FALTA MATERIA DÍA JUEVES

Lunes 20 de ago. de 18

 El aprendizaje, como actividad basada en el lenguaje, es fundamental y profundamente

dependiente del conocimiento del vocabulario
 Los alumnos deben tener acceso a los significados de las palabras que los profesores u otros
agentes (adultos, libros, películas) utilizan para guiarlos en la comprensión de conceptos
conocidos de manera novedosa, es decir, aprender algo nuevo (Baker, Simmons, y Kame)
Lo que se sabe de la investigación:

 Los niños llegan a la escuela con diferencias significativas en el conocimiento del vocabulario
como resultado de las diferencias en las experiencias y la exposición a las actividades de
alfabetización y lenguaje.
 La brecha de vocabulario aumenta en los primeros grados. Los niños que ingresan con un
conocimiento de vocabulario limitado se vuelven más discrepantes con el tiempo de sus
compañeros que tienen un rico conocimiento de vocabulario (Biemiller y Slonim, 2001).
Importancia de la enseñanza del vocabulario
El vocabulario que poseen los niños en sus primeros años preescolares y escolares se relaciona
con la comprensión de lectura en los cursos superiores.

 Prekinder: el vocabulario de los niños se correlaciona con la comprensión de lectura en la

educación básica superior.
 Kinder: el tamaño del vocabulario es un predictor efectivo de la comprensión de lectura en
los años de la educación media.
 Primer año básico: descubrieron que el lenguaje oral es un importante predictor de la
comprensión lectora diez años después.
 Todos los retrasos en el desarrollo de los niños no se pasan solos. Se deben intervenir.
 Tercer año básico: los niños con vocabulario restringido tienen bajos puntajes de
comprensión de lectura en los últimos años de la educación básica. (Chall, Jacobs Y Baldwin,
2013).
Diferencias en el desarrollo del vocabulario
Los niños ingresan a la escuela con diferentes niveles de desarrollo del vocabulario.
Vocabulario acumulativo a los 4 años:

 Niños de familias profesionales: 1100 palabras

 Niños de familias de clase trabajadora: 700 palabras
 Niños de familias de sectores vulnerables: 500 palabras
Efectos del desarrollo deficiente del vocabulario

Enseñanza explícita del vocabulario

Criterios de selección del vocabulario

Criterio de Beck & McKeown (2003)

 Nivel 1: Lenguaje básico (no se enseña)
 Nivel 2: Lenguaje académico
 Nivel 3: Palabras de contenido (poco frecuentes, corresponden a las disciplinas)
 Nivel 3:
Palabras de baja
frecuencia que
pertenecena campos
específicos de las
disciplinas o áreas de
contenido. estas palabras
se deben enseñar de
maner explícita

Nivel 2:
palabras frecuentes que son
fundamentales para la
comprension y son entendidas
por la mayoría de los usuarios
del lenguaje (usuarios sin TEL).
estas palabras se deben enseñar
de manera explícita.

Nivel 1:
Palabras básicas que pertenecen al vocabulario
cotidiano de la mayoría de los niños (niños sin
Tel). estas palabras no requieren enseñanza
directa para que los niños las comprendan.
¿Qué es la enseñanza del vocabulario?
 Proceso que continúa durante toda la vida.
 La enseñanza del vocabulario incluye la enseñanza del vocabulario receptivo
(escuchar y leer) y el desarrollo del vocabulario expresivo (hablar y escribir).
 La enseñanza de vocabulario incluye el uso de métodos directos e indirectos.
Componentes basados en la investigación de la enseñanza efectiva:
 Experiencia del lenguaje oral de alta calidad que desarrollen en los alumnos la
conciencia, el conocimiento y el interés de las palabras.
 Enseñanza explícita o directa de palabras específicas (nivel 2 y nivel 3, Criterio de
Beck & McKeown).
 Modelo y enseñanza en estrategias de aprendizaje de palabras.
¿Por qué desarrollar el vocabulario en los alumnos?
 Los significados de las palabras individuales contribuyen a los significados de las
oraciones, y, por tanto, a la comprensión.
 Después de los 5 años, la conversación FALTA
Enseñanza explícita del vocabulario
 El conocimiento profundo de una palabra implica la comprensión de su significado a
nivel básico. La conexión con otras palabras y conceptos y su uso para comunicar un
significado más refinado o complejo en un contexto diferente.
 Los investigadores coinciden en que las exposiciones múltiples a las palabras clave
para que los alumnos aprendan las palabras a nivel profundo.
 Se debe exponer al niño a la palabra unas 12 o 14 veces para que sea aprendida
 Las exposiciones múltiples se refieren a que los alumnos deben tener entre 12 a 14
oportunidades para usar el vocabulario de manera activa.
 Las múltiples exposiciones a las palabras no son negociables si quiere que los
alumnos construyan vocabularios sólidos y eficaces.

Enseñanza explícita del vocabulario efectivo

La planificación de la enseñanza del vocabulario debe ser rigurosamente diseñada.
 Clases estratégicas de vocabulario
 Creación de múltiples actividades para cada conjunto de palabras.
 Enseñanza de las palabras antes que los alumnos lean los textos,
 Enseñanza de las palabras durante las clases de lectura en voz alta a los alumnos,
Enseñanza explícita de un vocabulario efectivo
Lectura en voz alta de los alumnos
 Los investigadores sugieren que el aspecto más valioso de la actividad de lectura en
voz alta es que se da a los niños (as) la experiencia con el lenguaje
descontextualizado. Esto exige a los niños (as) darle sentido a las ideas que están
más allá del aquí y el ahora-
 Los niños que van a la escuela tienen que aprender a pensar y a razonar con
situaciones separadas del contexto. Tienen que utilizar los sistemas de símbolos
para tratar con las representaciones del mundo.
 La lectura en voz alta presenta a los niños vocabulario, conceptos, formas
gramaticales y maneras de utilizar el lenguaje que no se encuentran comúnmente en
el lenguaje oral.
 La lectura realizada en voz alta todos los días a los alumnos, entre kinder y 3°
básico, es una forma indirecta para que aprendan nuevas palabras de los textos que
ellos no son capaces de leer o comprender por su cuenta.
 Esta actividad de leer en voz alta, también se puede usar para enseñar conceptos y
palabras del vocabulario clave en forma directa a los alumnos. Este es un método
basado en la investigación denominada “text talk” de Beck y McKeown.
Vocabulario académico
 Marzano (2005) sostiene que la aplicación de adecuados programas de comprensión
de lectura compensa la falta de experiencias académica.
 La enseñanza directa del vocabulario académico contribuye a la comprensión de
lectura y aprendizaje…
 Los alumnos en desventaja tienen un vocabulario general y académico más
restringido que sus compañeros más favorecidos.
 La falta de vocabulario general y académico es un factor crucial en el fracaso
escolar de los alumnos desfavorecidos (Becker, 1977; Biemiller, 1999).
Enfoque para la enseñanza del vocabulario (Manzano, 2005).
Manzano (2005) propone un enfoque para la enseñanza del vocabulario académico basado
en seis fases:
 Las fases 1, 2 y 3 constituyen los pasos introductorios para los nuevos términos
 Las fases 4, 5 y 6 constituyen actividades de aprendizaje para que los alumnos
revisen y alcancen un conocimiento profundo de los nuevos términos.
Fases de proceso de enseñanza del vocabulario académico
Fase 1: el profesor proporciona una descripción (no una definición), una explicación o
ejemplos de un término nuevo.
Fase 2: los alumnos reproducen la descripción, explicación o ejemplos con sus propias
palabras.
Fase 3: los alumnos crean una representación no lingüística del término.
Fase 4: los alumnos incorporan los nuevos términos a su conocimiento previo.
Fase 5: los alumnos analizan en forma constante los términos con otros compañeros
Fase 6: los alumnos periódicamente realizan actividades lúdicas que les permiten jugar con
los términos.

FASE 1: El profesor proporciona una descripción (no una definición), una explicación
o ejemplos del término nuevo.
Actividades del profesor:
 Hace uso de experiencias directas: visitas a terreno, llevar a la sala de clases a
expertos de un área de conocimientos u oficios, etc:
 Cuenta una experiencia o lee un texto que implique el término de un estudio.
 Utiliza videos o imágenes como estímulo para la información
 Propone a los alumnos, en forma individual o en pequeños grupos, hacer una
investigación inicial para presentar información al curso. La presentación puede ser
una caricatura, pantomima, etc.
 Describe su propia FALTAAAA
FASE 2: Los alumnos reproducen la descripción, explicación o ejemplos dados por el
profesor, con sus propias palabras.
 El profesor ayuda a los alumnos a desarrollar una comprensión inicial suficiente
para que puedan describir los términos con sus propias palabras
 El profesor prepara fichas de trabajo en formatos adecuados al término de estudio
 FOTOS
FASE 3: Los alumnos crean una representación no lingüística del término
 El profesor ayuda a los alumnos a desarrollar la comprensión inicial suficiente para
que puedan representar los términos a través de una imagen, un símbolo, un
organizador gráfico o una representación gráfica, una fotografía, etc.
 Los alumnos agregan la imagen a la descripción del término en las fichas de trabajo.
FASE 4: Los alumnos incorporan los nuevos términos a su conocimiento previo
 El profesor proporciona múltiples actividades para que los alumnos vuelan a
examinar y revisar sus descripciones y representaciones no lingüísticas
 Estas actividades permiten que los alumnos desarrollen una aprocimacion mas
completa de los términos
 Se sugiere actividades como asociación libre de palabras, clasificación,
comparación, analogías (Foto círculo)
FASE 5: Los alumnos analizan, en forma constante, los términos con otros
compañeros.
 Formar grupos de trabajo
 Los alumnos revisan sus fichas individuales de trabajo e identifican el término que
no comprende
 Los otros alumnos del grupo comparten la info que han escrito y la forma en que se
la han representado en sus fichas de trabajos y las formas no lingüísticas de
conceptos.
FASE 6: Los alumnos periódicamente realizan actividades lúdicas que les permiten
jugar con los términos.
El profesor propone actividades lúdicas para que los alunos realicen “aprender jugando” los
términos nuevos.
Ejemplo:
Pictionary: juegos de mesa que consisten en adivinar palabras a través de dibujos.
Charades: un jugador actúa una palabra o frase u los otros adivinan la palabra o frase.
Jeopardy: Juego de preguntas (parecido a quién quiere ser )
FALTA MATERIA MARTES

Jueves 23 de agosto de 2018

Metodologías de enseñanza del vocabulario
Enseñanza del significado crítico de las palabras del vocabulario
Rutina de enseñanza
 Las rutinas favorecen el aprendizaje para todos los niños
 Una forma de ayudar a los niños de sectores vulnerables es establecer claramente
las rutinas y las normas de conducta.
 El profesor realiza las siguientes acciones:
1- Presente la palabra a los alumnos.
a) Escriba la palabra en la pizarra o muestre la palabra en a pantalla.
 b) Lea la palabra y haga que los estudiantes a repitan.
c) Para garantizar la pronunciación correcta de la palabra, haga que los
alumnos la repitan varias veces o pida que digan las sílabas de la palabra.
2- Proporciona una explicación de la palabra, amigable para los alumnos.
a) Dígale a los alumnos una descripción de la palabra
b) O pida a los alumnos que lean la descripción con usted.
3- Ilustre la palabra con ejemplos
a) Dé ejemplos concretos de la palabra (gestos o acciones)
b) Dé ejemplos visuales de la palabra (imágenes9
c) Dé ejemplos verbales de la palabra (completación de oraciones)
4- Verifique la comprensión de los alumnos
a) Formule preguntas de procesamiento profundo (preguntas que empiezan
como: por qué razón…?)
b) Solicite a los alumnos que digan ejemplos y no ejemplos
5- Amplíe el vocabulario
a) Realice actividades de comprensión con familias de palabras.
b) Pida a los alumnos que ilustren la palabra con ejemplos y no ejemplos
c) Pida a los alumnos que formulen preguntas de comprensión profunda.

EJEMPLOS
1. Presentación de la palabra
Ej: verbo competir
2. Dar una explicación de la palabra amigable para los alumnos
Ej. Si tú compites en un concurso o juego, tú participas en él
3. Ilustrar la palabra con ejemplos: competir
(Imagen de ciclistas) Estos ciclistas compiten para elegir quién es el más rápido.
4. Verificar la comprensión de los alumnos: competir
Hay muchos deportes y juegos en los que tú puedes competir. Piensa en uno que tú
puedas disfrutar.
Di a tu compañerp de banco en qué te gustaría competir.
Empieza diciendo: Me gustaría competir en…
5. Ampliación del vocabulario: Competir- familias de palabras
Verbo competir- sustantivo competencia
Verbo compitió-sustantivo competidor
Verbo compitiendo-adjetivo competitivo

A Juan le encanta competir en carreras. El año pasado compitió en la maratón de

Santiago, corriendo los 42 km. Después de sufrir una lesión en un accidente de
esquí, quería seguir compitiendo en maratones, por lo que se unió a la competencia
en silla de ruedas. Juan ha demostrado ser un gran competidor, ganando varias
carreras. Él es muy competitivo.
 EJEMPLO MIGRAR
1. Presente la palabra a los alumnos.
a) EJ. migrar
2. Proporciona una explicación de la palabra, amigable para los alumnos.
b) Imagen de animales migrando
3. Ilustre la palabra con ejemplos
c) Completa el siguiente texto:
Cuando las aves u otros animales se mueven de un lugar a otro en un momento
determinado, migran. Entonces, si las aves se mudan a un lugar nuevo en el
invierno o la primavera, decimos que las aves___________. Los animales
generalmente_______ para encontrar un lugar más cálido donde vivir o para
obtener comida.
4. Verifique la comprensión de los alumnos
d) Imagen / ¿Por qué decimos que las aves que vuelan de árbol en árbol durante
el día no migran?
e) Aprendizaje visual: igual que el anterior con imagen de personas migrando
¿Por qué crees tú que este grupo de personas está migrando?
Empieza diciendo:
Creo que este grupo está migrando por las siguientes razones…
5. Amplíe el vocabulario
Migrar- familia de palabras
Verbo: migrar
Sustantivo: migración
Sustantivo: migrantes

Hace 400 años, los Bantú comenzaron a migrar a otras áreas de África. Debido a
esta migración, los migrantes Bantúes compartieron su idioma con otras personas
en África.

MÉTODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA DEL VOCABULARIO

1. Enfoque de Mrzano para la enseñanza del vocabulario académico

Falta
3. Eatretaegias de auto-colección del vocabulario
 La estrategia de auto colección del vocabulario es un método de
enseñanza.aprendizaje del vocabulario
 La estrategia es considerado in método interactiv porque los alumnos identifican y
comparten sus compañeros de curso las palabras importantes de los textos que leen
  La estrategia de auto colección fue introducido por Haggard y desde entonces ha
sido adaptado por diferentes cursos
 Según la investigación, los buenos lectores se preocupan de aumentar el
vocabulario.
2. Estrategia de auto colección del vocabulario
 Los alumnos seleccionan palabras nuevas e interesantes de sus lecturas, usan el
contexto y otros recursos para determinar el significado; proponen y justifican las
palabras que deben ser aprendidas por los miembros del curso.
 Readence (2001) afirma que el propodito de la estrategia de auo colección de
vocabulario, es ayudar a los alumnos a generar una lista de palabras para analizarla,
aprenderlas y usar sus propios conocimientos previos e intereses para mejorar su
vocabulario
 El método ayuda a los alumnos a aumentar su vocabulario para favorecer el
desarrollo del lenguaje a largo plazo en un ambiente de enseñanza aprendizaje
 El método ayuda a los alumnos linguuisticamente diversos para que sean capaces de
aprender el vocabulario clave en profundodad, en lugar de conocer muchas palabras
de manera superficial.
FALTA CLASES MARTES
Jueves 30 de ago. de 18
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
Dificultades para autorregular el proceso de comprensión:
- Tienen dificultades para detectar contradicciones textuales, especialmente cuando la
distancia entre las oraciones contradictorias es mayor (Oakhill, Hartt & Samol,
1995).
- Estas pruebas se usan también para evaluar problemas de memoria en personas
adultas con alzhéimer

1. Limitaciones a nivel de la memoria operativa o memoria de trabajo:

o Dificultad para almacenar, procesar y recuperar información del texto.
2. Dificultades en los procesos léxicos:
o Problemas en el reconocimiento de las palabras. (saber extraer el significado
de una oración)
3. Dificultades en mecanismo de supresión
- Colapso de la memoria operativa o memoria de trabajo.
- Elementos que la mente va eliminando a medida que lee un texto (ideas
secundarias) y se queda solo con una idea general
4. Dificultades a nivel estratégico:
- Falta de adquisición de técnicas o estrategias de lectura
- Utilización incorrecta de las técnicas o estrategias adquiridas.
 5. Concepción errónea acerca de la lectura
- Dan mas importancia al texto que leen…
6. Dificultades en el lenguaje oral
- Alteraciones del habla y del lenguaje.
- Problemas en el significado (desarrollo semántico) que les indique los conceptos o
significados de palabras.
7. Diferencias en el desarrollo del lenguaje
- Capacidad lingüística limitada, retrasos en el desarrollo lingüístico
- Diferencias lingüísticas por factores socioculturales
- Desarrollo insuficiente del vocabulario.
8. Dificultades en el conocimiento del lenguaje escrito
- Falta de conocimiento de estructuras textuales específicas.
9. Dificultades relacionadas con el conocimiento previo
- Falta de conocimiento previo acerca del tema de la lectura.
- Incapacidad para aplicar los conocimientos previos
- Aplicación de conocimientos previos irrelevantes o no pertinentes
10. Dificultad a nivel de metacognición
- Incapacidad para monitorear el proceso de comprensión
- Incapacidad para determinar qué hacer cuando se producen quiebres en la
comprensión.
PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN
DE LECTURA
 Evaluar e intervenir en las áreas que pueden causar las dificultades en comprensión
de lectura.
 Establecer como meta de enseñanza, a nivel de escuela, un óptimo desarrollo del
lenguaje, tanto oral como escrito, en todos los niveles.
o Desarrollar capacidades del lenguaje oral en todos los niños
o Desarrollar en los niños el conocimiento del lenguaje escrito: vocabulario,
estructuras textuales, etc.
o Desarrollar habilidades sólidas en el reconocimiento de palabras, la
decodificación y la fluidez lectora
o Desarrollar el vocabulario y enriquecer los conocimientos previos de los
alumnos.
o Desarrollar en lo niños las estrategias de lectura.
o Favorecer en los alumnos el desarrollo de la autopercepción positiva como
lectores.
Enseñanza de las estrategias de comprensión de lectura
1. Descripción explícita de la estrategia y enseñar cuándo y cómo se debe utilizar
2. El profesor modela la estrategia en acción
3. Uso de métodos colaborativos para la utilización de la estrategia en acción (juntar
alumnos en grupo para que se potencien entre ellos).
4. Realizar práctica guiada en el uso de la estrategia y liberación gradual de la
responsabilidad del alumno.
5. Realizar práctica independiente en la utilización de la estrategia.

METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN DE

LECTURA
 Metodologías de enseñanza: se definen como un conjunto de actividades ordenadas
y secuenciadas de forma lógica para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje
con el fin de alcanzar objetivos específicos.

1. Estrategia Relación-Pregunta-Respuesta (Raphael, 1982, 1984).

Para niños que no saben cómo conectar conocimiento previo y tienen dificultades de
comprensión.
 QAR es una metodología de enseñanza de la comprensión de lectura basada en las
preguntas.
 Raphael (1982) desarrolló esta metodología como una herramienta para explicar
cómo los alumnos enfrentan las tareas de lectura y contestan las preguntas de
comprensión.
 Esta estrategia ayuda a los alumnos a darse cuenta de la necesidad de considerar la
información del texto y la información de su conocimiento previo, lo que los estimula
a que sean lectores activos y estratégicos.
 La estrategia relación pregunta-respuesta proporciona una base para enseñar tres
estrategias de comprensión: localizar información en el texto, identificar cómo se
organiza la información y determinar cuándo se requiere hacer inferencias.
 El propósito de la estrategia es mostrar que las preguntas y las respuestas tienen una
variedad de fuentes y que el aprendizaje sobre las preguntas y sus respuestas ayuda a
los lectores a comprender mejor.
 Además, ofrece a los alumnos los términos para hablar sobre las estrategias que usan
para responder a preguntas de comprensión
 También ayuda a los alumnos…
Las preguntas constituyen una técnica eficaz para mejorar la comprensión de lectura
porque…
 Proporcionan a los alumnos propósitos claros de lectura,
 Centran la atención de los alumnos en lo que deben aprender del texto escrito.
 Si los profesores hacen preguntas de bajo nivel cognitivo, los alumnos darán
respuestas de bajo nivel y no se desarrollará el pensamiento crítico.
 Ayudan a los alumnos a desarrollo el pensamiento crítico mientras leen.
 Pensamiento crítico: Uso de habilidades de pensamiento que son de nivel superior o
complejo.
 Ayudan a los alumnos a monitorear la comprensión.
 Permiten que los alumnos revisen los contenidos estudiados.
 Aprenden a relacionar los contenidos del texto con su conocimiento previo.
Resultados de las investigaciones respecto de las preguntas.
 Los resultados de investigaciones sugieren que, tanto la comprensión, como la
recuperación de la información leída pueden ser fácilmente determinadas por el tipo
de preguntas a las que los alumnos se acostumbran a responder (Duke & Pearson,
2002).
 Por ejemplo, si el objetivo es la comprensión oral, las preguntas que los alumnos
deben responder tienen que exigir la conexión de la información del texto con el
conocimiento previo.

Lunes 10 de sept. de 18

Guía de anticipación
La idea es que sea una discusión previa acerca de si están de acuerdo o no con el
texto. Con la lectura del texto se pretende que se eliminen las falsas creencias que
algunos alumnos poseen y mejore su conocimiento previo con solo la lectura del
texto.
 La guía de anticipación es una metodología de enseñanza de la comprensión de
lectura que se utiliza antes de leer n texto para activar los conocimientos previos de
los alumnos y desarrollar su creatividad por leer.
 La guía de anticipación intenta mejorar la comprensión de los alumnos haciéndoles
reaccionar a una serie de planteamientos acerca de un tema antes de que comiencen
a leer un texto. Utiliza la predicción mediante la activación de los conocimientos
previos de los alumnos, y se aprovecha la controversia como un dispositivo de
motivación para que los alumnos lean.
 El conocimiento previo, lo que las personas ya saben, determian en gran medida a
qué ponen atención, qué perciben, que aprenden, qué recuerdan, y que olvidan cuando
leen un texto.
  Una guía de anticipación está compuesta por una serie de planteamientos (por lo
general entre 4 a 8) acerca de un tema de un texto que los alumnos deben leer. Antes
de leer el texto, los alumnos reflexionan en silencio sobre los planteamientos y
señalan si están de acuerdo o en desacuerdo con cada uno de ellos.
 Numerosos estudios han señalado la eficiencia de la activación de conocimiento de
los estudiantes acerca de un tema antes de leer con el fin de mejorar la comprensión.
 Herber & Nelson (2010) recomiendan que los planteamientos se pueden dar en lugar
de las preguntas como un recurso inicial para que los alumnos se involucren más en
su aprendizaje.
 Lunstrum (2011) sugiere que la controversia puede ser utilizada como técnica de
motivación para la lectura, despertando la curiosidad de los alumnos acerca de un
tema y conseguir que utilizan el texto para corroborar su postura sobre un tema.

Propósito de la guía de anticipación:

 Ayudar a los alumnos a activar sus conocimientos y experiencias previas, así como
también ayudarlos a pensar en las ideas que van a leer.
 Estimular a los alumnos a hacer una conexión personal con un tema de lectura para
que puedan integrar una nueva información a sus experiencias y conocimientos
previos.
Resultados esperados:
Los estudiantes deberán ser capaces de:
 Relacionar sus conocimientos y experiencias previas con un tema o contenido
curricular.
 Enfrentar los temas, contenidos y problemas en su nivel actual de comprensión.
 Tener propósitos para leer textos de diferentes áreas de contenido.
 Estar familiarizados con un tema antes de leer textos desconocidos o poco familiares.
Recomendaciones generales:
 Una guía de anticipación funciona mejor cuando los estudiantes están obligados a leer
alfo que contiene información desconocida. La idea de esta guía es sensibilizar a los
estudiantes en ciertos temas y ayudarles a hacer conexiones con lo que es familiar y
no familiar del texto que van a leer.
 En la creación de la guía de anticipación, escribir planteamientos o afirmaciones que
desafíen las creencias de los alumnos. Evitar el uso de afirmaciones que sean
“correctas” o “incorrectas”, o cuya respuesta sea “sí” o “no”. Por ejemplo, no use
afirmaciones tales como “En los quiscos de los colegios no deberían vender tanta
comida chatarra” En cambio, decir: “Los adolescentes que consumen más comida
chatarra obtienen más beneficios de salud”.
Ayuda adicional:
 Hacer que los alumnos trabajen en parejas para completar la guía de anticipación si
tienen problemas para hacer conexiones con el tema o si tienen problemas para
comprender palabras específicas.
 Proporcionar oportunidades para que los alumnos con dificultades participen en el
trabajo en forma más favorable. Se divide el grupo en pequeños grupos de 4 o 5 y
pedirles que compartan sus respuestas antes de participar en un debate con todo el
curso.
 Leer los planteamientos en voz alta para apoyar a los lectores con dificultades.

LO QUE HACE EL PROFESOR LO QUE HACEN LOS ALUMNOS

Antes de leer

 Revisar el texto para identificar las  Trabajan en forma individual, leen

ideas importantes.
 Crear los recursos para los alumnos.
Formato de la Guía de Anticipación,
crear una guía de anticipación de
una página con 4 u 8 planteamientos
sobre el tema del texto.
cada planteamiento de la guía de
anticipación y verifican sus
respuestas.
 Contribuyen, al curso, con la
explicación y discusión de las
respuestas.

 Cada planteamiento requiere que el

alumno señale si está de acuerdo o
en desacuerdo. Por ejemplo,
“siempre debes decirle a la gente
exactamente lo que piensas de ella”

Descripción de la guía de anticipación

 La guía de anticipación consiste en una serie de planteamientos acerca del tema de
un texto que los alumnos deben leer.
 Antes de la lectura, los alumnos deben reflexionar sobre los planteamientos,
señalando si están de acuerdo o en desacuerdo, y luego leen el texto para controlar
sus respuestas.
Procedimientos para hacer una guía de anticipación
Para hacer una guía de anticipación, el profesor debe seguir los siguientes pasos:
 Identificar las ideas principales del texto. Revisar el texto para identificar los
conceptos principales o ideas que los alumnos deben aprender.
 Determinar el nivel de conocimientos previos de los alumnos sobre esos conceptos.
 Crear los planteamientos. Crear entre 4 a 8 planteamientos para que los alumnos
reacciones frente a ellos.
 Decidir sobre el orden de los planteamientos y el modo de presentación,
Presentar la guía de anticipación a los alumnos:
 Presentar a los alumnos la guía. Pedirles que reaccionen frente a cada planteamiento,
indicando su acuerdo o desacuerdo.
 Solicitar a los alumnos que discutan las respuestas con otro compañero.
 Pedir a los alumnos que lean el texto, teniendo en mente sus opiniones.
 Después de leer, pedir a los alumnos que relaten sus respuestas iniciales y que las
reformulen.
 La estrategia es útil cuando los alumnos tienen falsas concepciones acerca de un
contenido.
 La lectura del texto permite que los alumnos apréndanlos conocimientos para corregir
sus falsas concepciones.
 También puede ser usada como herramienta de evaluación para informarse acerca de
la falsa información o conocimientos erróneos de los alumnos y después verificar si
los modificaron.
Nombre____ Curso___ fecha:___
Instrucciones:
Antes de leer el texto, revisa cada uno de los planteamientos que vienen a continuación.
Escribe en la columna antes de leer la letra A si estas de acuerdo o la letra D si estas en
desacuerdo , luego, lee el texto y vuelve a revisar los planteamientos. A continuación, escribe
en la columna Después de leer, la letra A si estas de acuerdo o la letra D si estas en
desacuerdo. Comenta con tu compañero (a) las razones del cambio de tus opiniones.
ANTES DE LEER PLANTEAMIENTOS DESPUES DE LEER
D A
D A
A D
D D
A A
 ANTES DE LEER PLANTEAMIENTOS DESPUES DE LEER
El diclofenaco es un
medicamento poco usado en
Chile
El consumo excesivo de
Ibuprofeno puede aumentar
el riesgo de sufrir un paro
cardiaco.
Los antiinflamatorios son
poco usados en Chile
Usar antiinflamatorios en
forma indiscriminada no
tiene efectos secundarios
Los antiinflamatorios
pueden afectar el riñón y la
coagulación

Lunes 24 de sept. de 18
Aplicar la metodología Estrategia Relación Pregunta – Respuesta. Utilizar el texto “vasos
sanguíneos” para realizar el cuestionario. Formular 4 preguntas por categoría.
Ahí mismo:
 ¿Qué son los capilares?
 ¿Qué transportan las venas?
 ¿Qué son las arterias?
 ¿Por qué la circulación sanguínea en el ser humano es cerrada? Porque
siempre circula por el interior de un extenso sistema de conductos: los vasos
sanguíneos
Pensar y buscar:
 ¿Qué características tienen las venas, las arterias y los capilares? Las venas
poseen válvulas llamadas válvulas venosas o semilunares que impiden el
retroceso de la sangre; las arterias
 ¿Qué diferencia hay entre las venas y los capilares?
 ¿Cuáles son las funciones principales de los tipos de los vasos sanguíneos?
En mi mismo
 Nombra enfermedades que afectan a los vasos sanguíneos
 ¿Qué sucede si se obstruyen los vasos sanguíneos?
 ¿Qué relación existe entre el buen funcionamiento de los vasos sanguíneos y
la alimentación?
 ¿Qué relación tiene la aspirina con la circulación de la sangre?
 PAUTA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
Nombre del alumno: _____________________________________
Fecha: __________________
Curso: _________________________
Título del texto: _____________________
Antes de leer el texto, completa lo que se pide en las dos primeras columnas. Luego, completa
la última columna después de leer el texto.
Lo que sé del tema Lo que quiero saber Lo que aprendí

Los animales se comunican ¿En qué forma se comunican Los animales se comunican
de diversas maneras de los animales? de diferentes formas. Por
acuerdo a su especie ejemplo, las abejas se
comunican entre sí a través
del lenguaje de la danza,
otros animales como
delfines y ballenas se
comunican entre ellos a
través de chasquidos,
silbidos y cantos
 Guía de anticipación

Nombre: Curso: Fecha:

Instrucciones:
Antes de leer el texto, revisa uno de los planteamientos que vienen a continuación. Escribe
en la columna Antes de leer la letra A si estás de acuerdo o la letra D si estas en
desacuerdo. Luego, lee el texto y vuelve a revisar los planteamientos. A continuación,
escribe en la columna Después de leer, la letra A si estás de acuerdo o la letra D si estás en
desacuerdo. Comenta con tu compañero (a) las razones del cambio de tus opiniones.
Antes de leer Planteamiento Después de leer
Hace muchos años El
queroseno se utilizó como
combustible para lámparas

El petróleo fue fundamental

durante la Revolución
Industrial

Durante el renacimiento el
petróleo se utilizaba para
fabricar lubricantes y
productos medicinales

En Alemania se perforaban
pozos para obtener agua o sal
y en ocasiones se filtraba el
petróleo
Aplicación de la enseñanza recíproca
Para aplicar la estrategia… se realizan los siguientes pasos:
Estrategia predecir:
El profesor presenta sólo el título del texto a los alumnos, y luego pedir a los alumnos que
formulen una pregunta a partir de éste.
“Urbanización y Nutricion”
¿Cómo se relaciona la urbanización y la nutrición?
Estrategia resumir:
El profesor pide a los alumnos que lean el primer párrafo y que luego resuman su significado.
Respuesta: El rápido aumento de la población en grandes ciudades.
¿Cuál es la idea principal del párrafo?
El rápido aumento de la población en grandes ciudades es una gran preocupación.
Estrategia predecir
El profesor pide a los alumnos que lean el segundo párrafo y les pregunta ¿Qué se tratará en
el párrafo siguiente?
¿Por qué ha aumentado la población en áreas urbanas?
Respuesta:
Estrategia resumir
La estrategia resumir se
¿Cuál es la idea principal del párrafo?
Otra de las razones de la escasez de alimentos en la agricultura de subsistencia.
Estrategia predecir
¿Qué se tratará en el párrafo siguiente?
¿Qué otra razón causa la escasez de alimento?
La escasez de alimento se produce por el crecimiento de las ciudades.
Estrategia resumir
¿Cuál es la idea principal del párrafo?
La escasez de alimento se produce por el crecimiento de las ciudades.
¿Cuál es la idea principal del texto completo
Pauta de trabajo actividad dirigida de lectura pensamiento

Nombre: Fecha: Curso:

Lee el texto “El Origen de la pequeña estatura de los pigmeos”. Realiza las actividades que
vienen a continuación.
1. Predicción: Formula una pregunta acerca de los que sucederá en el texto.

2. Lectura: Identifica en el texto la información que apoya tu predicción y que

verificará tu respuesta.

3. Evidencia: Verifica la exactitud de tu predicción, mediante la identificación de la

información específica en el texto. Luego lee esa información al profesor.

RESPUESTA ESPERADA

Nombre: Fecha: Curso:

Lee el texto “El Origen de la pequeña estatura de los pigmeos”. Realiza las actividades que
vienen a continuación.
1. Predicción: Formula una pregunta acerca de los que sucederá en el texto.
¿Cuál es el origen de la pequeña estatura de los pigmeos?

2. Lectura: Identifica en el texto la información que apoya tu predicción y que

verificará tu respuesta.
El origen de la pequeña estatura de los pigmeos se debe a la modificación genética,
como consecuencia de las condiciones ambientales del ambiente
se debe a la evolución genética que se generó en función de las condiciones del
ambiente, en donde era más beneficioso ser pequeño para sobrevivir a las duras
condiciones de las selvas tropicales. Además, el origen de estos genes se relaciona
con la temprana madurez reproductiva y la corta esperanza de vida de los pigmeos.
 3. Evidencia: Verifica la exactitud de tu predicción, mediante la identificación de la
información específica en el texto. Luego lee esa información al profesor.
Se espera que el estudiante lea la información que aparece en el texto y que justifica
su respuesta
Jueves 27 de septiembre de 2018
Producción escrita
La lectura provee todo el conocimiento que los estudiantes requieren. Las personas para
escribir tienen que desarrollar ciertos procesos cognitivos que son diferentes a los procesos
cognitios implicados en la comprensión.
Modelo cognitivo de la producción escrita (Hayes, 1996).
El contexto de la tarea

Contexto social Contexto Físico

Audiencia Texto producido

colaboradores medio de composición

El individuo

MOTIVACIÓN/EMOCIÓN MEMORIA DE TRABAJO

PROCESOS COGNITIVOS
Objetivos Memoria fonológica
Memoria visoespacial Planificación
Predisposiciones
Memoria semántica textualización
creencias y actitudes
Revisión
Cálculo costo/beneficio

MEMORIA A LARGO PLAZO

Esquemas de tareas, conocimientos del tema,

conocimientos de la audiencia, lingüística, textuales
PROCESOS COGNITIVOS DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA
Procesos Subprocesos
Planificación Generación de ideas
Formulación de objetivos
Organización de las ideas
Textualización Lingüísticos
Motores
Revisión Evaluación
Corrección

A medida que se va redactando, el escritor va evaluando si lo que ha escrito se relaciona con

lo que se pide.
Los buenos lectores revisan las ideas
Dificultades en los procesos ejecutivos de la producción escrita
Los alumnos que tienen dificultades para producir textos escritos no pueden desarrollar los
procesos cognitivos ni las estrategias adecuadas para responder a las exigencias de la
expresión escrita.
 No pueden coordinar los diversos procesos y habilidades requeridas para escribir
bien.
 Ponen más atención a los aspectos superficiales el texto.
 Buscan ayudas externas más que en sus propias capacidades para solucionar
problemas de la escritura.

1. Dificultades en el proceso de planificación

Falta de conciencia de la audiencia.

Escaso tiempo de dedicación a la planificación.
Uso de estrategia de “decir el conocimiento” (los estudiantes escriben
todo lo que se les viene a la cabeza sin hacer una selección de lo que
realmente es importante).
 Dificultades para acceder al conocimiento previo.
 Falta de estrategias para analizar un problema.
 Producción de información irrelevante y redundante.
 Falta de estrategias para organizar las ideas e imponer un esquema
global (una estructura).
Hay procesos linguisticos, pero también hay procesos motores (escritura a mano).
Una evidencia de que las personas revisan y evaluan lo que hacen es cuando las personas
escriben y hacen borrones. Existen personas que escriben mal y redactan mal. Ellos escriben
por el modelo “decir el conocimiento” donde escriben todo lo que se les viene a la cabeza sin
pensar. Los que escriben bien, lo hacen por “transformar el conocimiento”. Estas ultimas
piensan adecuadamente y pueden discriminar bien el contenido

2. Dificultades en el proceso de textualización

 Dificultad para producir textos sin recibir ayuda externa.
 Mayor atención a los aspectos superficiales y mecánicos del texto.
 Dificultad para producir textos adecuados a cada tipo de estructura.
 Dificultad para estructurar las oraciones.
 Escritura de textos menos extensos.
 Producción de textos con problemas de coherencia.
 Producción de textos con problemas de cohesión 8repiten mucho las
palabras)
 Deficiencias en la calidad de la información: ideas sin elaboración y
sin originalidad.

3. Dificultades en los procesos de revisión

 Revisión de aspectos superficiales y no referidos al contenido.
 Realización de pequeños cambios en aspectos superficiales.
 Falta de elección de errores esenciales, tales como incongruencias,
ambigüedades, etc.
 Tendencia a aceptar que sus textos están correctos.
 Creencia en que los lectores interpretarán el texto como ellos lo hacen.
Lunes 01 de octubre de 2018
o Los estudiantes con problemas en escritura tienen problemas de
identificación, textualización, identificación de audiencia
o Los buenos escritores (transformar conocimiento) revisan las ideas.
o Los malos escritores, al revisar, revisan la ortografía y la letra, pero no el
contenido (errores superficiales).
o Creen que los lectores interpretara el texto como ellos lo hacen
DIFICULTADES EN LAS HABILIDADES COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
Para escribir bien se necesitan técnicas ejecutivas que pongan en funcionamiento, en el
momento oportuno, estrategias efectivas para desarrollar los procesos cognitivos de
planificación, textualización y revisión.
Las dificultades se detectan en los siguientes aspectos
 Conocimiento de las fases del proceso de escritura
 Estrategias para presentar ideas
 Procedimientos para seleccionar e integrar información proveniente de diversas
fuentes
  Modo de controlar y regular el proceso de la escritura.
 Uso de pautas organizativas para generar u organizar las ideas
 BUSCAR DANIEL CASANNY. Enseñar lengua. Libros específicos sobre lectura.
Conocimiento del proceso de la producción escrita
 Los alumnos con dificultades de aprendizaje tienen menos conciencia de lo que
supone escribir bien y de los procesos que ello implica:
o Carecen de conocimiento de la finalidad de la escritura y de los destinatario o
audiencia.
o Falta de sensibilidad con la audiencia, en cuanto a la identificación de
ambigüedades y la predicción de dificultades que pueda encontrar el lector
para comprender el texto.
Conocimiento de la estructura textual
Formatos con los cuales se estructuran las ideas
Los alumnos con dificultades de aprendizaje no tienen conocimientos de las estructuras
textuales:
 No tienen conciencia de que el texto escrito es una representación del significado
 Desconocen que hay una relación entre la calidad de la información del texto y
comprensión del lector.
 Carecen de conocimientos acerca de las pautas de organización textual.

Conocimiento de capacidades y estrategias de autorregulación

Los alumnos con dificultades de aprendizaje tienen problemas para evaluar en forma
adecuada su desempeño y sus capacidades.
 No tienen confianza en sus propias capacidades para escribir.
 falta de capacidad para autoregular, tanto los proceso como las estrategias de la
producción escrita
FALTA
Enseñanza de la producción escrita
Análisis del contexto de enseñanza de la escrita
FALTA
Enseñanza de la escritura en el modelo cognitivo
 la enseñanza de la escritura, según el modelo cognitivo, implica un diseño global de
la acción didáctica.
  La didáctica en este modelo, consiste en la enseñanza de los proceso de la producción
escrita: planificación, textualización y revisión.
El diseño global de la enseñanza de la producción escrita implica:
 Generar ambientes de aprendizaje que faciliten la colaboración entre los alumnos.
 Desarrollar actividades de escritura que tengan una finalidad auténtica.
 Modelar ante los alumnos
 Proporcionar un tiempo adecuado para el desarrollo del proceso de planificación
 Favorecer la elaboración de muchos borradores
 Desarrollar el pensamiento reflexivo y estratégico de los alumnos
 Conectar las actividades de lectura y escritura.

Uso de pautas para pensar:

Ejemplo:
 Antes de escribir un texto, ¿piensas en lo que vas a escribir?
 Cuando vas a escribir un texto, ¿piensas en las palabras que están relacionaas con el
tema?
 ¿De dónde sacas las ideas para escribir un texto?
 Cuando vas a escribir un texto o una redacción ¿buscas las palabras o simplemente
escribes las que te vienen a la mente?
 Las palabras que finalmente escribes en tu texto ¿son las palabras que realmente tú
querías poner?
Ejemplo 1:
Nombre del alumno: ____________________________ Fecha: _______________
Tema: _____________________________________________________________
¿Para quién voy a escribir? _____________________________________________
¿Para qué? __________________________________________________________
¿Qué sé del tema que voy a escribir?
1.-
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2.-
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3.-
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 ¿Cómo organizo las ideas?
- Comparación/contraste - Problema/solución
- Explicación - otros

PLANIFICACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS

Nombre del alumno: ____________________________________________________
Colegio: _____________________________ Curso: ___________________________
Fecha: _______________________________
ORGANIZACIÓN DEL TEXTO EXPOSITIVO: COMPRENSIÓN Y CONTRASTE
¿Qué es lo que se va a comparar?
_________________________________________________________________________
¿Qué dimensiones se van a considerar?
_________________________________________________________________________
¿Cuáles son las semejanzas y cuáles son las diferencias?
_________________________________________________________________________
¿Qué marcadores textuales se pueden utilizar?
_________________________________________________________________________

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN

ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO
Ayudar a los alumnos a organizar sus ideas y establecer el orden en que van a aparecer en el
texto escrito. Además, ayudar a los alumnos a establecer qué estructura textual deben usar
para organizar y ordenar sus ideas.
Actividades realizadas por el profesor
 Mostrar mediante organizadores gráficos cómo realizar la representación conceptual
del contenido del texto.

Ejemplo de ficha para la organización del contenido
 TEXTO EXPOSITIVO

Nombre del alumno: ___________________________ Fecha: _____________________

Tema: __________________________________________________________________

¿Qué es lo que se va a explicar? ______________________________________________

¿En qué orden se van a explicar los sucesos?

Primero ________________________________________________________________

Luego __________________________________________________________________

Finalmente: _____________________________________________________________

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DEL PROCESO DE TEXTUALIZACIÓN

Los alumnos transcriben y desarrollan sus ideas en el texto, previamente planificadas. Prestan
atención a las necesidades de información y al interés de la audiencia
Actividades realizadas por el profesor
Falta

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DEL PROCESO DE REVISIÓN

Los alumnos comprueban si su texto escrito tiene sentido para sí y para sus lectores.
Controlan si sus planesde estructura textual se cumplen, consideran el interés de su texto para
la audiencia y planifican la revisión del textp.
Actividades realizadas por el profesor:
 El profesor demuestra cómo revisar el texto para detectar partes poco claras. Piensa
en voz alta sobre su causa y sobre las posibles soluciones al problema.
 El profesor demuestra cómo autoevaluar la estructura del texto, tomando en cuenta la
ficha para pensar.
Planificación, textualización y revisión
FICHA PARA EL PROCESO DE REVISIÓN
TEXTO EXPOSITIVO
Nombre del alumno: ______________________________________ Fecha: ___________
Tema: __________________________________________________________________

- ¿Qué es lo que más me gusta del texto?

- ¿Qué es lo que no queda claro en mi texto?
- ¿Dije qué quería explicar en mi texto?
- ¿Escribí claramente en qué orden se presenta la información?
- ¿He usado palabras clave -primero, luego, etc.?
- ¿Resulta interesante mi texto?
Plan de corrección
- ¿Qué aspectos de mi texto necesito cambiar?

Los cambios que se hacen en el proceso de revisión son los que

Jueves 04 de octubre de 2018
Estrategias par a la textualización
Los alumnos transcriben y desarrollan sus ideas en el texto, previamente planificadas. Prestan
atención a las necesidades de información y al interés de la audiencia
Actividades
a) Párrafo de secuencia
El párrafo de secuencia es una forma de organizar la información o los sucesos según
el orden en que ellos ocurren. Se puede empezar con lo que es anterior u ocurre
primero y al final lo que es más reciente u ocurren

b) El párrafo de comparación/contraste
El párrafo de comparación/contraste indica las semejanzas y diferencias entre dos o
más objetos, situaciones, ideas o personas, comportamientos según cierto número de
variables.
El objetivo del párrafo de aomparación/contraste es comparar dos o más entidades,
fenómenos u objetos especificando sus semejanzas y diferencias

c) Párrafo de causa y efecto

Presenta un acontecimiento o una situación seguidos
De los marcadores textuales el más importante es el porque. Que utiliza el autor para
ayudar al lector a identificar esta estructura serían: una posible causa… los motivos…,
las razones…, la explicación es…, un factor responsable de…, las consecuencias son
originadas por…, el desencadenante es…
d) El párrafo de clasificación
Presenta grupos de objetos o señala en clases en función de determinadas
características. Suelen encontrarse agrupaciones separadas y un conjunto de
características o atributos de cada uno de los grupos establecidos. Además pueden
aparecer ejemplos representativos de cada uno de los grupos. Se desarrolla un sistema
de clasificación para agrupar los elementos de tal forma que ese sistema pueda ser
utilizado por el lector para agrupar otros posibles elementos.
Marcadores textuales: se pueden agrupar pueden distinguirse dos grupos, se pueden
clasificar en función, las características del primer grupo, se pueden dividir en dos
grupos, etc,.

e) Párrafo de problema/solución
El párrafo de problema-solución presenta un problema o una interrogante al que da
respuesta o posibles soluciones. La idea principal de este tipo de párrafo suele estar
organizado en dos partes: una parte se refiere al problema, y otro a la solución, o una
parte de pregunta y otra de respuesta.
Ejemplo:
Algunas personas padecen de alergia en primavera, debido a los platanos orientales.
Para resolver su problema tendrían que trasladarse a un lugar
 El objetivo del párrafo o texto de problema/solución es exponer o explicar un
problema para dar una o varias respuestas y solucionar a lo largo del texto. Se
distinguen dis categorías básicas: el o los problemas y la o las soluciones. Uno u otro
pueden mantener distintos tipos de relaciones en especial temporales o causales.