MINISTERIO DE EDUCACION

UGEL N° 06 ATE VITARTE

INSTITUCION EDUCATIVA “22 DE SETIEMBRE ZONA Q”

“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”

“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 2019
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. UGEL : 06 5. Horas Semanales : 3 horas
2. Institución Educativa : 22 de Setiembre Zona Q 6. Turno : Tarde
3. Área : CIENCIAS SOCIALES 7. Docente : Lic. ROXANA Rojas Aquino
4. Grado y Sección : 1ro, 2do, 3ro, 4to, 5to. “A” 8. Director : Lic. ODAR Villalobos Gutiérrez

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el
desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y
económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de
su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los
recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad
que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se
ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que
todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las
diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del
rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de
modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como
ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes
de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas
pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el
tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad
donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en
sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.

Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su
futuro. Asimismo implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según
sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y
respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del
sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los
estudiantes.
 COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS:

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de
distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales9 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse
como sujeto histórico, es decir, como prota- gonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la
construcción colectiva del futuro de la nación peruana y de la humanidad.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUENTES DIVERSAS: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso
histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de
fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRICO: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal
son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los
hechos y procesos históricos cronológi- camente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
ELABORA EXPLICACIONES SOBRE PROCESOS HISTÓRICOS: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus
protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus
implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la
clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de
los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como
conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias
entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
.
 CICLO VI
COMPETE DESEMPEÑ
CAPACIDADES
N- CIAS OS
PRIMER SEGUNDO
AÑO AÑO
 INTERPRETA CRÍTICAMENTE  Utiliza fuentes históricas para obtener  Explica las diferencias entre narraciones e
FUEN- información sobre un hecho o proceso interpretacio- nes de un hecho o proceso
TES DIVERSAS: es reconocer histórico, desde el origen de la humanidad histórico, desde las invasiones bárbaras
la diver- sidad de fuentes y hasta las civilizaciones del mundo clásico hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
su diferente utili- dad para y desde los primeros pobladores hasta los desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta
abordar un hecho o proceso Es- tados regionales en los Andes el inicio del virreinato (s. XVI).
histórico. Supone ubicarlas centrales.
 Utiliza diversas fuentes históricas sobre de-
en su con- texto y  Clasifica diferentes tipos de fuentes
terminados hechos o procesos históricos,
comprender, de manera históricas y ob- tiene información de estas
desde las invasiones bárba- ras hasta la
crí- tica, que estas reflejan respecto de hechos o pro- cesos expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los
históricos, desde el origen de la
una perspec- tiva particular y
humanidad hasta las civilizaciones del orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
tienen diferentes gra- dos de mundo clásico y desde los primeros virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el
CONSTRUYE fiabilidad. También implica pobladores hasta los Estados regionales en contexto histórico (carac- terísticas de la
INTERPRETA- re- currir a múltiples los Andes centrales. época) en el que fueron producidas esas
CIONES HIS- fuentes. fuentes y complementa una con otra.
TÓRICAS COMPRENDE EL TIEMPO  Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o
HISTÓRICO: procesos históricos comprendidos desde el  Utiliza las convenciones y categorías
es usar las nociones origen de la huma- nidad hasta las temporales para ex- plicar la importancia de
relativas al tiempo de civilizaciones del mundo clásico y desde los hechos o procesos históricos desde las
manera pertinente, reco- los primeros pobladores hasta los Estados invasiones bárbaras hasta la expansión euro-
nociendo que los sistemas re- gionales en los Andes centrales. Con pea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
de medi- ción temporal son este fin, estable- ce la distancia temporal y Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
XVI). Toma en cuenta las simultaneidades,
convenciones que dependen la simultaneidad que hay entre ellos, los aspectos que cambian y otros que
utilizando convenciones temporales y
de distintas tradiciones cul- permanecen.
priodificaciones.
turales y que el tiempo
histórico tiene diferentes  Explica hechos o procesos históricos  Explica hechos o procesos históricos desde las
duraciones. Asimismo, im- comprendidos desde el origen de la invasiones bárbaras hasta la expansión
plica ordenar los hechos y humanidad hasta las civilizacio- nes del europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes
procesos históricos mundo clásico y desde los primeros del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato
cronológicamente y expli- poblado- res hasta los Estados regionales (s. XVI) a partir de la clasificación de sus
car los cambios, en los Andes centra- les sobre la base de causas y consecuencias (sociales, políticas,
permanencias y si- sus causas y consecuencias, y de económicas, cultura- les, etc.). Para ello, utiliza
multaneidades que se dan conceptos sociales, políticos y conceptos sociopolíticos y eco- nómicos, y
en ellos. ELABORA económicos. diversos términos históricos.
 Clasifica las causas y consecuencias de los
EXPLICACIONES
SOBR  Explica las causas y consecuencias de hechos o pro- cesos históricos desde las
hechos o pro- cesos históricos invasiones bárbaras hasta la expansión euro-
E
comprendidos desde el origen de la pea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
PROCESOS HISTÓRICOS: es humanidad hasta las civilizaciones del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
jerarqui- zar las causas de los mundo clásico y desde los primeros XVI) para elaborar explicaciones históricas.
procesos históri- cos pobladores hasta los Estados re- gionales Para ello utiliza concep- tos sociopolíticos y
relacionando las en los Andes centrales y utiliza conceptos económicos, así como diversos térmi-
motivaciones de sus so- ciales, políticos y económicos al nos históricos.
protagonistas con su elaborar sus explica- ciones históricas
cosmovisión y la época en la
que vivieron. También es
establecer las múltiples
conse- cuencias de los
procesos del pasado y sus
implicancias en el presente,
así como reconocer que este
va constru- yendo nuestro
futuro.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y
simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las
acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas inter- pretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas
en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

CICLO VII
COMPETE DESEMPEÑ
CAPACIDADES
N- CIAS OS
TERCER CUART QUINT
O O O
 INTERPRETA  Identifica coincidencias y  Explica que recurrir a una  Utiliza constantemente una
CRÍTICA- MENTE contradic- ciones entre fuente vá- lida sobre hechos diversi- dad de fuentes,
FUENTES DIVER- diversas fuentes y o procesos históri- cos, desde incluyendo las pro- ducidas
SAS: es reconocer complementa la la Segunda Revolución In- por él (entrevistas o testi-
la di- versidad de información que brindan dustrial hasta la Primera monios a personas que
fuentes y su sobre un mismo aspecto de Guerra Mundial y desde el vivieron he- chos recientes),
un hecho o proceso primer milita- rismo en el para indagar sobre un hecho,
diferente utilidad
histórico, desde el Perú hasta la República proceso o problema histó-
para abordar un desarrollo del absolutismo Aristocrática, contribuye a rico comprendido desde el
hecho o pro- ceso (ss. XVII y XVIII) hasta las una inter- pretación confiable periodo entre guerras hasta
CONSTRUYE
histórico. Supone revolucio- nes liberales (s. de esa fuente. las crisis econó- micas de
INTERPRETA-
ubicarlas en su XIX) y desde la or- inicios del siglo XXI y desde el
CIONES HISTÓ-
contexto y ganización del virreinato (s.  Contrasta las interpretaciones Oncenio de Leguía hasta la
RICAS
comprender, de XVII) hasta el surgimiento de que se presen-tan en diversas histo- ria reciente en el Perú
ma- nera crítica, la República peruana. fuentes histó- ricas sobre (s. XXI), eva- luando la
que estas re- flejan hechos o procesos históri- cos, pertinencia y fiabilidad de
una perspectiva  Identifica las características desde la Segunda Revolución esas fuentes.
particular y tienen (fiabili- dad y finalidad) de In- dustrial hasta la Primera  Contrasta las
dife- rentes grados diversas fuentes históricas Guerra Mundial y desde el interpretaciones que se
que permiten entender las primer milita- rismo en el presentan en diversas fuentes
de fiabili- dad.
épocas comprendidas Perú hasta la República his- tóricas a partir de la
También implica re-
desde el desarrollo del Aristocrática. evaluación de su
currir a múltiples absolutismo (ss. XVII y XVIII)
fuen- tes. confiabilidad (perspectiva del
hasta las revoluciones libe-  Explica los cambios, las autor, intencionalidad y
COMPRENDE EL rales (s. XIX) y desde la permanencias y las relaciones contexto en que fue pro-
TIEMPO organización del virreinato de simultaneidad ge- nerados ducida la fuente), desde el
HISTÓRICO: es (s. XVII) hasta el sur- por hechos o procesos histó- periodo entre guerras hasta
usar las nociones gimiento de la República ricos relevantes, desde la las crisis económicas de
relativas al tiempo peruana. Segunda Revolución inicios del siglo XXI y desde el
de manera perti- Industrial hasta la Pri- mera Oncenio de Leguía hasta la
nente, reconociendo  Explica los cambios y Guerra Mundial y desde el historia reciente en el Perú (s.
que los sistemas de permanencias que se pri- mer militarismo en el XXI).
medición temporal presentan en la forma de Perú hasta la República  Explica los cambios, las
son convencio- nes vida de las personas como Aristocrática, utilizando permanen- cias y las
que dependen de conse- cuencia de ciertos relaciones de simultanei-
dis- hechos o proce-
sos históricos desde el
desarrollo
 CICLO VII
COMPETE DESEMPEÑ
CAPACIDADES
N- CIAS OS
TERCER CUART QUINT
O O O
tintas tradiciones del absolutismo (ss. XVII y conceptos sociales, políticos y dad de los hechos o procesos
cultu- rales y que el XVIII) hasta las econó- micos. histó- ricos a nivel político,
tiempo his- tórico revoluciones liberales (s. social, ambien- tal,
tiene diferentes XIX) y desde la organización Establece relaciones económico y cultural, desde
duraciones. del vi- rreinato (s. XVII) entre diversos hechos o el periodo entre guerras hasta
hasta el surgi- miento de la procesos históricos, desde la las crisis económicas de
Asimismo, implica
República peruana. Segunda Revolución inicios del siglo XXI y desde el
ordenar los he-  Identifica diversos hechos o
Industrial hasta la Primera Oncenio de Leguía hasta la
chos y procesos proce- sos históricos que Guerra Mundial y desde el historia reciente en el Perú (s.
históri- cos ocurren en tiem- pos primer militarismo en el Perú XXI), y reconoce que estos
cronológicamente y similares, desde el hasta la República cambios no ne-
explicar los cambios, desarrollo del absolutismo Aristocrática, con otros de la cesariamente llevan al
per- manencias y (ss. XVII y XVIII) hasta las actualidad, tomando en progreso y desarrollo
simultanei- dades revoluciones liberales (s. cuenta los aspectos políticos, sostenible.
que se dan en XIX) y des-de la organización so- ciales, económicos,  Explica las relaciones
ellos. del vi- rreinato (s. XVII) culturales y am- bientales. existentes en- tre diversos
ELABORA hasta el surgi- miento de la hechos o procesos histó-
Explica hechos,
EXPLICACIO- NES República peruana. ricos, desde el periodo entre
procesos o proble- mas
SOBRE PROCESOS guerras hasta las crisis
 Explica hechos, procesos o históricos comprendidos
HISTÓRICOS: es económicas de inicios del
proble- mas históricos que desde la Segunda
jerarqui- zar las ocurrieron siglo XXI y desde el Oncenio
desde el Revolución Industrial hasta
causas de los pro- desarrollo del absolutismo de Leguía hasta la historia
la Primera Guerra Mundial y
cesos históricos (ss. XVII y XVIII) hasta las reciente en el Perú (s. XXI),
desde el primer militarismo
con hechos de la actua- lidad,
relacio- nando las revolucio- nes liberales (s. en el Perú hasta la República
utilizando conceptos
motivaciones de sus XIX) y desde la or- Aristocrática, a partir de
evidencias diversas y el sociales, políticos y
protagonistas con ganización del virreinato (s. económicos abstractos y
su cosmovisión y la XVII) hasta el surgimiento de planteamiento de hipótesis,
utili- zando términos complejos.
época en la que la República peruana, a
históricos.  Elabora explicaciones sobre
vivieron. Tam- bién partir de la formulación de
hechos, procesos o
es establecer las preguntas y la distinción Plantea hipótesis, y problemas históricos,
múltiples entre detonantes, causas
utiliza términos históricos y desde el periodo entre
consecuencias de (estructurales y evidencias diversas al ela- guerras hasta las crisis
los procesos del coyunturales) y borar explicaciones sobre económicas de inicios del si-
pa- sado y sus consecuencias, uti- lizando hechos, procesos o glo XXI y desde el Oncenio de
implicancias en el términos históricos problemas históricos Leguía hasta la historia
presente, así como comprendidos desde la reciente en el Perú (s. XXI)
reconocer que  Formula preguntas, Segunda Re- volución en las que establece jerar-
distingue entre detonantes, Industrial hasta la Primera quías entre sus múltiples
este va
causas (estructurales y Guerra Mundial y desde el causas y re- conoce que sus
construyendo primer mi- litarismo en el
coyunturales) y consecuencias des-
nuestro fu- turo. consecuencias y utiliza Perú hasta la Repú- blica encadenan nuevos hechos o
. términos históricos al elabo- Aristocrática. proce- sos históricos.
rar explicaciones sobre  Explica las ideas, los
hechos, procesos o Explica las ideas y
comportamientos de las comportamien- tos y las
problemas históricos que motivaciones de los prota-
personas y sociedades a partir
ocurrieron desde el gonistas de los hechos o
desarrollo procesos
del absolutismo (ss. XVII y
XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s.
 CICLO VII
COMPETE DESEMPEÑ
CAPACIDADES
N- CIAS OS
TERCER CUART QUINT
O O O
XIX) y desde la organización del contexto de la época, históricos, desde el periodo
del vi- rreinato (s. XVII) ocurridas desde la Segunda entre guerras hasta las crisis
hasta el surgi- miento de la Revolución Indus- trial hasta económicas de inicios del
República peruana. la Primera Guerra Mundial y siglo XXI y desde el On- cenio
 Identifica las ideas, desde el primer militarismo de Leguía hasta la historia re-
comportamien- tos y en el Perú hasta la República ciente en el Perú (s. XXI), para
circunstancias que vivieron Aristocrática, así como la enten- der las razones de
los personajes históricos o influencia de tales ideas y sus acciones u omisiones, y
grupos so- ciales en un comportamientos en hechos cómo estas han confi-
contexto histórico com- posterio- res. gurado el presente e
prendido desde el intervienen en la
desarrollo del absolutismo construcción del futuro.
(s. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta
el surgimiento de la
República peruana para
explicar su importancia en
el tiempo que les tocó vivir.

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -
es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la
vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio
de interacción entre elementos naturales y sociales que se va trans- formando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol
fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico
y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre
ambos a escala local, nacional o global.
MANEJA FUENTES DE INFORMACIÓN PARA COMPRENDER EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL AMBIENTE: es usar distintas fuentes: georreferenciadas,
cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente,
orientarse, desplazarse y radicar en él.
GENERA ACCIONES PARA CONSERVAR EL AMBIENTE LOCAL Y GLOBAL: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a
contribuir a la mitiga- ción y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgos de desastres. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas
ambientales y territoriales en la vida de las personas.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.
Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y
permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el
ambiente, incluyéndose.
CICLO VI
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑ
S OS
PRIMER SEGUNDO
AÑO AÑO
 COMPRENDE LAS
RELACIONES ENTRE LOS
ELEMENTOS NATU-
RALES Y SOCIALES: es
explicar las dinámicas y
transformacio- nes del
espacio geográfico y el
ambiente, a partir del
reconoci- miento de los
elementos natura- les y
sociales que los
componen, así como de
GESTIONA las interacciones que se
RESPONSA- dan entre ambos a escala
BLEMENTE EL local, nacional o global.
MANEJA FUENTES DE
ESPACIO Y EL
INFOR- MACIÓN PARA
AMBIENTE
COMPRENDER EL
ESPACIO GEOGRÁFICO Y
EL
AMBIENTE: es usar
distintas fuentes:
georreferenciadas, car-
tográficas, fotográficas e
imáge- nes diversas,
cuadros y gráficos
estadísticos, entre otros,
para analizar el espacio
geográfico y el ambiente,
orientarse, despla- zarse
 Describe los elementos naturales y  Explica los cambios y permanencias en las
sociales de los grandes espacios en el ocho regiones naturales del Perú y los gran-
Perú: mar, costa, sie- rra y selva, des espacios en América considerando la
considerando las actividades econó- influencia de las actividades económicas en la
micas realizadas por los actores conservación del ambiente y en las
sociales y sus características condiciones de vida de la población.
demográficas.
 Utiliza información y herramientas
 Utilizainformación y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos
cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales del espacio
elementos natura-les y so- ciales de geográfico incluyéndose en este.
los espacios geográficos.
 Explica las causas y consecuencias de los
 Reconoce las causas y consecuencias, conflictos scioambientales relacionados con
de las pro- blemáticas ambientales, la gestión de los recur- sos naturales, calidad
territoriales y de la condición de ambiental y contaminación, ma- nejo de los
cambio climático (contaminación del recursos forestales de las áreas agrícolas, ges-
agua, del aire y del suelo, uso in- tión de cuencas hidrográficas, entre otros; y
adecuado de los espacios públicos reconoce sus dimensiones políticas,
barriales en zonas urba- nas y rurales, económicas y sociales.
entre otras).
 Participa en actividades orientadas al
 Propone actividades orientadas al cuidado del am- biente, y a la mitigación y
cuidado de su ambiente escolar y uso adaptación al cambio climático de su
sostenible de los recur- sos naturales localidad, desde la escuela, considerando el
en su escuela y hogar, conside- rando cui- dado del planeta y el desarrollo
el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
sos- tenible.
 Compara las causas y consecuencias de di-
 Identifica situaciones de versas situa- ciones de riesgo de desastre
vulnerabilidad ante desastres ocurridas a diferentes esca- las (local,
ocurridas en un determinado espacio nacional o mundial), y propone alternativas
y radicar en él. geográfico a diferentes escalas (local, para mejorar la gestión de riesgo escolar.
GENERA ACCIONES PARA nacional o mundial) para proponer un
CON- SERVAR EL plan de contingen- cia.
AMBIENTE LOCAL Y
GLOBAL: es proponer y
poner en práctica
acciones orientadas al
cuidado del ambiente, a
contri-
buir a la mitigación y
adaptación
 CICLO VI
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑ
S OS
PRIMER SEGUNDO
AÑO AÑO
al cambio climático, y a
la ges- tión de riesgos
de desastres. Esto
supone analizar el
impacto de las
problemáticas ambienta-
les y territoriales en la vida
de las personas.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al
cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el
espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y
herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente
CICLO VII
COMPETE DESEMPEÑ
CAPACIDADES
N- CIAS OS
TERCER CUART QUINT
O O O
 COMPRENDE LAS  Explica la influencia de los  Explica cómo intervienen  Explica las formas de organizar
RELACIONES ENTRE actores so- ciales en la los acto- res socia-les en la el terri- torio peruano, y los
LOS ELEMENTOS configuración de las eco- configuración de las áreas espacios en África y la
NATU- rregiones del Perú y de los naturales protegidas y Antártida sobre la base de los
RALES Y SOCIALES: es grandes espacios en Europa, fronteras del Perú y de los cam- bios realizados por los
explicar las dinámicas y y su impacto en la calidad de gran-des espacios en Asia y actores sociales y su impacto
GESTIONA vida de la población. Oceanía, y señala las en las condiciones de vida de la
transformacio- nes del
RES- potencialidades que estos población.
espacio geográfico y ofre- cen.
PONSABLE-  Utiliza información y
el ambiente, a partir herramientas cartográficas  Utiliza información y
MENTE EL del reconoci- miento
ES- PACIO Y para describir espacios  Utiliza información y herramientas car- tográficas y
de los elementos geográficos y sus recursos herramientas cartográficas digitales para representar e
EL AM- natu- rales y sociales naturales. para representar el interpretar el espacio
BIENTE que los compo- nen, espacio geográfico y el geográfico y el ambiente.
así como de las  Explica cómo las acciones de ambiente.
interaccio- nes que se los acto- res sociales pueden  Explica el impacto de las
dan entre ambos a generar proble- máticas  Explica las dimensiones problemáticas ambientales,
escala local, nacional o ambientales, o territoriales y políticas, económicas, territoriales y de la condi- ción
global. MANEJA de la condición de cambio sociales y culturales de de cambio climático (patrones
climático (degradación o problemáticas ambientales, de consumo de la sociedad,
FUENTES DE INFOR-
agotamiento del suelo, del te- rritoriales, y de la transporte en las grandes
MACIÓN PARA condición de cambio
agua y los recursos natura- ciudades, emanaciones de
COMPRENDER EL climático (pérdida de la bio- gases, derrames de petróleo,
les, depredación de los
ESPACIO GEOGRÁFICO recursos na- turales, manejo
Y EL patrones de consumo de la
AMBIENTE: es usar
distintas fuentes:
georreferenciadas, car-
tográficas, fotográficas
e imáge- nes diversas,
cuadros y gráficos
estadísticos, entre
otros, para
 CICLO VII
COMPETE DESEMPEÑ
CAPACIDADES
N- CIAS OS
TERCER CUART QUINT
O O O
analizar el espacio sociedad, desertificación y diversidad, retroceso de los de cuencas, entre otras) en la
geográfico y elfragmen- tación del territorio glacia- res, demarcación calidad de vida de la
ambiente, orientarse, pe-ruano, entre otras) que territorial, trans- porte en las población y cómo estas
despla- zarse y vulneran y afectan las con- grandes ciudades, en- tre problemáticas pueden derivar
radicar en él. diciones de vida de la otras) y sus consecuencias en en un conflicto socio
población y el desarrollo las condiciones de vida de la ambiental.
GENERA ACCIONES
sostenible. población.
PARA CON- SERVAR EL
 Realiza acciones concretas para
AMBIENTE LOCAL Y el apro- vechamiento sostenible
 Propone alternativas para  Propone acciones concretas
GLOBAL: es proponer mitigar o prevenir problemas para el aprovechamiento del ambiente, y para la
y poner en práctica ambientales a fin de mejorar sostenible del ambiente, y mitigación y adaptación al
acciones orientadas al la calidad de vida de las para la adaptación y cambio climático, basadas en la
cuidado del ambiente, personas y alcanzar el mitigación del cambio cli- legisla- ción ambiental vigente
a con- tribuir a la desarrollo sos- tenible. mático, basadas en la en el Perú y el mundo.
mitigación y adapta- legislación ambiental
ción al cambio  Explica cómo las acciones u vigente en el Perú.  Propone alternativas de mejora
climático, y a la omisio- nes de los actores al plan de gestión de riesgos de
gestión de riesgos de sociales incremen- tan la  Plantea medidas de desastres de escuela y
desastres. Esto vulnerabilidad ante prevención o mitigación comunidad considerando las
supone analizar el situaciones de riesgo de ante situaciones de riesgo dimensiones sociales,
económicas, po- líticas y
impacto de las desastres. de desastre considerando las
dimensiones sociales, culturales.
problemáticas económicas, políticas y
ambienta- les y culturales.
territoriales en la vida
de las personas
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de
manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la
satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO: supone identificar los roles de los diversos agentes
que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
TOMA DECISIONES ECONÓMICAS Y FINANCIERAS: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus
necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como
consumidor informado.
 Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los
recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad
financiera informal e ilegal. Explica las interrelacio- nes entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado)
teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financia- miento del presupuesto nacional.
.
CICLO VI
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑ
S OS
PRIMER SEGUNDO AÑO
AÑO
COMPRENDE LAS  Explica los roles que desempeñan la  Explica que el rol del Estado es la de
RELACIONES ENTRE LOS familia, las empresas y el Estado frente a garantizar el bien común de las personas y
ELEMENTOS DEL SIS- los procesos econó- micos en el asegurar para ello el finan- ciamiento del
TEMA ECONÓMICO Y mercado (producción, distribución, presupuesto nacional.
FINAN- consumo e inversión) y en el sistema
económico y financiero.  Explica cómo la escasez de los recursos
CIERO: supone identificar
influye en las decisiones que toman los
los roles de los diversos  Explica que los recursos económicos son
agentes económicos y que, frente a ello, se
agentes que inter- vienen es-casos y que, frente a ello, los dan interacciones en el mercado.
en el sistema, analizar las agentes económicos de- ben tomar
interacciones entre ellos y decisiones sobre cómo utilizarlos (elec-  Formula presupuestos personales
GESTIONA com- prender el rol del ción y costo de oportunidad). considerando los ingresos y egresos
RESPON- Estado en dichas individuales o del hogar para eje- cutar
interrelaciones.  Propone acciones para el uso acciones de ahorro o de inversión con el
SABLEMENTE
LOS RE- TOMA DECISIONES responsable del di- nero, el incentivo al fin de mejorar su bienestar y el de su
CURSOS ECONÓMICAS ahorro y la inversión como una forma familia.
ECONÓMI- COS Y FINANCIERAS: supone de alcanzar metas en la economía fa-  Toma decisiones como consumidor
planificar el uso de sus miliar. responsable al ejercer sus derechos y
recursos económicos de responsabilidades. Reconoce que cada
 Propone alternativas de consumo elección implica renunciar a otras necesida-
manera sostenible, en
responsable respecto a productos y des que tienen que ser cubiertas con los
función a sus necesidades y
servicios considerando que la mismos re- cursos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
posibilidades. También publicidad busca influir en la toma de
implica entender los sis- deci- siones de las personas.  Manifiesta una posición de rechazo frente
temas de producción y de al riesgo que supone para la sociedad optar
con- sumo, así como  Argumenta una posición crítica frente a por la informalidad y la ilegalidad al
ejercer sus dere- chos y las activi- dades económicas informales momento de tomar decisiones finan- cieras
deberes como consumidor e ilegales que per- judican su bienestar,
el de las demás personas y el de las
informado.
familias.
 Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo
VIII responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y
Gestiona
oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo
que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que
no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado
y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema finan- ciero.
CICLO VII
COMPE DESEMPEÑ
CAPACIDADES
- OS
TENCIA TERCERO CUART QUINT
S O O
 Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IX
COMPRENDE LAS  Explica el rol del Estado Explica los roles que Explica las relaciones entre los
RELA- CIONES en ma- teria de política cumplen los agentes del sistema agentes del sistema económico y
ENTRE LOS ELE- monetaria y po- lítica económico y financiero en financiero global (organismos finan-
MENTOS DEL fiscal, y las funciones de Latinoamérica, y expresa la cieros y organismos de cooperación
SISTEMA los organismos importancia que tienen esos internacional) reconociendo los
supervisores y regu- lado- agentes para el desarro- llo del desafíos y las oportunidades que
ECONÓMICO Y
res del sistema financiero mercado y el comercio regional. ofrecen para el desarrollo del Perú
FINAN-
nacional. en el marco de la globalización
CIERO: supone Explica que el Estado económica.
identificar los roles  Explica cómo las
toma medidas de política
empresas y las familias
de los diversos económica, y que sanciona los Describe la dinámica de los
toman decisiones eco-
GESTION agentes que nómicas y financieras delitos económicos y financieros bloques económicos mundiales y el
A intervienen en el conside- rando para ga- rantizar la papel de los organismos financieros
RESPON sistema, analizar las indicadores económicos, sostenibilidad y el desarrollo internacionales. Explica la
SA- interacciones entre y qué factores influyen económico del país. importancia del mercado y el
BLEMEN ellos y comprender en la oferta y la comercio internacional en esta
TE LOS el rol del Estado en demanda. Difunde la importancia dinámica.
RECUR- dichas interre- de cumplir las obligaciones
SOS laciones.  Formula presupuestos tributarias y crediticias, y los Explica cómo el Estado
beneficios de optar por un fondo cumple un rol regulador y supervisor
ECONÓ- TOMA DECISIONES persona- les
considerando pre- visional para garantizar el dentro del sistema financiero
MICOS ECO- NÓMICAS Y
necesidades, deudas y bienestar eco- nómico y social de nacional, y define la política fiscal y
FINANCIE- las personas y el país. monetaria del país.
futuros proyectos de
RAS: supone
ahorro e inversión.
planificar el uso de Argumenta a favor de Propone alternativas para el uso
sus recursos eco-  Argumenta una posición optar por el con- sumo de responsable de los recursos
nómicos de manera de re- chazo respecto de productos y bienes cuya pro- económicos y financieros del país
sos- tenible, en las prácticas de ducción, distribución y uso teniendo en cuenta los riesgos y
función a sus producción y consumo preservan el ambiente y los oportunidades que ofrece el contexto
necesidades y que degradan el servicios eco sistémicos y económico global.
posibilida- des. ambiente y vulne- ran los respetan los derechos Utiliza las normas que protegen
humanos. los derechos de los consumidores
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo X
También implica en- derechos humanos. Des- para tomar decisiones eco-nómicas y
tender los cribe el rol de la Utiliza el Código de financieras informadas y
sistemas de ciudadanía eco- nómica Protección y Defensa del responsables.
producción y de en la construcción de un Consumidor para analizar y Sustenta una posición crítica
con- sumo, así modelo de crecimiento hacer respe- tar los derechos ante prácticas econó- micas y
como ejercer sus econó- mico sostenible. de consumidor. financieras ilícitas e informales, y ante
prác- ticas de producción y consumo
derechos y deberes
que afectan el am- biente y los
como consumidor derechos humanos, así como ante el
infor- in- cumplimiento de
mado. responsabilidades tributarias y
decisiones financieras que no tengan
en cuenta un fin previsional.