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FILIAL AREQUIPA
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
ESTIMULACION TEMPRANA PARA

NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS “CHIQUITINES S.A.C”
DOCENTE:
Mg. Giovanna Bueno Tejada
Mg. Mary Luz Alfaro Navarro
ALUMNAS:
1. AQUISE MAMANI MARY

2. DEZA MORAN TATIANA
3. DUEÑAS MANDAMIENTO OLENKA
4. LOAYZA NINA JENNIFER
5. LOPEZ RODRIGUEZ MICHELLE
6. MARON MAMANI GISELLE
7. RIVERA GOMEZ LETICIA ABIGAIL
8. RODRIGUEZ CUSI ANGELA
9. SALAZAR CANO LADY
10. VARGAS LOPE ZULIE
SEMESTRE: IX SECCIÓN: II GRUPO

FECHA DE PRESENTACIÓN: 29/04/19 2
AREQUIPA-PERÚ
2019
AREAS PSICOMOTORAS DEL NIÑO DE 3 AÑOS Y 9 MESES
ÍNDICE
MARCO TEÓRICO PÁG.
1. Definición…………………………………………………….……………...1
2. Importancia
3. Objetivos
4. Áreas de Desarrollo……………………………………………………….9
4.1 Área social…………………………………………………………….....9
4.2 Área motriz……………………………………………………………….9
4.3 Área de lenguaje……………………………………………………...... 9
4.4 Área cognitiva…………………………………………………………..10
5. Instrumentos para la Evaluación del desarrollo del niño…………10
5.1 Test peruano del desarrollo del niño ………………………………...11
5.2 Pauta breve …………………………………………………………....12
6. Estimulación Temprana para niños de 1 año……………….……….15
6.1 Área social………………………………………………………………15
6.2 Área motriz………………………………………………………………15
6.3 Área de lenguaje………………………………………………………..15
6.4 Área cognitiva…………………………………………………………...15
7. Estimulación Temprana para niños de 2 años……………………… 16
7.1 Área social……………………………………………………………….16
7.2 Área motriz………………..……………………………………………..16
7.3 Área de lenguaje…………………………………….………………….16
7.4 Área cognitiva…………………………………………………………...16
8. Estimulación Temprana para niños de 3 años……………………….17
8.1 Área social……………………………………………………………….17
8.2 Área motriz……………………………………………………………….17
8.3 Área de lenguaje………………………………………………………...17
8.4 Área cognitiva……………………………………………………………17
9. Estrategias de Estimulación Temprana………………………………..18
10. Consejería Nutricional…………………………………………………….19
11. Anexos……………………………………………………………………….46
12. Bibliografía………………………………………………………………….68
1
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
1. Definición:
La estimulación temprana o atención temprana, fomenta principalmente el
desarrollo psicomotor del bebé, así como su desarrollo cognitivo; a través de
actividades donde ellos se divierten para facilitar sus aprendizajes futuros.
Esta técnica se realiza desde el nacimiento del bebé hasta los 6-7 años, porque es
en este período donde se va desarrollando la estructura del pensamiento y la
personalidad del niño.
La intención es que, a través de estas actividades estimulantes, el bebé o el niño
vaya desarrollando autonomía e independencia; así como su psicomotricidad,
habilidades cognitivas, sensoriales y de lenguaje. Aquí radica la importancia de la
estimulación temprana.
Las actividades de estimulación temprana se basan en una serie de ejercicios que

tienen como objetivo potenciar el desarrollo del niño o niña, tanto a nivel intelectual,
como físico y social. Estas prácticas pueden iniciarse desde el mismo instante del
nacimiento del bebé y continuar practicándose hasta los 6 años de edad.
Es necesario concretar que existen una serie de rutinas o prácticas específicas para
cada una de las etapas de niño, adecuadas al nivel de desarrollo propio de la edad.
El motivo de que la franja de edad ideal para realizar estos ejercicios sea hasta los
6 años es que hasta esta edad, el niño goza de una mayor plasticidad cerebral.
El concepto de plasticidad cerebral hace referencia a la capacidad que tiene el

sistema nervioso de cambiar y modificarse como reacción a la interacción con el
entorno. Esto significa que, mediante una estimulación adecuada, nuestro cerebro
tiene la capacidad de crear nuevas sinapsis y circuitos neuronales que le permiten
potenciar o mejorar la actividad y el rendimiento de ciertas áreas cerebrales.
2
Estos ejercicios pueden practicarse tanto en niños sanos, con la intención de

potenciar sus habilidades, como con niños con algún tipo de trastorno o afección
que afecte a su desarrollo. De esta manera se estimulan sus capacidades de
compensación y se mejoran sus habilidades físicas y psicológicas.
2. Importancia de la estimulación temprana:
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los sentidos,
en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le
permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo
procesos psíquicos y las actividades que se forman en el niño durante esta etapa
constituyen habilidades que resultarán imprescindibles en su vida posterior.
La etapa de 0-3 años de vida del niño establece particularidades en el desarrollo:
 Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.

 Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico del niño.
 Alto grado de orientación con el medio.
 Desarrollo de estados emocionales.
3
 Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.
3. Objetivos:
3.1 Objetivo General
Proveer de conocimientos y estrategias a los padres de familia para estimular el

área motriz en los niños que se ubican en una edad de 1 a 2 años, mediante
actividades enfocadas a la psicomotricidad gruesa y fina estimulando de manera
oportuna a través de estos ejercicios que le permitirán formar las bases para la
adquisición de futuras habilidades.
3.2 Objetivos Específicos:
 Dar a los participantes del taller información referente de los conceptos y variantes
de la estimulación, su aplicación y justificación.
 Brindar al niño sano la oportunidad de que obtenga una estructura cerebral fuerte
y sana a través de la Estimulación Temprana.
 Conocer los conceptos de psicomotricidad fina y gruesa.
 Los padres de familia conocerán y aplicarán los usos de los materiales propios de
la estimulación temprana
3.3 Funciones:
Antes que nada, es necesario elaborar un plan o programa específico para cada
niño. Este programa debe estar ajustado tanto a las necesidades del pequeño,
4
como a la disponibilidad y nivel de implicación de los padres, y a los recursos del

hogar.
De esta manera, se podrán ir evaluando poco a poco los avances y progresos del
niño según unos objetivos mínimos marcados. Con un plan de actividades
adecuado, los padres podrán potenciar todas aquellas áreas del niño que les
interesen.
Los padres deben tener paciencia, y ser conscientes de que no se pueden

establecer tiempos demasiado estrictos a la hora de conseguir unos objetivos
puesto que no existe una temporalidad preestablecida que dicte cómo y cuándo el
bebé habrá logrado un objetivo.
Lo más importante es proporcionar al menor una serie de ejercicios adecuados a

su edad, con los cuales trabajar y aumentar su autoestima. Paulatinamente, los
padres o encargados de llevar a cabo los ejercicios irán modificando los objetivos
del plan según el desarrollo del pequeño así como de los resultados obtenidos.
El primer paso siempre será crear un vínculo emocional y afectivo con el pequeño,
generando un espacio de confianza en el que se sienta cómodo y seguro para
interactuar con nosotros. Una vez conseguido este vínculo, el adulto encargado de
llevar la estimulación temprana, puede iniciar el trabajo del resto de áreas.
Es importante tener en cuenta que el crecimiento total de un individuo se lleva a

cabo por medio de la interrelación del desarrollo físico, mental, emocional y social,
y la Estimulación Temprana producirá impacto en el crecimiento total del bebé, sin
presionar ni acelerar ningún proceso de desarrollo. Simplemente, lo que busca es
optimizar las capacidades del niño, en todas las áreas. Además, cabe mencionar
que la estimulación es muy sencilla de aplicar y que le va a proporcionar al niño las
herramientas que necesita para el desarrollo de sus habilidades y un mejor
desempeño en su futura etapa pre escolar.
5
Como una alternativa para el adecuado desarrollo de las capacidades del niño se
han instrumentado programas de estimulación temprana, entendiéndose por ésta
a toda actividad que oportuna y acertadamente enriquece al niño en su desarrollo
físico y psíquico.
4. Áreas de desarrollo
4.1 Área social

Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le
permitirá sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo
a normas comunes.
6
Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los

padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es
importante brindarles seguridad, cuidado, atención y amor, además de servir
de referencia o ejemplo pues aprenderán cómo comportarse frente a otros,
cómo relacionarse, en conclusión, cómo ser persona en una sociedad
determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le
permitirán al niño, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus
sentimientos y ser una persona independiente y autónoma.
4.2 Área motriz

Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse,
permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También comprende la
coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar
los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta
área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo
que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer límites frente a
posibles riesgos.
4.3 Área de lenguaje

Está referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su
entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y
gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el
niño podrá entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un
vocablo con sentido; por esta razón es importante hablarle constantemente, de
manera articulada relacionándolo con cada actividad que realice o para
designar un objeto que manipule, de esta manera el niño reconocerá los
sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado para
luego imitarlos.
4.4 Área cognitiva
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Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones,

haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el
mundo que lo rodea. Para desarrollar esta área el niño necesita de
experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su
capacidad de razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de
forma rápida ante diversas situaciones.
5. Instrumentos para la evaluación del desarrollo del niño
Consideraciones previas a la evaluación
La evaluación debe hacerse con la participación de los padres o responsable

del cuidado del niño, en un ambiente adecuado (sin ruidos molestos), con ropa
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cómoda, tratando de que la niña o niño se sienta menos temeroso. Se explicará

a los padres los logros del desarrollo que su hijo debe alcanzar según su edad,
para que puedan estimularlo adecuadamente en su hogar.
5.1 Test peruano del desarrollo del niño (TPD)
A. Niñas y niños de 0 a 30 meses:

El Test determina el perfil en 12 líneas del desarrollo, correspondiente a
diferentes comportamientos:
a. Comportamiento motor postural, que incluye las siguientes líneas de

desarrollo: Control de cabeza y tronco - sentado. Control de cabeza y tronco -
rotaciones. Control de cabeza y tronco - marcha.
b. Comportamiento viso motor, que incluye las siguientes líneas de

desarrollo: Uso de brazo y mano. Visión.
c. Comportamiento del lenguaje, que incluye las siguientes líneas de

desarrollo: Audición. Lenguaje comprensivo. Lenguaje expresivo.
d. Comportamiento personal social, que incluye las siguientes líneas de

desarrollo: Alimentación vestido e higiene. Juego. Comportamiento social.
e. Inteligencia y Aprendizaje.
 Criterios para la interpretación de resultados

La interpretación de resultados será de acuerdo al instrumento utilizado:
Evaluación de niñas y niños de 0 a 30 meses utilizando el Test Peruano de
desarrollo del niño. Los resultados pueden ser:
9
a. Desarrollo normal: Cuando la niña y el niño ejecuta todas las conductas

evaluadas según la edad cronológica correspondiente.
b. Riesgo para trastorno del desarrollo: Cuando el niño o niña ejecuta todas
las conductas evaluadas según la edad cronológica correspondiente y presenta
un factor de riesgo.
c. Trastorno del desarrollo: Cuando el niño o niña no ejecuta una o más de

las conductas evaluadas según la edad cronológica correspondiente y en la
lectura del perfil se encuentra:
 Desviación a la izquierda de un mes en un solo hito

 Desviación a la izquierda de un mes en dos o más hitos.
 Desviación a la izquierda de dos meses o más en un solo hito. Desviación
a la izquierda de dos meses o más en dos o más hitos.
 Desviación a la izquierda de un solo hito, asociado a un factor de riesgo.
5.2 Test abreviado de Evaluación del Desarrollo Psicomotor (TAP) o PB

(Pauta Breve). Niñas y niños de 3 y 4 años:
El Test mide el rendimiento en las áreas de lenguaje, social, coordinación y

motora.
Evaluación de la niña o niño de 3 y 4 años utilizando el Test abreviado de

Evaluación del Desarrollo Psicomotor (TAP) o Pauta Breve (PB) los resultados
pueden ser:
a. Desarrollo normal: Cuando la niña y el niño ejecuta todas las conductas

evaluadas según la edad cronológica correspondiente.
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b. Déficit del desarrollo: Cuando una o más de las conductas evaluadas en el

niño están en proceso de desarrollo o no las ejecuta.
5.3 Ficha de seguimiento

Se manejará un formato de elaboración propia para identificar al niño y realizar
su seguimiento, con sus datos personales y con su evaluación de crecimiento
y desarrollo dentro de las 4 semanas que consta la duración del paquete.
6. Estrategias de estimulación temprana
A) Chiquidance:
La danza como estimulación ayuda a que su psicomotricidad se desarrolle
de forma rápida, empezando a controlar sus cuerpos desde pequeños,
creciendo más seguro y con movimientos más firmes manejando su
flexibilidad.
B) Musicoterapia:
Es un proceso que va a facilitar, promover la comunicación y las relaciones
de aprendizaje, el movimiento y la relajación del niño.
C) Ludo terapia:
Es un método que usa el juego especialmente para combatir problemas de
tipo emocional.
D) Grafo motricidad:
Es una técnica de movimiento que desarrollo la psicomotricidad infantil y
por eso es necesario potenciarlo desde una edad temprana, con el objetivo
de mejorar la armonía tónica, la direccionalidad, la segmentación.
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11
ESTIMULACION TEMPRANA DE LA NIÑA O NIÑO DE 1 AÑO
A esta edad la niña o niño inicia los intentos por dar los primeros pasos con ayuda,
aumenta el registro en sus actividades manipulativas: golpea dos objetos, golpea sobre
una superficie, deja un objeto para coger otro, tira un objeto al suelo y lo busca con la
mirada.
A esta edad podemos catalogar a una niña o niño con desarrollo normal si realiza las
siguientes actividades:
Los ejercicios de estimulación temprana a esta edad permitirán:
 Adoptar la posición parado sin apoyarse y dar algunos pasos.

 Ayudar a iniciar el lenguaje hablado.
 Iniciar el garabato.
DURANTE LA SESIÓN DE ESTIMULACIÓN:
El facilitador formará un círculo con todos los participantes y se colocará en un lugar visible
para todos.
Haciendo uso del Manual de Estimulación Temprana (rotafolio), para seguir la secuencia
de actividades, el facilitador demostrará cómo hacer las actividades con un muñeco de
trapo para que las madres o padres las realicen con sus niñas o niños.
12
Cada actividad tiene la indicación del tiempo que se hará cada ejercicio, mientras ello el
facilitador observará y apoyará a los participantes en la ejecución de las actividades.
Seguir las indicaciones para las siguientes actividades:
13
ILUSTRACIÓN ACTIVIDAD ÁREA DE JUSTIFICACIÓN

ESTIMULACIÓN
1.Cuelgue en la
pared o puertas, Reforzar en la niña
globos pequeños y o niño la capacidad
moños de cintas de de ponerse de pie
agua de colores; Motora. sosteniéndose
siente a la niña o únicamente del
niño a la altura de suelo.
ellos para que
intente ponerse de
pie. Cada vez
cuélguelos mas
arriba para que se
esfuerce por
agarrarlos. (10
minutos)
2. Colocar al
alcance de la niña o Desarrolla la
niño pasas coordinación ojo-
pequeñas para que mano.
pueda agarrarlas Desarrolla la
con sus dedos. Coordinación. capacidad de coger
Enseñarle a como en pinza, y oponer
colocarlas dentro por completo el
de una taza o pulgar.
recipiente. Dejar
14
que lo haga solo o

hacerlo juntos. (10
minutos)
3. Entregarle a la
niña o niño un
juguete porta aros
de plástico o Permite el
elaborado en el desarrollo más fino
hogar, para que Coordinación de su capacidad de
pueda retirarlos encaje.
uno por uno e
intente colocarlos.
Hágale una
demostración si
fuera necesario
para que pueda
imitarlo. (10
minutos)
15
ILUSTRACIÓN ACTIVIDAD ÁREA DE JUSTIFICACIÓN

ESTIMULACIÓN
4. Entregarle a la
niña o niño juguetes
que produzcan
diferentes sonidos Permitirá a la niña
(piano, tambor, a niño reconocer
maracas, pandereta, de manera
xilofón, guitarra). Coordinación. diferenciada los
Darle uno por uno sonidos,
mostrándole cómo distinguiendo la
producir el sonido y melodía, el timbre
dejar que lo y la
manipule por un direccionalidad.
momento; quitarle
uno y darle otro.
(10 minutos)
5. Perfore una
lámina de
microporoso con Permite la
agujeros pequeños Coordinación. exploración y
y diferentes vivenciar la
tamaños para que la situación de
niña o niño meta sus atravesar un
dedos y mire a objeto.
través de ellos.(10
minutos)
16
6. Entregar a la niña
o niño una crayola y Desarrolla la
una hoja de papel capacidad motora
para que haga fina y es el primer
garabatos, Coordinación. acercamiento a la
enseñarle cómo escritura.
hacerlo y dejar que
lo haga solo. (10
minutos)
MOTOR GRUESO
 Cuando el bebé empiece a pararse, sujetar de las caderas y separa sus pies para
que esté bien apoyado(a).
 Enseñarle a ponerse de pie; primero ponle de rodillas y permítele agarrarse de ti o
de algún soporte. Después, ayudarle a adelantar y apoyar un pie y luego el otro.
 Enseñarle a sentarse. Pon un mueble para que pueda detenerse y frente a tu bebé
coloca un juguete en el suelo. Ayudarlo a ponerse de cuclillas.
 Ayudarlo a dar sus primeros pasos. Sujetarlo con las dos manos, luego con una
sola y pedirle que camine.
 Ponlo de pie y anímale a caminar. Pon un juguete a cierta distancia para que vaya
hacia éste. Premia su esfuerzo.
MOTOR FINO
 Dejar que tome una cucharita de plástico y muéstrale como llevársela a la boca;
felicítale cuando logre introducir los alimentos en su boca.
 Enseñarle a meter y sacar objetos en una cubeta o en un bote de boca ancha.
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 Estimular para que introduzca semillas o cereales en un frasco de boca pequeña.

Vigila que no las ingiera.
 Dejarlo jugar con plastilina o masa de harina.
 Darle hojas de papel para que las pueda romper y arrugar.
LENGUAJE
 Practica con el bebé palabras como “ten” y “dame” para que comprenda
instrucciones sencillas.
 Enseñarle a soplar haciendo burbujas de jabón y ruido con un silbato.
 Cuando lo vistas o lo bañes, enséñale los nombres de las partes del cuerpo.
 Enseñarle a contestar preguntas simples.
 Jugar a hacer sonidos de animales conocidos; anímale a imitarlos.
 Hablarle claramente. No modificar las palabras ni usar diminutivos. Usar frases
completas e incluilo en las conversaciones de la familia, como si ya hablara.
SOCIAL
 Llevarlo a jugar con otros niños y niñas, de preferencia de su edad.

 Ayudarlo a integrarse a actividades con otros niños y niñas. Explicarle las reglas
para lograr relaciones positivas con los demás.
 Crear buenos hábitos como lavarse las manos, guardar sus juguetes en su lugar,
etc. Animarlo a comer y beber con cucharas, vasos, tazas, platos.
Cada niño tiene su propio ritmo para desarrollarse; no te preocupes si no es igual al de

otros de su edad.
ESTIMULACION TEMPRANA DE LA NIÑA O NIÑO DE 1AÑO Y 2 MESES:
A esta edad la niña o niño comienza la marcha independiente caracterizada

principalmente por pasos cortos, trayectoria irregular e inestable y contacto con el suelo
con toda la planta del pie. Se pone de pie sin apoyo, pero su equilibrio es insuficiente y
cae con frecuencia.
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A esta edad podemos catalogar a una niña o niño con desarrollo normal si realiza las
siguientes actividades:
Los ejercicios de estimulación temprana a esta edad permitirán
 Lograr el equilibrio cuando la niña o niño camina.

 Darles la oportunidad de pensar al resolver situaciones difíciles.
 Ayudarles a comprender y utilizar palabras sencillas.
DURANTE LA SESIÓN DE ESTIMULACIÓN:
 El facilitador formará un círculo con todos los participantes y se colocará en un lugar

visible para todos.
 Haciendo uso del Manual de Estimulación Temprana (rotafolio), para seguir la
secuencia de actividades, el facilitador demostrará cómo hacer las actividades con
un muñeco de trapo para que las madres o padres las realicen con sus niñas o
niños.
 Cada actividad tiene la indicación del tiempo que se hará cada ejercicio, mientras
ello el facilitador observará y apoyará a los participantes en la ejecución de las
actividades.
Seguir las indicaciones para las siguientes actividades:
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ÁREA DE
ILUSTRACIÓN ACTIVIDAD JUSTIFICACIÓN
ESTIMULACIÓN
1.Arrodíllese en el Permite la estimulación
piso y con su niña vestibular. El vestíbulo,
o niño parado es un pequeño órgano,
frente a usted, alojado al inicio del oído
tómelo de las interno en cuyo interior
manos o de la se encuentran los
cintura y baile con Coordinación y receptores sensoriales
él, dando pasos social. del equilibrio, los que
hacia los costados informan al cerebro
y hacia atrás. sobre los diferentes
Puede hacerlo cambios de posición y
escuchando desplazamientos. El
alguna música o baile con los padres
cantando arroz además de ser
con leche. divertido reforzará sus
(10 minutos) lazos afectivos.
2. Mostrarle cómo
poner un cubo
sobre otro, darle
dos o tres cubos y Permite desarrollar la
motivarlo para que Coordinación. prensión y la
lo haga solo, deje coordinación viso
que la niña o niño manual.
se acomode como
quiera para poder
hacerlo.
20
(10 minutos)
3. Mostrar a la niña
o niño cómo meter
pequeñas bolitas
de colores Permite desarrollar la
(cuentas) dentro prensión y la
de una botella de Coordinación. coordinación viso
plástico manual. Y percibir la
transparente y diferencia entre
dejar que lo haga “adentro” y “afuera”.
solo, hasta que
llene la botella. No
deje de observar a
la niña o niño
mientras lo hace
para evitar que se
los lleve a la boca.
(10 minutos)
21
ÁREA DE
ILUSTRACIÓN ACTIVIDAD JUSTIFICACIÓN
ESTIMULACIÓN
4. Extienda una Permite
sábana en el piso y experimentar
siéntese en ella con sensaciones
su niña o niño. nuevas al sentir que
Ponga al alcance lo que desea
de la niña o niño un Coordinación. agarrar se le
recipiente grande derrama de las
lleno de sémola y manos, de esta
enséñele como manera se
llenar una taza con estimulará su
sémola agarrándola cerebro par lograr
con la mano. Luego solucionar el
haga lo mismo con problema buscando
arroz. (10 minutos) o aprendiendo
formas de cómo
lograr el objetivo.
La plastilina permite
desarrollar la
5. Entregue a la motricidad fina,
niña o niño pues al trabajar
plastilinas suaves constantemente
de diversos colores con las manos y los
o masas para que dedos, estos se
las manipule. Motora y ejercitan y luego,
Enséñele a hacer coordinación. cuando llegue el
formas simples momento de iniciar
como bolitas, los procesos de
palitos o platillos lectoescritura van a
para que haga el tener mayor
22
intento de hacerlo facilidad para

aunque no lo logre. manejar los lápices,
(10 minutos) hacer los trazos de
las letras. Permite
reconocer nuevas
texturas.
6. Haga caminar a Estimulará su

la niña o niño cerebro para
alrededor de la Motora y resolver el
habitación y coordinación problema de evadir
póngale obstáculos obstáculos o
en el camino, como atravesarlos
una silla para que
pase por debajo o
unos bultos o para
que pase por
encima. (10
minutos)
MOTOR GRUESO
 Sentarlo en el piso y ofrecerle un juguete para que se levante y lo tome. De ser

necesario, ayudarle hasta que sea capaz de hacerlo por sí solo (a).
 Sentarse juntos a jugar en el suelo, cuando te esté mirando, párate y anímalo a
imitarte.
23
 Ahora, jueguen a agacharse y levantarse, diciendo: “ahora somos chiquitos, ahora

somos grandotes”.
 Colocar en el suelo varios juguetes y pedirle que los recoja y los guarde; si no lo
logra, ayudarle. Siéntalo en el suelo, colócate a su espalda, empujarlo suavemente
en diferentes direcciones; ayudarle para que no pierda el equilibrio y se mantenga
sentado(a).
 De pie, agarrarlo suavemente de las axilas e inclínale con cuidado hacia atrás,
hacia adelante y hacia los lados; deja que se enderece solo(a).
 De pie y frente a ti, apoya su espalda contra la pared. Pedirle que camine hacia ti.
 Permite que conozca el lugar donde viven, brindarle un espacio seguro para jugar
libremente, estimúlale a llevar sus juguetes de un lado a otro.
 Amarrar un carrito de plástico y enséñale a que lo jale caminando hacia atrás.
MOTOR FINO
 Enseñarle a golpear con una cuchara de metal o madera sobre una cacerola, una
lata o cualquier vasija que no se rompa y que no implique algún peligro.
 Introduce objetos pequeños en un bote y sácalos. Que él/ella haga lo mismo.
 Apilar tres o cuatro cubos o frascos cuadrados, anímale a imitarte.
 Sentados cómodamente, abre un libro para que pase las hojas. Leer historias y
señalar las figuras del libro. Pedirle que señale las figuras y cuéntale del personaje.
Dejar que simule leer.
 Permítele jugar con arena y agua de forma segura utilizando palas pequeñas,
cucharas y vasos de diferentes tamaños y colores.
LENGUAJE
 Pedirle que traiga, señale o busque diferentes objetos.

 Pedirle que te señale varios de los objetos que conoce en revistas, periódicos, fotos
y dibujos.
 Tomar su mano y colocarla en alguna parte de su cuerpo mientras le dices: “esta
es tu nariz”, y después pregunta: “¿dónde está tu nariz?”
 Enseñarle algunas canciones infantiles y motívale a seguir el ritmo con el cuerpo.
24
 Llamarlo por su nombre y pídele que lo pronuncie.

 Pedirle que nombre, toque o señale objetos que le rodean. Regresa a aquellos que
ya sabía y olvidó.
 Aprovechar cualquier momento para platicar con él o ella, utiliza frases completas
e inclúyelo en las conversaciones de la familia, como si ya hablara. Explicarle lo
que haces, lo que ven cuando salen juntos, hablarle de lo que sientes por él o ella.
SOCIAL
 Permitirle que coma solo(a) aunque tire algo de los alimentos servidos. Tener
paciencia.
 Enseñarle a decir “gracias”, “por favor”, “hola” y “adiós”.
 No forzar a jugar con otros niños y niñas, respeta los ratos en que quiera estar
solo(a).
 Explicarle cómo se organiza la familia y por qué se toman algunas decisiones.
Permitirle también tomar algunas decisiones, siempre y cuando no le afecten de
manera negativa.
 Recuerda que desde antes de que comience a hablar, ya entiende y siente lo que
pasa a su alrededor. Ofrecerle un ambiente tranquilo, acompañado de palabras
cariñosas.
Estimulación temprana del bebe de 16 meses (1 año 4 meses)
25
Desarrollo físico
El bebé de dieciséis camina con más seguridad, la motricidad fina le llevará un poco más
tiempo controlarla. Sin embargo, puedes observar ya si tiene preferencia por utilizar una
mano antes que la otra. Si le das un papel y lápices de colores, le divertirá realizar
garabatos y trazos.
En cuanto al desarrollo de la dentición, es posible que le hayan salido ya los primeros

molares y en breve se inicie la erupción de los caninos. Por ello, el bebé de 16 meses
puede estar más irritable o incluso inapetente.
Desarrollo Motriz
A partir esta edad ya caminan por todos lados, y nosotros detrás de ellos como su sombra,
para cuidar que no se caigan, que no se suban a lugares peligrosos, que no coman cosas
del piso, que no agarren objetos peligrosos, que se bajen con cuidado de la cama, de la
silla, que suban con cuidado la escalera…..nos traen muy activas (os). Por este motivo,
debemos poner atención de dónde y con quién los dejamos, debemos procurar que el
espacio donde esté, se encuentre libre de objetos dañinos para nuestro niño (a).
Le gusta garabatear, así que puedes sentarlo en un lugar seguro y darle crayolas gruesas
para que raye, sobre un papel grande, aprovechando el mismo para que lo rasgue.
26
Le gusta abrir y cerrar cajones, es importante que cheques lo que tienes en ellos, porque
a veces guardamos objetos como: monedas que puede llevarse a la boca, medicinas, etc.,
procura que los cajones que alcance tu niño, estén libres de objetos que puedan provocar
accidentes, o ciérralos de forma en que no pueda abrirlos.
Le gusta agarrar las llaves y meterlas en las cerraduras o lugares que vea con orificios
donde pueda hacerlo, por eso te sugiero comprar protectores para las conexiones de
aparatos eléctricos, ya que puede originarse un accidente que no deseo imaginar, o tener
tus llaves en un lugar que no las alcance, o vigilar lo que hace con ellas. Puedes darle
juguetes apilables, le gusta armar y desarmarlos.
Desarrollo Cognoscitivo
El desarrollo de su memoria es mayor, lo que le permite recordar algo que hizo alguna
persona y lo imitará, pone más atención en lo que sucede a su alrededor, comprende y
obedece más órdenes, se entretiene y le agrada, estar metiendo y sacando objetos unos
de otros, armar y desarmar.
Desarrollo del lenguaje bebé 1 año 4 meses

Además de decir 'mama' o 'papa' y alguna que otra palabra suelta, puede nombrar
elementos familiares de su día a día como 'pelota' o 'agua'. Incluso, algunos bebés de 16
meses son capaces de formar frases de dos palabras.
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Puedes incentivar su vocabulario a través de la lectura. Leer cuentos le ayudará a conocer

más palabras. En este punto de aprendizaje del lenguaje, es importante que los padres
pronuncien las palabras correctamente y no las deformen.
Puede expresar lo que le agrada y lo que le desagrada, por ejemplo: si lo estás cargando,
se comienza a mover, señalándote que desea ir a algún lugar, a la vez que usará gestos
y sonidos para “decirte” lo que quiere. Usa de 8 a 10 palabras para expresarse, también
sigue balbuceando, pero nosotros, como padres, entendemos “su idioma”, o también te
dice “no” a lo que le desagrada. Comienza a “ponerles nombre” a la persona con las que
convive, por ejemplo: a su hermana puede decirle “nana” a su abuela “tata” etc.
Desarrollo Visual
El sentido de la vista está demasiado desarrollado, ya puede identificar muchas cosas, si

le muestras, diferentes tipos de gatos, no importa el color o el tamaño, siempre te dirá que
son gatos, igual con los perros, aves, etc.
Desarrollo Auditivo
El sentido del oído está muy desarrollado, reconoce los sonidos, sabe cómo hace el perro,
el gato, el pollito, el pato, etc., sigue el ritmo, bailando, aplaudiendo. Reconoce sonidos de
objetos; reloj-tic, tac; tren-chucu, chucu; coche-run,run, etc.
Desarrollo Socio-Afectivo
28
Si está tu niño, por ejemplo, en el parque, imitará los juegos de los demás, llora si alguno
de ellos llora, ríe, demuestra su alegría; una forma de socializar con los “amigos” es
tocarles la nariz, los ojos, el cabello. También es espontáneo demostrando su estado de
ánimo, ríe si está contento, abraza a los demás, pero cuidado porque también puede
morder o jalar el cabello.
Se ríe a carcajadas cuando algo le causa gracia. Repite las conductas que le causan
alegría.
Un niño de 16 meses tiene un peso aproximado de 11 kilos y mide 81 cms.
Una niña de 16 meses tiene un peso aproximado de 10.5 kilos y mide 78 cms.
Los juguetes apropiados para su edad, son:
 muñecas
 rompecabezas ( los adecuados para tu niño (a) están en tiendas de juguetes
educativos)
 crayolas, plastilina, títeres
 carritos
 juguetes con sonidos y luz
 se divertirá mucho en un arenero, mucho más si le das objetos como una cubetita,
y una pequeña pala.
 le gusta ayudar en el aseo de la casa, puedes darle escoba, trapeador, sacudidor,
cubeta, en las casas de venta de artículos educativos, puedes encontrar accesorios
de aseo adecuados para tu niño (a).
 cubos para armar torres
 se divertirá mucho si le das un muñeco o una tela que tenga botones para abrochar
y desabrochar, cierres y bolsas para abrir y cerrar.
 le gustan las canciones.
 libros con dibujos o fotografías de animales.
 figuras geométricas (hay unas de plástico planas, de colores llamativos)
Estimulación temprana del bebe de 18 meses (1 año 6 meses)
29
En esta edad, el niño (a) es más inquieto, es conveniente que lo lleves a lugares donde
haya juegos adecuados para él, donde pueda jugar, e interactuar con otros niños bajo tu
supervisión.
Al caminar, explora su mundo y se lleva cosas a la boca, lo que puede provocar
enfermedades, debido a las bacterias que hay en ellos. También tiene su parte positiva,
ya que algunas bacterias, hacen que su organismo refuerce su sistema inmunológico
produciendo anticuerpos.
Llegando a casa, será conveniente bañarlo (a) y aprovechar este momento, para jugar
con él, ya que les gusta mucho chapotear con el agua; sonríe y platica con él. Es
importante que tu niño (a) sienta seguridad en el mismo (a), dale amor, para que se quiera
a sí mismo, y por ende a los demás.
Refuerza su autoestima, aprovecha cada momento que pases con tu niño (a) platica,
baila, juega, diviértete, lee cuentos, canta, la infancia se va muy rápido, goza a tu niño (a).
30
Desarrollo físico
El bebé ya anda por toda la casa, en el parque, y le encanta salir al parque y jugar con la
arena, subir al tobogán y sentirse libre en los columpios. Esas actividades le ayudarán a
desarrollar mejor su motricidad y forjarán su carácter el día de mañana.
En los libros, también reconoce a los animales y los relacionan con los sonidos que
emiten. Y, gracias a su creciente habilidad con los dedos y las manos, él consigue pasar
dos o tres páginas de una revista de cada vez.
El bebé demuestra claramente lo que quiere y lo que no, durante las comidas, los paseos,
y en sus actividades. Ya no quiere estar en su sillita con el cinturón. Intenta salir de ella
como sea. En casa, demuestra que quiere participar de las tareas domésticas, como
barrer la casa, quitar el polvo, etc.
Estimulación motriz:
 Que suba y baje pequeñas escaleras, tomado de tu mano.

 Cuando sea la hora de comer, enséñale como usar la cuchara, cómo tomar el vaso, ten
paciencia, es todavía chiquito para hacerlo bien.
 Juega con él, (ella), haz que te siga y llévalo por objetos que tenga que rodear, si es
necesario, tómalo de la mano.
 Canta canciones con él, dale instrumentos musicales u objetos que produzcan sonidos,
(puede ser una botella chica de plástico con semillas dentro) para que lleve el ritmo.
31
Estimulación cognoscitiva:
 Enséñale fotografías, y pídele que señale donde está él (ella), y personas conocidas.
 Si encuentra algún objeto que le agrade, deja que lo observe, lo manipule, que lo
analice, bajo tu vigilancia, siempre y cuando no represente algún peligro para él (ella).
 Dale cajas, o toppers, donde pueda meter y sacar diferentes objetos, haciendo hincapié
cuando están fuera y cuando están dentro.
 Toma a tu niño (a) de la mano y juega con él (ella), caminando hacia adelante y hacia
atrás, a la vez que dices “adelante”…..”atrás”…. para que conozca su significado.
Estimulación socio afectivo:
 Es importante para el desarrollo de tu niño (a), que esté en contacto con otros niños
(as), eso le ayuda en la integración en grupos.
 Después del baño, puede ayudar a secarse, dale un cepillo para que se “peine”
 Después de jugar, enséñale a guardar sus juguetes.
 Juega con él (ella), para que imite diversas caras que hagas.
32
Estimulación del lenguaje:

El bebé entiende lo que le pides si se trata de órdenes sencillas. Escucha una historia,
mirando los dibujos y nombrando los objetos que ve y conoce. Puede avisar cuando el
pañal está mojado.
El bebé reconoce a sus padres, hermanos, amigos, y otros familiares más cercanos, si os
ve en alguna fotografía. Sabe quiénes son, incluso, es capaz de decir sus nombres.
 Lee cuentos, enséñale las láminas ilustradas y dile que es, si es un león, enséñale
cómo ruge, si es un carro, enséñale como suena, etc., luego pregúntale como hacen.
 Platica con él (ella) canten, puedes darle un teléfono de juguete para que “hable por
teléfono”.
 Enséñale como se llama.
Juguetes que puedes dar a tu niño (a) de 1 año 6 meses de edad:
 pelotas, carritos, bloques para apilar
33
 cajas donde pueda meter y sacar cosas, botellas de plástico con tapa grande,
para abrir y cerrar (bajo tu supervisión).
 objetos que al soplar hagan ruido (procura que no sean objetos pequeños ya que son
peligrosos para él (ella) ya que puede tragarlos) puede ser una flauta o una corneta,
te recomiendo que no sea de cartón, porque la parte de plástico puede soltarse debido
a la acción que ejerce la saliva en el mismo.
Me despido de ti, esperando que te vaya excelente y te diviertas mucho con tu niño
(a) que se sienta amado y protegido por ti, para que tenga una autoconfianza firme
y segura. Como siempre, te felicito, porque desde el momento que lees esto, es
que te preocupas por el bienestar de tu hijito (a).
ESTIMULACION TEMPRAÑA DE UN 1 AÑO 8,10 MESES
Durante este periodo el crecimiento físico, la maduración, la adquisición de competencias

y la reorganización psicológica se producen en forma de brotes discontinuos, estos
cambios modifican cualitativamente la conducta y las relaciones sociales de los niños.
Estos adquieren nuevas competencias en el área motriz gruesa y fina, cognitiva, y
emocional.
Se comporta como todo un explorador haciendo que sus maniobras tengan mayor
movilidad y mejor acceso a los objetos que desea. El niño o a la niña en esta etapa está
dando término al primer curso de su infancia, todavía esta pequeño pero en poco tiempo
se desprenderá de las connotaciones de bebé. En este momento evolutivo ya puede correr
sin caerse, pasar las páginas de un libro y ponerse sólo algunas prendas. Tiende a
expresar sus emociones bailando, aplaudiendo y riendo estrepitosamente entre algunas
otras cosas.
Los reflejos del bebé de un 1 año 8,10 meses
34
Su desarrollo motor progresa poco a poco. Podrás ir observando sus pequeños logros.
Ahora su equilibrio es mucho mejor y tiene más agilidad. Puede correr y subir escaleras.
Todavía no domina la motricidad fina, pero si le das un lápiz y un papel realizará garabatos
y trazos de forma libre
Qué más logran realizar en esta etapa?
Ya están en condiciones de ayudar mientras se los viste, alimenta o baña. Le gusta

sentirse útiles y que pueden hacer muchas cosas solos.
Al comunicarse ya utilizan más frecuentemente palabras diversas acompañadas de

ademanes. Ya son capaces de decir “papá” cuando tienen hambre y “no” cuando ya están
satisfechos.
Les divierte muchísimo la música. Así que hay que aprovechar, eligiendo las melodíaa
adecuadas para estimularlo. Por ejemplo, la música clásica, por la riqueza y complejidad
que tiene, es ideal para lograrlo.
En relación a la comunicación es importante hacerlos participar de las conversaciones,

que se sientan escuchados y parte del grupo.
ÁREA MOTORA GRUESA
1)Ponerse de pie solo (finalidad: desarrollar el control postural y el equilibrio en posición

de pie):
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Ejercicio:
Poner al niño de rodillas

agarrado a un mueble bajo y
animarle a que se ponga de
pie ofreciéndole un juguete.
Si no lo hace, ayudarle
flexionándole una pierna
para que pueda apoyar el
pie sobre el suelo y tome el
impulso necesario para levantarse, retirar la ayuda poco a poco. Reforzar los intentos.
2)Andar sin ayuda (Finalidad: andar sin ayuda)
Ejercicio: poner al niño pegado a la pared. Llamarle para que dé varios pasos. Aumentar
progresivamente el número de pasos.
36
3)Lanzar pelota (finalidad: desarrollo del equilibrio en

posición de pie)
Ejercicio: Cuando el niño ande sin dificultad, ponerlo de

pie, darle una pelota y enseñarle a lanzarla hacia
adelante.
4)Transportar objetos (finalidad: mejorar la coordinación de las diferentes partes del

cuerpo y equilibrio):
Ejercicio: Cuando camine sin dificultad, darle un objeto (cada vez más grande) para que
lo transporte de un sitio a otro.
37
5)Subir escaleras gateando (finalidad: mejorar la coordinación de las diferentes partes

del cuerpo en movimiento):
Ejercicio: Ponerle en postura de gateo al pie de la escalera y animarle a subirla gateando.

Si no lo hace, ayudarle llevándole un brazo al escalón siguiente y levantándole la pierna
contraria a la altura de la rodilla.
ÁREA MOTORA FINA
1)Hacer torres (finalidad: desarrollo de la coordinación visomanual y de la motricidad

fina):
Ejercicio: poner al niño sentado en una mesa adecuada a su tamaño y enseñarle a

construir torres con dos cubos. Ir aumentando progresivamente el número de cubos hasta
que llegue a siete. Reforzar intentos.
38
2)Meter objetos en recipientes estrechos (finalidad: desarrollo de la coordinación

visomanual y de la motricidad fina):
Ejercicios:
Enseñarle a meter bolitas en frascos de boca cada vez más estrecha.
Ir aumentando poco a poco la dificultad del ejercicio hasta que sea capaz de hacerlo en
una botella de boca estrecha.
39
3)Garabatear (finalidad: desarrollo de la motricidad fina):
Ejercicio: ante una pizarra colocada en vertical, enseñarle a trazar líneas y puntos. Al
principio, si es
necesario, guiarle la
mano. Hacer lo mismo,
pero con ceras y papel
sobre una mesa.
40
4)Abrir y cerra recipientes (finalidad:

coordinación dinámica de las manos):
Ejercicios:
Enseñarle a abrir y cerrar todo tipo de cajitas.

Hacer que meta y saque objetos de ellas.
Enseñarle a abrir frascos de tapa de rosca. Al

principio, ayudarle guiándole la mano en el giro.
Reforzar sus intentos.
5)Vaciar una botella (finalidad: adquirir la noción de transparencia):
Ejercicio: darle frascos de boca

semiestrecha con bolas y
enseñarle a sacarlas dándole la
vuelta al frasco. Poco a poco irle
dando los frascos cada vez más
estrechos pasta proporcionarle
una botella.
41
ÁREA PERCEPTIVO COGNITIVA
1)Uso de intermediarios “conducta

del palo” (finalidad: fomentar la
capacidad de resolución de
problemas):
Ejercicio: colocar fuera de su alcance

un juguete y enseñarle a cogerlo
utilizando un palo o rastrillo para
atraerlo hacia él. Reforzar sus
intentos.
2)Encajar el círculo y el
cuadrado (finalidad: desarrollo
de la discriminación visual de
las formas):
Ejercicios:
Sentar al niño sobre una mesa

pequeña, mostrarle un tablero
de madera que contenga los
huecos de un cuadrado y un
círculo. Enseñarle a encajar la
pieza circular correctamente.
3)Juntar colores (finalidad: desarrollar la discriminación visual de los colores):
42
Ejercicio: colocar ante el niño dos recipientes de colores diferentes, darle piezas de los
colores elegidos y decirle: “pon el... con el..., con el que es igual”. Empezar con el rojo y
el azul, luego irlos combinando dos a dos con el amarillo y verde. Si no lo hace, guiar su
mano hasta el recipiente adecuado. Poco a poco retirar la ayuda hasta que lo haga solo.
ÁREA DE LENGUAJE
1)Órdenes sencillas (finalidad: desarrollar la

capacidad de comprensión):
Ejercicio: darle órdenes sencillas para que las

ejecute. Al principio, ayudarle acompañando de
gestos nuestras instrucciones. Poco a poco ir
eliminando nuestra ayuda hasta que lo realice
solo.
43
2)Identificar imágenes (finalidad:

desarrollar la capacidad de
comprensión):
Ejercicio: Mostrarle un cuento de

láminas sencillas donde no haya más
de dos figuras y hacerle preguntas
como “¿dónde está la...?” para que la
señale. Si no lo hace, llevarle su dedo
índice hasta el dibujo. Utilizar dibujos
de objetos conocidos por él. Ir
aumentando el número de figuras
contendidas en la lámina hasta seis.
44
3)Soplar (finalidad: educación de la respiración):
Ejercicio:
Enseñarle al niño a soplar una vela.
Cuando realice el ejercicio anterior,

hacer que suene pitos, trompetas
ÁREA SOCIAL:
1)Reconocerse en una foto (finalidad:

conocimiento e identificación personal)
Ejercicio:
Enseñarle una foto suya en la que esté solo,

Decirle su nombre señaando a la imagen y a él.
Después preguntarle “¿dónde está...(su
nombre)?” para que se señale.
Hacer lo mismo, pero mostrándole una foto en

que esté con más personas. Realizar este ejercicio hasta con un total de tres personas en
la misma fotografía.
45
2)Quitarse los calcetines,

quitarse los zapatos y quitarse
el gorro (finalidad: autonomía
personal al desnudarse):
Ejercicios:
Dejarle los calcetines en la

punta de los dedos y decirle:
“quítate el calcetín”, si no lo
hace, ayudarle. Cuando lo haga
sin ayuda, colocarle el calcetín
hasta el talón y repetir el
ejercicio. Después hasta el
tobillo. Se le va subiendo poco
a poco hasta que se quite el calcetín puesto correctamente.
3)Uso de la cuchara (finalidad:

autonomía personal en las comidas y
creación de hábitos sociales):
Ejercicio: cuando el niño vaya a comer

semisólidos, sentarlo ante la mesa, darle
la cuchara y animarle a comer solo. Al
principio, llevar su manos en todo el
movimiento. Poco a poco se le va
retirando la ayuda hasta que lo haga solo.
46
4)Ayudar a guardar sus juguetes (finalidad: iniciación en la asignación de tareas y

responsabilidades propias):
Ejercicios: Después de terminar de

jugar, hacer que recoja sus juguetes y
enseñarle a guardarlos en el lugar
destinado para ello. Ayudarle al
principio, acompañándole en toda la
realización de esa actividad. Poco a
poco se le retirará la ayuda hasta que lo
haga solo ante la orden verbal: “guarda
tus juguetes”.
Estimulación temprana en el niño(a) de 2 años
ÁREA MOTORA GRUESA

1. Subir escaleras alternando los pies (finalidad: coordinación de las
diferentes partes del cuerpo y equilibrio en movimiento)
o Ejercicios:
 Colocar al niño ante una escalera. Darle la mano y animarlo a que suba
colocando un pie en cada peldaño. Reforzar los intentos.
 Ponerlo agarrado a la barandilla y animarlo a que suba la escalera de igual
manera. Reforzar sus esfuerzos.
 Ponerlo al comiendo de la escalera y animarlo a subirla sin apoyo colocando
un pie en cada peldaño. Reforzar sus esfuerzos.
2. Jugar de cuclillas (finalidad: control postural)
o Ejercicios:
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 Poner al niño en cuclillas en el suelo, agarrado de ambas manos. Reforzar

el mantenerse en esta posición.
 Estando el niño en cuclillasas soltarle una de las manos y ofrecerle un
juguete para que lo coja con esa mano. Reforzar.
 Soltarle las manos para que se mantenga de cuclillas sin ayuda. Reforzar
los intentos.
3. Ir en triciclo usando los pedales (finalidad: coordinación de movimientos
de piernas):
o Ejercicios:
 Enseñarle al niño a subirse y bajarse del triciclo, para iniciarlo en su manejo
hacer que se siente, sujetarle los pies a los pedales con cintas y enseñarle
a pedalear. Reforzar.
 Cuando sepa llevar el triciclo con
los dos pies sujetos, desatarle uno
de ellos y animarle a que siga
pedaleando hasta que aprenda a
hacerlo sin dificulta. Reforzar.
 Desatarle también el otro pie, para
que aprenda a pedalear
normalmente.
48
4. Andar en desnivel (finalidad: equilibrio)
 Ejercicios:
 colocar un tablero de 10 cm de alto y sobre 1 metro de largo. Poner al niño
con un pie en el tablero y el otro en el suelo. Animarle a andar en esta
posición, ayudarle cogiéndolo de la mano hasta que pueda hacerlo sin
dificultad.
 Hacer lo mismo, sin ayuda. Reforzar sus intentos.
 Hacer lo mismo con un tablero de 15 cm.
5. Lanzar y atrapar una pelota con ambas manos en posición de
pie(finalidad: coordinación visomanual)
o Ejercicios:
 Ponerse niño y adulto de pie, frente a frente. Jugar a lanzarse la pelota uno
al otro. Si el niño tiene dificultad en atrapar la pelota, situar otro adulto detrás
de el para que le ayude a colocar sus manos y atrapar la pelota. Poco a poco
se le va retirando la ayuda hasta que lo haga solo. Reforzar.
ÁREA MOTORA FINA
1. Imitar trazos circulares (finalidad: desarrollo de la capacidad de imitar

diseños)
o Ejercicios:
 Poner al niño frente a una pizarra colocado en vertical. Trazar un círculo y
animarle a que realice trazos circulares. Al principio, ayudarle guiándole la
mano. Reforzar
49
 Hacer lo mismo sobre una mesa.

2. Imitar la construcción de un puente con tres cubos (finalidad:
coordinación visomanual)
 Ejercicios: construir ante su vista un punte con tres cubos e animarle a

imitarlo. Al principio, colocar los dos cubos de la base y que él termine de
colocar el de arriba. Cando lo realice sin dificultad, animarle a que lo haga
solo desde el principio. Reforzar.
3. Imitar trazos en cruz (finalidad: desarrollo de la capacidad de imitar
diseños)
o Ejercicios:
 Poner al niño frente a una pizarra colocada en vertical. Trazar una cruz y
animarle a que lo imite, ayudarle al principio.
 Hacer lo mismo sobre una mesa con papel y ceras de colores.
4. Imitar trazos de líneas en forma de uve (finalidad: desarrollo de la
capacidad de imitar diseños)
o Ejercicios:
 Igual que con los círculos y la cruz pero trazando líneas en forma de uve.
5. Enhebrar un cordón (finalidad: coordinación visomanual y movimientos
simultáneos de ambas manos)
o Ejercicios:
 Enseñarle a enhebrar bolas grandes en un cordón. Empezar empleando un

cordón semirígido y cuando lo haga, con éste, ir dándole uno cada vez más
flexible, hasta que lo haga con uno de algodón.
50
 Cuando enhebre sin problemas las bolas grandes, ir disminuyendo su tamaño

hasta que lo haga con formas pequeñas. Hacer que enhebre también otras
formas geométricas: cilindros, cubos... Reforzar
6. Llenar y vaciar recipientes de arena, agua... (finalidad: desarrollo de la
o Ejercicios:
 Jugar con el niño a vaciar y llenar recipientes con arena, así como a pasar la
arena de uno a otro. Reforzar.
 Hacer lo mismo con agua.
7. Desenvolver paquetes (finalidad: desarrollo de la coordinación de los
movimientos de las manos).
o Ejercicios:
 Darle paquetes de tamaño regular medio un poco desenvueltos para que él
termine de quitarle el papel. Poco a poco dárselo cada vez más envuelto.
 Presentarle el paquete totalmente envuelto para que él solo lo desenvuelva.
Reforzar.
8. Construir torres de hasta 10 cubos (finalidad: desarrollo de la coordinación
visomanual)
o Ejercicios:
 Enseñarle a hacer torres
de 8 cubos y aumentar el
número de estos a
medida que el niño va
mejorando en la
realización del ejercicio.
ÁREA PERCEPTIVO COGNITIVA
51
1. Construir puzzles de 3 piezas (finalidad: desarrollo de la orientación y

estructuración espacial).
o Ejercicios:
 Darle puzzles de dos piezas y enseñarle a unirlos correctamente, ayudarle
si es necesario.
 Darle puzzle de tres piezas para que los construya. Reforzar
2. Realización de lotos de hasta 6 figuras (finalidad: discriminación visual de
figuras)
o Ejercicios:
 Poner un cartón con dos imágenes sencillas y claras ante su vista. Nombrarle
las figuras representadas. Darle, a continuación, un cartón pequeño
conteniendo una de las figuras anteriores y decirle: "pon la... con la..."
(ejemplo: la casa con la casa). Si no lo hace ayudarle. Reforzarlo. Cuando lo
haga solo darle tres, luego cuatro...
 Lo mismo con un loto de seis figuras
3. Discriminar formas geométricas (finalidad: discriminación visual de
formas)
 Ejercicios: Darle un tablero que tenga un círculo, un cuadrado y un triángulo

y enseñar a encajarlas correctamente. Reforzar
4. Discriminar formas figuras (finalidad: discriminación visual de figuras)
 Ejercicios:
 Darle un tablero para encajar figuras. Empezar con cuatro. Enseñarle a
colocarlas correctamente. Ayudarle si es necesario.
 Cuando lo haga solo y sin dificultad ir aumentando el número de piezas a
encajar. Reformar
ÁREA DE LENGUAJE
1. Nombrarse (finalidad: desarrollo del lenguaje expresivo)
52
 Ejercicio: preguntarle al niño con frecuencia: ¿como te llamas? si no

contesta, decirle: "Di...(su nombre)" hasta que responda a la pregunta.
2. Decir pronombres: Yo (finalidad: desarrollo del lenguaje expresivo. Empleo
de pronombres)
 Ejercicio: Hacerle preguntas del tipo: "¿quién es...(nombre del niño) ?" para
que diga "yo". Si no lo hace se le dice: "di
yo". Insistir hasta que responda usando el
pronombre "yo". Reforzar sus intentos.
3. Decir pronombres: Tu (finalidad:
desarrollo del lenguaje expresivo. Empleo de
pronombres)
 Ejercicio: hacerle preguntas del tipo

"¿Quién es mamá?" para que responda "tú".
Si no lo hace, decirle: "di tú", al tiempo que se le hace señalar a la persona
correspondiente. Reforzar sus respuestas.
4. Decir pronombres: Él- Ella (finalidad: desarrollo del lenguaje expresivo.
Empleo de pronombres)
 Ejercicios:
 Hacerle preguntas del tipo "¿Quién es ... (nombre de un hermano...)?" para
que responda "él". Si no lo hace, decirle: "di, él", al tiempo que se le hace
señalar a la persona correspondiente. Reforzar sus respuestas.
 Hacer lo mismo con el femenino
5. Decir pronombres: Mio (finalidad: desarrollo del lenguaje expresivo.
 Ejercicio: hacerle preguntas del tipo "¿De quién son estos zapatos?" para
que responda "mio". Hacer lo mismo con otras prendas, juguetes... Reforzar
sus respuestas.
6. Decir pronombres: Eso ( finalidad: finalidad: desarrollo del lenguaje
expresivo. Empleo de pronombres)
53
 Ejercicio: hacerle preguntas del tipo "¿Qué quieres?" refiriéndonos a cosas

de las que él desconoce su nombre, para que diga "eso" al tiempo que lo
señala. Reforzar sus respuestas.
7. Emplear plurales (finalidad: desarrollo del lenguaje expresivo)
 Ejercicios:
 Enseñar al niño una caja conteniendo una pelota. Preguntarle ¿qué es? para
que responda "una pelota". A
continuación presentarle otra caja con muchas
pelotas y decirle ¿Qué son? para que diga
"pelotas", Reforzarlo.
 Mostrarle un objeto cuyo nombre al formar
el plural haya que añadirle "es" por ejemplo
lápiz, pez... y decirle ¿qué es esto? para que
responda en singular. A continuación
presentarle varios del objeto empleado y decirle:
¿qué son? para que forme el plural.
Reforzar los intentos.
8. Indicar una acción en un libro ( Finalidad: conocimiento de los verbos de
acción)
 Ejercicio: mostrarle un cuento de láminas que contenga alguna acción

dibujada: un niño corriendo, poniéndose los zapatos.. Decirle "dime que ves
aquí" si expresa solo objetos y no acciones decirle "¿qué hace este niño?"
al tiempo que se lo señalamos para que responda con el verbo "corre"...
Reforzar.
9. Obedecer dos órdenes espaciales: encima- debajo (finalidad: desarrollo
del lenguaje compresivo. Conceptos espaciales)
 Ejercicios: Darle órdenes verbales del tipo: "pon los brazos arriba" o "pon los
brazos abajo" sentado delante de la mesa. Ayudarle al principio si es
necesario. Reforzar.
54
 Poner al niño junto a una silla. Darle un juguete y decirle: "ponlo debajo de
la silla". A continuación darle otro juguete y decirle: "ponlo encima de la silla".
Al principio ayudarle si es necesario. Hacer lo mismo con diferentes objetivos
y sitios.
1. Construir frases de tres palabras (finalidad: desarrollo el lenguaje
expresivo. Utilización de la frase):
 Ejercicio: cuando el niño quiera algo procurar que utilice frases que
contengan tres palabras. Un ejemplo, si desea agua que diga "mamá, dame
agua". Si no lo hace, decírselo primero y hacer que después lo repita él.
Hacerlo siempre utilizando palabras que conozca. Reforzar sus respuestas.
ÁREA SOCIAL:
1. Jugar con amigos y entender su turno (finalidad: compresión de las reglas
sociales)
 Ejercicio: reunir a 2 o 3 niños y

organizar actividades para realizar juntos
como construir una torre de cubos...Para
ello, primero, repartir los cubos entre los
niños. En segundo lugar decirles que
cada cual ponga uno por turno y hacer
que esperen su vez, dándoles la entrada
cada vez que les toque. Reforzar cuando esperen su turno para colocar el
cubo. Poco a poco ir dirigiendo menos el juego hasta que no necesiten que
le indiquen a quien le toca. Cariar el tipo de actividad a realizar.
2. Llamarse ante el espejo y en una foto (finalidad: desarrollo de su identidad
personal)
 Ejercicios:
 Poner al niño ante un espejo y preguntarle: "¿quién es ese niño?"
señalándole. Si no contesta, decirle: "di... (su nombre)". Reforzar su
respuesta. Poco a poco irle retirando la ayuda.
 Hacer lo mismo pero ante una foto del niño.
55
3. Ponerse los zapatos (finalidad: iniciación de la autonomía del vestido)
 Ejercicio: cuando se le vaya a poner los zapatos, dárselos desabrochados y

decirle: "ponte los zapatos". Si tiene dificultad, ayudarle. Poco a poco irle
retirando la ayuda hasta que lo haga solo. Reforzar sus intentos
4. Desabrochar botones (finalidad: iniciación en la autonomía del vestido)
 Ejercicio: enseñarle a desabrochar botones grandes en un tablero o en otra

persona. Empezar colocándole el botón a la mitad del ojal para que él
termine de sacarlo. Después hacer que lo desabroche solo desde el
principio. Reforzar. Al principio, si es necesario, ayudarle. Pero irle retirando
la ayuda poco a poco.
5. Subirse y bajarse las bragas y pantalones (finalidad: iniciación en la
autonomía del vestido)
 Ejercicios: siempre que vaya a quitarse

los pantalones, desabrocharlos y
decirle: "bájate los pantalones". A
continuación decirle: "bájate las
braguitas o calzoncillos". Si no lo hace,
ayudarle guiándole sus manos en el
movimiento. Reforzar. Poco a poco irle
retirando la ayuda hasta que lo haga
solo.
6. Lavarse las manos solo (finalidad: autonomía en el aseo personal)
 Ejercicios:
 Cuando se vaya a lavar las manos decirle: "lávate las manos". Hacer que
vaya al baño y abra el grifo. Se moje las manos, se enjabone, se enjuague,
se seque y cuelgue la toalla en su sitio.
7. No orinarse durante la noche (finalidad: control de esfínteres nocturno)
 Ejercicios: Antes de irse a la cama hacer que haga pis. Si por la mañana
amanece seco, reforzarle alabándolo por ello.
8. Quitarse el abrigo y la chaqueta (finalidad: autonomía en el vestido)
56
 Ejercicio: cuando se vaya a quitar el abrigo o chaqueta dejarle la última

manga y decirle: "quítate la chaqueta" para que termine de hacerlo. Cuando
lo haga bien, hacer que intente quitársela desde el comienzo. Ayudarle en
los movimientos a realizar. Reforzar los intentos. Poco a poco irle retirando
la ayuda.
9. Sorber liquido en pajita (finalidad: hábitos alimenticios. Mejora de la
respiración)
 Ejercicios: Caundo se le dé bebidas refrescantes o agua, enseñarle a
tomarla sorbiendo por una pajita. Hacer lo mismo con leche condensada en bote
que tenga agujero pequeño.
Estimulación temprana en el niño(a) de 2 años y 3 meses
MOTRIZ:
 Corre, salta, camina, experimenta el equilibrio, camina en cuclillas, baila con un

adulto - - puede estar sorprendido y asustado si se cae aunque no necesariamente
se daña.
 Elementos y conceptos como lleno, vacío, grande, pesado. Experimenta con
crayones.
 Disfruta al ensuciarse en un charco o usando alimentos o pintura. Transfiere a
diversas funciones de la vida diaria las habilidades adquiridas con los juegos como
vaciar, lavar los platos, des vestirse etc. dejará la actividad para descubrir qué
produjo un sonido o qué está haciendo otra persona.
COGNITIVA:
Ayudará a adquirir confianza y seguridad en sí mismo. Es determinante para desarrollar

la capacidad afectiva, el cariño por los demás, el cariño y la gratitud. Comprende ordenes
dobles ¨ coge tu suerte y siéntate. Imita personas, seres y objetos que conoce. Se conoce
su imagen en el espejo. Emplea una palabra cuando necesita ir al baño.
SOCIO AFECTIVA:
57
 Responde sus preguntas e inquietudes sobre las diferencias entre niñas y niños.
No limites sus juegos si no corresponden a lo que se acostumbra.
 Practiquen a subirse y bajarse el calzón para que pueda ir cómodamente al baño.
Vístele con ropa fácil de usar.
 Fomenta hábitos de limpieza.
 Enséñale tareas sencillas, tales como regar plantas,
barrer, recoger sus juguetes y ponerlos en su lugar.
 Ayúdale a comprender lo que es suyo y lo que no le
pertenece.
 Pregúntale constantemente cómo se siente, y
enséñale a describir sus propios sentimientos. Esto
le ayudará a identificar y expresar lo que siente.
COMUNICATIVA:
Con la marcha el niño explora, por lo que aumenta la

necesidad de dar significado a las cosas, es decir aumenta su vocabulario, acompañado
de una gran riqueza gestual. En la comprensión es capaz de entender órdenes sencillas.
La adquisición de los fonemas sigue una evolución en base a su dificultad articulatoria.
Combinan palabras para formar producciones de dos palabras (habla telegráfica). Se da
un alto índice de palabras de contenido (nombre más verbo) y en menor grado (artículos
y preposiciones).Hay un progreso rápido en el desarrollo general del lenguaje. Comienza
a usar palabras función (artículos, nombres…).
 Pídele que repita su nombre y apellido.

 Busca un libro con ilustraciones y hazle preguntas acerca de las ilustraciones.
 Muestra interés por lo que dice y responde todas sus preguntas.
 Léele cotidianamente historietas infantiles cortas. Hazle preguntas sobre lo leído y
trata de que repita parte de la historia. Dramatiza el cuento haciendo muecas y gestos.
Haz la voz de los personajes o los sonidos de animales o cosas.
 Juega a repetir números y palabras.
 Enséñale canciones infantiles.
58
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
2 AÑOS 6 MESES
1. ÁREA MOTORA
A esta edad, tu hijo desarrolla mucho sus habilidades motoras. Aprende a correr, saltar,
trepar, andar a la pata coja e incluso bailar sin la ayuda de sus padres. Todo esto hace
que tu hijo sea cada vez más autónomo.
Esto contribuye a fortalecer su cuerpo y a mejorar la coordinación, pero sobre todo

favorece su autonomía.
EJERCICIOS:
1. Entregue a la niña o niño un tablero con agujeros y un pasador puesto entre los
agujeros. Motivar a la niña o niño a sacar todo el pasador y luego volver a ponerlo.
2. Comportamiento motor postural, que incluye las siguientes líneas de desarrollo:

Control de cabeza y tronco - sentado. Control de cabeza y tronco - rotaciones.
Control de cabeza y tronco - marcha.
3. Sobre una superficie plana el niño de pie empuja la pelota con las dos manos y
corre tras ella.
59
4. El niño sentado con las piernas estiradas, deslice una pelota con ambas manos
para que ruede de los muslos a los pies, sobre el estómago por un brazo, por el
otro, mencionando las partes por las que va pasando.
5. El niño de pie con el costalito sobre la cabeza, invítelo a que camine hacia adelante
y hacia atrás.
6. Comportamiento viso motor, que incluye las siguientes líneas de desarrollo: Uso de
brazo y mano. Visión.
60
• El niño de pie con las piernas separadas, tome un muñeco de peluche con las dos
manos, doble el tronco y pase el muñeco por en medio de las piernas, lo levante
por encima de la cabeza siguiéndolo con la vista, lo ponga a un lado y al otro;
durante la acción el adulto dirá: el muñeco baja, el muñeco sube, va a un lado va a
otro; el niño repetirá la frase
• Colocar una silla y enfrente de esta en el piso un muñeco de peluche, invite al niño
a que se pase gateando por debajo de la silla y alcance el muñeco, estimule al niño
para que cada vez lo haga más rápido diciéndole: Gatea,gatea,saluda al muñeco.
61
• Amarre un lazo de una silla o mueble y sostenga la otra punta, invite al niño a pasar
de pie por arriba del lazo y por abajo gateando y dígale : grande, grande por arriba:
pequeño pequeño por abajo.
• El niño de pie, invítelo a que de pequeños saltos sobre los dos pies y al escuchar
una palmada se siente, al escuchar nuevamente la palmada vuelve a saltar
AREA SOCIAL:
1. Enseñar al niño a que diga su nombre.

2. Marcar bien las S en los plurales para que el niño las oiga y aprenda a utilizarlas.
62
3. Jugar con el niño a pasarse objetos para que aprenda a utilizar los pronombres.
Decirle al niño al mismo tiempo que se señala “yo te doy mi peine”, “tu me das tu
pelota”.
4. Comportamiento personal social, que incluye las siguientes líneas de desarrollo:
Alimentación vestido e higiene. Juego. Comportamiento social.
5. Mostrar al niño libros de cuento,

revistas, fotos o gráficos y pedirle que cuente que está pasando en el dibujo.
6. Enseñarle canciones. No solo cantárselas, sino tratar de que el niño repita a la hora
de cantar.
7. Preguntar al niño para que sirven algunas cosas, peine, vaso, cuchara...
8. Leerle cuento de forma dramatizada, con cambios de voz y sonidos

onomatopéyicos.
9. También se pueden usar títeres para ayudar a contar la historia.
63
10. Contarle un cuento con dramatización
11. En tu jardín o en un parque amarra cintas grandes y de vistosos colores en dos

lugares o tres: por ejemplo, en un árbol y en una banca.
Dile al niño: “Vamos a correr hacia el árbol”, tómalo de la mano y vayan hacia él, al
llegar dile “llegamos al árbol, ahora tenemos el listón rojo” y hagan un baile con el
listón diciendo “arriba el rojo, abajo el rojo, damos vuelta con el rojo”.
Después, corran a otros lugares que tengan listón, diciendo cada vez hacia dónde
van y bailando con el listón que les haya tocado.
12. Luego vuelve a poner los listones sin amarrar en los lugares y pídele al niño que
vaya solo al árbol, a la banca, etc. y que haga los bailes. Le encantará hacerlo,
cuando llegue al destino felicítalo por su logro. Después cambia los listones a otros
lugares.
AREA COGNITIVA:
1. Responde sus preguntas e inquietudes sobre las diferencias entre niñas y niños.
No limites sus juegos si no corresponden a lo que se acostumbra.
2. Vístele con ropa fácil de usar y mencionar las prendas.
3. Fomenta hábitos de limpieza.
64
4. Enséñale tareas sencillas, tales como regar plantas, barrer, recoger sus
juguetes y ponerlos en su lugar.
5. Ayúdale a comprender lo que es

suyo y lo que no le pertenece.
6. Pregúntale constantemente cómo se siente, y enséñale a describir sus propios
sentimientos.
7. Esto le ayudará a identificar y expresar lo que siente.
8. Sabe a cuál sexo pertenece.
9. Establece diferencias entre "uno y dos" objetos, entre "muchos y pocos".

10. Puede contar hasta tres y cuatro objetos.
65
11. Indica su edad con los dedos.

12. De manera general se puede decir que el niño de 2 años cuando juega
13. espontáneamente imita personajes conocidos, imita a los modelos de
la televisión y las propagandas
14. Reconoce los colores, los tamaños de los objetos (grandes, medianos y
pequeños) y los conceptos espaciales (arriba, abajo, adentro, afuera).
ESTIMULACIÓN TEMPRANA 2 años 9meses
1. ÁREA MOTORA
1.1 MOTORA GRUESA
a) Subir escaleras alternando los pies (finalidad: coordinación de las diferentes

partes del cuerpo y equilibrio en movimiento)
Ejercicios:
 Colocar al niño ante una escalera. Darle la mano y animarlo a que

suba colocando un pie en cada peldaño. Reforzar los intentos.
 Ponerlo agarrado a la barandilla y animarlo a que suba la escalera de

igual manera. Reforzar sus esfuerzos.
66
 Ponerlo al comiendo de la escalera y animarlo a subirla sin apoyo

colocando un pie en cada peldaño.
b) Jugar de cunclillas (finalidad: control postural)
 Ejercicios:
 Poner al niño en cunclillas en el suelo,

agarrado de ambas manos. Reforzar el
mantenerse en esta posición.
 Estando el niño en cunclillas soltarle una

de las manos y ofrecerle un juguete para
que lo coja con esa mano.
 Soltarle las manos para que se

mantenga de cunclillas sin ayuda. Reforzar los intentos.
c) Andar en desnivel (finalidad: equilibrio)
67
 Ejercicios: colocar un tablero de 10 cm

de alto y sobre 1 metro de largo. Poner al
niño con un pie en el tablero y el otro en
el suelo. Animarle a andar en esta
posición, ayudarle cogiéndolo de la
mano hasta que pueda hacerlo sin
dificultad.
 Hacer lo mismo, sin ayuda. Reforzar sus

intentos.
 Hacer lo mismo con un tablero de 15 cm.
d) Lanzar y atrapar una pelota con ambas manos en posición de pie(finalidad:

 Ejercicios:
 Ponerse niño y adulto de pie, frente a

frente. Jugar a lanzarse la pelota uno al otro. Si
el niño tiene dificultad en atrapar la pelota, situar
otro adulto detrás de el para que le ayude a
colocar sus manos y atrapar la pelota. Poco a
poco se le va retirando la ayuda hasta que lo
haga solo.
68
1.2 ÁREA MOTORA FINA
a) Imitar la construcción de una torre con 10 cubos (finalidad: coordinación

visomanual)
 Ejercicios: construir ante su vista un

punte con 10 cubos e animarle a
imitarlo. Al principio, colocar los dos
cubos de la base y que él termine de
colocar el de arriba. Cando lo realice
sin dificultad, animarle a que lo haga
solo desde el principio.
b) Llenar y vaciar recipientes de arena, agua... (finalidad: desarrollo de la

Ejercicios:
 Jugar con el niño a vaciar y llenar

recipientes con arena, así como a pasar la
arena de uno a otro. Reforzar.
 Hacer lo mismo con agua
c) Desenvolver paquetes (finalidad: desarrollo de la coordinación de los movimientos

de las manos).
 Ejercicios:
 Darle paquetes de tamaño regular medio un poco desenvueltos para

que él termine de quitarle el papel. Poco a poco dárselo cada vez más
envuelto.
 Presentarle el paquete totalmente envuelto para que él solo lo

desenvuelva. Reforzar.
69
2. ÁREA COGNITIVA
a) Construir puzzles de 3 piezas (finalidad: desarrollo de la orientación y

estructuración espacial).
 Ejercicios:
 Darle puzzles de dos piezas y enseñarle a unirlos

correctamente, ayudarle si es necesario.
 Darle puzzle de tres piezas para que los

construya. Reforzar
b) Discriminar formas geométricas (finalidad:

discriminación visual de formas)
 Ejercicios: Darle un tablero

que tenga un círculo, un
cuadrado y un triángulo y
enseñar a encajarlas
correctamente.
c) Discriminar formas figuras (finalidad: discriminación visual de figuras)
70
 Ejercicios:
 Darle un tablero para encajar

figuras. Empezar con cuatro. Enseñarle
a colocarlas correctamente. Ayudarle si
es necesario.
 Cuando lo haga solo y sin dificultad

ir aumentando el número de piezas a
encajar.
3. ÁREA DE LENGUAJE
a) Nombrarse (finalidad: desarrollo del lenguaje expresivo)
 Ejercicio: preguntarle al niño con frecuencia: ¿como te llamas? si no

contesta, decirle: "Di...(su nombre)" hasta que responda a la pregunta.
b) Decir pronombres: Yo (finalidad: desarrollo del lenguaje expresivo. Empleo de

pronombres)
 Ejercicio: Hacerle preguntas del tipo: "¿quién es...(nombre del niño) ?" para
que diga "yo". Si no lo hace se le dice: "di yo". Insistir hasta que responda
usando el pronombre "yo". Reforzar sus intentos.
c) Decir pronombres: Tu (finalidad: desarrollo del lenguaje expresivo. Empleo de

pronombres)
 Ejercicio: hacerle preguntas del tipo "¿Quién es mamá?" para que responda
"tú". Si no lo hace, decirle: "di tú", al tiempo que se le hace señalar a la
persona correspondiente. Reforzar sus respuestas.
d) Decir pronombres: Él- Ella (finalidad: desarrollo del lenguaje expresivo. Empleo
de pronombres)
 Ejercicios:
71
 Hacerle preguntas del tipo "¿Quién es ... (nombre de un hermano...)?"

para que responda "él". Si no lo hace, decirle: "di, él", al tiempo que
se le hace señalar a la persona correspondiente. Reforzar sus
respuestas.
 Hacer lo mismo con el femenino
e) Decir pronombres: Mio (finalidad: desarrollo del lenguaje expresivo. Empleo de

pronombres)
 Ejercicio: hacerle preguntas del tipo "¿De quién son estos zapatos?" para
que responda "mio". Hacer lo mismo con otras prendas, juguetes... Reforzar
sus respuestas.
f) Decir pronombres: Eso ( finalidad: finalidad: desarrollo del lenguaje expresivo.

 Ejercicio: hacerle preguntas del tipo "¿Qué quieres?" refiriéndonos a cosas

de las que él desconoce su nombre, para que diga "eso" al tiempo que lo
señala. Reforzar sus respuestas.
g) Emplear plurales (finalidad: desarrollo del lenguaje expresivo)
 Ejercicios:
 Enseñar al niño una caja conteniendo una pelota. Preguntarle ¿qué

es? para que responda "una pelota". A continuación presentarle otra
caja con muchas pelotas y decirle ¿Qué son? para que diga "pelotas",
Reforzarlo.
 Mostrarle un objeto cuyo nombre al formar el plural haya que añadirle

"es" por ejemplo lápiz, pez... y decirle ¿qué es esto? para que
responda en singular. A continuación presentarle varios del objeto
empleado y decirle: ¿qué son? para que forme el plural. Reforzar los
intentos.
h) Indicar una acción en un libro ( Finalidad: conocimiento de los verbos de acción)
72
 Ejercicio: mostrarle un cuento de láminas que contenga alguna acción

dibujada: un niño corriendo, poniéndose los zapatos.. Decirle "dime que ves
aquí" si expresa solo objetos y no acciones decirle "¿qué hace este niño?"
al tiempo que se lo señalamos para que responda con el verbo "corre"...
Reforzar.
i) Obedecer dos órdenes espaciales: encima- debajo (finalidad: desarrollo del

lenguaje compresivo. Conceptos espaciales)
 Ejercicios:
 Darle órdenes verbales del tipo: "pon los brazos arriba" o "pon los
brazos abajo" sentado delante de la mesa. Ayudarle al principio si es
necesario. Reforzar.
 Poner al niño junto a una silla. Darle un juguete y decirle: "ponlo

debajo de la silla". A continuación darle otro juguete y decirle: "ponlo
encima de la silla". Al principio ayudarle si es necesario. Hacer lo
mismo con diferentes objetivos y sitios.
j) Construir frases de tres palabras (finalidad: desarrollo el lenguaje expresivo.

Utilización de la frase):
 Ejercicio: cuando el niño quiera algo procurar que utilice frases que
contengan tres palabras. Un ejemplo, si desea agua que diga "mamá, dame
agua". Si no lo hace, decírselo primero y hacer que después lo repita él.
Hacerlo siempre utilizando palabras que conozca. Reforzar sus respuestas.
4. ÁREA SOCIAL:
a) Jugar con amigos y entender su turno (finalidad: compresión de las reglas

sociales)
73
 Ejercicio: reunir a 2 o 3 niños y organizar actividades para realizar juntos

como construir una torre de
cubos...Para ello, primero, repartir
los cubos entre los niños. En
segundo lugar decirles que cada
cual ponga uno por turno y hacer
que esperen su vez, dándoles la
entrada cada vez que les toque.
Reforzar cuando esperen su turno para colocar el cubo. Poco a poco ir
dirigiendo menos el juego hasta que no necesiten que le indiquen a quien le
toca. Cariar el tipo de actividad a realizar.
b) Llamarse ante el espejo y en una foto (finalidad: desarrollo de su identidad

personal)
 Ejercicios:
 Poner al niño ante un espejo y

preguntarle: "¿quién es ese niño?"
señalándole. Si no contesta, decirle:
"di... (su nombre)". Reforzar su
respuesta. Poco a poco irle
retirando la ayuda.
 Hacer lo mismo pero ante una foto del niño.
c) Ponerse los zapatos (finalidad: iniciación

de la autonomía del vestido)
 Ejercicio: cuando se le vaya a poner los zapatos,

dárselos desabrochados y decirle: "ponte los
zapatos". Si tiene dificultad, ayudarle. Poco a poco
irle retirando la ayuda hasta que lo haga solo.
Reforzar sus intentos
74
d) Desabrochar botones (finalidad: iniciación en la autonomía del vestido)
 Ejercicio: enseñarle a desabrochar

botones grandes en un tablero o en otra persona.
Empezar colocándole el botón a la mitad del ojal
para que él termine de sacarlo. Después hacer
que lo desabroche solo desde el principio.
Reforzar. Al principio, si es necesario, ayudarle.
Pero irle retirando la ayuda poco a poco.
e) Lavarse las manos solo (finalidad: autonomía en el aseo personal)
 Ejercicios:
 Cuando se vaya a
lavar las manos
decirle: "lávate las
manos". Hacer que
vaya al baño y abra el
grifo. Se moje las
75
manos, se enjabone, se enjuague, se seque y cuelgue la toalla en su

sitio.
f) Quitarse el abrigo y la chaqueta (finalidad: autonomía en el vestido)
 Ejercicio: cuando se vaya a quitar el abrigo o chaqueta dejarle la última

manga y decirle: "quítate la chaqueta"
para que termine de hacerlo. Cuando lo
haga bien, hacer que intente quitársela
desde el comienzo. Ayudarle en los
movimientos a realizar. Reforzar los
intentos. Poco a poco irle retirando la
ayuda.
g) Sorber liquido en el sorbete (finalidad: hábitos alimenticios. Mejora de la

respiración)
 Ejercicios: Cuando se le dé
bebidas refrescantes o agua,
enseñarle a tomarla
sorbiendo por un sorbete Hacer
lo mismo con leche
condensada en bote que tenga agujero pequeño.
Estimulación Temprana del niño pequeño de 3 años (36meses)

3 años y 3 meses (38meses)
Luisa Fernanda Gutiérrez, terapeuta ocupacional del centro de desarrollo infantil

Creciendo Juntos, asegura que en esta etapa los niños quieren hacerlo todo por sí
mismos, los niños progresan de una etapa del desarrollo a la siguiente, en una secuencia
76
natural y predecible. Buscan sentarse en una mesa, tienen mayor facilidad para moverse
con equilibrio La experta asegura que en este momento los padres deben ofrecerles esa
independencia y permitir que ellos empiecen a vestirse solos o a comer, pues si se lo
hacen todo serán dependientes, inseguros, que estarán sujetos a un adulto para ejecutar
sus actividades y esto se reflejará en su vida adulta. Pero cada niño crece y adquiere
habilidades a su propio ritmo.
Algunos niños pueden estar adelantados en un área, como el lenguaje, pero atrasados en
otra, como el desarrollo sensorial y motor.
Primer control de 3 años:
Evaluación del crecimiento y desarrollo físico la mayoría de los niños:
Han aumentado alrededor de 4.4 libras (2 kg) y han crecido alrededor de 3 pulgadas (8
cm) desde que cumplieron dos años.
Comienzan a verse más delgados a medida que el abdomen prominente se les aplana
gradualmente.
Tienen todos los dientes de leche.
Seguidamente evaluamos las 4 áreas: área cognitiva, área social y afectiva, área motriz y
área del lenguaje, asimismo se le hace los exámenes para descarte de anemia -
parasitosis.
En el cual se le explica a la madre o el apoderado cuidador del niño como debe realizar
estos exámenes para el buen funcionamiento y desarrollo del niño.
Para el descarte de anemia usaremos - Hemoglobinómetro portátil.
Para el descarte de parasitosis usaremos – juntar muestra de heces.
DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS: 36MESES
77
1.ÁREA COGNITIVA
Pensamiento y razonamiento (desarrollo cognitivo)
Saben su nombre, edad y sexo.
Siguen indicaciones de 2 a 3 pasos, como "recoge tu muñeco y ponlo en la cama junto al

osito de peluche".
Copia a los adultos y los amigos.
Se preocupa si ve un amigo llorando.
Entiende la idea de lo que “es mío”, “de él” o “de ella”.
Entiende palabras como “adentro”, “arriba” o “debajo”.
Demuestra afecto por sus amigos espontáneamente, sabe el nombre de un amigo.
Espera su turno en los juegos.
Comprenden el concepto de "dos". Por ejemplo, entienden cuando tienen dos galletas
dulces en vez de una. Pero generalmente todavía no pueden comprender el concepto de
números más altos.
Puede conversar usando 2 o 3 oraciones.
Recuerdan una serie de números en vez de contar de veras. Lo mismo ocurre con el
alfabeto.
Pero algunos niños de 3 años manifiestan gran interés en los números, las cuentas y el
alfabeto y demuestran gran habilidad con estos.
Disfrutan de armar rompecabezas que tienen 3 o 4 piezas. La mayoría de los niños

también son capaces de clasificar objetos por forma y color.
Tienen imaginaciones activas y una rica vida de fantasía. Por ejemplo, pueden imaginar
que sus juguetes o animales de peluche pueden hablar y jugar con ellos.
2.ÁREA SOCIAL Y AFECTIVA
Experimentan una amplia variedad de emociones
78
Se molesta con los cambios de rutina grandes.
Se separan fácilmente de sus padres.
Expresan cariño abiertamente. Pueden demostrar afecto espontáneamente por

compañeros de juego conocidos.
Entienden el concepto de "mío" y "tuyo". A veces pueden tener dificultades para compartir
juguetes o tener conflictos al jugar con otros.
Pueden identificar a una persona como niño o niña. Pero todavía no entienden
completamente las diferencias entre los sexos.
Están interesados en aprender a ir al baño. Muchos se mantienen secos cuando están

despiertos.
Identifica cubiertos y su uso.
Identifica utensilios de cocina y su uso.
Autonomía en refrescos, se sirve líquidas.
Independencia en el aseo personal, va solo al baño.
Se cepilla los dientes se peina y se lava las manos.
3.ÁREA MOTRIZ
(Desarrollo sensorial y motor)
Desarrollan movimientos musculares más grandes (habilidades motoras gruesas).Incluye:
Correr.
Trepar. La mayoría de los niños alternan los pies al subir o a bajar las escaleras.
Saltar en el lugar.
Patear una pelota.
Agacharse fácilmente.
79
Desarrollan más coordinación de músculos pequeños, lo que comprende las manos y los
dedos (habilidades motoras finas).Incluye:
Copiar un círculo.
Usar una taza, un tenedor y una cuchara con facilidad.
Vestirse, aunque todavía suelen necesitar algo de ayuda para prender botones, usar
cierres (cremalleras) y broches.
Volver las páginas de un libro una a la vez.
Armar una torre de 6 bloques.
Sostener plumas y lápices con el pulgar y el dedo índice.
Enroscar y desenroscar tapas de envases.
Coordina movimientos que le indican en una canción
Arma rompecabezas
Coordinación viso manual, bota una pelota
Salta sobre un pie, equilibrio y coordinación
Camina de puntas al menos 6 pasos para el equilibrio
Corta con tijeras
Dibuja figuras geométricas
Dibuja cara humana
Es ideal que en esta edad se estimule la motricidad gruesa, para que interioricen las
dimensiones de su cuerpo. Para esto pueden llevarlos al parque. “Jugar en el parque no
quiere decir dejar que el niño suba 18 veces al rodadero. Llévelo a saltar, que juegue
golosa, que salte tronquitos y alterne piernas, para darle sentido al movimiento. Láncele
pelotas; también es aconsejable llevarlo a nadar.
80
Usan plurales, como "libros" para más de un libro. La mayoría de los niños también usan
pronombres (yo, tú, mi, nosotros, ellos) y usan frases completas de 4 a 5 palabras. Las
personas desconocidas entienden la mayor parte de lo que dicen.
Dice palabras como “yo”, “mi”,
“nosotros”, “tú” y algunos plurales
(autos, perros, gatos)
Habla bien de manera que los desconocidos pueden entender la mayor parte de lo que
dice.
A menudo preguntan "por qué" y "qué".
Entienden la mayor parte de lo que oyen.
Todavía no pueden expresar completamente sus sentimientos con palabras.
Señala partes del cuerpo humano, nombra partes del cuerpo humano.
Aprenden nuevas palabras rápidamente. La mayoría de ellos reconocen y pueden

nombrar objetos comunes.
SEGUNDO CONTROL 3 AÑOS Y 3 MESES
1.ÁREA COGNITIVA PERSPECTIVA
1. Colocar los cubos en forma decreciente para hacer una torre (finalidad: desarrollo de
la coordinación visomanual y percepción de tamaños)
Ejercicio: Darle un juego de cubitos de tamaños decrecientes.
81
•Poner ante su vista 4 objetos iguales de colores diferentes. A continuación decirle: "pon
el.. con el..." al tiempo que se le da el objeto para que lo coloque encima o al lado del
que es igual. Cambiar el orden de los colores. Hacerlo con los colores: rojo, azul, amarillo,
verde, negro, blanco y naranja.
•Hacer lo mismo pero empleando objetos diferentes. Reforzar
3.Selección de colores (finalidad: conocer el nombre de los colores)
Ejercicios:
• Poner ante su vista dos objetos iguales de colores diferentes (rojo, azul, verde,
amarillo) y decirle: "¿dónde está el?" para que lo señale. Variar el orden de colocación
de colores.
•Cuando realice bien la selección de los 4 colores presentárselos siempre combinados
dos a dos. Mostrarlos de tres en tres y hacer lo mismo. Reforzar
•Hacer lo mismo pero empleando objetos diferentes.
4.Discriminación de figuras variadas (finalidad: desarrollo de la discriminación visual de

figuras)
Ejercicio: presentarle una lámina donde estén representadas desde un mínimo de 6

figuras hasta un máximo de doce. Ir presentándoselas de forma gradual en cuanto al
número de figuras. una vez puesta la lámina ante su vista, nombrarle las figuras
representadas y decirle: "pon la... con la...". Reforzar.
5.Encajar figuras de madera (finalidad: desarrollo de la discriminación visual de figuras)
Ejercicio: darle un tablero de madera con figuras para encajar y enseñarle a colocarlos
correctamente. Empezar con pocas piezas e ir aumentando el número de ellas a medida
que las vaya haciendo bien. Reforzar
6.Discriminación de tamaños variados (finalidad: desarrollo de la discriminación visual de

tamaños).
Ejercicio: darle encajes de madera con piezas de tamaño decreciente y enseñarle a

encajarlas correctamente. Reforzar.
7. Discriminación de figuras variadas (finalidad: coordinación manual y discriminación

visual de formas)
82
Ejercicio: darle encajes de formas variadas y enseñarle a colocar las piezas

correctamente. Reforzar
8. Aparejar números (finalidad: discriminación visual de trazos)
• Ejercicio: dibujar en un papel números repetidos en dos filas y en desorden para

que el niño una el número de una fila con el que es igual en la otra fila. Reforzar. Hacerlo
con números de 1 al 9.
9. Seleccionar números (finalidad: iniciación en los conocimientos aritméticos)
• Ejercicios:
• Dibujar números en un papel, pintarlos y recortarlos (del 1 al 9). Ponerlo ante la

vista del niño de dos en dos y decirle: "dame el número..." para que lo coja y nos lo dé.
• Poner los números ante la vista del niño de tres en tres, luego de cuatro en cuatro,
hasta que estén los nueve. Preguntarle: "´¿dónde está el número...?" para que lo señale.
Reforzar.
• Canción para aprender los números:
• El cero es una rosca que dice comeme.

• El uno es un soldado haciendo la instrucción.
• El dos es un patito que está tomando el sol
• El tres una serpiente que baila sin parar
• El cuatro es una silla que invita a descansar
• El cinco es un conejo que mueve las orejas
• El seis es una pera redonda y rabito
• El siete es un caballero con bota y con bastón
• El ocho son las gafas que lleva don Ramón
• El nueve es un globito atado a un cordel
• Y el diez un tiovivo para pasarlo bien.
Reconocer las formas geométricas elementales (seleccionar formas) (finalidad:

iniciación en conceptos geométricos)
83
Ejercicios:
Colocar ante su vista dos piezas geométricas, por ejemplo: un círculo y un
cuadrado. Decirle: "¿dónde está el círculo?" para que nos de la pieza
correspondiente al tiempo que nos dice su nombre.
Cuando reconozca estas dos figuras geométricas quitar una de ellas y mostrarle
en su lugar un triángulo y preguntarle: "¿dónde está el triángulo?"
Mostrarle las tres a la vez y repetir las mismas preguntas. Reforzar
Decirle: "busca una cosa que tenga igual forma que el círculo". Hacer que el
objeto esté en la habitación. Hacer lo mismo con las otras figuras. Reforzar.
• Empareja colores de 3 en tres
• Reconoce colores primarios
• Identifica acciones
• Discriminación de tamaños
• Discriminación de figuras
• Identifica acciones sencillas
• Reconoce detalles de los objetos y su utilidad
2. ÁREA SOCIAL:
Nombre y edad (finalidad: desarrollo de la comunicación social).
Preguntarle: ¿cómo te llamas? si no contesta, decirle: di (nombre del niños).
Reforzar.
Preguntarle: ¿cuántos años tienes? al tiempo que se le ayuda a colocar sus
dedos.
Independencia en la comida: manejo de cubiertos (finalidad: creación de
hábitos sociales. Autonomía en la comida)
Ejercicios:
Enseñar al niño a utilizar el tenedor cuando come. Al principio, ayudarle
físicamente si es necesario. Reforzar.
Enseñarle a untar mantequilla, mermelada... usando un cuchillo. Ayudarle al
principio si es necesario.
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Independencia en la comida: servirse líquidos (finalidad: creación de hábitos

sociales, Autonomía en las comidas)
Ejercicio: enseñarle a servirse agua, leche... de la jarra o botella en su vaso. Al
principio, si es necesario, ayudarle guiándole su mano en la acción. Reforzar
sus intentos.
Independencia en el aseo personal: en el water (finalidad: autonomía en el aseo
personal)
Ejercicios:
El niño ha de aprender a bajarse la ropa.
Sentarse en la taza del wáter limpiarse.
Subirse la ropa. Reforzar
Independencia en el aseo personal: lavarse la cara y manos (finalidad:
autonomía en el aseo personal)
Ejercicios:
Enseñarle a lavarse la cara y manos totalmente solo: abrir grifo, mojarse,
enjabonarse, enjuagarse, cerra el grifo, secarse y dejar a toalla en su sitio.
Independencia en el aseo personal: peinarse (finalidad: autonomía en el aseo
personal)
Ejercicio: enseñar al niño a peinarse solo ante el espejo. Al principio, si es
necesario, ayudarle guiándole la mano e irle retirando la ayuda poco a poco
hasta conseguir que lo haga solo. Reforzar
Independencia en el aseo personal: cepillarse los dientes (finalidad: autonomía

en el aseo personal)
Ejercicio: enseñar al niño a limpiarse los dientes en dirección arriba-abajo. Al
principio, si es necesario, ayudarle. Reforzar
Independencia en el vestido: vestirse y desnudarse (finalidad: autonomía en el
vestido)
Ejercicio: enseñar al niño a ponerse y quitarse toda la ropa a excepción de
nudos, lazos y botones en la espalda. Reforzar sus intentos.
3.ÁREA MOTORA O MOTRIZ
85
ÁREA MOTORA GRUESA
1. Salto sobre una cuerda (finalidad: coordinación de las diferentes partes del cuerpo
en movimiento)
 Ejercicio: colocar una cuerda atada a dos muebles y a ras del suelo.
Enseñarle a saltar sobre ella con los dos pies juntos. Cuando lo haga bien ir
elevando poco a poco hasta una altura de 5 cm
aproximadamente.
2. Botar una pelota (finalidad: coordinación

visomanual)
 Ejercicio: darle al niño una pelota mediana y enseñarle a tirarla al suelo y a

recogerla con ambas manos. Al principio, si es necesario, ayudarle
colocándose un adulto detrás de él y guiándole los brazos en los
movimientos de soltar-atrapar. Irle retirando la ayuda poco a poco hasta que
lo haga solo. Enseñarle a botarla con una sola mano. Reforzar
3. Salto sobre un pie (finalidad: equilibrio y coordinación de las diferentes partes del
cuerpo en movimiento)
 Ejercicio: enseñarle a saltar sobre un pie ("pata coja"), al principio ayudarle

cogiéndole de las manos. Ir retirando la ayuda poco a poco.
4. Andar sobre los talones (finalidad: equilibrio y coordinación de las diferentes partes
del cuerpo)
 Ejercicios:
 Enseñarle a mantenerse de pie apoyado sobre los talones. Reforzar
86
 Enseñarle a andar sobre los talones hasta una distancia de 1.30 m

aproximadamente. Reforzar.
5. Pedalea un triciclo
ÁREA MOTORA FINA
1. Cortar con tijeras (finalidad: coordinación manual)
 Ejercicios: darle unas tijeras de puntas redondeadas y enseñarle a cogerlas

correctamente y hacer los movimientos de abrir y cerrar. Reforzar
 Darle un papel para que haga pequeños cortes (flequillos). Al principio,

ayudarle guiándole en los movimientos. Irle retirando la ayuda
progresivamente. Reforzar
2. Abrir y cerrar con llaves (finalidad: coordinación manual)
 Ejercicios:
 Enseñarle a abrir armarios, roperos, puertas... que estén cerradas con

llave. Al principio ayudarle guiándole la mano. Reforzar
 Enseñarle a utilizar la llave para cerrar.
3. Puente con cinco cubos (finalidad: coordinación visomanual)
 Ejercicio: hacer ante la vista del niño un puente con 5 cubos y animarlo a
imitarlo. Al principio, si es necesario, ayudarle. Irle retirando la ayuda hasta
que lo haga solo. Reforzar.
4. Copiar un cuadrado (finalidad: desarrollo de la capacidad de imitar diseños.

Percepción visomotriz)
 Ejercicios:
 Hacer un cuadrado ante la vista del niño y enseñarle a imitarlo. Al

principio ayudarlo si es necesario. Reforzar.
 Hacer lo mismo pero sobre una mesa con un lápiz y papel.
87
5. Colorear superficies (finalidad: coordinación manual)
 Ejercicio: darle láminas con figuras para rellenar y lápices de colores o ceras.
Enseñarle a pintarlas sin salirse de los contornos. Empezar con formas
geométricas sencillas de tamaño mediano y poco a poco se le va
complicando la figura a rellenar. Reforzar.
6. Dibujar una cara humana (finalidad: conocimiento del esquema corporal)
 Ejercicio: enseñarle a trazar un circulo (cabeza) y a colocar correctamente

los ojos, boca, pelo y nariz. Al principio, ayudarle señalando sobre nosotros
lo que ha de dibujar al tiempo que el niño lo va haciendo al lado del dibujo
que hemos hecho. Si es necesario guiarle la mano al sitio correcto y ayudarle
físicamente. Irle retirando la ayuda poco a poco hasta que lo haga solo.
Reforzar.
Señalar partes del cuerpo humano (finalidad: conocimiento del esquema corporal)
Ejercicio: enseñar al niño a señalar sobre sí y en otra persona, las partes del cuerpo.
Reforzar.
Nombrar partes del cuerpo humano (finalidad: conocimiento del esquema corporal)
Ejercicio: Hacerle preguntas del tipo: ¿qué es esto?, señalando la parte del cuerpo
correspondiente. Si no contesta, decir: "di, la boca". Reforzar sus respuestas.
Nombrar colores correctamente (finalidad: desarrollo del lenguaje expresivo. Nombrar

colores)
88
Ejercicio: Hacerle preguntas del tipo: "¿de qué color es el...?" sobre objetos que están a
la vista del niño. Si no contesta, decirle: "di...(color)". Hacerlo con los colores rojo, azul,
amarillo, verde. Reforzar sus respuestas.
Poseer nociones espaciales (delante-detrás) (finalidad: conocimiento de conceptos

espaciales)
Ejercicio:
Jugar con el niño dándole órdenes del tipo: "pon las manos detrás de ti" y "pon las manos
delante de ti" para que las ejecute. Alternar las órdenes.
Darle órdenes del tipo: "ponte detrás de...(el objeto que sea)"y "ponte delante de ..."
Reforzar sus respuestas
Con el niño sentado ante una mesa colocar un objeto sobre ella y darle otro objeto para
que ejecute órdenes del tipo: "pon la...detrás de..." y "pon la...delante de...". Reforzar sus
realizaciones.
Poseer nociones espaciales (entre y al lado) (finalidad: conocimiento de conceptos

espaciales)
Ejercicio:
Darle órdenes del tipo: "ponte entre el.. y la..." reforzar sus respuestas.
Darle órdenes del tipo: "pon la...entre el... y la..." reforzar sus respuestas. Variar los objetos
Darle órdenes del tipo: "ponte al lado de...(el objeto que sea)". Reforzar sus respuestas.
Hacerlo con objetos variados.
Darle órdenes del tipo: "pon la...al lado de..." hacerlo con objetos variados. Reforzar sus
respuestas.
Conocer verbos de acción (finalidad: desarrollo del lenguaje expresivo. Conocimiento de

verbos de acción)
Ejercicio: Hacerle preguntas del tipo: ¿quién vuela? ¿quien nada?... para que responda.
Si no lo hace decirle: el pájaro, el pez...Reforzar sus respuestas
89
Contar (finalidad: iniciación en conocimientos aritméticos)
Ejercicio: enseñarle a contar hasta 3 objetos al tiempo que los va indicando con su dedo
indice. Emplear objetos variados. Reforzar sus respuestas
Conocer el significado de los adjetivos largo- corto (finalidad: conocimiento de concepto

de cantidad)
Ejercicio: colocar ante su vista dos objetos iguales pero de diferente tamaño. A
continuación preguntarle: ¿cuál es el...(objeto) largo? y lo mismo con el corto, para que lo
señale. Emplear objetos conocidos pero variando su posición. Reforzar.
Conocer nociones de cantidad: pocos-muchos (finalidad: conocimiento de conceptos de

cantidad)
Ejercicio: colocar ante su vista objetos en montones: en un lado pocos, y al otro muchos.
A continuación, hacerle preguntas del tipo: ¿dónde hay muchos?, ¿dónde hay pocos?
para que señale el montón correspondiente. Cambiar la posición de los montones y
emplear objetos variados.
Conocer nociones de cantidad: más- menos (finalidad: conocimiento de conceptos de

cantidad)
Ejercicio: colocar montones con desigual número de objetos y hacerle preguntas del tipo:
¿dónde hay más?, ¿dónde hay menos? para que señale el lugar correspondiente. Variar
la posición de los montones y emplear objetos diferentes.
Distingue cantidades, muchos, pocos
Conoce el significado de largo y corto
Los logros del niño pequeño 3años 3 meses:
-Deja de mojar la cama
- Camina y corre bien. Aprende a ir en triciclo
- Identifica los colores, menciona las vocales, relaciona los sonidos con animales y
entiende el concepto de conjunto de cosas.
90
- Mejora el pensamiento lógico
- Manifiesta interés por otros niños
- Aprende a compartir
ESTIMULACION TEMPRANA PARA NIÑOS DE 3 AÑOS, 6 MESES DE EDAD
LENGUAJE
Esta área abarca tanto lenguaje verbal, como el no verbal; reacciones frente a las
personas y aprender por medio de la imitación.
El desarrollo del lenguaje en los niños de 3 a mas esta es una fase de rápida y notable
evolución, los niños adquieren rápidamente nuevas palabras y comprenden cada vez
91
mejor el significado de las mismas, también comienzan a articular y a pronunciar las

palabras con mayor exactitud. En esta etapa es cuando el uso del lenguaje se va
sofisticando y haciéndose más complejo.
Aquí se inicia un período en el que el uso de los sonidos y el vocabulario empieza a ser
cada vez más y más complejo; comienza a usar distintos cuantificadores (todo, ninguno,
mucho, poco…) y a hacer preguntas usando correctamente las partículas “cómo”,
“cuándo”, “dónde” y “por qué”. Los verbos que emplea le sirven para describir lo que está
haciendo o las acciones que ve representadas en su día a día.
Así, es habitual que los niños de 3 a 5 años sustituyan un sonido por otro (como ‘’dojo’’
por ‘’rojo’’), asimilen un sonido a otro próximo (´´bobo’’ por ‘’globo’’) o simplifiquen la
estructura silábica (‘’fante’’ por ‘’elefante’’)
En cuanto al desarrollo pragmático (referido a las funciones del lenguaje), el lenguaje de

los niños de 3 a 5 años es cada vez mas sofisticado en la utilidad e intención que le dan
al lenguaje.
Primero se limitan a usar el lenguaje para pedir a sus padres lo que necesitan.
Poco a poco pueden usar el lenguaje para establecer contacto, expresar sentimientos, dar
información, hacer preguntas.
Entre los 2 y los 4 años los niños comienzan a ser capaces de mantener una conversación.
¿QUÉ PUEDE HACER?
 Reconoce y nombra colores.

 Repite números y hace frases cortas.
92
 Hacen preguntas (¿por qué?)

 Cuenta historias mescladas con fantasías.
 Nombra al menos 6 partes de su cuerpo.
 Sabe el nombre de los animales más comunes.
¿CÓMO ESTIMULAR?
 Enseñarle los colores en revistas, frutas, ropa, elementos del hogar y de su

comunidad (semáforos, colores de las casas, etc.)
 Enseñarle a contar (con objetos, dedos, etc.), decir poesías, rimas, etc.
 Contarle cuentos y estimularlo a que la valla repitiendo.
 Corregirle las palabras que usa incorrectamente; evitar decirle *esto está mal dicho
*, decir * así se dice.
93
COGNITIVA
Entre los 3 y 5 años, el pensamiento de los niños experimenta una gran evolución. Esto
es así porque las experiencias del niño con su entorno son cada vez mas ricas. El inicio
de la escolarización, el desarrollo del lenguaje y el desarrollo psicomotor potencian el
desarrollo cognitivo en esta etapa.
La cognición se desarrolla rápidamente en esta etapa. Según Piaget, un referente en el

estudio de la psicología infantil, los niños den entre 3 y 5 años se encuentran en un estado
cognitivo preoperacional, también llamado de inteligencia verbal o intuitiva.
Piaget lo denomina preoperacional porque es anterior al pensamiento lógico u

operacional.
Los niños utilizan entre los 3 y 5 años un pensamiento basado sobre todo en la percepción
a través de los sentidos. No puede deducir las propiedades que observa de los objetos.
Este pensamiento todavía no es un pensamiento lógico. Se caracteriza por ser un
pensamiento simbólico, utilizando las fantasías y la creatividad.
94
El pensamiento del niño de 3 a 5 años es egocéntrico. El niño es el centro es la referencia

y el punto de partida. No conoce otras perspectivas diferentes a la suya. Cree que todo el
mundo piensa, siente y percibe de la misma manera que él. Se focaliza en un solo aspecto
de la situación, obviando puntos de vista diferentes.
No relaciona estados iniciales y finales de un proceso, ignora las transformaciones

intermedias. Esto quiere decir que solo comprende lo que ve en el momento. Para el niño
de 3 a 5 años siempre es así, las cosas no cambian.
ALREDEDOR DE LOS 3 AÑOS
Los niños van cambiando rápidamente de una actividad a otra. Hacia los 5 o 6 años, se
calcula que los niños pueden mantenerse en una misma actividad, preferentemente un
juego, durante unos 7 minutos.
EN CUANTO A LA MEMORIA
los niños de 3 a 5 años empiezan a ser capaces de utilizar estrategias para memorizar,
como repetir, narrar o señalar lo que han de recordar.
95
MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA
(recuerdo de la propia existencia) es la que se desarrolla más pronto (entre los 2 y los 4
años, los niños son capaces de describir sus recuerdos). Este tipo de recuerdos
constituirán la base que necesita el niño para poder generar nuevos conocimientos
¿QUÉ PUEDE HACER?
 Puede vaciar líquido de un objeto a otro.

 Hace dibujos con formas más definidas (circulo, cruz)
 Corta papel con tijeras (aunque no perfecto)
 Se abotona, abre y cierra cierres.
 Construye torres con 8 o más cubos.
 Se lava la cara, manos y dientes.
 Puede vestirse solo.
96
¿CÓMO ESTIMULARLO?
 Enseñarle a ser dibujos con formas más definidas (circulo, cruz, cuadrado)
 Enseñarle armas rompecabezas.
 Hacerle cubos para que arme otros.
 Pasarle tijeras de punta redonda para que corte papeles.
 Enseñarle a pegar papel picado para rellenar figurarás simples; pegar figuras
recortadas de revistas (en lo posible de colores)
MOTRIZ
Al niño de 3 años le encanta correr, saltar, subir y bajar escaleras o ir en triciclo, no

obstante, ya empieza a disfrutar de actividades más tranquilas, que exigen cierta atención
y concentración por su parte. Puede entretenerse haciendo puzles, doblar papeles, hacer
trazos, le interesan algunos porque de las cosas. Se prepara para la vida escolar, que muy
probablemente ya ha empezado ese año con gran expectación.
Actividad motora gruesa
Ya se entretiene con juegos sedentario durante periodos mas largos, le atraen los lápices
y se da una manipulación mas fina del material del juego
97
Ante una caja como una pelota dentro, trabaja tenazmente para sacarla y una vez que lo
consigue, prefiere estudiar el problema a jugar con la pelota, lo que refleja un cambio en
los intereses motores.
En el dibujo espontaneo e imitativo muestra mayor capacidad de inhibición y delimitación

del movimiento, sus trazos están mejor definidos y son menos difusos y repetidos; es
capaz de hacer trazos controlados. También en la construcción de torres muestra mayor
control; levanta torres de 9 a 10 cubos.
98
Puede doblar un pedazo de papel a lo largo y a lo ancho, pero no en diagonal.
Tiene sus pies mas seguros y veloces, su correr es más suave, aumenta y disminuye su
velocidad con mayor facilidad, da vueltas mas cerradas y domina las frenadas bruscas.
Puede subir escaleras in ayuda, alternando los pies, aunque bajar le resulta mas difícil.
Puede saltar del último escalón con los pies juntos, también es capaz de saltar con los
pies juntos desde una altura de hasta 30 centímetros.
En el andar hay menor balanceo y vacilaciones; esta cerca del domino completo de la
posición erguida y durante un segundo o mas puede pararse sobre un solo pie, pedalea
en un triciclo.
99
¿QUE SE PUEDE HACER?
 Usa bien ambas manos para manejar cuchara y taza.

 Puede llevar y traer objetos con seguridad.
 Salta en un solo pie.
 Abre y cierra puertas.
 Dejarlo comer solo, darle la leche en taza.

 Enseñarle a saltar en un pie, imitar saltos de conejo, rana, etc.
 Permitirle hacer ejercicios o jugar con otros niños (a la ronda, en columpio, a la
pelota, etc.
 Enseñarle bailes, mímicas.
 Hacer mímicas o ejercicios físicos mientras escucha un relato (salta, agita una
mano, aplaude, busca algo, etc.)
100
SOCIAL
Los seres humanos nos desarrollamos a partir de 3 grandes factores fundamentales:

psicológico, biológico y social. Cada uno aporta de manera importante y solo a partir de
ellos podemos ser quienes somos y esto permite relacionarnos con los demás.
‘’Es importante destacar que el desarrollo social del niño va más allá de las
relaciones que esta tenga con las demás personas, sino que incluye las normas que
le permiten ser parte de una sociedad.’’
el aprendizaje social mediante la imitación de los padres y personas significativas en su

vida, las vivencias que tenga en su día a día y la interpretación que le dé a las mismas, el
desarrollo social del niño es importante porque:
 Permite al niño definirse como persona.

 Define la autoestima del pequeño y como cree que los demás lo ven.
 Adquiere las habilidades para resolver situaciones sociales.
 Aprende las reglas y normas sociales implícitas y explicitas.
 Aprende valores, límites y adquiere conocimientos académicos a través de las
relaciones interpersonales.
 Define sus reglas y valores personales.
 Explora el mundo junto a sus pares y aprenden juntos.
 Aprende y sigue normas sociales que lo hacen parte de una sociedad, de una
cultura que impacta en su autoconcepto.
 Se identifica con un grupo social.
 Establece su concepto de familia y pareja.
 Define que quieren ser a futuro.
 Independencia.
101
¿QUÉ PUEDE HACER?
 Se viste y desviste solo.

 Sabe su nombre completo y su edad.
 Le gusta jugar con otros niños.
 Indica lo que quiere.
 Hacer demostraciones de enojo.
 Le gusta jugar al papa y a la mama.
 Le gusta disfrazarse.
 Permitirle vestirse y escoger su ropa.

 Enseñarle su nombre completo, su edad y donde vive.
 Enseñarles a guardas sus juguetes (forrarle una caja grande con papel de colores)
 Darle oportunidades de compartir con otros niños (fiestas familiares, eventos
Comunitarios, jardín infantil, paseos, etc.)
102
ESTIMULACION TEMPRANA PARA NIÑOS DE 3 AÑOS Y 9 MESES
Esta etapa se conoce como “Edípica” y coincide con la predilección por uno de sus
padres, el de sexo opuesto- y con la rivalidad con el otro.
En lo cotidiano, la preferencia de las nenas por el papá y de los varoncitos por la
mamá se ve claramente.
A medida que tu hijo vaya creciendo, elaborará este triángulo “madre, padre, hijo”
y podrá identificarse con quien rivalizaba, para desear ser como él/ella en el futuro.
Durante esta etapa aproximadamente hasta los seis años-, el niño asume su
identidad sexual y se plantea grandes preguntas acerca del nacimiento
La edad de los “por qué” está en pleno apogeo y esto hace que los padres tengan
que adaptarse rápidamente a preguntas profundas que le hace su pequeño filósofo
de menos de cuatro años… y para las que tal vez el adulto no tenga una respuesta.
Manejarse con la verdad, explicar todo en forma breve y con palabras sencillas y
103
llamar a las cosas por su nombre son claves que te van a ayudar a abordar
cualquier tema.
Si preguntan cómo nacen los bebés, hay que explicarles que, cuando el bebé está
listo para nacer, la panza empieza a hacer fuerza y el bebé ayuda hasta que logra
salir por la vagina de la mamá. A veces hace falta sacar al bebé haciendo un
cortecito en la panza de la mamá y eso no le duele nada porque el médico le un
remedio para que no sienta nada.
A nivel motriz, tu hijo está en plena afirmación del equilibrio, y va logrando saltar en
un pie. Corre y salta de manera cada vez más coordinada y segura y se hace
experto conductor de triciclos.
¿En qué consiste la Estimulación Temprana?
 Es fundamental en este periodo de los 3 años y durante toda la infancia,

para el correcto desarrollo general del niño.
 Deberá ser temprana para ayudar al niño en su proceso natural y no dejar

pasar los momentos más sensibles donde los niños tienen una mayor
predisposición dado su proceso de maduración.
 Un ambiente enriquecido fomenta un desarrollo adecuado mientras que
si es limitado en estímulos puede afectar al niño más adelante.
 Los niños no se desarrollan aislados, el aprendizaje tiene lugar cuando

interaccionan con su entorno social, muestran un gran interés por
experimentar lo que observan y copian e imitan constantemente.
DESAROLLO FISICO
104
 A los 3 años de edad con 9 meses , ya pueden manejar con cierta soltura un
triciclo y pueden atrapar una pelota.
 Comienzan a pararse de pie, a caminar en puntillas y a construir torres con
6 o 9 bloques.
 También descubrirá que pueden pintar y dibujar en forma circular y
horizontal.
DESAROLLO EMOCIONAL
 Sus emociones son más profundas que en etapas anteriores pero muy cortas.
 Necesitan que los estimulen para expresar sus sentimientos con palabras;
disfrutarán dramatizando con otros niños.
 Es frecuente que durante estos años, los niños tengan amigos imaginarios, ya
que tienen una imaginación muy activa y no saben distinguir entre realidad y
fantasía; no tiene por qué preocuparos, al ser tan inquietos necesitan alguien
con quien hablar y jugar todo el tiempo, pronto desaparecerá.
DESAROLLO MOTRIZ
 Stimulation de la capacidad de movimiento.
 En esta área se trabaja el conocimiento del propio cuerpo, la motricidad gruesa

y fina, la coordinación, la lateralidad y los movimientos expresivos.
 El gateo es una etapa que deberíamos estimular y evitar saltarla pues es
fundamental para el desarrollo posterior en esta y en otras áreas.
 Estos primeros años son de una gran energía por lo que será importante dar
libertad en un entorno seguro, proporcionando juguetes que permitan su
movimiento (pelotas, bloques, triciclos…) potenciar las experiencias al aire
libre, donde caminar, saltar y correr.
DESAROLLO COGNITIVO
105
 En este área se trabaja el razonamiento lógico, la creatividad, la orientación

espacial, la atención selectiva, la observación, la memoria, el cálculo y los
conceptos numéricos.
 En la etapa 3 años y 9 meses los niños no están cognitivamente preparados para

determinadas actividades pero sí podemos empezar a trabajar con ellos la causa-
efecto, el observar su entorno, el buscar un objeto guardado, que las personas y
objetos siguen existiendo aunque no estén a su vista
 Desarrollo del lenguaje
 Estimular la capacidad lingüística, expresión y comprensión oral y lecto-escritura.
 Hablarle constantemente de forma correcta y sencilla evitando el habla infantil y

llamarlo por su nombre.
 Si se quieren introducir diferentes lenguas es el momento idóneo, ya que están

receptivos a la variedad de sonidos de cada lengua
 Entienden la diferencia de tonos y lo que es una sanción o un elogio.
 Es muy importante nombrar cada cosa a la que le presta atención y señala con el
dedo, para que lo asocie con la palabra correspondiente.
IMPORTANCIA DE UNA ADECUADA ESTIMULACION TEMPRANA
• Una de las mejores experiencias en el desarrollo para niños de esta edad es

estimular su imaginación con juegos creativos, juguetes para armar y sobre
todo juegos al aire libre para que liberen toda su energía.
106
• Es importante tener en cuenta que no todos los niños son iguales y no todos se
desarrollan de la misma forma en las mismas edades. Lo importante es jugar y
divertirse.
• Pero sobre todo, pasar tiempo en familia, por eso Chiquitines SAC facilita la
vida con su servicio , así todos tienen más tiempo y más sonrisas.
SUGERENCIAS PARA UNA ADECUADA ESTIMULACION TEMPRANA
• Realiza las actividades en un ambiente tranquilo y seguro.

• Festeja y anima al niño tras los resultados obtenidos en cada actividad.
• No lo obligues a hacer las actividades si el niño no quiere realizarlas.
• Procura que todas las personas que se encuentren alrededor del niño también
lo ayuden a realizar este tipo de ejercicios.
• Acompaña estas actividades con música, canciones y juegos.
• El momento ideal para estimular a tu niño es cuando está despierto y tranquilo
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FILIAL AREQUIPA

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD

ESTIMULACION TEMPRANA PARA

1. AQUISE MAMANI MARY

SEMESTRE: IX SECCIÓN: II GRUPO

MARCO TEÓRICO PÁG.

Las actividades de estimulación temprana se basan en una serie de ejercicios que

El concepto de plasticidad cerebral hace referencia a la capacidad que tiene el

Estos ejercicios pueden practicarse tanto en niños sanos, con la intención de

2. Importancia de la estimulación temprana:

 Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.

 Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.

3.1 Objetivo General

Proveer de conocimientos y estrategias a los padres de familia para estimular el

3.2 Objetivos Específicos:

como a la disponibilidad y nivel de implicación de los padres, y a los recursos del

Los padres deben tener paciencia, y ser conscientes de que no se pueden

Lo más importante es proporcionar al menor una serie de ejercicios adecuados a

Es importante tener en cuenta que el crecimiento total de un individuo se lleva a

4.1 Área social

Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los

4.2 Área motriz

4.3 Área de lenguaje

4.4 Área cognitiva

Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones,

5. Instrumentos para la evaluación del desarrollo del niño

Consideraciones previas a la evaluación

La evaluación debe hacerse con la participación de los padres o responsable

cómoda, tratando de que la niña o niño se sienta menos temeroso. Se explicará

5.1 Test peruano del desarrollo del niño (TPD)

A. Niñas y niños de 0 a 30 meses:

a. Comportamiento motor postural, que incluye las siguientes líneas de

b. Comportamiento viso motor, que incluye las siguientes líneas de

c. Comportamiento del lenguaje, que incluye las siguientes líneas de

d. Comportamiento personal social, que incluye las siguientes líneas de

 Criterios para la interpretación de resultados

a. Desarrollo normal: Cuando la niña y el niño ejecuta todas las conductas

c. Trastorno del desarrollo: Cuando el niño o niña no ejecuta una o más de

 Desviación a la izquierda de un mes en un solo hito

5.2 Test abreviado de Evaluación del Desarrollo Psicomotor (TAP) o PB

El Test mide el rendimiento en las áreas de lenguaje, social, coordinación y

Evaluación de la niña o niño de 3 y 4 años utilizando el Test abreviado de

a. Desarrollo normal: Cuando la niña y el niño ejecuta todas las conductas

b. Déficit del desarrollo: Cuando una o más de las conductas evaluadas en el

5.3 Ficha de seguimiento

6. Estrategias de estimulación temprana

ESTIMULACION TEMPRANA DE LA NIÑA O NIÑO DE 1 AÑO

Los ejercicios de estimulación temprana a esta edad permitirán:

 Adoptar la posición parado sin apoyarse y dar algunos pasos.

DURANTE LA SESIÓN DE ESTIMULACIÓN:

Seguir las indicaciones para las siguientes actividades:

ILUSTRACIÓN ACTIVIDAD ÁREA DE JUSTIFICACIÓN

que lo haga solo o

ILUSTRACIÓN ACTIVIDAD ÁREA DE JUSTIFICACIÓN

 Estimular para que introduzca semillas o cereales en un frasco de boca pequeña.

 Llevarlo a jugar con otros niños y niñas, de preferencia de su edad.

Cada niño tiene su propio ritmo para desarrollarse; no te preocupes si no es igual al de

ESTIMULACION TEMPRANA DE LA NIÑA O NIÑO DE 1AÑO Y 2 MESES:

A esta edad la niña o niño comienza la marcha independiente caracterizada

Los ejercicios de estimulación temprana a esta edad permitirán

 Lograr el equilibrio cuando la niña o niño camina.

DURANTE LA SESIÓN DE ESTIMULACIÓN:

 El facilitador formará un círculo con todos los participantes y se colocará en un lugar