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A lo largo de los años y desde las primeras décadas del siglo pasado, han
surgido diversas teorías que plantean métodos diferentes que permiten al
hombre aprendizajes efectivos para su pleno desarrollo.
El Paradigma Cognitivo.
A diferencia, el paradigma cognitivo, que vino a desplazar al conductismo,
enfoca su problemática en el estudio de las representaciones mentales. Éste
concibe como fundamental enseñar a los alumnos habilidades de aprender a
aprender y a pensar en forma eficiente, independiente del contexto
instruccional (Hernández, 1997).
El Paradigma Humanista.
A mediados del siglo XX y como resultado de las condiciones sociales, surge el
paradigma Humanista que viene a llenar los huecos que dejaban los enfoques
conductista y cognitivista. Los supuestos teóricos de este paradigma giran en
torno de la autorrealización, la autoconsciencia y la responsabilidad de los
actos volitivos humanos (Hernández, 1997)
Con base en estos criterios, los humanistas retomaron del existencialismo la
idea de que el hombre es un ser libre, capaz de tomar sus propias decisiones
y de elegir su destino; por otro lado, de la fenomenología rescataron el hecho
de que al hombre se le considera como un ser subjetivo, que percibe y
comprende la realidad desde su particular punto de vista.
El Paradigma Constructivista.
Por otro lado, Jean Piaget crea una teoría nueva que pretende responder una
sola interrogante ¿Cómo se pasa de un cierto nivel de conocimiento a otro de
mayor validez? Fueron más de cincuenta años de investigación los que
invirtió para constituir el paradigma que corresponde al tópico de la
adquisición del conocimiento en su sentido epistemológico, y que tiene
mayor influencia en el sector educativo en los últimos tiempos.
De acuerdo con lo antes dicho, esta teoría discurre que el maestro no debería
enseñar, sino más bien propiciar situaciones para que el alumno construya
conocimientos (lógico-matemáticos) o los descubra (físico) de manera natural
y espontánea, como resultado de su propio nivel de desarrollo cognitivo
(Hernández, 1997).
El Paradigma Sociocultural.
El paradigma sociocultural es, en comparación con los anteriores revisados,
el de menos tradición en el campo educativo (al menos en occidente), lo cual
hace más difícil el análisis de su planteamiento psicoeducativo (Hernández,
1997).
Desde este punto de vista, la teoría vigotskiana concibe al alumno como una
persona que recibe información que ha sido regulada por otros para después
de interiorizarla hacer uso de ella o aplicarla de manera autorregulada. Así
mismo, el docente es concebido como un experto promotor de zonas de
desarrollo próximo y un experto en el dominio de la tarea, pero sobretodo
debe estar atento a los avances que el alumno presenta.
CONCLUSIONES
Es de vital importancia valorar cada una de las teorías aquí expuestas, de tal
forma que optemos por una de ellas como fundamentación científica de
nuestro quehacer profesional, o bien, retomar aspectos de una o varias que
nos lleve a la creación de nuestro propio modelo, pues no cabe duda que la
educación necesita de un nuevo paradigma que vaya acorde con las
necesidades de nuestra época, un paradigma que tenga un enfoque actual,
donde la educación va más allá del aula de clases en una sociedad globalizada
e interconectada por las tecnologías de la información. Un paradigma que
permita al ser humano desarrollar todas sus potencialidades y así tener la
oportunidad de “reconstruir” o crear una nueva sociedad más productiva,
equitativa y basada en la ética que permita el sano progreso de la misma.
BIBLIOGRAFÍA: