CURSO TALLER

PLANIFICACION
CURRICULAR EN EL
MARCO DE LA
IMPLEMENTACION DEL
CNEB
 PROCESO DE LA PLANIFICACION

¿QUÉ ES PLANIFICAR?

Es preveer.

Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.

La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las

necesidades de aprendizaje.
En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del
proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al
propósito de aprendizaje establecido.

- SI OBSERVAMOS EL CIRCULO DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN

PODEMOS OBSERVAR QUE HAY 3 INTERROGANTES:

1.- ¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes?

Todo trabajo va a partir de un propósito. Pero lo primero que debo tener en

cuenta como docente es el perfil de egreso y lo vamos a ubicar desde nuestra área.

YO LES PREGUNTO A LOS DOCENTES DE COMUNICACIÓN CUÁL ES SU PERFIL DE

EGRESO: Se comunica en su lengua materna en castellano.

. ENTONCES PARA PLANIFICAR TENEMOS QUE

TENER EN CUENTA:
- Perfil de egreso
- El estándar de aprendizaje
Los estándares sirven paraLosidentificar
Son descripciones del desarrollo de
la competencia en niveles de estándares sirvencuán
para cerca o
lejos se encuentra el estudiante
creciente complejidad, desde el
en relación
identificar
inicio hasta el fin de la Educación
cuán cerca ocon
lejos selo que se
encuentra el estudiante en
Básica
espera logre al finalrelación
de cada ciclo
con lo que se espera
logre al final de cada ciclo

- Competencias (EN EL CURRÍCULO SON 31)

ES LA FACULTAD DE UNA PERSONA para lograr un propósito

- Actitudes
Actuar de acuerdo o en desacuerdo

- Desempeños
- Enfoques transversales ( SUS VALORES QUE SE
TRABAJAN EN ACTITUDES)

¿TODO LO QUE SE HA DICHO DETERMINARÁ EL

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE?
Pero antes de ello de qué partimos colegas. DE UN DIAGNÓSTICO . Y CÓMO VA ASER MI
DIAGNÓSTICO UNA PRUEBA DE ENTRADA DONDE SE EVALÚA EL NUEVO
CONOCIMIENTO.

2.- ¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos?

Son 2:
-Los procesos (Actuaciones que son intangibles). N o la podemos ver
- Los productos (Las evidencias que son tangibles, que se pueden ver.

3.- ¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes?

- Partimos de las Situaciones Significativas que nacen de la realidad de la I.E y de

la Comunidad. Pueden ser problemas como también oportunidades. La mayoría
tenemos situaciones problemáticas

ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

1.Descripción del contexto o realidad

ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

*Describir lo más relevante de la realidad o contexto vivido por los estudiantes.

*El contexto puede ser FAVORABLE o DESFAVORABLE.

¿Dónde ocurre la situación?

¿Quién o quiénes lo generan?
¿Qué grupo de estudiantes es afectado por el problema?
¿Qué efectos ocasiona la situación?
PROBLEMA
¿Por qué ocurre?
¿Qué evidencias tengo? COLEGIADO POR IE
 2.Planteamiento del desafío o reto

*El RETO moviliza competencias y saberes.

*Planteo de PREGUNTAS ABIERTAS que me ayuden a desafiarlos, retarlos y a la

vez estimularlos.

La 1ra preg. debe GENERAR REFLEXIÓN. Debe SENSIBILIZARLOS.

_¿Debemos conocer ---------?,

¿Por qué?
La 2da preg. Debe GESTIONAR LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN.
Esta (s) pregunta (s) debe (n) GENERAR RESPUESTAS.
EJEMPLO:

¿Qué es --------?

La 3era preg. Debe GENERAR TRANSFORMACIÓN.

Esta (s) pregunta (s) debe (n) GENERAR PRODUCTOS.
EJEMPLO:

¿Qué podemos hacer para conocer mejor y valorar --------?

3. Intención pedagógica

*Es la PROPUESTA PEDAGÓGICA.

*Son los APRENDIZAJES ESPERADOS.
¿Qué queremos lograr?

¿Qué aprenderán los estudiantes en una o varias

áreas?
LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS DE LA I.E “SAN RAMÓN”

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
 Escasa practica de valores: Actualmente en la I.E. San Ramón se observa en los
estudiantes la carencia de los valores que se manifiestan a través de las
actitudes, gestos, palabras, estilos de vida, etc. Esto debido a múltiples
factores personales, familiares, sociales y educativos; los mismos que generan
desconfianza, desequilibrio mal clima escolar, malestar y además son
incoherentes para la formación integral.
ante esta situación es necesario fortalecer los valores fundamentales los
cuales nos permitirán convivir en armonía ¿Cuál es el impacto ante la
carencia de valores de nuestra I.E.? ¿Cómo podríamos hacer para mejorar
la práctica de valores en nuestra I.E.? Tomaremos conciencia y
organizamos talleres vivenciales respecto a esta problemática.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

 Escasa practica de valores: Actualmente en la I.E. San Ramón se

observa en los estudiantes la carencia de los valores que se
manifiestan a través de las actitudes, gestos, palabras, estilos de vida,
etc. Conllevando a que los educandos de otros niveles adopten un
comportamiento inadecuado. Esto debido a múltiples factores
personales, familiares, sociales y educativos; los mismos que generan
desconfianza, desequilibrio mal clima escolar, malestar y además son
incoherentes para la formación integral.
Por ello nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Debemos conocer el impacto ante la carencia de valores de

nuestra I.E?

¿Por qué se presentan estas conductas inadecuadas?

¿Qué es lo que necesitan saber los alumnos(as) con respecto a

los valores?

¿Qué podemos hacer para mejorar y revalorar los valores de

nuestros estudiantes?
 Para lograrlo proponemos mejorar nuestra convivencia a través de
talleres de autorregulación de emociones y práctica de valores, trabajos
grupales, elaborar su proyecto de vida.

 Bajo nivel en los logros de aprendizajes en los diferentes niveles y áreas

curriculares: En la I.E. San Ramón los estudiantes presentan dificultades en el
logro de sus aprendizajes, en cuanto al análisis, comprensión y resolución de
problemas; debido al bajo compromiso respecto a la adquisición de sus
aprendizajes; originando un bajo rendimiento escolar y por ende afectando el
avance de las diferentes áreas y el cumplimiento de los propósitos. ¿en qué
medida nos afecta el no tomar conciencia del aprendizaje? ¿Qué aspectos
tomare en cuenta para lograr aprendizajes significativos?
A través de la presente unidad promoveremos el desarrollo de
competencias y capacidades de autogestión de sus aprendizajes mediante:
debates, técnicas de estudio, talleres, practicas, socio dramas, exposiciones
e investigaciones para fortalecer su desempeño.

 Bajo nivel en los logros de aprendizajes en los diferentes niveles y

áreas curriculares: En la I.E. San Ramón los estudiantes presentan
dificultades en el logro de sus aprendizajes, en cuanto al análisis,
comprensión y resolución de problemas; debido al bajo compromiso
respecto a la adquisición de sus aprendizajes; originando un bajo
rendimiento escolar y por ende afectando el avance de las diferentes
áreas y el cumplimiento de los propósitos.
Esta situación es consecuencia del poco control de los padres de
familia y la falta de sensibilización desde la escuela.
Por lo es necesario propiciar espacios de reflexión sobre:
¿Debemos conocer las consecuencias del bajo nivel de los
aprendizajes de los estudiantes?
¿Por qué los alumnos(as) presentan dificultades en el logro de sus
aprendizajes?
¿Qué es lo que necesitan saber los estudiantes con respecto a los
logros de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares? ¿Qué
podemos hacer desde la escuela para mejorar el aprendizaje de
los educandos?
 A través de la presente unidad promoveremos el desarrollo de
competencias y capacidades de autogestión de sus aprendizajes
mediante: debates, técnicas de estudio, talleres, practicas, socio
dramas, exposiciones e investigaciones para fortalecer su
desempeño.

 Carencia de estilos de vida saludables y gestión de riesgos: En la I.E. San

Ramón se observa en los estudiantes deficientes estilos de vida saludables, los
que se evidencian en: falta de una cultura ambiental, malos hábitos de
alimentación, falta de higiene personal. Lo que trae como consecuencia el
deterioro de nuestro planeta, obesidad, malnutrición, desórdenes
alimenticios, enfermedades, etc.
¿en qué medida nos afecta no cuidar el ambiente, nuestra alimentación e
higiene? ¿Cómo podríamos hacer para revertir la falta de cuidado de
nuestro ambiente, higiene y alimentación?
Por ello en esta unidad motivaremos a los estudiantes desde cada área a
tomar conciencia de asumir estilos de vida saludables y gestión de riesgos
mediante: hábitos de limpieza, promoción de actividades que le permitan
conocer el valor nutritivo de los alimentos, charlas y jornadas de reflexión
sobre el cuidado de la salud y del ambiente, aulas limpias y seguras, etc.

 Carencia de estilos de vida saludables y gestión de riesgos: En la I.E.

San Ramón se observa en los estudiantes deficientes estilos de vida
saludables y protección del ambiente los que se evidencian en: falta
de una cultura ambiental, malos hábitos de alimentación, falta de
higiene personal. Lo que trae como consecuencia el deterioro de
nuestro planeta, obesidad, malnutrición, desórdenes alimenticios,
enfermedades, etc. Afecta a la población más vulnerable
ocasionando problemas de salud como dolores de estómago, etc.
Todo esto ocurre por el desconocimiento de los hogares en cuanto a
la buena alimentación y a la inconciencia de uno mismo.
Por ello, debemos plantearnos las siguientes interrogantes:
 ¿Debemos conocer las consecuencias de una falta cultura ambiental y
los malos hábitos alimenticios?
¿Por qué debemos conservar un ambiente limpio y saludable?
¿Qué es cultura ambiental?
¿Qué nivel de contaminación tenemos en nuestra I.E.?
¿Qué podemos hacer para conocer mejor y valorar nuestro medio
ambiente?
¿Qué podemos hacer para conocer saludables hábitos alimenticios?
Para lograrlo nos proponemos desarrollar proyectos de aprendizaje
sobre la utilidad del reciclaje, tanto de desechos inorgánicos como
orgánicos, letrado de los espacios comunes y áreas verdes y sembrar
comidas saludables en un biohuerto.

 Limitada identidad étnica y/o cultural, así como con la I.E.: en la I.E. San
Ramón de la jurisdicción de la Ugel Chulucanas, atiende a 900 estudiantes de
los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria. Donde se evidencia una limitada
identidad étnica y/o cultural por parte de los actores educativos (padres de
familia, docentes, directivos y estudiantes) afectando en la participación de
diversas actividades internas y externas programadas por la I.E. (aniversario,
concursos educativos, desfiles cívicos, participación interinstitucional, etc.)
¿Qué actividades realizaremos para promover el sentido de identidad en
los estudiantes? ¿Qué cambios de actitudes evidenciaremos en los
diferentes actores educativos? Ante esto la I.E. plantea revertir la siguiente
situación logrando fortalecer en los estudiantes su identidad étnica,
cultural e institucional a través del desarrollo de diversas actividades y
específicamente organizando el I Festival externo de Driles San Ramón
2019.

 Limitada identidad étnica y/o cultural, así como con la I.E.: En la

I.E. San Ramón de la jurisdicción de la Ugel Chulucanas, atiende a 900
estudiantes de los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria. Donde se
evidencia una limitada identidad étnica y/o cultural por parte de los
actores educativos (padres de familia, docentes, directivos y
estudiantes) afectando en la participación de diversas actividades
internas y externas programadas por la I.E. (aniversario, concursos
educativos, desfiles cívicos, participación interinstitucional, etc.) Todo
 esto ocurre porque adoptamos una identidad ajena a la nuestra
donde no valoramos nuestras tradiciones, etc.
Por lo es necesario propiciar espacios de reflexión sobre:
¿Debemos conocer las costumbre y creencias de nuestra comunidad
educativa ?

¿Por qué debemos participar en diferentes actividades programadas

por la I.E ?

¿Qué es identidad cultural?

¿Qué podemos hacer para fortalecer nuestra identidad cultural?

Ante esto la I.E. plantea revertir la siguiente situación logrando

fortalecer en los estudiantes su identidad étnica, cultural e institucional
a través del desarrollo de diversas actividades y específicamente
organizando el I Festival externo de Driles San Ramón 2019.

. LAS SITUCIONES SIGNIFICATIVAS ME VAN A

PERMITIR DAR NOMBRE A LA UNIDAD; TAMBIÉN ME

SERVIRÁN PARA DEFINIR QUE ENFOQUES
TRANSVERSALES TRATARÉ EN LA UNIDAD.

- SE RECOMIENDA TRABAJAR 2 Ó 3 ENFOQUES

TRANVERSALES EN LA UNIDAD

- YO LES PREGUNTO A USTEDES PROFESORES(AS) CUÁNTOS ENFOQUES

TRANSVERSALES TENEMOS: 7 VERDAD Y CUÁLES SON:
1.- De derechos
2.- Inclusivo o atención a la diversidad .
3.- Intercultural
4.- Igualdad de género
5.- Ambiental
6.- Orientación al bien común
7.- Búsqueda de la excelencia.

AL REVERSO DE LA HOJA ESTÁ CON SUS RESPECTIVOS VALORES Y CON SUS

ACTITUDES

AHORA VAMOS A TRABAJAR POR ESPECIALIDADES Y VAMOS A

REALIZAR 3 EJERCICIOS.

1.- LA PRIMERA TAREA ES RELACIONAR ESTANDAR CON CAPACIDADES.

2.- LA SEGUNDA ES RELACIONAR 1 CAPACIDAD CON DESEMPEÑO.

3.- LA TERCERA ES DESAGREGAR EL ESTANDAR.

SOLUCIÓN

1.- LA PRIMERA TAREA ES RELACIONAR ESTANDAR CON CAPACIDADES.

AREA ESTÁNDAR

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,

hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la
intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza
COMUNICACIÒN
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de
otros. ( pág 93)
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido
global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de
los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural. ( pág 100)

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,

propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y
las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras1 con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa. ( pág
105)

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender

al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
ESTÁNDAR TRANSVERSAL
respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
específico posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea en base a sus
experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea
y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios. ( pág 223)

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta e integra en su entorno

virtual personal, consolidado como manifestación de su identidad en la comunidad
virtual, distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos de otros contextos
socio-culturales a partir de criterios de actuación desarrollados y seleccionados por él
mismo. ( pág )
2.- LA SEGUNDA ES RELACIONAR 1 CAPACIDAD CON DESEMPEÑO.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Obtiene 1. Recupera información explícita de los textos orales que escucha
información del seleccionando datos específicos. Integra esta información
texto oral. cuando es dicha en distintos momentos , o por distintos
interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y
expresiones con sentido figurado.
2. Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Infiere e
interpreta 3. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
información del (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
texto oral. información explícita y presuposiciones del texto.
4. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expesiones con sentido figurado.

Adecúa, organiza y 5.- Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el

desarrolla las propósito comunicativo, e tipo textual y algunas características del
ideas de forma género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
coherente y adaptándose a los interlocutores y sus contextoa socioculturales.
cohesionada.
6.- Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar o precisar la información.

7.-Establece relaciona lógicas entre las ideas, como comparación,

simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de
forma estratégica.

9.- Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que

dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
Interactúa 10.- Participa en diversos intercambios orales alternando los roles
estratégiamente de hablante y oyente. Recurre a saberesprevios y aporta nueva
con distintos información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
interlocutores. considerando normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
11.- Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto
oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de
los interlocutores, y efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
expeiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Reflexiona y 12.- Evalúa la adecuacción de textos orales del ámbito escolar y
evalúa la forma, el social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así
contenido y como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
contexto del texto eficacia de recursos verbales, no verbales y para verbales.
oral. Determina si la información es confiable contrastándola con otros
textos o fuentes de información.

3.- LA TERCERA ES DESAGREGAR EL ESTANDAR.

AREA DESAGREGACIÓN DEL ESTANDAR

- Se comunica oralmente mediante diversos

tipos de textos; Infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita, e
interpreta la intención del interlocutor en
discursos que contienen ironías y sesgos.

- Organiza y desarrolla sus ideas en torno a

un tema y las relaciona mediante el uso de
diversos conectores y referentes, así
como de un vocabulario variado y
pertinente.

- Enfatiza significados mediante el uso de

COMUNICACIÒN recursos no verbales y para verbales.

- Reflexiona sobre el texto y evalúa su

fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos
y al contexto sociocultural.

- Se expresa adecuándose a situaciones

comunicativas formales e informales.

- En un intercambio, hace preguntas y

utiliza las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
tomando en cuenta los puntos de vista de
otros.
 - Lee diversos tipos de texto con estructuras
complejas y vocabulario variado.

- Integra información contrapuesta que está en

distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos.

- Reflexiona sobre formas y contenidos del texto

a partir de su conocimiento y experiencia.

- Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los

recursos textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural

- Escribe diversos tipos de textos de forma

reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia
previa y de fuentes de información
complementarias.

- Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en

torno a un tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros
discursivos.

- Establece relaciones entre ideas a través del uso

adecuado de varios tipos de conectores,
referentes y emplea vocabulario variado.

- Utiliza recursos ortográficos y textuales para

separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras1 con la
intención de darle claridad y sentido a su texto.

- Reflexiona y evalúa de manera permanente la

coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.

- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al

ESTÁNDAR darse cuenta lo que debe aprender al distinguir
TRANSVERSAL lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende
define metas personales respaldándose en sus
potencialidades.
 - Comprende que debe organizarse lo más
específico posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias, procedimientos, recursos
que le permitan realizar una tarea en base a
sus experiencias.

- Monitorea de manera permanente sus avances

respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso
de realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios.

- Se desenvuelve en los entornos virtuales

cuando interpreta e integra en su entorno
virtual personal, consolidado como
manifestación de su identidad en la comunidad
virtual, distintas actividades, valores, actitudes
y conocimientos de otros contextos socio-
culturales a partir de criterios de actuación
desarrollados y seleccionados por él mismo.

PRACTIQUEMOS N° 06: FORMULANDO NUESTRA PROGRAMACION ANUAL

PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

I.- DATOS GENERALES (COMPLETAR)

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

PIURA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHULUCANAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN RAMÒN”

ÁREA COMUNICACIÒN

CICLO VI GRADO 1º SECCIONES “A” – “B”

DIRECTOR (a) PROF. JULIO SURIEL CARRASCO CHUICA

SUB DIRECTOR (a) PROF. DANTE JOEL CABREJOS REYES

DOCENTE PROF. CARLOS RAMIREZ RODRIGUEZ

II.- PERFIL EGRESO: (COMPLETAR)

SE COMUNICA EN SU LENGUA MATERNA, EN CASTELLANO.
III.- ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE (Se precisa en caso sea necesario de acuerdo al grado o año escolar)
AREA ESTÁNDAR
Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; infiere el tema,
propósito, hechos y conclusiones a partir
de información explícita e implícita, e
interpreta la intención del interlocutor en
discursos que contienen ironías y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
un tema y las relaciona mediante el uso
de diversos conectores y referentes, así
como de un vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza significados
mediante el uso de recursos no verbales
y paraverbales. Reflexiona sobre el texto
y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto
sociocultural. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y
sus contribuciones tomando en cuenta
los puntos de vista de otros. ( pág 93)
COMUNICACIÒN
Lee diversos tipos de texto con
estructuras complejas y vocabulario
variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y
complementaria para construir su
sentido global, valiéndose de otros
textos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el
uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural. ( pág 100)
Escribe diversos tipos de textos de
forma reflexiva. Adecúa su texto al
DESCRIPCIÓN DEL ESTANDAR
- Se comunica oralmente mediante diversos
tipos de textos; Infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita, e
interpreta la intención del interlocutor en
discursos que contienen ironías y sesgos.
- Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
un tema y las relaciona mediante el uso de
diversos conectores y referentes, así
como de un vocabulario variado y
pertinente.
- Enfatiza significados mediante el uso de
recursos no verbales y para verbales.
- Reflexiona sobre el texto y evalúa su
fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos
y al contexto sociocultural.
- Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales.
- En un intercambio, hace preguntas y
utiliza las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
tomando en cuenta los puntos de vista de
otros.
- Lee diversos tipos de texto con estructuras
complejas y vocabulario variado.
- Integra información contrapuesta que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos.
- Reflexiona sobre formas y contenidos del texto
a partir de su conocimiento y experiencia.
- Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural
- Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
 destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de
fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros
discursivos. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de
varios tipos de conectores, referentes y
emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos y textuales para
separar y aclarar expresiones e ideas,
así como diferenciar el significado de las
palabras1 con la intención de darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona
y evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación
comunicativa. ( pág 105)
Gestiona su aprendizaje de manera
ESTÁNDAR autónoma al darse cuenta lo que debe
TRANSVERSAL aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende
define metas personales respaldándose
en sus potencialidades. Comprende que
debe organizarse lo más específico
posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una
tarea en base a sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización de la
tarea y realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles
cambios. ( pág 223)
Se desenvuelve en los entornos virtuales
cuando interpreta e integra en su
entorno virtual personal, consolidado
como manifestación de su identidad en
la comunidad virtual, distintas
actividades, valores, actitudes y
conocimientos de otros contextos socio-
culturales a partir de criterios de
propósito y el registro a partir de su experiencia
previa y de fuentes de información
complementarias.
- Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros
discursivos.
- Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de varios tipos de conectores,
referentes y emplea vocabulario variado.
- Utiliza recursos ortográficos y textuales para
separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras1 con la
intención de darle claridad y sentido a su texto.
- Reflexiona y evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
darse cuenta lo que debe aprender al distinguir
lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende
define metas personales respaldándose en sus
potencialidades.
- Comprende que debe organizarse lo más
específico posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias, procedimientos, recursos
que le permitan realizar una tarea en base a
sus experiencias.
- Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso
de realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios.
- Se desenvuelve en los entornos virtuales
cuando interpreta e integra en su entorno
virtual personal, consolidado como
manifestación de su identidad en la comunidad
virtual, distintas actividades, valores, actitudes
y conocimientos de otros contextos socio-
culturales a partir de criterios de actuación
actuación desarrollados y seleccionados desarrollados y seleccionados por él mismo.
por él mismo. ( pág )
 I V.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV
U1
U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
COMPETENCIAS CAPACIDADES

COMPROMETEMO

COMPROMETEMO

saludables para no

saludables para no
RENDIMIENTONES
RENDIMIENTONES

VENCER NUETRAS

nuestra identidad

nuestra identidad
VENCER NUETRAS
lograr mejores

lograr mejores

DIFICULTADES
Mejoramos la

Mejoramos la

fortalecerla y

fortalecerla y
COLAR PARA

Revaloramos

Revaloramos

cultural para
cultural para
S A ELEVAR
valores para

enfermedades

enfermedades
DIFICULTADES

difundirla

difundirla
NUESTRO

estilos de vida

estilos de vida
valores para

COLAR PARA
ciudadanos

ciudadanos
práctica de

práctica de

Practicamos

Practicamos
S A ELEVAR

NOS
NUESTRO

contraer

contraer
NOS
Se comunica oralmente en su • Obtiene información del texto oral.
lengua materna. •Infiere e interpreta información del
texto oral
•Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
•Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
•Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
•Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos • Obtiene información del texto
escritos en lengua materna. escrito
•Infiere e interpreta información del
texto.
•Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Escribe diversos tipos de textos •Adecúa el texto a la situación
en lengua materna. comunicativa.
•Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.

Gestiona su aprendizaje
manera autónoma.
•Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
•Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito
de •Define metas de aprendizaje.
•Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
•Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.

Se desenvuelve en entornos • Personaliza entornos virtuales

virtuales generados por las •Gestiona información del entorno
TICs. virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES U1

U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Se desenvuelve en entornos • Personaliza entornos virtuales

virtuales generados por las TIC
Desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje
•Gestiona información del entorno
virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Define metas de aprendizaje.
•Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
•Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
 ENFOQUES TRANSVERSALES U1
U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

DERECHOS

INCLUSIVO/ATENCIÒN A LA DIVERSIDAD

INTERCUTURAL

IGULDAD DE GÈNERO

AMBIENTAL

ORIENTACIÒN AL BIEN COMÙN

BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Las unidades didácticas (U) son desarrolladas en base a metodologías de proyectos, estudios de caso, aprendizaje basado en problemas, entre otras.
Esta unidad didáctica es una unidad específica, es decir, promueve con mayor énfasis el desarrollo de competencias de los estudiantes respecto a un área curricular.
V.- VÍNCULOS CON OTROS APRENIDZAJES (por unidad de ser pertinente)

Nro Vínculo
unidad

VI.- MATERIALES Y RECURSOS:

Libros , cuadernos de trabajo , material concreto , etc.

Para el docente

Para el estudiante

X: CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE INICIO TERMINO DIAS

I 11 de marzo 17 de mayo 47
II 20 de mayo 26 de julio 50
 III 12 de agosto 18 de octubre 47
IV 21 de octubre 20 de diciembre 43

UNIDAD INICIO TERMINO DIAS

I 11 de marzo 12 de abril 25
II 15 de abril 17 de mayo 22
III 20 de mayo 14 de junio 20
IV 17 de junio 26 de julio 30
V 12 de agosto 13 de septiembre 23
VI 16 de septiembre 18 de octubre 24
VII 21 de octubre 22 de noviembre 23
VIII 25 de noviembre 20 de diciembre 20

XI. SIMULACROS (NO 031-2019-MINEDU / 19 de Febrero del 2019):

Simulacros Fecha

Primero 26 de abril
Segundo 31 de Mayo
Tercer 11 de Julio
Cuarto 11 de octubre
Quinto 22 de noviembre

DIA DEL LOGRO (NO 712 -2018 – MINEDU /21 de Diciembre del 2018)
- Primer día del logro viernes 13 de diciembre del 2019

JORNADA DE REFLEXIÒN

-Miércoles 31 de julio del 2019.

-Lunes 23 de diciembre del 2019.

2019.

______________________ ___________________________
DOCENTE DIRECTOR
 UNIDAD DIDACTICA __I_ TRIMESTRE

Título de la Unidad “ Mejoramos la práctica de valores para lograr mejores ciudadanos”

I. DATOS GENERALES
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION PIURA
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA UGEL CHULUCANAS
LOCAL
INSTITUCION EDUCATIVA “SAN RAMON”
AREA COMUNICACIÓN N° DE UNIDAD I
CICLO VI GRADO : 1° “A” Y “B” DURACION 3 HORAS
DIRECTOR JULIO SURIEL CARRASCO CHUICA
DOCENTE

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE PREVISTOS PARA LA UNIDAD

COMPETENCIA/ CRITERIOS DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN VALORACIÓN
(DESEMPEÑOS)
Se comunica • Recupera
oralmente en información explícita
su lengua de los textos orales
materna. que escucha
•Obtiene seleccionando datos
información específicos. Integra
del texto oral. esta información
•Adecúa,
cuando es dicha en
organiza y
distintos momentos,
desarrolla las
o por distintos
ideas de
forma interlocutores, en
coherente y textos orales que - DRAMATIZACIÓN - LISTA DE COTEJO
cohesionada presentan sinónimos
•Utiliza y expresiones con
recursos no sentido figurado.
verbales y • Adecúa el texto
paraverbales oral a la situación
de forma comunicativa
estratégica. considerando el
propósito
 comunicativo, el tipo
textual y algunas
características del
género discursivo.
Mantiene el registro
formal o informal
adaptándose a los
interlocutores y sus
contextos
socioculturales.
•Emplea gestos y
movimientos
corporales que
enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia
física que guarda con
sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo
de su voz para
transmitir
emociones,
caracterizar
personajes o producir
efectos en el público,
como el suspenso, el
entretenimiento,
entre otros.

Lee diversos •Identifica

tipos de información explícita,
textos relevante y
escritos en complementaria
lengua seleccionando datos
materna. específicos y algunos
detalles en diversos
•Obtiene
tipos de texto con
información
varios elementos
del texto
escrito complejos en su - ORGANIZADOR VISUAL - LISTA DE COTEJO
estructura, así como DE OBRA LOCAL
vocabulario variado.
Integra información
explícita cuando se
encuentra en
distintas partes del
texto, o en distintos
textos al realizar una
lectura intertextual.
Escribe •Adecúa el texto a la
diversos situación
tipos de comunicativa
textos en considerando el
lengua propósito
materna. comunicativo, el tipo
textual y algunas - REDACCIÓN DE UN - RÚBRICA DE
•Adecúa el
características del CUENTO DE SU EVALUACIÓN
texto a la
género discursivo, así LOCALIDAD
situación
comunicativa. como el formato y el
•Organiza y soporte. Mantiene el
desarrolla las registro formal o
ideas de informal
forma adaptándose a los
coherente y destinatarios y
cohesionada. seleccionando
•Utiliza diversas fuentes de
convenciones información
del lenguaje complementaria.
escrito de • Escribe textos de
forma forma coherente y
pertinente. cohesionada. Ordena
las ideas en torno a
un tema, las
jerarquiza en
subtemas e ideas
principales, y las
desarrolla para
ampliar o precisar la
información sin
digresiones o vacíos.
Estructura una
secuencia textual
(Argumenta, narra,
describe, etc.) de
forma apropiada.
Establece relaciones
lógicas entre las
ideas, como
consecuencia,
contraste,
comparación o
disyunción, a través
 de algunos referentes
y conectores.
Incorpora de forma
pertinente
vocabulario que
incluye sinónimos y
diversos términos
propios de los
campos del saber.
•Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos (por
ejemplo, el punto y
aparte para separar
párrafos) que
contribuyen al
sentido de su texto.
Emplea algunos
recursos textuales y
figuras retóricas con
distintos propósitos:
para aclarar ideas, y
reforzar o sugerir
sentidos en el texto;
para caracterizar
personas, personajes
y escenarios; y para
elaborar patrones
rítmicos y versos
libres, con el fin de
producir efectos en el
lector, como el
entretenimiento o el
suspenso.

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se desenvuelve en entornos - Personaliza entornos - Navega en diversos
virtuales generados por las TICs visuales. entornos virtuales.

Desarrolla procesos autónomos de - DEFINE METAS DXE - Determina metas de

aprendizaje APRENDIZAJE. aprendizajes viables
- Organiza acciones asociados a sus
 estratégicas para conocimientos…..
alcanzar…….

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

 Escasa practica de valores: Actualmente en la I.E. San Ramón se observa en los

estudiantes la carencia de los valores que se manifiestan a través de las actitudes,
gestos, palabras, estilos de vida, etc. Conllevando a que los educandos de otros
niveles adopten un comportamiento inadecuado. Esto debido a múltiples factores
personales, familiares, sociales y educativos; los mismos que generan desconfianza,
desequilibrio mal clima escolar, malestar y además son incoherentes para la
formación integral.
Por ello nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Debemos conocer el impacto ante la carencia de valores de
nuestra I.E?
¿Por qué se presentan estas conductas inadecuadas?
¿Qué es lo que necesitan saber los alumnos(as) con respecto a
los valores?
¿Qué podemos hacer para mejorar y revalorar los valores de nuestros estudiantes?
Para lograrlo proponemos mejorar nuestra convivencia a través de talleres de
autorregulación de emociones y práctica de valores, trabajos grupales, elaborar su
proyecto de vida.

V. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES

. CONCIENCIA DE DERECHO
DE DERECHOS
. LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD
. DISPOSICIÓN A CONOCER,
RECONOCER Y VALORAR LOS
DERECHOS.
. DISPOSICIÓN A ELEGIR DE
MANERA VOLUNTARIA.

. DIÁLOGO Y CONCERTACIÓN . DISPOSICIÓN A CONVERSAR CON

 OTRAS PERSONAS.
INCLUSIVO -RESPETO POR LAS DIFERENCIAS - RECONOCIMIENTO AL VALOR
INHERENTE DE CADA PERSONA.
-EQUIDAD EN LA ENSEÑANZA - DISPOSICIÓN A DEPOSITAR
EXPECTATIVAS
-CONFIANZA EN LA PERSONA - DISPOSICIÓN A DEPOSITAR
EXPECTATIVAS
. IGUALDAD Y DIGNIDAD . RECONOCIMIENTO INHERENTE AL
VALOR DE CADA PERSONA….
IGUALDAD DE GÉNERO
. DISPOSICIÓN A ACTUAR DE
. JUSTICIA MODO QUE SE DE CADA QUIEN LO
QUE LE CORRESPONDE…….
. EMPATÍA . RECONOCE Y VALORA LAS
EMOCIONES Y NECESIDADES
AFECTIVAS.

VI. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJES

Sesión 1 (2 horas) Sesión introductoria de la Unidad Sesión 2 ( ___ horas)

Título : “IDENTIFICAMOS NUESTRAS TRADICIONES Título :
CULTURALES EN LOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS”.
Campo temático: Campo temático:
- TEXTO …..
- TIPOS Competencia:
Competencia: ……..
- LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Desempeño:
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Desempeño: Actividad:
- IDENTIFICA INFORMACIÓN ………………
EXPLICITA, RELEVANTE Y
COMPLEMENTARIA.
Actividad:
- ELABORA UN ORGANIZADOR VISUAL

Sesión 3 ( ___ horas) Sesión 4 ( ___ horas)

Título : Título :
Campo temático: Campo temático:
….. …..
Competencia: Competencia:
…….. ……..
Desempeño: Desempeño:

Actividad: Actividad:
……………… ………………

Sesión … ( ___ horas) Sesión “n” ( ___ horas)

Título : Título : “Que aprendimos en esta unidad”
Campo temático: Campo temático:
 ….. …..
Competencia: Competencia:
…….. ……..
Desempeño: Desempeño:

Actividad: Actividad:
……………… ………………

VII. EVALUACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
(Desempeños) APRENDIZAJE VALORACION

VIII. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

IX. BIBLIOGRAFIA
_____________________
DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área :
1.3. Grado – Sección :
1.4. Duración :
1.5. Fecha :
1.6. Docente :
1.7. Título de la sesión :

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUD DEMOSTRABLE

III. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESO DE APRENDIZAJE
Inicio (tiempo)

Desarrollo (tiempo)

Cierre (tiempo)

IV. EVALUACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
(Desempeños) APRENDIZAJE VALORACION

V. PARA TRABAJAR EN CASA

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
VII. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
______________________
DOCENTE