Você está na página 1de 117

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 31

Indicamos que es el conflicto ¿Cómo lo manejo? GRADO: 6°


1.- TÍTULO
FECHA: /04/18
PRODUCTO Socio drama del caso
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Convive y participa Recurre al dialogo o mediadores para En esta sesión los estudiantes, identifican causas
democráticamente en la solucionar conflictos y buscar la igualdad o y consecuencias del conflicto en la situación
búsqueda del bien común equidad; propone alternativas de solución. simulada.
 Interactúa con todas las
personas Identifican y reflexionan sobre las características
PERSONAL SOCIAL

 Construye normas y asume y condiciones de la asertividad


acuerdos y leyes
 Maneja conflictos de manera ENFOQUE TRANSVERSAL
constructiva Enfoque de Atención a la diversidad
 Delibera sobre asuntos HECHOS OBSERVABLES
públicos Docentes proponen diversas actividades para
 Participa en acciones que que participen todos los estudiantes en las
promueven el bienestar común sesiones de aprendizaje.
Estudiantes participan en las actividades
respetando la opinión de sus compañeros.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
15 min/papelote, pizarra, música
 Dialogamos con los estudiantes acerca de la sesión anterior
 Observamos la imagen y el titulo
 Preguntamos: ¿Qué observamos?,¿Por qué están discutiendo?, ¿Cuál crees que será el titulo? ¿Qué
es conflicto?¿cómo se podría manejar dicho conflicto? Escucha sus respuestas y anota en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Indicamos que es el conflicto ¿Cómo lo manejo?
 Acordamos dos normas provisionales para facilitar el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)
60 min/ cuaderno, fichas de lectura, diccionarios

PROBLEMATIZACIÓN
 Leemos el siguiente fragmento Anexo 1
 Preguntamos: este dialogo ¿te parece conocido? ¿te ha sucedido a ti? ¿Cómo actuaron ambas partes?,¿Te imaginas cómo eran tus padres
a los 11 ó 12 años?, ¿Qué les interesaba?, ¿cómo se divertían?, ¿cómo se relacionaban con tus abuelos u otros familiares? ¿tenían conflictos
con sus familiares? ¿Pero cómo actuar en estas situaciones?
ANALISIS DE INFORMACIÓN
 Completan la informacion en pares a las preguntas formuladas del fragmento
 Dramatizan la situación de fragmento, identificado las causas y consecuencias.
 Grupalmente analizan la lectura de manejo de conflictos conceptualizando y relacionando con el dolor de muelas. Anexo 2
 Realizan un organizador visual de cada uno de los temas asignado
 Presentan sus trabajos en plenaria para exponer sus ideas. Luego realizan un consenso con orientación del docente
 Sistematizan su informacion y anotan en su cuaderno.

TOMA DE DESICIONES
 Responden ¿Cuál de las estrategias de manejo de conflicto, elegirías tú para dar solución a tus problemas?, ¿Por qué?,¿será importante
emplear dicha estrategias en la escuela, en la familia ?, ¿Por qué?
 Orientamos al proceso si fuese necesario.
CIERRE (Sistematización y metacognición)
15 min/ ficha de metacognición

 Preguntamos: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos?, ¿podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?
 Aplicamos una lista de cotejo
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
Tarea domiciliaria: leer la informacion y elabora un resumen; luego resuelve la actividad. Anexo 3

Evaluación: Lista de cotejos

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.


Recurre al dialogo o mediadores para solucionar conflictos
N° Nombres y Apellidos y buscar la igualdad o equidad; propone alternativas de
solución Comentarios
Logrado No logrado

Logrado + No logrado -

Anexo 1

 ¿te parece conocido? -------------------------------------------------------------


 ¿te ha sucedido a ti? --------------------------------------------------------------
 ¿Cómo actuaron ambas partes?------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
 ¿Te imaginas cómo eran tus padres a los 11 ó 12 años?
-------------------------------------------------------------------------------------------
 ¿Qué les interesaba?

 ¿cómo se divertían?

 ¿cómo se relacionaban con tus abuelos u otros familiares?

 ¿tenían conflictos con sus familiares?

 ¿Pero cómo actuar en estas situaciones?


Anexo 2

5 estrategias para el manejo de conflictos

No dejes que los conflictos se salgan de control.

Si alguna situación involucra a más de una persona, puede aparecer un conflicto. Las causas de los
conflictos van desde diferencias filosóficas y metas divergentes hasta desequilibrios de poder. Los
conflictos mal manejados o descontrolados generan una ruptura en la confianza y una menor
productividad

Complacer .Implica darle a la oposición lo que quiere. El uso de complacer a menudo ocurre cuando
una de las bases desea mantener la paz o percibe el problema como algo menor resentimiento.

Evitar. Evitar busca posponer el conflicto indefinidamente. Al retrasar o ignorar el conflicto, la persona que evita espera que el problema se
resuelva a sí mismo sin confrontaciones. Aquellos que evitan los conflictos activamente con frecuencia tienen baja autoestima o están en una
posición de bajo poder

Colaborar funciona integrando ideas dichas por muchas personas. El objetivo es encontrar una solución creativa que sea aceptada por todos. La
colaboración, aunque es útil, requiere de un compromiso importante de tiempo que no es apropiado para todos los conflictos. Por ejemplo, el dueño
de un negocio debe trabajar junto al gerente para establecer políticas, pero tomar decisiones colaborativas respecto a los suministros de la oficina
los hace gastar mucho tiempo que se podría usar para otras actividades.

Compromiso Requiere que ambos lados de un conflicto renuncien a elementos de su posición para establecer una solución aceptable y
conveniente. Esta estrategia prevalece mejor en los conflictos donde las bases tienen un poder aproximadamente equivalente.

Competir La competencia opera como un juego de suma cero, en el que una base gana y la otra pierde. Las personalidades altamente asertivas a
menudo recurren a la competencia como una estrategia del manejo de conflictos.

Definición de conflicto

Un conflicto es una situación que implica un problema, una dificultad y puede suscitar
posteriores enfrentamientos, generalmente, entre dos partes o pueden ser más
también, cuyos intereses, valores y pensamientos observan posiciones absolutamente
disímiles y contrapuestas

Caracteristicas de un conflicto

 Intervienen dos o más personas.


 Sentimiento que involucra a las partes que algo no está bien.
 Un conflicto siempre es visible.
 Incompatibilidad de metas.
 Se antepone a la opinión de la otra parte.
 Construcción del ser humano que puede ser negativa o positiva, con posibilidad de ser superada.
 Cada parte construye su propia realidad creyendo tener la razón.

Un conflicto es como un dolor de muelas, porque molesta, te pone de mal humor y no te deja de hacer otra cosa hasta que te lo sacas de encima
Anexo 3

Actividad: escribir conflictos que hayas observado o formado parte del problema, luego elige la forma de encontrar la solución; para ello

Puedes utilizar la rueda de opciones.


Anexos complementarios
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 32

GRADO: 6°
1.- TÍTULO ¿Qué y cómo son los alimentos transgénicos? FECHA: /04/18

PRODUCTO Cuadros sinópticos


2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Explica el mundo físico Describe los organismos y señala que pueden En esta sesión los estudiantes observan, fuentes
basándose en conocimientos ser unicelulares o pluricelulares y que cada y organizan la información en hojas de registro
sobre los seres vivos, materiales célula cumple funciones básicas o sobre alimentos transgénicos
y energía, biodiversidad, tierra y especializadas. Ejemplo: el estudiante señala Responden a preguntas sobre las ventajas y
universo. que las bacterias necesitan un huésped para desventajas de la ingeniería genética
CIENCIA Y TECNOLOGIA

 Comprende y usa poder cumplir sus funciones básicas


conocimientos sobre los
seres vivos, materia y Argumenta que algunos objetos tecnológicos ENFOQUE TRANSVERSAL
y conocimientos científicos han ayudado a Enfoque de Atención a la diversidad
energía, biodiversidad, tierra
formular nuevas teorías que propiciaron el HECHOS OBSERVABLES
y universo. cambio en la forma de pensar y el estilo de
 Evalúa las implicancias del Docentes proponen diversas actividades para
vida de las personas. Ejemplo: El estudiante
que participen todos los estudiantes en las
saber y del quehacer da razones de cómo el uso del telescopio dio
sesiones de aprendizaje.
científico y tecnológico un nuevo lugar a la Tierra en el universo y de
Estudiantes participan en las actividades
cómo con el microscopio se originó la teoría
respetando la opinión de sus compañeros.
de los gérmenes como causantes de
enfermedades.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
15 in/papelote, pizarra
 Dialogamos con los estudiantes acerca de la necesidad de consumir nutrientes necesarios para tener una
buena salud.
 Observamos la imagen :
 Preguntamos:¿qué observamos?,¿que son alimentos transgénicos?,¿ cuáles crees que son?,¿Qué
significa que han sido modificado genéticamente?.¿qué clase de alimento transgénico consumes? Anota
sus respuestas en la pizarra.
Comunicamos el propósito de la sesión: ¿Qué y cómo son los alimentos transgénicos?
 Acordamos dos normas provisionales para facilitar el desarrollo de la sesión
DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)
60 min/ cuaderno, fichas de lectura, diccionarios

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


 Preguntamos a tus estudiantes: ¿que son alimentos transgénicos?,¿Cómo se puede modificar la informacion genética de un organismo?
 ¿tendrán beneficios o ventajas tienen el consumo de alimentos transgénicos? ¿cuáles son las desventajas de la ingeniería genética?,¿crees
que es necesario de modificar genéticamente los alimentos ?¿por qué?
 PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
 Damos respuesta a las preguntas planteadas.
ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACION
 Pedimos a los niños que revisen su libro de ciencia y ambiente página 36 .
 Observan un video Alimentos Transgénicos y procesados Vs. Alimentos naturales y orgánicos
https://www.youtube.com/watch?v=iYKlrbzQcmY
 Elaboran mapas mentales de la informacion.
ANÁLISIS DE DATOS O INFORMACION
 Leemos informacion sobre los temas a trabajar en grupo mediante el sorteo y lo sistematizan en mapas mentales
Grupo 1: Definición: alimentos transgénicos y modificación genética de un organismo. Anexo 1
Grupo 2: Beneficios o ventajas de los alimentos transgénicos Anexo 2
Grupo 3: Desventajas de los alimentos transgénicos. Anexo 3
Grupo 4: Ventajas y desventajas de la ingeniería genética. Anexo 4
 Exponen sus organizadores elaborado en papelote y acompañado con informacion, dibujos e imágenes
 Comentan acerca del video y escriben las ideas fuerza del tema observado con la orientación del docente.
SINTESIS Y REGISTRO DE INFORMACION
 Escriben en sus cuadernos el organizador gráfico de la informacion del trabajo grupal.
 Reflexionan acerca de la observación del video.
 Refuerzan las siguientes ideas fuerza subrayando en el papelote de acuerdo a las preguntas formuladas y con ayuda de la docente.
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO
 Comentan sobre los riesgos de consumir alimentos transgénicos que podrían generar problemas de salud.
 Completan la ficha de trabajo para que desarrollen la actividad propuesta. Anexo 5
 Orientamos el proceso para afianzar informacion

CIERRE (Sistematización y metacognición)


15 min/ ficha de metacognición

 Preguntamos: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos?, ¿podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?
 Aplicamos una lista de cotejo
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.

Tarea domiciliaria: indagar acerca de los alimentos procesados

Evaluación: Lista de cotejos

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materiales y energía, biodiversidad, tierra y universo.

Describe los organismos y señala que pueden Argumenta que algunos objetos
N° ser unicelulares o pluricelulares y que cada tecnológicos y conocimientos
Nombres y Apellidos célula cumple funciones básicas o científicos han ayudado a formular Comentarios
especializadas. Ejemplo: el estudiante señala nuevas teorías que propiciaron el
que las bacterias necesitan un huésped para cambio en la forma de pensar y el
poder cumplir sus funciones básicas estilo de vida de las personas.
Ejemplo: El estudiante da razones
de cómo el uso del telescopio dio un
nuevo lugar a la Tierra en el
universo y de cómo con el
microscopio se originó la teoría de
los gérmenes como causantes de
enfermedades.
Logrado No logrado Logrado No logrado

Logrado + No logrado -

Anexo 1

Definición: alimentos transgénicos

Los alimentos transgénicos son aquellos que han sido producidos a partir de un organismo modificado mediante ingeniería genética y al que se
le han incorporado genes de otro organismo para producir las características deseadas de esta forma las plantas transgénicas tendrán mayor
capacidad para resistir los herbicidas, las plagas o las sequías.

Los defensores de esta modalidad consideran que la alteración genética tiene la intención de conseguir alimentos más resistentes y con mejores
cualidades nutritivas para el ser humano. Por ejemplo, existe la posibilidad de conseguir un maíz más resistente a los insectos, tomates que
alargan su vida en el frigorífico, cosechas más resistentes a las sequías, café sin cafeína o cultivos que resisten a herbicidas e insecticidas.
Por lo tanto, se puede afirmar que el objetivo de los alimentos transgénicos es conseguir productos más nutritivos, resistentes y duraderos.

¿Cómo se puede modificar la informacion genética de un organismo?

Un organismo genéticamente modificado (OGM) es aquella planta, animal, hongo o bacteria a la que se le ha agregado por
ingeniería genética uno o unos pocos genes con el fin de producir proteínas de interés industrial o bien mejorar ciertos rasgos, como la
resistencia a plagas, la calidad nutricional, la tolerancia a .

Anexo 2

Beneficios o ventajas de los alimentos transgénicos


Los alimnetos transgénicos han sido modificados genéticamente en el laboratorio. A estos alimnetos se les incorpora el gen de otro organismo para
mejorar su calidad. Entre los alimentos transgénicos más comunes se encuentran la soja, carnes, maíz, patatas, trigo, arroz, café o tomates. Con
el tiempo surgirán otros nuevos.
Algunos beneficios son:
Alimentos con mejores y más cantidad de nutrientes.
Mejor sabor en los productos creados.
Mejor adaptación de las plantas a condiciones de vida más deplorables.
Aumento en la producción de los alimentos con un sustancial ahorro de recursos.
Aceleración en el crecimiento de las plantas y animales.
Mejores características de los alimentos producidos a la hora de cocinarse.
Capacidad de los alimentos para utilizarse como medicamentos o vacunas para la prevención y el tratamiento de enfermedades.

Anexo 3

Desventajas de los alimentos transgénicos.

Sin embargo, a pesar de las ventajas que pueden aportar para quien los consume, muchos expertos y organizaciones se oponen a la
comercialización de los alimentos transgénicos, principalmente por los daños al medio ambiente y a la salud que estos pueden causar, entre ellos:
Incremento de sustancias tóxicas en el ambiente.
Perdida de la biodiversidad.
Contaminación del suelo.
Resistencia de los insectos y hierbas indeseadas ante medicamentos desarrollados para su contención.
Posibles intoxicaciones debido a alergias o intolerancia a los alimentos procesados.
Daños irreversibles e imprevisibles a plantas y animales tratados

Anexo 4
Anexo 5

Completa:
¿Qué clase de alimentos transgénicos consumes?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------

De hoy en adelante que productos consumirías los naturales (orgánicos) y/o transgénicos’ ¿Por qué?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------

Elabora un cuadro comparativo de alimentos orgánico y alimentos transgénicos


Sesión de aprendizaje N.º 33

Amplificamos fracciones para hallar equivalencias GRADO: 6°


1.- TÍTULO
FECHA: /03/18
PRODUCTO Fichas de trabajo
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
Competencia Resuelve  Selecciona y emplea En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a amplificar fracciones.
problemas de cantidad estrategias heurísticas, Resuelven ejercicios de amplificación de fracciones
 Traduce cantidades a estrategias de cálculo ENFOQUE TRANSVERSAL
expresiones numéricas aproximado y exacto, Enfoque de Atención a la diversidad
 Comunica su comprensión mental o escrito y otros
MATEMÁTICA

HECHOS OBSERVABLES
sobre los números y las procedimientos, para la
Docentes proponen diversas actividades para que participen todos los
operaciones amplificación de
estudiantes en las sesiones de aprendizaje.
 Usa estrategias y fracciones
Estudiantes participan en las actividades respetando la opinión de sus
procedimientos de estimación
compañeros
y cálculo.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones numéricas y
las operaciones
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: 15 min/papelote, pizarra
 Pide a los niños y a las niñas que coloquen en la mesa las “regletas de fracciones” de la siguiente forma:
Recoge los saberes previos de los estudiantes planteando las siguientes interrogantes: ¿qué fracciones son
equivalentes a 1/3?, ¿qué fracciones son equivalentes a 1/2?, ¿cuándo las fracciones son equivalentes?, ¿qué
pasaría si nos preguntan por fracciones que no tenemos en las regletas? Indica que usen sus regletas como
material de apoyo para responder las preguntas
 Comunica el propósito de la sesión: aprenderán a resolver problemas hallando fracciones equivalentes y
dando explicaciones usando regletas y otras estrategias.
 Acordamos seguir norma de trabajo: Levantar la mano para participar y no pelear por el material.
DESARROLLO: 60 min/ cuaderno, fichas de trabajo, material base diez
 Presentamos la siguiente situación problemática: En el cumpleaños de Luis, cuando se repartió la torta rectangular, Piero dijo que había
quedado 2/4 de la torta y Claudia dijo que en realidad lo que quedó de la torta fue 6/12. Valentina, que es muy observadora, dijo que ambos
niños tenían la razón, porque las dos fracciones son iguales. ¿Valentina tendrá razón?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Preguntamos: ¿qué se repartió?, ¿cuánto quedó de torta?, ¿qué dijo Piero?, ¿qué dijo Claudia?, ¿qué dijo Valentina?, ¿qué nos preguntan?
 Motiva a los estudiantes para que piensen en un plan a fin de resolver la situación. Entrega papelotes y plumones. Sugiere usar “regletas de
fracciones”.
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Preguntamos: Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿las regletas de fracciones serán de ayuda para resolver el problema?, ¿cómo?
 Pregunta: ¿cómo podemos saberlo sin usar regletas?, ¿hay alguna relación entre sus numeradores?, ¿hay alguna relación entre sus
denominadores? Pide que observen la expresión simbólica de las fracciones.
FORMALIZACIÓN
 Formaliza lo realizado con los estudiantes indicando que otra forma de hallar fracciones equivalentes es mediante la estrategia operativa de
amplificación. Escribe y completa con ellos el organizador gráfico con algunas ideas sobre la amplificación de fracciones

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Resuelven lo siguiente: ¿Cuántos décimos necesitas para representar un medio?
 Orientamos al proceso si fuese necesario.
CIERRE: 15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿qué aprendieron?, ¿cómo se generan
fracciones equivalentes?, ¿en qué consisten?, ¿por qué es importante usarlas?
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
N° APELLIDOS Y NOMBRES  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo aproximado y exacto, mental o escrito
y otros procedimientos, para la amplificación de fracciones
Muy de acuerdo De acuerdo Regular Bajo

ANEXOS

Ejercicios para resolver en clase


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 34

GRADO: 6°
1.- TÍTULO Leemos “Los dos sueños” FECHA: /04/18
PRODUCTO Comprensión de texto
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de En esta sesión los estudiantes, desarrollen estrategias
textos escritos en lengua Deduce características implícitas de seres, de comprensión lectora.
materna objetos, hechos y lugares, y determina el
 Obtiene información significado de palabras, según el contexto, y de Respondan a diversas preguntas y las cotejan en
del texto escrito. expresiones con sentido figurado. Establece plenario.
 Infiere e interpreta relaciones lógicas entre las ideas del texto ENFOQUE TRANSVERSAL
información del texto escrito, como intención- finalidad, tema y Enfoque de Atención a la diversidad
COMUNICACIÓN

escrito. subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia HECHOS OBSERVABLES


Reflexiona y evalúa la y enseñanza y propósito, a partir de información Docentes proponen diversas actividades para que
forma, el contenido y relevante y complementaria, y al realizar una participen todos los estudiantes en las sesiones de
contexto del texto lectura intertextual. aprendizaje.
escrito. Estudiantes participan en las actividades
Dice de que tratará el texto, a partir de algunos respetando la opinión
indicios como subtítulos, colores y dimensiones
de las imágenes ,índice, tipografía, negritas,
subrayado, fotografías ,reseñas (solapa,
contratapa),notas del autor, biografía del autor o
ilustrador, etc; asimismo, contrasta la
informacion del texto que lee.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
15 min/papelote, pizarra
 Dialogamos acerca de la sesión anterior
 Observamos la imagen pegada en la pizarra:
 Respondemos: ¿Qué imagen se observa?, ¿Qué tipo de texto creen que hoy leeremos? (texto informativo) ¿Qué
son los textos informativos?, ¿para qué nos sirven? ¿de qué tratara dicho texto? Anota sus respuestas en la
pizarra.
 Comunicamos y escribimos en la pizarra el propósito de la sesión: Leemos “Los dos sueños”
 Acordamos las normas de respeto: Levantar la mano para participar y trabajar ordenadamente.

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)


60 min/ cuaderno, pizarra, papelote ,plumones
Antes de la lectura
 Reciben una fotocopia del texto “ Los dos sueños ” Anexo 1
 Observan el título del texto y las imágenes, luego responden: ¿Para qué vas a leer este texto?, ¿Para qué habrá sido escrito? ¿De qué crees
que tratará este texto?, ¿Qué crees que se mencionará en el texto?, ¿Por qué te gustaría leer este texto?
 Escriben sus hipótesis en un papelote para que luego las confronten durante y después de la lectura
Durante la lectura
 Dan lectura silenciosa en forma individual, teniendo en cuenta que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto, las encierren y
luego relean todo el párrafo para deducir su significado según el contexto.
 Realizan la segunda lectura y subrayan las palabras que no comprendan en dicho texto.

Después de la lectura
 Forman grupos de cuatro integrantes por afinidad, luego realizan una lectura párrafo por párrafo haciendo deducciones y dando respuestas a
las preguntas de comprensión. Anexo 2
 Invita a un niño (a) de cada grupo y leen en voz alta sus respuestas
 Intercambian ideas luego de escuchar sus respuestas y dan respuesta precisa a las interrogantes planteadas con ayuda de la docente.
 Anotan su informacion sistematizada en su cuaderno de comunicación.

CIERRE (Sistematización y metacognición)


15 min/ ficha de metacognición

 Preguntamos ¿qué hemos aprendimos en esta sesión?, ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué? ¿Qué dificultades tuvieron?¿Cómo
lo solucionaron?¿Para qué te sirve lo aprendido?
 Compartir la informacion con sus padres.
Tarea domiciliaria : observar el video http://danalarcon.com/5-tipos-de-talleres-sobre-proyecto-de-vida-para-jovenes/
Video de, motivación “donde tus sueños te lleven de Javier Iriondo” y realizar un mapa conceptual.
Evaluación: Lista de cotejos

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

Deduce características implícitas de Dice de que tratará el texto, a partir


N° Nombres y Apellidos personajes, seres, objetos, hechos y de algunos indicios como subtítulos,
lugares, y determina el significado de colores y dimensiones de las Comentarios
palabras, según el contexto, y de imágenes ,índice, tipografía,
expresiones con sentido figurado. negritas, subrayado, fotografías
Establece relaciones lógicas entre las ,reseñas (solapa, contratapa),notas
¡días del texto escrito, como intención- del autor, biografía del autor o
finalidad, tema y subtemas, causa- ilustrador, etc; asimismo, contrasta la
efecto, semejanza-diferencia y informacion del texto que lee.
enseñanza y propósito, a partir de
información relevante explícita e
implícita.

Logrado No logrado Logrado No Logrado

Logrado + No logrado -
LOS DOS SUEÑOS

Cuentan que había en Bagdad un hombre que poesía grandes riquezas y mucha hacienda, pero que
gastaba y derrochaba de manera tan desaforada que al final vino a encontrarse en la nada y tuvo que
ponerse a trabajar en penosos oficios para ganarse el pan.

Y sucedió que una noche que estaba triste, abatido y preocupado, se quedó dormido y en su sueño le
pareció oír una voz que le decía:

- Tu suerte, amigo, está en Egipto.

Cuando el hombre se despertó, decidió seguir la indicación de aquella voz y viajar a Egipto.

Tras mucho caminar, el hombre llego a El Cairo. Y cuando llego la noche, se guareció en una
mezquita y se durmió.

Hubo de suceder, por decreto de Ala (loado sea y glorificado), que una partida de ladrones entraron
en la mezquita y por ella pasaron a la casa vecina. La gente de la casa, al sentir el ruido que hacían
los ladrones, se despertó y prorrumpió en grandes gritos pidiendo auxilio. Acudió entonces la guardia de la ciudad y los bandidos se dieron a la
fuga para no caer en la redada.

El capitán de la guardia entro en la mezquita y, viendo allí al hombre de Bagdad que dormía a pierna suelta, empezó a fustigarlo con su látigo, con
unos golpes tan recios que poco falto para dejarlo muerto. A continuación, el capitán mando que lo encarcelaran.

Paso el hombre tres días en la cárcel y, al cabo de los tres días, se presentó allí el capitán y lo interrogo diciendo:

-Y, De dónde eres?

Y el hombre le contesto:

-De Bagdad.

Y el capitán torno a preguntar:

-¿Y cuál fue el motive que te trajo a Egipto? Y el preso dijo:

-Pues un sueño que tuve en el que oí una voz que me decía: "Tu suerte está en Egipto; dirígete allá". Así lo hice, y, al llegar, me encontré con la
suerte que tu látigo me tenía reservada y que por poco me conduce a la muerte.

Al oír esto, el capitán se echó a reír con tales bríos que dejó ver su muela del juicio. Y luego le dijo:

-iAy, desdichado de ti! Tres veces oí yo en un sueño una voz que me decía: "Hay en Bagdad una casa de tales y tales senas, y en ella hay una
fuente así y asa y debajo de la fuente hay un tesoro enterrado: ve allá y cógelo, que para ti está reservado". Y yo, ya lo ves, no hice ningún caso de
esa voz que oí en sueños, mientras que tú, pobre iluso, dejaste tu país y te trasladaste a Egipto solamente por un vano sueno y un loco delirio.
Toma estas monedas y apáñate con ellas hasta que vuelvas a tu tierra.

El hombre de Bagdad tomo el dinero y se volvió a su país, Y como la casa que el capitán había descrito era precisamente la suya, al llegar a ella se
puso a cavar debajo de la fuente de la que había hablado el capitán y se encontró, efectivamente, con un tesoro. Ala lo favoreció y el hombre vino a
encontrarse de nuevo en su primitiva riqueza.

LAS MIL Y UNA NOCHES


COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

1. Luego de leer detenidamente la lectura escribe el significado de las siguientes palabras.

 derrochaba: ............................................................................................................................................................................

 desaforada: ...........................................................................................................................................................................

 abatido: ..........................................................................................................................................................................

 mezquita: .........................................................................................................................................................................

 fustigarlo: .........................................................................................................................................................................

 fuga: .........................................................................................................................................................................

 recios: ........................................................................................................................................................................

2. ¿Qué personajes intervienen en la lectura? Clasifícalos en principales y secundarios.

Principales: ....................................................................................................................................................................

Secundarios: .....................................................................................................................................................................

3. ¿Qué escenarios o ambientes se mencionan?

........................................................................................................................................................................................................

4. ¿Cuál es el mensaje de la lectura?

...........................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................

5. ¿Qué valores encuentras?

...........................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................

6. Escribe tu apreciación crítica de la lectura.


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 35

Construyendo mi proyecto de vida GRADO: 6°


1.- TÍTULO
FECHA: /04/18
PRODUCTO FODA personal
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Construye su identidad Explica las características personales En esta sesión los estudiantes, resolverán las
 Se valora así mismo. (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones) actividades de su cuaderno de trabajo de la
 Autorregula sus emociones que tiene por ser parte de una familia, así página 23 a la página 26.
 Reflexiona y argumenta como la contribución de esta a su formación Al desarrollar dichas fichas reconocerán sus
éticamente personal y a su proyecto de vida. habilidades, gustos y valores, los cuáles le
PERSONAL SOCIAL

 Vive su sexualidad de manera permitían construir su proyecto de vida.


integral y responsable de
acuerdo a su etapa de ENFOQUE TRANSVERSAL
desarrollo y madurez. Enfoque de Atención a la diversidad
HECHOS OBSERVABLES
Docentes proponen diversas actividades para
que participen todos los estudiantes en las
sesiones de aprendizaje.
Estudiantes participan en las actividades
respetando la opinión de sus compañeros.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
15 min/papelote, pizarra, música
 Dialogamos acerca de la forma de reconocer las habilidades, gustos y preferencias, las cuales nos permiten trazarnos metas.
 Observamos la imagen y el titulo
 Preguntamos: ¿Qué observamos?, ¿Qué dice?,¿cómo saben lo quieren ser de
grande?,¿Cómo crees que lo puede lograr?,¿Por qué será importante pensar
en lo que uno quiere ser en la vida? Escucha sus respuestas y anota en la
pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Construyendo mi proyecto de vida
 Acordamos dos normas provisionales para facilitar el desarrollo de la sesión.

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)


60 min/ cuaderno, fichas de lectura, diccionarios

PROBLEMATIZACIÓN
 Leemos el texto de mi proyecto de vida. Anexo 1,o abrimos el cuadernillo de PS, página 24
 Preguntamos: ¿Qué es un proyecto de vida?,¿Cuál es la finalidad?,¿Por qué será importante pensar en lo que uno quiere ser en la vida?,¿para
nos servirá?,¿Qué es lo que debemos de identificarnos en nosotros mismos?,¿Qué son fortalezas?,¿Qué son oportunidades?,¿Cuáles serán
mis dificultades?.

 ANALISIS DE INFORMACIÓN
 Completan la informacion en forma individual l a las preguntas formuladas. Anexo 1
 Identifican sus fortalezas, oportunidades, dificultades ,debilidades y completan su cuadro de analisis FODA personal .Anexo 2
 Exponen sus ideas, para fortalecer sus logros, dificultades, oportunidades de su proyecto de vida.
 Sistematizan su informacion y anotan en su cuaderno.
 Completan el organizador “pensando en el futuro” Anexo 3 y 4

TOMA DE DESICIONES
 Responden ¿Por qué es importante establecer una ruta en la vida? (darle sentido o dirección a la vida) ¿Qué nos permite saber lo que es
importante y a dónde queremos llegar?, ¿Qué valores guiaran su proyecto de vida?¿por qué?
 Elaboran compromisos para lograr metas propuestas en su proyecto de vida.
 Orientamos al proceso si fuese necesario.
CIERRE (Sistematización y metacognición)
15 min/ ficha de metacognición

 Preguntamos: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos?, ¿podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?
 Aplicamos una lista de cotejo
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
Tarea domiciliaria: resolver el Anexo 5

Evaluación: Lista de cotejos

Competencia: Construye su identidad

Explica las características personales (cualidades, gustos,


N° Nombres y Apellidos fortalezas y limitaciones) que tiene por ser parte de una
familia, así como la contribución de esta a su formación Comentarios
personal y a su proyecto de vida.

Logrado No logrado

Logrado + No logrado -

Anexo 1

Construyo mi proyecto de vida

Un proyecto de vida es un plan que toda persona establece con la finalidad de alcanzar un objetivo en la vida. Tal vez las personas de tu edad
todavía no sepan que van a ser en la vida, pero pueden trazarse objetivos y metas propias para su edad que les ayude a conseguir lo que se
proponen.
Anexo 2

Mis Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA)


Mis fortalezas son las que me han permitido ganarme un puesto en todo lugar, que me reconozcan y confíen en mí.

Las principales y que sobresalen son las siguientes: optimista cada día, siempre busco el lado bueno de todo, ya sea para salir de algun conflicto o
tristeza, o ya sea para mejorar algo bueno, también soy muy persistente e imaginativo, si deseo hacer algo busco las formas correctas para hacerlo
y estoy ahí hasta que salga lo que busco hacer

Las oportunidades que me ofrece la vida, son claras y muy buenas, ya que me han permitido superarme, porque he aprovechado dichas
oportunidades, actualmente mi oportunidad más clara es la de estudiar.

Mis debilidades vienen a ser los miedos que se me presentan, la debilidad más despreciable que tengo es miedo a fallar, aunque gracias a este
miedo logro realizar lo que me propongo, para que ni se presente en pensamiento dicho miedo, otra debilidad viene a ser que soy un poco
desordenado a veces no sé dónde dejo mis cosas o en otro caso no logro administrar bien mi tiempo.

Mis amenazas, siempre habrá gente que tenga envidia de ti cuando eres mucho mejor y sabes sobresalir, estas personas buscaran la forma de
hacer fallar, te ven como una competencia mucho más difícil de vencer y por esta razón trataran de hacer que caigas.

Escribe tu FODA personal y completa el cuadro


Anexo 3

Pensando en mi futuro

Metas a corto plazo

Meta a largo plazo

Metas

Anexo 4

Comienza dibujando un árbol no importa si dibujas bien o no, permítete la experiencia de dibujar y crear. Tú árbol es tuyo puede ser
como tú quieras, sé todo lo creativo que desees. Comenzamos:

1. Dibuja sus raíces y mientras lo haces medita en tus orígenes.


2. Ahora dibuja el tronco y mientras lo haces observa qué o quién te sostiene en tu vida.
3. Sigue dibujando las ramas y pregúntate cuáles son tus metas a día de hoy.
4. Pasa a dibujar las flores y observa tus dones, aquello hermoso en ti que puedes compartir.
5. Al dibujar los frutos medita en aquello que consideras es un logro en tu vida.
6. Quizás quieras añadir algún animalito al árbol y pregúntate que personas son importantes en tu vida.
7.Puede que en tu árbol haya parásitos, que hay en tu vida que ya no necesitas más?.
Cuando finalices observa tu dibujo y todas sus partes, déjalo en un lugar visible para observarlo y trabajar en él aquello que desees cambiar o
agradecer aquello que te gusta que esté en él.
Anexo 5
Rueda de la Fortuna

Dibuja un círculo y divídelo en secciones como la imagen que ves arriba. Ahora colorea cada sección en función de tu valoración personal lo pleno
que está ese área de tu vida. Puedes dibujar círculos dentro del círculo para valorarlo mejor. Cuánto más colorees más satisfecho estás en ese
área.

Una vez hayas terminado de colorear y puntuar cada área observa el resultado: Cómo es tu rueda? ¿Crees que podrías avanzar mucho con ella?
Sesión de aprendizaje N.º 36

Comparando fracciones de diferentes recetas GRADO: 6°


1.- TÍTULO
FECHA: /03/18
PRODUCTO Fichas de trabajo
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Competencia Resuelve problemas  Selecciona y emplea estrategias En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a
de cantidad heurísticas, estrategias de cálculo comparar fracciones en sus diversas formas.
 Traduce cantidades a aproximado y exacto, mental o escrito y Resuelven ejercicios de comparación de fracciones
expresiones numéricas otros procedimientos para Expresar, en ENFOQUE TRANSVERSAL
MATEMÁTICA

 Comunica su comprensión sobre forma oral o escrita, el uso de las Enfoque de Atención a la diversidad
los números y las operaciones fracciones en diversos contextos de la HECHOS OBSERVABLES
 Usa estrategias y procedimientos vida diaria (recetas, precios).
Docentes proponen diversas actividades para que
de estimación y cálculo.  Describe la comparación y el orden de las
participen todos los estudiantes en las sesiones de
 Argumenta afirmaciones sobre fracciones propias y los números mixtos,
aprendizaje.
relaciones numéricas y las con soporte concreto y gráfico.
Estudiantes participan en las actividades respetando
operaciones
la opinión de sus compañeros
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: 15 min/papelote, pizarra
 Saluda amablemente, pide a los niños y las niñas que utilicen las recetas
solicitadas y dialoguen sobre cómo se usan los números en la cocina. Por
ejemplo:
Recoge los saberes previos de los estudiantes planteando las siguientes
interrogantes: ¿Cómo son las recetas? ¿Cómo son las medidas de los
ingredientes? ¿Qué medidas se pueden usar en una receta? ¿Qué números se
usan en las recetas?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a expresar, en forma
oral o escrita, el uso de las fracciones y a describir la comparación y el orden de las fracciones propias y los números mixtos, con soporte
concreto y gráfico, usando recetas locales.
 Acordamos seguir norma de trabajo: Levantar la mano para participar y no pelear por el material.
DESARROLLO: 60 min/ cuaderno, fichas de trabajo, material base diez
 Presentamos la siguiente situación problemática: Una madre de familia quiere preparar una tortilla familiar, pero se siente insegura sobre cuál
hacer

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA


 Preguntamos: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué ingredientes tiene la receta?, ¿cómo son las medidas de cada
ingrediente?, ¿qué nos preguntan en el problema?
 Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes, y pídeles que usen la ficha individual para resolver las preguntas y saquen sus
tiras (solicitadas la clase anterior).
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Preguntamos: Ayúdalos planteando estas preguntas
 ¿Este problema es parecido a otro que ya conocen?
 Imagínense el problema, pero con cantidades expresadas en números naturales, ¿cómo sería?
 Redáctenlo y resuélvanlo. ¿Cómo relacionan los problemas redactados con cantidades en números naturales y con fracciones?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué formas pueden abordar el problema
 Indícales que pueden usar sus tiras de fracciones o elaborarlas con las tiras de papel en ese momento para resolver el problema. Para ello,
acompaña a los estudiantes a responder todas las preguntas en base a sus propuestas
FORMALIZACIÓN
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre la comparación de fracciones, para ello pregunta: ¿con qué clase de
números hemos trabajado?, ¿qué hemos hecho con las fracciones?, ¿cómo hemos comparado las fracciones?
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Resuelven lo siguiente utilizando la siguiente receta:

 Solicita que redacten el problema y realicen los procedimientos para comparar.


 Forma grupos y apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto. Entrégales papelotes y plumones.
 Orientamos al proceso si fuese necesario.
CIERRE: 15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos: ¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo podemos comparar fracciones?
¿En qué consiste la estrategia gráfica? ¿En qué consiste la estrategia operativa?
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
N° APELLIDOS Y NOMBRES  Expresar, en forma oral o escrita, el uso de las fracciones en diversos contextos de la vida diaria (recetas,
precios).
 Describe la comparación y el orden de las fracciones propias y los números mixtos, con soporte concreto
y gráfico.
Muy de acuerdo De acuerdo Regular Bajo
ANEXOS

Ejercicios para resolver en clase


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 37

Leyendo un versículo GRADO: 6°


1.- TÍTULO
FECHA: /04/18
PRODUCTO Fichas practicas
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE?
Asume la experiencia del encuentro personal y En esta sesión de aprendizaje los
comunitario con Dios en su proyecto de vida en Reconoce que las enseñanzas de estudiantes, observaran como se
coherencia con su creencia religiosa Jesucristo le permiten desarrollar busca un texto bíblico, identificando
actitudes de cambio a nivel capítulos y versículos.
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y personal y comunitario.
EDUCACION RELIGIOSA

comunitario con Dios y desde la fe que profesa.


Cultiva el encuentro personal y ENFOQUE TRANSVERSAL
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los comunitario con Dios mediante la Enfoque de Atención a la diversidad
principios de su conciencia moral en situaciones búsqueda de espacios de oración HECHOS OBSERVABLES
concretas de la vida. y reflexión que lo ayuden a
Docentes proponen diversas
fortalecer su fe como miembro
actividades para que participen todos
activo de su familia, Iglesia y
los estudiantes en las sesiones de
comunidad desde las enseñanzas
aprendizaje.
de Jesucristo.
Estudiantes participan en las
actividades respetando la opinión de
sus compañeros.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
15 min/papelote, pizarra

 Dialogamos acerca de cómo usar la biblia y de las abreviaturas que son los nombres de los libros o autores.
 Preguntamos: ¿Qué son abreviaturas?, ¿saben que son los capítulos?,¿Qué son los versículos ? ¿Por qué es importante identificarlos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Leyendo un versículo
 Acordamos las normas de respeto: Levantar la mano para participar y trabajar ordenadamente
DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)
60 min/ cuaderno, fichas de lectura, diccionarios
 Dialogamos con los niños acerca de cómo usar la biblia ,luego entonan lq canción de “alabare”Anexo1
 Leemos informacion en pares acerca del uso de la biblia, luego buscan las siguientes citas y lo escriben en su cuaderno. Anexo 1
 Respondemos las preguntas formuladas al inicio y lo escribimos en nuestro cuaderno.
 Entregamos fichas para que completen la información de acuerdo a lo leído. Anexo 2
 Orientamos el proceso si fuese necesario..
CIERRE (Sistematización y metacognición)
15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué les resultó fácil?, ¿qué les fue difícil?; ¿para que servirá lo que aprendimos?
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
Tarea domiciliaria: Resolver el Anexo 3
Evaluación: Escala valorativa

N° Apellidos y nombres Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le Cultiva el encuentro personal y comunitario con
permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel Dios mediante la búsqueda de espacios de oración
personal y comunitario y reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe como
miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad
desde las enseñanzas de Jesucristo
Muy de De Regular Bajo Muy de De Regular Bajo
acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 38

GRADO: 6°
1.- TÍTULO Realizan su autorretrato FECHA: /04/18

PRODUCTO Dibujo empleando la técnica del lápiz


2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
Crea proyectos desde los lenguajes Explora los elementos de los En esta sesión los estudiantes traen una imagen de ellos y
artísticos lenguajes de las artes realizan un autorretrato empleando como material sólo el
 Explora y experimenta los visuales, la música, el teatro carboncillo (el lápiz), no es necesario que salga idéntico, pero sí
lenguajes del arte y la danza, y combina que el estudiante identifique sus rasgos personales: lunares,
ARTE Y CULTURA

 Aplica procesos de creación. medios, materiales, pecas, etc.


 Evalúa y comunica sus procesos y herramientas, técnicas y
proyectos. recursos tecnológicos con ENFOQUE TRANSVERSAL
fines expresivos y Enfoque de Atención a la diversidad
comunicativos. HECHOS OBSERVABLES
Docentes proponen diversas actividades para que participen
todos los estudiantes en las sesiones de aprendizaje.
Estudiantes participan en las actividades respetando la opinión
de sus compañeros.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
15 min/papelote, pizarra
 Dialogamos con los estudiantes acerca de dibujo de nuestra imagen junto a nuestros rasgos personales.
 Preguntamos: ¿Qué necesitaremos para poder dibujar nuestra imagen?, ¿Cómo podemos emplear la técnica del lápiz?,¿emplearé mis
rasgos personales al momento de dibujar?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Realizan su autorretrato
 Acordamos las normas de trabajo para la presente sesión. Levantar la mano para participar y trabajar en forma ordenada y compartiendo
materiales
DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)
o min/ cuaderno, papel bond, lápiz, video de internet

 Escuchamos la dirección electrónica en la web: https://www.youtube.com/watch?v=oico2NtFog0 Cómo dibujar un retrato a lápiz: cómo
Comenzar a dibujar un retrato: How to draw portrait 1.
 Indicamos a los estudiantes que dialoguen entre ellos y preparen los materiales para realizar el autorretrato.
 Repartimos el material para ser empleado: papel A-4 y lápiz2 B o lápiz carboncillo
 Empleamos la técnica de afuera hacia adentro de la persona a retratar y las técnicas de las sombras
 Exponemos nuestros dibujos para dar a conocer nuestras caracteristicas o rasgos personales
 Sugerimos que puedan seguir los pasos para hacer el autorretrato .Anexo 1 y /o volver escuchar el video.
 Orientamos al proceso si fuese necesario.
CIERRE (Sistematización y metacognición)
15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué les resultó fácil?, ¿qué les fue difícil?; ¿para que servirá lo que aprendimos?
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
Tarea domiciliaria: se dibujan su autorretrato considerando sus emociones. Anexo 2
ESCALA VALORATIVA
N° APELLIDOS Y NOMBRES Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la
danza, y combina medios, materiales, herramientas, técnicas y recursos tecnológicos
con fines expresivos y comunicativos.

Muy de acuerdo De acuerdo Regular Bajo


Anexo 1

¿Cómo hacer un autorretrato fácil?

Una de las partes más importantes al dibujar un retrato es el comienzo. Existen varias formas de aproximarse y comenzar a dibujar nuestro retrato.
En éste tutorial de dibujo de retratos, vamos a ver los modos más usuales de empezar y por último el método que más me gusta y que utilizo en
mis retratos.

Pasos para hacer el autorretrato


1 Toma una foto de ti mismo contra una pared plana que haga que tus rasgos destaquen. Puedes tomar más
fotos con diferentes expresiones.
2 Coge un trozo de papel suficientemente grande y una herramienta de dibujo a tu gusto como lápiz, carboncillo
o tinta.
3 Dibuja el contorno. La forma de la cara, el pelo y los ojos y la nariz.
4 Añade sombras usando tus dedos para difuminar y emborronar. Si lo haces bien, comenzará a parecer realista.
5 Para el pelo tendrás que dibujar cada línea gruesa y añadir brillos y sombras.
6 Sigue añadiendo sombras y líneas hasta que termines.
7 Encuentra un marco que le quede bien y borra los trazos del lápiz de alrededor para que parezca
profesional. Firma y mételo en el marco.
8 Cuélgalo si lo deseas.
Anexo 2
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 39

GRADO: 6°
1.- TÍTULO Escribimos nuestro proyecto de vida
FECHA: /04/18
PRODUCTO Primera versión (borrador)
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situación comunicativa En esta sesión de aprendizaje los estudiantes participan
textos en lengua materna considerando el propósito comunicativo, el tipo en la dinámica: “Yo de grande” Planifican y organizan la
 Adecúa el texto a la textual y algunas caracteristicas de género elaboración de su proyecto de vida.
situación comunicativa discursivo. Distingue el registro formal e Inician la escritura de su proyecto de vida: Mis
 Organiza y desarrolla informal; para ello, se adapta a los destinatarios cualidades y talentos, mis metas al futuro y mis
las ideas de forma y selecciona algunas fuentes de información estrategias para lograrlo.
coherente y complementaria. ENFOQUE TRANSVERSAL
cohesionada Enfoque de Atención a la diversidad
COMUNICACIÓN

 Utiliza convenciones Escribe textos de forma coherente y HECHOS OBSERVABLES


del lenguaje escrito de cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
Docentes proponen diversas actividades para que
forma pertinente tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
participen todos los estudiantes en las sesiones de
Reflexiona y evalúa la principales de acuerdo a párrafos, y las
aprendizaje.
forma, el contenido y desarrolla para ampliar la información, sin
contexto del texto digresiones o vacíos. Establece relaciones entre
Estudiantes participan en las actividades respetando la
escrito. las ideas, como causa-efecto, consecuencia y
opinión de sus compañeros.
contraste, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN


INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
15 min/papelote, pizarra, música,
 Dialogamos con los estudiantes acerca de la sesión anterior.
 Observamos la imagen y el título
 Respondemos: ¿Qué observamos?, ¿Qué nos menciona el titulo?, ¿qué es un proyecto de
vida?,¿para qué creen que nos servirá?,¿será importante?

 Imaginemos cerrando los ojos y escuchando la música acerca de realizar un viaje al futuro, el cual los
llevará a encontrarse consigo mismos en cinco años a ese “yo de grande”. Asimismo evocaran las
acciones que realizaran para la obtención de sus metas.
 Compartimos con nuestros compañeros lo imaginado a lo que les gustaría ser cuando sean grandes y las acciones que realizaran.
 Comunicamos y escribimos en la pizarra el propósito de la sesión: Escribimos nuestro proyecto de vida
 Acordamos las normas de respeto: Levantar la mano para participar y trabajar ordenadamente.

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)


60 min/ cuaderno, pizarra, papelote ,plumones

Planificación
 Completan el cuadro de plan de escritura

¿Qué voy a escribir? ¿Quiénes leerán mi texto? ¿De qué tratará? ¿Cómo presentare mi
texto?
Mi proyecto de vida. Mis compañeros, padres de De mis metas a futuro y las En una hoja bond, con tapa y
familia y público que quiera leer. acciones que realizare para presentación en forma de
lograr mis metas. libro.

 Ordenan sus ideas sobre los aspectos a considerar en su proyecto de vida.


 Elaboran una línea de tiempo a partir de lo trabajado en la última parte. “Mi historia”, y lo ordenan teniendo en cuenta la secuencia temporal.

 Seleccionan recursos lingüísticos para escribir su texto

Textualizacion
 Escriben su primer borrador teniendo en cuenta el cuadro de planificación, los recursos lingüísticos que seleccionaron y Anexos 1,2 y 3 que
estarán escritos y pegados en papelotes en la pizarra
 Guardamos nuestros textos en nuestro portafolio para ser revisado y mejorado en la siguiente sesión.

CIERRE (Sistematización y metacognición)


15 min/ ficha de metacognición

 Realizan un resumen paso a paso de todas las actividades realizadas para escribir el texto de su proyecto de vida.
¿Qué fue lo primero que hicimos?, ¿Luego qué hicimos?, ¿Finalmente qué hicimos?
 Preguntamos ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo podemos hacer para escribir nuestro proyecto de vida?, ¿es importante planificar antes de
escribir?, ¿por qué?, ¿Qué aspectos han tenido en cuenta para organizar la narración?, ¿han logrado secuenciar las ideas?, ¿cómo han
hecho para secuenciar sus ideas?
Tarea domiciliaria: Comentar la actividad con sus padres o familiares. Asimismo traer fotografías de cuando eran bebés, cuando iban al
jardín de la infancia y fotografías actuales. Si no tuviese, puede hacer dibujos; No olvidando que también se dibujen tal como se ven en el
futuro: “Yo grande”, estudiando o trabajando.

Evaluación: Lista de cotejos

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

Adecúa el texto a la situación Escribe textos de forma coherente y


N° Nombres y Apellidos comunicativa considerando el propósito cohesionada. Ordena las ideas en torno a
comunicativo, el tipo textual y algunas un tema, las jerarquiza en subtemas e Comentarios
caracteristicas de género discursivo. ideas principales de acuerdo a párrafos, y
Distingue el registro formal e informal; las desarrolla para ampliar la información,
para ello, se adapta a los destinatarios y sin digresiones o vacíos. Establece
selecciona algunas fuentes de relaciones entre las ideas, como causa-
información complementaria. efecto, consecuencia y contraste, a través
de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber
Logrado No logrado Logrado No logrado

Logrado + No logrado -

Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Actividades complementarias

Es lo que tú y yo decidimos que queríamos ser en un determinado momento.


Considerando todas las posibilidades concretas que teníamos de lograrlo.
Alcanzar estas metas no solo te afecto a ti directamente sino también a todo tu entorno familiar y social.
El tener un proyecto de vida brinda una mirada con mayores esperanza hacia al futuro, a pesar de las
dificultades que se pueden presentar y las decisiones
difíciles que se tienen que tomar .
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 40

GRADO: 6°
1.- TÍTULO ¿Qué y cómo son los alimentos procesados? FECHA: /04/18
PRODUCTO Organizador gráfico
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Explica el mundo físico Describe los organismos y señala que pueden En esta sesión los estudiantes observan, fuentes
basándose en conocimientos ser unicelulares o pluricelulares y que cada y organizan la información en hojas de registro
sobre los seres vivos, materiales célula cumple funciones básicas o sobre alimentos procesados
y energía, biodiversidad, tierra y especializadas. Ejemplo: el estudiante señala Realizan las actividades de su cuaderno de
universo. que las bacterias necesitan un huésped para trabajo páginas 19 a la 24 del cuadernillo de
CIENCIA Y TECNOLOGIA

 Comprende y usa poder cumplir sus funciones básicas. fichas de 6to grado.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y Argumenta que algunos objetos tecnológicos ENFOQUE TRANSVERSAL
y conocimientos científicos han ayudado a Enfoque de Atención a la diversidad
energía, biodiversidad, tierra
formular nuevas teorías que propiciaron el HECHOS OBSERVABLES
y universo. cambio en la forma de pensar y el estilo de
 Evalúa las implicancias del Docentes proponen diversas actividades para
vida de las personas. Ejemplo: El estudiante
que participen todos los estudiantes en las
saber y del quehacer da razones de cómo el uso del telescopio dio
sesiones de aprendizaje.
científico y tecnológico. un nuevo lugar a la Tierra en el universo y de
Estudiantes participan en las actividades
cómo con el microscopio se originó la teoría
respetando la opinión de sus compañeros.
de los gérmenes como causantes de
enfermedades
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
16 in/papelote, pizarra
 Dialogamos con los estudiantes acerca de la necesidad de consumir nutrientes necesarios para tener
una buena salud.
 Observamos la imagen :
 Preguntamos: ¿qué observamos?,¿que son alimentos procesados ?,¿ qué crees que sucedería si
todos los días consumiéramos alimentos procesados?, ¿el consumo de alimentos procesados tendrá
repercusiones en nuestro cuerpo?¿ por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunicamos el propósito de la sesión: ¿Qué y cómo son los alimentos procesados?
 Acordamos dos normas provisionales para facilitar el desarrollo de la sesión

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)


60 min/ cuaderno, fichas de lectura, diccionarios

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


 Preguntamos a tus estudiantes: ¿qué son alimentos procesados?,¿Cuáles son las formas de procesamiento?,¿Cuáles son las ventajas y
desventajas de los alimnetos procesados ?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
 Damos respuesta a las preguntas planteadas.
ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACION
 Pedimos a los niños que revisen su libro de ciencia y ambiente página 37
 Observan un video de alimentos naturales vs. alimentos procesados: https://www.youtube.com/watch?v=c3qR6rm8jLo
 Elaboran mapas mentales de la informacion.
ANÁLISIS DE DATOS O INFORMACION
 Leemos informacion sobre los temas a trabajar en grupo mediante el sorteo y lo sistematizan en mapas mentales
Grupo 1: Definición: alimentos procesados. Anexo 1
Grupo 2: Clasificación alimentos según grado de procesamiento Anexo 2
Grupo 3: Ventajas de los alimentos procesados. Anexo 3
Grupo 4: Desventajas de los alimentos procesados. Anexo 4
 Exponen sus organizadores elaborado en papelote y acompañado con informacion, dibujos e imágenes
 Comentan acerca del video y escriben las ideas fuerza del tema observado con la orientación del docente.
SINTESIS Y REGISTRO DE INFORMACION
 Escriben en sus cuadernos el organizador gráfico de la informacion del trabajo grupal.
 Reflexionan acerca de la observación del video.
 Refuerzan las siguientes ideas fuerza subrayando en el papelote de acuerdo a las preguntas formuladas y con ayuda de la docente.
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO
 Comentan sobre los alimentos envasados que podrían generar problemas de salud
 Completan la ficha de trabajo (encuesta) para que desarrollen la actividad propuesta. Anexo 5
 Orientamos el proceso para afianzar informacion

CIERRE (Sistematización y metacognición)


15 min/ ficha de metacognición

 Preguntamos: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos?, ¿podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?
 Aplicamos una lista de cotejo
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.

Tarea domiciliaria: indagar acerca de los alimentos y sus nutrientes. Anexo 6 e investigar acerca del procesamiento de la leche.

Evaluación: Lista de cotejos

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materiales y energía, biodiversidad, tierra y universo.

Describe los organismos y señala que pueden Argumenta que algunos objetos
N° ser unicelulares o pluricelulares y que cada tecnológicos y conocimientos
Nombres y Apellidos célula cumple funciones básicas o científicos han ayudado a formular Comentarios
especializadas. Ejemplo: el estudiante señala nuevas teorías que propiciaron el
que las bacterias necesitan un huésped para cambio en la forma de pensar y el
poder cumplir sus funciones básicas estilo de vida de las personas.
Ejemplo: El estudiante da razones
de cómo el uso del telescopio dio un
nuevo lugar a la Tierra en el
universo y de cómo con el
microscopio se originó la teoría de
los gérmenes como causantes de
enfermedades.
Logrado No logrado Logrado No logrado

Logrado + No logrado -

Anexo 1
Los alimentos procesados son alimentos preparados para facilitar su consumo. Es el caso de, por ejemplo, frutos secos sin cáscara
(nueces, almendras, avellanas…) y de hortalizas o verduras listas para consumir o preparar (lechugas lavadas y cortadas en bolsa)
El término “alimento procesado” se suele asignar a los que son tratados industrialmente, agregándoles diversos aditivos ya sean:
Conservantes. Por ejemplo sal. Saborizantes Naturales o artificiales, Colorantes y otros compuestos o simplemente alimentos sometidos a procesos
de altas o bajas temperaturas, cambio de su consistencia, mezclas con otros alimentos o por el tipo de presentación y envasado.

Anexo 2

Clasificación alimentos según grado de procesamiento


Mínimamente procesados. Pertenecen aquellos que en el proceso industrial, las propiedades saludables de los alimentos no se modifican
sustancialmente y su objetivo es facilitar su consumo. Se envasan sin adición de componentes que afecten la salud, como el sodio en exceso.
Se incluyen carne, leche, granos enteros, legumbres, alimentos frescos y perecederos sin procesar; leguminosas, nueces, frutas, hortalizas, raíces
y tubérculos.
Medianamente procesados estos alimentos se combinan procesos como; prensado, trituración, molienda, refinación, «purificar», hidrogenación,
hidrólisis, extrusión, uso de enzimas y aditivos, obteniendo productos manufacturados o ingredientes culinarios (aceites, grasas, azúcar y
edulcorantes, almidones, el jarabe de maíz alto en fructosa, lactosa, leche y proteínas de soja, las gomas, conservantes y aditivos de cosméticos y
otros). En general, aportan energía.
Ultra procesados combinaciones de los anteriores para la obtención de una rápida preparación.

Anexo 3 y 4

Ventajas
Anexo 5
Utiliza el siguiente formato para realizar una encuesta a cinco compañeros y cinco compañeros de la escuela
Sobre el consumo de alimentos procesados, luego, realiza lo que se indica

Encuesta sobre el consumo de alimentos procesados

Edad: _________ Sexo: F____


M___

Marca la alternativa que crea conveniente:

1. ¿Qué alimentos procesados consumes o


prefieres? Anexo 6
a. Productos procesados en base a frutas o
verduras
b. Galletas
c. Frugos
d. Leche
e. Otros:__________________________________
2. ¿Crees que los alimnetos procesados aportan
nutrientes al organismo?
a. Si b. No c. puede ser d. no sé

3. ¿Con que frecuencia consumes estos alimentos?


a. Diariamente
b. Interdiariamnete
c. Una vez a la semana
d. Mensualmente
4. ¿Cuál es tu opinión sobre los alimentos
procesados? escribe

 Analiza la informacion obtenida y presenta a traves de un gráfico de torta

e. ¿Cuál es tu opinión sobre los alimentos


procesados? Escribe.

 ¿Qué pueden deducir después de realizar la encuesta?

Anexo 6

1. observa diferentes etiquetas de leche, atún, mermelada, jugos, te, papitas, yogurt gaseosa, etc., y léelas detenidamente
2. clasifica las etiquetas según los nutrientes
¿Cuántos de los ingredientes son alimentos naturales? ¿Cuántos son artificiales?
¿Qué otra informacion encuentras en f.las etiquetas?,¿es
¿Cuál es tu opinión sobre por
importante los qué?
alimentos
3. define que significa alimento envasado: procesados? Escribe
4. ¿en que consiste la técnica de la pasteurización?

Anexos complementarios
Lista de 30 alimentos procesados
1- Margarinas Cargan una muy mala fama y, sin lugar a dudas, son alimentos procesados pues utilizan aceites que se tratan a extremas
temperaturas y generalmente produciendo grasas de tipo trans que son nocivas para la salud, pero su consumo directa o indirectamente se ha
masificado.
2- Cereales para el desayuno En realidad son confites (golosinas), pues lo que más suelen traer es azúcar y son en base a cereales refinados
que pasan por diversas etapas hasta llegar a esos envases tan atractivos y que se promocionan tanto en los medios.
3- Galletas No es ninguna novedad que al revisar las etiquetas de las galletas nos encontramos con una larga lista de ingredientes, entre los
cuales se suele encontrar la sal, pese a que suelen ser galletas dulces, esto no es impedimento ya que favorecen su duración.
4- Sopas instantáneas Una de las peores elecciones para nuestra alimentación, pues contienen una mezcla de aditivos, entre los cuales muchos
de ellos han sido muy cuestionados por ser relacionados con la incidencia de diversos tipos de enfermedades.
5- Caldos concentrados Similares a las anteriores pero estas se suelen comercializar en forma compacta, y además de una altísima adición de
sal, podemos encontrar el glutamato mono sódico entre otros.
6- Gaseosas. Una de las reinas de los procesados, ya que obviamente no son naturales. Este tipo de industrias se jactan de poseer sus “fórmulas
secretas”, en la cual sin duda se adicionan diversos compuestos (algunos de dudosa procedencia) que acaban en esos refrescantes y adictivos
productos que consumimos a raudales.
7- Nuggets .Son de amplia distribución y consumo por ser de fácil preparación. Lógicamente son procesados, pues esas carnes (sean de pollo,
vacuno, cerdo o pescado) se someten a diversos tratamientos y adición de mezclas de otros ingredientes.
8- Hamburguesas. Alimentos muy procesados, ya que la carne que utiliza pasa por distintas etapas hasta ser seleccionada para su uso y, al igual
que los Nuggets, recibe un mix de aditivos para su presentación final.
9- Vienesas o salchichas.La industria que elabora este tipo de embutidos suele ser la misma de los jamones, e incluyen una larga lista de
procesos en que por ejemplo se prensa la carne y se le agreguen diversos conservantes y saborizantes.
10- Papas fritas industriales. Sobre todo de la versión de las pre-fritas que les simplifican la vida a muchas personas, pero lógicamente aumentan
la cadena de adición de sustancias artificiales y /o nocivas para la salud.
11- Jamón.La carne alta en grasa ya pasa por un largo proceso y su curado incluye procesos de altas temperaturas, saborizantes, conservantes y
estabilizantes que le entregan sus características distintivas, por ejemplo de los ahumados.
12- Mantequilla. En base a leche, pero lógicamente tratada industrialmente para lograr la consistencia sólida característica y adicionada con
ingredientes como sal y levaduras según el tipo de fabricación.
13- Mantequilla de cacahuete. Para llegar a esa atractiva pasta, los maní o cacahuates deben ser lógicamente molidos y además tostados
previamente.
14- Yogur. Suelen gozar de muy buena fama y ser recomendados para los niños. Sin embargo, su principal atractivo son los colores y saborizantes
artificiales que le otorgan las características que los hacen tan deliciosos (no digo con esto que sean buenos o malos).
15- Barras energéticas.De gran elección en deportistas y población joven, son una mezcla de diversos alimentos sometidos a una elaboración que
incluye diversas técnicas, por lo que no son naturales y entran en esta clasificación.
16- Mayonesa. Además de lo que ya conocemos de este alimento, no podemos pasar por alto que se elabora con muchos de sus ingredientes en
forma deshidratada, por lo cual es un alimento 100% procesado.
17- Ketchup.Los tomates que se utilizan para su preparación suelen no ser naturales y se somete todo a tratamientos de altas temperaturas, por lo
cual no dudes de que se trata también de un alimento procesado.
18- Pan envasado.Para obtener el formato en cuanto a tamaño, consistencia y mayor duración, el proceso de este tipo de pan es mucho más
amplio y sofisticado que el que podemos elaborar en nuestro hogar.
19- Azúcar refinada. El hecho de que sea refinada ya nos indica que pasa por distintas etapas de procesamiento, para finalmente obtener esa
azúcar blanca y casi reluciente que encontramos en las tiendas.
20- Frutas deshidratadas. La fruta natural contiene agua, y para ofrecer otra alternativa de más fácil transporte y mayor duración, la industria ha
impulsado el comercio de esta variedad en conserva.
21- Leche larga vida. Los tratamientos térmicos desde la pasteurización al UHT han sido de gran utilidad para la duración e inocuidad de este
fluido tan popular, sin considerar la adición de sabores para hacerla aún más atractiva y de una gama mayor.
22- Pescado en conserva. Los peces no son capturados en un tarro de hojalata, con eso lo digo todo para clasificarlos como alimentos
procesados, y sin hablar de todo el proceso que sufren después.
23- Zumos de jugo. El jugo de fruta natural debería durar solo unos días con sus características intactas, por lo tanto esos zumos que se venden
en las tiendas y duran meses, lógicamente son procesados.
24- Pizzas pre-elaboradas. Son muy útiles cuando no tenemos mucho tiempo para preparar completamente nuestra propia pizza y permanecen
durante semanas sin alteración.
25- Café instantáneo,26 Mostaza, 27- Salsa de Tomate,28, barras de chocolate ,caramelos y mermeladas
Sesión de aprendizaje N.º 41

Identificamos y analizamos datos para tomar decisiones GRADO: 6°


1.- TÍTULO
FECHA: /03/18
PRODUCTO Fichas de trabajo
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE?
Competencia Resuelve problemas de gestión  Organiza los datos En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a
de datos e incertidumbre recogidos en la encuesta en interpretar y dar lectura a gráficos estadísticos.
 Representa datos con gráficos y medidas tablas y los representa en ENFOQUE TRANSVERSAL
MATEMÁTICA

estadísticas o probabilísticas un gráfico de barras. Enfoque de Atención a la diversidad


 Comunica la comprensión de los conceptos  Emplea procedimientos de HECHOS OBSERVABLES
estadísticos y probabilísticos recolección de datos a partir Docentes proponen diversas actividades para que
 Usa estrategias y procedimientos para de una encuesta.
participen todos los estudiantes en las sesiones de
recopilar y procesar datos
aprendizaje.
 Sustenta conclusiones o decisiones en base
Estudiantes participan en las actividades respetando
a información obtenida
la opinión de sus compañeros
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: 15 min/papelote, pizarra
 Recoge los saberes previos de los niños y niñas. Organiza a los estudiantes en grupos y entrega a cada uno una hoja A4 en la que se muestra
un gráfico estadístico.

 Pide que observen el gráfico y luego comenten al resto de estudiantes sobre qué información brinda el gráfico, por qué es útil o qué les llamó
más la atención a ellos.
 Comunica el propósito de la sesión: el día de hoy analizaremos y registraremos información en diferentes gráficos para tomar decisiones
que son importantes para nosotros.
 Acordamos seguir norma de trabajo: Levantar la mano para participar y no pelear por el material.
DESARROLLO: 60 min/ cuaderno, fichas de trabajo, material base diez
 Presentamos la siguiente situación problemática: En la I.E. “Miguel Grau” se está realizando la campaña “Todos somos valiosos”, con el
objetivo de fomentar un clima de armonía y respeto alejado del bullying. Por ello, necesitan recoger información sobre qué aulas deben
trabajar más estos temas durante la campaña. Se proporcionará a cada equipo dos preguntas para que elijan una y encuesten a sus
compañeros. También pueden plantear otra relacionada con este tema.
 ¿Alguna vez fuiste víctima del bullying? Respuestas: sí, no
 ¿Alguna vez has sido testigo de bullying? Respuestas: sí, no
 Los estudiantes encuestan a sus compañeros con la técnica de las estaciones (rotan de grupo en grupo).
 Registran la información en una tabla. Eligen un tipo de gráfico para presentar la información; para ello pueden elegir entre los que se
presentaron en el Anexo.
 A partir de los resultados obtenidos en la encuesta escriben tres ideas principales vinculadas con esta información. Dialogan sobre el bullying y
proponen tres alternativas de acciones a tomar durante la campaña
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Preguntamos: ¿en qué consiste la tarea?, ¿cómo registran la información?, ¿cómo la presentarán?, ¿por qué?
 Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Preguntamos: ¿cómo van a organizarse en el equipo para realizar la encuesta?, ¿qué deben tener en cuenta?, ¿cómo registrarás la
información?, ¿qué material usarán?
 A partir de la información que tienen luego de haber realizado la encuesta, pregunta en cada equipo: ¿cuál es la información más relevante?,
¿para qué les sirve?
 Entrega a cada equipo los diferentes gráficos que usaron en el momento de inicio para que elijan el gráfico que usarán para presentar la
información obtenida. Indica a los estudiantes que aprecien cuál de los gráficos puede presentar con mayor claridad la información y qué
deberían considerar para elaborarlo. Esto les permitirá definir si es posible elaborarlo a partir de lo que ellos conocen.
 Acompaña el trabajo de los estudiantes y apóyalos. Si alguno eligió elaborar un gráfico de barras dobles o un pictograma, da los alcances
necesarios para que elaboren estos gráficos de forma exitosa.
FORMALIZACIÓN
 Formaliza con ellos sobre el trabajo realizado. Dialoga sobre lo realizado y anota las ideas más importantes
 Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿es importante organizar nuestra información?, ¿les fue fácil hacer la
representación?, ¿qué dificultades se les presentaron?, ¿qué tomaron en cuenta para el análisis?, ¿es importante organizar la información?,
¿por qué?, ¿para qué?
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Resuelven lo siguiente: Pedro es un niño ahorrador. Cada mes ahorra el triple de lo que ahorra el mes anterior. El primer mes ahorró S/. 13.
¿Cuánto habrá ahorrado el quinto mes? Elabora un gráfico de barras.
 Orientamos al proceso si fuese necesario.
CIERRE: 15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos: ¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿cuáles son las formas que hemos
conocido para organizar la información?, ¿cómo podemos usar esta información que organizamos?, ¿para qué nos sirve?
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
N° APELLIDOS Y NOMBRES  Organiza los datos recogidos en la encuesta en tablas y los representa en un gráfico de barras
 Emplea procedimientos de recolección de datos a partir de una encuesta
Muy de acuerdo De acuerdo Regular Bajo

ANEXOS

Ejercicios para resolver en clase


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 42

GRADO: 6°
1.- TÍTULO Revisamos nuestro proyecto de vida
FECHA: /04/18
PRODUCTO versión final
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de En esta sesión de aprendizaje los estudiantes
textos en lengua materna Escribe textos de forma coherente y Revisan su proyecto de vida, ordenan sus partes,
 Adecúa el texto a la cohesionada. Ordena las ideas en torno a un cualidades, talentos, y metas-estrategias al futuro para
situación comunicativa tema, las jerarquiza en subtemas e ideas lograrlo
 Organiza y desarrolla principales de acuerdo a párrafos, y las
las ideas de forma desarrolla para ampliar la información, sin Reescriben su texto, colocan y lo decoran.
coherente y digresiones o vacíos. Establece relaciones entre
cohesionada las ideas, como causa-efecto, consecuencia y ENFOQUE TRANSVERSAL
 Utiliza convenciones contraste, a través de algunos referentes y Enfoque de Atención a la diversidad
COMUNICACIÓN

del lenguaje escrito de conectores. Incorpora de forma pertinente HECHOS OBSERVABLES


forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
Docentes proponen diversas actividades para que
Reflexiona y evalúa la términos propios de los campos del saber.
participen todos los estudiantes en las sesiones de
forma, el contenido y aprendizaje.
contexto del texto Revisa el texto para determinar si se ajusta a la
escrito. situación comunicativa, si existen digresiones o
Estudiantes participan en las actividades respetando la
vacíos de informacion que afectan la coherencia
opinión de sus compañeros.
entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, evalúa el uso de los recursos
ortográficos que empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar
su sentido.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
15 min/papelote, pizarra, música,

 Recordamos las actividades que realizaron en la sesión anterior: elaborar su plan de escritura, organizar sus ideas y escribir el primer
borrador de su proyecto de vida.
 Respondemos ¿Estará listo ya nuestro proyecto de vida para compartirlo con nuestros compañeros y familiares?,¿Qué nos falta aún por
hacer?, ¿Qué debemos tener en cuenta para revisar nuestro primer borrador? Anota sus respuestas en la pizarra.
 Comunicamos y escribimos en la pizarra el propósito de la sesión: Revisamos nuestro proyecto de vida
 Acordamos las normas de respeto: Levantar la mano para participar y trabajar ordenadamente.

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)


60 min/ cuaderno, pizarra, papelote ,plumones, portafolio

Revisión
 Reciben el portafolio conteniendo el primer borrador de su proyecto de vida, para revisar e intercambiar con un compañero o compañera.
(En un 1er momento comparará su proyecto de vida con los propósitos propuestos en la planificación)
(En un segundo momento identificará la presencia de errores, vacíos, incoherencias, etc., a fin de mejorar su texto.
 Observan el plan de escritura que será colocado en la parte superior de la pizarra
 Leemos detenidamente el primer borrador de su proyecto de vida y comparen su texto con los propósitos propuestos en la
planificación, para ello empleamos la siguiente ficha: Anexo 1 y realizamos las correcciones necesarias a su texto.
 Intercambiamos con un compañero(a) el borrador de su proyecto de vida, para ser revisado haciendo uso de la ficha de revisión (Anexo 1).
 Devolvemos el trabajo a su compañero(a), indicando los aspectos que deben mejorarse para realizar las correcciones necesarias al texto
 Escribimos la versión final tomando en cuenta las correcciones de su proyecto de vida, no olvidando de las recomendaciones
(Hacerlo con letra legible y usar fotografías o dibujos que trajeron de casa) para que elaboren y decoren la portada de su proyecto de vida
creativamente.
CIERRE (Sistematización y metacognición)
15 min/ ficha de metacognición

 Preguntamos el paso a paso de todas las actividades realizadas para revisar el texto de su proyecto de vida. Qué pasos seguí
para revisar y mejorar mi proyecto de vida?, ¿cuál fue el paso que me pareció más difícil?, ¿solicité ayuda a la maestra o a algún
Compañero?, ¿brindé ayuda a un compañero(a)?, ¿cómo?, ¿en qué ?...
Tarea domiciliaria: Compartir la experiencia vivida en la sesión y responder las preguntas del Anexo 2

Evaluación: Lista de cotejos

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

Escribe textos de forma coherente y Revisa el texto para determinar si se


N° Nombres y Apellidos cohesionada. Ordena las ideas en torno a ajusta a la situación comunicativa, si
un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas existen digresiones o vacíos de Comentarios
principales de acuerdo a párrafos, y las informacion que afectan la coherencia
desarrolla para ampliar la información, sin entre las ideas, o si el uso de conectores
digresiones o vacíos. Establece relaciones y referentes asegura la cohesión entre
entre las ideas, como causa-efecto, ellas. También, evalúa el uso de los
consecuencia y contraste, a través de recursos ortográficos que empleados y la
algunos referentes y conectores. Incorpora pertinencia del vocabulario, para mejorar
de forma pertinente vocabulario que incluye el texto y garantizar su sentido
sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber
Logrado No logrado Logrado No Logrado

Logrado + No logrado -
Anexo 1
Anexo 2
Sesión de aprendizaje N.º 43

Empleamos propiedades cuando resolvemos ecuaciones GRADO: 6°


1.- TÍTULO
FECHA: /03/18
PRODUCTO Fichas de trabajo
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE?
Competencia Resuelve problemas de  Emplea estrategias En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a
regularidad, equivalencia y cambio heurísticas, estrategias de resolver ecuaciones de primer grado con una variable
 Traduce datos y condiciones a expresiones cálculo y propiedades de
algebraicas las igualdades para resolver ENFOQUE TRANSVERSAL
MATEMÁTICA

 Comunica su comprensión sobre las ecuaciones o hallar valores Enfoque de Atención a la diversidad
relaciones algebraicas que cumplen una condición HECHOS OBSERVABLES
 Usa estrategias y procedimientos para de desigualdad o de
Docentes proponen diversas actividades para que
encontrar reglas generales proporcionalidad; así como
participen todos los estudiantes en las sesiones de
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de para determinar la regla o el
término general de un aprendizaje.
cambio y equivalencia
patrón. Estudiantes participan en las actividades respetando
la opinión de sus compañeros
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: 15 min/papelote, pizarra
 Saluda amablemente, luego dialoga con los niños y las niñas sobre el turismo en la región de la selva de nuestro país, cómo se viaja por los ríos
y un aproximado de gastos que generaría si hacemos turismo a esos lugares para conocer los paisajes naturales de nuestra Amazonía.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante lluvia de ideas; para ello pregunta lo siguiente: ¿qué cantidad estimas gastar en
un viaje de tres días para conocer los parajes naturales de la selva?; de esa cantidad, ¿cuánto gastarías para alojamiento, comida y pasajes?,
¿cómo harías el reparto equitativo en comida por día?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas utilizando ecuaciones y aplicando propiedades
 Acordamos seguir norma de trabajo: Levantar la mano para participar y no pelear por el material.
DESARROLLO: 60 min/ cuaderno, fichas de trabajo, material base diez
 Presentamos la siguiente situación problemática:
Paseamos en el lago Sauce
La promoción de 6.° grado de la ciudad de Tarapoto organizó un paseo por el lago Sauce, al que asistieron dos profesores, dos padres de
familia y treinta niños. El motorista de la lancha informó que en un bote a lo mucho pueden ir cinco niños con cinco adultos. Si un adulto pesa
el triple de un niño, ¿cuántas embarcaciones tuvieron que contratar para el paseo en lancha?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Preguntamos: ¿de quién se habla en el problema?, ¿qué es lo que desean hacer los estudiantes?, ¿qué dijo el motorista de la lancha?, ¿cuántos
adultos asistieron al paseo?, ¿cuántos niños y niñas asistieron al paseo?, ¿en un bote a lo mucho cuántos niños y adultos pueden ir?, ¿qué es
lo que desean hacer?, ¿qué nos piden? Solicita a algunos que expliquen el problema con sus propias palabras.
 Luego organízalos en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo: papeles, regletas de colores, plumones, colores,
reglas.
 Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Preguntamos: ¿cómo hallamos la capacidad máxima de una lancha?, ¿cómo hacemos para que en cada bote vayan equitativamente los
estudiantes y adultos?, ¿has resuelto algún problema similar?, ¿cómo lo hiciste? Acompáñalos en los procesos que seguirán en sus equipos y
las discusiones matemáticas que se generarán, que cada equipo aplique la estrategia que mejor lo ayude a solucionar el problema.
 Puedes orientar este proceso haciendo que los estudiantes representen con el material, simbolicen y establezcan sus propias propuestas.
FORMALIZACIÓN
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunta lo
siguiente: para hallar con mayores cantidades, ¿qué valores debemos reemplazar?,
¿qué representa x como valor?, ¿qué se hace cuando se reemplaza el valor de x?
 Propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para proponer
los procedimientos y solucionar un problema con ecuaciones. Para ello pregunta lo
siguiente: ¿qué es una ecuación?, ¿qué debemos tener en cuenta para calcular la
igualdad?, ¿qué procedimientos hemos construido?, ¿qué conceptos hemos
construido?, ¿qué interpretaciones podemos hacer a partir de una ecuación?, ¿en otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Invítalos a resolver en equipo otro problema: La embarcación costó el equivalente al
doble del número de pasajeros más S/. 4. Si pagaron S/. 44, ¿cuántos pasajeros
subieron a la embarcación?
 Guíalos con el objetivo de que apliquen la estrategia más adecuada para que resuelvan el problema propuesto. Indica que mencionen las
conclusiones a las que llegan y las justifiquen.
CIERRE: 15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos:¿qué han aprendido hoy?, ¿les pareció fácil?, ¿dónde encontraron dificultad?, ¿por qué?, ¿trabajar en equipo los ayudó a superar
las dificultades?, ¿por qué?, ¿qué significa ecuación?, ¿cómo se puede resolver?, ¿en qué situaciones de la vida diaria han tenido que utilizar
o han visto utilizar ecuaciones?, ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿cómo complementarían este
aprendizaje?
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
N° APELLIDOS Y NOMBRES  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de las igualdades para resolver
ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad; así como
para determinar la regla o el término general de un patrón
Muy de acuerdo De acuerdo Regular Bajo

ANEXOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 44

GRADO: 6°
1.- TÍTULO Leemos y aprendemos una regla ortográfica uso de la C - S y Z FECHA: /04/18

PRODUCTO Ejercicios de aplicación


2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de En esta sesión los estudiantes,
textos escritos en lengua Deduce características implícitas de seres, Leen diversos textos donde se identificara
materna objetos, hechos y lugares, y determina el el uso de la letra c, s y z
 Obtiene información significado de palabras, según el contexto, y de
del texto escrito. expresiones con sentido figurado. Establece Elabora un listado de reglas de aplicación.
 Infiere e interpreta relaciones lógicas entre las ideas del texto
información del texto escrito, como intención- finalidad, tema y ENFOQUE TRANSVERSAL
COMUNICACIÓN

escrito. subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia Enfoque de Atención a la diversidad


Reflexiona y evalúa la y enseñanza y propósito, a partir de información HECHOS OBSERVABLES
forma, el contenido y relevante y complementaria, y al realizar una Docentes proponen diversas actividades para que
contexto del texto lectura intertextual. participen todos los estudiantes en las sesiones de
escrito. aprendizaje.
Dice de que tratará el texto, a partir de algunos Estudiantes participan en las actividades
indicios como subtítulos, colores y dimensiones respetando la opinión
de las imágenes ,índice, tipografía, negritas,
subrayado, fotografías ,reseñas (solapa,
contratapa),notas del autor, biografía del autor o
ilustrador, etc; asimismo, contrasta la
informacion del texto que lee.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
15 min/papelote, pizarra

 Saludamos a los niños (as) y recordamos el tema de la sesión anterior.


 Mediante la dinámica del “ritmo a gogo “mencionan palabras con C, S y Z La consigna: pierde el niño que repite la misma palabra que dijo un
compañero.
 Responden ¿Qué saben del uso de la C, S y Z?, ¿Cuándo se escribe con C? ¿Cuándo se escribe con S?,¿Cuándo se escribe ?Escucha sus
respuestas.
 Comunica el propósito de la sesión: Leemos y aprendemos una regla ortográfica uso de la C - S y Z
 Ponen en práctica las normas del aula, seleccionando dos normas para la ejecución de la sesión

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)


60 min/ cuaderno, pizarra, papelote ,plumones
Antes de la lectura

 Grupalmente retoman la dinámica del “ritmo a gogo “para mencionar: Grupo1 palabras con C, Grupo 2: palabras con S,y Grupo 3: palabras con
Z luego sale un representante de cada grupo a escribir en un minuto las palabras que pueda. Finalmente se verá qué grupo obtuvo más puntaje
y será el ganador. Anexo 1
 Reciben una copia acerca de las reglas ortográficas con el uso de C,S, y Z. Anexo 2

Durante la lectura

 Dan lectura silenciosa en forma individual, teniendo en cuenta que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto, las encierren y
luego relean todo el párrafo para deducir su significado según el contexto Anexo 2.
 Realizan la segunda lectura y subrayan las palabras que no comprendan en dicho texto.

Después de la lectura.

 Elaboran un mapa mental acerca del texto.


 Resuelven en grupos los ejercicios de aplicación. Anexo 3
 Presentan sus trabajos y un representante de cada grupo, expone mediante el sorteo
 Eligen los trabajos que reúnen la informacion explicita, la misma que servirá para poder copiar en sus cuadernos.
 Escriben en sus cuadernos los trabajos sistematizados.
CIERRE (Sistematización y metacognición)
15 min/ ficha de metacognición
 Realizan una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar el uso de la C,S y Z.
 Reflexionan con preguntas de meta cognición ¿qué aprendimos?; ¿para qué nos servirá lo leído?, ¿por qué?
Tarea domiciliaria. Resuelven ejercicios de aplicación completando según corresponda las letras C,S y Z en cada oración. Anexo 4

Evaluación: Lista de cotejos

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

Deduce características implícitas de Dice de que tratará el texto, a partir


N° Nombres y Apellidos personajes, seres, objetos, hechos y de algunos indicios como subtítulos,
lugares, y determina el significado de colores y dimensiones de las Comentarios
palabras, según el contexto, y de imágenes ,índice, tipografía,
expresiones con sentido figurado. negritas, subrayado, fotografías
Establece relaciones lógicas entre las ,reseñas (solapa, contratapa),notas
¡días del texto escrito, como intención- del autor, biografía del autor o
finalidad, tema y subtemas, causa- ilustrador, etc; asimismo, contrasta la
efecto, semejanza-diferencia y informacion del texto que lee.
enseñanza y propósito, a partir de
información relevante explícita e
implícita.

Logrado No logrado Logrado No Logrado

Logrado + No logrado -

Anexo 1

Dinámica del “Ritmo a Gogo”

EL RITMO A GOGO: Diga a usted nombres de palabras que empiezan con: C, S y Z


Consiste entre las participantes decir Ritmo a Gogo diga usted nombres de: personas, animales, frutas, etc
Por ejemplo: "Ritmo a Gogo diga usted palabras con C" y empezamos con:canción,… y así sucesivamente

Anexo 2

Reglas de ortografía

Uso de la C

1) Se escriben con C, los verbos terminados en cir y ducir. Excepción: asir. Ejemplos: conducir, aducir, traducir, esparcir, producir, relucir, zurcir,
2) Se escriben con C, las palabras terminadas en ancia, ancio, encía. Excepciones: ansia, Hortensia.
Ejemplos: constancia, excelencia, extravagancia, cansancio, decadencia, indulgencia, fragancia, conciencia, distancia.
3) Se escriben con C, las palabras terminadas en ción, afines a to, tor, dar. Ejemplos: composición - compositor, bendición - bendito, rotación -
rotador, atribución - atributo, sensación - sensato, admiración - admirador, distribución - distribuidor.

4) Se escriben con C, los diminutivos: cito, ecito, ecillo, si proceden de palabras sin S final. Ejemplos: pez - pececito, dulce - dulcecito, pie -
piececito, flor - florecita, mamá - mamacita.

5) Se escriben con C, los sufijos cida, cido, cidio. Ejemplos: homicida, parricida, amanecido, aparecida, establecido, infanticida, genocidio.

6) Se escriben con C, las palabras terminadas en cimiento.


Ejemplos: agradecimiento, padecimiento, restablecimiento, nacimiento, establecimiento, enriquecimiento, yacimiento.

7) Se escriben con C, los verbos terminados en cer.


Excepciones: toser, coser, ser. Ejemplos: nacer, yacer, hacer, adolecer, agradecer, retorcer, estremecer.

8) Se escriben con C, los verbos terminados en ciar. Excepciones: lisiar, ansiar, extasiar, anestesiar.
Ejemplos: apreciar, acariciar, neciar, vaciar, negociar, viciar.

9) Se escriben con C, las palabras terminadas en acia, icia, icie, icio. Excepciones: Dionisio, gimnasio, Asia, anastasia, alisio, eutanasia.
Ejemplos: Fenicio, planicie, bullicio, pericia, codicia, malicia, falacia.

10) Se escribe con C, la terminación ces que surge del plural de las palabras que contienen z.
Ejemplos: maíz-maíces, raíz-raíces, pez-peces, rapaz-rapaces, atroz-atroces.

11) Se escriben con C, las formas de los verbos terminados en ceder, cender, cibir, citar, siempre que no proceda de raíces que lleven S.
Ejemplos: conceder, encender, recitar, recibir, anteceder, percibir.

12) Se escriben con C, los verbos terminados en zar ante la vocal e cambian a c. Ejemplos: Analizar - Analice, avergonzar-avergüence, canalizar -
canalice, utilizar – utilice

Uso de la Z

1) Se escriben con Z, las palabras terminadas en anza/ o y


azgo. Excepciones: gansa/o, mansa/o.
Ejemplos: adivinanza, mudanza, panza, hallazgo, danza,
alabanza, almirantazgo.

2) Se escriben con Z, las terminaciones ez, eza, az, oz, de


los nombres abstractos. Ejemplos: belleza, voraz, pereza,
fugaz, rigidez, atroz, palidez, paz, torpeza, rapaz, timidez,
eficaz.

3) Se escriben con Z, las terminaciones azo, aza que


denotan aumento, golpe. Ejemplos: manaza, carrazo, ojazos,
codazo, puertazo, mujeraza

4) Se escriben con Z, las terminaciones iz, ez, oz, az, de los


nombres patronímicos. Ejemplos: Rodríguez, Ruiz, Sánchez,
Muñoz, Ramírez, Ortiz,

5) Se escriben con Z, las terminaciones zuela, zuelo, que denotan disminución o desprecio. Ejemplos: mujerzuela, ladronzuelo, portezuela,

6) Se escriben con Z, algunos verbos en infinitivo terminados en zar y sus conjugaciones delante de las vocales a, o.
Ejemplos: analizar - analizo / a, paralizar - paralizo / a, aterrorizar - aterrorizo / a, canalizar - canalizo / a.

7) Se escriben con Z, las palabras terminadas en izo, iza. .Ejemplos: mestiza, cobrizo, plomizo, movediza, enfermiza.

Uso de la S

1) Se escriben con S, las palabras que terminan en ense, referente a los gentilicios. Ejemplos: nicaragüense, costarricense, canadiense,
veragüense, colonense.

2) Se escriben con S, las terminaciones sivo, siva. Ejemplos: corrosivo, masiva, explosivo, expresiva, intensivo.
3) Se escriben con S, las palabras terminadas en sión, cuando proceden de palabras terminadas en so, sor, sivo.
Ejemplos: comprensión - comprensivo, persuasión - persuasivo, represión - represivo, previsión - previsor, precisión - preciso.

4) Se escriben con S, las palabras terminadas en los superlativos isimo, isima. Ejemplos: bellísima, lindísimo, feísima, inteligentísima, delicadísima.

5) Se escriben con S, las palabras terminadas en oso, osa. Ejemplos: Bondadoso, sabrosa, dadivoso, perezosa, maravilloso, grandioso.

6) Se escriben con S, las palabras terminadas en ismo. Ejemplos: espiritismo, oscurantismo, atletismo, altruismo, vanguardismo.

7) Se escriben con S, las palabras terminadas en esca, esco. Ejemplos: grotesca, dantesca, burlesco, gigantesco, pintoresco.

8) Se escribe con S, a terminación ese del verbo auxiliar haber, pretérito pluscuamperfecto, modo subjuntivo.
Ejemplos: hubiese amado, hubiese nadado, hubiese temido.

9) Se escriben con S, las terminaciones esta, esto, ista. Ejemplos: feminista, violinista, tiesto, fiesta artista.

10) Se escribe con S, la terminación se de todos los verbos del pretérito imperfecto, del modo subjuntivo.
Ejemplos: partiese, amase, cumpliese, subiese, temiese.

11) Se escriben con S, las terminaciones ersa, erse, erso. Ejemplos: atreverse, adversa, converso, inverso, embellecerse, perversa.

12) Se escriben con S, los verbos que en su infinitivo no tienen s, c, z.


Ejemplos: querer - quiso, haber- has, ver - ves.

Anexo 3

Completa con C,S y Z

1) Esa triste noti_ia le oca_ionó un dolor de cabe_a.


2) Con su belle ___ a podía impre ____ionar al jue____.

3) Rodrígue____ lan____ ó un puñeta ___ o fero____.

4) Aquella adivinan ___ a fue gra__ iosa para los vi__itantes.

5) Su novia ___ go se rompió por cau ___ as de____ conocidas.

6) Se ri___ a el cabello y al verse en el espejo le da ri ___ a.

7) Fueron a ca ___ ar patos ____ilvestres.

8) El disfra ___ estaba destro_ado e in_ervible.

9) Aprendimos en cla_e las opera_iones con números de__imales.

10) Andaba descal _ o por ne_esidad ,su pobre_ a era extrema.

Redistribuya las palabras del cuadro, según hagan uso de la c o la s al formar su plural.
Palabras con C Palabras con S Palabras con Z

Escriba sustantivos que se deriven de los siguientes adjetivos; terminan en - ez, -eza. Ejemplo: honrado - honradez Triste____________
pobre _____________ maduro _____________ rudo Delgado __________ honrado ___________ fuerte_______________ delicado Tímido
___________ raro ______________ pequeño _____________ simple Altivo ____________ brillante ___________ viejo ________________ Vivo
_____________ pesado ____________ puro ________________ Áspero ___________ firme _____________ franco _______________ .
Anexo 4

Lea la letra de la canción Color Esperanza del autor Diego Torres. Identifique y subraye con color rojos palabras escritas con C, con color
azul palabras escritas con S y con color verde palabras escritas con Z.

COLOR ESPERANZA (Diego Torres) Sé que hay en tus ojos con solo mirar que estás cansado de andar y de andar y caminar girando siempre en
un lugar Sé que las ventanas se pueden abrir cambiar el aire depende de ti te ayudara vale la pena una vez más Saber que se puede querer que
se pueda quitarse los miedos sacarlos afuera pintarse la cara color esperanza tentar al futuro con el corazón Es mejor perderse que nunca
embarcar mejor tentarse a dejar de intentar aunque ya ves que no es tan fácil empezar Sé que lo imposible se puede lograr que la tristeza algún
día se irá y así será la vida cambia y cambiará Sentirás que el alma vuela

adjetivos terminan en ___, La __ se convierte en __ delante de __ y de


__, en los plurales y en la familia de palabras

capaz capaces, capacidad

falaces, falacia

audaces, audacia

tenaz

sagaz

sustantivos terminados en _______ y Palabras de la misma familia


en _______ se escriben con ___

fragancia fragante

lactar, lactante

advertir

latencia latir

adherir

infante
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 45

GRADO: 6°
1.- TÍTULO Problemática social ¿Cómo nos afectan?
FECHA: /04/18
PRODUCTO Organizadores gráficos
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Convive y participa Propone, a partir de un diagnóstico y de la En esta sesión los estudiantes, Dialogan y
democráticamente en la deliberación sobre asuntos públicos, acciones reflexionan sobre los problemas que afectan a
búsqueda del bien común orientadas al bien común, la solidaridad, la la sociedad: Delincuencia, corrupción, crisis
 Interactúa con todas las protección de personas vulnerables y la económica.
PERSONAL SOCIAL

personas defensa de sus derechos, tomando en cuenta ENFOQUE TRANSVERSAL


 Construye normas y asume la opinión de los demás. Sustenta su posición Enfoque de Atención a la diversidad
acuerdos y leyes basandose en fuentes HECHOS OBSERVABLES
 Maneja conflictos de manera Docentes proponen diversas actividades para
constructiva .
que participen todos los estudiantes en las
 Delibera sobre asuntos sesiones de aprendizaje.
públicos Estudiantes participan en las actividades
 Participa en acciones que respetando la opinión de sus compañeros.
promueven el bienestar común
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
15 min/papelote, pizarra, música
 Dialogamos acerca de los problemas que existe en el lugar donde vivimos.
 Observamos la imagen y el titulo
 Preguntamos: ¿Qué observamos?, ¿serán problemas sociales?, si/no ¿por qué
crees?,¿Qué son problemas sociales ?,¿Por qué causas crees que ocurre?¿qué
consecuencias trae a tu localidad? Escucha sus respuestas y anota en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Problemática social ¿Cómo nos afectan?
 Acordamos dos normas provisionales para facilitar el desarrollo de la sesión.

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)


60 min/ cuaderno, fichas de lectura, diccionarios

PROBLEMATIZACIÓN
 Leemos el texto de sobre la definición de problemática social. Anexo 1
 Preguntamos: ¿Qué es problemática social?,¿Qué es el alcoholismo?,¿Cuáles son sus consecuencias?,¿Qué es la corrupción?,¿de qué
manera crees que la corrupción se manifiesta en tu localidad?,¿sabes que es crisis económica?...
ANALISIS DE INFORMACIÓN
 Formamos grupos y mediante el sorteo reciben el tema para que puedan ser leídos, analizados y dar respuestas a las interrogantes :
1er grupo : Delincuencia , causas Anexo 1
2do grupo: Corrupción y consecuencias Anexo 2
3er grupo: Crisis económica –desempleo Anexo 3
4to grupo: Alcoholismo. Anexo 4
5to grupo :drogadicción .Anexo 5
 Elaboran organizadores gráficos (mapa mental) con la presentación de imágenes dando respuestas a los temas
 Exponen sus trabajos y dan respuestas a preguntas de sus compañeros si los hubiera.
 Dialogan con respecto a las preguntas planteadas y seleccionan las ideas fuerza subrayando en el organizador gráfico con ayuda de la docente.

TOMA DE DESICIONES
 Responden ¿Por qué es importante identificar los problemas que afectan la sociedad?, ¿Qué acciones podemos realizar para combatir dichos
problemas?
 Escriben sus respuestas en tarjetas meta plan y elaboran sus conclusiones
 Orientamos al proceso si fuese necesario.
CIERRE (Sistematización y metacognición)
15 min/ ficha de metacognición

 Preguntamos: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos?, ¿podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?
 Aplicamos una lista de cotejo
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
Tarea domiciliaria: investigara acerca del problema de trata de personas, robo de organos, machismo. Luego elaborar un resumen.

Evaluación: Lista de cotejos


Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación


N° Nombres y Apellidos sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien común,
la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la Comentarios
defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de
los demás. Sustenta su posición basandose en fuentes

Logrado No logrado

Logrado + No logrado -

Anexo A

Problemas sociales
Es lamentable que la actual sociedad se vea en frente de tantos problemas, cada uno mayor, estos problemas requieren de soluciones, pero no
existen instituciones, personas con voluntad de ayuda.
En la sociedad en que vivimos, se encuentra invadida de una inseguridad, ya que la delincuencia, la pobreza, drogadicción, el alcohol y demás
males, afectan en gran cantidad.
Entre los problemas sociales están: la delincuencia, alcoholismo, drogadicción, corrupción etc…

Anexo 1

Delincuencia. Es un hecho de cometer delito.


La delincuencia en nuestro medio y en estos tiempos, requiere de un estudio muy profundo y sistematizado, ya que son muchos los problemas que
agravan los aspectos patológicos infantiles, seguido de factores psicológicos que con mucha frecuencia son descuidados por nuestra sociedad, y
poco nos importa la mente de un niño, porque es ahí donde se comienza a resquebrajar este miembro de la sociedad, sin ni siquiera darle la
oportunidad de llegar a ser miembro eficaz y productivo, que contribuya a la tarea común.
Causas de la delincuencia.
Se dan cuando los niños han sido separados del medio familiar durante su infancia, no han tenido
hogares estables, ellos se verán relegados, perdiendo el punto de equilibrio entre la realidad y el
placer, y caerán en actividades delictivas o perversas, son hijos de padres delincuentes, y sus
preceptos morales y formación son antisociales; éstas se manifiestan a los seis o siete años de edad;
además, el maltrato físico, lo que hace que ellos huyan de sus hogares e emigren a las calles; donde
la calle es la escuela de toda clase de cosas malas, de aprendizaje rápido para ellos.

Anexo 2
Corrupción. Acción humana que transgrede las normas legales y los principios éticos. La corrupción puede darse en cualquier contexto, en este
caso se analizará la corrupción en el sentido administrativo y político.
La corrupción está dada en todos los niveles del gobierno, tanto en las empresas públicas, en la función legislativa, en la función judicial,
convirtiéndose en empresas privadas oligárquicas, adueñándose del país y llevándose al asalto lo que queda de nuestros recursos nacionales,
apoyados en una partidocracia obsoleta, podrida por la corrupción existente, porque siempre ha existido; sin embargo, muchos presidentes
terminaron su mando, pero otros no.
la corrupción se ha vuelto tan de moda, que goza de buena asesoría y respaldo nacional e internacional, terrenal y celestial. Aquí ya no hay moral,
se destruyeron todos esos sentimientos que ahora más bien nos llevan a satisfacer deseos ajenos que facilitan o promueven la corrupción, la
inmoralidad, la desesperación de hacerse ricos.
¿Por qué se da la corrupción?
Se da porque hoy en día se han perdido los preceptos morales, porque no importa el sufrimiento de un pueblo; en una sola frase, no importa nada
ni nadie.
Consecuencias de la corrupción. es la DESCONFIANZA existente, ya que nadie quiere invertir, ni guardar su dinero en una institución bancaria,
porque en cualquier momento nos dan otro batatazo, y nos quedamos en cero.

Anexo 3 Crisis económica. Es una situación en la que se producen cambios negativos importantes en las principales variables económicas
La crisis económica causa muchos estragos al ámbito nacional en forma general, y por ende, afectando a todo un pueblo en forma particular.
Esta crisis se da por la forma equivocada y mal distribuida de la riqueza nacional, no llegando en forma equitativa a todos los sectores, pueblos y
comunidades del país.

Anexo 4 El desempleo
El desempleo es la ausencia de empleo u ocupación.
Las causas del desempleo son múltiples y variadas, originando en consecuencia diferentes tipos o modalidades de desempleo.
La Pobreza
La pobreza es hambre. La pobreza es falta de techo bajo el cual resguardarse. La pobreza es estar enfermo y no poder ser atendido por un
médico. La pobreza es no poder ir a la escuela y no saber leer. La pobreza es no tener trabajo, tener miedo al futuro y vivir día a día. La pobreza es
perder a un hijo debido a enfermedades relacionadas con el agua impura. La pobreza es impotencia, falta de representación y libertad.

La pobreza tiene varias dimensiones que cambian dependiendo del lugar y el tiempo.
Anexo 5

El alcoholismo
Es un trastorno primario y no un síntoma de otras enfermedades o problemas emocionales.
La química del alcohol le permite afectar casi todo tipo de célula en el cuerpo, incluyendo las que se
encuentran en el sistema nervioso central.
En el cerebro, el alcohol interactúa con centros responsables del placer y otras sensaciones deseables;
después de la exposición prolongada al alcohol, el cerebro se adapta a los cambios producidos por el
alcohol y se vuelve dependiente a ellos. Para las personas que sufren de alcoholismo, el tomar se convierte
en el medio principal a través del cual pueden interactuar con personas, trabajo y vida.
El alcohol domina su pensamiento, emociones y acciones.

Anexo 6 La drogadicción
A veces, los/as jóvenes prueban drogas por curiosidad, por estar bajoneados, o porque el grupo presiona para hacerlo. De ahí a consumir con
mayor frecuencia y necesitarla hasta hacerse dependiente hay un corto camino que transita sin darse cuenta.
Muchos/as jóvenes que abusan del alcohol creen que nunca serán alcohólicos/as, y muchos/as de los que usan drogas piensan que nunca serán
drogodependientes.
Todos ellos creen que controlan lo que consumen y que las dejaran cuando quieran.
Todas las personas que tiene problemas con las drogas comenzaron probando, luego tomando ocasionalmente, después un poco más a menudo...
hasta que, casi sin darse cuenta, se fue convirtiendo en un hábito.
En algún momento todos creyeron que controlaban lo que consumían.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 46

GRADO: 6°
1.- TÍTULO ¿Cuáles son los métodos de la conservación de los alimentos? FECHA: /04/18
PRODUCTO Cuadros sinópticos
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Explica el mundo físico Describe los organismos y señala que pueden En esta sesión los estudiantes analizan las formas
basándose en conocimientos ser unicelulares o pluricelulares y que cada de cómo los alimentos se procesan para
sobre los seres vivos, materiales célula cumple funciones básicas o conservarlos más tiempo.
y energía, biodiversidad, tierra y especializadas. Ejemplo: el estudiante señala ENFOQUE TRANSVERSAL
universo. que las bacterias necesitan un huésped para Enfoque de Atención a la diversidad
CIENCIA Y TECNOLOGIA

 Comprende y usa poder cumplir sus funciones básicas HECHOS OBSERVABLES


conocimientos sobre los seres Docentes proponen diversas actividades para
vivos, materia y energía, Argumenta que algunos objetos tecnológicos
que participen todos los estudiantes en las
y conocimientos científicos han ayudado a
biodiversidad, tierra y universo. sesiones de aprendizaje.
formular nuevas teorías que propiciaron el
Estudiantes participan en las actividades
cambio en la forma de pensar y el estilo de
 Evalúa las implicancias del respetando la opinión de sus compañeros.
vida de las personas. Ejemplo: El estudiante
saber y del quehacer científico da razones de cómo el uso del telescopio dio
y tecnológico un nuevo lugar a la Tierra en el universo y de
cómo con el microscopio se originó la teoría
de los gérmenes como causantes de
enfermedades
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
17 in/papelote, pizarra
 Dialogamos con los estudiantes acerca de consumo de los alimentos de buena calidad.
 Observamos la imagen :
 Preguntamos: ¿qué observamos?,¿Cómo se encuentran dichos alimentos ?,¿ crees que es necesario
tener en cuenta su estado de conservación?, ¿Cómo se pueden conservar los alimentos? Anota sus
respuestas en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión: ¿Cuáles son los métodos de la conservación de los
alimentos?
 Acordamos dos normas provisionales para facilitar el desarrollo de la sesión
DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)
60 min/ cuaderno, fichas de lectura, diccionarios

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


 Preguntamos a tus estudiantes: ¿Cómo se pueden conservar los alimentos?,¿en qué consiste la cadena de frio?,¿Qué otros metodos de
conservación conoces?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
 Damos respuesta a las preguntas planteadas.
ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACION
 Pedimos a los niños que revisen su libro de ciencia y ambiente página 38 y 39
 Observan un video de metodos de conservación de los alimentos https://www.youtube.com/watch?v=zV8yLc2A6sU
 Elaboran cuadros sinópticos de la informacion.
ANÁLISIS DE DATOS O INFORMACION
 Leemos informacion sobre los temas a trabajar en grupo mediante el sorteo y lo sistematizan en mapas mentales
Grupo 1: Definición: conservación de alimentos. Anexo 1
Grupo 2: Cadena de frio Anexo 2
Grupo 3: Metodos de conservación: Conservas, ahumado, envasado al vacío y pasteurización. Anexo 3
Grupo 4: Metodos de conservación: salado, deshidratación, conserva en aceite y vinagre, lata de conserva. Anexo 4
 Exponen sus organizadores elaborado en papelote y acompañado con informacion, dibujos e imágenes
 Comentan acerca del video y escriben las ideas fuerza del tema observado con la orientación del docente.
SINTESIS Y REGISTRO DE INFORMACION
 Escriben en sus cuadernos el organizador gráfico de la informacion del trabajo grupal.
 Reflexionan acerca de la observación del video.
 Refuerzan las siguientes ideas fuerza subrayando en el papelote de acuerdo a las preguntas formuladas y con ayuda de la docente.
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO
 Comentan sobre las técnicas de conservación en la época antigua
 Completan la ficha de trabajo para que desarrollen la actividad propuesta. Anexo 5
 Orientamos el proceso para afianzar informacion

CIERRE (Sistematización y metacognición)


15 min/ ficha de metacognición

 Preguntamos: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos?, ¿podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?
 Aplicamos una lista de cotejo
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.

Evaluación: Lista de cotejos

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materiales y energía, biodiversidad, tierra y universo.

Describe los organismos y señala que pueden Argumenta que algunos objetos
N° ser unicelulares o pluricelulares y que cada tecnológicos y conocimientos
Nombres y Apellidos célula cumple funciones básicas o científicos han ayudado a formular Comentarios
especializadas. Ejemplo: el estudiante señala nuevas teorías que propiciaron el
que las bacterias necesitan un huésped para cambio en la forma de pensar y el
poder cumplir sus funciones básicas estilo de vida de las personas.
Ejemplo: El estudiante da razones
de cómo el uso del telescopio dio un
nuevo lugar a la Tierra en el
universo y de cómo con el
microscopio se originó la teoría de
los gérmenes como causantes de
enfermedades.
Logrado No logrado Logrado No logrado

Logrado + No logrado -

Anexo 1: Definición: conservación de alimentos.

Conjunto de procedimiento de tratamientos que permite conservar las propiedades del gusto (sobre todo
las del sabor, en particular los que necesitan un aditivo) y nutritivas, las características de textura y
de color de las materias primas de los alimentos, y también su comestibilidad, para la prevención de las
eventuales intoxicaciones alimentarias.
La conservación de las materias primas alimentarias implica todos los factores bióticos (como por ejemplo
los microorganismos, los animales, la germinación vegetal, etc.) y los factores abióticos (como la luz, el
oxígeno, el calor, la irradiación, el UV, etc.) que pueden deteriorar la calidad de la materia prima
almacenada. El embalaje y las condiciones de almacenamiento de los alimentos son también esenciales.

Anexo 2: Cadena de frio

La cadena de frio es un sistema organizado de producción, transporte, almacenamiento y distribucion en el que se mantiene fríos o congelados
diferentes productos de consumo. Esto impide el crecimiento de una gran cantidad de microrganismos por lo que se garantiza el buen estado de
alimentos, como la carne. Además, mediante esta técnica se pueden conservar las caracteristicas de otros productos, como vacunas y medicamentos
La cadena de frio pasó a paso

Para que la carne conserve sus caracteristicas, se debe mantener desde la producción hasta el momento de consumo.

1. Matadero 2.frigorificos, 3. Carnicerías y supermercados, 4 hogares y restaurantes

Anexo 3: Metodos de conservación: Conservas, ahumado, envasado al vacío y pasteurización.

Conservas .Se llama conserva al resultado del proceso de la manipulación de los alimentos de tal forma que se evite o ralentice su deterioro (pérdida
de calidad, o valores nutricionales). Esto suele lograrse evitando el crecimiento de pasto
natural, levaduras, hongos y otros microorganismos, así como retrasando la oxidación de
las grasas que provocan su enranciamiento. Las conservas también incluyen procesos que inhiben
la decoloración natural que puede ocurrir durante la preparación de los alimentos, como la reacción
de dorado enzimático que sucede tras su corte.

Muchos métodos de elaboración de conservas incluyen diversas técnicas de conservación de los


alimentos. Las conservas de frutas, por ejemplo elaborando mermeladas a partir de ellas,
implican cocción (para reducir su humedad y matar bacterias, hongos, etcétera), azucarado (para
evitar que vuelvan a crecer) y envasado en un tarro hermético (para evitar su contaminación).
Ahumado. Una técnica de conservación alimenticia que consiste en someter alimentos a una fuente de humo proveniente de fuegos realizados de
maderas de poco nivel de resina. Este proceso, además de dar sabores ahumados sirve como conservador alargando el tiempo de conservación de
los alimentos

Envasado al vacío un método de envasado que consiste en retirar el aire del interior de un envoltorio con el objetivo
de extender el periodo de caducidad de un alimento al vacío.

Pasteurización proceso térmico que es realizado en líquidos (generalmente alimentos) con la intención de reducir
la presencia de agentes patógenos (como por ejemplo ciertas bacterias, protozoos, mohos, levaduras, etc.)

Si bien los lácteos son los alimentos a los que se les somete con más frecuencia al proceso de pasteurización,
otros líquidos como el agua embotellada y los jugos de fruta también son pasteurizados. Incluso algunos
vinos, cervezas y mieles industrializadas también pasan por pasteurización. La gran mayoría de sus derivados
de consumo masivo como el yogurt y el queso, están pasteurizados, gracias a ello se evita el contagio
de parásitos, virus y bacterias que pueden llegar a ser mortales.
Algunos grupos sostienen que la pasteurización afecta las cualidades nutricionales de la leche y frutas,
además de cambiar su sabor.

Anexo 4: Metodos de conservación: salado, deshidratación, conserva en aceite y vinagre, lata de conserva.
Salado .
Método destinado a preservar los alimentos, de forma que se encuentren disponibles para el consumo durante un mayor tiempo. El efecto de la
salazón es la deshidratación parcial de los alimentos, el refuerzo del sabor y la inhibición de algunas bacterias.

Deshidratacion
Deshidratar consiste en eliminar la mayor concentración posible de agua presente en un producto. El deshidratado a baja temperatura conserva la
gran mayoría de los alimentos con las mismas vitaminas y minerales, nutrientes y enzimas que su equivalente fresco, y con sabores más
concentrados.
Ventajas
Tienen un alto valor nutricional, ya que la pérdida de vitaminas es menor comparada con otros métodos de conservación.
Permite conservar casi cualquier tipo de alimento de forma segura, independiente éstos sean alimentos de alta o baja acidez.

Conserva en aceite y vinagre


Consiste en colocar ciertos alimentos, como zanahorias, cebollas, pepinos, aceitunas, alcaparras, entre otros, en un medio hostil para los
microorganismos, tal es el caso del vinagre y la sal en agua. Los alimentos son colocados en una disolución de agua con vinagre y sal, en un
envase de vidrio, para su preservación.

Lata de conserva .asi como los alimnetos se mantiene en buenas condiciones por mucho tiempo.

Anexo 5
Sesión de aprendizaje N.º 47

RADICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES GRADO: 6°


1.- TÍTULO
FECHA: /03/18
PRODUCTO Fichas de trabajo
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
Competencia Resuelve  Establece relaciones En esta sesión los niños y las niñas, resuelven ejercicio de radicación
problemas de cantidad entre datos y una o más de números naturales.
 Traduce cantidades a acciones de comparar, Resuelven ejercicios de radicación.
expresiones numéricas igualar, reiterar y dividir ENFOQUE TRANSVERSAL
 Comunica su comprensión cantidades, y las Enfoque de Atención a la diversidad
sobre los números y las transforma en
MATEMÁTICA

HECHOS OBSERVABLES
operaciones expresiones numéricas
Docentes proponen diversas actividades para que participen todos los
 Usa estrategias y (modelo) de adición,
estudiantes en las sesiones de aprendizaje.
procedimientos de estimación sustracción, multiplicación
y división de dos números Estudiantes participan en las actividades respetando la opinión de sus
y cálculo.
naturales (obtiene como compañeros
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones numéricas y cociente un número
las operaciones decimal exacto), y en
potencias cuadradas y
cúbicas
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: 15 min/papelote, pizarra
 Observan y responden a las siguientes preguntas:

¿Qué tipo de operación es?, ¿Cómo se resuelve?, ¿Han oído hablar de la radicación?, ¿Qué es la radicación?, ¿Para qué se utiliza?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán radicación de números naturales.
 Acordamos seguir norma de trabajo: Levantar la mano para participar y no pelear por el material.
DESARROLLO: 60 min/ cuaderno, fichas de trabajo, material base diez
 Se presenta el siguiente problema en un papelote

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA


 Preguntamos: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿cuántas bolsas de semillas compró?, ¿cómo vienen agrupadas las bolsas?,
¿cuál es la incógnita del problema?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Preguntamos: ¿Qué estrategia podemos utilizar para resolver la situación problemática?, ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema
parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
 En grupos representan la situación con material concreto.
 Cada grupo socializa sus respuestas y explican cómo resolvieron el problema
FORMALIZACIÓN
 Formaliza el tema presentado indicando lo siguiente:
 Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de
las siguientes preguntas:
¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
¿Qué debemos hacer para hallar la raíz de cualquier número?
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Se presenta otro problema.
 Desarrollan hojas de aplicación
CIERRE: 15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma
grupal?, ¿Qué significa hallar la raíz de un número?, ¿En qué problemas de tu vida cotidiana haces uso de la radicación?
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
N° APELLIDOS Y NOMBRES  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades,
y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división de
dos números naturales (obtiene como cociente un número decimal exacto), y en potencias cuadradas
y cúbicas
Muy de acuerdo De acuerdo Regular Bajo

ANEXOS

Ejercicios para resolver en clase

01. Hallar:
a) 81 = .......................... porque ....................................................
b) 100 = .......................... porque ....................................................
c) 3 27 = .......................... porque ....................................................
3
d) 216 = .......................... porque ....................................................
5
e) 32 = .......................... porque ....................................................
3
f) 343 = .......................... porque ....................................................
3
g) 1000 = .......................... porque ....................................................
2. Resolver:
a) 25 2  169  256
b)  169 x 4   6 2   5  2 3 x 3   : 3 2

c) 3 5 2
  
16 x 2 2 : 2 49 
d) 12  3 x 5 : 15  16 9

e) 25  1  1 0 x 2 3 : 2 2

f) ( 2 x 2 ) 2  16  49 : 7

g) 6 x 10   25  6 2  3  ( 24 : 6  2 x 5 )  8 
h) 10  8 x 3  2  ( 2  3 )  8   9
2 0 2
 5 x 8
i) 16  12  14  ( 26  18 )11   11 x 2
j) 48 : 28 
 2 2 5 : ( 11  3 2 )  ( 23  5 ) : 3 2 
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 48

GRADO: 6°
1.- TÍTULO Leemos un texto informativo: El termómetro clínico
FECHA: /04/18
PRODUCTO Comprensión de texto
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de En esta sesión los estudiantes, los niños y niñas
textos escritos en lengua Deduce características implícitas de seres, Leerán y seguirán el proceso de comprensión lectora de
materna objetos, hechos y lugares, y determina el las páginas 45 a la 50.
 Obtiene información significado de palabras, según el contexto, y de
del texto escrito. expresiones con sentido figurado. Establece Comentan sus respuestas en plenario.
 Infiere e interpreta relaciones lógicas entre las ideas del texto
información del texto escrito, como intención- finalidad, tema y ENFOQUE TRANSVERSAL
COMUNICACIÓN

escrito. subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia Enfoque de Atención a la diversidad


Reflexiona y evalúa la y enseñanza y propósito, a partir de información HECHOS OBSERVABLES
forma, el contenido y relevante y complementaria, y al realizar una Docentes proponen diversas actividades para que
contexto del texto lectura intertextual. participen todos los estudiantes en las sesiones de
escrito. aprendizaje.
Dice de que tratará el texto, a partir de algunos Estudiantes participan en las actividades
indicios como subtítulos, colores y dimensiones respetando la opinión
de las imágenes ,índice, tipografía, negritas,
subrayado, fotografías ,reseñas (solapa,
contratapa),notas del autor, biografía del autor o
ilustrador, etc; asimismo, contrasta la
informacion del texto que lee.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
15 min/papelote, pizarra
 Dialogamos acerca de la sesión anterior
 Observamos la imagen pegada en la pizarra:
 Respondemos: ¿Qué imagen se observa?, ¿Qué tipo de texto creen que hoy
leeremos? (texto informativo) ¿Qué son los textos informativos?,¿para qué nos
sirven? ¿de qué tratara dicho texto?. Anota sus respuestas en la pizarra.
 Comunicamos y escribimos en la pizarra el propósito de la sesión: Leemos un
texto informativo: El termómetro clínico
 Acordamos las normas de respeto: Levantar la mano para participar y trabajar
ordenadamente.
DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)
60 min/ cuaderno, pizarra, papelote ,plumones
Antes de la lectura
 Reciben una fotocopia del texto “El termómetro clínico” Anexo 1 o abrimos el libro de comunicación página 46
 Observan el título del texto y las imágenes, luego responden: ¿Para qué vas a leer este texto?, ¿Para qué habrá sido escrito? ¿De qué crees
que tratará este texto?, ¿Qué crees que se mencionará en el texto?, ¿Por qué te gustaría leer este texto?
 Escriben sus hipótesis en un papelote para que luego las confronten durante y después de la lectura
Durante la lectura
 Dan lectura silenciosa en forma individual, teniendo en cuenta que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto, las encierren y
luego relean todo el párrafo para deducir su significado según el contexto.
 Realizan la segunda lectura y subrayan las palabras que no comprendan en dicho texto.

Después de la lectura
 Forman grupos de cuatro integrantes por afinidad, luego realizan una lectura párrafo por párrafo haciendo deducciones y dando respuestas a
las preguntas de comprensión. Anexo 2
 Invita a un niño (a) de cada grupo y leen en voz alta sus respuestas
 Intercambian ideas luego de escuchar sus respuestas y dan respuesta precisa a las interrogantes planteadas con ayuda de la docente.
 Anotan su informacion sistematizada en su cuaderno de comunicación.

CIERRE (Sistematización y metacognición)


15 min/ ficha de metacognición

 Preguntamos ¿qué hemos aprendimos en esta sesión?, ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué? ¿Qué dificultades tuvieron?¿Cómo
lo solucionaron?¿Para qué te sirve lo aprendido?
 Compartir la informacion con sus padres.

Tarea domiciliaria. Vuelven a leer su texto de comunicación y resuelven Anexo 3


Evaluación: Lista de cotejos

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

Deduce características implícitas de Dice de que tratará el texto, a partir


N° Nombres y Apellidos personajes, seres, objetos, hechos y de algunos indicios como subtítulos,
lugares, y determina el significado de colores y dimensiones de las Comentarios
palabras, según el contexto, y de imágenes ,índice, tipografía,
expresiones con sentido figurado. negritas, subrayado, fotografías
Establece relaciones lógicas entre las ,reseñas (solapa, contratapa),notas
¡días del texto escrito, como intención- del autor, biografía del autor o
finalidad, tema y subtemas, causa- ilustrador, etc; asimismo, contrasta la
efecto, semejanza-diferencia y informacion del texto que lee.
enseñanza y propósito, a partir de
información relevante explícita e
implícita.

Logrado No logrado Logrado No Logrado

Logrado + No logrado -

Actividades Complemetarias
Anexo 1
Anexo 2

Responde oralmente la siguiente pregunta:

¿Acertaste con el tipo de texto y la intención con la cual se escribió? ¿Qué te ayudó a saberlo?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Anexo 3
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 49

Elaboramos un mural de mis talentos GRADO: 6°


1.- TÍTULO
FECHA: /04/18
PRODUCTO Mural de talentos
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Construye su identidad Explica las características personales En esta sesión los estudiantes, elaboran un
 Se valora así mismo. (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones) dibujo y una pequeña descripción de sus
 Autorregula sus emociones que tiene por ser parte de una familia, así talentos para darse a conocer a sus
 Reflexiona y argumenta como la contribución de esta a su formación compañeros y amigos.
éticamente personal y a su proyecto de vida. Realizan un descripción acerca de que es un
PERSONAL SOCIAL

 Vive su sexualidad de manera talento y como se sienten frente a ello.


integral y responsable de
acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque de Atención a la diversidad
HECHOS OBSERVABLES
Docentes proponen diversas actividades para
que participen todos los estudiantes en las
sesiones de aprendizaje.
Estudiantes participan en las actividades
respetando la opinión de sus compañeros.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
15 min/papelote, pizarra, música
 Dialogamos acerca de la sesión anterior, donde tuvieron que trabajar en equipos y lo que hace importante y necesario que reconozcan sus
talentos y los de sus compañeros, para así identificar qué pueden aportar y valorar las virtudes de los demás.
 Indicamos que vamos a señalar que las fortalezas, cualidades personales y grupales contribuyen al logro de metas y a la superación en
diversas situaciones.
 Preguntamos: ¿Qué observamos?, ¿serán problemas sociales?, si/no ¿por qué crees?,¿Qué son problemas sociales ?,¿Por qué causas
crees que ocurre?¿qué consecuencias trae a tu localidad? Escucha sus respuestas y anota en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Elaboramos un mural de mis talentos
 Acordamos dos normas provisionales para facilitar el desarrollo de la sesión.

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)


60 min/ cuaderno, fichas de lectura, diccionarios

PROBLEMATIZACIÓN
 Leemos el texto de yo soy único y tengo talentos Anexo 1
 Preguntamos: ¿Qué observo Virginia en sus hermana?, ¿por qué ella no podía hacer las mismas cosas bien también?,.¿Cómo piensan que
Virginia se sintió al pensar en todos los talentos que Estela tenía?,¿Qué le dijo la maestra a Virginia?,¿Qué fue lo que el obispo ayudó a Virginia
a descubrir acerca de sí misma? (Le ayudó a descubrir que tenía talento para dar buenos discursos.),¿Cuáles eran los talentos de Virginia ?

ANALISIS DE INFORMACIÓN

 Vuelven a releer el texto en pares y dan respuestas a las interrogantes. Anexo 1


 Participan de la dinámica yo soy único y tengo talentos, para la cual elaboran una lista de talentos.
 Describen sus talentos que tienen y los que quisieran tener, lo dibujan y adornan.
 Exponen sus dibujos que hicieron (talentos) permitiendo que cada niño tome su turno para decir lo que puede hacer para desarrollar ese
talento.
TOMA DE DESICIONES
 Responden ¿Por qué es importante identificar nuestros talentos?, ¿Quién es la persona que nos ha dotado de los talentos que
poseemos?(nuestro padre celestial ,ellos son bendiciones que nos da así como cada estrella es diferente, nosotros somos únicos e
irrepetibles.
 Escriben compromisos para fortalecer sus talentos y ponerlos en práctica.
 Orientamos al proceso si fuese necesario.
CIERRE (Sistematización y metacognición)
15 min/ ficha de metacognición

 Preguntamos: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos?, ¿podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?
 Aplicamos una lista de cotejo
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
Tarea domiciliaria: Leer el siguiente relato y realiza el analisis para dar respuestas a las interrogantes .Anexo 2 y Anexo 3

Evaluación: Lista de cotejos

Competencia: Construye su identidad

Explica las características personales (cualidades, gustos,


N° Nombres y Apellidos fortalezas y limitaciones) que tiene por ser parte de una
familia, así como la contribución de esta a su formación Comentarios
personal y a su proyecto de vida.

Logrado No logrado

Logrado + No logrado -

Anexo 1
Yos soy único y tengo talentos

Virginia observó a su hermana Estela hacer un hermoso dibujo de las montañas que se veían desde su casa.
Virginia estaba un poco desanimada porque no dibujaba tan bien como su hermana. Además, Estela tocaba el
piano y era inteligente y le iba muy bien en la escuela. Virginia pensó en todas las cosas que Estela hacía bien
y se preguntaba por qué ella no podía hacer las mismas cosas bien también.
• ¿Cómo piensan que Virginia se sintió al pensar en todos los talentos que Estela tenía?
Un día, la maestra de Virginia le pidió que diera un discurso en la Primaria. Ella se preparó mucho y dio un
buen discurso. El obispo escuchó su discurso y le dijo lo mucho que lo había disfrutado. Le dijo a Virginia que
era una niña muy talentosa.
Un sentimiento de calidez invadió a Virginia. Las palabras del obispo le ayudaron a descubrir algo especial
acerca de sí misma.
• ¿Qué fue lo que el obispo ayudó a Virginia a descubrir acerca de sí misma? (Le ayudó a descubrir que tenía
talento para dar buenos discursos.)
Poco después de esa experiencia, Virginia descubrió otros talentos que tenía: se dio cuenta de que podía
hacerse de amigos fácilmente y que otros niños siempre deseaban estar a su alrededor. A ella le gustaba
mucho leer y escribir; y cuando iba a la Iglesia, prestaba atención a sus maestros y era siempre reverente. Nunca había pensado que esas
cualidades pudieran ser talentos porque no eran los mismos que los de su hermana Estela. Ahora sabía que ella también tenía talentos, pero que
eran diferentes de los de su hermana.
Responde al relato y analisis
 ¿Qué observo Virginia en su hermana?

 ¿por qué ella no podía hacer las mismas cosas bien también?

 ¿Cómo piensan que Virginia se sintió al pensar en todos los talentos que Estela tenía?

 ¿Qué le dijo la maestra a Virginia?.

 ¿Qué fue lo que el obispo ayudó a Virginia a descubrir acerca de sí misma?

 ¿Cuáles eran los talentos de Virginia?


Anexo 2

Lee el siguiente relato y realiza el analisis para dar respuestas a las interrogantes
Cuando Heber J. Grant era niño, quería jugar al béisbol, pero no podía tirar la pelota muy lejos. Cada vez
que lo intentaba, los demás niños se burlaban de él.
Heber tomó la decisión de aprender a jugar tan bien que pudiera participar en un torneo de campeonato.
Día tras día practicaba arrojando la pelota contra uno de los costados de un granero. A veces le dolía
tanto el brazo que no podía dormir por las noches, pero aun así continuaba practicando. Después de unos
pocos años, sí jugó en un equipo que ganó el campeonato.
• ¿Qué talento deseaba tener Heber?

• ¿Qué hizo para desarrollar su talento?

• ¿Qué sucedió después que practicó mucho?

Años más tarde, Heber sintió deseos de trabajar como tenedor de libros en un banco, pero para ese puesto se requería tener buena letra que fuera
fácil de leer. La escritura de Heber era tal que en una oportunidad un amigo le había dicho: “[Tu] letra parece huellas de gallina”. Otro amigo le dijo:
“Parece como si un rayo hubiera caído en un tintero”.
Heber pasó muchas horas practicando para mejorar su letra y años más tarde recibió un diploma por tener la mejor letra en todo el estado de Utah.
También enseñó caligrafía y teneduría de libros en la universidad.
• ¿Qué talento deseaba tener Heber J. Grant?

• ¿Qué hizo para desarrollarlo?

• ¿Qué sucedió después que practicó?

Cuando Heber era joven, su madre quería que aprendiera a cantar, y cuando cumplió los diez años, tomó una clase de canto. El maestro trató de
enseñarle a cantar, pero finalmente se dio por vencido y le dijo que nunca aprendería a hacerlo. Años más tarde, el hermano Grant habló con un
amigo que enseñaba canto y le dijo que a él le encantaría poder aprender a cantar unos pocos himnos de la Iglesia. Su amigo le dijo que requeriría
tiempo y esfuerzo pero que podía hacerlo. Heber estuvo dispuesto a practicar todo lo que fuera necesario y, como resultado, sí aprendió a cantar
los himnos de la Iglesia.
• ¿Qué talento quería tener Heber?
• ¿Qué fue lo que hizo que le ayudó a aprender a jugar al béisbol, tener buena letra y aprender a cantar?

Anexo 3
Sesión de aprendizaje N.º 50

OPERACIONES COMBINADAS GRADO: 6°


1.- TÍTULO
FECHA: /03/18
PRODUCTO Fichas de trabajo
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
Competencia Resuelve  Establece relaciones En esta sesión los niños y las niñas, resuelven operaciones combinadas
problemas de cantidad entre datos y una o más con números naturales
 Traduce cantidades a acciones de comparar, Resuelven ejercicios de operaciones combinadas con números
expresiones numéricas igualar, reiterar y dividir naturales.
 Comunica su comprensión cantidades, y las ENFOQUE TRANSVERSAL
sobre los números y las transforma en
MATEMÁTICA

Enfoque de Atención a la diversidad


operaciones expresiones numéricas HECHOS OBSERVABLES
 Usa estrategias y (modelo) de adición,
Docentes proponen diversas actividades para que participen todos los
procedimientos de estimación sustracción, multiplicación
estudiantes en las sesiones de aprendizaje.
y cálculo. y división de dos números
naturales (obtiene como Estudiantes participan en las actividades respetando la opinión de sus
 Argumenta afirmaciones compañeros
sobre relaciones numéricas y cociente un número
las operaciones decimal exacto), y en
potencias cuadradas y
cúbicas
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: 15 min/papelote, pizarra
 Se agrupan y resuelven:
5+ 1-2= 0 4 3

1+2+6-4= 9 10 5

6 + 5 – 3 + 10 = 6 7 18

6-3–3+8= 8 1 2

6 - 4 + 6 + 5= 13 7 8

9+6-1= 3 14 5

 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán operaciones combinadas.


 Acordamos seguir norma de trabajo: Levantar la mano para participar y no pelear por el material.
DESARROLLO: 60 min/ cuaderno, fichas de trabajo, material base diez
 Se presenta el siguiente problema en un papelote
Juan compró 8 docenas de vasos a S/. 20 cada docena para venderlas a 4 soles cada vaso. ¿Cuánto ganó si durante la venta total se le
rompieron 8 vasos?

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA


 Preguntamos: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿cuántas docenas de vasos se compró?, ¿Cuántos vasos hay en cada
docena?, ¿Qué cantidad de vasos tenemos?
 Leen el problema atentamente cuantas veces sea necesaria.
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Preguntamos: ¿Qué estrategia podemos utilizar para resolver la situación problemática?, ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema
parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo problema?, ¿con qué
operaciones resolveremos el problema?, ¿en qué orden?
 En grupos representan la situación con material concreto. (utilizan chapas, piedritas, etc. Para representar los vasos)
 Cada grupo socializa sus respuestas y explican cómo resolvieron el problema
FORMALIZACIÓN
 Formaliza el tema presentado indicando lo siguiente:
 Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de
las siguientes preguntas:
¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
¿Qué debemos hacer para resolver operaciones combinadas? ¿Cuál es la secuencia de operaciones que debemos de hacer?
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Se presenta otro problema.
 Desarrollan hojas de aplicación
CIERRE: 15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o en
forma grupal?, ¿Qué pasos seguiste para resolver las operaciones combinadas?
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
N° APELLIDOS Y NOMBRES  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades,
y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división de
dos números naturales (obtiene como cociente un número decimal exacto), y en potencias cuadradas
y cúbicas
Muy de acuerdo De acuerdo Regular Bajo

ANEXOS
Ejercicios para resolver en clase
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°51

El credo: Una oración que manifiesta la fe GRADO: 6°


1.- TÍTULO
FECHA: /04/18
PRODUCTO Fichas practicas
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE?
Asume la experiencia del encuentro personal y En esta sesión de aprendizaje los
comunitario con Dios en su proyecto de vida en estudiantes, escribirán la oración del
coherencia con su creencia religiosa Cultiva el encuentro personal y credo.
comunitario con Dios mediante la
EDUCACION RELIGIOSA

 Transforma su entorno desde el encuentro personal y búsqueda de espacios de oración


comunitario con Dios y desde la fe que profesa. y reflexión que lo ayuden a ENFOQUE TRANSVERSAL
fortalecer su fe como miembro Enfoque de Atención a la diversidad
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los activo de su familia, iglesia y HECHOS OBSERVABLES
principios de su conciencia moral en situaciones comunidad desde las enseñanzas
Docentes proponen diversas
concretas de la vida. de Jesucristo
actividades para que participen todos
los estudiantes en las sesiones de
aprendizaje.
Estudiantes participan en las
actividades respetando la opinión de
sus compañeros.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
15 min/papelote, pizarra

 Dialogamos acerca de la oración que Dios nos enseñó.


 Preguntamos: ¿Qué es el credo?, ¿Qué significara creo en Dios Todopoderoso?, ¿Por qué crees que se realiza dicha oración?
 Comunicamos el propósito de la sesión: El credo: Una oración que manifiesta la fe
 Acordamos las normas de respeto: Levantar la mano para participar y trabajar ordenadamente
DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)
60 min/ cuaderno, fichas de lectura, diccionarios
 Dialogamos con los niños acerca de la oración del Credo Anexo1
 Leemos informacion la oración del credo y completamos. Anexo 2
 Respondemos las preguntas formuladas al inicio y lo escribimos en nuestro cuaderno.
 Entregamos fichas para que coloree la información de acuerdo a lo leído. Anexo 3
 Orientamos el proceso si fuese necesario..
CIERRE (Sistematización y metacognición)
15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué les resultó fácil?, ¿qué les fue difícil?; ¿para que servirá lo que aprendimos?
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
Evaluación: Escala valorativa

Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la


N° Apellidos y nombres búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo ayuden a fortalecer
su fe como miembro activo de su familia, iglesia y comunidad desde las
enseñanzas de Jesucristo
Muy de acuerdo De acuerdo Regular Bajo

Anexo 1

1¿Qué es el credo? Oración que rezan los cristianos y que contiene los principios y las creencias fundamentales de la fe cristiana.

Existen distintas versiones del credo. El Credo de los Apóstoles se considera un resumen de la fe de los discípulos de Jesucristo. Esta oración
empieza de la siguiente forma: “Creo en Dios, Padre Todopoderoso, creador del cielo y de la tierra…”.
En las misas de la Iglesia católica apostólica romana, el credo se pronuncia tras la homilía y previamente a la Oración de los Fieles. Por lo general
se recita en las misas solemnes y en aquellas que se llevan a cabo los domingos.

Anexo 2
Anexo 3

Colorea:
SESIÓN DE GRADO: 6°
APRENDIZAJE FECHA: /04/18
Escribimos información de un objeto
N° 5321.-
TÍTULO
PRODUCTO Primera versión (borrador) y versión final
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situación comunicativa En esta sesión de aprendizaje los estudiantes, seguirán
textos en lengua materna considerando el propósito comunicativo, el tipo con las actividades del cuaderno de trabajo, analizarán
 Adecúa el texto a la textual y algunas caracteristicas de género la estructura de un texto informativo y seguirán los
situación comunicativa discursivo. Distingue el registro formal e pasos de producción textual
 Organiza y desarrolla informal; para ello, se adapta a los destinatarios ENFOQUE TRANSVERSAL
las ideas de forma y selecciona algunas fuentes de información Enfoque de Atención a la diversidad
coherente y complementaria. HECHOS OBSERVABLES
cohesionada Docentes proponen diversas actividades para que
 Utiliza convenciones Escribe textos de forma coherente y
participen todos los estudiantes en las sesiones de
del lenguaje escrito de cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
aprendizaje.
forma pertinente tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
Reflexiona y evalúa la principales de acuerdo a párrafos, y las
Estudiantes participan en las actividades respetando la
COMUNICACIÓN

forma, el contenido y desarrolla para ampliar la información, sin


opinión de sus compañeros.
contexto del texto digresiones o vacíos. Establece relaciones entre
escrito. las ideas, como causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.

Revisa el texto para determinar si se ajusta a la


situación comunicativa, si existen digresiones o
vacíos de informacion que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, evalúa el uso de los recursos
ortográficos que empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar
su sentido.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
15 min/papelote, pizarra
 Dialogamos con los estudiantes acerca de la sesión anterior.
 Observamos la imagen y el título del texto escrito en papelote y pegada en la pizarra
 Respondemos: ¿sobre qué trata el texto?,¿Qué partes tiene este texto y que se escribe
en cada una ?,¿con que propósito habrá sido escrito este texto?,¿Cómo es el lenguaje
utilizado ?.Anota sus respuestas en la pizarra.
 Comunicamos y escribimos en la pizarra el propósito de la sesión: Escribimos la
información de un objeto
 Acordamos las normas de respeto: Levantar la mano para participar y trabajar
ordenadamente.

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)


60 min/ cuaderno, pizarra, papelote ,plumones

Planificación
 Escriben dos alternativas de temas sobre los que podrías escribir un texto informativo. Luego elige uno y escribe las razones de tu
elección
 Completan el cuadro de plan de escritura

¿Qué voy a escribir? ¿Quiénes leerán mi ¿De qué informacion tratará? ¿Cómo presentare mi
texto? texto?
Un texto informativo de un Mis compañeros, padres De… En una hoja bond.
objeto. de familia y público que
quiera leer.
 Completa el esquema para organizar la descripción del objeto.
 Recuerdan informacion del texto informativos y el uso conectores de
adición para el momento de escribir. Anexo 2

Textualizacion
 Escriben su primer borrador teniendo en cuenta el cuadro de
planificación, la estructura del texto informativo (inicio, desarrollo y cierre)
, los conectores de adición y el formato de escribir. Anexo 3
Revisión y corrección
 Intercambian el texto que escribieron con los miembros del otro equipo y pídanle que lo revisen de acuerdo al Anexo 4
 Leen las observaciones que te hizo tu compañero y mejoran su texto.
 Escriben una segunda versión del texto donde incluyas todas las correcciones que sean necesarias
 Publican en un lugar visible del aula para que todos lo vean.
CIERRE (Sistematización y metacognición)
15 min/ ficha de metacognición

 Realizan un resumen paso a paso de todas las actividades realizadas para escribir el texto informativo de objetos.
 Preguntamos ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo podemos hacer para escribir un texto informativo?, ¿es importante planificar antes de
Escribir?, ¿por qué?, ¿qué nos falta mejorar?
Tarea domiciliaria:

Evaluación: Lista de cotejos

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

Adecúa el texto a la Escribe textos de forma Revisa el texto para


N° Nombres y Apellidos situación comunicativa coherente y cohesionada. determinar si se ajusta a la
considerando el propósito Ordena las ideas en torno a un situación comunicativa, si Comentarios
comunicativo, el tipo tema, las jerarquiza en existen digresiones o vacíos
textual y algunas subtemas e ideas principales de informacion que afectan
caracteristicas de género de acuerdo a párrafos, y las la coherencia entre las
discursivo. Distingue el desarrolla para ampliar la ideas, o si el uso de
registro formal e informal; información, sin digresiones o conectores y referentes
para ello, se adapta a los vacíos. Establece relaciones asegura la cohesión entre
destinatarios y selecciona entre las ideas, como causa- ellas. También, evalúa el uso
algunas fuentes de efecto, consecuencia y de los recursos ortográficos
información contraste, a través de algunos que empleados y la
complementaria. referentes y conectores. pertinencia del vocabulario,
Incorpora de forma pertinente para mejorar el texto y
vocabulario que incluye garantizar su sentido
sinónimos y diversos términos
propios de los campos del
saber
Logrado No logrado Logrado No logrado Logrado No Logrado

Logrado + No logrado -
Anexo 1

Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4

Pinta las libretas según si cumplió o no con las actividades que se indican.

-
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 53

GRADO: 6°
1.- TÍTULO Presentamos nuestro proyecto personal FECHA: /04/18
PRODUCTO Exposicion oral
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
Se comunica oralmente Expresa oralmente ideas y emociones de forma En esta sesión de aprendizaje los estudiantes,
en lengua materna. coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza presentarán a manera expositiva su proyecto personal.
 Obtiene información del las ideas en torno a un tema y las desarrolla Haciendo uso de técnicas expositivas como fichas
texto oral para ampliar la información o mantener el hilo visuales.
 Infiere e interpreta temático. Establece relaciones lógicas entre
información del texto ellas (en especial, de causa-efecto,
oral consecuencia y contraste), a través de algunos ENFOQUE TRANSVERSAL
 Adecúa, organiza y referentes y conectores. Incorpora un Enfoque de Atención a la diversidad
COMUNICACIÓN

desarrolla las ideas de vocabulario que incluye sinónimos y algunos HECHOS OBSERVABLES
forma coherente y términos propios de los campos del saber.
Docentes proponen diversas actividades para que
cohesionada participen todos los estudiantes en las sesiones de
 Utiliza recursos no Participa en diversos intercambios orales
aprendizaje.
verbales y paraverbales alternando los roles de hablante y oyente.
de forma estratégica Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho por
Estudiantes participan en las actividades respetando la
 Interactúa sus interlocutores y aporta nueva información
opinión de sus compañeros.
estratégicamente con relevante para argumentar, explicar y
distintos interlocutores complementar ideas. Considera normas y
 Reflexiona y evalúa la modos de cortesía según el contexto
forma, el contenido y sociocultural.
contexto del texto oral.

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN


INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
15 min/papelote, pizarra
 Dialogamos con los estudiantes acerca del ¿para qué elaboramos la presentación de nuestro proyecto de vida?.
 Respondemos ¿cómo podemos organizarnos para presentar nuestro proyecto de vida con nuestros compañeros, padres y demás
familiares? Anota sus respuestas en la pizarra.
 Comunicamos y escribimos en la pizarra el propósito de la sesión: Presentamos nuestro proyecto personal
 Acordamos las normas de respeto: Levantar la mano para participar, escucha activa y trabajar ordenadamente.

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)


60 min/ cuaderno, pizarra, papelote ,plumones

Antes de la asamblea
 Reunidos en cuatro grupos proponen llevar a la asamblea tres propuestas por escrito de cómo organizarse para la presentación de su proyecto
de vida. Podría ser así
¿Qué queremos hacer? ¿Qué queremos hacer? ¿Qué queremos hacer?
Propuestas de actividades. Para organizar la presentación de nuestro Proyecto Mis compañeros y maestra.
de Vida.

 Emiten opinión c/u de los integrantes del grupo sobre las actividades que podrían realizar para organizar su presentación. Luego eligen las
ideas propuestas a la asamblea para el consenso.
 Organizan sus ideas para la presentación de sus propuestas: en 1er lugar, cómo iniciarán su presentación, a continuación, en qué
orden la harán, y finalmente, cómo la cerrarán.
 Escriben sus ideas en medio papelote y para que se organicen y anoten sus propuestas seguras y claras.
 Escuchamos con atención la presentación de las propuestas de sus compañeros y que tomen nota de aquellas que consideren interesantes.
 Acuerdan con los niños el orden de la presentación de las propuestas.
 Dirige la asamblea el delegado del aula

Durante la asamblea
 Ubican sus sillas en media luna, de tal manera que se miren unos a otros.
 Da inicio el delegado del aula a la presentación de las propuestas de cada grupo, según el orden establecido.
 Registra un niño(a) voluntario(a) los acuerdos por escrito que se tomen en la asamblea.
 Anotan las propuestas que consideren interesantes.
 Presentan sus propuestas con un lenguaje claro y entendible y lo van colocando las propuestas en la pizarra, una al lado de la otra.
 Una vez terminada la presentación de las propuestas, eligen democráticamente las actividades para organizar la presentación de su proyecto
de vida, para ello se apoyan de las anotaciones que hicieron para hacer una buena elección.
 Organizan las actividades y elijen a los responsables, podría ser así: Anexo 1
 Colocan el cuadro de las actividades y responsables en un lugar visible para que los niños lo tengan en cuenta y puedan monitorear
su cumplimiento para ser evaluados al final de la actividad.
Después de la asamblea
 Leen en voz alta los acuerdos tomados en la asamblea.
 Firman los acuerdos los niños y niñas.
CIERRE (Sistematización y metacognición)
15 min/ ficha de metacognición

 Realizan un resumen paso a paso de todas las actividades realizadas para la organización y presentación de nuestro proyecto personal.
 Preguntamos ¿qué aprendimos hoy?,¿para qué hicieron la organización?, ¿en qué actividad están comprometidos?,¿cumplimos con
los acuerdos para participar en la asamblea?
Tarea domiciliaria: comentar con sus padres la actividad realizada, luego escriben sus invitaciones teniendo en cuenta los aspectos a
considerar en el siguiente formato. Anexo 2 y finalmente elaboran un sobre para realizar la entrega.

Evaluación: Lista de cotejos

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Expresa oralmente ideas y emociones de Participa en diversos intercambios orales


N° Nombres y Apellidos forma coherente y cohesionada. Ordena y alternando los roles de hablante y oyente.
jerarquiza las ideas en torno a un tema y las Recurre a sus saberes previos, usa lo Comentarios
desarrolla para ampliar la información o dicho por sus interlocutores y aporta
mantener el hilo temático. Establece nueva información relevante para
relaciones lógicas entre ellas (en especial, argumentar, explicar y complementar
de causa-efecto, consecuencia y contraste), ideas. Considera normas y modos de
a través de algunos referentes y conectores. cortesía según el contexto sociocultural.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.

Logrado No logrado Logrado No logrado

Logrado + No logrado -
Anexo 1

Anexo 2
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 54
Realizamos nuestra descripción en ingles GRADO: 6°
1.- TÍTULO
FECHA: /04/18
PRODUCTO Ejercicios prácticos
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DEL APRENDIZAJE?
Se comunica oralmente en inglés como Recupera y ordena información explicita y En esta sesión los estudiantes
lengua extranjera. relevante ubicada en distintas partes de los textos aprenden hacen uso de lo que
 Obtiene información del texto oral orales que escucha en inglés, en situaciones aprendieron acerca de textos
 Infiere e interpreta información del texto comunicativas diversas, con vocabulario de uso descriptivos
oral frecuente; para ello, se apoya en el contexto y
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de lenguaje audiovisual, integra la información Emplean adjetivos calificativos y se
forma coherente y cohesionada cuando es dicha en distintos momentos. describen detalladamente en inglés.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales ENFOQUE TRANSVERSAL
de forma estratégica Enfoque de Atención a la diversidad
 Interactúa estratégicamente con distintos HECHOS OBSERVABLES
interlocutores
Docentes proponen diversas
INGLÉS

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido


y contexto del texto oral. actividades para que participen
todos los estudiantes en las
sesiones de aprendizaje.
Lee diversos tipos de textos escritos en Identifica información explicita y relevante que se Estudiantes participan en las
inglés como lengua extranjera. encuentra dentro de los párrafos, y la distingue de actividades respetando la opinión
 Obtiene información del texto escrito. otras semejante con elementos simples en su de sus compañeros..
 Infiere e interpreta información del texto estructura y vocabulario de uso frecuente, en
escrito. diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito.

Escribe diversos tipos de textos en inglés Produce textos escritos en inglés en torno a un
como lengua extranjera. tema con coherencia, cohesión y fluidez de
 Adecúa el texto a la situación comunicativa acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para
 Organiza y desarrolla las ideas de forma establecer relaciones lógicas (adición, contraste,
coherente y cohesionada secuencia, semejanza-diferencia y causa); amplía
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito información de forma pertinente con vocabulario
de forma pertinente apropiado (tecnología, precios, carreras
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido profesionales, ocupaciones y trabajos,
y contexto del texto escrito. obligaciones en el trabajo, feriados y festividades,
actividades de entretenimiento).

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN


INICIO 15 min/papelote, pizarra
 Indicamos a los estudiantes que vamos a dar a conocer nuestras características de nuestra imagen
personal.
 Observamos las imágenes
 Escribimos en la pizarra las preguntas que le realizarán para describir nuestra apariencia.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Realizamos nuestra descripción en ingles
 Acordamos las reglas de participación: No discutir con sus compañeros y levantar la mano para
opinar.

DESARROLLO 60 min/
 El docente coloca en la pizarra un papelote con preguntas de la descripción para personas ¿Queremos describir nuestras caracteristicas o el
de otra persona? ¿Necesitamos aprender el vocabulario necesario para describir a una persona?
 Los estudiantes llevan a cabo la lectura oral del vocabulario presentado. Luego, practican con el compañero más cercano.
Tall (alto), short (bajo), Slim delgado), fat (gordo)…
 El docente pide a los estudiantes escribir una lista de personal de nuestras caracteristicas.
 Se monitorea el avance de la actividad y se corrigen los errores de pronunciación cuando sea posible.
 Cuando la actividad haya terminado, algunos voluntarios pueden compartir información sobre su descripción personal juntos a sus
caracteristicas Ejem:
She has got brown eyes and short brown hair - Ella tiene los ojos marrones y el pelo corto y castaño
He is blonde - Él es rubio
 El docente copia los siguientes ejemplos de cuando utilizamos el verbo to be o to have. para la descripción de personas
How would you define your hair colour? - ¿cómo definirías tu color de pelo?
What are you like? - ¿Cómo eres tú?
What does he/she look like? - ¿Qué aspecto tiene el/ella?
He is young - Él es joven
She is 20 years old - Ella tiene 20 años
My father is old - Mi padre es viejo
You are bald - Tu eres calvo
He has long hair - El tiene el pelo largo
My sister has curly hair - Mi hermana tiene el pelo rizado
I don't have a mustache - Yo no tengo bigote
 Los estudiantes efectúan la práctica oral de las preguntas para la descripción.
 Orientamos el proceso si fuese necesario
CIERRE 15 min/ ficha de evaluación
 Preguntamos. Los estudiantes las siguientes preguntas:
How do you feel?, What did we learn?
 Indicamos que vamos a aplicar una lista de cotejo
 Felicitamos a nuestros estudiantes por su participación.
Lista de cotejo
N° Recupera y ordena información explicita y relevante Identifica información explicita y relevante que se
Nombres y apellidos ubicada en distintas partes de los textos orales que encuentra dentro de los párrafos, y la distingue de
escucha en inglés, en situaciones comunicativas otras semejante con elementos simples en su
diversas, con vocabulario de uso frecuente; para estructura y vocabulario de uso frecuente, en
ello, se apoya en el contexto y lenguaje audiovisual, diversos tipos de textos escritos en inglés.
integra la información cuando es dicha en distintos
momentos.
Logrado No logrado Logrado No logrado

Tall alto/a

Short bajo/a

Slim delgado/a

Thin flaco/a

Fat gordo/a

Well-built fornido

Overweight con sobrepeso

Medium height estatura media

Well-dressed bien vestido/a

Smart elegante

Scruffy desaliñado

Good- looking atractivo/a

Attractive atractivo/a

Long hair pelo largo

Straight hair pelo liso

Wavy hair pelo ondulado


Sesión de aprendizaje Nº 55
GRADO: 6°
1.- TÍTULO Aprendemos la noción de área cubriendo la superficie del periódico mural
FECHA: /03/18
PRODUCTO Fichas de trabajo
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
Competencia Resuelve  Expresa la medida de En esta sesión los niños y las niñas, encuentran las áreas y perímetros
problemas de formas, superficie usando unidades del cuadrado y rectángulo.
movimiento y localización convencionales de formas Resuelven ejercicios sobre áreas.
 Modela objetos con formas poligonales (triángulo, ENFOQUE TRANSVERSAL
geométricas y sus rectángulo, paralelogramo). Enfoque de Atención a la diversidad
MATEMÁTICA

transformaciones  Emplea estrategias que HECHOS OBSERVABLES


 Comunica su comprensión implican cortar la figura en Docentes proponen diversas actividades para que participen todos
sobre las formas y relaciones papel y reacomodar las
los estudiantes en las sesiones de aprendizaje.
geométricas. piezas, dividir en cuadritos
Estudiantes participan en las actividades respetando la opinión de sus
 Usa estrategias y de unidades cuadradas y
compañeros
procedimientos para usar operaciones para
orientarse en el espacio. determinar el área de
 Argumenta afirmaciones figuras bidimensionales
sobre relaciones geométricas
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: 15 min/papelote, pizarra
 Dialogamos con los estudiantes acerca respecto a qué talentos han practicado cuando han realizado actividades, como decorar el aula, hacer
banderines para el aniversario del colegio, forrar el periódico mural de acuerdo a la fecha cívica, etc., y cómo estas experiencias les han permitido
o permitirían implementar el sector de Matemática. Deben considerar que es importante conocer cómo empleamos la matemática en algunas
experiencias vividas en el colegio.
 Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos mediante los siguientes problemas:
 Si tuvieran que mandar a hacer el periódico mural, ¿de qué forma geométrica podría ser? Posible respuesta: podría tener forma cuadrangular
o rectangular.
 Si la superficie del periódico mural del aula estuviera desgastada, ¿qué podríamos hacer para mejorarla utilizando materiales del aula? Posible
respuesta: podríamos forrarla con cartulina o papeles de colores.
 Si cubrimos la superficie del periódico mural con tarjetas de cartulina, ¿qué forma geométrica deberían tener todas ellas? Posible respuesta:
podrían ser cuadradas o rectangulares.
 ¿Qué relación existirá entre la acción de cubrir la superficie del periódico mural con la noción de área?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área de un cuadrado a través del uso de unidades cuadradas.
 Acordamos seguir norma de trabajo: Levantar la mano para participar y no pelear por el material.
DESARROLLO: 60 min/ cuaderno, fichas de trabajo, material base diez
 Presentamos la siguiente situación problemática:
Renovando el periódico mural del aula
Los estudiantes del 6° grado han decidido renovar el periódico mural del aula; para ello forrarán toda la superficie del
periódico mural utilizando tarjetas de cartulina.
El profesor Martín brinda las siguientes indicaciones: A cada equipo se le entregará un recorte de papel que representa el
periódico mural, Cada equipo contará con 38 unidades cuadradas de cartulina, La condición es cubrir la superficie utilizando las unidades
cuadradas, sin cortarlas y sin que quede algún espacio en blanco.
Luego de cubrir la superficie del periódico mural, responde: ¿Cuántas unidades cuadradas utilizaste para cubrir la superficie?, ¿Cuáles son las
medidas de los lados del periódico mural que le tocó a tu equipo?, ¿Qué relación se puede hallar entre los lados del periódico mural y el número
de unidades cuadradas utilizadas para cubrir la superficie?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Preguntamos: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué significa “superficie”?, ¿entonces qué significa “cubrir la superficie”?,
¿qué es una unidad cuadrada?
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Preguntamos: ¿qué representa cada tarjeta de cartulina?, ¿por qué?, ¿deben cubrir lo que se encuentra dentro de la figura o lo que se encuentra
en el borde?, ¿cómo deben colocar las unidades cuadradas?, ¿deben cubrir toda la superficie o es posible que quede un espacio sin cubrir?
 Entrega a cada equipo las 38 unidades cuadradas de cartulina, cinta adhesiva y uno de los cuatro
modelos de periódico mural (ver imagen). Esto significa que se debe entregar a cada equipo un
papelote con aquellas dimensiones.
FORMALIZACIÓN
 Formaliza participación de los estudiantes; para ello pregunta lo siguiente: ¿qué nociones matemáticas han empleado?, ¿han resuelto un
problema que se presenta en su vida cotidiana?, ¿por qué?, ¿qué regularidades han descubierto a través de esta actividad?, ¿qué conclusiones
pueden señalar luego de haber trabajado con las unidades cuadradas?
 Reflexiona con los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿qué significa el área de una figura?, ¿cómo se halla el área de un
cuadrado?, ¿cómo se halla el área de un rectángulo?, ¿qué estrategias hemos usado?, ¿En otros problemas aplicaremos lo que hemos
construido?
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Resuelven problemas propuestos sobre áreas de cuadrados y rectángulos.
 Orientamos al proceso si fuese necesario.
CIERRE: 15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos. ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Qué es una unidad cuadrada?, Explica ¿qué
significa hallar el área de una figura?, ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares a los de hoy?, ¿cómo se han
sentido?, ¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿cómo complementarías este aprendizaje?
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
N° APELLIDOS Y NOMBRES  Expresa la medida de superficie usando unidades convencionales de formas poligonales (triángulo,
rectángulo, paralelogramo).
 Emplea estrategias que implican cortar la figura en papel y reacomodar las piezas, dividir en cuadritos
de unidades cuadradas y usar operaciones para determinar el área de figuras bidimensionales
Muy de acuerdo De acuerdo Regular Bajo

ANEXOS
Ejercicios para resolver en clase
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 56
Incrementamos nuestro vocabulario. GRADO: 6°
1.- TÍTULO
FECHA: /04/18
PRODUCTO Palabras para describir personas
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DEL APRENDIZAJE?
Se comunica oralmente en inglés como lengua Recupera y ordena información explicita En esta sesión los estudiantes
extranjera. y relevante ubicada en distintas partes aprenden diversas palabras para
 Obtiene información del texto oral de los textos orales que escucha en su portafolio de vocabulario en
 Infiere e interpreta información del texto oral inglés, en situaciones comunicativas inglés..
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma diversas, con vocabulario de uso
frecuente; para ello, se apoya en el ENFOQUE TRANSVERSAL
coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma contexto y lenguaje audiovisual, integra Enfoque de Atención a la diversidad
estratégica la información cuando es dicha en HECHOS OBSERVABLES
 Interactúa estratégicamente con distintos distintos momentos.
Docentes proponen diversas
INGLÉS

interlocutores actividades para que participen


 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y todos los estudiantes en las
contexto del texto oral. sesiones de aprendizaje.
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como Identifica información explicita y Estudiantes participan en las
lengua extranjera. relevante que se encuentra dentro de actividades respetando la opinión
 Obtiene información del texto escrito. los párrafos, y la distingue de otras de sus compañeros..
 Infiere e interpreta información del texto escrito. semejante con elementos simples en su
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto estructura y vocabulario de uso
del texto escrito. frecuente, en diversos tipos de textos
escritos en inglés.

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN


INICIO 15 min/papelote, pizarra
 Indicamos a los estudiantes que vamos a conocer nuevas palabras en ingles
 Escribimos en la pizarra las preguntas que le realizarán para emplear nuevas palabras.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Incrementamos nuestro vocabulario.
 Acordamos las reglas de participación: No discutir con sus compañeros y levantar la mano para opinar.
DESARROLLO 60 min/
 Escuchamos la dirección de la web: http://www.mansioningles.com/Sonidosvocab/01.mp3
 Los estudiantes llevan a cabo la lectura oral del vocabulario presentado en el video. Luego, practican con el compañero más cercano.
 El docente pide a los estudiantes anotar en sus cuadernos informacion
 Se monitorea el avance de la actividad y se corrigen los errores de pronunciación cuando sea posible.
 Cuando la actividad haya terminado, algunos voluntarios pueden compartir información
 El docente brinda copia de una práctica para ser completada por los estudiantes, para ello emplean diccionario en inglés. Anexo 1
 Los estudiantes en grupo clase efectúan la práctica oral del video escuchado
 Orientamos el proceso si fuese necesario
CIERRE 15 min/ ficha de evaluación
 Preguntamos. Los estudiantes las siguientes preguntas:
How do you feel?, What did we learn?
 Indicamos que vamos a aplicar una lista de cotejo
 Felicitamos a nuestros estudiantes por su participación.
Lista de cotejo

N° Recupera y ordena información explicita y relevante Identifica información explicita y relevante que se
Nombres y apellidos ubicada en distintas partes de los textos orales que encuentra dentro de los párrafos, y la distingue de
escucha en inglés, en situaciones comunicativas otras semejante con elementos simples en su
diversas, con vocabulario de uso frecuente; para estructura y vocabulario de uso frecuente, en
ello, se apoya en el contexto y lenguaje audiovisual, diversos tipos de textos escritos en inglés.
integra la información cuando es dicha en distintos
momentos.
Logrado No logrado Logrado No logrado

Anexo1
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 57

GRADO: 6°
1.- TÍTULO
Evaluamos nuestro aprendizaje FECHA: /04/18
PRODUCTO Exposicion oral
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
Se comunica oralmente Expresa oralmente ideas y emociones de forma En esta sesión de aprendizaje los
en lengua materna. coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza estudiantes,.dialogaran si han cumplido con las
 Obtiene información del las ideas en torno a un tema y las desarrolla actividades propuestas en la unidad
texto oral para ampliar la información o mantener el hilo
 Infiere e interpreta temático. Establece relaciones lógicas entre
información del texto ellas (en especial, de causa-efecto, ENFOQUE TRANSVERSAL
oral consecuencia y contraste), a través de algunos Enfoque de Atención a la diversidad
 Adecúa, organiza y referentes y conectores. Incorpora un HECHOS OBSERVABLES
desarrolla las ideas de vocabulario que incluye sinónimos y algunos
Docentes proponen diversas actividades para que
términos propios de los campos del saber.
COMUNICACIÓN

forma coherente y participen todos los estudiantes en las sesiones de


cohesionada aprendizaje.
 Utiliza recursos no Participa en diversos intercambios orales
verbales y paraverbales alternando los roles de hablante y oyente.
Estudiantes participan en las actividades respetando la
de forma estratégica Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho por
opinión de sus compañeros.
 Interactúa sus interlocutores y aporta nueva información
estratégicamente con relevante para argumentar, explicar y
distintos interlocutores complementar ideas. Considera normas y
 Reflexiona y evalúa la modos de cortesía según el contexto
forma, el contenido y sociocultural.
contexto del texto oral.

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN


INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
15 min/papelote, pizarra
 Dialogamos con los estudiantes acerca de lo trabajado en sesión anterior.
 Respondemos ¿qué actividades hemos desarrollado?, ¿qué hemos aprendido en esta unidad?, ¿cómo lo podemos poner en práctica? Anota
sus respuestas en la pizarra.
 Comunicamos y escribimos en la pizarra el propósito de la sesión: Evaluamos nuestro aprendizaje
 Acordamos las normas de respeto: Levantar la mano para participar, escucha activa y trabajar ordenadamente.

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)


60 min/ cuaderno, pizarra, papelote ,plumones

Antes del dialogo


 Emiten opiniones personales mediante el dialogo sobre la presentación de los proyectos de vida de sus compañeros.
 Eligen la presentación del Proyecto de vida de un compañero(a) y expliquen con un lenguaje claro qué aspectos
(Metas o acciones) despertaron su interés y por qué.

Durante el dialogo
 Conversan sobre los aspectos (metas o acciones) del Proyecto de Vida de sus compañeros(as) que eligieron y expliquen por qué despertaron
su interés.
 Toman nota de las ideas que les parecen más importantes de la participación de c/u de sus compañeros.
Después del dialogo
 Revisan las anotaciones que hicieron durante la participación de sus compañeros en el diálogo.
 Escriben su opinión individual sobre los proyectos de vida. Teniendo en cuenta que al opinar deben explicar y argumentar el porqué de esa
opinión.
 Verifican los siguientes logros (toma apuntes mientras escucha las opiniones de sus compañeros en relación a la presentación de su
Proyecto de Vida y las estrategias para lograr sus metas),( Usa un vocabulario variado y pertinente al emitir sus opiniones y puntos de vista)
 Responden: ¿qué acciones son necesarias para lograr nuestras metas?, ¿qué acciones pueden impedir el logro de nuestras metas
personales?, ¿creen ustedes que dedicar mucho tiempo a los videojuegos puede ser una ventaja o una desventaja para el logro de
nuestras metas?, ¿cuáles son los aspectos positivos de los videojuegos?, ¿cuáles son los aspectos negativos?
Antes de la lectura
 Ubican la página 153 de su libro Comunicación 6 y observen globalmente el texto: el título, subtítulos, imágenes que acompañan al texto.
 Responden: ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?
Durante de la lectura
 Leen el texto en forma individual y silenciosa, teniendo en cuenta que pueden releer las palabras que no entienden.
 Releen todo el párrafo para encontrar el sentido a estas palabras
Después de la lectura
 Comentan sobre el texto leído, deduciendo la causa de un hecho. Ejemplo ¿Qué uso se da a los videojuegos?,¿Cuál es la finalidad principal
de los videojuegos?,¿Por qué los videojuegos son una de las creaciones más populares de nuestro tiempo?,¿Cómo debemos usar los
videojuegos para aumentar la rapidez mental?,¿Por qué los videojuegos violentos afectan el rendimiento escolar?¿Cuál es el propósito
del autor al escribir este texto? ¿Te parece que pasar el tiempo libre jugando videojuegos es adecuado para un niño?, ¿por qué?.

CIERRE (Sistematización y metacognición)


15 min/ ficha de metacognición

 Preguntamos ¿crees que ha sido importante realizar estas actividades para reconocer tus características físicas y personales?, ¿consideras
que ha sido importante elaborar y presentar tu proyecto de vida a tus padres y familiares?, ¿cómo nos sentíamos y qué sabíamos de
nosotros al inicio de la actividad?, ¿cómo nos sentimos y qué sabemos ahora de nosotros?
 Establecen metas a futuro, destacando la importancia de valorar nuestras cualidades y talentos.
Tarea domiciliaria: comentar con sus padres la actividad realizada

Evaluación: Lista de cotejos

Competencia: se comunica oralmente en su lengua materna

Competencia: lee diversos textos escritos en su lengua materna

Expresa oralmente ideas y Participa en diversos Deduce características implícitas


N° Nombres y emociones de forma coherente y intercambios orales de personajes, seres, objetos, Comentarios
Apellidos cohesionada. Ordena y jerarquiza alternando los roles de hechos y lugares, y determina el
las ideas en torno a un tema y las hablante y oyente. Recurre a significado de palabras, según el
desarrolla para ampliar la sus saberes previos, usa lo contexto, y de expresiones con
información o mantener el hilo dicho por sus interlocutores y sentido figurado. Establece
temático. Establece relaciones aporta nueva información relaciones lógicas entre las ¡días
lógicas entre ellas (en especial, de relevante para argumentar, del texto escrito, como intención-
causa-efecto, consecuencia y explicar y complementar finalidad, tema y subtemas,
contraste), a través de algunos ideas. Considera normas y causa-efecto, semejanza-
referentes y conectores. Incorpora modos de cortesía según el diferencia y enseñanza y
un vocabulario que incluye contexto sociocultural. propósito, a partir de información
sinónimos y algunos términos relevante explícita e implícita.
propios de los campos del saber.

Logrado No logrado Logrado No logrado Logrado No logrado

Logrado + No logrado -
Sesión de aprendizaje N.º 58

GRADO: 6°
1.- TÍTULO Descubrimos el área del paralelogramo ayudando a un compañero a construir un robot
FECHA: /03/18
PRODUCTO Fichas de trabajo
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
Competencia Resuelve  Expresa la medida de En esta sesión los niños y las niñas hallan el área y perímetro del
problemas de formas, superficie usando unidades paralelogramo
movimiento y localización convencionales de formas Resuelven ejercicios sobre áreas.
 Modela objetos con formas poligonales (triángulo, ENFOQUE TRANSVERSAL
geométricas y sus rectángulo, paralelogramo). Enfoque de Atención a la diversidad
MATEMÁTICA

transformaciones  Emplea estrategias que HECHOS OBSERVABLES


 Comunica su comprensión implican cortar la figura en Docentes proponen diversas actividades para que participen todos
sobre las formas y relaciones papel, reacomodar las
los estudiantes en las sesiones de aprendizaje.
geométricas. piezas, dividir en cuadritos
Estudiantes participan en las actividades respetando la opinión de sus
 Usa estrategias y unidades cuadradas y usar
compañeros
procedimientos para operaciones para
orientarse en el espacio. determinar el área de
 Argumenta afirmaciones figuras bidimensionales.
sobre relaciones geométricas
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: 15 min/papelote, pizarra
 Dialogamos con los estudiantes acerca respecto a si alguna vez construyeron robots de cartón, qué se requiere para hacerlos y qué otros
talentos tienen para elaborar otras cosas, por ejemplo: cometas, pósteres, juguetes reciclados, etc.
 Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos mediante los siguientes problemas: ¿qué significa cubrir el área de cualquier
superficie?, ¿cómo hallamos el área de un cuadrado?, ¿y de un rectángulo?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área de un paralelogramo utilizando cuadrículas.
 Acordamos seguir norma de trabajo: Levantar la mano para participar y no pelear por el material.
DESARROLLO: 60 min/ cuaderno, fichas de trabajo, material base diez
 Presentamos la siguiente situación problemática:
Ayudando a un compañero a construir un robot: Daniel tiene talento para elaborar robots de cartón y quiere
saber cuántos recuadros necesitará para hacer la pieza del robot que se muestra a continuación.
Responde: ¿Cómo podemos saber cuántos recuadros se necesitan para armar la pieza del robot?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Preguntamos: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué figura geométrica representa la pieza
del robot?, ¿por qué hablamos de cubrir la superficie con recuadros de 1 cm de lado?
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Preguntamos: ¿qué representa cada cuadradito del papelote?, ¿por qué?, ¿en qué medida nos ayudarán los materiales?, ¿qué forma geométrica
tiene la pieza del robot?, ¿encuentras alguna relación entre el paralelogramo y el rectángulo?, ¿cómo te ayudaría esta relación entre ambas
figuras geométricas?, ¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa
experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma descubrirán qué relación existe entre el área del
rectángulo con el del paralelogramo.
FORMALIZACIÓN
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué regularidades han descubierto a través
de esta actividad?, ¿a qué conclusiones llegan luego de haber encontrado la cantidad de recuadros para construir la pieza del robot?, ¿qué
nociones matemáticas han puesto en práctica?
 Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos a través de las siguientes preguntas: ¿cómo se halla el área del paralelogramo?,
¿sirve dividir en cuadritos?, ¿para qué nos sirve el área del rectángulo? ¿En otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Resuelven: Elaborando la maqueta de una casa rústica: Roberto está elaborando la maqueta de una casa con cartón. Si le falta construir el
techo de la casa y esta tiene forma de paralelogramo con un largo de 9 cm y un ancho de 6 cm, ¿cuál es la medida que debe considerar al
recortar la cartulina para cubrir el techo?
 Orientamos al proceso si fuese necesario.
CIERRE: 15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Qué relación encontraron entre el área de un
paralelogramo y el de un rectángulo?, ¿Cómo se halló el área de un paralelogramo?, ¿En qué situaciones de su vida cotidiana han resuelto
problemas similares al de hoy? ¿Cómo se han sentido?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿cómo complementarías este
aprendizaje?
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
N° APELLIDOS Y NOMBRES  Expresa la medida de superficie usando unidades convencionales de formas poligonales (triángulo,
rectángulo, paralelogramo).
 Emplea estrategias que implican cortar la figura en papel, reacomodar las piezas, dividir en cuadritos
unidades cuadradas y usar operaciones para determinar el área de figuras bidimensionales.
Muy de acuerdo De acuerdo Regular Bajo

ANEXOS

Ejercicios para resolver en clase


Sesión de aprendizaje N.º 59

GRADO: 6°
1.- TÍTULO Descubrimos el área del triángulo elaborando carteles
FECHA: /03/18
PRODUCTO Fichas de trabajo
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
Competencia Resuelve  Expresa la medida de En esta sesión los niños y las niñas, encuentran el área del triángulo.
problemas de formas, superficie usando Resuelven ejercicios sobre áreas..
movimiento y localización unidades convencionales ENFOQUE TRANSVERSAL
 Modela objetos con formas de formas poligonales Enfoque de Atención a la diversidad
geométricas y sus (triángulo, rectángulo, HECHOS OBSERVABLES
MATEMÁTICA

transformaciones paralelogramo)
Docentes proponen diversas actividades para que participen todos los
 Comunica su comprensión  Emplea estrategias que
estudiantes en las sesiones de aprendizaje.
sobre las formas y relaciones implican cortar la figura en
Estudiantes participan en las actividades respetando la opinión de sus
geométricas. papel, reacomodar las
compañeros
 Usa estrategias y piezas, dividir en unidades
procedimientos para cuadradas y usar
orientarse en el espacio. operaciones para
 Argumenta afirmaciones determinar el área de
sobre relaciones geométricas figuras bidimensionales.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: 15 min/papelote, pizarra
 Dialogamos con los estudiantes acerca respecto a qué otras figuras geométricas conocen, además del cuadrado, rectángulo y paralelogramo;
para qué son útiles; dónde las pueden observar en su entorno, y qué talentos se ponen en práctica cuando realizamos construcciones utilizando
estas figuras. También conversa sobre cómo podríamos implementar estas experiencias en el sector de Matemática.
 Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué relación existe entre el área de un rectángulo
con el del paralelogramo?, ¿Qué elementos tienen en común?, ¿Qué formas del entorno se parecen a un triángulo?, ¿cuáles son sus
características?, ¿qué es un triángulo?, ¿Existirá alguna relación entre el área de los rectángulos y los paralelogramos con el área del triángulo?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área de un triángulo, para lo que usarán el área del rectángulo.
 Acordamos seguir norma de trabajo: Levantar la mano para participar y no pelear por el material.
DESARROLLO: 60 min/ cuaderno, fichas de trabajo, material base diez
 Presentamos la siguiente situación problemática:
Elaborando carteles para las olimpiadas Los estudiantes de sexto grado desean elaborar carteles para alentar a
los compañeros que participarán en las olimpiadas, pero no cuentan con cartulinas. Solo disponen de algunos
retazos triangulares de papelote cuadriculado que reciclaron el año pasado. Juan y su equipo dicen que pueden
juntar los retazos triangulares para formar carteles más grandes. Entonces se entrega a cada equipo los
siguientes retazos:
Si los carteles han sido compuestos por triángulos, ¿pueden hallar el área de cada triángulo?, ¿pueden hallar el área de cualquier triángulo?,
¿cómo? Recuerda: cada cuadradito representa una unidad cuadrada
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Preguntamos: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿cuántos triángulos se repartirán para cada equipo?, ¿qué se debe hacer
con los retazos de triángulos?, ¿para qué se deben unir los retazos triangulares?, ¿qué debemos tener en cuenta para saber qué forma tendrán
los carteles?, ¿los carteles de todos los equipos tendrán la misma forma?, ¿por qué?
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Preguntamos: ¿Qué representa cada cuadradito del papelote?, ¿por qué?, ¿En qué medida nos ayudarán los materiales recibidos?, ¿Cómo son
los triángulos que tiene tu equipo?, Si unen ambos triángulos, ¿qué figura obtendrán?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma descubrirán qué relación existe entre el área del
paralelogramo con el del triángulo.
FORMALIZACIÓN
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿qué nociones matemáticas han puesto en práctica?, ¿han
resuelto un problema similar que se presenta en su vida cotidiana?, ¿qué regularidades han descubierto a través de esta actividad?, ¿a qué
conclusiones llegan luego de haber construido los carteles con áreas triangulares?

 Reflexiona con los niños y las niñas mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se halla el área del triángulo?, ¿sirve dividir en unidades
cuadradas?, ¿para qué nos sirve el área del rectángulo?, ¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Resuelven: Elaborando banderines para el equipo de vóley Carolina desea confeccionar un
banderín de forma triangular para alentar al equipo de vóley de su salón. Para ello usará el modelo
que se muestra en la imagen. Si ella quiere elaborar tres banderines de color verde, ¿cuántos
centímetros cuadrados de tela verde debe comprar? Si cada metro de tela cuesta S/. 6, ¿cuánto
debe pagar?
 Orientamos al proceso si fuese necesario.
CIERRE: 15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?,¿Qué relación encuentras entre el área de un
paralelogramo o de un rectángulo y el área de un triángulo?, ¿Cómo hallamos el área de un triángulo?, ¿En qué situaciones de su vida cotidiana
han resuelto problemas similares al de hoy? ¿Cómo se han sentido?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿cómo complementarías
este aprendizaje?
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
N° APELLIDOS Y NOMBRES  Expresa la medida de superficie usando unidades convencionales de formas poligonales (triángulo,
rectángulo, paralelogramo)
 Emplea estrategias que implican cortar la figura en papel, reacomodar las piezas, dividir en unidades
cuadradas y usar operaciones para determinar el área de figuras bidimensionales.
Muy de acuerdo De acuerdo Regular Bajo

ANEXOS
Ejercicios para resolver en clase