso es
enseñarles a leer el periódico y bus-
car la noticia que les interese. Hay
que contarles lo que ofrecen y sus
ventajas.
4. Al mismo tiempo, muestre inte-
rés sincero por las revistas que ellos
leen y deje que le expliquen sus
lecturas. Se sentirán importantes
porque están participando en activi-
dades que interesan a las personas
adultas.
5. Incite a los peques a manejar el
periódico para que, aunque no lo
lean habitualmente, les resulte fami-
liar, conocido. Puede ser buscar una
película en la cartelera para ir al cine
el domingo, encontrar en el índice
donde está el parte meteorológico
para averiguar que tiempo hará, o
seleccionar una noticia que quiere el
abuelo y leérsela.
6. Busque, para la gente joven
de la casa, revistas infantiles y
juveniles que no sean los cómics
de siempre. No abundan pero se
pueden encontrar. A los niños
les encanta recibir por correo una
revista a su nombre y es una
manera muy buena de aficionarlos
a la lectura.
108
7. Anime a sus hijos a que escri-
ban a los periódicos y revistas si
expresan opiniones y desideratas
acerca de sus contenidos. También
anímeles a que participen en las
revistas de sus colegios si las hay.
8. Atención a las páginas de humor
de los diarios y de los suplementos.
Suelen llevar una fuerte carga de
crítica social y no suelen ser entendi-
dos por la infancia aunque, a veces,
les gusta curiosearlos. Así que si les
interesan se les puede explicar dónde
está el giro humorístico y así van
aprendiendo a decodificar.
9. Es preciso estimular nuestro
sentido crítico para usar los con-
tenidos de periódicos y revistas
como materiales con los que formar
y enriquecer nuestra propia opinión.
Es el mejor modelo que las personas
adultas pueden ofrecer a la juventud.
10. En un grupo familiar es nece-
sario hacer ejercicios de tolerancia y
apertura porque al haber muy distin-
tas personas seguramente habrá
distintas formas de pensar. Por ello,
a medida que los jóvenes crezcan
será una buena idea tener en casa
periódicos de diferentes tendencias
para que aprendan a valora sus
diferencias y similitudes.
La familia y los medios de comunicación.

109
 Radio: Cómplices de las ondas.

Radio:
Cómplices de las ondas.
Autores: Felicidad Loscertales, Trinidad Núñez,
Fernando R. Contreras, Rafael Gonzalez, Felicidad Martínez-Pais,
Joaquín M. Montero y Germán Vayón.

“La radio convencional

es un medio más seguido
por gente de mediana
edad que por adolescentes
o jóvenes”

110
 La familia y los medios de comunicación.
Un poco de historia:
de los usos militares
al hogar familiar
Una leve mirada al nacimiento y de-
sarrollo de la radio nos cuenta como
pasó de los usos militares (comuni-
caciones y propaganda bélica) a
ocupar un puesto preferente en la
casa de forma que toda la familia se
congrega para escuchar su mensaje.
La radio, este medio que podemos
ver tan familiar, tan sencillo y accesi-
ble, se configuró al nacer como un
instrumento de tipo político y sobre
todo militar porque fueron las necesi-
dades de comunicarse durante los
combates las que forzaron los usos
y progresos de la radiodifusión in-
cipiente en los finales del XIX y
comienzos del XX.
GRANDES HITOS
DEL NACIMIENTO DE LA RADIO
14 de mayo de 1897:
Marconi da a conocer la telegrafía
sin hilos. Primera experiencia de
comunicación a través del canal
de Bristol. El 2 de julio del mismo año
se le otorga la Patente inglesa
de telegrafía sin hilos.
1899:
Marconi comunica telegráficamente
Francia y Gran Bretaña.
1920:
El Daily Mail radia un Concierto para
Inglaterra que se oye en Noruega.
1920:
La primera Emisora, RDKA de Pittsburg
cubre la campaña electoral.
1932:
Edwin Armstrong inventa la Frecuencia
Modulada que reduce las interferencias.
Por lo que se refiere a las dimen-
siones tecnológicas, en sus oríge-
nes, nombres como Bell y Morse
nos sugieren un fuerte incremento de
investigaciones aplicadas a la trans-
misión eléctrica de la voz que inicial-
mente se centraron en el teléfono
pero que finalmente Marconi logra
plasmar como radiodifusión. De for-
ma que a fines del XIX y a partir
de nuevos trabajos como los de
Maxwell y Hertz aparecen los apa-
ratos basados en un sistema de
alternadores y lámparas eléctricas
que será el modelo usado durante
mucho tiempo.
Desde ese momento histórico la uti-
lidad y multiplicidad de uso de la
radio se amplió rápidamente. Las
guerras de los años iniciales del siglo
XX la tuvieron como un elemento
básico de información y comunica-
ción y el hundimiento del Titanic en
1912 ratificó su valor inestimable. En
1913, había en Europa 330 esta-
ciones para la emisión de radiogra-
mas y por todas partes comenzaban
a aparecer compañías privadas dis-
puestas a trabajar en ese nuevo
filón.
El 2 de noviembre de 1920, desde la
estación KDKA de Pittsburg, se emi-
tió un reportaje sobre la elección del
Presidente y por eso esta fecha se
considera como la del nacimiento de
la radiodifusión, tal como hoy la
conocemos ya que ofrece una noti-
cia de interés general y precisamente
dentro del ámbito de la opinión po-
lítica. Inmediatamente, todas las
emisoras, que hasta ese momento
se dedicaban tan sólo a enviar ra-
diogramas, se dispusieron a emitir
música, y noticias de interés gene-
ral. La nueva radio ya estaba en
marcha.
111
 Radio: Cómplices de las ondas.
En Europa el modelo americano no
se reprodujo exactamente porque
junto al mercado libre aparece la
intervención del Estado que se da
cuenta de la importancia de la radio
para sus fines de manejo militar
(acababa de terminar la Primera
Guerra Mundial), de control desde el
poder y de difusión de la propagan-
da. Aunque esta intervención muy
pronto se planteará también como
servicio público.
La primera emisora que se creó en
España, en 1924, fue la Asocia-
ción Nacional de Radiodifusión de
Barcelona. En muy poco tiempo,
con la masiva creación de emisoras,
se generalizan las posibilidades de la
transmisión radiofónica. En fin, todo
un mundo nuevo en la comunicación
de masas que nace apoyado en tres
pilares básicos: el auge de la inves-
tigación tecnológica, el apoyo de-
cidido de los poderes públicos y, so-
bre todo, las nuevas demandas de la
población que establece relaciones
estrechas y duraderas con ella. Todo
ello va a lograr que progresen fábri-
cas eléctricas y luego electrónicas,
que aparezcan nuevas empresas
de publicidad, nuevos tipos de pro-
fesiones... La radio es ya un elemen-
to imprescindible para la familia que
se congrega en torno al “aparato
de radio” para oír las noticias que,
gracias a ella, les llegan con inusita-
da rapidez.
Seducción, fascinación, encanto
(donde algunos llegan a ver encan-
tamiento), pasión, adulación, convic-
ción, dependencia, entrega, mo-
mentos de sumisión o de cálida
seguridad… son sensaciones que
muchos atribuyen a la radio y al
tipo de interacción que las familias
de los primeros años del siglo XX
establecen con ella. En cualquiera
de estos “efectos” puede apreciarse
lo que es la radio convencional (no
la llamada “radio fórmula”, que es
musical) para sus oyentes.
112
“La primera emisora que
se creó en España, en 1924,
fue la Asociación Nacional de
Radiodifusión de Barcelona”
Además, suele ocurrir que, en un
mismo movimiento perceptivo, lo
que pensamos en abstracto sobre
la radio lo traspasamos a sus
profesionales. Todo el proceso de
admiración y entrega que nos
producen las emisiones lo vemos en
forma de “poderes” o virtudes que
reconocemos a los que nos hablan
a través de ellas. Quizás por esa
razón se haya extendido entre el
colectivo periodístico una especial
opinión sobre los que trabajan en
este medio, a los que además la
gente les atribuye una mayor vo-
cación, una profesionalidad a prue-
ba de bomba y un conocimiento
del oficio por encima de modas las
tendencias pasajeras.
Lo que la radio puede ser
A pesar del tiempo de existencia
de la radio y de sus reconocidos
valores, entre un cierto sector de la
población se ha generalizado un
especie de aversión o distancia ante
su uso. Quizás algunos no se acer-
can del todo a ella porque creen en-
contrarse con algo caduco, como
una parte de la Historia pero no
como algo útil y activo. Por exten-
sión de ese desconocimiento, las
personas que se interesan por oír la
radio son vistas como gente muy
especializada, vocacional, nostálgi-
cos de un momento ideal -que nun-
ca existió- en que se dice que la
audiencia tenía el control de los
medios.
Pero en realidad estas percepciones
no son del todo ciertas. La radio es
todo eso, sí, pero sigue viva y evolu-
 La familia y los medios de comunicación.
cionando y por eso también es el
“ahora mismo” de mucha gente. La
radio hoy es parte de un proceso de
comunicación sencillo, claro, selec-
tivo y crítico, decidido voluntaria-
mente tanto por sus profesionales
como por su audiencia.
“La radio no es una
competidora de la televisión
ni de la prensa. Se presenta
como una alternativa
válida y diferente de ambas”
El rasgo más sobresaliente de la
radio es la oralidad de su discurso.
Una oralidad que deriva en ese
carácter tan efímero de la comuni-
cación radiofónica pero por eso mis-
mo tan cercano y vivo. No obstante
es curioso que la dificultad por rete-
ner sus textos (mucho mayor que la
que se tiene con la televisión) no se
presenta a menudo como una tara
para las personas receptoras, sino
que funciona como uno de los estí-
mulos de su propuesta comunicati-
va. Así logra informar con la agilidad
que la caracteriza, entretener con la
variedad de sus programas y acom-
pañar amistosamente a personas
que se sienten solas.
En razón de esta oralidad, es decir,
lo que no se escribe sino que se dice
el lenguaje o mejor, la palabra, tiende
a ser un elemento fundamental pero
discreto. Al mismo tiempo la radio
es en sí misma una proximidad casi
íntima con el receptor al que suele
dirigirse como “amigo oyente”. No
podía ser de otra forma ya que en
ello estriban las dos grandes razones
de su supervivencia: por un lado, la
“coloquialidad” y sencillez de su
lenguaje y, por otra, la “cercanía” de
sus expresiones y de sus modos
de comunicar.
Este especial manejo del lenguaje
es el que propicia a que no esté en
inferioridad de condiciones con res-
pecto a la prensa o la televisión. Al
contrario, lo que vale de la radio
es esa sensación que todavía tiene
cada persona oyente de que hay
alguien ahí a su lado hablándole de
tú a tú; alguien con mucho interés
por llevarle, dondequiera que esté, el
mundo y sus noticias... todo ello le
da la noción de que ambos com-
parten y asumen un mismo discur-
so. Todas esas impresiones están
en la forma en que la radio es lo que
es su lenguaje.
LA RADIO Y SU LENGUAJE
RASGOS FUNDAMENTALES:
ORALIDAD (no se escribe, se “dice”).
PROXIMIDAD a su audiencia
(coloquialidad / cercanía).
CARACTERÍSTICAS DEFINITORIAS:
Frescura, novedad, agilidad,
cercanía, compromiso.
Entre las características que perfilan
a la radio, podríamos citar como
más importantes:
Frescura (se dice que es el medio
más inmediato y en el que menos se
“elabora” la realidad).
Novedad (para los oyentes los
contenidos son más diversos y
recientes porque se renuevan y
actualizan constantemente).
Agilidad (velocidad de transmisión
y de adaptación a nuevos frentes
informativos).
Cercanía (multitud de emisoras
-algunas de escasísima potencia,
locales- de voces, de tendencias
en las que prácticamente todo el
mundo se siente representado).
Compromiso (en su evolución, y
quizás como una vertiente más de
113
 Radio: Cómplices de las ondas.
esa cercanía, la radio ha desa-
rrollado una destacada actitud de
compromiso en cuestiones sociales),
también comodidad (de recepción).
Por todo ello podemos afirmar que
la radio produce un curioso efecto
de “pertenencia” en quienes la uti-
lizan; sentimiento que sólo comparte
con la prensa. Se diría que infunde
entre sus oyentes una especie de
“etiqueta” de distinción o diferen-
ciación. Es que, como también pasa
con el periódico, cuando una per-
sona acude a la radio lo hace vo-
luntaria y conscientemente. Porque
la radio y la prensa, los medios de
“la palabra”, son mucho más “elegi-
dos” por sus públicos que la tele-
visión, puesto que tenemos que
seleccionarlos.
Los espacios de
la radio. Sociales o privados:
siempre familiares
Cuando pensamos en emisoras
concretas vemos que se definen
predominantemente por sus con-
tenidos. Podemos encontrar todos
los tipos y modelos, desde la que
está especializada en unos conte-
nidos específicos y monográficos (el
ejemplo puede ser una emisora que
sólo emite música clásica) hasta las
muy potentes y de gran alcance gra-
cias a su tecnología, que abarcan en
su amplia programación todos los
temas posibles para hacer la mejor
oferta a las personas que pueden
ser sus oyentes. De esa forma, cada
uno de los miembros de la familia
podría encontrar el programa que
parece hecho a su medida.
Los programas de radio son muy
variados y se combinan de muy
diferentes maneras hasta conformar
en cada emisora la propia parrilla de
programación. Ahora bien, la rica
posibilidad que tiene la radio para
114
elaborar su línea de oferta al público:
informativa, formativa, lúdica, per-
suasiva... hace que haya una gran
diversidad en los contenidos que
ofrece cada emisora según su es-
tructura, si es pública o privada, sus
tendencias ideológicas....
Quizás para hablar del auténtico
sentido de la radiodifusión debe-
ríamos adentrarnos en los progra-
mas que son (o han sido y quedan
marcados en la memoria colectiva)
significativos en cada país. Porque
los radioyentes “componen” su ima-
gen de la radio a partir de los pro-
gramas que más siguen matizando
hasta llegar a los que menos les
agradan. Sin embargo, esta es una
reflexión que debe suscitarse en la
intimidad de cada hogar. Invitamos a
las familias a que lo hagan, como un
ejercicio de convivencia y contraste
de pareceres, porque resultará una
hermosa experiencia y una magnífi-
ca forma de transmitir la herencia
cultural de un pasado inmediato y
por ello rico y vigente.
“Los radioyentes
“componen” su imagen
de la radio a partir de los
programas que más siguen
matizando hasta llegar
a los que menos
les agradan”
Hay una cierta dificultad para clasi-
ficar los contenidos de programación
de la radio porque evoluciona cons-
tantemente. En la radio se dan
muchas más diferencias y opciones
temáticas y serán el estilo y defini-
ción de cada emisora quienes mar-
carán sus contenidos. Por eso las
formas de estructurar la parrilla, son
totalmente libres y personalizadas en
cada una y justamente esa libertad
para diferenciarse es parte de su
encanto y del fuerte atractivo que
hace oyentes fieles y entusiastas.
 La familia y los medios de comunicación.
En líneas muy generales podemos
señalar una serie de grandes temas
de las programaciones de radio que
podrían agruparse así:
Información que concentra toda
la actividad relacionada con la actu-
alidad (informativos, boletines de
noticias, flash, reportajes, entrevis-
tas, etc.).
Educación, tema monográfico en
algunas emisoras y de gran impor-
tancia, como apoyo y complemento,
en países que no tienen bien conso-
lidado el sistema escolar público (es-
tudios específicos, desarrollo rural,
comunitario, etc. Otros programas
educativos más generales, etc.).
Cultura, una dimensión de la radio
dedicada a la difusión de aspectos
interesantes y también entretenidos
del mundo cultural. Suele también
cubrir noticias relacionadas como
exposiciones, grandes eventos del
espectáculo, etc.
Entretenimiento: Este es un epí-
grafe múltiple que abarca una gran
cantidad de aspectos y, junto a
los temas de “humor” llena muchas
horas de programación. Desde los
magazines, hasta la música, pa-
sando por los los talk-shows, los
concursos etc.
Deportivos: Otro de los grandes
campos de la radio. Muchas per-
sonas y muchas horas se dedican a
transmitir, narrar, comentar, criticar,
los acontecimientos deportivos más
importantes de cada temporada.
Pero, como efecto rebote, los he-
chos deportivos dependen de que
los medios de comunicación se ocu-
pen de ellos y les den vida pública
hablando de ellos, antes, durante
y después.
Religiosos: Son programas dedi-
cados a las apetencias espirituales
de sectores especiales del público.
En países declaradamente confe-
sionales estos espacios son amplios
y se emiten en muchas emisoras
entre las que se cuentan las de titu-
laridad pública. En otros lugares
donde hay libertad de cultos y esta-
dos laicos suelen ser emisoras de
las distintas confesiones religiosas
las que se ocupan de este tipo de
emisiones.
Hay que hacer una mención especial
a los espacios musicales que son
muy aceptados por colectivos de
personas muy diversas pero unidas
por su afición. La radio, justamente
por ser algo que se oye, es el vehí-
culo perfecto para transmitir música
de todo tipo.
“Los espacios musicales son
muy aceptados por colectivos
de personas muy diversas
pero unidas por su afición”
Otro caso muy especial, por lo apro-
piado que es en la radio, es el cons-
tituido por las tertulias, una intere-
sante actividad que es usada como
técnica transversal hasta en la línea
informativa. Cuando surge un tema
de actualidad interesante o polémi-
co, nada mejor que montar una ter-
tulia para dar al público una pers-
pectiva muy completa y viva sobre
él. Pero, no sólo en informativos,
sino en muchas otras actividades
radiofónicas se maneja las tertulias
porque da gracia y vida a cualquier
programa. Se combinan a veces con
aperturas a la intervención del pú-
blico y así se enriquece todavía más.
La radio y
las personas de la casa.
¿Quién escucha la radio?
¿Quién escucha la radio? Porque
después de considerar su evolución
115
 Radio: Cómplices de las ondas.
histórica se puede ver que, ahora,
su posición en la sociedad es de
calidad sin haber desmerecido en
cantidad. La radio se convirtió muy
pronto, junto con la prensa, en uno
de los elementos básicos del con-
sumo de la familia. Se reunían en
torno a ella para conocer las noti-
cias, llorar con la “novela” y hasta
para rezar juntos o vibrar con la
retransmisión o el comentario del
partido que jugaba el equipo favorito.
“La radio se convirtió
muy pronto, junto con
la prensa, en uno de los
elementos básicos
del consumo de la familia”
Al hablar de quién escucha la radio
llegamos al corazón de la familia.
En casa, la radio se convierte en
un acompañante de... todas y cada
una de las personas de la familia. En
la radio, se dice, todavía queda un
“rinconcito para cada uno”. En ese
sentido parece ser el menos públi-
co de los medios públicos. Porque
cuando se escucha no se tiene tanto
la sensación de estar en un ámbito
social externo y abierto, sino la de
encontrarse en un espacio comu-
nicativo privado casi exclusivamente
personal y hogareño. Se puede en-
tender este concepto como que
todo el mundo tiene en ella su mo-
mento, su música, sus contenidos,
su forma de valorar las cosas, cada
persona se siente, en algún instante,
“querida”, mimada y atendida por
este medio tan cercano.
En el nuevo marco de la sociedad
de los medios de comunicación, la
radio ha desarrollado un tipo de
relación mucho más directa que
otros medios. Una clase de comu-
nicación distinta a la pausada, analí.
tica y reflexiva que representa la
prensa; o esa comunicación fasci-
nante, cómoda e hipnótica que
116
se da, sobre todo, en televisión. Es
algo más cercano y más humano
porque llega a los sentimientos sin
descuidar el pensamiento.
Estas consideraciones nos pueden
llevar a una forma distinta de ver la
programación de la radio, la que
atiende al estilo comunicativo que
cada tipo de programa establece
con las personas de la familia,
porque desde luego es otra cosa lo
que ahora cada persona puede
llegar a oír, en su diminuto pero per-
fecto aparato portátil, que aquellas
reuniones en torno al gran mueble
de la radio en la sala del hogar fami-
liar. Es algo más amplio y completo
sin haber perdido sus valores de
intimidad.
Se puede, por tanto, buscar una
clasificación de la acción de la radio
teniendo en cuenta los estilos comu-
nicativos que establece con sus
audiencias y la profundidad de los
mismos:
Programas Informativos; evidente-
mente los orientados a propor-
cionar al público una visión de la
actualidad (informativos habituales
boletines de noticias, informativos
especiales, reportajes, etc.)
Programas Interactivos que son
los que más cuentan con las per-
sonas de la audiencia puesto que
son invitadas directamente a
 La familia y los medios de comunicación.
participar (entrevistas, concursos,
tertulias, espacios de micrófono
abierto al oyente, encuestas en
directo por la calle, etc.).
Programas Colectivos, un apar-
tado en el que pueden incluirse
todos los programas de entrete-
nimiento en los que, si bien puede
no haber siempre un contacto di-
recto entre la radio y su audiencia,
se percibe una sensación de inte-
gración colectiva en el mismo
acto lúdico o cultural que está en
ese momento desarrollándose en
el programa. Son quizás los más
familiares.
La radio de la familia
La radio cubre un espectro muy am-
plio de audiencia. Gentes de diverso
status socio-económico, de diversa
edad, sexo y condición pueden es-
tar siguiendo simultáneamente un
mismo programa y haciendo sin em-
bargo un “uso” distinto de éste. Se
dice que la radio pertenece a su
público porque, mejor que otros
medios, en ella se produce esa
interesante circunstancia de que los
receptores tengan crédito para el
medio; que las emisoras y los profe-
sionales que trabajan en ellas crean
y confíen en su audiencia, como natu-
ralmente también sucede en sentido
contrario. Aquí las intervenciones de
los oyentes cuentan mucho (a través
de las llamadas), sus elecciones
también así como sus gustos y
sus decisiones, porque es quizás el
medio con mayor grado de contac-
to directo con los receptores.
DIMENSIONES DE LA RELACIÓN
RADIO-FAMILIA
La radio los sexos y las edades.
La radio y los tiempos de los oyentes.
Papeles que se representan en la radio.
Con esa versatilidad que le caracte-
riza, la radio es hoy uno de los que
mejor se está aprovechando de los
recursos de la comunicación elec-
trónica. Ya todas las emisoras de
una cierta entidad tienen su página
Web en la que se ofrecen otras
alternativas para la audiencia: fotos,
parrillas de datos, encuestas, foros,
conexiones, concursos, etc. que
amplían las posibilidades de la radio
allí donde esta parecía limitarse: en
su fugacidad. Esa puede ser una
razón de que estas páginas nunca
se presenten como “espacios in-
dependientes” sino que llamen a la
audiencia para la interacción con
la emisora de referencia.
Al otro lado del “aparato de radio”
nos encontramos con la imagen que
la audiencia tiene de sí misma. Mejor
dicho, de sus congéneres, las otras
familias y personas que también
están oyendo la radio. Las repre-
sentaciones de los oyentes también
marcan la percepción de un medio,
aunque esté formada por otra clase
de certezas. Sensaciones, dichos,
tendencias, rumores, modas, tópi-
cos, etc., constituyen en la comuni-
cación social nociones tan rotundas
o más que lo que se tiene por
conocimiento directo. Es que, cada
uno ve a los otros “a través de la
radio”.
Entre las múltiples figuras “típicas y
tópicas” de los oyentes que más
suenan se podrían citar: el ama de
casa, la cotilla, el oyente ocasional,
el experto, el curioso, el informado,
el polémico, el aficionado (por ejem-
plo al fútbol), el culto -que muchas
veces coincide con el polémico- el
intelectual, el joven con los auricu-
lares, el morboso, el solo (no el soli-
tario, sino el abandonado), la abueli-
ta insomne, etc. Cuando pensamos
en cada uno de esos roles, ¿a quié-
nes nos representamos, a hombres
o mujeres? ¿personas jóvenes, ma-
duras, ancianas?, y ¿en virtud de
117
 Radio: Cómplices de las ondas.
qué criterio? Una mirada superficial
nos enseñará que hay muchos más
roles sociales en la radio asociados
a los hombres que a las mujeres y a
edades adultas y ancianas antes que
a jóvenes. Pero una observación
más profunda puede cambiar este
panorama dando entrada a oyen-
tes que equilibrarían el concepto de
audiencia de la radio.
La radio, los sexos
y las edades
Un aspecto muy interesante en la
definición del horizonte social de
la radio es si representa a todo el
mundo, si la escucha una cantidad
y variedad de personas suficiente
como para pensar, por ejemplo,
en una incidencia similar a la de
otros medios, como la televisión, por
ejemplo. En la mayoría de progra-
mas el “oyente modelo” está definido
por el contexto comunicativo. En ese
contexto, los contenidos, la hora
de emisión o el tono general de
la enunciación son los principales
marcadores de la selección que
hace el público. En algunos pro-
gramas, pocos, esa selección está
relacionada exclusivamente con el
sexo de los oyentes. Sin embargo,
en la mayoría, la segmentación tiene
que ver también con la edad, porque
ambos marcadores juntos, sexo
y edad, determinan con bastante
claridad los gustos y aficiones -que
incluyen muchos aspectos, como
la ideología- que determinan las
expectativas frente a la radio. Tam-
bién es habitual que en determi-
nadas edades la participación de
hombres y mujeres sea más equili-
brada que en otras en lo que se
refiere a seleccionar temas y pro-
gramas en la radio.
Se ha comentado que la radio de
ahora es un refugio para las per-
sonas mayores de la casa. Que
118
aquellos jóvenes de antes que no
tenían acceso, sobre todo por cues-
tiones económicas, a otro medio
como la prensa o la televisión, es-
cuchaban y siguen escuchando la
radio. En cierto modo es así. Porque
la radio convencional es un medio
más seguido por gente de mediana
edad, madura o anciana que por
adolescentes o jóvenes. De estos,
los que oyen la radio se inclinan
mucho más por la radio fórmula (mu-
sical) donde forman una densa e
influyente mayoría. Sea como fuere,
no da la impresión de que haya
mucha alternativa para ellos en
una programación general donde
la selección de los contenidos, el
tono de las alocuciones y las inter-
venciones, así como la trascen-
dencia que se da a lo que se dice,
nos hablan de una larga y estrecha
relación “familiar” entre medio y
audiencia, de un diálogo para esos
expertos exclusivos que son las
audiencias adultas.
“La radio de ahora
es un refugio para
las personas mayores
de la casa”
Sin ánimo de generalizar, parece
claro que tanto la radio como la
prensa, han quedado definidas
como medios de elección para las
personas mayores de la casa en
tanto que comparten intereses
específicos de su edad, mientras
que la televisión (en parte) y desde
luego Internet, se han “adoptado”
por los jóvenes como medios más
propios de su edad y condición.
También puede ser una causa coad-
yuvante el hecho de que adoles-
centes y jóvenes no suelen estar
muchas horas en el hogar ni eligen
pasar en casa sus ratos de ocio. Por
lo que respecta a las personas adul-
tas hay que considerar un uso muy
 La familia y los medios de comunicación.
específico por sexos ya que las
madres y las abuelas tienen elec-
ciones muy singulares y definidas de
cara a la radio, bastante diferen-
ciadas de las de sus compañeros
varones.
Como es normal, mientras más es-
pecializado es un espacio, más
definido está su público en todos los
sentidos. También hay una segmen-
tación por edades que coincide con
el espacio socio-laboral de emisión
del programa, con las franjas ho-
rarias: los magazines, los humorís-
ticos, los boletines, las tertulias,
los deportivos, los talk-shows,
etc., tienen una audiencia definida
más por grupos de edad que por
cualquier otro rasgo de identifi-
cación. Marcación generacional que
también está relacionada con la
diferenciación por sexos.
No hay una misma sensación de
“grupo” si combinamos las variables
de género y edad, cuestión que se
refleja en muchos aspectos de la
dinámica interna de los programas:
la complicidad (y truculencia) con se
habla en los programas nocturnos;
el talante cáustico, polémico y so-
carrón de los deportivos; el tono
abierto, interrogante y vivo de las
tertulias; la energía, amenidad, cu-
riosidad, alegría que caracteriza a
los magazines, la profundidad y
trascendencia de los especializa-
dos… tienen una evidente relación
con el tipo medio de persona que
-se sabe- sigue estos programas.
De todas formas este panorama es
muy inestable, porque aún queda
por saber qué resultará de las enér-
gicas relaciones que los medios
clásicos (prensa, radio y televisión)
tienen entre sí y con la implantación
de las plataformas digitales y la
incorporación del teléfono móvil
(el “telefonino” como le ha llamado
Umberto Eco) tan rico y versátil en
sus prestaciones. Porque en todos
esos movimientos la radio tampoco
parece haberse quedado atrás y se
renueva constantemente.
“Mientras más
especializado es un espacio,
más definido está su público
en todos los sentidos”
Dentro de este proceso queda a
la responsabilidad y buen hacer de
las familias, la tarea educativa sobre
la infancia y la juventud para que
sepan comprender y disfrutar la
radio. Por ejemplo, información y
compromiso son los puntales que
han de manejar los adultos para
conseguir la entrada de niños y
jóvenes en el grupo privilegiado de la
audiencia de la radio. Pero también
los profesionales de la radio tienen
que tomar conciencia de que hay un
publico infantil y otro juvenil nada
despreciables a los que deben aten-
der adecuadamente. Es un reto al
que no pueden dejar de responder.
La radio
y los tiempos de los oyentes
La radio se relaciona con momentos
o circunstancias pasadas, por eso
es necesario recapacitar sobre el
espacio “vivencial” de la radio. Hay
gente que asocia canciones con
calles, voces con hechos, opiniones
con medios, etc., porque se mani-
festaron para ellos en momentos
concretos. La dimensión social de la
radio tiene matices muy diversos que
suelen escapar a nuestro control.
Uno de esos matices es el que
conecta la radio con lo que hacemos
cada día más o menos al mismo
tiempo. Ciertos autores afirman que
la radio produce diferentes efectos
en oyentes ocasionales o circuns-
tanciales (los que oyen “lo que sea”
y cuando pueden), que en los que
119
 Radio: Cómplices de las ondas.
podrían denominarse selectivos
o “motivados” (que eligen lo que
desean oír).
LA RADIO
Y LOS TIEMPOS DE LOS OYENTES
OYENTES SELECTIVOS
O “MOTIVADOS:
Eligen el programa o espacio
que desean oír.
OYENTES OCASIONALES
O CIRCUNSTANCIALES:
Aprovechan para oír la radio en el
tiempo en que les es posible hacerlo.
Esta distinción puede deberse a las
apetencias que cada cual profese
hacia al medio, pero muchas veces
se relaciona con lo que se está
haciendo mientras la radio predica.
En efecto, es muy habitual que
escuchemos la radio de forma dis-
traída al tiempo que conducimos,
nos aseamos o “arreglamos” en el
baño, cocinamos, limpiamos la casa,
buceamos por Internet…, activi-
dades que atraen nuestra atención
mucho más que lo que nos estén
diciendo a través de las ondas.
120
¿Qué prima entonces, la radio de
tiempos o de contenidos? Algo in-
teresante sobre lo que reflexionar
en esa distinción entre los oyentes
circunstanciales y selectivos es que
los segundos, los que eligen escu-
char la radio, también están con-
dicionados por sus respectivos
hábitos laborales y socioculturales.
Pero lo más importante es que am-
bos grupos coinciden en dar valor
a la radio y reconocen con sus acti-
tudes que, como quiera que sea,
merece la pena oírla.
Por un lado nos encontramos con
aquellos que siguen unos conte-
nidos independientemente de la
oportunidad del horario de trans-
misión; por ejemplo, la devoción
con que se siguen algunos late
nights o los programas deportivos
de la noche, ciertos magazines, el
informativo preferido, etc.
Junto a estos oyentes tenemos
los que escuchan la radio co-
mo acompañamiento, cuando les
viene bien, sin que haya una
selección muy estricta de los
contenidos (pasa con muchos
magazines de mañana e incluso
tarde). Estos también pueden
elegir, y así lo hacen, los más
apetecibles entre los programas
que se emiten en esa misma
franja horaria.
Pensemos en el consumo radiofóni-
co de un hombre y una mujer de la
misma familia. No parece ocasional
que en algunos países haya progra-
mas deportivos por la noche, que se
escuchan ya en la cama o justo
antes de acostarse, quizás la única
hora (además del tiempo en que se
dirige al trabajo) en que la “tradición
masculina” establece que el hombre
se encuentre solo o se aísle. Un rato
que por cierto coincide, en parte,
con el del encuentro con la familia en
el seno del hogar. Por eso es muy
ilustrativo preguntarse en cuántos
 La familia y los medios de comunicación.
casos cada miembro de la familia
tiene que elegir entre compartir... o
ponerse a escuchar la radio; y hasta
qué punto estos programas están
pensados para ser oídos de forma
conjunta.
La mañana es otro momento en que
ocurre eso mismo. A eso de las 9
el magazine cambia la estructura
netamente informativa con que
empezó a las 6 o las 7. Es, más o
menos, la hora en que se supone
que algunas mujeres se quedan
solas en casa y realizan las tareas
domésticas. Ahora la relación se
estrecha bastante. Unos y otras
están tan sintonizados en el tiempo
real y en el espacio comunicativo
(nutrido de pensamientos, sensa-
ciones, apetencias, inquietudes, opi-
niones, etc.) que parece poco
menos que absurdo que una mujer
que esté en su casa por la mañana
elija otra cosa para distraerse que
el magazine de la mañana.
Como tan raro es que un hombre
esté en la misma circunstancia que
la mujer (en casa, limpiando, ocu-
pándose de los hijos, cocinando) y
además escuche estos magazines
matutinos. Porque esta última activi-
dad es tan definitoria de un rol social
(ama de casa) o más, que muchas
actividades domésticas. Entonces
no cabe hablar de oyentes interesa-
dos o circunstanciales, sino más
o menos propensos a escucharla
como parte de su rol social, porque
es lo que corresponde a ese mo-
mento en esa situación. No pode-
mos olvidar que el tiempo social
está muy marcado por los hábitos
y convenciones estereotipadas de
cada sociedad.
Otro elemento importante en relación
con el tiempo de los oyentes es
el directo: una de las principales
bazas comunicativas de este medio.
El tiempo de la radio se consume
junto al nuestro. Aunque esto tam-
bién sucede en televisión, aquí se
tiene una mayor sensación de com-
partir una misma secuencia tempo-
ral, de mantener un diálogo con el
hablante; un diálogo distinto cada
vez. Esa interacción entre locutor
y oyente se manifiesta con claridad
en las llamadas de estos últimos a
las emisoras. Nos referimos a las
que se seleccionan y salen al aire,
las denominadas “phone-ins”.
“La radio se relaciona con
momentos o circunstancias
pasadas, por eso es necesario
recapacitar sobre el
espacio “vivencial”
de la radio”
La gente llama, ahora más con los
móviles, y siente que se comunica
con otros al instante, percibe que se
encuentra con la sociedad en pleno,
o al menos con su grupo, en esas
breves pero intensas intervenciones
que tienen en sus programas. La
selección de quién sale, cuándo y
cuánto lo hace es muy indicativa
sobre las intenciones de los que
manejan las riendas de cada emi-
sora de radio. Muchos programas
tienen en esas llamadas una fuente
de ingresos, pero sobre todo son un
signo de popularidad ante el resto de
los oyentes. Por eso hay concursos
asociados con las llamadas, pre-
mios, números gratuitos, y por eso
se tiene una atención especial hacia
esos comunicantes desconocidos
que representan al grupo.
Del seguimiento de las llamadas a
los distintos programas puede ha-
cerse un “mapa” del tipo de oyente
que tiene cada programa, de la for-
ma en que lo sigue y, más sutil-
mente, de la consideración de la ra-
dio sobre esos que son sus oyentes.
A las tertulias llaman fundamental-
mente hombres, a los espacios
deportivos también. De noche em-
121
 Radio: Cómplices de las ondas.
pieza a haber un mayor equilibrio,
aunque las llamadas más sos-
tenidas, las más sentidas parecen
ser las de las mujeres. Los concur-
sos son dominados por las mujeres,
quienes también suelen acaparar
con sus llamadas los momentos en
que los magazines se abren a sus
oyentes. Lo mismo que las consul-
tas de videncia, que todavía parecen
ser un coto emocional para ellas; y
si consideramos la edad, es poco
frecuente que llamen personas muy
jóvenes.
Ideas para
un consumo
saludable
de la radio
La característica específica de ser
oyente de una cierta cadena o un
cierto estilo de radio es casi una
definición personal. Porque parece
entenderse que la radio a la que te
adhieres tiñe e impregna tu forma de
ser, tu personalidad, tu rol social...
Junto a ello, no podemos olvidar
la voluntariedad de elección y la
especial capacidad de análisis críti-
co que parece definir a las personas
que eligen la radio.
Lo que si hay que reconocer es que
éste es un medio relativamente mi-
noritario (que no exclusivo), más aún
en comparación con la televisión
que, aunque situada en el hogar,
atrae a las masas. La radio dialoga
con las personas o como mucho
con grupos muy concretos como los
familiares y así es como hemos de
tener también en cuenta su peso
social y la carga simbólica que le
acompaña desde sus primeros tiem-
pos. Porque la radio ha estado
122
presente en una amplia secuencia
de nuestra historia cercana, y eso
constituye su identidad quizás tanto
como lo que ahora mismo se esté
haciendo.
Pensemos que mucho de lo que han
vivido y conocido nuestros padres y
abuelos les llegó a través de la radio,
y que esa beneficiosa relación se ha
ido sedimentando en la sociedad
hasta formar: la imagen que de ella
tenemos actualmente. Hay que apo-
yar las nuevas formas de la radio
que consiguen conectar con los
jóvenes justamente para que no
se rompa esta cadena histórica. No
obstante, hemos de situarnos ante
la radio y sus mensajes utilizando, lo
mismo que con los demás medios,
el sentido crítico, la posición más
coherente y positiva. Como se trata
de la radio, un medio cercano y ase-
quible, es adecuado plantearse una
decidida voluntad de intercambio ac-
tivo para evitar posiciones ingenuas
o extremistas.
Siempre que se hable de comuni-
cación hay que referirse a la per-
suasión. Ninguno de los aspectos
que se han expuesto hasta aquí
tiene un valor más allá del testimo-
 La familia y los medios de comunicación.
nial si no se asocia a las innume-
rables formas en que, en la radio,
como en cualquier otro medio, se
manifiesta la dimensión intencional
de los procesos comunicativos en
la sociedad humana. De manera
técnica puede afirmarse que un
medio de comunicación social es un
espacio comunicativo donde unas
personas hacen o tratan de hacer
cosas con otras personas; y una
buena parte de esas maniobras
tienen que ver con fuertes ideologías
o con el mantenimiento a ultranza
de situaciones consolidadas.
Con respecto a estas posibilida-
des no debemos descuidarnos, ni a
favor ni en contra. La radio fue un
poderoso elemento de propaganda
ideológica y puede que lo que “ha
sido” (su pasado) impida o frene lo
que “puede ser” (su futuro). Por eso
es necesario mantener una mente
abierta con posturas tolerantes y
flexibles y no encasillarse en po-
siciones de rechazo creyendo (sin
comprobarlo) que la radio es algo
dañino y manipulador o, por el con-
trario, algo anticuado. Hay que darse
cuenta de que se trata de un medio
extraordinariamente ágil y versátil
que sabe adaptarse al ritmo de
los tiempos.
Dejamos también la puerta abierta
a la reflexión sobre otras estrategias
comunicativas en las que se manifi-
estan especialmente los estereotipos
más presentes en la mente social:
los de género, los relacionados con
la edad, con el prestigio del poder
(alguien que habla desde un puesto
de gobierno o desde una profesión
muy cualificada) y tantos otros. Des-
de la perspectiva de género, por
ejemplo, podemos observar en la
insistente tendencia a determinar
quiénes son y serán los presen-
tadores de muchos programas de
acuerdo a su sexo, con lo que sigue
asimilando capacidad comunicativa
con género. Otro recurso estraté-
gico muy frecuentado es la uti-
lización de la mujer -como “objeto”
de probado interés social- con fines
propagandísticos, a veces en franca
contradicción con otras actitudes
sexistas o discriminatorias.
“La radio dialoga
con las personas o como
mucho con grupos
muy concretos
como los familiares”
También hay que tener presentes las
diferencias en las formas de seduc-
ción que ejercen los locutores sobre
gran parte de su audiencia, lo que
hemos de considerar un elemento
persuasivo de primer orden con
innegables repercusiones sobre la
percepción de cualquiera de las
partes del programa. Ser locutor de
radio es una dimensión muy especial
de la profesión periodística y en ella
se demuestra la fuerza de la palabra
por encima de la imagen.
Algunas propuestas
a tener en cuenta
Convertirse en un oyente radiofóni-
co tiene muchas ventajas y sobre
todo grandes compensaciones emo-
cionales e intelectuales.
La radio es un medio barato, y por
un precio inferior al de otros me-
dios te conecta con la actualidad
del mundo entero y, además, te da
abundante material para tus aficiones
y tendencias intelectuales y sociales.
La radio es una fiel amiga, tiene la
proximidad de su afecto pero es
discreta y prudente careciendo de
la intromisión de la televisión.
La radio te deja hacer otras cosas
mientras la escuchas, cosa difícil con
123
 Radio: Cómplices de las ondas.
la televisión. No absorbe la atención
de la misma manera.
La radio se escucha casi siempre a
solas pero se deja oír muy bien en
grupo.
Hay muchos tipos de radio y no
una sola radio buena, su valor
depende de cómo y para qué se
use. Por eso hay que fomentarla
(hablando de ella) exteriorizar sus
virtudes y disfrutarla.
Pero conviene conocerla para valorar
nuestro tipo de respuesta y nuestras
acciones: En principio en la radio nos
encontramos con una distinción ele-
mental en lo que se refiere a los roles
sociales: la imagen de los que están
ahí hablando y la de los que están (es-
tamos) escuchando. Especulemos
pues sobre esas figuras que pueblan
la radio en la formulación de las si-
guientes interrogantes:
¿Cómo son esos hombres y mu-
jeres que nos hablan? ¿Son signi-
ficativos y determinantes la edad y el
sexo del que habla en la percepción
de aquello de lo que se habla?
¿Cómo es nuestra representación
de los emisores: simbólica, física,
psicológica, según sus actitudes…?
También sería conveniente saber
cuánto influye el tipo de programa
con el perfil que nos hagamos de su
presentador o con la necesidad de
imaginárnoslo. No es muy común
que se solicite una foto o un autó-
grafo de los locutores de noticias.
Tampoco es muy habitual que se
haga con los locutores de las tertu-
lias, los deportivos o los especializa-
dos. Pero sí con los late night en los
que en la misma llamada a veces se
piden explícitamente esos “fetiches”.
Pues bien, ¿qué tipo de relación
se establece con cada uno de los
124
presentadores?, ¿cuándo y en quié-
nes se piensa como hombres y mu-
jeres, y cuándo y en quiénes como
voces profesionales?
¿Nos dan los locutores informa-
ción sobre ellos mismos en la forma
en que nos cuentan las cosas?
¿Cómo es la relación que parecen
querer tener con nosotros?
Por último, ¿qué clase de hom-
bres y mujeres creemos que son:
singulares, cercanos, campechanos,
ejemplares o notables…? y ¿cuánto
pensamos en eso cuando los esta-
mos escuchando?
Las mismas preguntas valen para la
idea que se tiene de las personas
que “pasan” por la radio, por ejem-
plo, los invitados a un programa:
¿Pensamos en ellos; en por qué
están ahí o a quiénes representan?
¿Cuál es el criterio de selección?
¿A qué responde su presencia?,
es decir, ¿con qué tipo de interés y/o
de actitud del oyente se relacionan?
Diez ideas sobre el uso
de la radio en casa
1. Incluya la radio en sus momen-
tos de intimidad. Será un buen ejem-
plo para la generación joven de la
familia.
2. Aunque sólo sea para tener una
hermosa música de fondo busque y
conozca la programación musical.
Encontrará música de todo tipo y
además clasificada. Incluso hay
emisoras especializadas.
3. Oiga informativos en la radio y
compárelos con los de la Televisión.
Así podrá tener datos alternativos
sobre la actualidad y comentarlos
 La familia y los medios de comunicación.

con el resto de la familia, especial- a la televisión en determinadas oca-

mente la gente joven.
4. Deje a los pequeños que mane-
jen los botones de la radio: aprenden
casi solos.
5. Dedique su tiempo a explicarles
cadenas, ondas, programas... no
será tiempo perdido y habrá enri-
quecido su panorama cultural.
siones y consiga que luego se hable
de ellos en familia.
10. Organice sesiones familiares
para oír la radio aunque cada mi-
embro de la casa tenga su propio
aparato. Un tema común puede ser
el de los programas de humor. Los
hay excelentes y toda la familia se
divertirá con ellos.

6. Un aparato de radio es un
buen regalo desde la infancia. No es
sexista ni violento y la gente menuda
de la casa captará rápidamente las
explicaciones iniciales y tendrá en
su radio un buen compañero.

7. Facilite que en su familia se

oiga la radio. Hay programas para
todas las edades y todos los gustos
y un buen momento puede ser un
viaje en coche o durante una excur-
sión campestre. La semilla queda-
rá echada y, en su momento, dará
frutos.

8. La radio se presta mucho a ser

un medio interactivo. No es difícil
participar en los momentos que las
emisoras abren sus micrófonos a su
audiencia. En la misma línea partici-
pativa, es útil conversar con chicos
y chicas adolescentes sobre sus
preferencias en la radio. Así se sen-
tirán comprendidos y... puede ser
que alguna vez nos escuchen.

9. Seleccione en la radio progra-

mas y temas de interés para sustituir

125
 Libros: Tesoros de bolsillo.

Libros:
Tesoros de bolsillo.
Autores: Felicidad Loscertales, Trinidad Núñez,
Fernando R. Contreras, Rafael Gonzalez, Felicidad Martínez-Pais,
Joaquín M. Montero y Germán Vayón.

“Entrar en el universo
de los libros es ver y
conocer la pura realidad
pero también es estar
en todos los mundos y
en todas las realidades”

126
 La familia y los medios de comunicación.
"El libro constituye un medio privi-
legiado para conocer los valores,
los saberes, el sentido estético y el
imaginario de la humanidad. Es un
vector de creación, información y
educación, en el que cada cultura
puede imprimir sus rasgos esen-
ciales y, al mismo tiempo, leer la
identidad de otras. Ventana a la
diversidad cultural y puente entre
civilizaciones, el libro, más allá del
tiempo y del espacio, es a la vez
fuente de diálogo, instrumento de
intercambio y semilla de desarrollo".
2003, Día mundial del libro.
Koïchiro Matsuura, Director General
de la UNESCO.
El mundo entero
al alcance de tu mente
Entrar en el universo de los libros
es ver y conocer la pura realidad
pero también es estar en todos los
mundos y en todas las realidades.
Tener acceso a este tiempo y a
todos los otros tiempos, ya sean
los de la historia real o los tiempos
que nunca existieron... “los tiempos
de Mari Castaña” que dicen las
abuelas. Pasear por nuestros pro-
pios espacios (¡como nos gusta
reconocer nuestra ciudad en una
novela!) o descubrir lugares ignotos
que nunca existieron (como el mun-
do submarino del capitán Nemo o
“el país de nunca jamás” de Peter
Pan). Es la invitación a un espacio
inmenso en el que se dan la mano
lo real y lo creado.
Pero, además, en los libros están
sus autores y ellos nos hablan de
sus pensamientos y sus sentimien-
tos, de sus formas de ver y entender
la naturaleza humana y la sociedad
en que vivimos... y así nos invitan a
un diálogo íntimo, su persona y la
nuestra, en el que somos motivados
para salir de la realidad simple y
cotidiana y entrar en la inmensa am-
plitud del pensamiento de la Huma-
nidad, donde no cuentan las dimen-
siones habituales del tiempo y el
espacio. Allí pensamos, reflexiona-
mos, meditamos y participamos de
los afanes de muchas otras per-
sonas (los autores de los libros que
leemos) que aunque pasaran ya
hace mucho tiempo, en ese mo-
mento están vivas y dialogan con
nosotros.
“En los libros están
sus autores y ellos nos
hablan de sus pensamientos
y sus sentimientos, de sus
formas de ver y entender
la naturaleza humana
y la sociedad en que vivimos”
Hemos introducido este tema con la
declaración de Koïchiro Matsuura,
Director General de la UNESCO, en
la celebración del día mundial del
libro del año 2003 porque menciona
de forma magistral todo lo que
define la realidad y la magia de los
libros. Él afirma que contienen los
valores que se han ido elaborando a
lo largo de siglos de civilización y
muestran los conocimientos y con-
tenidos culturales que ha construi-
do la humanidad. Los libros, dice
Matsuura, son el más importante
instrumento educativo y promueven
la unidad de las personas y la com-
prensión entre los pueblos en sus
diversas formas culturales.
Así es leer. Muchas personas que
han brillado en la literatura o en
alguna otra actividad de relieve
(incluso, cualquiera de nosotros, la
ciudadanía de a pie) recuerdan
cómo alguien les abrió durante su
infancia las puertas de la gran aven-
tura de leer, pensar y divertirse. ¿Y
quiénes fueron estas personas a
quienes siempre se recuerda con
127
 Libros: Tesoros de bolsillo.
el calor del agradecimiento? Además
del profesorado... siempre y, sobre
todo, ha sido una persona próxima,
de la familia: sus madres y padres
que les leían cuentos y les regalaban
un ejemplar único de la biblioteca
familiar para que empezasen la suya
propia, o los abuelos en cuyo rega-
zo aprendieron a temer al ogro de
Pulgarcito y a amar la valentía he-
roica de los caballeros andantes.
Esta es, por lo tanto, una gran
tarea para la familia. Hay que tener
libros en el hogar familiar, hay que
mostrárselos a los más jóvenes y
hay que entusiasmarles con lo que
van a encontrar en ellos.
Escribir algo, depositar en un texto
los saberes y las emociones, es una
de las formas más antiguas de
comunicación, lo que hace de los
libros el más antiguo y quizás
el más valioso de los “medios de
comunicación social”.
LOS LIBROS NOS OFRECEN
UN DOBLE CAMINO
La invitación a un espacio inmenso.
La invitación a un diálogo íntimo.
El libro es un medio que traspasa los
siglos y las culturas, y no sólo
eso, sino que las muestra y las da
a conocer. Recordemos cómo la
“piedra de Rosetta” abrió para la
ciencia el conocimiento de la escri-
tura cuneiforme y cómo con ella
se pudo acceder a uno de los
libros más antiguos, el Código de
Hammurabi, demostrando el alto
grado de convivencia civilizada que
habían alcanzado quienes lo escri-
bieron y promulgaron. En este capí-
tulo se hablará de los libros, eso
está claro, pero siempre pensando
en la familia como el núcleo vital
donde se aprende a leer, a disfrutar
con los libros y a tener ilusión por
lo que nos van a aportar.
128
¿Cómo aparecieron
los libros?
Los seres humanos más primitivos
de los que tenemos noticias no
conocían la escritura. Su lenguaje
era oral y sólo efectuaban sencillos
dibujos (a veces llenos de belleza)
para mostrar de forma simbólica
sus creencias, sus deseos y motiva-
ciones acerca de la vida, la natu-
raleza y todo lo que desconocían.
Pero cuando sus dibujos se carga-
ron de intencionalidad y significados
y a fuerza de ser usados se fueron
esquematizando y simplificando la
ágil mente humana concibió otra
forma de comunicar a los demás sus
ideas, sentimientos y conocimientos.
Así fue naciendo la escritura, un ins-
trumento igualmente útil y mucho
más versátil y manejable.
“La ágil mente humana
concibió otra forma de
comunicar a los demás
sus ideas, sentimientos
y conocimientos”
Las primeras formas de escritura,
datadas hace unos 5.500 años,
estaban compuestas por imágenes
cada una de las cuales represen-
taba un objeto o una idea sencilla
(luego se “dibujaban” también cier-
tos procesos de pensamiento). Pero
la escritura con imágenes era com-
plicada, requería de demasiados
signos para ser entendida y dema-
siado tiempo para ser aprendida.
De modo que los escribanos, cons-
cientes de que existen palabras que
no pueden representarse con dibu-
jos, se vieron obligados a inventar
determinados signos gráficos para
poder representar las cosas y las
ideas.
Los sumerios, que vivieron en terri-
torios que hoy son parte de Irán e
Irak, a fines del IV milenio tenían ya
 La familia y los medios de comunicación.
desarrollada la escritura cuneiforme
y los egipcios, tiempo después, ela-
boraron un sistema basado en dibu-
jos-ideas que conocemos como
“jeroglífico”.
Ahora bien, ¿cómo se originó el
primer libro? El germen de lo que
iban a ser los libros pudo surgir en la
antigua Mesopotamia. Allí sabemos
que los dibujos y los signos de su
escritura se grababan con punzones
sobre tablillas de barro cocidas al
horno, que una vez unidas entre
sí, análogamente a las hojas de los
libros modernos, se conservaban
frecuentemente en los templos y en
los palacios. Un arqueólogo francés,
tras excavar las ruinas palaciegas en
la ciudad de Nínive, halló tablillas con
mapas y escritos hechos de este
modo que conservaban escritura
cuneiforme, y eso le permitió supo-
ner que estaba sobre los restos
de la biblioteca más antigua del
mundo, posiblemente la del rey asirio
Asurbanipal (627-669 a. de JC).
Así, a través de un largo proceso
llegaron tiempos de madurez en que
los miembros de un avispado pueblo
de comerciantes, los fenicios, dieron
el gran salto: la invención de una
colección de signos para escribir que
ya no representaban ideas, ni cosas;
representaban sonidos. Fue algo
tan simple, pero también tan genial,
como darse cuenta de que, si hasta
entonces se escribía tal como se
“sabían las cosas” y por eso había
que representarlas a base de sus
imágenes, de la misma forma se
podía escribir tal como “se decían”
las cosas y ellos iban a inventar
los signos que pronunciábamos, es
decir el alfabeto fonético.
“Los fenicios dieron
el gran salto con la invención
de una colección de signos
para escribir que
representaban sonidos”
Desde entonces lo que escribimos
está basado en “cómo” hablamos,
en los sonidos que emitimos de
manera que cada letra representa a
un sonido. El antiguo alfabeto fenicio
estaba, al parecer, compuesto sólo
de consonantes, hasta que los grie-
gos le agregaron las vocales. Así fue
como los fenicios inventaron un alfa-
beto con menos de treinta signos
(sonidos) lo que daba una enorme
agilidad a la escritura, frente a los
sistemas de miles de signos ideográ-
ficos muy difíciles de aprender y ex-
traordinariamente penosos de usar.
El alfabeto fonético es el antece-
dente de todos los que hoy se uti-
lizan. Este alfabeto fonético permitió
elaborar textos manejables como la
letra de cambio, otro invento fenicio.
Se generalizó muy rápidamente
al ser adoptado por los griegos y
los romanos que extendieron sus
lenguas y culturas por todo el ámbito
mediterráneo, la cuna de la civili-
zación occidental.
Otro elemento importante en la
génesis del libro fue el que aportaron
los habitantes del valle del Nilo, en
Egipto cuando empezaron a realizar
sus escritos sobre un material que
obtenían de los tallos de la planta
129
 Libros: Tesoros de bolsillo.
llamada papiro. Luego se cortaban
trozos parecidos a las hojas del
papel actual, o bien, se formaban
largas tiras que se arrollaban en
forma de cilindros. En un principio,
las tiras de papiro sólo estaban es-
critas por una cara. Al extremo de
dichas tiras, se ponía un bastón
llamado "umbilicus" en el que se
arrollaba el papiro formando rollos o
libros que por los romanos llamaron
"volumen" (por las vueltas que daba
sobre si mismo en torno al “umbili-
cus”). A partir de la época de Alejan-
dro Magno, el uso del papiro en la
escritura fue universal, hasta que
desapareció por completo en el
siglo XI.
También era usual escribir sobre
pergaminos, pieles de ovejas, cor-
deros, terneros, etc., preparados
especialmente para escribir sobre
ellos. El pergamino sustituyó al
papiro poco antes de la era cristiana.
Los pergaminos, a diferencia de los
papiros, iban escritos por ambas
caras y, una vez cosidos unos con
otros, formaban una especie de
libros de cuero llamados "códices".
Otras veces se unían formando tiras
que se arrollaban alrededor de un
cilindro de madera, igual que los
papiros. Más adelante, en la Edad
Media, los monjes empezaron a
hacer libros usando ya el papel que
habían inventado los chinos, cuya
fabricación y uso fueron introducidos
en Europa por los árabes (en el
s. VIII al invadir la Hispania visigoda).
130
De todas formas, antes de la inven-
ción de la imprenta, era muy difícil
confeccionar un libro, había que ha-
cerlos uno a uno y escribir todo a
mano. Por eso había muy pocos
libros y sólo podían encontrarse
en los monasterios, donde existían
talleres para escribirlos, iluminarlos
y ponerles las pastas. Algunas per-
sonas de gran cultura y posibilidades
económicas también se esforzaban
en poseer libros. Se dice que el
Rey Francisco I de Francia, un hom-
bre culto y de espíritu renacentista,
poseía una Biblioteca de 27 libros.
En los albores del Renacimiento
se produjo el más importante y
definitivo avance para la vida de
los libros: la aparición y genera-
lización de la imprenta. Su invento se
atribuye a Johannes G. Gutenberg.
Aunque el hecho de imprimir textos
existió mucho antes. Parece ser que
el nacimiento de la imprenta se
remonta a finales del siglo VI en
China, cuando se reproducen por
primera vez y de forma múltiple,
dibujos y textos con la ayuda de
caracteres de imprenta tallados
en tablas de madera (xilografía). Se
debe a los monjes budistas, que
impregnaban de color las tallas en
madera para imprimir con ellas sobre
seda o papel de trapos. El primer
libro impreso (un sutra budista con
ilustraciones) dataría del año 868.
Por lo que respecta a Europa, lo
que si se sabe con certeza es que
Gutenberg, asociado con Johann
Fust, publicó la Biblia latina a dos
columnas, en 1455, y perfeccionó en
Estrasburgo el proceso de impresi-
ón con tipografía móvil, dándole a
los mecanismos de la imprenta un
desarrollo considerable, hasta llegar
a la prensa de rodillo. Con el co-
mienzo del s. XVI se va generalizan-
do con rapidez la impresión de
todo tipo de obras. El año 1500
marca un hito importante de modo
que los libros anteriores a la imprenta
 La familia y los medios de comunicación.
inventada por Gutenberg, que se
imprimían a mano con planchas
xilográficas (imágenes grabadas en
madera) y con las tipográficas en
caracteres móviles, constituyen el
conjunto de los llamados "libros
incunables" (los nacidos en la “cuna”
de la imprenta aproximadamente
entre 1440 y 1500), que todavía hoy
se venden y se compran a precios
muy elevados.
“Se sabe con certeza
que Gutenberg, asociado
con Johann Fust, publicó
la Biblia latina a dos
columnas, en 1455”
Actualmente se han venido usando
modernas rotativas, que consiguen
imprimir grandes rollos de papel en
muy poco tiempo. Luego se cortan
en hojas, se encuadernan y resultan
los libros, que se distribuyen por
millares. Recientemente, con la apa-
rición de la informática, el arte edito-
rial se ha simplificado y acelerado,
y en consecuencia, acceder a los
libros es ya una posibilidad al al-
cance de cualquier persona que lo
desee.
Así pues, la evolución del arte de
imprimir ha hecho que la humanidad
pueda conservar y difundir sus cono-
cimientos y sentimientos a través de
las páginas impresas de los libros,
que hoy constituyen objetos indis-
pensables en la vida cultural de los
pueblos civilizados, no sólo porque
son instrumentos esenciales del que-
hacer intelectual, sino también por-
que en ellos está concentrado todo
el saber de las distintas épocas y
culturas.
En el siglo XVIII aparece una forma
muy peculiar de acercar los libros al
pueblo: la literatura de cordel y muy
poco después los periódicos más
populares incluían los “folletines”,
unas páginas coleccionables con las
que se formaba una novela. Con
estas “entregas” se consiguen
muchas más personas lectoras.
De esa forma, ya desde comienzos
del siglo XX puede afirmarse que
el libro es una necesidad social de
la población. A título de anécdota,
señalaremos que, justo en el año
1900, una novela inglesa consiguió
vender 600.000 ejemplares. A partir
de este momento el libro es ya,
definitivamente, una parte funda-
mental del escenario de la cultura, y
adquiere dimensiones de los medios
de masas, tanto por su amplia pre-
sencia como por las características
del público lector.
Entonces habrá
toda clase de libros...
El libro, que ya nació variado y mul-
tiforme, ha adquirido tal plasticidad y
riqueza de formas y contenidos que
existen varias ciencias que los estu-
dian. Citemos a título de ejemplo la
biblioteconomía que se ocupa de
ordenarlos y clasificarlos en esos
templos del saber y la lectura que
llamamos Bibliotecas. Por otra parte,
en torno a la aparición de un libro
se mueven muchas profesiones
y actividades sociales (Ferias del
Libro...), industriales (papel, encua-
dernación...), económicas (editoria-
les, distribución...) etc.
131
 Libros: Tesoros de bolsillo.
Teniendo en cuenta su contenido,
el libro puede ser científico, técnico,
religioso, oficial, literario, artístico,
comercial.... De ellos, por su impor-
tancia editorial; destacan los libros
técnicos y científicos, cuyas carac-
terísticas los distinguen de los res-
tantes; son, en efecto, libros de difícil
y compleja confección, cuyo conte-
nido tiene, en general, escasa vida,
pues la investigación actual los deja
obsoletos en poco tiempo (general-
mente tres años después de su pu-
blicación, en algunos casos incluso
menos, sobre todo en los científicos).
Entre los literarios, las novelas y
los cuentos infantiles (la ficción)
llenan las mentes y los corazones de
sus lectores trasportándolos a otros
mundos y otras vidas.
“Todo lo referente a los
libros de trabajo y estudio
es sumamente interesante
desde el punto de vista
bibliográfico y editorial”
Las novelas que existen desde muy
antiguo, han evolucionado al mismo
tiempo que la sociedad humana y
son uno de los ejes de la historia de
la literatura. Han tenido siempre un
amplio protagonismo social y nunca
han dejado de tener su público de
lectores que contaba con ellas como
parte de su dinámica vital. Los cuen-
tos, por su parte, son una maravi-
llosa creación literaria que se dedicó
a la infancia desde los más remotos
tiempos. Por ello se basan casi
siempre en la tradición oral, y des-
pués de consolidados se escriben
adquiriendo forma literaria.
Según el tratamiento del contenido,
en general, cualquier materia puede
tratarse por extenso, (tratado, mono-
grafía) o brevemente (esbozo, ensa-
yo). Se puede tratar de una sola
materia (monografía, tesis) o de
varias (colección, miscelánea, obras
132
completas, obras selectas o esco-
gidas), resumidamente (síntesis, ex-
tracto, sinopsis), etc. También hay
una forma especial de tratamiento: la
divulgación. Son libros que tratan de
cualquier tema en forma sencilla y
asequible a todas las personas que
tengan interés aunque su prepa-
ración anterior no sea muy profunda.
Del mismo estilo que los libros de
divulgación son los libros de bolsillo,
que en principio solo tienen por
función ser leídos, no consultados ni
estudiados.
Aunque es obvio que todos los
libros sirven (o debieran servir) para
algo, pueden organizarse según su
utilidad. Por este concepto los libros
se agrupan en función de los servi-
cios que pueden prestar. Por ejem-
plo, hay libros de apuntes como
los diarios, dietarios, memoriales, re-
gistros, libros de asiento, memorias,
proverbiadores, etc.; libros de en-
señanza y libros didácticos, como
los libros escolares de iniciación
(cartillas, catones, rayas, etc.), libros
de texto, etc.; libros de consulta o
referencia, como los diccionarios y
enciclopedias, los atlas, las guías,
y los libros de lectura divulgativa
sobre temas académicos y cientí-
ficos, etc.
Todo lo referente a los libros de
trabajo y estudio es sumamente
interesante desde el punto de vista
bibliográfico y editorial. En efecto, los
didácticos (en general, todos los
dedicados a la enseñanza) y los de
consulta son los libros de confec-
ción más difícil y compleja. Los libros
didácticos (para todos los grados de
la enseñanza, pero en especial para
la primaria y la media) suelen ser
realizados por editoriales especia-
lizadas en este tipo de obras, suma-
mente delicadas y de confección difí-
cil tanto desde el punto de vista de
la creación editorial como de la rea-
lización técnica. Se requiere, para la
elaboración de este tipo de libros,
 La familia y los medios de comunicación.
una gran sensibilidad, un conoci-
miento completo de la psicología
infantil y juvenil, cualidades didácti-
cas, dominio del color y de la forma,
conocimientos literarios, etc. Estos
libros son los que predominante-
mente una familia ha de comprar
durante todo el largo periodo de
escolarización de los más jóvenes
de la casa. Las primeras relaciones
con los libros que tienen muchas
personas en su infancia es la que
entablan con los libros de texto
escolares.
Los libros de consulta encierran otro
tipo de dificultades, relacionadas no
sólo con su creación, muy peculiar,
sino también con su realización edi-
torial. Estos libros tienen orígenes
muy variados, pero los principales de
ellos, que suelen ser diccionarios o
enciclopedias, con frecuencia son
obras de creación editorial y fruto
del trabajo bien coordinado de un
equipo editorial y una serie de cola-
boradores. Hay muchas clases de
diccionarios, como los etimológicos,
ideológicos, históricos, de lengua,
enciclopédicos, especializados, mo-
nolingües, bilingües, políglotas, etc.
La edición de diccionarios conlleva
no sólo técnicas y exigencias es-
pecíficas para este tipo de libros,
sino un equipo especial de colabo-
radores si se trata de diccionarios
enciclopédicos y aún en otros.
“Los libros de consulta
tienen orígenes muy variados,
pero los principales de ellos
suelen ser diccionarios
o enciclopedias”
Merece una mención especial el
libro de bolsillo, del que puede
decirse que su calidad no ha de
desmerecer en nada la de los libros
de cualquier otra clase o formato. Se
caracterizan por el uso de materiales
de bajo costo, sus grandes tiradas,
muy buena difusión y el conocimien-
to (por parte de editores y libreros)
del público al que pueden ir dirigidos
estos volúmenes. También suelen
formar parte de colecciones o series.
Su función de divulgador de la cul-
tura le hace merecedor de un cui-
dado exquisito en lo relativo a la
legibilidad, con objeto de que su
contenido llegue a todas las capas
de la población lectora y despierte
en ella no sólo el deseo de leerlo,
sino también el de seguir leyendo.
Los libros de bolsillo, gracias a
su bajo precio, son huéspedes de
elección en las bibliotecas familiares,
y en las incipientes bibliotecas que
comienzan a formar las chicas y
chicos adolescentes.
La lectura como forma
privilegiada de comunicación
y formación personal
En el momento actual el libro sigue
representando una magnífica alter-
nativa a la presencia abrumadora de
los medios de comunicación basa-
dos en lo audiovisual con predominio
de la imagen. Porque también los
libros adquieren características de
medio “de masas” cuando, a co-
mienzos del siglo XX, se incrementó
la cobertura escolar y con ella la
alfabetización y hubo, para libros y
133
 Libros: Tesoros de bolsillo.
prensa, un número suficiente de
lectores que ya no se define como
escaso (las personas cultas e ilus-
tradas y el mundo científico) sino que
tiene dimensiones sociales, masivas.
Respondiendo a todo este fenó-
meno, los grandes grupos editoriales
se comienzan a delimitar antes in-
cluso de la primera guerra mundial
y así aparece la llamada industria
cultural, cuyos agentes principales
son los editores que representan
el puente entre los autores y los
lectores. Sin que olvidemos que el
último tramo de ese puente lo con-
forman los libreros, los más próxi-
mos al lector, tanto que a veces se
constituyen en verdaderos amigos
de sus públicos y son sus conse-
jeros sobre lecturas, adquisiciones
de obras especiales, etc.
“En el momento actual
el libro sigue representando
una magnífica alternativa
a la presencia abrumadora
de los medios de
comunicación basados
en lo audiovisual con
predominio de la imagen”
Un aspecto interesante de la amplia
difusión de los libros y del afán por
la lectura es la aparición del best
seller, una modalidad muy especial
del libro “de masas” y un claro
síntoma del negocio y la industria
cultural. Un best seller se puede
definir como un libro no demasiado
caro, popularizado por la publici-
dad hecha en torno al autor, con
temas frecuentemente sensaciona-
listas más brillantes que profundos,
y con interés sobre todo para el
gran público. Un libro se identifica
como best seller después de haber
salido a la escena pública y los indi-
cadores para ello no son los de
calidad, méritos del autor, etc. sino
134
la cantidad de ejemplares vendidos
y, en consecuencia las ganancias
obtenidas.
Cada vez hay más y mejores libros
aunque al mismo tiempo existe la
preocupación de que todavía se
podría leer más y mejor. Eso es cier-
to y conviene tener presente el gran
valor de la lectura, una actividad que
no se queda en lo puramente cultu-
ral sino que también cultiva el espíritu
de las personas, las divierte y les
ayuda a ser más felices.
Víctor García de la Concha afirmaba
en la conferencia de apertura de la
feria del libro en el año 2005:
"Leer es un acto de oposición a
los signos dominantes de nuestro
tiempo. Vivimos en un mundo en el
que no podemos dar un paso sin
que nuestros sentidos sean asal-
tados por sonidos e imágenes no
solicitados. Pero la muchacha a la
que esta misma mañana veía en un
vagón del metro leyendo un libro
constituía un símbolo de resistencia,
estaba en la paz de su desierto inte-
rior, con un cerco de silencio íntimo
que la aislaba de la multitud: era
ella, en diálogo con otro sobre un
tema de su interés. Porque en la
lectura uno empieza a encontrarse
consigo mismo".
Los usos sociales del libro per-
manecen y aun se afirman. Los
libros se siguen comprando y re-
galando y son el síntoma de una
especial distinción porque leer es
cultivarse. No obstante, el incre-
mento de otras ofertas de entrete-
nimiento, ocio y actividades lúdicas
causa una cierta inquietud en las
personas y colectivos más próximos
al mundo cultural de la letra impresa.
A este respecto citamos unas cer-
teras palabras de José Antonio
Marina durante la presentación en el
forum de la Fnac de San Sebastián
del libro “La magia de leer”:
 La familia y los medios de comunicación.
“Antes, la gran diversión era leer.
Íbamos al cine una vez por semana,
no existía aún la televisión, por lo
que la lectura era un gran medio
de evasión, de aventuras. Ahora,
sin embargo, hay una competencia
maravillosa. Por ello debemos diri-
gir de otra manera el gusto por la
lectura, y explicar la importancia de
leer. No es una cuestión de estética,
necesitamos esta área para estruc-
turar nuestra personalidad y articular
nuestra convivencia. El progreso de
una nación, el nivel de vida e incluso
la convivencia están determinadas
por la lectura”.
Son palabras que dan que pensar
y plantean todo un programa de
acción a favor de los libros para
convencer, o mejor seducir, a las
personas para que lean. Y en el
hogar la promoción de la lectura
tiene un nombre claro y sencillo: la
biblioteca familiar.
Pero ¿qué es una biblioteca? puede
ser un magnífico edificio dedica-
do exclusivamente a tener y cuidar
libros, ofreciéndolos al público; un
gran ámbito especializado de un
centro docente o de una institución
pública; un salón magníficamente
acondicionado en un palacio; una
biblioteca ambulante, como le pa-
saba a Quevedo que además de es-
critor era un insaciable lector. Él
acostumbraba a viajar acompañado
por su arquilla de libros selectos
y nos dejó en uno de sus retratos
autobiográficos la imagen perfecta
del lector:
“Retirado en la paz de estos desiertos,
con pocos pero doctos libros juntos,
vivo en conversación con los difuntos
y escucho con mis ojos a los muertos".
Pero también una biblioteca es,
simplemente, una estantería cuida-
dosamente ordenada en un hogar.
E incluso, un sencillo estante, que
albergue los primeros libros que una
“personita”, todavía en plena infan-
cia, tiene y mira con su ilusión lecto-
ra. Y así llegamos al concepto de
biblioteca familiar, entendida como el
conjunto de los libros de una familia.
Los libros que son de todas y cada
una de las personas que allí viven.
Realmente lo más importante en una
de estas bibliotecas no es la canti-
dad de libros que reúna, sino el amor
con que se adquirieron, el primor
con que se cuidan, la atención con
que se leen y a veces se releen... En
este tipo de biblioteca los libros
se consideran amigos y hasta miem-
bros de la familia. Hay algunos
volúmenes que pasan de generación
en generación y llevan en su primera
página los nombres de abuelos,
padres, hijos...
En una biblioteca familiar no deben
faltar algunos libros básicos y muy
útiles junto a libros que “gusten”,
que proporcionen a sus lectores
horas de esparcimiento y bienestar.
Libros que enseñen como un texto
de Historia y libros que diviertan
como una novela de aventuras;
libros que ayuden como un manual
135
 Libros: Tesoros de bolsillo.
de bricolaje y libros que tan
sólo ofrezcan el placer de leerlos
como una colección de poesías.
Veámoslo con algún detalle:
Los Diccionarios, o una buena
Enciclopedia o Diccionario Enci-
clopédico representan la tranquili-
dad de poder consultar cualquier
duda o solventar una necesidad
de información. A veces consultar
una de estas obras va a ser más
rápido y ajustado que perderse en
la navegación por un espacio tan
complejo como el de Internet, en
el que no todo el mundo sabe mo-
verse y que puede llegar a resultar
más caro en tiempo y en dinero
para lograr la misma eficacia en
los datos.
De gran utilidad son las obras de
consulta de los temas y aficiones
que predominen en la casa como
por ejemplo cocina, jardinería, via-
jes... nada más divertido que una
tarde de día de fiesta siguiendo las
instrucciones del libro de cocina para
preparar un exquisito plato. O tener
una mini-huerta en los tiestos de
la terraza tal como indica el Manual
de Jardinería.
Hay toda una enorme variedad
de obras que responden al tópico de
literatura de ficción. Las novelas re-
presentan casi siempre la mayor
cantidad de obras de una biblioteca
familiar, y junto a ellas los cuentos y
demás libros infantiles.
Por último, otros conjuntos de
libros que pueden figurar en la bi-
blioteca familiar son los de Poesía
tan sugestivos y conmovedores de
la emoción; los de Arte, tan intere-
santes e instructivos que nos pue-
den pasear por los museos del mun-
do y hacernos disfrutar de tanta
belleza; los de Divulgación que abren
las puertas de muchos campos a
los que podríamos acceder de otra
forma...
136
EN LA BIBLIOTECA FAMILIAR
NO DEBEN FALTAR:
Diccionarios.
Enciclopedia
(o Diccionario Enciclopédico).
Obras de consulta de los temas
y aficiones que predominen en la casa.
Novelas.
Cuentos y otros libros infantiles.
Poesía.
Divulgación.
Libros de Arte.
La idea rectora de una biblioteca
familiar podría estar contenida en
esta bella frase de Rubén Darío: “El
libro es fuerza, es valor, es alimento,
es antorcha del pensamiento y ma-
nantial de amor”. Frente a esta idea
hay quien argumenta que formar una
biblioteca es un lujo porque los libros
son caros pero eso no es exacta-
mente así. Es cierto que hay algunos
volúmenes presentados en ediciones
muy cuidadas con materiales de
alto coste, y que hay otros que, por
su temática, resultan también cos-
tosos, pero en general, los libros no
son de los artículos más caros en
esta sociedad consumista.
Una gran ventaja, hablando de con-
sumismo, es que los libros no se
agotan en la lectura porque pueden
ser leídos por muchas personas o
releídos cuantas veces se desee.
Son un patrimonio riquísimo que se
heredará con gran amor y... no paga
impuestos. Por el contrario, sólo hay
beneficios y el mayor de ellos es
que, además de lo que la biblioteca
familiar aporta en el presente va a
sembrar una pervivencia del estilo
cultural para el futuro. Un tiempo en
que nuevas bibliotecas familiares,
nacidas de esta primera, recogerán
la antorcha del amor a los libros.
 La familia y los medios de comunicación.
Algunas ideas a
tener en cuenta:
Los libros
y la familia
Es muy importante considerar que
aunque hoy en día tenemos a nu-
estro alcance diferentes herramien-
tas educativas (libros, CD-ROM,
videos, Internet), eso no garantiza
por sí mismo el aprendizaje y la
adquisición de conocimientos y ha-
bilidades, sino que el factor que
las hace realmente útiles y tras-
cendentes es la lectura de su
contenido. Por eso los padres
que consiguen desarrollar en sus
hijos el hábito de la lectura les pro-
porcionan una de las cualidades
principales con que una persona
debe contar para enfrentar con
éxito los retos del mundo por
venir.
“Las familias que dan
gran importancia a la lectura,
a la forma de hablar, a la buena
escritura, conseguirán que
sus niños sean buenos lectores
y adultos competentes”
El fomento de la lectura durante la
infancia y la juventud está en manos
de todos nosotros: familia y edu-
cadores. Para ello disponemos de
un contexto sin igual, el uso del tiem-
po libre y la lectura como forma de
ocio creativa, educativa, divertida
y gratificante. No podemos permi-
tirnos desaprovecharla y que pase
desapercibida por niños y adoles-
centes que son fácilmente captados
por otras propuestas diferentes que
muchas veces son muy poco salu-
dables cuando no dañinas.
En algunas familias, la lectura no
se considera fuente de cultura, los
padres no dan importancia a los
libros y no relacionan las lecturas
de los hijos con los objetivos que
persiguen en su educación integral;
ven el hecho de leer nada más que
como un simple medio para que sus
hijos cumplan la tarea, como meros
pasatiempos o lo rebajan al uso
de historietas y comics de poca
calidad.
Si esto no fuese suficiente para
dañar a la afición a leer, la televisión
y otros medios que manejan prin-
cipalmente la información a través
de imágenes, han colaborado a
darle prioridad a la imagen misma,
que utiliza un lenguaje perceptivo y
concreto, muy sencillo de asimilar,
frente a la palabra que implica un
lenguaje conceptual y abstracto que
requiere de un proceso creativo de
pensamiento mucho más enriquece-
dor para quien lo practica. Las per-
sonas adultas en la familia y el pro-
fesorado en los centros docentes
deben tener esto muy presente.
Porque los libros son la palabra en
sí misma. El estímulo de un libro es
muy completo porque la persona
que lo lee tiene que ir descifrando
lo que quería decir el autor pero tam-
bién ha de poner en marcha su crea-
tividad porque tiene que “recrear” la
obra. Convertirá las ideas del autor
en sus propias ideas, imaginará los
personajes y les pondrá cara, los
situará en unos escenarios y paisajes
también originales... Por eso puede
afirmarse que al leer se ponen en
juego no solo la razón sino también
la imaginación y la fantasía.
Como complemento a estas consi-
deraciones ofrecemos una serie de
ideas que exponen los beneficios
que se obtienen de la lectura; en
el primer bloque, las ventajas de
tipo intelectual, y en el segundo las
ventajas de tipo individual y social.
137
 Libros: Tesoros de bolsillo.
Ventajas intelectuales de la lectura:
El que lee recrea en su mente lo
que está leyendo (no se lo dan to-
do hecho, como pasa con la tele-
visión o los videojuegos) por eso
la lectura desarrolla la imaginación
y la creatividad a la vez que su-
pone un ejercicio reflexivo de alto
nivel.
La lectura fomenta el esfuerzo
pues exige una colaboración de
la voluntad. La lectura exige una
participación activa, una actitud
dinámica.
El lector es protagonista de su
propia lectura, nunca un sujeto
paciente.
La lectura es una herramienta ex-
traordinaria de trabajo intelectual ya
que pone en acción las funciones
mentales agilizando la inteligencia,
da facilidad para exponer el propio
pensamiento y posibilita la capaci-
dad de pensar.
El lector adquiere más vocabu-
lario que el que no lee, por lo que
tiene mayor facilidad de palabra,
más soltura y seguridad a la hora
de conversar, aparte de que tiene
muchos más temas de los que
hablar.
Si se practica de modo constante
y regular favorece el uso correcto de
la ortografía y la gramática, es decir,
el que lee más, escribe y se expresa
mejor.
Como la lectura es fuente de cul-
tura, la persona que lee desempeña
mejor diferentes tareas sociales e
intelectuales.
La lectura amplía los horizontes
del individuo permitiéndole ponerse
en contacto con lugares, gentes y
costumbres lejanas a él en el tiempo
o en el espacio.
138
La lectura, como fuente de infor-
mación, desarrolla la capacidad
de memoria y de concentración,
y por ello redunda en un mejor
rendimiento escolar.
También mejora el rendimiento
escolar porque su práctica cons-
tante aumenta la capacidad de
comprensión escrita y la velocidad
lectora.
Ventajas sociales y personales de
la lectura:
La lectura favorece el desarrollo
de las virtudes morales siempre que
los libros se seleccionen adecuada-
mente. Las lecturas proponen mo-
delos para admirar e imitar; y, mien-
tras los modelos vivientes (padres,
profesores, etc.) pasan, los protago-
nistas de los libros permanecen.
Leer nos hacen más libres. Hace
unos años hubo un eslogan para la
promoción de la lectura que decía:
«Más libros, más libres».
La lectura potencia la forma-
ción estética y educa la sensibi-
lidad estimulando las buenas emo-
ciones artísticas y los buenos
sentimientos.
La lectura nos ayuda a conocer-
nos a nosotros mismos y a los
demás, y -de este modo- favorecen
la educación del carácter y de la
afectividad, despertando buenos
sentimientos. La lectura nos enri-
quece y nos transforma, nos hace
gozar y sufrir.
La lectura es un medio de
entretenimiento y distracción, que
relaja, que divierte.
La lectura es una afición para cul-
tivar en el tiempo libre, un hobby
para toda la vida. Una afición que
puede practicarse en cualquier tiem-
po, lugar, edad y situación…
 La familia y los medios de comunicación.
La lectura es fuente de disfrute,
de goce, de felicidad. Se ha hablado
mucho de «el placer de leer», y esta
frase expresa una verdad. Leer es
una pasión, algo que envuelve a la
persona entera y le comunica un
deleite porque es una actividad
auténticamente humana.
Leer no sólo proporciona dis-
tracción, sino que, por los beneficios
que hemos visto, favorece las rela-
ciones personales gracias a la segu-
ridad al expresarse y el desarrollo
emocional al aumentar la autoesti-
ma.tipo intelectual, y en el segundo
las ventajas de tipo individual y
social.
Algunas propuestas
Pasando ya al terreno de las apli-
caciones prácticas, a continuación
sugerimos algunas pautas que pue-
den seguirse en el hogar en función
de la edad de los hijos para hacer de
ellos buenos lectores. Cuando las
familias son numerosas es muy
interesante comprobar cómo los
mayores, que recibieron estos trata-
mientos de sus padres, son los que
los repiten con los más pequeños.
De 0 a 2 años
La primera infancia es una etapa
mucho más importante de lo que
puede parecer, en ella se sientan
las bases de muchos hábitos que
durarán toda la vida.
Las experiencias sensoriales y mo-
trices ocupan la mayor parte del
desarrollo del niño. Se recomienda:
a. Leerles cuentos y acompañar
esta actividad con mímica y varia-
ciones en la voz de acuerdo a los
personajes.
b. Mostrarles los libros ilustrados
mientras se lee. Hacer hincapié
en las formas, colores, tamaños
y texturas.
c. Proporcionarles libros de tela
y libros sorpresa de actividades.
“Para un niño lo más relajante es oír
la voz de su madre y mucho mejor
si escucha palabras dulces o sonoras
expresiones.
Contando o cantando se transmite
mucho amor. Ellos lo recordarán por
siempre como un momento de
felicidad, tranquilidad y descanso.
Por eso no dudes jamás, aunque
te cueste, porque ellos lo valorarán
muchísimo.”
De la página:
http://www.leemeuncuento.com.ar/dormir.html
De 2 a 7 años
En esta etapa comienza el cambio
de la percepción de la realidad
del niño a un lenguaje simbólico y
de abstracciones en su cerebro; por
esto, es muy importante continuar
favoreciendo el enriquecimiento del
lenguaje para que así pueda expre-
sar correctamente la creciente can-
tidad de sensaciones e ideas que se
crean en su mente. Se recomienda:
a. Lectura de fábulas y cuentos.
b. Hacer dramatizaciones y con-
tar con su participación.
c. Permitir y favorecer el contacto
físico con libros hechos de mate-
riales y con contenidos adecua-
dos a la edad particular y a sus
intereses.
d. Además de libros de lectura,
contar con libros de actividades y
juegos.
139
 Libros: Tesoros de bolsillo.

De 7 a 11 años dias y textos específicos, así co-

Se inicia el desarrollo intelectual. El
niño se hace preguntas sobre el
cómo y el por qué de lo que sucede
a su alrededor. El lenguaje es más
significativo y más plástico; en esta
etapa su imaginación es más fecun-
da y estimulable. Se recomienda:
a. Promover la elaboración de
un diccionario personal.
b. Ayudarle a la elaboración de
una antología de sus cuentos
favoritos y de poemas.
c. Acompañarles para que inven-
ten sus propias rimas e historias.
d. Grabación de sus rimas y
representación de las historias
creadas.
mo la línea o líneas de lectura de
su preferencia.
c. Animarle a escribir: presentarle
la opción de participar en concur-
sos de oratoria, poesía, redacción
y similares.
d. Intentar o sugerir que se involu-
cre en ayudar a otras personas a
que adquieran el hábito que él ya
posee.
e. Sugerir a los diferentes miem-
bros de la familia que regalen
libros, hay un libro para cada uno,
hay libros para todos y regalarlos
significa una manera muy especial
de demostrar amistad.

e. Compra regular de libros de

los títulos de su preferencia, tanto
de lectura como de actividades
y juegos de destreza e ingenio. Si
la economía no lo permite, para
eso están las bibliotecas públicas,
donde tenemos a nuestra dispo-
sición los libros que queramos.

f. Acordar los días y la hora de

la lectura en familia.

De 11 a 15 años
Se presenta el pensamiento abs-
tracto. Si el niño, en sus etapas
previas de desarrollo, ha tenido la
suficiente estimulación y acerca-
miento a los libros y la lectura, esto
significa una presencia familiar para
él; en esta etapa requiere menor
estímulo directo. Se recomienda:
a. Fomentar su capacidad crítica.
b. Estimular la creación de una
biblioteca propia con enciclope-
Finalizamos también este capítulo
con un Decálogo en el que hemos
intentado sintetizar todo lo expuesto
más arriba. Con ello seguimos el
principio de la “exposición repetitiva”
que tan bien sabe usar la Publicidad,
recomendando que lo sigan igual-
mente y sin desánimo a padres,
madres, educadores y todas las
personas interesadas en promover
el amor a los libros.

140
 La familia y los medios de comunicación.
Diez ideas
para la buena lectura
1. Tenga libros propios. Persona-
lícelos con su firma y la fecha en
que lo adquirió o se lo regalaron.
Será un recuerdo precioso para
quien lo herede.
2. Regale libros y pídalos para
usted.
3. Entre todos: formar, cuidar y
“vivir” una biblioteca familiar.
4. Enseñe a sus hijos con el ejem-
plo: lleve los libros consigo, que
le vean leer, comente lo último que
haya leído y le haya gustado, incluso
lea algún párrafo escogido en voz
alta.
5. Incluya la prensa y las revistas
entre sus hábitos de lectura: hay
muy buenas publicaciones de todo
tipo, que se pueden recibir en casa
o comprar de vez en cuando en los
kioscos. Eso dará ejemplo.
6. Lea cada día un rato por poco
que sea. Puede ser en la cama
antes de dormir.
7. Ponga buena luz junto a las
camas de sus hijos y en sus mesas
de trabajo.
8. Léale cuentos a los chiquitines.
9. Frecuente la biblioteca pública.
Las hay muy buenas y se encuentra
de todo, no sólo novelas, también
hay libros de aficiones, revistas,
cómics...
10. Lleve también a sus hijos a
la Biblioteca Pública como actividad
familiar de ocio.
141
 Para saber más.

Para saber más.

“Zapping:
Cambiar de canal
cuando llega
la publicidad
a un programa”

142
 La familia y los medios de comunicación.
Glosario de términos
Amarillismo: Se denomina así al
periodismo sensacionalista, escan-
daloso, morboso.
Ángulo de visión: es el punto de
vista desde el que se observa la
acción en medios audiovisuales.
Artículo de opinión: Texto firmado,
donde se efectúa un análisis de
un acontecimiento ocurrido en la
actualidad.
Buscador: En informática, herra-
mienta que permite encontrar un
documento en la Red que contenga
una determinada palabra o frase.
Es como el fichero de una enorme
biblioteca donde están las refe-
rencias exactas de páginas Web.
Se puede buscar por palabras, por
temas. Ejemplo de buscadores:
google, altavista, etc.
Cara a cara: Oferta de una cadena
de televisión similar al de otra cade-
na en esa misma franja horaria.
Casting: Proceso de selección y
distribución de personajes entre los
actores y actrices más idóneos.
Contraprogramar: Oferta de una
cadena de televisión totalmente
diferente a la que otra ofrece en
la misma franja horaria.
Cuento: Narración breve de ficción.
Cuña: Fórmula de transmisión de
contenidos publicitarios que se usa
en la radio.
Créditos: Lista completa de actores,
actrices y personal técnico que ha
participado en la realización de una
película o de una serie de televisión.
Diccionario: Conjunto de términos
ordenados alfabéticamente y cuyos
significados se definen o explican,
normalmente, a través de un len-
guaje especializado.
Editar: Tarea de seleccionar y unir
planos de una película o de imáge-
nes en movimiento (para informa-
tivos, documentales, etc.) de mane-
ra que cuenten la historia que se
quiere.
Enciclopedia: Obra en la que se
reúne un conjunto de conocimientos;
relación ordenada, alfabética o siste-
mática de términos y nombres.
Eslogan: Lema. Forma española de
slogan (inglés). Mensaje muy breve
que resume la esencia del anuncio
de forma manifiesta y latente.
Facticidad: Capacidad de contar
algo de manera trascendente. Está
relacionada con “los hechos”. Los
textos periodísticos suelen estar
articulados en torno a aconteci-
mientos (aunque no siempre) sobre
los que se configura el relato.
Flipping: (Anglicismo) Acción de
cambiar a otro programa mientras el
que se veía estaba en marcha, bien
porque deja de interesar ese que se
estaba viendo bien porque se tiene
curiosidad por lo que se emite en
otras cadenas.
Géneros periodísticos: Clasificación
de los textos en virtud de su estilo,
143
 Para saber más.
de la mayor o menor personaliza-
ción, y de las intenciones de los emi-
sores. En prensa se habla de tres
grandes géneros: informativo (noti-
cias, reportajes, etc.), interpretativos
(editoriales, crónicas, entrevistas,
etc.) y opinativos (columna, artículo
de fondo, cartas, etc.)
Grazzing: (Anglicismo) Acción de se-
guir, a la vez, más de un programa
en diferentes cadenas.
Imagen auditiva: Imagen mental
que la persona oyente recrea a
partir de los sonidos radiofónicos
que escucha.
Internet: Red informática que man-
tiene interconectados a millones de
ordenadores de todo el mundo.
ISBN: Clave que el Ministerio de
Cultura asigna a cada publicación.
Killer Format: (Anglicismo) Nueva
técnica de captación de público que
consiste en que un reality sea tema
principal y dé contenido a otros es-
pacios, de manera que dentro de un
programa se comenta otro.
Magazine: Tipo de programa con
contenidos muy diversos que com-
bina información, opinión, espectá-
culo y entretenimiento.
Manuales (handbook) y Textos
(textbook): Obras que profundizan
en temáticas concretas, ofreciendo
balances teóricos, metodológicos y
bibliográficos.
Los textos son obras de carácter
introductorio, generalmente dirigida
a estudiantes y, por tanto, son más
144
asequibles y menos extensos y
complejos que el manual.
Montaje: Operación de elegir, unir y
combinar los planos rodados y la
sincronización, si se da el caso, con
la banda de sonido.
MP3: Formato de audio digital que
ofrece calidad similar a la de un CD
de música.
Noticia blanda/dura: Distinción de las
noticias en dos grandes grupos: las se-
rias o duras (con más datos, números,
gráficos, y textos descriptivos y adus-
tos), y las amenas o blandas (con expli-
caciones, más sencillas y coloquiales).
Noticiabilidad: Rasgos de un hecho
o de un texto con suficiente interés
para convertirse en noticia.
Novela: Obra literaria en prosa en la
que se narra una acción fingida en
todo o en parte y cuyo objetivo es
entretener a la persona que la lee a
través de la descripción de sucesos,
acontecimientos o de costumbres.
Pirámide invertida: Regla de estilo
por la que en las noticias, los hechos
suelen relatarse de mayor a menor
grado de importancia: primero lo
esencial (5 W’s. Ver Glosario más
abajo) y después se va descendien-
do hacia los comentarios, el desa-
rrollo, la explicación de lo primero.
De ese modo las noticias siguen el
esquema de una pirámide con el
vértice hacia abajo.
Píxel: Unidad mínima en que se divi-
de la retícula de la pantalla del moni-
tor y cada uno de ellos tiene diferen-
te color.
 La familia y los medios de comunicación.
Plano: Cada uno de los posibles en-
cuadres que la cámara hace de una
imagen. Delimita el espacio. Se cla-
sifica tomando como referencia el
cuerpo humano. En un primer plano,
por ejemplo, el objeto o la persona
llena toda la pantalla. Existe cierta
relación entre el tamaño del plano y
su duración. Habitualmente un pri-
mer plano suele durar menos tiem-
po que un plano general, por eso se
habla de planos cortos y largos.
Publicidad: Comunicación que
pretende inducir a conductas de
consumo por medio de mensajes
persuasivos.
Publicidad institucional: Anuncios
emitidos por organismos públicos
y organizaciones similares para
promocionar bienes o servicios o
promover ciertas conductas ciuda-
danas.
Prime time: (Anglicismo) Horario de
máxima audiencia.
Propaganda: Comunicación que
pretende inducir a cambios ideoló-
gicos por medio de mensajes per-
suasivos.
Prototipos: Figuras humanas de
contenido monográfico que pue-
den responder con exactitud a las
expectativas y necesidades de las
personas que los contemplan y
servir de modelos de identificación.
Reality show: (Anglicismo) Tipo de
formato audiovisual que incluye
historias reales.
Revistas especializadas: Publica-
ciones que cubren áreas temáticas
disciplinares determinadas y consti-
tuyen en la actualidad el medio de
comunicación científica de carácter
formal más importante y representativo.
Ritmo: Es la impresión dinámica
dada por la duración de los planos,
las intensidades dramáticas y, en
último caso, por efecto del montaje.
Secciones: Partes fundamentales en
que se divide un periódico o una
revista.
Secuencia: Conjunto de planos
ordenados de tal manera que for-
man una unidad.
SMS: (Short Message Service). Ser-
vicio para el envío y recepción de
mensajes cortos de texto a través
del teléfono móvil.
Talk show: (Anglicismo) Programa de
testimonios, sucesos, confesiones.
Telebasura: Cierta forma de hacer
televisión caracterizada por explotar
el morbo, el sensacionalismo y el
escándalo. Se define tanto por los
asuntos que aborda como por los
personajes que exhibe o por el enfo-
que distorsionado al que recurre
para tratar temas o personajes
Telemática: Fusión de la tecnología
de Telecomunicaciones e Informática.
Televisión digital terrestre: Nuevo
concepto de televisión que pretende
proporcionar a los espectadores la
posibilidad no sólo de recibir muchos
más canales en su receptor, sino
también añadir interactividad, ba-
sándose en la tecnología Internet.
145
 Para saber más.
Para poder ver esta nueva televisión,
no sólo hace falta un televisor capaz
de recibir estas señales, sino tam-
bién un descodificador. Las televisio-
nes ‘tradicionales’ también deberán
emitir su señal digitalizada antes de
2012.
Televisión por cable: Servicio de
difusión audiovisual que transporta
un elevado número de señales de
televisión desde un punto central, de
nominado cabecera, hasta los abo-
nados. Un antecedente primitivo
del CATV es el denominado video
comunitario. Surge por la necesidad
de llevar señales de televisión y ra-
dio, de índole diversa, hasta el domi-
cilio de los abonados, sin necesidad
de que estos deban disponer de
diferentes equipos, como recepto-
res, antenas, reproductores, etc.
La TV por cable conecta al usuario a
través de cable y ofrece la posibili-
dad de conectarse a Internet, utilizar
el correo electrónico, interactividad
etc.
Tirada/difusión/audiencia: La tirada
es el número de periódicos o revis-
tas que se editan. La difusión son los
que se venden o regalan. La audien-
cia mide la cantidad aproximada de
lectores.
Voz en off: La persona que habla
no es vista en la pantalla, sólo se
escucha su voz.
W’s: La regla básica de la noticia
es que contenga datos sobre estas
cinco preguntas: qué, quien, cuán-
do, dónde y por qué: También se
las conoce como las 5w porque en
inglés son: what, who, where, when
y why (qué, quién, dónde, cuándo y
por qué). Hay autores que incluyen
una sexta: how (cómo). La norma
146
periodística en prensa es que estén
incluidas en el resumen introductorio
de las noticias.
WWW: Sigla que representa lo que
en inglés se denomina World Wide
Web. Un servidor Web ofrece, usan-
do Internet, información estructu-
rada en páginas escritas con un
formato especial llamado html
(lenguaje hipertexto). Por lo tanto,
contiene no sólo información textual
o gráfica sino que incluye referencias
a otra información.
Zapping: (Anglicismo) Acción de
cambiar de canal cuando llega la
publicidad a un programa. El obje-
tivo es “saltarse” la publicidad.
Para profundizar
Ofrecemos una breve información
documental sobre los medios de
comunicación en general y en sus
interacciones con la familia, como
una simple muestra de la abundan-
te producción en este campo de
conocimiento.
Ofrecemos dos tipos de datos:
Páginas Web y Bibliografía. Las pá-
ginas Web están presentadas con
una mínima clasificación temática.
Los libros se presentan, como es
acostumbrado, por orden alfabético
de autores. En ambas relaciones se
hace un breve comentario de los
elementos que nos han parecido
más significativos para el objetivo de
esta Guía concebida como una
orientación para un mejor consumo
de los medios de comunicación en
el seno de la familia.
Por lo tanto, la recomendación que
hacemos desde aquí a las familias
interesadas es la de adquirir la des-
 La familia y los medios de comunicación.
treza de buscar fuentes de informa-
ción. No sólo hay páginas de Inter-
net de carácter temático ilustradas
con amplias aportaciones biblio-
gráficas y documentales; también
podemos hallarlas en los periódicos
y en documentos de editoriales y
librerías que ofrecen colecciones
bien surtidas. Finalmente, hay pá-
ginas Web educativas con datos
importantes estructurados como ma-
teriales de tipo didáctico.
Páginas Web:
MEDIOS EN GENERAL
www.audiovisualcat.net Es la pá-
gina del Consell de l’Audiovisual de
Catalunya.
www.clemi.org Pagina de un Cen-
tro perteneciente al “Ministère
de l’Education français”, encargado
de crear y desarrollar programas
de educación en Medios de Comu-
nicación.
www.media-awareness.ca Réseau
Éducation-Medias (Canadá): intere-
sante, pero sólo en francés o inglés.
Incluye página con consejos para la
buena utilización de los medios en
familia “pour les parents”.
www.pntic.mec.es Página del CNI-
CE del Ministerio de Educación y
Ciencia.
www.rrppnet.com.ar/medios.htm
Guía de medios de comunicación
de países de habla hispana. Incluye
Internet, prensa, radio y televisión
con sus enlaces.
www.ull.es/publicaciones/latina
Revista Latina de Comunicación
Social (Universidad de La Laguna).
Tiene enlaces con otras revistas
como “Ámbitos” revista internacional
de comunicación, también digital.
TELEVISION
w w w. c n i c e . m e c d . e s / t v _ m a v /
index.html Página del Centro Nacio-
nal de Información y Documentación
educativa sobre Televisión educativa
y producción audiovisual.
PUBLICIDAD
www.adbusters.org/spoof-ads/ Es
una página en inglés dedicada a
hacer crítica de la Publicidad.
www.antipub.net Asociación de Re-
sistencia a la Agresión Publicitaria.
Página en francés.
www.consumehastamorir.com Se
centra en el análisis crítico de la
Publicidad con creatividad y no
exento de humor.
T.I.C.: MOVILES,
VIDEOJUEGOS E INTERNET
http://www.ciberfamilias.com Sitio
para padres y educadores intere-
sados en conocer mejor internet e
informarse sobre las cuestiones rela-
tivas a la seguridad de los menores.
http://www.adese.es Asociación Es-
pañola de Distribuidores y Editores
de Software de Entretenimiento.
Recoge información actualizada
sobre los videojuegos. También
contempla el uso del videojuego en
el ámbito familiar y ofrece estudios
sobre los hogares españoles, los
consumidores de distinta genera-
ción, análisis sobre los aspectos
educativos, trabajos sobre la violen-
cia en algunos videojuegos, etc.
http://www.fundacion.telefonica.com
Fundación Telefónica. Informes y
estudios sobre las nuevas tecnolo-
gías en España.
http://www2.setsi.mityc.es/ Secreta-
ría de Estado de Telecomunicacio-
147
 Para saber más.
nes para la Sociedad de la Informa-
ción, Ministerio de Industria, Turismo
y Comercio. Información sobre el
mercado de las telecomunicacio-
nes tanto a empresas como a usua-
rios/ciudadanos. Útil para conseguir
información sobre nuestros derechos
como consumidores de nuevas tec-
nologías y cuales son los parámetros
oficiales que miden la calidad de los
servicios digitales contratados.
http://www.madrid.org/comun/
trabajo/ Consejería de Empleo y
Mujer. En el portal de la Comunidad de
Madrid puedes encontrar información
sobre la Sociedad de la Información.
La Consejería de Empleo y Mujer in-
troduce registros e información sobre
el mercado laboral y los requisitos que
en estos momentos se exigen y con-
ciernen a las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación.
PRENSA Y REVISTAS
www.ojd.es Página de la Oficina de
Justificación de la Difusión (OJD). Es
el organismo oficial que supervisa la
difusión -que no la tirada, que suele
ser mucho mayor- de la mayoría de
los medios impresos en España. No
todas las publicaciones que se aco-
gen a sus criterios pueden consi-
derarse como “prensa escrita” tal
como la entiende la gente, pero los
principales medios periodísticos que
conocemos sí están controlados por
este organismo.
www.prensajuvenil.org Para alumnado
adolescente en Centros educativos.
RADIO
www.rtve.es Radio Televisión de
España.
www.xpress.es/radiocable Sobre la
radio y su historia.
148
www.weblandia.com/radio/ini-ehtm
Sobre radio en general.
www.radiosolxxi.com/programas.htm
A título de ejemplo, anotamos esta
página de una emisora que se auto-
titula “la radio en la familia”. Ofrece
programas de entretenimiento, noti-
cias y sobre todo, música para todos
los gustos.
www.fcnradio.com/familia.htm ejem-
plo de emisora basada en propues-
tas religiosas. Pertenece a Family
Christian Network.
LIBROS
www.planlectura.es Página del Mi-
nisterio de Educación y Cultura que
incluye una Guía de Padres.
www.sol-e.com Servicios de Orien-
tación de Lectura. Incluye un aparta-
do llamado “Biblioteca familiar” para
acercarse al mundo de niños y jóve-
nes, sus problemas y desarrollo; y
una “Asesoría” sobre tipos de libros
para niños y jóvenes recomendables
dependiendo de cuestiones como
una situación familiar, un determina-
do problema...
h t t p : / / w w w. m i n i w e b . c o m . b r /
Literatura/Artigos/la_lectura.html
h t t p : / / w w w. a p o y o l i n g u a . c o m /
LAIMPORTANCIADELALECTURA
http://www.leemeuncuento.com.ar/
dormir.html
Referencias bibliográficas
AGUADED, J.I. (1999) Convivir con
la televisión. Familia, educación y re-
cepción televisiva. Barcelona,Paidós.
El autor parte del presupuesto de
que la televisión se ha convertido en
 La familia y los medios de comunicación.
una referencia social capaz de con-
gregar en torno suyo a un gran con-
junto de espectadores de lo más
variado y heterogéneo. Ha consegui-
do que la ciudadanía la sienta como
parte consustancial de sus vidas. Por
ese motivo se podría recordar dentro
de algunas décadas a nuestra cultura
como la "era televisiva". Esa impor-
tancia del medio hace que sea real-
mente interesante (e incluso decisivo)
aprender a convivir con ella de mane-
ra inteligente y racional. Se convierte,
pues, en necesaria la formación del
público receptor.
AGUADED, J.I. (dir) (1997) La otra
mirada a la tele. Pistas para un
consumo inteligente de la televi-
sión. Sevilla, Consejería de Trabajo e
Industria.
Un libro muy completo sobre la tele-
visión y sus usos y abusos. Tiene el
gran valor de ser fruto de una dila-
tada experiencia investigadora del
director y su equipo. Ante los nuevos
y muy variados temas del momento
actual, los autores ofrecen, sobre
bases éticas, una amplia serie de
consejos para el tratamiento correc-
to de estos temas.
ALONSO, M.; MATILLA, L. Y VÁZ-
QUEZ, M. (1955) Teleniños públicos,
teleniños privados. Madrid, De la Torre.
Los mismos autores de Los teleni-
ños (1980) actualizan aquí sus tesis
sobre la influencia del medio televisi-
vo en los más jóvenes tras la trans-
formación provocada por la entrada
de las emisoras privadas, con sus
formatos y programaciones.
ALVAREZ, R. (1999) La comedia en-
latada. De Lucille Ball a los Simpson.
Barcelona, Gedisa.
Entre finales de los años 40 y el
fin del milenio se han estrenado cen-
tenares de comedias. Este libro
afronta este período de tiempo
explorando de manera crítica las
cambiantes formas de producción
de comedias en las que incidieron
las transformaciones tecnológicas,
económicas, industriales y estéticas.
La TV en directo, la serie en soporte
fílmico, la comedia de situaciones, la
normalización de la risa enlatada, la
grabación con público en directo o
el auge actual de los dibujos anima-
dos representan etapas significativas
en este camino. La autora explora
también cuales serán las alternativas
de futuro en un horizonte saturado
de canales especializados, digitaliza-
dos y despedazados en públicos y
recursos económicos.
ARESTE (2003) ARESTE. Arrinco-
nando estereotipos en los medios
de comunicación y la publicidad.
Madrid, Dirección General de la Mu-
jer. Consejería de Trabajo. Comuni-
dad de Madrid.
Este volumen recoge las tareas de
un amplio equipo de trabajo con-
gregado por un Proyecto europeo
promovido y dirigido por la Direc-
ción General de la Mujer de la Con-
sejería de Trabajo de la Comunidad
de Madrid. Grupos de trabajo de
distintas universidades de España,
Italia, Francia y Portugal, coordina-
dos por Felicidad Loscertales (Uni-
versidad de Sevilla) y Concha Fa-
goaga (Universidad Complutense),
desarrollaron un estudio muy com-
pleto sobre las posibilidades de
analizar y “arrinconar” los estereoti-
pos sexistas más destacados en
prensa, radio, televisión, cine e In-
ternet, teniendo como complemen-
to una propuesta de análisis del
mismo problema en la publicidad.
La obra, de total actualidad y serios
y coherentes planteamientos resul-
149
 Para saber más.
ta un apoyo de gran utilidad para
los estudiosos del tema.
AZNAR, H. (2003) Ética de la comu-
nicación y nuevos retos sociales.
Barcelona, Paidós.
El autor presenta la idea esperanza-
da de que los nuevos medios de
comunicación de base tecnológica
puedan recuperar a unos públicos
que habían dejado de confiar en el
periodismo clásico.
BENITO, A. (1991) Diccionario de
Ciencias y Técnicas de la Comuni-
cación. Madrid, Eds. Paulinas.
Es un tratado de gran envergadura ya
que abarca lo más importante del mun-
do de la comunicación y sus técnicas.
Obra imprescindible para conocer cual-
quier extremo sobre un campo de co-
nocimiento tan amplio y complejo. Han
colaborado en este trabajo, dirigido por
el catedrático de la Complutense A.
Benito, numerosos autores de prestigio.
BORDIEU, P. (1997) Sobre la tele-
visión. Barcelona, Anagrama.
Ensayo de gran impacto social que
desvela alguna de las claves de la
producción de los discursos televisi-
vos y analiza los mecanismos dema-
gógicos de los índices de audiencia.
Invita a la reflexión y a la crítica.
BUCKINGHAM, D. (2002) Educa-
ción en medios. Alfabetización,
aprendizaje y cultura contemporá-
nea. Barcelona, Paidós.
El autor, desde el conocimiento de la
juventud actual y de los medios de
150
comunicación, propone las mejores
líneas para preparar a la infancia y la
adolescencia en la lectura de los
mensajes mediáticos.
CALLEJO, J. (1995); La audien-
cia activa. El discurso televisivo:
discursos y estrategias. Madrid,
CIS/Siglo XXI.
Una interesante perspectiva sobre la
televisión que abarca una completa
panorámica que va desde lo técnico
a lo sociológico. Ofrece al público
estímulos para que pase a la acción
frente al dominio de las imágenes.
CASTELLS, P. y BOFARULL, I.
(2002) Enganchados a las pantallas.
Barcelona, Planeta.
Se trata de una obra eminentemente
práctica, pero muy bien documenta-
da, acerca de los efectos que la
persuasión de las imágenes puede
desencadenar sobre públicos inde-
fensos como la infancia y la adoles-
cencia. Junto a la llamada de aten-
ción, presenta alternativas válidas.
COMISIÓN EUROPEA DE IGUAL-
DAD DE OPORTUNIDADES. DI-
RECCIÓN GENERAL DE EMPLEO
Y ASUNTOS SOCIALES (1998) 100
palabras para la igualdad. Luxembur-
go, Oficina de Publicaciones oficiales
de las Comunidades europeas.
En este opúsculo se recogen hasta
cien términos que pueden colaborar
en el esfuerzo por promover un
lenguaje correcto en temas de
género. Obra muy recomendable
para profesionales del mundo de
los medios de comunicación, pero
también a disposición de toda per-
sona interesada.
 La familia y los medios de comunicación.
CHOMSKY, N. Y RAMONET, I.
(1996); Cómo nos venden la moto.
Barcelona, Icaria.
Con un planteamiento didáctico y
clarificador, los autores desvelan en
este breve ensayo las claves ocultas
de la sociedad de la información y
los sistemas de construcción de la
realidad mediante los medios. Muy
recomendable.
ESPADA, A. (2002) Diarios. Madrid,
Espasa Calpe.
Un libro con muchas facetas. Puede
entenderse como una novela realista
o como un manual de sociología de lo
cotidiano, en este caso: lo periodísti-
co como síntoma de un pueblo. El au-
tor va anotando sus impresiones so-
bre lo que un periódico dice y hace
durante el año 2001. Es una crónica
muy particular de este tiempo, y una
disección del periodismo escrito: de
sus técnicas, de sus vicios, de sus tra-
bajadores (él mismo), de sus escasas
virtudes (el autor no las concede con
facilidad), de la cruda realidad que es
el día a día de la prensa. Un ejemplo
de lo que mucha gente piensa sobre
los márgenes en los que se mueven
los diarios.
GALLEGO, J. (1990); Mujeres de
papel. De Hola a Vogue. La prensa
femenina en la actualidad. Barce-
lona, Icaria.
Juana Gallego es, desde la publica-
ción de este libro, una de las investi-
gadoras de referencia en el mundo de
las imágenes de las mujeres en los
medios de comunicación. Con aguda
intuición supo encontrar una de las
claves más importantes de este cam-
po, las mujeres tal como las trata la
prensa “femenina”, que no feminista.
Son “mujeres de papel” que agradan
a las mujeres reales y eso es algo muy
importante. Un acierto metodológico
que es necesario señalar es la elec-
ción de las revistas que han servido
de objeto de análisis para un trabajo
que no pierde calidad ni frescura, sino
que gana con el paso del tiempo.
GEE, J. P. (2004): Lo que nos ense-
ñan los videojuegos sobre el apren-
dizaje y el alfabetismo. Archidona
(Málaga), Ediciones Aljibe / Funda-
ción Abierta de Andalucía.
James Paul Gee es catedrático en
la Facultad de Educación de la
Universidad de Wisconsin-Madison.
Este libro es un estudio sobre las
ventajas en el proceso de enseñan-
za-aprendizaje que tiene el videojue-
go. Es un estudio interesante porque
alcanza a desmitificar muchos tabús
y supercherías sobre el daño de esta
tecnología. Explica muy nítidamente
la aportación educativa y la prepara-
ción del alumno a través de la expe-
riencia lúdica de los juegos electró-
nicos, concretando en una serie
de principios que resume en sus pá-
ginas finales.
GONZÁLEZ, R. Y NÚÑEZ, T. (2000)
¿Cómo se ven las mujeres en
televisión? Sevilla, Padilla Libros.
Esta obra forma parte de un Proyec-
to I+D orientado identificar y desha-
cer los estereotipos que pueden dis-
torsionan la imagen social e las
mujeres en la televisión. Se estudia-
ron seis años de las producciones
de cuatro programas de las cadenas
públicas: Informe Semanal, Docu-
mentos TV, Los Reporteros y Línea
900. Se han estudiado desde una
perspectiva mixta (cuantitativa y cua-
litativa) con una metodología científi-
ca rigurosa y exhaustiva. Incluye
además propuestas para el trata-
151
 Para saber más.
miento correcto del género. Es un
libro de obligada consulta para los
estudiosos del tema y para el públi-
co interesado por temas de género
y medios de comunicación.
LITWIN, E. (2005): Tecnologías
educativas en tiempos de Internet.
Buenos Aires, Amorrortu editores.
Litwin es profesora titular de la
Universidad de Buenos Aires en Tec-
nología Educativa, Educación a Dis-
tancia y Evaluación de Proyectos y
Sistemas. También una obra que
compila el trabajo de varios autores
expertos en educación y tecnología.
Son estudios más específicos de la
materia, pero describen los planes
futuros de pedagogos, educadores
e instituciones para lo que será la
tele-educación o educación a dis-
tancia y asistida por las tecnologías
de la información. Se explican los
portales educativos, la televisión
educativa e interactiva, el uso de los
videojuegos en el aprendizaje, la uti-
lización de la comunicación Web en
los proyectos formativos, las nuevas
definiciones del sujeto (alumno) y
de cómo pensamos el espacio y el
tiempo en Internet.
MENÉNDEZ, M. I. (2003); El 4º
poder, ¿un poder de mujeres?
Milenta Muyeres.
En este libro se indaga sobre la im-
portancia que revisten las desigual-
dades entre hombres y mujeres en
puestos relevantes de los medios.
Una de las tesis de la autora, arro-
pada con datos evidentes, es que la
mujer es todavía una anomalía en los
procesos de producción de la noti-
cia. Y esto comporta consecuencias
directas en el tipo de presentacio-
nes de la realidad que los medios
promueven.
152
POSTMAN, N. (1991): Divertirse hasta
morir. Barcelona, Ed. de la Tempestad.
El autor se lamenta de la muerte
de la palabra impresa y explica
cómo la televisión y las nuevas tec-
nologías de la comunicación han
transformado la cultura humanista
y amenazan con destruirla. Lectura
amena y sugerente.
RAMONET, I. (2000); La golosina
visual. Madrid, Temas de Debate.
Edición actualizada de un imprescin-
dible del director de Le Monde
diplomatique en el que se revelan las
estrategias de influencia, control y
condicionamiento puestas en mar-
cha desde la televisión, el cine y las
nuevas tecnologías. Muestra cómo
la propaganda hipnotiza y domesti-
ca las conciencias.
RICO DE ALBA, L. (1998); TV., fábrica
de mentiras. Madrid, Espasa Calpe.
Esta autora elabora una reflexión-de-
nuncia sobre la emisión descontrola-
da de programas de contenidos in-
adecuados en horario infantil y la
falta de responsabilidad de padres y
madres al dejar que la televisión sea
una “cuidadora” electrónica. Denun-
cia, igualmente, que este medio sea
incapaz de ofrecer modelos adecua-
dos a esa infancia receptora, y por lo
tanto, incapaz de educar.
RNE (1984); Manual de estilo.
Madrid, IORTV
SALO, L. (2003) ¿Qué es eso del
formato? Cómo nace y se desarrolla
un programa de televisión. Barce-
lona, Gedisa.
 La familia y los medios de comunicación.
Con la llegada de las televisiones
privadas en 1990 se pone fin al
monopolio de Televisión Española y
comienza la lucha enfervorizada por
la audiencia. Las cadenas adquieren
un perfil de espectador determinado
y los programas se convierten en
sellos de identidad. A la vez, la
multiplicación de la oferta televisiva
afecta al número de programas a
emitir y, de este modo, comienza la
búsqueda de formatos nuevos y
diferentes, ya sean originales o pro-
cedentes de otros países. Los for-
matos son la base del éxito, pero
muchas veces es difícil distinguir lo
esencial de lo secundario, aquello
que hace que un formato triunfe y
sea diferente de otro. La competen-
cia feroz hace que los formatos
sean “de usar y tirar” y que todo el
mundo se empeñe en encontrar el
“killer format” que le resuelva la tem-
porada. En esta obra se pretende
hacer una aproximación a los princi-
pales formatos de entretenimiento
desde la aparición de las privadas
hasta el año 2001, a ese período
que se podría llamar el “boom del
formato”.
SILVERSTONE, R. / HIRSCH, E.
(eds.) (1996): Los efectos de la nue-
va comunicación. El consumo de la
moderna tecnología en el hogar y en
la familia. Barcelona, Bosch.
Roger Silverstone es profesor de Es-
tudios sobre Medios de Comunica-
ción en la Universidad de Sussex.
Eric Hirsch es Profesor de Antropo-
logía Social en la Universidad de
Brunel. Los editores recopilan los tra-
bajos de varios autores que estudian
los efectos producidos por los me-
dios de comunicación y las tecnolo-
gías de la información y la comuni-
cación en la vida cotidiana de los
hogares. Las investigaciones giran
alrededor de la noción de consumo
de los objetos y de los servicios de
las tecnologías en la construcción
personal de las relaciones familiares,
de los espacios del hogar, de la
identidad de los miembros, de las re-
laciones de género con la tecnología,
de las modas y de las tácticas de
audiencia.
SNYDER, I. (2004): Alfabetismos
digitales. Comunicación, innova-
ción y educación en la era electró-
nica. Archidona (Málaga), Edicio-
nes Aljibe / Fundación Abierta de
Andalucía. La autora es profeso-
ra titular en la Facultad de Educa-
ción de la Universidad Monash
(Australia).
En este libro se ha compilado el
trabajo de varios autores expertos
en la aplicación de la tecnología
de la información en la educación.
Lo que hace que sea recomen-
dable es la descripción del fun-
cionamiento interno del universo
comunicativo de esta tecnología.
Concretamente explica la impor-
tancia de la confianza en estas
comunicaciones, su sistema de es-
critura de lo visual que emplea sím-
bolos gráficos en los textos de la
pantalla, el cambio de rol en el
acto comunicativo (emisor-receptor),
el pluralismo lingüístico y la ur-
gencia del aprendizaje de otros
idiomas.
VERA, M.T. Y BALLESTEROS, R.
M. (coords.) (2004) Mujeres y medios
de comunicación. Col. Atenea Ser-
vicio de Publicaciones de la Univer-
sidad de Málaga.
Esta obra fue el producto de un
Curso celebrado bajo los auspicios
del Seminario de Estudios Interdis-
ciplinares de la Mujer de la Universi-
dad de Málaga. Cubre un amplio
espectro de temas que muestran a
153
 Para saber más.

los medios de comunicación en rela- franquista o la prensa feminista en los

ción con las mujeres. Aspectos albores del siglo XX, son sólo una
tan curiosos como los comics para muestra de la panorámica que ofrece
niñas y adolescentes de la época esta pequeña pero enjundiosa obra.

154