Administración IV

INTRODUCCION

El presente compendio sobre los contenidos visto durante el semestre en la clase de

Administración IV pretende ser una herramienta didáctica y pedagógica para los
estudiantes universitarios en el momento de encontrarse en situaciones de conflicto
como administradores educativos.

Se realiza un acercamiento al proceso administrativo y su importancia en la

administración, a la administración como ciencia y arte; analizando algunas de las
leyes que son de importancia que los docentes conozcan en el ejercicio de su
profesión.

De esta manera se desea como futuro administrador educativo, el lector enriquezca

sus conocimientos en esta área específica y logre llevarlos a la práctica en cualquier de
los campos donde se desarrolle.
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ADMINISTRACION IV

PROCESO ADMINISTRATIVO

PREVEER: Proveer estar preparados ante futuras circunstancias.

1. PLANEACION: Saber con que

contamos. Es la primera fase del
proceso administrativo, se considera
la más importante, ya que de ella
depende el rumbo de la empresa. En
esta fase se establecen los objetivos y
metas, se determinan los recursos
necesarios, procedimientos y
acciones. Se establece un diagnostico
previo al establecimiento de la
empresa. ¿Qué queremos obtener
como producto final de la empresa?
Responde a la pregunta ¿Qué se va hacer? ¿Por qué se va hacer?

Es el primer paso del proceso administrativo, es donde se determina los

resultados que pretende alcanzar el grupo social. Planear implica que los
administradores piense con antelación en sus metas y acciones y que basan sus
actos en algún método, plan lógico y no con corazonadas.

La necesidad de planear se deriva del hecho que todo organismo social en un

medio que contantemente está experimentando cambios tecnológicos,
económicos, políticos, sociales y culturales.

2. LA ORGANIZACIÓN: Es el
ordenamiento lógico de los elementos
que conforman el todo, ¿Cómo se va
hacer? Es la fase que jerarquiza y
esquematiza todos los medios
institucionales.

Es un sistema de actividades
consistentemente coordinadas
formadas por dos o menos personas,
la cooperación entre ellas es la esencia
para la existencia de la organización.
Administración IV

La organización solo existe cuando hay

personas capaces de comunicarse y que están
dispuestas a actuar conjuntamente para
alcanzar un objetivo común. Es el conjunto de
cargos, reglas y normas de comportamientos
que ha de respetar todos sus miembros y así
generar el medio que permite la acción en la
empresa.

3. INTEGRACION: Integración de esfuerzos

dirigidos por personas responsables de planificar, y organizar. Es obtener y
articular los elementos materiales y humanos que la organización y la
planeación señalan como necesarios para el adecuado funcionamiento de una
organización social.

4. DIRECCION: Es el hecho de influir positivamente en los individuos para que

alcancen sus metas. Es ver que realicen las cosas.

En esta etapa del proceso administrativo comprende la influencia del

administrador en la realización de planes, obteniendo una respuesta positiva
de sus empleados mediante la comunicación, la supervisión y la motivación.

5. CONTROL: Puede considerarse como el proceso que anticipa o percibe las

posibles desviaciones de los resultados sobre los estándares y las intenta
corregir, dirigiendo las actividades de los individuos de la organización para
que se alcancen los objetivos. Consiste en medir y corregir el desempeño
individual y organizacional para garantizar que los hechos se apeguen a los
planes.
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La autoridad, si se puede
delegar, la
responsabilidad no.
Ejemplo: La puntualidad.

LA ADMINISTRACIÓN COMO CIENCIA.

La administración es un proceso muy particular consistente en las actividades de

planeación, organización, ejecución, y control, desempeñadas para determinar y
alcanzar los objetivos señalados con el uso de seres
humanos y otros recursos.

Ciencia es el conjunto de conocimientos ordenados y

sistematizados, de validez universal, fundamentados
en una teoría referente a verdades generales. Su
objeto es el conocimiento del mundo en busca de la
verdad. Ciencia es comprensión, explicación y análisis
dinámico de la realidad (investiga y explica). La
administración es una ciencia fáctica, que tiene un
objeto real (las organizaciones).

La administración podría ser concebida como una ciencia que estudia a las empresas y
las organizaciones confines descriptivos, para comprender su funcionamiento,
evolución, crecimiento y conducta.

La administración puede ser concebida como una ciencia, esto es un conjunto de

conocimientos ordenados y sistematizados de valor universal, que estudia a las
empresas y las organizaciones con fines descriptivos, para comprender su
funcionamiento, evolución, crecimiento y conducta. Esta actividad se desarrolla en las
universidades. La administración es ciencia y técnica. Es una ciencia táctica, que tiene
por objeto real las organizaciones.
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La Administración como Ciencia tiene un marco teórico definido, siendo desde

mediados del siglo XVIII con la Revolución Industrial que los estudios han sido
sistemáticos.

 Porque ha respondido a necesidades sociales sobre organización.

 Porque ha respondido a necesidades prácticas cambiantes y actualizadas, las
cuales han traído como consecuencia el reforzamiento e innovación a teorías
iniciales.
 Porque se han utilizado a través de diferentes métodos con los cuales se han
alcanzado objetivos preestablecidos.

LA ADMINISTRACIÓN COMO TÉCNICA.

Técnica es el conjunto de instrumentos, reglas, procedimientos y conocimientos cuyo

objeto es la aplicación o utilidad práctica de los conocimientos científicos.

Sin la técnica las explicaciones de la ciencia

quedan a escala teórica, no pueden ser
instrumentadas ni puede operarse sobre
los objetos de la misma. La técnica
realimenta a la ciencia al determinar la
necesidad de mayor investigación y
profundización de ciertas áreas.

La técnica de la administración implica aceptar la existencia de unos medios

específicos utilizables en la búsqueda del funcionamiento eficaz y eficiente de las
organizaciones. Incluye principios, normas y procedimientos para la conducción
racional de las organizaciones.

La administración como técnica, porque utiliza

procedimientos específicos derivados de su
carácter científico porque cumple con lo
siguiente:

 Con el valor de utilidad porque se emplea

para organizarse en relación a objetivos que
generan productos en las organizaciones.
 Porque se compone de un conjunto de
reglas e instrumentos necesarios para regular las
relaciones entre los miembros y jerarquías de los
organismos.
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 Porque utiliza procedimientos cambiantes para

volver dinámicos los procesos, actualizándose
con las innovaciones en recursos técnicos,
materiales y humanos.
 Porque crea las normas e instrumentos que
componen una técnica, de acuerdo a las
innovaciones y se abandonan los obsoletos.

Porque tiene carácter esencialmente práctico de

realización, retomando aspectos interdisciplinarios
de las ciencias.

La ciencia crea conocimiento y la técnica la pone en práctica. Esto también sucede con
la ciencia administrativa, por lo que tiene un conjunto de técnicas que se aplican en los
procesos de planificación organización, dirección y control.

LA ADMINISTRACIÓN COMO ARTE.

Arte es el conjunto de técnicas y teorías, cuyo objeto es causar un placer estético a

través de los sentidos.

En la antigüedad se pensaba que la administración era un arte, pues existía la creencia

de que el hacer rendir los recursos era una habilidad, tomando en cuenta que el arte
se define también como "La virtud, habilidad o disposición para hacer bien una cosa",
por lo que se dice que la administración es una de las artes más creativas porque
organiza y utiliza el talento humano.

Se refiere al uso del conocimiento

fundamental que proporciona la ciencia
administrativa y su aplicación a una
determinada situación concreta a partir
del conocimiento, capacidad, habilidad y
destrezas de los administradores en la
perspectiva de obtener resultados
prácticos. Se dice que administrar es un
arte, pero el término se utiliza con más
propiedad para referirse al conjunto de
conocimientos (ciencia) que le sirve de
fundamento.
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¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE METAS Y OBJETIVOS?

Cuando usted tiene algo en mente que

quiere lograr, es importante establecer
unos objetivos y metas. Vamos a ver a
continuación la diferencia entre meta y
objetivo, así de esta manera, usted podrá
darse cuenta de lo importante que es
marcarse metas y objetivos. Decir que una
meta sin objetivos puede lograrse, pero
que un objetivo sin metas no te va a
permitir hacer nada. Ambos conceptos
son similares y están relacionados, pero
son diferentes, y por supuesto, te
ayudarán a ser quien eres.

Objetivos: Son logros a largo plazo

Metas: Son logros concretos que se van realizando paso a paso.

Tanto la palabra meta como objetivo se usan indistintamente, pero la diferencia

fundamental reside en la concreción. Las metas son muy concretas mientras que los
objetivos están menos estructurados.

Cuando usted presenta a un empleador su estado actual y le informa de sus metas y

objetivos, conocer la diferencia puede convertirse en algo crucial para que le acepten.
Veamos el enfoque adecuado:

Las metas es lo que hay al final de un camino, por tanto tienen una dirección marcada,
sin embargo, las metas se basan en cómo lograr ese viaje, o de las formas de cómo
llegar a ese final. En ocasiones una meta
se centra en terrenos demasiado
desconocidos, por lo que resulta
imposible conocer el final al que se
quiere llegar.

Los objetivos en cambio son concretos.

Se trata de algo que puedes tener en la
mano, están claramente definidos,
como por ejemplo: plazos,
presupuestos, necesidades.
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Ejemplos de Metas y Objetivos

Metas: – Quiero mejorar mi juego de ajedrez. Aprender mejores trucos de magia….

Objetivos: Quiero tener un Ferrari rojo. Quiero comprarme una casa en Antigua
Guatemala.

NATURALEZA DE LA PLEANEACION Y LOS OBJETIVOS

DIFERENCIA ENTRE OBJETIVO Y METAS

La meta es cuantificable, el objetivo no es cuantificable.

Ejemplo:

La Teletón tiene como meta recaudar 20 millones.

Pero como objetivo poder rehabilitar niños.

La naturaleza de la planeación es el proceso de determinar

los objetivos y definir la mejor forma de alcanzarlos, es
decir desarrollan planes. La planificación establece un
puente entre una situación actual y una situación deseada.

Se divide en dos partes:

a) Establecimiento de objetivos o fines de la organización.

¿Qué queremos lograr?
¿A dónde queremos ir?
¿Por qué motivos?

En definitiva los objetivos expresan lo estados futuros deseados.

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b) El desarrollo de planes para alcanzar los objetivos fijados.

Fijar los objetivos no sirve de nada, sino desarrollamos un plan para
alcanzarlos. Un plan es un medio para conseguir las metas. Es un esquema que
indica de que manera pretende una empresa obtener los fines. Esta parte
consiste en responder las preguntas siguientes: ¿Cómo lograr los objetivos
fijados?

ESTRATEGIAS, POLITICAS Y PREMISAS DE LA PLANEACION

Estrategia SQA: Permite motica al estudio, primero indagando en

los conocimientos previos que posee el estudiante, para después
cuestionarse acerca de los que desea aprender.

LAS POLITICAS CON LAS

ESTRATEGIAS TIENE RELACION

Premisas: Las premisas de planeación son las condiciones previstas en que operan
los planes. Incluyen supuestos o pronósticos sobre condiciones futuras conocidas que
afectan las operaciones de los planes.

Se tiene como pronósticos que algo va a pasar, se proveen riesgos a los que tenemos
que estar preparados y si esto pasa tiene que utilizar una estrategia.
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LEY DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LAS PERSONAS CON CAPACIDADES

ESPECIALES

Decreto 58-2007

Para estudiantes con capacidades especiales se requiere hacer una planificación

especial en todas las materias para mejorar el aprendizaje.

Para garantizar y facilitar la educación de las personas con capacidades especiales, el

Ministerio de Educación publicó el Reglamento para la Ley de Educación Especial para
las Personas con Capacidades Especiales, con sentido inclusivo, intercultural y
participativo.

La ley de Educación Especial para las personas con

capacidades especiales representará una oportunidad
para una población marginada de la educación
convencional, pues sólo el 14 por ciento de los 400 mil
guatemaltecos que padecen algún tipo de discapacidad ha
asistido a la escuela.

La incorporación de un niño especial en un colegio

regular ha sido la preocupación de muchos padres de familia puesto que la mayoría de
escuelas no están preparadas para recibir niños con algún tipo de impedimento, según
reportes de prensa.

Tal es el caso del actual vocero del Ministerio de Educación, quien visitó diez
establecimientos educativos para que aceptasen a su hijo de seis años con síndrome
de Down; “la aceptación de un niño es un derecho y no debe depender de la capacidad
económica de la familia”, dijo de León, quien tuvo que pagar a una tutora privada para
que apoyara a la maestra de grado.

La integración de los niños especiales a las

aulas regulares es importante, debido a que
aprenden de los demás alumnos y
desarrollan al máximo su capacidad
académica y social; aunque antes de este
paso los colegios deben conocer las
distintas incapacidades y los niños
necesitarán una preparación previa.

Aunque algunos colegios privados han

admitido a niños especiales, éstos no
estarán obligados a aceptarlos con la nueva
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ley porque el estado reconoce que no tiene la capacidad de supervisarlos; por otra
parte las escuelas estatales sí estarían obligadas a educarlos con un currículo
adecuado.

Con la ley el Ministerio de Educación necesitará capacitar a los maestros, reforzar la

supervisión y sensibilizar a la comunidad educativa, lo que constituye la mejor
manera de adaptar a los nuevos escolares.

CAPÍTULO IV EDUCACIÓN ESPECIAL

Artículo 7. Escuelas o centros especiales. Se consideran escuelas o centros especiales aquéllos en donde
se proporcione atención a las personas con capacidades especiales, que por la complejidad del caso, no
puedan ser atendidos en centros educativos regulares.

Artículo 8. Adecuaciones curriculares. Para la implementación de esta ley, el Ministerio de Educación a

propuesta de DIGEESP, deberá aprobar las adecuaciones curriculares correspondientes, sean éstas
individuales o no, procurando las mejores condiciones para el aprendizaje de las personas con
capacidades especiales.

Artículo 9. Matrícula. Sin discriminación alguna, los estudiantes con capacidades especiales, deben ser
matriculados en el nivel que les corresponda, por lo que el programa educativo se modificará a fin de
satisfacer las necesidades educativas especiales de cada alumno, con y sin discapacidad inscrito.

Artículo 10. Articulación dentro del sistema educativo. Con el objeto de facilitar la promoción de los
estudiantes con capacidades especiales, al siguiente nivel educativo, cada centro educativo público o
privado, otorgará la certificación que corresponda, indicando los cambios y adaptaciones curriculares a
los que cada estudiante estuvo sujeto y especificando los logros de aprendizaje, de tal manera que se
puedan realizar las equivalencias necesarias, de conformidad con las normas y prácticas establecidas por
el Ministerio de Educación.

Artículo 11. Currícula. La currícula para personas con capacidades especiales, debe tener como referente,
los diseños curriculares existentes en las diferentes modalidades y niveles que, al ser abiertos y flexibles,
facilitarán realizar los cambios y adaptaciones pertinentes a las características y necesidades de los
estudiantes, incluyendo en éstos el enfoque de inclusión y los lineamientos pedagógicos para su correcta
atención.

Artículo 12. Formación cultural, físico-deportiva y artística. La formación cultural, físico deportiva y
artística, así como la recreación, forman parte del proceso de educación integral de los estudiantes con
capacidades especiales.

Artículo 13. Equidad de género, multiculturalidad y plurilingüismo. A nivel nacional, en todas las
instituciones educativas que atiendan estudiantes con capacidades especiales, deberá asegurarse la
equidad de género, la multiculturalidad y el multilingüismo, tanto en el acceso como con la
implementación de los aprendizajes, eliminando el abuso, el maltrato y las practicas de discriminación,
difundiendo materiales educativos que respondan a criterios de equidad, multiculturalidad y el
plurilingüismo de la nación.
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LEY DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA (P.I.N.A.)

Esta ley fue aprobada por el Congreso de la

República de Guatemala (Decreto Número
27-2003), en el año 2003, y representa en
definitiva, junto a la Convención Sobre los
Derechos del Niño y el Pacto Internacional de
Derechos Económicos, Sociales y Culturales
(ambos aprobados por la Asamblea General
de las Naciones Unidas), los instrumentos
jurídicos más importantes con las que
cuentan los niños, niñas y jóvenes para hacer valer sus más sensibles e importantes
derechos dentro y fuera del hogar y de la escuela.

En el caso de la vida escolar, conscientes de que el problema del acoso en Guatemala

va en aumento en los últimos años (aun sin tomar en consideración el evidente sub-
registro debido a falta de denuncia por motivos económicos y de otra índole), desde la
asociación ADINA hemos empezado un ciclo sistémico de charlas con escolares de
primaria (ver fotos), con el objetivo de dar a conocer entre los niños y púberes de
escuelas públicas y privadas, aspectos sustanciales contemplados en la Ley PINA.

En tal sentido, consideramos que la información y la reflexión crítica y colectiva con

los estudiantes, es una manera efectiva de acción preventiva para reducir el impacto y
la incidencia de ésta problemática.

Algunos de los artículos sobre los que estamos haciendo énfasis con los muchachos/as
son los siguientes:
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SECCION VII

DERECHO A LA PROTECCIÓN POR EL MALTRATO

Artículo 53: Maltratos y agravios.

Todo niño, niña o adolescente tiene derecho de no ser objeto de cualquier forma de negligencia, discriminación,
marginación, explotación, violencia, crueldad y opresión, punibles por la ley, ya sea por acción u omisión a sus
derechos fundamentales.

Así mismo, tienen derecho a ser protegidos contra toda forma de maltrato. El Estado estimulará la creación de
instituciones y programas preventivos o psico-sociales necesarios, para dar apoyo y orientación a la familia y a la
comunidad. Deberá proporcionar la asistencia necesaria, tratamiento y rehabilitación a las víctimas, a quienes
cuidan de ellas y al victimario.

Artículo 54: Obligación estatal.

El Estado deberá adoptar las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger a los
niños, niñas y adolescentes contra toda forma de:

a) Abuso físico: que ocurre cuando una persona que está en una relación de poder con un niño, niña o adolescente,
le inflige daño no accidental, provocándole lesiones internas, externas o ambas. La relación de poder se da cuando
existe una diferencia de fuerza, edad, conocimiento o autoridad entre la víctima y el ofensor.

b) Abuso sexual: que ocurre cuando una persona en una relación de poder o confianza involucra a un niño, niña o
adolescente en una actividad de contenido sexual que propicie su victimización y de la que el ofensor obtiene
satisfacción incluyéndose dentro del mismo cualquier forma de acoso sexual.

c) Descuidos o tratos negligentes: que ocurre cuando la persona o personas que tienen a su cargo el cuidado y
crianza de niño, niña o adolescente, no satisface sus necesidades básicas de alimentación, vestido, educación, atención
médica, teniendo la posibilidad de hacerlo.

d) Abuso emocional: que ocurre cuando una persona daña la autoestima o el desarrollo potencial de un niño, niña o
adolescente.

Cualquier persona que tenga conocimiento sobre un hecho de los descritos anteriormente deberá comunicarlo de
inmediato a la autoridad competente más cercana, quien a su vez deberá realizar las diligencias pertinentes a efecto
de que se sancione drásticamente a los que resultaren responsables de los mismos.

Artículo 55: Obligación de denuncia.

El personal de las instituciones públicas y privadas, centros educativos, servicios de salud y otros de atención a los
niños, niñas y adolescentes, tienen la obligación de denunciar los casos de maltrato que se detecten o atiendan en sus
instituciones.

A continuación les presentamos una selección de fotografías que registran la primera actividad informativa
(introductoria), que realizamos el pasado día miércoles 18 de abril del presente año (2012), en visita aula por aula a
estudiantes de 4to. , 5to. y 6to. Grado de Primaria de la Escuela “Las Galeras”, ubicado en un populoso sector de la
zona 7, en Ciudad de Guatemala.
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LEY DEL SERVICIO CIVIL

DECRETO No. 1748

RÉGIMEN DISCIPLINARIO

Artículo 74. SANCIONES. Para garantizar la buena disciplina de los servidores úblicos, así como para
sancionar las violaciones de las disposiciones prohibitivas de esta ley y demás faltas en que se incurra
durante el servicio,111 se establecen cuatro clases de sanciones: 1. Amonestación verbal, que se aplicará
por faltas leves, según lo determine el reglamento de esta ley;

2. Amonestación escrita, que se impondrá cuando el servidor haya merecido durante un mismo mes
calendario, dos o más amonestaciones verbales o en los demás casos que establezca el reglamento de esta
ley;

3. Suspensión en el trabajo sin goce de sueldo hasta por un máximo de treinta días en un año calendario,112
cuando la falta cometida sea de cierta gravedad; en este caso, deberá oírse previamente al interesado;

4. La suspensión del trabajo sin goce de sueldo procederá también en los casos de detención y prisión
provisional, durante todo el tiempo113 que una u otra se mantenga; si se ordenare la libertad del detenido,
o se dictare sentencia absolutoria en el caso de prisión provisional, será el servidor reintegrado a su cargo
dentro de un término de treinta días a contar desde aquel en que hubiere salido de la prisión; quien lo
sustituyó, tiene derecho a que su nombre sea colocado en el primer lugar de la lista de elegibles,114
correspondiente a la clase de puestos que ocupaba. Artículo 75. EFECTOS DE LA SANCIÓN. La imposición de
las correcciones disciplinarias a que se refiere el artículo anterior, no tiene más consecuencia que las que se
derivan de su aplicación y, por lo tanto, no implica pérdida de los derechos otorgados por la presente ley.

Las correcciones se anotarán en el prontuario y se archivarán los documentos en el expediente personal del
servidor.

CAPITULO II RÉGIMEN DE DESPIDO

Artículo 76. DESPIDO JUSTIFICADO. Los servidores públicos del Servicio por Oposición y sin Oposición, sólo
pueden ser destituidos de sus puestos si incurren en causal de despido debidamente comprobada.

Son causas justas que facultan a la autoridad nominadora para remover a los servidores públicos del
Servicio por Oposición, sin responsabilidad de su parte:

1. Cuando el servidor se conduzca durante sus labores en forma abiertamente inmoral o acuda a la injuria, a
la calumnia o a las vías de hecho contra su jefe o los representantes de éste en la dirección de las labores;

2. Cuando el servidor cometa alguno de los actos enumerados en el inciso anterior contra otro servidor
público, siempre que como consecuencia de ello se altere gravemente la disciplina o interrumpan las
labores de la dependencia;

3. Cuando el servidor, fuera del lugar donde se ejecutan las labores y en h

3. Cuando el servidor, fuera del lugar donde se ejecutan las labores y en horas que no sean de trabajo, acuda a la
injuria, a la calumnia o las vías de hecho contra su jefe o contra los representantes de éste en la dirección de las
labores, siempre que dichos actos no hayan sido provocados y que, como consecuencia de ellos, se haga
imposible la convivencia y armonía para la realización del trabajo;
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CARACTERISTICAS DE UN BUEN ADMINISTRADOR

Con mayor o menor frecuencia, el éxito o el fracaso

de una escuela descansa en los hombros de su
director o administrador. Servir como líder
instruccional de una institución es un trabajo difícil y
no todos pueden hacerlo. Para que un administrador
de escuela sobresalga en su posición y cultive un
ambiente de aprendizaje efectivo, debe poseer ciertas
características personales.

Vision

Un administrador de escuela efectivo debe tener una visión clara acerca del lugar
dónde quiere llevarla. Debe, además, tener un plan de acción para hacer realidad dicha
visión. La visión es la cualidad más importante, aún más que el mismo administrador.
"El director debe ser la persona que gobierne el buque". Sin una visión claramente
marcada, los maestros y otros miembros facultativos y, por lo tanto, los estudiantes,
avanzarán sin rumbo sin ningún objetivo tangible para logar llegar al éxito.

Integridad

La segunda característica más importante de un excelente administrador, es la

integridad. El administrador debe ser honesto y directo con los maestros, padres y
estudiantes. "Un líder gana credibilidad y confianza siendo honesto, sabiendo cómo
hacer su trabajo, diciendo la verdad y siendo frontal con los maestros, padres y
estudiantes. Si estos no ven al administrador como una persona con carácter integral,
será cada vez más difícil aceptar su
visión para la escuela.

Sentido del humor

Tener un buen sentido del humor

viene a escena al tratar con las
situaciones que llegan al edificio
escolar diariamente. Los
administradores deben ser capaces
de reirse con los maestros y de las
cosas extraordinarias que hacen los
estudiantes. Un administrador
debería ser severo pero no
demasiado. Él debería ser capaz de
reirse de sí mismo algunas veces. "La personalidad del director, en mayor o menos
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medida, se refleja en el edificio escolar...¡No puedo pensar en un rasgo más importante

para una escuela, especialmente una escuela primaria, que el humor!"

Mente abierta

Un administrador de escuela excelente está abierto a sugerencias de su equipo. Si él

no está de acuerdo con el punto de vista de un maestro, debe ser capaz de expresar su
diferencia de opinión de manera respetuosa. Además, debe estar abierto a discutir
políticas y procedimientos con los que su equipo podría tener problemas y estar
dispuesto a factorizar la entrada del mismo
al crear e implementar nuevas políticas.

Accesibilidad

Un excelente administrador de escuela

debería ser accesible, amistoso y cercano.
Deberá alentar a los maestros a que recurran
a él frente a preguntas o preocupaciones. De
la misma manera, los estudiantes deberían
sentirse cómodos dialogando con él, si
tuvieran un problema con otro alumno o
maestro.

LEY DE EDUCACION NACIONAL

DECRETO 12-91

PRINCIPIOS, FINES, OBJETIVOS Y CARACTERISTICAS DE LA ADMINISTRACION

EDUCATIVA
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EDUCACIÓN NACIONAL

TITULO I

Principios y fines de la Educación y fines de la Educación

CAPITULO I

Principios

ARTICULO 1º. Principios. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios:

1. Es un derecho inherente a la persona humana y una obligación del estado.

2. En el respeto o la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de los Derechos

Humanos.

3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.

4. Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso

permanente, gradual y progresivo.

5. En ser un instrumento que coadyuve a la conformación de una sociedad justa y democrática.

6. Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en función de las

comunidades que la conforman.

7. Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y transformador.

CAPITULO II

Fines

ARTICULO 2º. Fines. Los Fines de la Educación en Guatemala son los siguientes:

1. Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y

espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le
permitan el acceso a otros niveles de vida.

2. Cultivar y fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales y cívicas de la población,
basadas en su proceso histórico y en los valores de respeto a la naturaleza y a la persona humana.

3. Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como núcleo básico social y como primera y
permanente instancia educadora.

4. Formar ciudadanos con conciencia crítica de la realidad guatemalteca en función de su proceso

histórico para que asumiéndola participen activa y responsablemente en la búsqueda de soluciones
económicas, sociales, políticas, humanas y justas.
 Administración IV

TITULO II

Sistema Educativo Nacional

CAPITULO I

Definición, Características, Estructura, Integración

Y Función del Sistema

ARTICULO 3º. Definición. El sistema Educativo Nacional es el conjunto ordenado e interrelacionado

de elementos, procesos y sujetos a través de los cuales se desarrolla la acción educativa, de acuerdo
con las características, necesidades e intereses de la realidad histórica, económica y cultural
guatemalteca.

ARTICULO 4º. Características. Deberá ser un sistema participativo, regionalizado, descentralizado y

desconcentrado.

ARTICULO 5º. Estructura. El Sistema Educativo Nacional se integra con los componentes siguientes:

1. El Ministerio de Educación.

2. La Comunidad Educativa.

3. Los Centros Educativos.

ARTICU0LO 6º. Integración. El Sistema Educativo Nacional se conforma con dos subsistemas:

a. Subsistema de Educación Escolar.

b. Subsistema de Educación Extraescolar o Paralela.

ARTICULO 7º. Función Fundamental. La Función Fundamental del sistema Educativo es investigar,
planificar, organizar, dirigir, ejecutar y evaluar el proceso educativo a nivel nacional en sus diferentes
modalidades.
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ARTICULO 37º. Obligaciones de los Directores. Son obligaciones de los Directores de centros educativos las
siguientes:

1. Tener conocimiento y pleno dominio del proceso administrativo de los aspectos técnico-pedagógicos y de
la legislación educativa vigente relacionada con su cargo y centro educativo que dirige.

2. Planificar, organizar, orientar, coordinar, supervisar y evaluar todas las acciones administrativas del centro
educativo en forma eficiente.

1. Tener conocimiento y pleno dominio del proceso administrativo de los aspectos técnico-pedagógicos y de
la legislación educativa vigente relacionada con su cargo y centro educativo que dirige.

2. Planificar, organizar, orientar, coordinar, supervisar y evaluar todas las acciones administrativas del centro
educativo en forma eficiente.

3. Asumir conjuntamente con el personal a su cargo la responsabilidad de que el proceso de enseñanza-

aprendizaje se realice en el marco de los principios y fines de la educación.

4. Responsabilizarse por el cuidado y buen uso de los muebles e inmuebles del centro educativo.

5. Mantener informado al personal de las disposiciones emitidas por las autoridades ministeriales.

6. Representar al centro educativo en todos aquellos actos oficiales o extraoficiales que son de su
competencia.

7. Realizar reuniones de trabajo periódicas con el personal docente, técnico, administrativo, educandos y
padres de familia de su centro educativo.

8. Propiciar y apoyar la organización de asociaciones estudiantiles en su centro educativo.

9. Apoyar y contribuir a la realización de las actividades culturales, sociales y deportivas de su

establecimiento.

10.Propiciar las buenas relaciones entre los miembros del centro educativo e interpersonales de la
comunidad en general.

11.Respetar y hacer respetar la dignidad de los miembros de la comunidad educativa.

12.Promover acciones de actualización y capacitación técnico-pedagógica y administrativa en coordinación

con el personal docente.

13.Apoyar la organización de los trabajadores educativos a su cargo.

ARTICULO 38º. Obligaciones de los Subdirectores. Son obligaciones de los subdirectores del establecimiento,
las siguientes:

1. Las comprendidas en los incisos a, c, d, i, j, k, y l, del Artículo 37 de la presente ley.

2. Las comprendidas en los incisos b, e, f, g, h, y m, del Artículo 37 de la presente ley, en ausencia del Director
del establecimiento.
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CAPITULO II

Derechos

ARTICULO 39º. Derechos de los Educandos. Son derechos de los educandos.

1. El respeto a sus valores culturales y derechos inherentes a su calidad de ser humano.

2. Organizarse en asociaciones estudiantiles sin ser objeto de represalias.

3. Participar en todas las actividades de la comunidad educativa.

4. Recibir y adquirir conocimientos científicos, técnicos y humanísticos a través de una metodología adecuada.

5. Ser evaluados con objetividad y justicia.

6. Optar a una capacidad técnica alterna a la educación formal.

7. Recibir orientación integral.

8. Optar a becas, bolsas de estudio y otras prestaciones favorables.

9. Participar en actividades deportivas, recreativas, sociales y culturales programadas en su comunidad educativa.

10.Ser estimulado positivamente en todo momento de su proceso educativo.

11.Tener derecho a la coeducación en todos los niveles.

12.Participar en programas de aprovechamiento educativo, recreativo, deportivo y cultural en tiempo libre y

durante las vacaciones.

13.Ser inscritos en cualquier establecimiento educativo de conformidad a lo establecido en la Constitución Política

de la República de Guatemala y demás ordenamientos legales.

ARTICULO 40º. Derechos de los Padres de Familia. Son derechos de los padres de familia:

1. Optar a la educación que consideren más conveniente para sus hijos.

2. Organizarse como padres de familia.

3. Informarse de los planes, programas y contenidos, por medio de los cuales son educados sus hijos.

4. Ser informados con periodicidad del avance del proceso educativo de sus hijos.

5. Exigir y velar por una eficiente educación para sus hijos.

ARTICULO 41º. Derechos de los Educadores. Son derechos de los educadores:

1. Ejercer la libertad de enseñanza y criterio docente.

2. Participar en las decisiones relacionadas con el proceso educativo dentro y fuera del establecimiento.

3. Organizarse libremente en asociaciones de educadores, sindicatos, cooperativas o en forma

conveniente para el pleno ejercicio de sus derechos individuales y colectivos y para el estudio,
mejoramiento y protección de sus intereses económicos y sociales.
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CAPITULO IX
REGLAMENTO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
PROMOCIÓN
ACUERDO MINISTERIAL 1171-2010
Artículo 21. Definición de promoción. Se entiende por promoción el paso de las y los estudiantes
de un grado al inmediato superior.

Artículo 22. Promoción de las y los estudiantes del Nivel de Educación Preprimaria. Todas(os) las
y los estudiantes del Nivel de Educación Preprimaria serán promovidos automáticamente a la
etapa inmediata superior. Serán promovidos automáticamente a Primer grado del Nivel de
Educación Primaria, siempre que hayan cumplido como mínimo seis años seis meses de edadal
inicio del período lectivo.

Artículo 23. Promoción de las y los estudiantes del Nivel deEducación Primaria. Las y los
estudiantes del Nivel de Educación Primaria serán promovidos de acuerdo con los criterios
siguientes:

a. En 1°, 2° y 3er. grados, cuando obtengan un mínimo de sesenta (60) puntos en el área de
Matemáticas, sesenta (60) puntos en cada una de las subáreas de Comunicación y Lenguaje

(L1, L2 y L3, donde aplique) y un mínimo de sesenta (60) puntos al promediar los resultados de
las otras áreas.

b. En 4°, 5° y 6° grados, cuando obtengan un mínimo de sesenta (60) puntos en cada una de las
áreas y subáreas.

Artículo 24. Promoción de las y los estudiantes del Nivel de Educación Media. Las y los estudiantes
de todos los grados del Nivel de Educación Media serán promovidos al grado inmediato superior,
cuando obtengan un mínimo de sesenta (60) puntos en cada una de las áreas, subáreas,
asignaturas o su equivalente, en el plan de estudios respectivo.

CAPÍTULO X

RECUPERACIÓN DE ÁREAS, SUBÁREAS O SU EQUIVALENTE

Artículo 25. Recuperación para estudiantes del Nivel de Educación Primaria. La recuperación para
las y los estudiantes del Nivel de Educación Primaria se regirá de acuerdo con los criterios
siguientes:

a. En 1°, 2° y 3er. grados no aplica la recuperación, con el propósito que la o el estudiante adquiera
las competencias en forma consistente, por ser la base de los futuros aprendizajes.

b. En 4°, 5° y 6° grados pueden recuperar hasta tres áreas, subáreas, asignaturas o su equivalente
en una sola oportunidad, quienes hayan cumplido con el 80% de asistencia. Esta recuperación
deberá ser realizada en el centro educativo en donde cursó sus estudios.
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Artículo 26. Recuperación para estudiantes del Nivel de Educación Media. Las y los estudiantes del Nivel de
Educación Media, que cumplieron con el 80% de asistencia, tendrán recuperación del área, subárea,
asignatura o su equivalente del Currículo Oficial vigente, que reprobaron, en una sola oportunidad, siempre
que hayan reprobado tres (3) cuando el total de ellas sea menor o igual a nueve (9) o reprobado cuatro (4)
cuando el total de ellas sea mayor que nueve (9). Esta recuperación deberá ser realizada en el centro
educativo en donde cursó sus estudios.

Artículo 27. Calendario de recuperación. La Comisión de Evaluación de cada centro educativo establecerá el
calendario de recuperaciones, el cual podrá efectuarse al final o al inicio del ciclo escolar dentro de las fechas
establecidas por el Ministerio de Educación. Los cuadros de recuperación deben entregarse en un máximo
de treinta días después de realizada la misma.

CAPÍTULO XI

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

Artículo 28. Definición. Evaluación extraordinaria en los Niveles de Educación Primaria y Media es la que se
concede para aprobar una área, subárea, asignatura o su equivalente, fuera de la fecha establecida en la
evaluación ordinaria, en los siguientes casos:

a. Enfermedad debidamente comprobada, en un solo bimestre del ciclo escolar.

b. Migración: cuando la o el estudiante demuestre que se trasladó o trasladará a una región geográfica
diferente, dentro o fuera del país.

c. Por suficiencia: cuando la o el estudiante no ha sido inscrito y no ha cursado una área, subárea, asignatura
o su equivalente y se considere apto para sustentar la evaluación de la misma. No aplica para estudiantes
que se hayan sometido a pruebas de recuperación ordinarias y se realiza en una única ocasión. Se exceptúan
las áreas prácticas tales como: seminario, laboratorio, práctica docente y supervisada.

d. Por equivalencia: cuando el estudiante venga del extranjero o cuando necesite cambiar de plan de
estudios, estructura curricular o su equivalente.

e. Por pérdida de escolaridad: cuando la o el estudiante reprobó una área, subárea, asignatura o su
equivalente y no sustentó recuperación en las oportunidades establecidas e interrumpió sus estudios por
más de un año, cumpliendo con lo establecido en el Artículo 26, en lo que se refiere al número de áreas,
subáreas, asignaturas o su equivalente reprobadas.

f. Casos especiales: todos aquellos que no estén contemplados en los incisos anteriores. Los casos a, b, c y e
serán autorizados por la Comisión de Evaluación del centro educativo, con el visto bueno de la Supervisión
Educativa correspondiente. En el caso de lo establecido en los incisos d y f, deberá remitirse a la Dirección
Departamental de Educación respectiva, que emitirá la resolución que amerite el caso.
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EL PERFIL PROFESIONAL DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO

Debe poseer los siguientes aspectos:

a) Identificar y aplicar adecuadamente métodos,

técnicas y procedimientos de enseñanza.
b) Manejar adecuadamente las relaciones
humanas
c) Poder analizar las situaciones de conflicto y
tener la habilidad de encontrar estrategias de
soluciones.
d) Poseer habilidades para tomar decisiones.
e) Facilitar el trabajo en grupo
f) Aplicar adecuadamente las leyes, reglamentos y disposiciones que norman el
Sistema Educativo Nacional
g) Debe ser líder positivo y mediador ante los conflictos que su relación de trabajo se
presente.
h) Debe ser un profesional capaz de llevar una agenda de trabajo
i) Ser un crítico participativo en todas las actividades profesionales de su entorno de
trabajo
j) Ser reflexivo con capacidad de escuchar los problemas del personal
k) Hábil y honesto en todas las actividades que como directivo o administrador
realice
l) Tener seguridad en si mismo
m) Capacidad de compartir ideas, fomentar la iniciativa y el progreso
n) Capacidad para observar, analizar y razonar
o) Conocimiento de la teoría y práctica educativa y técnica.
p) Tener respeto por la dignidad humana
q) Imparcial y sincero en las relaciones interpersonales de sus subalternos
r) Con capacidad financiera y de organización en el buen desempeño de su puesto
s) Capaz de aceptar sus errores con humildad como instrumento de aprendizaje
t) Formar parte de la comunidad participe colectivamente, para un desarrollo global
de los elementos, procesos y sujetos de la comunidad.
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CARACTERISTICAS DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO

Rasgos de carácter físico:

 Buena apariencia y salubridad

Rasgos actitudinales:

 Madurez emocional
 Madurez social
 Actitud científico profesional
 Optimismo

Rasgos de comunicación:

 Buena expresión oral y escrita

 Buen juicio

Rasgos Intelectuales:

 Pensamiento reflexivo
 Pensamiento creativo
 Pensamiento flexible

Rasgos Profesionales:

 Conocimiento y habilidad en el proceso administrativo y de la actividad educativa.

 Dominio y aplicación de los principios psicológicos del aprendizaje.
 Capacidad para observar, analizar y razonar.
 Conocimiento de la teoría-práctica educativa y administrativa, habilidad para
entender, aprender el criterio, fortaleza mental y adaptabilidad.

Destrezas administrativas:

 Habilidades para tomar decisiones

 Actualización profesional
 Ética profesional

Rasgos de relación social:

 Buenas relaciones interpersonales

 Promover interacción entre la
comunidad educativa
 Capacidad de liderazgo
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ANALISIS DE LOS FACTORES

EL FODA

La sigla FODA, es un acróstico de

Fortalezas (factores críticos positivos
con los que se cuenta), Oportunidades,
(aspectos positivos que podemos
aprovechar utilizando nuestras
fortalezas), Debilidades, (factores
críticos negativos que se deben eliminar
o reducir) y Amenazas, (aspectos
negativos externos que podrían
obstaculizar el logro de nuestros
objetivos).

La matriz FODA es una herramienta de análisis que puede ser aplicada a cualquier
situación, individuo, producto, empresa, etc, que esté actuando como objeto de
estudio en un momento determinado del tiempo.

Es como si se tomara una “radiografía” de una situación puntual de lo particular que

se este estudiando. Las variables analizadas y lo que ellas representan en la matriz son
particulares de ese momento. Luego de analizarlas, se deberán tomar decisiones
estratégicas para mejorar la situación actual en el futuro.

El análisis FODA es una herramienta que permite conformar un cuadro de la situación

actual del objeto de estudio (persona, empresa u organización, etc) permitiendo de
esta manera obtener un diagnóstico preciso que permite, en función de ello, tomar
decisiones acordes con los objetivos y políticas formulados.

Luego de haber realizado el primer análisis

FODA, se aconseja realizar sucesivos análisis de
forma periódica teniendo como referencia el
primero, con el propósito de conocer si estamos
cumpliendo con los objetivos planteados en
nuestra formulación estratégica. Esto es
aconsejable dado que las condiciones externas e
internas son dinámicas y algunos factores
cambian con el paso del tiempo, mientras que
otros sufren modificaciones mínimas.
 Administración IV

La frecuencia de estos análisis de

actualización dependerá del tipo de objeto de
estudio del cual se trate y en que contexto lo
estamos analizando.

En términos del proceso de Marketing en

particular, y de la administración de empresas
en general, diremos que la matriz FODA es el
nexo que nos permite pasar del análisis de los
ambientes interno y externo de la empresa
hacia la formulación y selección de estrategias
a seguir en el mercado.

El objetivo primario del análisis FODA consiste en obtener conclusiones sobre la

forma en que el objeto estudiado será capaz de afrontar los cambios y las turbulencias
en el contexto, (oportunidades y amenazas) a partir de sus fortalezas y debilidades
internas.

Ese constituye el primer paso esencial para realizar un correcto análisis FODA.
Cumplido el mismo, el siguiente consiste en determinar las estrategias a seguir. Para
comenzar un análisis FODA se debe hacer una distinción crucial entre las cuatro
variables por separado y determinar que elementos corresponden a cada una.

A su vez, en cada punto del tiempo en que se realice dicho análisis, resultaría
aconsejable no sólo construir la matriz FODA correspondiente al presente, sino
también proyectar distintos escenarios de futuro con sus consiguientes matrices
FODA y plantear estrategias alternativas.

Tanto las fortalezas como las debilidades son internas

de la organización, por lo que es posible actuar
directamente sobre ellas. En cambio las
oportunidades y las amenazas son externas, y solo se
puede tener ingerencia sobre las ellas modificando los
aspectos internos.

 Fortalezas: son las capacidades especiales con

que cuenta la empresa, y que le permite tener una
posición privilegiada frente a la competencia.
Recursos que se controlan, capacidades y habilidades
que se poseen, actividades que se desarrollan
positivamente, etc.
 Administración IV

 Oportunidades: son aquellos factores

que resultan positivos, favorables,
explotables, que se deben descubrir en el
entorno en el que actúa la empresa, y
que permiten obtener ventajas
competitivas.
 Debilidades: son aquellos factores que
provocan una posición desfavorable frente a la competencia, recursos de los que
se carece, habilidades que no se poseen, actividades que no se desarrollan
positivamente, etc.
 Amenazas: son aquellas situaciones que provienen del entorno y que pueden
llegar a atentar incluso contra la permanencia de la organización.

A continuación se enumeran diferentes ejemplos de las variables que debemos tener

en cuenta al momento de analizar las fortalezas, las debilidades, las oportunidades y
las amenazas.

Ejemplos de Fortalezas

 Buen ambiente laboral

 Proactividad en la gestión
 Conocimiento del mercado
 Grandes recursos financieros
 Buena calidad del producto final
 Posibilidades de acceder a créditos
 Equipamiento de última generación
 Experiencia de los recursos humanos
 Recursos humanos motivados y contentos
 Procesos técnicos y administrativos de calidad
 Características especiales del producto que se oferta
 Cualidades del servicio que se considera de alto nivel

Ejemplos de Debilidades

 Salarios bajos
 Equipamiento viejo
 Falta de capacitación
 Problemas con la calidad
 Reactividad en la gestión
 Mala situación financiera
 Incapacidad para ver errores
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 Capital de trabajo mal utilizado

 Deficientes habilidades gerenciales
 Poca capacidad de acceso a créditos
 Falta de motivación de los recursos humanos
 Producto o servicio sin características diferenciadoras

Ejemplos de Oportunidades

 Regulación a favor
 Competencia débil
 Mercado mal atendido
 Necesidad del producto
 Inexistencia de competencia
 Tendencias favorables en el mercado
 Fuerte poder adquisitivo del segmento meta

Ejemplos de Amenazas

 Conflictos gremiales
 Regulación desfavorable
 Cambios en la legislación
 Competencia muy agresiva
 Aumento de precio de insumos
 Segmento del mercado contraído
 Tendencias desfavorables en el mercado
 Competencia consolidada en el mercado
 Inexistencia de competencia (no se sabe como reaccionará el mercado)

El análisis FODA no se limita solamente a elaborar cuatro listas. La parte más

importante de este análisis es la evaluación de los puntos fuertes y débiles, las
oportunidades y las amenazas, así como la obtención de
conclusiones acerca del atractivo de la situación del
objeto de estudio y la necesidad de emprender una
acción en particular. Sólo con este tipo de análisis y
evaluación integral del FODA, estaremos en condiciones
de responder interrogantes tales como:

 Tiene la compañía puntos fuertes internos o

capacidades fundamentales sobre las cuales se pueda
crear una estrategia atractiva.
 Administración IV

 Los puntos débiles de la compañía la hacen competitivamente vulnerable y la

descalifican para buscar ciertas oportunidades. ¡Qué puntos débiles necesita
corregir la estrategia?
 ¿Qué oportunidades podrá buscar con éxito la compañía mediante las
habilidades, capacidades y recursos con los que cuenta?
 ¿Qué amenazas deben preocupar más a los directivos y qué movimientos
estratégicos deben considerar para crear una buena defensa?
 Está funcionando bien la estrategia actual
 ¿Qué estrategias debemos adoptar?
 ¿Cuán sólida es la posición competitiva de la empresa?
 ¿Cuáles son los problemas estratégicos que enfrenta la compañía?

14 PRINCIPIOS DE FAYOL PARA LA ADMINISTRACIÓN EFICIENTE

El ingeniero y teórico de la administración fue

el primero en sistematizar el comportamiento
gerencial, definiendo que la función
administrativa sólo tiene incidencia sobre el
personal de la empresa. Sus más grandes
contribuciones al área las plasmó en el libro
Administration industrielle et générale,
publicado en París en 1916.

Las investigaciones de Henry Fayol en el área,

se basaron en un enfoque sintético, global y
universal de la empresa, con una concepción
anatómica y estructural de la organización. Uno de sus resultados fue la creación de
una serie de 14 principios que toda empresa debería aplicar para lograr altos índices
de eficiencia, donde destacan la disciplina, autoridad y correcta delimitación de
funciones.
 Administración IV

1) UNIDAD DE MANDO: Cada empleado debe recibir órdenes de un sólo superior. De

esta forma, se evitan cruces de indicaciones a modo
de fuego cruzado.

2) AUTORIDAD: A pesar de que el cargo otorga la

autoridad formal, no siempre se tendrá obediencia si
no existe la capacidad de liderazgo. Por ello, es
necesario tener la capacidad de dar órdenes y que
ellas se cumplan. La autoridad conlleva
responsabilidad por las decisiones tomadas.

3) UNIDAD DE DIRECCIÓN: Se debe generar un

programa para cada actividad. Todo objetivo de tener una secuencia de procesos y
plan determinado para ser logrado. Además, de contar con un administrador para
cada caso.

4) CENTRALIZACIÓN: Toda actividad debe ser manejada por una sola persona.
Aunque gerentes conservan la responsabilidad final, se necesita delegar a subalternos
la capacidad de supervisión de cada actividad.

5) SUBORDINACIÓN DEL INTERÉS PARTICULAR AL GENERAL: Deben prevalecer

los intereses de la empresa por sobre las individualidades. Siempre se debe buscar el
beneficio sobre la mayoría.

6) DISCIPLINA: Cada miembro de la organización debe respetar las reglas de la

empresa, como también los acuerdo de convivencia de ella. Un buen liderazgo es
fundamental para lograr acuerdos justos en disputas y la correcta aplicación de
sanciones.

7) DIVISIÓN DEL TRABAJO: La correcta delimitación y división de funciones es

primordial para el buen funcionamiento de la empresa. Se debe explicar claramente el
trabajo que cada colaborador debe
desempañar. Además, se debe
aprovechar la especialización del
personal para aumentar la eficiencia.

8) ORDEN: Cada empleado debe

ocupar el cargo más adecuado para
él. Todo material debe estar en el
lugar adecuado en el momento que
corresponde.
 Administración IV

9) JERARQUÍA: El organigrama y jerarquía

de cargos debe estar claramente definidos y
expuestos. Desde gerentes a jefes de sección,
todos deben conocer a su superior directo y
se debe respetar la autoridad de cada nivel.

10) JUSTA REMUNERACIÓN: Todo

empleado debe tener clara noción de su
remuneración y debe ser asignada de
acuerdo al trabajo realizado. Los beneficios
de la empresa deben ser compartidos por
todos los trabajadores.

11) EQUIDAD: Todo líder debe contar con la capacidad de aplicar decisiones justas en
el momento adecuado. A su vez, deben tener un trato amistoso con sus subalternos.

12) ESTABILIDAD: Una alta tasa de rotación de personal no es conveniente para un

funcionamiento eficiente de la empresa. Debe existir una razonable permanencia de
una persona en su cargo, así los empleados sentirán seguridad en su puesto.

13) INICIATIVA: Se debe permitir la iniciativa para crear y llevar a cabo planes,
dando libertad a los subalternos para que determinen cómo realizar ciertos
procedimientos. Junto con esto, se debe tener en cuenta que en ocasiones se
cometerán errores.

14) ESPIRITU DE GRUPO: El trabajo en equipo siempre es indispensable. Se debe

promover el trabajo colaborativo, que también ayuda a generar un mejor ambiente
laboral.
 Administración IV

CONCLUSIÓN

 La administración puede darse donde exista un organismo social, por tanto es

necesario de una buena administración, ya que sólo a través de ella, es como se
hace buen uso de los recursos materiales, humanos, etc. con que ese organismo
cuenta.

 En la administración educativa es necesario hacer uso de las distintas

herramientas que esta ciencia pone a la disposición del administrador, con el fin de
alcanzar los resultados deseados por el Ministerio de Educación.
 Administración IV

RECOMENDACIÓN

 Para aquellos que piensan realizar un texto paralelo es limitarse a copiar textos del
cuaderno, les recomendamos a utilizar la creatividad en la realización de esta
herramienta didáctica que tiene como objetivo que a través de una investigación
documentada se convierta en una técnica de estudio, en la adquisición de un
aprendizaje significativo.

 Al finalizar la presente investigación se recomienda a los estudiantes de la carrera

en educación continuar con una formación permanente de tal forma puedan
ampliar sus conocimientos sobre la administración a través de la profundización
sobre las distintas teorías administrativas actuales.

 Se propone hacer un uso adecuado de esta investigación documental, de tal forma

se utilice en un primer momento como fuente de consulta escrita y en un segundo
momento como motivo de inspiración para realizar textos analíticos en el ámbito
administrativos.
Administración IV

EGRAFIA

 https://convivenciaalterna.wordpress.com/2012/04/22/guatemala-la-ley-p-i-
n-a-en-la-prevencion-del-acoso-en-la-escuela-y-en-el-hogar/
 http://www.ehowenespanol.com/caracteristicas-personales-excelente-
administrador-escuela-info_124498/
Administración IV

ANEXOS