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AUTOR:
Br. Luis Estrada Marengo.
ASESOR:
Dra. Yolanda Soria Pérez
SECCIÓN:
Educación e Idiomas
LINEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y calidad educativa
PERÚ - 2016
1
Índice
Índice 2
1.2 Autor 5
1.3 Asesor. 5
1.6 Localidad. 5
2.3. Objetivos 10
2.4. Antecedentes 10
2.5. Justificación 15
2.6.1 La Gestión 16
III. METODOLOGÍA
2
3.3. Hipótesis General 30
3.4. Variables 30
3.1.2. Población 33
3.1.3 Muestra 33
3.5.1 Técnica: 34
3.5.2 Instrumento 34
Referencias bibliográficas 44
APENDICE
3
I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO
4
1.1 Título del proyecto
1.2 Autor
1.3 Asesor.
1.6 Localidad.
Aproximadamente 12 meses
5
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
6
2.1. Realidad Problemática
hacia una gestión educativa, con calidad equitativa, descentralizada e inclusiva. Al respecto
Hurtado (2008) señala una de las características del panorama mundial en la que están
por los desarrollos científicos y tecnológicos que se integran para cubrir las demandas de
que hace ya imposible su aprehensión, razón por la cual ha surgido nuevas formas de
Caribe hacia los próximos quince años, con el fin de avanzar hacia una educación de
calidad para todos a lo largo de la vida. Por esta razón se tiene el desafío de resolver temas
educativos y enfrentar las nuevas tareas del siglo XXI de las cuales dependen el desarrollo
calidad, es decir en mejorar aprendizajes; ya que esto implica abordar otros aspectos como
desarrollo del currículo, liderazgo, etc. En particular la gestión administrativa del director,
7
A sí mismo de todo lo indicado la gestión del conocimiento es una actividad que
desarrollan para organizar, generar, compartir y utilizar una variedad de recursos con el fin
Por otro lado, en el siglo XXI se debe emprender nuevas tareas considerando los
profesional.
la cultura, los valores y las experiencias de las personas y las diferentes prácticas facilitan y
Analizando esta situación, vemos que está directamente relacionado con la gestión
del conocimiento como parte del desarrollo de las competencias pedagógicas en el CEBA
que como señala Alvis,(2010) los centros no escolarizados propiamente los CEBA se hace
8
docente que deben ir articulados, para que exista una verdadera innovación, calidad y así
Este hecho ha generado cierta incertidumbre para investigar la gestión del conocimiento
de Comas.
9
2.3. Objetivos
2.4. Antecedentes
A nivel Internacional
Conocimiento en Redes Educativas en la Web 2.0”, cuyo objetivo fue : “estudiar las
ventajas que aportan las plataformas basadas en herramientas Web 2.0 y Web 3.0 a las
parte basada en el análisis de datos proporcionados por cuestionarios web realizados a los
10
alumnos y a los profesores. Cualitativos y Cuantitativos. Y presenta las siguientes
continúa siendo una meta a alcanzar. La posesión del “conocimiento” proporciona poder de
de las personas que colaboran en el contexto. El conocimiento sólo es útil cuando se aplica
til” cuyo objetivo fue: Diseñar un programa de práctica profesional que potencie las
en este proceso formativo intervienen factores que por lo general, afectan los
11
Rueda (2014) en su investigación “La Gestión del Conocimiento y la Ciencia de la
teórica y documental, en la que se han realizado dos tipos de lecturas: Una lectura
exploratoria cuya finalidad fue seleccionar los trabajos que eran pertinentes para los
gestión del conocimiento: el hecho de que ninguna disciplina haya liderado la gestión del
proveyéndole de una estructura previa en la que se integran los nuevos mensajes. Esta
estructura está: limitada por las propias capacidades intelectivas del receptor, mediada por
conclusiones: Cabe señalar que será necesario realizar un análisis empírico del modelo
12
Guilló y Fernández (2008) en su investigación “dimensiones de la gestión del
almacenamiento y aplicación y uso forman parte del concepto gestión del conocimiento. Se
A nivel Nacional
clase mundial para el desarrollo del capital intelectual en las organizaciones inteligente”
muestra de 160 gerentes, con las técnicas de investigación como: encuesta, análisis
importante en las organizaciones empresariales, toda vez que permite encaminar los
del Perú Juan Linares Rojas Oquendo – Callao 2013” plantea el siguiente problema ¿Qué
Callao-2013? , así mismo plantea el objetivo: Determinar la relación que existe entre la
13
calidad de la Gestión pedagógica y la práctica docente en el nivel secundaria de la
Institución Educativa Publica PNP “Juan Linares Rojas” Oquendo, Callao- 2013. Tal
nula y se acepta la hipótesis alterna general, se afirma que existe correlación significativa
Universidad Católica del Perú, para optar el grado de Doctor. La metodología seguida fue
de tipo empírica a realizar dos fases una cualitativa y otra cuantitativa, con un diseño de los
casos múltiples. Los resultados obtenidos de esa investigación demostraron que “La
los clientes e interacción con los socios) y fuentes de creación interna de conocimiento
Barranca -2012”, presentada en la Universidad César Vallejo, para optar el grado Magister.
población estuvo conformado por 303 docentes y la muestra estuvo conformado por 178
investigación demostraron que “existe una relación positiva y significativa alta entra las
variables Gestión del Conocimiento y Calidad Educativa en las instituciones Públicas del
14
Nivel Secundaria del Distrito de Barranca, según la correlación rho de Groman con una
valor de 0,487”
Universidad de Zaragoza, para optar por el grado Doctor. La metodología seguida fue
resultados obtenidos de esta investigación concluyen que “es claro compromiso del equipo
directivo en el logro de los objetivos y realización de los procesos de los que son
responsables. Llama la atención que no esté valorado como más importante la orientación
cuestiones administrativas quizás opaca de donde parte la necesidad del proceso, o mejor
A nivel Local
2.5. Justificación
Desde el aspecto teórico, la gestión del conocimiento constituye una actividad permanente
que incorpora los nuevos conocimientos frente a las posibles pérdidas; ya que el propósito
del presente proyecto de investigación, busca mejorar la gestión del conocimiento y las
15
desempeño docente, implica tener la competencia para lograr el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Y ese sentido debe repercutir en los estudiantes con una formación integral en
los aspectos físico, afectivo y cognitivo, que desarrollen capacidades, valores y actitudes
las ventajas y desventajas que tiene la gestión del conocimiento como parte del desarrollo
relevancia de prestar la calidad del servicio educativo. Por otro lado, sirve también para
presente, que la calidad del servicio educativo es la base para mejorar la enseñanza
aprendizaje.
2.6.1 La Gestión
En las instituciones educativas los directores deben asumir el liderazgo con una
preparación de gestión y deben tener el manejo de toda la información con relación a las
16
importante del proceso de innovación educativa para lograr competencias en la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes. Por ello citaremos autores que definen lo siguiente:
organización por el uso del conocimiento. Todas las unidades sociales, afirma,
de manera más sistémica que las demás unidades sociales. Además, la mayor
17
El segundo: se sitúa en el contexto organizacional y colaborativo el cual el
relación entre el sujeto y el objeto. No obstante, este origen de la disciplina tiene el nombre
de gnoseología que proviene de las raíces griegas gnosis que significa conocimiento y
logos tratado.
Para Hessen (2003), “el origen del conocimiento orienta el pensamiento mismo en
importante.
deduce que el tener contacto directo con la realidad puede generar conocimiento.
conocimiento” (p.94)
18
En ese sentido, la gestión del conocimiento en una organización puede ser
todos sus miembros y que esto redunde directamente en una mejora de la contribución de
Aprendizaje organizativo
(p.32)
19
Por lo que afirmamos que el conocimiento es la capacidad individual de hacer
o de ambos decimos que el conocimiento aquel conocimiento que le puede atribuir a una
tiene que ver con la transferencia y almacenamiento de conocimiento con un solo fin.:
Competencias pedagógicas
20
Las Competencias, para Contreras (1995) “son conocimientos y habilidades
materiales para el desempeño eficaz en situaciones que van más allá de plazos
relativamente cortos y que permiten a la persona ser partícipe activa de los cambios” (p.50)
habilidades que los sujetos necesitamos para desarrollar algún tipo de actividad (p.70).
(p.45)
complejo.
Para Gilles Ferry, Cuestiona sobre el rol del maestro el cual deber satisfacer las
Así mismo Ferry se revela ante el rol del maestro poseedor de un saber, el propone
que el maestro debe ser mediador del saber que dosifica y formula las informaciones (p.27)
En ese sentido el maestro debe ser el organizador, observador y tener las habilidades y
21
Por eso las competencias pedagógicas, basadas en las teorías de la complejidad
siguiente manera:
aprendizaje de los saberes particulares de cada profesión, así como las determinaciones
permanente” (p 20).
convivencia y ejecuciones que logran resultados, así estas sean de tolerancia, democracia,
22
Para Peñate (2005) señala:
Por tanto, las competencias pedagógicas son capacidades y actitudes que tiene el
sociedad. Ya que el docente debe usar para desarrollar idóneamente la interacción con los
sujetos educables que hacen referencia a los mismos que demanda la formación integral.
sobre la manera como asume la intervención y controlar sus desempeños con la finalidad
de educar.
Porque las competencias pedagógicas se consideran ejes motores del saber y del
hacer docente. Ya que esto implica la creación de ambientes virtuales de aprendizaje con
23
de la creación de diálogo común didáctico, y la creación de diseños de aprendizaje que
Competencias de conocimiento
Competencias de motivación
visión de oportunidades y actuación por decisión propia, así mismo implica trabajo por
Competencias de innovación.
González y González (2008) “es la capacidad para proponer solución creativa y original,
tradicionales” (pp.1-2)
24
La Educación Básica Alternativa
permanente para que adquieran y mejoren los desempeños que la vida y acceso a
necesidades e intereses.
Programa de alfabetización
avanzado, el cual cada uno comprende dos, tres y cuatro grados respectivamente, el ciclo y
25
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender
técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos
(p.4)
Gestión, es una actividad que desarrolla los directivos en una empresa u organización. Por
obtengan para la organización. Por ello la gestión del conocimiento es un proceso en el que
se utiliza una variedad de recursos esenciales con el fin de alcanzar los objetivos de la
organización.
Aprendizaje Organizativo
Conocimiento organizativo
habilidades y saber hacer que tiene una organización. Ante los posibles sucesos de su
26
tiempo, reconfigurar su deber sistémico, que servirá de marco de acción para los
27
III. METODOLOGÍA
28
3.1 Tipo de estudio
Según las características de los objetivos y las hipótesis formuladas, se adapta al diseño no
experimental cuya metodología fundamental es describir una variable con la otra variable.
Se mide y describe x1 - y1
Su esquema es:
X Y
Donde:
n= Muestra
X= Variable 1
Gestión del conocimiento
Y= Variable 2
Competencias pedagógicas
n= Muestra
X= Variable independiente
29
Gestión del conocimiento
Y Competencias pedagógicas
O1= observación de la gestión del conocimiento
02= observación de las competencias pedagógicas.
3.4. Variables
permanente” (p 20).
30
3.4.1 Operacionalización de variables
Aprendizaje
organizativo Adquisición del conocimiento (1-3) 1
Discriminación del conocimiento 0
Interpretación compartida (4-6) 1
(7-8) 0
1
Conocimiento Sucesos de su entorno 0
organizativo Aprendizaje dialógica (9-10)
Respuesta efectiva
VI. (12-13) 1
Gestión del 0
conocimiento (14-11) 1
1
0
1
1
0
1
31
Dominio del tema (1-2)
Competencia de Dominio de recursos (3-4)
conocimiento Dominio de estrategias (4-8)
V.D
Competencias (9-10)
pedagógicas Comunicación fluida (11-12)
Competencia de la Interacción de grupos
motivación Interés de aprender (13-14)
(15-16)
Competencia de la Creatividad (6-18)
innovación Uso de multimedia (19-20)
Uso de medios gráficos
32
3. 5. Población, muestra y muestreo
3.5.1. Población
Una población o universo “es el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas
especificaciones” (p.174)
La población o el universo del estudio están conformados por los docentes del CEBA, los
3.5.2 Muestra
n = Z2 (p) (q)
E2
Donde:
N = Muestra inicial
E= Nivel de precisión.
33
3.5.3. El muestreo.
Muestra probabilística: sub grupo de la población en el que todos los elementos de ésta
tienen la misma posibilidad de ser elegido (p.176) […] las muestras probabilísticas son
población. Estas variables se miden y analizan con pruebas estadísticas en una muestra, donde
se presupone que esta es probabilística y todos los elementos de la población tienen una
3.6.1 Técnica:
Para recopilar los datos de la variable gestión del conocimiento y las competencias
Esta técnica se hace por medio de formularios, los cuales tienen aplicación a aquellos
3.6.2 Instrumento
34
cuidadosamente de varios tipos, preparado sistemática y cuidadosamente, sobre los hechos y
aspectos que interesan en una investigación o evaluación y que puede ser aplicado en formas
variadas, entre las que destacan su administración a grupos o su método (p.106).Y se utilizará
(p.3)
Año: 2016
Objetivo: Esta escala aprecia la gestión del conocimiento a través de sus dimensiones de:
Aprendizaje organizativo, conocimiento organizativo y organización del aprendizaje.
Número de Ítems: 20
35
Baremos:
Tabla 1.
Fuente:
Año: 2016
Objetivo: Esta escala aprecia las competencias pedagógicas a través de sus dimensiones de:
Competencias de conocimiento, competencias de motivación y competencias de innovación.
Número de Ítems: 20
36
3.6 Validación y confiabilidad del instrumento
Validación
grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p.201)
Tabla 8
Validación por juicio de expertos de la variable Gestión del conocimiento
Expertos %
Experto 1 Dra. Jessica Palacios Garay 100%
Experto 2 Mg.
Total 100%
Tabla 9
Validación por juicio de expertos de la variable competencias pedagógicas
Expertos %
Experto 1 Dra. Jessica Palacios Garay 100%
Experto 2
Total 100%
Confiabilidad
“se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce
Estadísticos de fiabilidad
,914 20
El valor del Alfa de Cronbach cuanto más se acerque el índice al extremo 1, mayor es la
37
0.80, dependiendo de la fuente, son suficientes para garantizar la fiabilidad de la escala. Como
se puede apreciar, el resultado tiene un valor α de 0.914 lo que indica que este instrumento
Estadísticos de fiabilidad
,889 19
El valor del Alfa de Cronbach cuanto más se acerque el índice al extremo 1, mayor es la
0.80, dependiendo de la fuente, son suficientes para garantizar la fiabilidad de la escala. Como
se puede apreciar, el resultado tiene un valor α de 0.889 lo que indica que este instrumento
El análisis de los datos se realizará con el software estadístico SPSS versión 20, los datos se
tabularán y se determinarán los rangos para cada variable, así mismo las frecuencias por
dimensiones
38
Como estudiantes de la universidad Cesar Vallejo Lima Norte, ejerceremos nuestro quehacer,
desde una ética de respeto a los derechos fundamentales de las personas, demostrando
39
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
40
4.1 Recursos Humanos
Tabla 2.
Recursos humanos.
Tabla 3.
Recursos Institucionales.
Progreso. instrumentos
Biblioteca de la UCV Consultas Bibliográficas
Biblioteca de la PUCP Recursos bibliográficos
4.2. Financiamiento
La financiación del estudio se encuentra sostenido por el responsable del estudio, en todos los
Tabla 4.
Presupuesto del proyecto de investigación.
41
Código Rubros Monto en Soles
ACTIVIDADES 2016
E F M A M J J A S O N D
Elaboración del anteproyecto de tesis X
42
Desarrollo del marco teórico X X X X X
X X X
Preparación de instrumentos
Aplicación de instrumentos X X X
Procesamiento de la información X X
43
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
44
Referencias bibliográficas
https://gnoseologia1.files.wordpress.com/.../teoria-del- conocimiento1.pdf
45
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46
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profesorado.
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archivo.uc3m.es/bitstream/handle/10016/.../tesis_rueda_martinez.pdf?...
Riquelme, Cravero y Saavedra, Gestión del Conocimiento y Aprendizaje Organizacional:
Modelo Adaptado para la Administración Pública Chilena. Tomado de : ceur-ws.org/Vol-
488/paper3.pdf
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capital intelectual en las organizaciones inteligentes, tomado de:
cybertesis.unmsm.edu.pe/xmlui/handle/cybertesis/421
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el nivel secundaria de la institución educativa Policía Nacional del Perú “Juan Linares
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cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/4240/1/Salinas_ee.pdf
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Tobón, S. (2008). La Formación basada en competencias en la educación superior. México:
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Unesco. (2011). La UNESCO y la Educación. Francia.
Xifra , C. (2007). La reflexión dialógica sobre modelos de educación ambiental como
formación permanente, Facultad de Educación y Psicología. Universidad Girona.
48
APÉNDICE
49
APENDICE A: MATRIZ DE CONSISTENCIA
LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTOA Y LAS COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS DEL CEBA FÉ ALEGRÍA N° 7 DEL
DISTRITO DE COMAS
50
¿Cómo la organización del Analizar como mejora la aprendizaje favorece Competencia de conocimientos Escala Likert
aprendizaje mejora las organización del aprendizaje significativamente en las Competencia de motivación
competencias pedagógicas en las competencias competencias pedagógicas Competencia de Innovación
del CEBA “ Fe y Alegría” pedagógicas del CEBA “Fe del CEBA Fe Alegría N° 7
N° 7 del Distrito de Comas ? y Alegría” N° 7 del Distrito del Distrito de Comas.
de comas
51
APENDICE B: ESCALA LIKERT DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
DATOS GENERALES
Estimado(a) Docente:
Esta vez solicitamos tu valioso aporte respondiendo a la presente encuesta anónima que tiene por
finalidad realizar un estudio sobre las competencias pedagógicas. Para ello recurrimos a tu valiosa
colaboración con la finalidad de obtener esta información que será de gran valor para la educación
nacional, no dudamos de la veracidad de tus respuestas y desde ya te agradecemos por este gesto.
INDICACIONES:
Marque usted el numeral que considera en la escala siguiente.
1 = Totalmente en Desacuerdo
2 = En Desacuerdo
3 = Casi de Acuerdo
4 = De Acuerdo
5 = Muy de Acuerdo.
N° ITEMES/ DIMENSIONES 1 2 3 4 5
Competencias de conocimiento
52
Competencia de la motivación 1 2 3 4 5
Docentes
Competencia de la innovación 1 2 3 4 5
15 Las TIC se usan en la medida en que los programas o recursos sean comunes,
accesibles, baratos y conocidos.
la comunidad educativa.
53
APENDICE C: CUESTIONARIO SOBRE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
DATOS GENERALES
Estimado(a) Docente:
Esta vez solicitamos tu valioso aporte respondiendo a la presente encuesta anónima que
tiene por finalidad realizar un estudio sobre la Gestión del Conocimiento. Para ello
recurrimos a tu valiosa colaboración con la finalidad de obtener esta información que será
de gran valor para la educación nacional, no dudamos de la veracidad de tus respuestas y
desde ya te agradecemos por este gesto.
INDICACIONES:
1 = Totalmente en Desacuerdo
2 = En Desacuerdo
3 = Casi de Acuerdo
4 = De Acuerdo
5 = Muy de Acuerdo.
N° ITEMES/ DIMENSIONES 1 2 3 4 5
Aprendizaje organizativo
54
comunidad educativa
Conocimiento organizativo 1 2 3 4 5
55
Confiabilidad de la variable gestión del conocimiento
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de N de elementos
Cronbach
,914 20
56
Confiabilidad de los instrumentos de la variable Competencias pedagógicas
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de N de elementos
Cronbach
,889 19
57
Base de datos de la prueba piloto de la variable gestión del conocimiento
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 1 4 4 5 5 1 3 3 4 4 1 3 1 4 5 3 2 2 1 1
2 1 1 2 3 3 3 4 3 2 3 2 3 2 1 5 4 2 3 4 5
3 5 3 2 1 3 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 5 2 3 2 1
4 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 5 4 3 3 3 2
5 2 1 1 3 2 1 4 5 5 5 4 4 4 5 5 2 4 4 1 1
6 5 2 2 2 1 3 2 3 2 2 1 1 1 1 5 5 1 1 1 1
7 1 1 1 1 1 1 3 3 3 1 1 1 1 1 4 4 3 3 3 1
8 2 4 4 3 3 2 4 3 3 3 3 1 1 1 5 5 5 3 3 3
9 2 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 1 1 5 5 5 5 4 4
10 1 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 4 4 3 2 2 2
11 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 5 5 1 1 1 1
12 1 1 1 2 3 1 2 4 3 3 2 3 1 1 5 5 1 2 2 1
13 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 3 3 5 5 4 3 4 4
14 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 1 3 3 3 3 3 2
15 2 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 4 2 2 4 4 5 5 2 2
58
Base de datos de la prueba piloto de la variable competencias pedagógicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1 1 5 3 4 5 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4
2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4
3 3 4 4 3 1 3 2 3 3 3 1 3 3 1 2 2 1 2 2
4 3 3 3 3 5 5 5 4 3 3 3 5 4 5 4 3 3 4 4
5 3 3 3 3 1 5 5 4 3 3 4 3 4 5 4 3 2 5 5
6 5 3 3 3 5 4 4 2 4 4 3 5 2 2 5 3 1 4 2
7 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 2 1 3 4
8 3 3 3 3 4 5 4 4 3 3 4 3 4 5 4 3 2 4 4
9 5 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 5 4 3 2 5 5
10 4 3 3 2 2 4 2 3 3 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4
11 1 1 1 1 1 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2
12 1 4 4 4 5 5 3 5 3 3 5 3 5 3 3 3 2 5 4
13 3 3 4 4 2 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 5 5
14 2 4 3 4 5 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4
15 4 4 3 2 2 3 4 4 3 3 4 4 5 4 4 4 3 3 4
59