PROPORCIÓN DIRECTA Y

PORCENTAJES

Ficha Técnica

Esta actividad fue diseñada e implementada por un docente que realizó el curso en la versión 2016. Se
trata de Joaquín Eduardo Gálvez Gálvez, del Colegio Puerto Paz, en la Región de Valparaíso.

Curso al que está dirigida la 7° básico

actividad

Asignatura Matemática
Analizar, interpretar y organizar información con la finalidad
Objetivo de aprendizaje transversal de establecer relaciones y comprender procesos y fenómenos
complejos, reconociendo su multidimensionalidad,
multicausalidad y carácter sistémico.

Objetivo de aprendizaje Mostrar que comprenden el concepto de porcentaje

representándolo de manera pictórica, calculando de
varias maneras y aplicándolo a situaciones sencillas.

Documento curricular de referencia Bases curriculares 2013, 1° a 6° básico

Contenido de Educación para el Derecho a garantía

consumo

Aprendizaje de educación para un Unir los conocimientos de proporciones al cálculo de

consumo responsable porcentajes.
Data, Revistas, Tijeras, Pegamento, Cartulina, Lápices y sus
Sugerencia de material de apoyo cuadernos.
para la realización de la actividad
 Inicio

En la clase anterior se evaluó la proporción como igualdad de dos razones, utilizando

la regla de 3 simple en la resolución de problemas.
Con ayuda de una presentación en PowerPoint comienza la clase preguntando ¿En
qué situaciones han escuchado mencionar los porcentajes?
Entre las respuestas esperadas: ofertas en las tiendas, promedios de notas, en los
comerciales de televisión, etc.
A partir de las ideas mencionadas, se relaciona el porcentaje a una proporción
directa, haciendo referencia a que si el porcentaje de descuento aumenta, también
aumenta la cantidad de dinero que ahorra, o viceversa.
Luego, con ayuda de la imagen de una pizza en el PowerPoint, se relaciona la pizza
entera con el 100%, la mitad de la pizza con el 50% y la cuarta parte con el 25%.
Desarrollo
Se muestra un ejemplo en la resolución de un problema aplicando la regla de 3
simple, pero ahora con los porcentajes como la primera variable y el dinero la
segunda variable.
Luego se proponen 3 problemas, dando un lapso de 5 minutos para resolver cada
uno. Se van mostrando en el PowerPoint de a uno a la vez y se monitorea el trabajo
de los alumnos, reforzando a aquellos que no logren aplicar el método de manera
correcta. También se da énfasis en interpretar el valor obtenido respondiendo a la
pregunta del problema. Ejemplo: el 20% de descuento corresponde a $1000, por lo
tanto, si antes valía $5.000 debe cancelar sólo $4.000.
Ahora que los estudiantes lograron aplicar el conocimiento previo en el cálculo de
porcentajes asociado a la compra de un producto, nos enfocamos en enseñar el
objetivo en educación financiera: Derechos del consumidor.
Se hace referencia a la publicidad y veracidad de la información a modo de
comentario para captar la atención, con preguntas como:
 ¿Qué haría Ud. si cuando paga el producto no le hacen el descuento sugerido
en la oferta?
 Si la oferta dice “solo por hoy” y el vendedor le comenta “Esa oferta era sólo
por el día de ayer” ¿Qué haría Ud.?

Se genera un momento de discusión y opiniones personales.

Se hace referencia a que debe exigir que se haga valer lo que la propaganda (cartel,
afiche) dice.
Finalmente, se pregunta ¿Qué hacemos si al llegar a casa un producto que
compramos viene dañado o no funciona?
Se da un momento para las opiniones de los estudiantes, luego a partir de sus
comentarios se expone en el PowerPoint los derechos que permiten exigir: cambiar
el producto, reparar el producto o devolución el dinero.
Luego preguntamos ¿Qué nos permite exigir este derecho?
Se enfatiza en la garantía por los primeros 3 meses y que deben conservar durante
ese tiempo en un lugar seguro la boleta.
Se entregan los materiales: revistas, tijeras, cartulina y pegamento.
Se reúnen en grupos de 5 para elaborar un afiche o comics, principalmente por que
los estudiantes de este curso tienen inclinación por el dibujo.
Con otro grupo de estudiantes se podría crear un sketch, grabar un comercial, etc.
donde se expongan los derechos del consumidor y la importancia de la boleta como
único medio para hacer valer su derecho.
Cierre

Un representante por grupo expone su trabajo, explicando la idea central que

quieren entregar a quien vea su afiche.
Se institucionalizan los puntos vistos en la clase a modo de comentario resumen:
 Entender el cálculo de porcentajes como una proporción.
 Utilizar la regla de 3 simple para calcular porcentajes.
 Como consumidores tenemos derechos.
 Exigir siempre su boleta al comprar algún producto (no se utilizó el concepto
de bien o servicio)

Se pegan los afiches en distintos lugares del colegio.

 Reflexión personal
“Me gustaría comenzar mencionando que esta actividad fue un desafío para mí. Lograr
entrelazar una rutina ya aprendida con un nuevo conocimiento ajeno a los Planes y Programas
que acostumbraba enseñar. Debo reconocer que fue interesante idear la actividad de modo que
no apareciera como algo completamente nuevo, sino que fuera recibido por los estudiantes
como un elemento que venía de la mano con el contenido trabajado en clases anteriores. Ese fue
mi punto de partida al momento de elegir cuál de los puntos vistos hasta ahora en el curso de
“Educación Financiera” podría utilizar.
Durante el inicio de la actividad me alegró ver la buena participación de mis estudiantes,
respondiendo a mano alzada cada pregunta y luego resolviendo en sus cuadernos los problemas
que sugería el PowerPoint. Hubo algunos estudiantes que no lograron captar de inmediato la
relación Proporción-Porcentaje por lo que fue necesario reforzar de manera más personalizada.
El trabajo en grupo siempre es un caos al comienzo, debido a que cambia la estructura normal
del aula, generando algunas distracciones y permitiendo libertades al estar más próximos a sus
amigos y compañeros de juego. Pero luego de recordar las reglas y el objetivo de la actividad,
logran organizarse como un equipo, distribuyendo funciones a cada miembro para llevar a cabo
las tareas asignadas. Es gratificante observar que cada uno aporta con lo que puede de acuerdo
a sus habilidades, ya sea recortar, pegar, escribir, pintar, liderar, sintetizar, organizar, etc.
No puedo dejar de mencionar la necesidad de estar constantemente monitoreando el avance de
cada grupo, para optimizar el tiempo destinado a la actividad y también para guiar las ideas de
cada grupo en dirección al objetivo establecido. Los estudiantes fueron muy creativos y me
sorprendieron con sus trabajos.
Si pudiera realizar un análisis general del desarrollo de la clase, diría que se lograron ambos
objetivos, debido a que los estudiantes lograron resolver problemas de porcentajes como una
proporción directa y también comprendieron que como consumidores tienen derechos, y que el
exigir dichos derechos sólo es posible si conservaron su boleta, lo cual se evidencia en sus
trabajos y en cómo explican el objetivo del mensaje que desean entregar con ellos.

Para finalizar, los buenos resultados obtenidos en este desafío me incentivan a seguir
innovando, y continuar complementando este nuevo conocimiento adquirido por los estudiantes
en temas de publicidad, cálculos de IVA, etc… Además, es posible plantear en consejo de
profesores la importancia de introducir la educación financiera en el PEI y considerarlo como
otro de los puntos importantes que nuestros estudiantes deben comprender antes de salir a la
vida independiente, y logren desenvolverse de manera correcta y segura en la sociedad actual.”
Anexo