Ansiedad en niños de 7-11 años con bajo rendimiento académico de la Institución

Educativa 20 de Enero de la ciudad de Sincelejo.

Arenas García Andrea Paola

Bohórquez Velázquez Natalia
Bonilla Sierra Juan Sebastián
Comas Molina Wendy Julieth
Peralta Romero Vivian Samira

Julieth Díaz Lobo

Psicología Evolutiva I

Facultad de ciencias sociales

Psicología IV semestre

Grupo: AA

Corporación Universitaria Antonio José de Sucre

(CORPOSUCRE)

Sincelejo – Sucre
2018
 ii

Copyright © 2018 por Andrea Arenas, Natalia Bohórquez, Juan Bonilla, Wendy Comas
& Vivian Peralta. Todos los derechos reservados.
Tabla de Contenidos iii

Planteamiento del problema ........................................................................................... 1

Justificación.................................................................................................................... 3

Objetivos ........................................................................................................................ 4

Marco teorico. ................................................................................... ……………….…5

Estado del arte …………………………………………………………………………….8

Hipótesis……………………………………………………………………………………10

Metodología….……………………………………………………………………………11

Resultados ………………………………………………………………………………13

Discusión………………………………………………………………………………….18

Conclusión………………………………………………………………………………..19

Referencia………………………………………………………………………………....20
Planteamiento del problema 1

La ansiedad es conocida como una emoción encaminada a la adaptación y a la preservación,

puesto que en condiciones normales nos permite estar alertas ante situaciones que generan

peligro, cabe resaltar que si se presenta de manera frecuente puede dejar secuelas en el individuo

(Sierra, Ortega & Zubeidat, 2003). Es necesario resaltar que la ansiedad no solo se manifiesta

en el presente, sino que esta puede presentarse en situaciones poco comunes que aunque no

estén pasando, de cierto modo influyen en el comportamiento del individuo. (Sierra, Ortega &

Zubeidat, 2003).

En este caso se puede evidenciar que “Si un niño se muestra en exceso ansioso o sensible a tal

grado que una ansiedad relativamente ligera provoca una respuesta desmedida, su mente y su

cuerpo sufren. En realidad, si la ansiedad es abrumadora, el pequeño dejará de actuar de la

manera adecuada” (Csóti, 2011, p. 54). Es indispensable detectar lo que es, como influye y como

se puede tratar la ansiedad antes de que esta se convierta en una patología e incremente el riesgo

cognitivo, motriz y físico del niño, generando consecuencias como depresión, baja autoestima y

bajo rendimiento escolar. (García Higuera, 2013). La ansiedad con bajo rendimiento académico

tiene consecuencias fuertes tanto en el ámbito académico como emocional del niño, evocando

respuestas negativas ante los trabajos o áreas expuestas por sus docentes, algunos de estos

síntomas son: (A) No asistir a clases y no prestar atención a estas y, (B) tener un desempeño

académico bajo. (García Higuera, 2013). El bajo rendimiento académico determina el nivel de

conocimiento alcanzado, es tomado como el único criterio para definir el fracaso escolar a través

de un sistema de calificaciones numéricas para evaluar el coeficiente intelectual como deficiente.

MINED (2002, citado en Bravo, Naissir, Contreras & Moreno, 2015).

 La institución educativa 20 de enero tiene un historial alto de estudiantes con bajo 2

rendimiento, por lo cual se escogió esta población para realizar la investigación, donde

seleccionamos a los niños que tienen más materias perdidas. Por lo cuál nace nuestra siguiente

pregunta problema.

¿Cuál es el nivel de ansiedad en niños de 7-11 años con bajo rendimiento académico de la

institución educativa 20 de enero de la ciudad de Sincelejo?

Justificación 3

Mediante la investigación se buscará adquirir conocimientos que nos brindaran experiencia

como profesionales en formación lo cual nos facilitará un mejor desenvolvimiento en el ámbito

laboral. La importancia radica en identificar los niveles de ansiedad que manejan los niños y

evaluar su posible relación con la particularidad estudiada, mediante los resultados obtenidos con

la prueba psicométrica le permitirá a docentes, padres y niños implementar posibles soluciones

en caso de que los datos obtenidos sean desfavorables.

Este proyecto es oportuno puesto que los resultados que se obtendrán serán de suma

importancia dado que detectar la ansiedad en la edad infantil evitará consecuencias a largo

plazo, como el aislamiento, baja autoestima, inseguridad, inestabilidad emocional, etc. Y de

podrán ser intervenidos por un profesional, buscando siempre la mejoría de su calidad de vida.

Cabe resaltar que hay una población dispuesta a participar en la realización de esta

investigación, lo cual permitirá llevarla a cabo y avanzar secuencialmente con el fin de poder

obtener resultados viables. No obstante, es trascendente resaltar que las conclusiones que se

tengan servirán de soporte para futuras investigaciones, puesto que es el primer proyecto que

investiga los niveles de ansiedad en esta Institución, puntualizando en que la constante bajo

rendimiento tampoco ha sido estudiada. Mediante los resultados que obtengamos, brindaremos

bases confiables para investigaciones que se pretendan realizar más adelante en la región e

incluso a nivel nacional.

Objetivos 4

General. Determinar los niveles de ansiedad de los niños de 7-11 años de la Institución

Educativa 20 de enero de la ciudad de Sincelejo con bajo rendimiento académico.

Específicos.

 Identificar los niños de 7-11 años de la Institución Educativa 20 de Enero de la

ciudad de Sincelejo que tienen bajo rendimiento académico.

 Examinar los niveles de ansiedad en niños de 7-11 años de la Institución

Educativa 20 de Enero de la ciudad de Sincelejo.

Marco Teórico

Ansiedad

La ansiedad es básicamente un mecanismo defensivo. Es un sistema de alerta ante situaciones,

considerada amenazante, es un mecanismo universal que se da en todas las personas, es normal,

adaptativo, mejora el rendimiento y la capacidad de anticipación y respuesta. La función de la

ansiedad es movilizar al organismo, mantenerlo alerta y dispuesto para intervenir frente a los
riesgos y amenazas, de forma que no se produzcan o se minimicen sus consecuencias, la 5

ansiedad, pues, nos empuja a tomar las medidas convenientes (huir, atacar, neutralizar, afrontar,

adaptarse, etc.), según el caso y la naturaleza del riesgo o del peligro, en cualquier caso el

peligro viene dado por la obstaculización del azar o deseo importante para nosotros, o bien por la

degradación de estatus o logros ya conseguidos. (Sierra, Ortega & Zubeidat, 2003). El ser

humano desea lo que no tiene, y quiere conservar lo que tiene, ya que la ansiedad es un

mecanismo adaptativo, es buena, funcional, normal y no representa ningún problema de salud.

Sin embargo, en algunos casos, este mecanismo funciona de forma alterada, es decir, produce

problemas de salud y, en lugar de ayudarnos, nos incapacita. (Sierra, Ortega & Zubeidat, 2003).

Bajo Rendimiento Académico

El bajo rendimiento escolar es un problema frecuente y tiene múltiples causas; las alteraciones

que lo caracterizan, se expresan fundamentalmente en las áreas de funcionamiento cognitivo,

académico y conductual, este escolar es una vía final común de diferentes trastornos, etiologías y

mecanismos. Es habitual la presencia de múltiples alteraciones, porque la disfunción cerebral en

la niñez generalmente afecta a muchas funciones. MINED (2002, citado en Bravo, Naissir,

Contreras & Moreno, 2015).

Consecuente con lo anterior, los programas de manejo deben ser individualizados, comprensivos

e incorporar aspectos del niño en particular, la escuela y la familia. La planificación del

tratamiento incluye, educación y entrenamiento de los padres, adecuaciones académicas, técnicas

para mantener la autoestima y un enfoque psicofarmacológico, ya que es necesario monitorear en

forma continua los programas de manejo especialmente para detectar comorbilidades

importantes que puedan emerger, para realizar modificaciones que se adecuen a los cambios en
las demandas académicas y sociales a las diferentes edades del niño y para proveer de 6

información actualizada. MINED (2002, citado en Bravo, Naissir, Contreras & Moreno, 2015).

Estado del Arte

La ansiedad en los niños en etapa escolar es muy común, puesto que es uno de los

síntomas más relevantes de la tensión emocional, aunque el mundo investigativo es muy poco

atendida (Jadue, 2001). “Estudios epidemiológicos indican que los desórdenes de ansiedad

durante el desarrollo afectan aproximadamente al 9% de los niños (Berstein & Borchardt 1991) y

entre el 13 y el 17% de los jóvenes (Kashani & Orvaschel 1990). Otras referencias indican que
entre el 10 y el 20% de los escolares se ven afectados por problemas relacionados con la 7

ansiedad (Barret 1998)”. (Citado en Jadue, 2001, p. 112).

Se realizó una investigación que tenía como objetivo de determinar la relación entre los

problemas emocionales y el bajo rendimiento académico en niños de 5 a 12 años de una

institución educativa de Sincelejo - Colombia (Bravo, Naissir, Contrera & Moreno, 2015, p.

103). De la cual se obtuvieron los siguientes resultados: “El 60 % de los niños presentan

problemas emocionales, el 24 % se encuentran en riesgo y el 16% se encuentra en rasgo no.

Desde esta perspectiva se platea que un problemas emocional es una “desviación de la

personalidad que se caracteriza fundamentalmente por la afectación primaria en la esfera afectiva

– volitiva que se manifiesta de varias formas desviadas y estables de la conducta, producidas por

deficientes relaciones de comunicación” (Betancourt J. 2001).En consecuencia, el 55 % (110

niños)presentan problemas externalizantes, el 30% (60 niños) se encuentran en riesgo de

presentar algún problema externalizante y el 15% (31 niños) no tiene problemas externalizante.

Estos “se configuran como conductas de expresión externa de los conflictos. Está más asociada a

la expresión de conflictos emocionales hacia afuera, es decir, a la exteriorización de la agresión,

a la actuación o descarga impulsiva”. (Garaigordobil M & Maganto C. 2012) De lo anterior se

puede evidenciar que más de la mitad de la población escogida presentan una puntuación

percentil ≥ a 95 poniendo de manifiesto un problema en cualquiera de las categorías que

componen los problemas externalizantes, los cuales son descritos en la tabla de resultados de los

problemas emocionales” (Bravo, Naissir, Contrera & Moreno, 2015, p. 107).

En otra investigación donde se tiene como objetivo general correlacionar el rendimiento

académico con las variables de ansiedad y depresión; los resultados que arrojaron fue la poca,

casi nula correlación entre el rendimiento académico y la ansiedad. Teóricamente, en muchos

casos la depresión y la ansiedad contaminan su sintomatología; incluso pueden ser 8

experimentados ambos padecimientos, lo que dificultaría un diagnóstico clínico. No obstante,

para fines de esta investigación, la ansiedad no figura como causante o efecto del rendimiento

académico; aun así, debe tenerse en cuenta, como señalan Rodríguez y Gallego (1982), que

estamos ante un concepto relativo y subjetivo en el que confluyen circunstancias sociales,

educativas-institucionales y económicas (Martínez, 2007),(Serrano, Rojas & Ruggero, 2013).

Se llevó a cabo una investigación con el fin de determinar los factores que inciden en la

aparición del estado de ansiedad en una muestra de escolares primarios con trastornos neuróticos

(Guerra, Proenza & Calero, 2002, p. 74), teniendo como resultados los siguientes: “Las

expresiones psicopatológicas de la ansiedad encontrada, influyen negativamente en el desarrollo

psíquico integral del niño, repercutiendo de manera especial en su cognición y afectividad. Las

familias de los niños con alteración psíquica estudiados se caracteriza por su tendencia a la

disfuncionabilidad, hallándose inadecuada distribución de roles con mayor afectación a la figura

materna, disminución o ausencia de la responsabilidad educativa de la figura paterna y

comunicación poco afectiva de los parentales hacia el niño” (Guerra, Proenza & Calero, 2002, p.

77).

Hipótesis

Los niños con bajo rendimiento académico de la Institución Educativa 20 de Enero de la

ciudad de Sincelejo presentaran altos niveles de ansiedad, teniendo como base la investigación

que afirma que “entre el 10 y el 20% de los escolares se ven afectados por problemas

relacionados con la ansiedad (Barret 1998)”. (Citado en Jadue, 2001, p. 112).

Metodología 9

En la institución educativa 20 de enero de Sincelejo-sucre, se tomó una muestra de diez

estudiantes con bajo rendimiento académico de grados entre tercero y quinto, a partir de un

muestreo no probabilístico intencional, los cuales tenían un historial de aproximadamente cinco

materias perdidas, buscando mediante las conclusiones establecer los niveles de ansiedad y su

relación con el bajo rendimiento.

Para determinar los niveles de ansiedad se utilizó la prueba psicométrica CMASR-2. “El

CMASR-2 es un instrumento de autoinforme que consta de 49 ítems designados a evaluar el

grado y naturaleza de la ansiedad en niños. El niño únicamente responde a las preguntas con sí o

no. La calificación es realizada de forma simple. La totalidad de las puntuaciones dan el Índice

de Ansiedad Total pero también proporcionan seis calificaciones adicionales: (a) ansiedad

fisiológica (b) preocupaciones (c) inquietud (d) ansiedad social (e) defensividad y

adicionalmente proporciona un índice de respuestas inconsistentes. Este instrumento es de gran

utilidad para la evaluación de niños /adolescentes con problemas de estrés académico, ansiedad

ante los exámenes, conflictos familiares, drogodependencias, conductas perturbadoras,

problemas de personalidad, etc. Entre los cambios que hicieron con la edición anterior se

encuentran: Se sustituyó la escala Preocupaciones sociales/concentración por la escala de

ansiedad Social la cual también incluye 10 ítems que evalúan el estrés y la ansiedad ante los

exámenes y/o algunos otros problemas tanto en la escuela como en la familia. Algunos ítems de

la escala de Mentira fueron sustituidos por otros debido a que causaba confusión en los sujetos

evaluados; así mismo, esta escala ahora es llamada Escala de Defensividad. Se agregó un índice

de Respuesta Inconsistentes. Además ahora el usuario tiene la posibilidad de utilizar la versión

corta que consta únicamente de 10 ítems y puede aplicarse tan solo en 5 minutos” (Reynolds 10

& Richmond, 1985).

 11

Resultados

Sexo de los Participantes

50% 50%
Masculino
Femenino

Gráfico 1: La muestra elegida fue 50% masculino y 50% femenino.

Edad de los Participantes

10%
10%

10% 10 años
9 años
70% 11 años
8 años

Gráfico 2: La muestra elegida está comprendida de 70% de 10 años, 10% de 11 años, 10% de 9

años y 10% 8 años.

 12

Grado de los participantes

30%

3ro
60% 4to
10%
5to

Gráfico 3: La muestra elegida es de 60% del grado 5°, el 30% del grado 3° y el 10% del grado

4º.

Def.
60

50

40

30 Def.

20

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Gráfico 4: El 40% de la población obtuvo puntuaciones entre 50 y 60 y el resto de la población

está por debajo de ese rango.

 13
Fis.
60

50

40

30 Fis.

20

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Gráfico 5: El 50% de la población obtuvo puntuaciones entre 40 y 60 y el resto de la

población se encuentra por debajo de este rango.

Soc.
70
60
50
40
Soc.
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Gráfico 6: El 20% de la población obtuvo puntuaciones por encima de 60 y el resto de la

población se encuentra por debajo de este rango.

 14
Inq.
70
60
50
40
Inq.
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Gráfico 7: El 10% de la población obtuvo puntuaciones por encima de 60 y el resto de la

población está por debajo de este rango.

Tot.
90
80
70
60
50
Tot.
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Gráfico 8: El 20% de la población de obtuvo puntuaciones por encima de 60 y el resto de

la población está por debajo de este rango.

 15
Resultados generales CMASR-2
90
80
70
Puntuaciones T

60 Def.
50
Fis.
40
Soc.
30
20 Inq.
10 Tot.
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Participantes

Gráfico 9: El 50% de la población obtuvo puntuaciones en Defensividad entre 50 y 60, el

10% de la población obtuvo puntuaciones en ansiedad física entre 50 y 60, el 20% de la

población tiene ansiedad social, el 10% de la población tiene inquietud y el 20% de la población

tiene ansiedad total.

Discusión 16

Mediante nuestra investigación se buscó establecer los niveles de ansiedad en niños de 7 a 11

años de la institución educativa 20 de enero de la ciudad de Sincelejo, obteniendo como

resultado que solo el 20% de la población tiene un alto grado de ansiedad, replanteando así

nuestra hipótesis inicial donde afirmamos que la población que obtendría niveles altos de

ansiedad sería mucho mayor que la que arrojaron los resultados.

En el estudio realizado por Serrano, Rojas & Ruggero, aseguran que existe una poca relación

entre la ansiedad y el rendimiento académico, hacemos una comparación con nuestros resultados,

donde la mayor parte de la muestra no obtuvo altos resultados de ansiedad.

 Conclusión 17

Dentro del análisis expuesto es posible resaltar la importancia de este tipo de investigaciones

para la región, puesto que a través de las consulta que realizamos se pudo evidenciar que tanto la

variable como la constante son poco estudiadas, en este sentido consideramos que podrá aportar

información significativa a la sociedad donde se podrán implementar métodos de intervención en

los casos donde los resultados fueron desfavorables además buscamos incentivar a que otras

personas de la región se interesen por la investigación ante este tipo de problemas.

En cuanto a los resultados obtenidos se pudo observar que los niveles de ansiedad no están

estrechamente relacionados con el bajo rendimiento, puesto que a través de la aplicación de una

prueba se demostró que solo el 20% de la población presentó altos niveles de ansiedad, por lo

cual se pudo deducir que los factores que causan el bajo rendimiento en la mayoría de los casos

no es la ansiedad, en este sentido, podemos asociar el bajo rendimiento de los niños a problemas

familiares, sociales, entre otros.

Referencias 18

Akiskal HS, Hantouche E, Judd LL (1998). Generalized anxiety disorder: from

science to art. Acta Psychiatrica Scandinavica. No. 393, Vol. 98.

Bravo, L., Naissir, L., Contrera, C., & Moreno, A. (2015). Estado emocional y el bajo

rendimiento en niños y niñas de Colombia, 23(1) ,103 – 113. Recuperado de

http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2015_1/Leslie_Bravo.pdf

Csóti, M. (2011). Fobia escolar, ataques de pánico y ansiedad en niños. Recuperado

de http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Csoti%20Marianna%20-

%20Fobia%20Escolar%20%20Ataques%20De%20Panico%20Y%20Ansiedad%20

En%20Ni%C3%B1os.pdf

García, H. J.A. (2013).Curso terapéutico de aceptación. Recuperado de

http://www.aceptacion.es/cursoaceptacion/planteamiento.htm

Guerra, V., Proenza, M., & Calero, Y. (2002). La ansiedad: Sus particularidades en

niños de 7 a 10 años de edad con trastornos neuróticos. Revista cubana de Psicología

19(1). Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rcp/v19n1/09.pdf

Jadue, J. G. (2001). Algunos efectos de la ansiedad en el rendimiento escolar.

Estudios Pedagógicos 27. Recuperado de

http://www.redalyc.org/pdf/1735/173513844008.pdf

Reyes Américo (. Trastorno: Ansiedad. p. 13

Reynolds y Richmond (1985). Escala de ansiedad manifiesta (CMASR - 2). P. 40 –

60.
Sierra, J. C., Ortega. V., Zubeidat, I. (2003). Ansiedad, angustia y estrés: tres 19

conceptos a diferenciar. Rev. Mal-Estar Subj., vol.3. Recuperado de

http://www.redalyc.org/pdf/271/27130102.pdf

Serrano, C., Rojas, A., & Ruggero, C. (2013). Depresión, ansiedad y rendimiento

académico en estudiantes universitarios. Revista Intercontinental de Psicología y

Educación., vol. 15. Recuperado de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80225697004