El impacto de la Inteligencia Emocional en el logro académico: A

Estudio longitudinal en secundaria portuguesa ☆

Ana Costa, Luísa Faria

Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación, Universidad de Oporto, Portugal

Resumen de información del artículo

Historia del artículo:

Recibido el 14 de enero de 2014

Recibido en forma revisada el 11 de septiembre de 2014

Aceptado el 7 de noviembre de 2014

Palabras clave:

Inteligencia emocional

Logro académico

Escuela secundaria

Análisis de ruta

Análisis de moderación multigrupo.

Este estudio examina la validez predictiva de la Inteligencia Emocional (EI), evaluada por un
autoinforme y una medida basada en la capacidad de desempeño, sobre el rendimiento
académico de los estudiantes en la escuela secundaria portuguesa. Dentro de un 3-diseño
longitudinal de la onda, 380 estudiantes (Mage = 15.4; SD = .71) completaron tanto las
Habilidades Emocionales como la Competencia Cuestionario (42 ítems) y Vocabulary of
Emotions Test (35 ítems). GPA de estudiantes, portugués y matemáticas

Las calificaciones se obtuvieron al final de cada nivel académico. Los resultados del análisis de
la trayectoria mostraron que aunque ambos tipos de

La IE puede predecir el logro académico de los alumnos, ejercen una mayor influencia en la
predicción del logro de los alumnos de 10º grado. Además, la medida de rendimiento exhibió
un mayor poder predictivo sobre el autoinforme uno. Los análisis multigrupo indicaron que
algunos caminos en el modelo de GPA difieren por género, mientras que los del modelo
matemático difieren según el tipo de escuela. Estos hallazgos sugirieron la importancia de
fomentar la IE de los estudiantes en el El contexto académico como estrategia de mejora del
éxito académico.

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1. Introducción
Investigaciones previas en el campo del éxito académico se han centrado principalmente.

sobre factores cognitivos, que indica el papel predictivo de la inteligencia cognitiva en el

rendimiento académico de los estudiantes (Colom y Flores-Mendoza,

2007; Farsides & Woodfield, 2003; Neisser et al., 1996). Sin embargo,

Cuando las habilidades cognitivas demostraron ser responsables de una menor variabilidad.

En cuanto al éxito académico que se esperaba (Mayer y Salovey, 1997), los investigadores
comenzaron a reconocer una gama más amplia de predictores potenciales.

(McLaughlin, Brozovsky, y McLaughlin, 1998). A pesar del estudio de la

Influencia de factores tales como el estatus socioeconómico, las relaciones entre pares y

Calidad de la institución (por ejemplo, Bjarnason, 2000; Newcomb et al., 2002), otra área
nueva ha ganado interés en el campo del logro académico: la Inteligencia Emocional (IE). Este
creciente interés establece terreno

en el cuerpo de literatura emergente que encontró una fuerte asociación entre la IE y el

rendimiento académico en varios entornos educativos

(por ejemplo, Elias, Bruene-Butler, Blum y Schuyler, 1997; Goleman, 1995;

Pasi, 1997). Sin embargo, como se basaron en datos muy iniciales, estos

las declaraciones se sobrevaloraron (Matthews, Roberts, & Zeidner, 2003;

Zeidner, Roberts, y Matthews, 2002). De hecho, esta consulta fue particularmente

asociado con un debate más amplio en torno a la evaluación de la IE y el uso

de medidas confiables (Zeidner, Matthews, & Roberts, 2001).

No obstante, la literatura reciente ha renovado las afirmaciones de que la IE tiene un impacto

en el rendimiento académico de los estudiantes y en su predicción (Parker,

Creque, et al., 2004; Parker, Summerfeldt, Hogan, y Majeski, 2004).

Por lo tanto, este estudio, asumiendo la importancia de la escuela secundaria.

logros en la próxima vida académica de los estudiantes, tiene la intención de ofrecer

Exploración de la validez predictiva de la IE en el rendimiento académico de los estudiantes de

secundaria.

1.1. Inteligencia emocional: concepto y valoración.

Popularizada a principios de los 90, la IE, considerada como una fuente de mayor bienestar y
felicidad, se centró en mejorar las características humanas positivas, experiencias y resultados
(Gable y Haidt, 2005), integrado
Los movimientos psicólogos positivos emergentes de la fecha. De hecho, varios estudios
confirmaron la clara correlación entre la IE y la psicología positiva al explorar la superposición
de numerosos factores (por ejemplo, la autoestima).

y la autoaceptación basada en la autoconciencia, la capacidad de

Interacciones sociales basadas en la conciencia social, resolución realista de problemas.

y toma de decisiones y autodeterminación y optimismo; Barón,

2010). Se sabe que estos factores tienen un impacto en la capacidad física óptima.

y salud psicológica, desempeño exitoso y logros,

Toma de decisiones inteligentes, creatividad, autorrealización y otros.

(Bar-On, 2010).

La inteligencia emocional puede ser descrita como un constructo dentro del

amplio marco de capacidades cognitivas humanas (Mayer, Caruso, y

Salovey, 2000; Mayer & Salovey, 1993). La IE fue conceptualizada por primera vez por

Salovey y Mayer (1990) como "la capacidad de monitorear los propios y otros"

emociones, discriminar entre ellas y utilizar la información para orientarlas.

Aprendizaje y diferencias individuales 37 (2015) 38–47

☆ Esta investigación fue apoyada por un Doctorado de la Fundación Nacional de Ciencias de

Portugal.

Beca (SFRH / BD / 72596/2010) otorgada a Ana Costa y supervisada por Luísa Faria.

Author Autor correspondiente en: Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación,

Universidad.

de Porto, Rua Alfredo Allen, 4200-135 Porto, Port