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(CASO DE ESTUDIO)
1. DATOS GENERALES:
Numero de entrevistas: 2
2. MOTIVO DE CONSULTA
(El motivo de consulta es la razón por la cual el paciente acude o es remitido a consulta
psicológica, es la explicación en palabras del paciente u otra persona cercana al paciente sobre la
problemática o dificultad por la cual está atravesando).
3. OBJETIVOS DE EVALUACIÓN
(Teniendo en cuenta el motivo de consulta, qué les interesaría a Uds. como psicólogos evaluar del
Caso de Mario Gil y de cada contexto en el que él se desenvuelve (Social, familiar y Educativo).
Recuerden que los objetivos siempre deben iniciar por verbos y deben estar encaminados a la
búsqueda de variables que permitan mejorar la compresión y la transformación de la problemática
en general. No son objetivos de intervención solo de evaluación (Reconocimiento)
Como psicóloga del caso de estudio de Mario Gil, logro evidenciar que lo interesante del caso es
que:
Mientras que en su primera entrevista con Mario Gil, se identifica que es un niño bien
desarrollado físicamente, comunicativo, con un lenguaje aparentemente normal que se
desenvuelve:
En lo social:
Mario tiene un mejor amigo que es su primo y en el colegio tiene un amigo que se llama Cristian y
una amiga, Hanna. Con su primo montan bicicleta y juegan futbol. En el colegio es muy sociable y
él es quien generalmente inicia el desorden en el salón (hacer comentarios chistosos ante los
cuales los compañeros se ríen, levantarse del puesto y recorrer el salón). En general, se lleva bien
con sus compañeros del colegio, esto es lo que se describe en el estudio de caso.
En lo familiar:
El adolescente vive en su casa con la familia nuclear compuesta por papá, mamá y hermano
menor. La mamá reporta que “la figura de autoridad es el papá”. El Adolescente señala que se
lleva mejor con el papá porque lo deja salir y lo deja conectar más tiempo a Internet y la mamá
no lo consiente tanto como el papá; refiere que tiene responsabilidades para realizar los oficios
de la casa. Con el hermano, juegan en el computador “San Andrés” u otros videojuegos, les gusta
sacar los juguetes y lanzarlos. No hay reporte de violencia entre los papás.
En lo educativo:
Descripción de rasgos físicos (sexo, raza, figura, estatura, peso). Tipo de rostro, ojos, boca, nariz,
color y tipo de cabello, etc. (Lo podemos suponer).
Su expresión facial denota a la de un adolecente el cual demuestra tristeza, cuando Mario empezó
a llegar a la casa con notas de los profesores, a no querer copiar, comenzó a moverse
constantemente del puesto. También reporta que siempre ha sido inquieto, pero “ahora no le
pone importancia a las cosas”, grita, se ríe, se encuentra disperso y en el colegio ya tiene matrícula
condicional y firmó un acta de convivencia aunque académicamente tiene un adecuado
rendimiento. El Adolescente reporta que se aburre en la clase porque entiende todo muy fácil y le
parece aburrido copiar lo que ya sabe
Mario es aquel adolecente que utiliza su ropa de manera descomplicada, un poco oscura siempre
le gustan los zapatos venus, cuando va al cole utiliza su camisa por fuera de su pantalón, no utiliza
medias y no amarra sus zapatos, su cabello es abundante pero no le gusta peinarse se siente sin
ánimo de salir reluciente a su cole, en su casa siempre está en pantalonetas, no le gusta estar
calzado pero cuando sabe que va salir con su amiga Hanna quiere arreglarse y estar bien
perfumado, Hanna hace que Mario se transforme de manera radical.
Describir si durante el transcurso de la evaluación se mostró inseguro o indeciso para hablar o dar
respuestas a las preguntas del evaluador, explicar si se observaron signos de ansiedad, sudoración,
temor o cualquier otro tipo de expresiones verbales o no verbales relevantes para la evaluación.
Mario durante el transcurso de la evaluación responde constantemente “no sé” frente a las
preguntas que tienen que ver con su comportamiento, como terapeuta se observa que Mario
siente ansiedad y un poco sudoración, sin embargo demuestra interés por responder todo lo que
se le pregunta en el computador. Su atención en consulta es centrada. Es atento durante el juego
de ajedrez el cual genera un tipo de expresiones.
Descripción del Lenguaje: (Ejm: El lenguaje del examinado se caracterizó por tener una buena
articulación y vocalización de las palabras, siendo la secuencia normal y empleando un tono de voz
moderado y suave, o todo lo contrario según lo que Uds. Como psicólogos evaluadores hayan
observado en el caso de Mario Gil.)
(Describir las técnicas o instrumentos de evaluación que utilizaría para este caso y explicar con qué
objetivo o finalidad utilizaría dicha técnica).
Para realizar un proceso de evaluación hay múltiples técnicas o herramientas como la Entrevista,
la Observación, los Autoinformes, los Cuestionarios y/o las Pruebas Psicológicas. Deben
seleccionar qué técnicas o instrumentos van a utilizar para recoger información y cumplir así con
los objetivos propuestos.
Podemos utilizar esta técnica de manera natural, por ejemplo, al observar conductas tal y
como suceden en su medio natural, o en base a un plan estructurado, por ejemplo, al
crear situaciones en donde podamos observar el comportamiento de los participantes.
Para poder usar esta técnica, en primer lugar debemos determinar nuestro objetivo o
razón de investigación y, en segundo lugar, determinar la información que vamos a
recabar, la cual nos permita cumplir con nuestro objetivo.
La comunicación:
. Expresión oral
. Expresión corporal
. Comunicación no verbal (gestos)
. Relaciones sociales
El dominio psicomotriz:
Actitudes e intereses:
3. Justificación: Explicar y relacionar desde el caso de Mario Gil como esa técnica o
instrumento puede ayudar con el reconocimiento de elementos para afirmar la hipótesis
del posible diagnóstico y por ende la elaboración del diseño terapéutico.
Desde la técnica se puede “considerar con atención” que caso de estudio de Mario Gil, es
de analizar; muchas veces observamos la necesidad de emitir un juicio posterior, pero,
ciertamente, la observación es uno de los recursos más ricos con que el maestro cuenta
para evaluar principalmente lo que se refiere al área afectiva.
Para que la observación se realice con el adecuado grado de cientificidad y sus resultados
sean confiables, debe:
6. POSIBLE DIAGNÓSTICO
(Explicar el posible diagnóstico del caso de Mario Gil, Justificarlo y sustentarlo desde el manual
Diagnostico y estadístico DSM5 o CIE 10. Exponer los criterios del Trastorno establecido).
Como psicóloga explico el posible diagnóstico de acuerdo al caso de estudio de Mario Gil, un
adolescente al cual se empleó la técnica de observación, donde se logra dar un reconocimiento de
afirmar una posible hipótesis del diagnóstico terapéutico, justificado desde el manual Diagnostico
y estadístico DSM5, el cual es un DSM V: Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
(314.01 (F90.2). Presentación combinada). A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-
impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por (1) y/o
(2):
1. Inatención:
Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado
que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las actividades sociales y
académicas/laborales:
Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío,
hostilidad o fracaso en la comprensión de tareas o instrucciones. Para adolescentes mayores y
adultos (17 y más años de edad), se requiere un mínimo de cinco síntomas.
a. Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por descuido se cometen errores
en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades (p. ej., se pasan por alto o se
pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión).
b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades recreativas
(p. ej., tiene dificultad para mantener la atención en clases, conversaciones o la lectura
prolongada).
c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (p. ej., parece tener la
mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción aparente).
d. Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los quehaceres o los
deberes laborales (p. ej., inicia tareas pero se distrae rápidamente y se evade con facilidad).
e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (p. ej., dificultad para
gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y pertenencias en orden;
descuido y desorganización en el trabajo; mala gestión del tiempo; no cumple los plazos).
f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un
esfuerzo mental sostenido (p. ej., tareas escolares o quehaceres domésticos; en adolescentes
mayores y adultos, preparación de informes, completar formularios, revisar artículos largos).
g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (p. ej., materiales escolares,
lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles del trabajo, gafas, móvil).
h. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes mayores y
adultos, puede incluir pensamientos no relacionados).
i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (p. ej., hacer las tareas, hacer las diligencias; en
adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas, pagar las facturas, acudir a las citas).
Para el caso de estudio de Mario Gil la gravedad actual del diagnóstico justificado desde el manual
Diagnostico y estadístico DSM5 es el:
Leve:
Pocos o ningún síntoma están presentes más que los necesarios para el diagnóstico, y los síntomas
sólo producen deterioro mínimo del funcionamiento social o laboral.
7. PRONÓSTICO:
De acuerdo con el caso de estudio de Mario Gil se describe una posible evolución terapéutico a un
proceso de intervención positivo, dada la alta prevalencia en la que se presenta el Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad en la infancia y adolescencia, se hace necesario explorar
estrategias que permitan mejorar de manera continua las condiciones de las personas que
manejan este trastorno en la actualidad. Es por esta razón que se hace necesario describir con un
caso clínico, la efectividad de la intervención cognitivo conductual en el Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad con sintomatología depresiva.
8. RECOMENDACIONES:
Las recomendaciones serian aquellas cosas que usted como profesional de la Psicología sugiere
que se haga para ayudar a Mario Gil, estas deben hacerse tanto en el contexto familiar como
educativo.
Así mismo, este estudio tendrá un impacto a nivel educativo, pues contribuye a dar estrategias
que exigen al sistema educativo a participar activamente en el proceso de intervención en una
técnica de observación del alumno que padezca la problemática, brindándole tácticas que
permitan trabajar articuladamente en pro del mejoramiento continuo y permanente dentro y
fuera del aula de clases.
En esa misma problemática de caso de estudio de Mario, aportará significativamente a los padres
de familia estrategias que le permitan trabajar en conjunto con el terapeuta y/o psicólogo clínico,
con la finalidad de favorecer que aprendan a resolver conflictos que mejoren el equilibrio de las
familias. Además, para implicar a los padres en los programas que se estén llevando a cabo con
sus hijos logrando la cooperación de ambas partes para el mejoramiento de la problemática del
paciente.