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NÚCLEO ANZOÁTEGUI
i
EFECTOS DE LOS ESTILOS PARENTALES SOBRE LA DISCIPLINA
ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 7 A 9 AÑOS DE EDAD DE LA
COMUNIDAD DE PLAYA TELÉSFORO. GUANTA ESTADO ANZOÁTEGUI.
AÑO 2014-2015.
ii
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS
NÚCLEO ANZOÁTEGUI
_____________________________
iii
DEDICATORIA
iv
AGRADECIMIENTO
v
ÍNDICE
DEDICATORIA..................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO..........................................................................................v
INTRODUCCIÓN...............................................................................................1
CAPITULO I.......................................................................................................3
EL PROBLEMA.................................................................................................3
Objetivo General............................................................................................8
Objetivos Específicos....................................................................................8
Justificación e importancia.............................................................................9
CAPITULO II....................................................................................................12
MARCO TEÓRICO..........................................................................................12
Antecedentes de la Investigación..............................................................12
Bases teóricas.............................................................................................19
Estilo autoritario...........................................................................................23
Estilo democrático.......................................................................................24
vi
Características de los padres e hijos de estilo parental negligente............37
Disciplina escolar.........................................................................................38
Normativa escolar........................................................................................40
Enfoque E: Roles.....................................................................................59
Bases legales...............................................................................................60
CAPITULO III...................................................................................................67
MARCO METODOLÓGICO............................................................................67
Diseño de la investigación...........................................................................68
Población ....................................................................................................69
Sistema de Variables...................................................................................69
Técnicas ..................................................................................................75
vii
Instrumento .............................................................................................75
Sistema de Hipótesis...................................................................................77
CAPITULO IV..................................................................................................79
CAPÍTULO V.................................................................................................145
INTRODUCCIÓN.......................................................................................145
JUSTIFICACIÓN........................................................................................145
OBJETIVO ESPECÍFICO:.........................................................................146
FUNDAMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN........................................146
CAPÍTULO VI................................................................................................160
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................160
RECOMENDACIONES..............................................................................162
A los docentes...........................................................................................163
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................164
ANEXOS........................................................................................................172
ANEXO A.......................................................................................................173
viii
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS.......................................173
ANEXO B.......................................................................................................178
ANEXO C......................................................................................................185
CÁLCULO DE LA CONFIABILIDAD.............................................................185
ANEXO D......................................................................................................188
ANEXO E.......................................................................................................189
CURRICULUM..............................................................................................189
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Pp.
TABLAS
83
3. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
padres/madres relacionadas con las dimensiones autoritario,
permisivo, negligente y democrático en cuanto a: ¿Qué significa la
autoridad para usted?
85
x
permisivo, negligente y democrático en cuanto a: Cuándo su(s) hijo(s)
te comentan sus inquietudes ¿Qué haces?
92
7. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
padres/madres relacionadas con las dimensiones autoritario,
permisivo, negligente y democrático en cuanto a: Generalmente,
¿Cómo se comunica con sus hijos?
94
100
xi
102
10. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
padres/madres relacionadas con las dimensiones autoritario,
permisivo, negligente y democrático en cuanto a: Apoya a su(s) hijo(s)
cuando:
14. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los 113
docentes en relación a: Los y las estudiantes.
116
15. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
docentes en relación a la dimensión normativa escolar indicador
deberes.
118
121
xii
122
16. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
docentes en relación a: Respetan los padres los derechos de sus
hijos (as)
xiii 129
23. . Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
docentes en relación a: Sus estudiantes manifiestan relaciones
interpersonales de respeto hacia los demás.
xiv
Pp
.
78
81
ÍNDICE DE GRÁFICO
83
GRÁFICO
87
3. Distribución porcentual de las respuestas dadas por los padres en
relación a: ¿Qué significa la autoridad para usted?
90
4. Distribución porcentual de las respuestas dadas por los padres en
relación a: ¿Cuál de estas alternativas están dentro de su rol de
padre o madre?
92
94
xv
96
5. Distribución porcentual de las respuestas dadas por los padres en
relación a: Cuándo su(s) hijo(s) te comentan sus inquietudes ¿Qué
haces?
104
8. Distribución porcentual de las respuestas dadas por los padres en
relación a: Con respecto al afecto, considera que:
108
10. Distribución porcentual de las respuestas dadas por los padres en
relación a Con respecto a: Apoya a su(s) hijo(s) cuando
111
113
116
xvi
12. . Distribución porcentual de los encuestados según la respuesta dada
a: Los niño(as) respetan las normas del aula.
xvii
19. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los 118
docentes en relación la dimensión educativa indicador valores.
120
20. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
docentes en relación a la dimensión educativa indicador Rol docente
122
21. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
docentes en relación a la dimensión educativa indicador aprendizaje.
124
xviii
ÍNDICE DE CUADRO Pp.
CUADRO 71
1. Operacionalización de variables.
75
139
xix
141
6.Relación entre estilos parentales: ¿Generalmente, como se comunica
con sus hijos? Y Disciplina escolar: Sus estudiantes manifiestan
relaciones interpersonales de respeto hacia los demás.
xx
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS
NÚCLEO ANZOÁTEGUI
AUTORA:
Mircia Amaya
TUTORA:
MSC. Peña Raquel
Fecha: Septiembre2014
RESUMEN
La investigación tuvo como principal objetivo determinar los efectos de los estilos parentales sobre la
disciplina escolar de los niños y niñas de la comunidad de Playa Telésforo. Guanta, estado Anzoátegui.
Se fundamentó en la teoría, del condicionamiento Operante de Skinner, el aprendizaje observacional
de Bandura, enfoques doctrinarios de Bianco y sus principios, entre otros. El estudio se sustentó en un
diseño no experimental de campo de tipo explicativo correlacional, la población estuvo conformada por
60 padres y 5 docentes. Para la recolección de datos se empleó la encuesta como técnica y el
cuestionario como instrumento. La validez se realizó a través de juicios de expertos, se calculó la
confiabilidad mediante el Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de 0,67 para los padres y 0,73 para
los docentes .Para el análisis se realizó estadísticas y gráficos más las correlaciones de los resultados.
Se concluyó que los padres presentan características de los estilos parentales, autoritarios, permisivos
y democráticos, prevaleciendo éste último en las respuestas dadas por los encuestados. Los docentes,
aplican estrategias para mantener la disciplina, reforzando los deberes, los valores, el control de la
disciplina, el ajuste el comportamiento; sin embargo a pesar de lo expuesto, la mayoría de los
estudiantes presentan deficiencias en el manejo del autocontrol en el aula, en el cumplimiento de sus
deberes y las normas disciplinarias. Por lo que determinó que los estilos parentales causan efectos la
disciplina escolar. Se recomienda tomar actitudes y estrategias operativas, para mejorar la conducta.
xxi
INTRODUCCIÓN
1
Capítulo I: El problema. Contiene el planteamiento del problema, objetivos
General y objetivos específicos y la justificación.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Por lo tanto, una familia en donde no se fijen normas o haya una actitud
desfavorable en la formación de los hijos es un semillero de posibles
estudiantes conflictivos o violentos, en pocas palabras indisciplinados. La
disciplina escolar se degrada al no darse el equilibrio en la emisión de
conductas operativas que un niño debe emplear. Al respecto García (2008)
plantea:
3
(p.14).De lo expuesto se puede decir que la disciplina es
esencial en las relaciones de convivencia por lo tanto, los
estilos parentales que predominen
en la familia van a repercutir favorablemente o no en este proceso, que
requiere conseguir el autocontrol, la autonomía y la formación de personas
que expresen relaciones de respeto y solidaridad; es decir es una condición
para la formación de la ciudadanía y un efectivo proceso educativo en donde
el docente va a cumplir un rol determinante para mantenimiento de la
disciplina.
4
Estudios en Latinoamérica revelan que en muchas sociedades los padres
en su modelo de crianza tienen una conducta parental autoritaria,
expresando violencia para ejercer disciplina como una forma de educar y
forjar el carácter de los hijos ante la desobediencia. Según Aronson (2002)
citado por Aguirre y otros (2003) expone:
5
Bases Doctrinarias de La Educación Para Padres, de Bianco (1991) señalan
que:
6
autoritarios que usan el castigo y la comunicación no efectiva a la hora de
disciplinar a sus niños o niñas, poca responsabilidad en el cuidado y la
educación de los mismos; inadecuado uso de hábitos de aseo personal;
escaso cumplimiento de las normas, desinterés en la formación de valores y
poca participación en el proceso educativo de sus hijos, prevaleciendo la
violencia verbal al interactuar con ellos.
7
conflictivas, falta de responsabilidad en sus deberes académicos, la carencia
de valores como el respeto, la solidaridad, entre otras; carencia de
autocontrol, impulsividad, baja tolerancia a la frustración, incapacidad de
asumir retos o cambios en la vida. Estas conductas inoperantes repercuten
significativamente en la adaptación a la sociedad.
Por tal razón, tanto los niños y niñas como los padres de la comunidad
objeto de estudio requieren de aportes que los orienten y les permitan tomar
consciencia de la importancia de sus roles y las pautas a seguir, para regular
las conductas inadecuadas, la sana convivencia, y contar con un ciudadano
apto para la vida. Esta investigación pretende explicar los efectos que
causan los estilos parentales en la disciplina escolar de los niños y niñas de
la Comunidad de Playa Telésforo, y los aportes que puedan favorecer a las
interacciones parentales que les permitan a los hijos tener responsabilidad al
asumir las normas de comportamiento. De manera que, se plantean las
siguientes interrogantes:
Objetivo General
Objetivos Específicos
8
Precisar los procedimientos en el manejo de la disciplina escolar que
emplean los y las docentes en los niños y niñas de 7 a 9 años
Comprobar los efectos de los estilos parentales sobre la disciplina escolar de
los niños y niñas de 7 a 9 años de edad.
Justificación e importancia
9
escolar, siendo estos estilos determinantes en los roles que cada padre
asuma según su cultura y la educación que pretenda darle a su hijo (a).
10
niños y niñas se refiere. De tal manera que, también servirá como referencia
a las nuevas investigaciones que del tema estudio se desprendan.
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
12
La muestra estuvo compuesta por 46 familias representadas por padres,
madres e hijos preadolescentes entre 11 y 13 años de edad de un Colegio
particular de Chillán, ubicado dentro de la zona urbana. Para el análisis de
los resultados se recurrió a una tendencia central y el coeficiente de
correlación de Pearson. Se concluye que el estilo de crianza predominante
en los padres es el estilo con autoridad, tanto en la percepción de los hijos
como la de los propios padres. Por otro lado se encontró una correlación
significativa entre estilos de crianza y calidad de vida ante su nivel de
importancia como su nivel de satisfacción.
Por otra parte Alayo y Peralta (2010) llevaron a cabo en Perú un estudio el
cual tuvo como objetivo general determinar la relación entre los niveles de
disciplina y el rendimiento en el aprendizaje en el área personal social, de los
estudiantes del 6to grado de la LE. Nº 80040 “Divino Maestro de la
Esperanza”. Surgió al observar múltiples faltas de disciplina en el estudiante
citado, es una investigación de campo, correlacional. La muestra para este
estudio estuvo conformada por 114 alumnos correspondientes a tres aulas
de 6to grado (6to “A” con 38 alumnos. 6to “B” con 39 alumnos. 6to “C” con 37
alumnos); y utilizando como test un Reporte Conductual, así como los
reportes de los profesores de aula.
13
disciplina y el rendimiento en el aprendizaje en el área Personal Social
fueron: en 6to grado “A” 0.92 en el 6to grado “B” 0.90 y en el 6to grado “C”
0.90, los cuales indican un alto grado de correlación en dichas variables.
14
incertidumbre, impotencia, miedo ansiedad, entre otros, convirtiendo el
entorno familiar en el causante de trastornos psicológicos emocionales y
físicos de los niños que se encuentran dentro de la Educación Inicial de las
instituciones educativas del Municipio Escolar Nº 5 .
15
Esta investigación ofreció aportes en la comprensión del significado de
disciplina, desde el ámbito escolar y el manejo del docente ante los
comportamientos propios de los estudiantes. Además aportes teóricos
referentes al manejo de las normas como parte esencial en el cumplimiento
de la disciplina para contribuir con la convivencia, lo cual como parte del
proceso educativo debe ser tomado en cuenta por los padres, para el
establecimiento de adecuadas relaciones interpersonales.
16
que tienen en la transmisión de normas disciplinarias; así como en las
estrategias socializadoras que emplean con sus hijos.
17
En el contexto local, Rojas (2011) llevó a cabo un trabajo de maestría,
cuyo objetivo general es desarrollar estrategias cognitivas conductuales para
el fortalecimiento de la disciplina escolar dirigido a docentes y estudiantes de
1er a 3er año de la U.E.P. “Vicente Salias” y el Liceo Bolivariano
“Generalísimo José Francisco Bermúdez” de Carúpano Municipio Bermúdez.
Estado sucre. El tipo de estudio es de campo, descriptivo con diseño no
experimental. La población está constituida por 58 y 45 participantes
respectivamente. Como técnica de recolección de datos se diseñó una
encuesta representada a través de su instrumento: un cuestionario
compuesto por dieciséis ítems para los profesores y dieciocho ítems para
los estudiantes, con alternativas de siempre algunas veces y nunca.
18
Bases teóricas
Estilos parentales
Por otra parte, Darling y Steinberg (1993) plantean que “el estilo parental
puede ser entendido por una constelación de actitudes, hacia el hijo/a que
son comunicadas al hijo/a y que todas juntas crean un clima emocional en el
19
cual las conductas de los padres son expresadas” (p.448). De lo anterior se
desprende la importancia que tiene el comportamiento de los padres y las
actitudes transmitidas a través de la comunicación a los hijos, estas
intervienen en el manejo de las emociones y en la salud mental del niño o
niña y por ende repercuten en el desarrollo de la personalidad. Por tal razón
se deduce que mientras más asertiva sea la comunicación mayor será la
regulación de las emociones.
Por otro lado Ares (2002) citado por Arias (2007), define los estilos
parentales como “el conjunto de acciones, sentimientos y actitudes que los
padres manifiestan hacia los niños y que tomadas como un todo generan un
clima emocional favorable o desfavorable en el desarrollo de los niños”.
(p.25). Estos planteamientos denotan que las actitudes comunicadas a los
hijos repercuten en la personalidad y en el ajuste emocional, de los niños.
Estas acciones son determinantes en la formación del niño o niña ya que
mucho del bagaje transmitido será puesto en práctica por los hijos, debido a
que ellos tienden a imitar actitudes y conductas del entorno familiar, en
especial de los padres quienes se encargan de su aprendizaje.
Estilos parentales y posturas según varios autores
Son varios los autores que han realizado una tipología de los estilos
parentales aunque muchos difieren en las dimensiones que presentan,
guardan estrecha relación en cuanto a su denominación. Los teóricos han
estudiado los estilos parentales según su clasificación en relación a las
respuestas dadas desde una perspectiva unidimensional, bidimensional o
variable entre padres e hijos.
Según Raya (2008), los estudios de Baumrind (1967, 1968, 1971) fueron
los que marcaron, un hito en el estudio de los estilos parentales, acota que
los operacionalizó en:” tres estilos parentales a los que denominó
“autoritativo”, “autoritario” y “permisivo”, cuyos hijos presentaban una serie de
características diferenciales en su desarrollo”.(p.8) En relación a lo expuesto
20
dada las características únicas de cada estilo parental se ejercerá
influencias en la formación y desarrollo de los hijos.
Por su parte MacCoby y Martin (1983) citados por Alcocer (2009 p.15)
buscaron fusionar el modelo de Baumrind con los intentos de definir los
estilos parentales a partir de dimensiones limitadas. De esta manera
procedieron a medir el estilo parental como una fusión de dos dimensiones
denominadas afecto/comunicación (responsiveness) y control/exigencia
(demandingness). Generalizaron la tipología de Baumrind a diferentes
contextos sociales, creando constructos que medirían los aspectos teóricos
importantes de los estilos parentales. Denominaron cuatro estilos
democrático, autoritario, permisivo y negligente.
21
éstos son causas y consecuencias del comportamiento de los hijos, es decir
se pretende atender tanto las características de las actuaciones parentales
como los comportamientos específicos de los padres y madres, en otras
palabras, sus practicas de crianza.
Por otra parte Los estilos parentales o de crianza pueden variar, según la
intensidad como se manejen, además puede haber una mezcla de ellos
interviniendo no solo en lo emocional sino en las formas de comportamiento
de los hijos, desde su niñez hasta la adultez. Según Bianco (1998) citado
por Griffith (2015) existen tres estilos parentales, democrático autoritario y
permisivo y sobre estos estilos de crianza señala:
Los estilos de crianza van específicamente desde modos
muy permisivos hasta otros extremadamente represivos que
van a determinar cómo se va a comportar el niño cuando
sea un adulto. Sin embargo, la mayoría de los padres tienen
un estilo dominante pero utilizan una combinación de los
otros estilos. (p.1)
22
autoritarios, o puede haber una combinación de estilos, pero resaltará uno
más que otro incluyendo por supuesto el democrático.
Estilo autoritario
23
responsables… estos padres suministran muchas ordenes y ambientes
estructurados con reglas claramente establecidas.” (p.02) .Estos autores
dividieron en dos tipos a los padres autoritarios: no autoritario- directivos,
quienes son directivos pero no intrusivos o autocrático en el uso del poder, y
autoritario directivo que son altamente intrusivos. Tomando en cuenta lo
expuesto los padres autoritarios centran su atención en la exigencia y la
obediencia que los hijos les deben tener generando para sí expectativas de
la conducta que se espera de los mismos, esto implica la imposición del
poder sobre el hijo.
Por su parte MacCoby & Martin (1983) citadas por Campos (2014)
expresa que “los padres autoritarios se reconocen por su inflexibilidad y
frialdad, se rigen por normas muy estrictas y por una rudeza que llegan
algunas veces al fanatismo”. (p.40) Por consiguiente los padres dentro de
este estilo ejercen una posición controladora y de represión hacia sus hijos.
Estilo democrático
24
ejercer el control, la autoridad y el afecto en las relaciones con los hijos, lo
que indica el manejo adecuado de los roles que les corresponden Según
Baumrind (1991) al respecto conceptualiza:
Según Darling (1997), citada por Campos (2014) expresa que: “los padres
autoritativos o democráticos son aquellos que muestran altos niveles de
capacidad de respuesta y de exigencia”. (p.43)Esto se refiere a que los
padres democráticos atienden a las necesidades de sus hijos estableciendo
normas claras con ellos.
25
hace suponer que respetan los derechos y deberes explicando
razonablemente, normas limites en relación al comportamiento.
Estilo permisivo
26
atiendan sus necesidades. Este tipo de padres tienen una actitud tolerante
hacia sus hijos”. (p.13). Lo expuesto indica que a pesar que los padres con
este estilo demandan poco de sus hijos, cumplen con sus obligaciones
supliendo las necesidades del niño o niña y además aplican la tolerancia.
Estilo negligente
Según Becoña y otros (2010) El padre negligente “es aquel que no impone
límites y tampoco proporciona afecto. Se concentra en las atenciones de su
propia vida y no le queda tiempo para sus hijos”. (p.8). considerando esta
posición los padres negligentes son indiferentes ante la educación o crianza
de sus hijos, además no proporcionan el amor ni dedican el tiempo necesario
a sus hijos.
27
Que les permita a los niños o niñas el pleno desarrollo de su personalidad y
las habilidades sociales socialmente aceptadas.
28
Siguiendo el mismo orden de ideas acerca de los padres autoritarios
Bianco (1991) hace referencia que no hay que caer en el abuso de
autoridad o autoritarismo, indicando que: “A menudo los padres no ejercen la
autoridad de manera adecuada y caen en el autoritarismo y en la
contradicción. La presencia de practicas autoritarias y contradictorias deben
alertarles a buscar una orientación especializada.” (p.36)
29
afecte al niño, de la frecuencia, la magnitud o la intensidad con que los
padres lo lleven a cabo. En tal sentido la autora considera que Los castigos
no tienen por que resultar dolorosos en ningún aspecto sino, que pueden ser
utilizados para disminuir o extinguir ciertas conductas que ameritan
intervención.
Autores como Skinner sugieren no utilizar el castigo físico para corregir
las conductas de los hijos, ya que acarrean situaciones adversas y es una
técnica ineficaz para controlar conductas. Skinner. (1974), citado en
publicación sobre condicionamiento operante realizado por escuelas
psicológicas y psicoterapéuticas (2012) indica que el castigo tiene efectividad
pasajera sobre la conducta y presenta efectos como:
30
de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas Y sexológicas de Venezuela
(CIPPSV) Define el rol como:
Según Ramírez citado por a Alcocer (2009) los padres y madres con
estilo de crianza democrático presentan: “niveles alto de comunicación,
afecto, control y exigencias de madurez (…) refuerzan el comportamiento,
evitan el castigo, son sensibles a las peticiones de atención del niño (…)
controlan siendo conscientes de los sentimientos y capacidades, explican
31
razones”. (p.19) Al respecto, se puede agregar que estos padres establecen
limites y normas de comportamiento, son coherentes con las explicaciones
que les dan a los hijos, por lo tanto ejercen la autoridad y el afecto
adecuadamente, así como el control parental.
32
niños, ya que los padres proporcionan apoyo emocional, afectividad,
autoridad, autoestima, autocontrol, empatía y sobre todo la comunicación
asertiva que intercambian ambos.
33
El ser humano responde con sensaciones agradables o
desagradables ante situaciones de la vida diaria o estímulos
del ambiente. Cuando estas se suceden con regularidad, e
inclusive se evocan con la memoria (imaginación) cabe afirmar
que se ha establecido un afecto .Los afectos pueden ser
agradables…o desagradables. (p.34).
34
Parafraseando lo que expresa Bianco, (1991.p.83-84), para ser buen
receptor se deben cumplir cuatro pasos importantes: tener disposición para
recibir el mensaje, no criticar al emisor ni lo que comunica, mantenerse en
una situación de calma al oír, es decir prestar atención y repetir las ideas que
envía el emisor con el fin de verificar y entender el mensaje.
35
consecuencias que pueden generar las conductas inadecuadas cuando no
se establecen límites.
Por su parte Barylko (2000) expresa que los limites consisten en:
“Delimitadores del camino, cercos protectores en marcos contenedores y
referenciales (…) son un instrumento para realizar fines... Cuando ellos
están uno puede actuar y elegir” (p.4). De lo expuesto los limites marcan los
territorios de cada quien para elegir como actuar, de allí que los padres el
establezcan los mismos con la responsabilidad que se merece para tener
una convivencia armoniosa.
36
la que está unida al orden y la que permite que la creatividad pueda
autenticarse. Elementos que deberían consolidar, los padres permisivos, a
pesar de son padres condescendientes con las necesidades de los hijos
carecen del establecimiento de límites en las relaciones con los mismos.
37
inseguridad e inestabilidad, son dependientes de los adultos, tienen dificultad
en relación con sus pares, tienen baja tolerancia a la frustración.
Por otra parte es necesario que los padres y madres acepten y cumplan
con sus obligaciones. Algunas de las características esenciales que un
padre o madre deben tener, están enmarcadas dentro del concepto de
madre/padre que expone Bianco (1991) y que maneja el Centro de
Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela
(C.I.P.PS.V), cuando indica que
De lo expuesto se acota que los padres deben aceptar a sus hijos, ser
afectuosos, el amor es importante en la vida de los niños, les brinda
estabilidad emocional e incluso seguridad. Ser responsables, valor
importante en la educación del hijo, ejercer autoridad sin relegar el derecho
del otro. Ser sabios en la toma de decisiones, eso le permitirá tener buena
comunicación y ser asertivos para corregir los errores son características
importantes en un padre o una madre inmerso en el complejo mundo de la
crianza. Los padres etiquetados dentro del estilo negligente deben ser
responsables en la crianza de sus hijos.
Disciplina escolar
38
mismas reflejándose de alguna manera en el ámbito escolar, donde se
entiende a la disciplina como la forma de control sobre la conducta de los
alumnos y un conjunto de estrategias para favorecer el trabajo grupal, que
se ajustan a las normas de convivencia establecidas institucionalmente
garantizando los deberes y los derechos.
39
El establecimiento de las normas y límites para realizar un
trabajo eficiente en el aula, para ser abordado desde un
enfoque multicasual. Es decir, se parte de la visión de que la
disciplina no es responsabilidad de un solo actor aspecto o
variable, por lo tanto se debe analizar la diversidad de
aspectos o factores que la afectan. (p.129)
Normativa escolar
40
reglamento se denomina “acuerdos de Convivencia escolar y Comunitario” el
cual se rige por normas establecidas, consultadas y discutidas por los
miembros de la comunidad educativa.
Lo expuesto indica que las normas regulan la conducta del grupo escolar
a través de los requerimientos establecidos. Buscan propiciar
comportamientos que favorezcan la vida en sociedad. Estos grupos sociales
escolares tienen la obligación de acatar, cumplir y adaptarse a la normativa
ejerciendo sus deberes y haciendo valer sus derechos en el entorno
educativo puesto que se pretende alcanzar con ello una vida social
enmarcada en valores, dentro los que se destacan la responsabilidad, el
41
respeto, seguridad, justicia, igualdad, entre otros. Además se busca con la
implementación de las mismas el bien común.
42
De lo antes mencionado se esboza que las normas, o acuerdos de
convivencia escolar permiten que los miembros de la comunidad educativa
cumplan con el ordenamiento interno de las instituciones dentro del plano de
la igualdad de derechos y el reconocimiento de las diferencias con la
finalidad de mantener relaciones humanas optimas.
43
El autocontrol debe ser inculcado por los padres en el hogar, y debe estar
instaurado tanto en el alumno como en el docente, ya que al estar presente
en el niño o niña, éste podrá tener consciencia o haber estructurado
cognitivamente el saber actuar en el cumplimiento de sus deberes
disciplinarios y al estar presente en el docente, podrá tener una visión clara
en el abordaje de situaciones de indisciplina en el ámbito escolar, de manera
que puede tener el control en dichas circunstancias. Asimismo debe reforzar
el autocontrol en sus estudiantes siempre que sea necesario.
44
que se reconocen como necesaria para convivir en armonía y la educación
en valores que debe ser una constante de trabajo que impregne cualquier
actividad que se lleve a cabo sea de carácter académico, comunitario o
familiar.
Con respecto a los valores Isaza (2000) señala: “los valores son
parámetros de convivencia, a través de los cuales, el individuo escoge
comportamientos alternativos. Son guías para tomar decisiones.” (p.59). de
este punto de vista se puede agregar que dichos valores se inculcan más no
se imponen y se comienza desde el hogar además se refuerzan en la
escuela, puesto que cada niño o niña aprenderá de sus propias experiencias
45
armónica del aula y los objetivos del proceso enseñanza aprendizaje puedan
cumplirse.
46
Cada institución social tiene normas y control del cumplimiento de las
mismas para su buen funcionamiento. La escuela es una institución social,
pues en ella convergen un grupo de personas que se rigen por normativas
que facilitan el bien común. Todo miembro de la escuela debe supeditarse a
las reglas. Todas las personas necesitan regirse de normas para ajustar sus
deseos y necesidades a los demás y para que sus conductas sean
aceptadas socialmente y no rechazadas debe cumplir con las exigencias de
la sociedad.
47
La convivencia constituye un medio por el cual las personas
puede relacionarse o interactuar en un plano de igualdad y
respeto a sus derechos y diferencias. La convivencia no solo
es un factor necesario para el bienestar para las personas,
sino además, condición indispensable para el ejercicio de
una verdadera ciudadanía. (p.9)
48
(p.58). Por consiguiente en un grupo, donde haya integración se fortalecerán
las normas de disciplina y las condiciones para que los estudiantes trabajen
en función del bien común.
49
Las líneas relacionadas con el paradigma expuesto indican que las
conductas observables y emitidas por los sujetos están supeditadas a ciertos
estímulos ambientales, que pueden aumentar su frecuencia por la
administración de refuerzos positivos, eliminar las consecuencias aversivas,
la disminución o extinción de la conducta.
En el ámbito educativo, este modelo puede ser usado como eje del control
en la disciplina de los estudiantes en lo que se refiere a la formación,
modificación de conductas, que implica restaurarlas, mantenerlas
extinguirlas o incrementarlas, a través de la manipulación de los estímulos.
Además ha sido un modelo útil, a pesar de las criticas, en la aplicación de la
enseñanza, como lo dice Skinner (1974) citado en la Enciclopedia
pedagógica Escuela para Maestros (2009): “La enseñanza puede ser
definida como la ordenación de contingencia de refuerzos bajos las cuales
cambian las conductas” (p.585)
50
conducta deseada y para que su aplicación en el aula sea eficaz, no se
debe hacer de manera escasa, ni excesiva y menos arbitrariamente.
51
d) Costo de respuesta: Según Ribes (1975) citado por Bianco, señala que:
“consiste en quitar al sujeto un reforzador positivo como consecuencia de
su conducta” (p.74) el aplicar ésta técnica en el aula implica retirar un
reforzador positivo a los estudiantes cuando no emitan la conducta
deseada.
Con el paso del tiempo éste modelo cognitivo ha sido estudiado por
diferentes autores, principalmente por Albert Ellis, según Moles (2004) la
Terapia Racional Emotiva (TRE). Hace referencia a: “enfrentar “lógicamente”
al sujeto con aquellas creencias las cuales le originan un estado emocional
inadecuado, propiciador de comportamientos desadaptados. (p. 239). En
este sentido se pretende demostrar al paciente su percepción errada de la
acusa efecto que él adjudica a las circunstancias que experimenta y que le
generan dichos pensamientos para que entienda que la creencia inoperante
es la que lo afecta. Albert Ellis propuso el paradigma ABC, el cual es descrito
por Moles (2004) de la siguiente manera:
52
A: representa cierta situación/estímulo o real al que el sujeto
se enfrenta. B: Representa la manera cognocitiva como el
sujeto responde. Es decir la serie de creencias
(autoverbalizaciones) que utiliza como respuesta. Una de las
principales metas del TRE consiste precisamente en
averiguar cuales son las creencias irracionales de la
persona, dicha situación y someterla a hipótesis: Simboliza
las reacciones emocionales por parte del sujeto que se
origina a consecuencia de B. (p.240)
El paradigma expuesto indica que las cogniciones median y son puntuales
en el origen y la mejora de los trastornos emocionales, conductuales e
interpersonales, en este esquema los sucesos ambientales o experiencias
activadoras no son las que producen las consecuencias cognitivas
emocionales o conductuales sino que son el conjunto de pensamientos y
creencias y actitudes que se interponen sobre los acontecimientos
ambientales. En relación a los estilos parentales, los padres autoritarios,
permisivos o negligentes, pueden manejar actitudes erradas que median
sobre la situación real, como por ejemplo el creer que el uso del castigo
físico, verbal o psicológico es una estrategia para disciplinar a los hijos., es
una creencia irracional.
53
de sus actos contraproducentes y esto muestra claramente a
esas personas como fijar la atención en sus filosofías
negativas y como proceder a desarraigarlas (…) (p.241)
De acuerdo al planteamiento, la Terapia Racional emotiva permite a los
sujetos cambiar sus esquemas de pensamientos o creencias inapropiadas, a
través de métodos cognitivos conductuales. En relación a los padres es
necesario desarraigar esas creencias negativas cuando están presentes, ya
que no solo que producen desajuste en la conducta de ellos mismos sino
también en los niños que son víctimas de actitudes erradas. Lo ideal para
esos padres o madres es aprender a identificar y diferenciar los
pensamientos que lo lleven a mantener creencias racionales, pensamientos
asertivos, la autoridad y afecto equilibrado ya que los mismos conllevan a la
estabilidad emocional necesaria para que se lleven a cabo prácticas de
crianza operativas que satisfagan los intereses de la familia.
54
comportamiento. Según Alarcón (2012) indica: Bandura (1986) etiquetó su
teoría con el nombre de “Cognitivo Social” (…)por no ser una teoría
exclusivamente del aprendizaje en el sentido tradicional ,y debido a que
además existen otras teorías como las de Rotter (1954) que también se
denominan del aprendizaje social.” (p.58). Por consiguiente con esta posición
Bandura deja claro la intervención que tienen los procesos cognitivos o
sensoriales en la adquisición de las conductas. Por su parte Moles (2004)
indica que este investigador propone que:
Bandura (1978), citado por Aguinaga (2012) también postula que: “si bien
los estímulos ambientales influyen en la conducta, los factores personales
individuales tales como las creencias y las expectativas también influyen la
manera en que nos comportamos”. Esto quiere decir que los estímulos
externos a los que son expuestas las personas van a afectar la conducta por
lo tanto se reafirma la intervención de procesos cognoscitivos. En los que
los pensamientos influyen.
55
También La imitación puede darse por factores relacionados con el
desarrollo debido a que los niños imitan las acciones que se ajustan a sus
estructuras cognoscitivas; y con el condicionamiento en donde las conductas
se imitan y refuerzan por moldeamiento; a través de la conducta instrumental
en donde imitación de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo
repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación
reduce los impulsos.
Esta teoría confirma que los modelos producen respuestas imitativas que
pueden ser positivas o negativas. Relacionando el planteamiento con los
estilos parentales, que se emiten en el hogar, se pude decir que los hijos por
su constante interacción con ellos, seguramente van a imitar muchas
actitudes y conductas de los padres que fungen como modelo. De la misma
forma se aplica al ámbito escolar, puesto que se pueden aprender por
observación nuevas conductas tanto por imitación de los pares como de los
docentes.
56
conductas fisiológicas propiamente dichas y conductas alteradas o
patológicas que se manifiestan cuando el sujeto está afectado por los
estímulos.
En el caso de los padres, este modelo puede servir para aprender técnicas
que les permitan abordar objetivamente los problemas conductuales de ellos
mismos y de sus hijos, puesto que les ayuda a diferenciar las conductas
aceptadas o rechazadas socialmente o las patológicas, de manera que
pueda canalizar esas situaciones tomando las decisiones adecuadas. Va a
depender de los individuos aprender o desaprender conductas para
adaptarse al entorno donde le corresponda interactuar con los demás,
siempre orientados hacia la operatividad del comportamiento.
57
contexto social donde se desenvuelven. Además, a través del enfoque B
se pretende visualizar las ventajas o desventajas que posee éste Criterio.
Este enfoque tiene como objetivo “permitir al individuo conocer las normas
por las cuales se rige su entorno social, y a su vez escoger el criterio de
normalidad que será la base de sus desempeño” (p.26) Asimismo el autor
indica que:
58
variable moral que se relaciona con el, equilibrio espiritual e interno de la
persona.
Enfoque E: Roles
Los roles están basados en las conductas que emite una persona, de
acuerdo al estatus o la posición que ocupe dentro del grupo social. La
escuela Bianco dentro de este enfoque clasifica cuatro grupos de conductas
que conlleva a los individuos asumir roles de acuerdo a una posición
especifica, es así que se vinculan con el rol de hijo/a, padre/madre,
Esposo/a y persona. Según Bianco (1991)el Enfoque E : “ tiene como
objetivo ofrecer al individuo un sistema de auto-evaluación, tomando en
consideración el número de conductas que realiza dentro de cada grupo de
conductas que caracterizan a un determinado rol” (p.38)
59
últimos doce meses de desempeño de las funciones propias de cada rol. El
diagrama del enfoque E se representa dela siguiente manera:
ROL AUTOEVALUACIÓN
Hijo/a
Padre/madre
Esposo/a
Persona
TOTAL 7 cruces
Bases legales
60
personalidad libremente siempre y cuando no coarte los derechos de los
demás y cumpla con las leyes, quiere decir entonces que en todos los grupos
constituidos socialmente, escuela comunidad, familia se deben respetar los
derechos que correspondan a sus miembros.
61
fortalecimiento, de valores éticos y morales, la democracia y el trabajo
liberador.
Artículo 132. “Toda persona tiene el deber de cumplir sus responsabilidades
sociales y participar solidariamente en la vida política, civil y comunitaria del
país, promoviendo y defendiendo los derechos humanos como fundamento
de la convivencia democrática y de la paz social”.(p.106) Este artículo
establece las responsabilidades sociales que tienen las personas en
diferentes áreas que mueven la vida del país, difundiendo los derechos
humanos como eje principal en el desarrollo pleno de la convivencia y la paz.
El ordenamiento jurídico fomentará, a través de medios conciliatorios
elementos alternativos en la solución de conflictos, teniendo como base los
derechos humanos, partiendo de uno de los derechos más relevantes como
el de la educación.
62
conciliación que adopten los integrantes de la comunidad
educativa, resguardando siempre el derecho a la educación
y a la legislación de protección a niños, niñas y
adolescentes. (p.42)
La disposición anterior plantea la adjudicación de medidas disciplinarias a
las que están sujetos los niños niñas y adolescentes, cuando incurren en el
incumplimiento de las normas las cuales estarán sujetas a la resolución de
conflictos en las que se negociaran y conciliarán de acuerdo a las normas de
convivencia establecidas por la comunidad educativa.
63
formar, educar, custodiar, vigilar, mantener y, asistir material,
moral y afectivamente a sus hijos e hijas.(p.68)
En lo que respecta al artículo se plantean las obligaciones generales que
tiene la familia en la crianza de sus hijos que contribuyen con el desarrollo
integral de los niños. Tanto la madre como el padre deben participar
activamente en la asistencia de los hijos y las obligaciones compartidas que
les corresponden, entre las que destacan la afectividad, la educación,
custodia, vigilancia.
64
comportamiento de los niños, niñas y adolescentes, siempre
que no constituyan un hecho punible. E entiende por castigo
humillante cualquier trato ofensivo, denigrante,
desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, realizado en
ejercicio de las potestades de crianza o educación, con el fin
de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los
niños, niñas y adolescentes, siempre que no constituyan un
hecho punible.(p.79-80)
65
colaborar responsablemente plenamente en los aspectos o actividades que
en materia de educación les atañe.
66
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
67
o más variable…” este tipo de investigación trata de predecir el
comportamiento aproximado que tendrá una variable en relación con un
grupo de individuos. También puede facilitar aportes importantes sobre las
posibles causas de las variables del objeto de estudio. En el caso particular
de este estudio se determinará los efectos que existen en relación de la
variable estilos parentales sobre la disciplina escolar de los niños y niñas de
la comunidad de Telésforo.
Diseño de la investigación
68
Población
La población es definida por Silva (2008), como “la totalidad del fenómeno
a estudiar, cuyas unidades de análisis poseen características comunes, las
cuales se estudian y dan origen a los datos de la investigación” (p.96) esto
implica precisar atributos que presentan los elementos a estudiar dentro de
un conjunto limitado, ya que esa población representa una parte de un
universo. En el presente trabajo la población se considera finita y está
conformada por el total de sesenta (60) padres y madres que habitan en la
Comunidad de Playa Telésforo y que son representantes de los niños y
niñas de 7 a 9 años de edad y cinco (5) docentes que imparten clases a
tales niños/as en dicha comunidad.
Sistema de Variables
69
dos variables: independiente referente a los estilos parentales y la
dependiente, representada por la disciplina escolar.
Operacionalización de variables
70
Efectos de los estilos parentales sobre la disciplina escolar de los niños y niñas de 7 a 9 años de edad de la
comunidad de playa Telésforo. Guanta estado Anzoátegui.
21-22-23
24
Convivencia
Socialización
Relaciones
25
interpersonales
Integración al grupo
Observación: de acuerdo con la variable estilos parentales se presentan ítems que corresponden con cada dimensión.
Por ejemplo todos los relacionados con 1 se refieren al estilo autoritario, los relacionados con 2 al estilo permisivo, los
números 3 al estilo negligente y los 4 a la dimensión democrática.
Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos
Técnicas
Según Arias (2006) expone que: “se entenderá por técnica el
procedimiento o forma particular de obtener datos o información” (p.67). La
aplicación de la técnica permite recoger información que posteriormente será
analizada. Ramírez (2006) por su parte señala:” la técnica es un
procedimiento, el instrumento de recolección de datos es un dispositivo de
sustrato material que sirve para registrar los datos obtenidos a través de las
diferentes fuentes. (p.137) .Por ejemplo la encuesta es una técnica de la
cual se desprende el cuestionario, que es un instrumento escrito
Instrumento
En la presente investigación Se utilizará como instrumento el cuestionario,
el cual estará estructurado con datos sociodemográficos y once (11)
planteamientos con categorías abiertas y cerradas que serán llenadas con
información referente a la variable estilos parentales y 25 planteamientos
estructurados para la variable disciplina escolar aplicada a los
padres/madres y docentes de la comunidad de Playa Telésforo de Guanta.
Estado Anzoátegui.
Validez y Confiabilidad
75
lo que será la aproximación a la confiabilidad en las observaciones llevadas
a cabo por dos personas que observen el mismo fenómeno”(p.24) .
Asimismo, Silva (Ibídem) indica que la confiabilidad: “Se refiere a la
estabilidad, consistencia y exactitud de los resultados; es decir que los
resultados obtenidos por el instrumento sean similares si se vuelven aplicar
sobre las mismas muestras en igualdad de condiciones. (p.116)
Donde:
?: Coeficiente de confiabilidad
N= Número de ítems y/o preguntas
∑ σ t2 : Sumatoria de la varianza por ítems
2
σT : Varianza de los puntajes totales
El resultado fue de 0,67 para los padres/madres y 0,73 para los docentes,
es decir, la aplicación que se logró hacer mediante la prueba piloto fue
76
aplicada en padres madres y docentes con características similares de la
comunidad de Playa Telésforo en Guanta, estado Anzoátegui, comprobando
así que el instrumento que se aplicó es confiable.
Sistema de Hipótesis
77
dependiendo del estudio el investigador decidirá si están dadas las
condiciones para realizar la proposición de dichas conjeturas. Tomando en
cuenta lo planteado, para la presente investigación se formulan las siguientes
hipótesis:
78
CAPITULO IV
79
Análisis de los resultados del instrumento aplicado a padres/madres de
la comunidad de Playa Telésforo en relación a la variable estilos
parentales.
Tabla 1. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
padres/madres relacionadas con las dimensiones autoritario, permisivo,
negligente y democrático en cuanto a: De las siguientes alternativas: ¿Qué
creencia se ajusta a su caso?
Categoría Fa %
Fuente: Tabla 1
80
Se interpreta en el gráfico referente a las creencias (racionales e
irracionales) de los padres/madres, el 37% cree que debe evitar la
confrontación, 33% de los encuestados respondió la opción negocio ante los
conflictos, el 30% cree que se debe aplicar el castigo físico y un 0%
correspondió a la categoría: el castigo me es indiferente. En concordancia
con los resultados expuestos se infiere en su mayoría los padres/madres
creen que se debe evitar la confrontación, por lo que se puede decir que, los
mismos se ubican en un estilo permisivo. aunque, es oportuno señalar que
un porcentaje considerado opta por negociar ante los conflictos, lo que es
indicador de estilo democrático; además no se debe desestimar las
respuestas referentes a creer que se debe aplicar el castigo físico (creencia
irracional), lo que también indica autoritarismo en el estilo parental.
81
racionales éstas siguen un orden lógico y permiten actuar de manera
razonable ante los estímulos ambientales adversos que afecten a la persona.
En tal sentido se precisa que los padres deben tener claro que existen
distintos tipos de castigo que son usados operativamente para reducir
conductas inadecuadas y que se debe evitar causar daños corporales a los
niños además de evitar la violencia, la cual no es castigo, sino una forma
represiva de liberar negativamente las tensiones que estos pueden poseer.
82
Tabla 2. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
padres/madres relacionadas con las dimensiones autoritario, permisivo,
negligente y democrático en cuanto a: ¿Cómo ejerces el control con tu(s)
hijo(s)?
Categoría Fa %
Ejerciendo dominio sobre él/ella , ellos(as) 21 35
Tengo poco control sobre mi(s) hijo(s) 16 27
No me gusta controlar a mi(s) hijo(s) 0 0
Dirigiendo el hogar sin manipular a mis hijos 23 38
Total 60 100%
Fuente: Datos recopilados por Amaya (2015)
35% 38%
27%
40 ¿Cómo
35 ejerces el
30
25 control
20 con tu(s)
15 hijo(s)?
10 0%
5
0
(Autoritario) (Permisivo) (Negligente) (Democrático)
Fuente: Tabla 2
83
Se interpreta en el gráfico que un 38% de los encuestados manifestó
que ejerce control dirigiendo el hogar sin manipular a sus hijos. 35% indicó
que ejercen dominio sobre él/ella, ellos(as), un 27% Tienen poco control
sobre su(s) hijo(s) y un 0% correspondió a No me gusta controlar a mi(s)
hijo(s). De lo expuesto se infiere que la mayoría está dentro de un estilo
parental democrático por cuanto señalan ejercer el control en la familia sin
manipular.
Por otra parte, una cantidad importante de padres señalan que ejercen
dominio sobre sus hijos, por lo que se infiere un estilo autoritario, exigente en
donde se manifiesta más imposición que sensibilización Según Ramírez
(2005) citado por Aguinaga (2012) los padres autoritarios: “Dedican esfuerzo
a influir, controlar, evaluar el comportamiento y las actitudes de sus hijos de
acuerdo con patrones rígidos preestablecidos” (p.57).
84
Tabla 3. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
padres/madres relacionadas con las dimensiones autoritario, permisivo,
negligente y democrático en cuanto a: ¿Qué significa la autoridad para
usted?
Categoría Fa %
Imponer ordenes 25 42
Dar excesiva confianza 03 5
Concentrarme en mi propia vida 0 0
Ejercer dirección garantizando derechos deberes 32 53
Total 60 100%
Fuente: Amaya (2015)
53%
60
42% ¿Qué
50 significa la
autoridad
40
para
30 usted?
20
5%
10 0%
0
(Autoritario) (Permisivo) (Negligente) (Dem ocrático)
Imponer Dar excesiva Concentrarme Ejercer
ordenes confianza en mi propia dirección
vida garantizando
derechos
deberes
Fuente: Tabla 3
85
Se observa en el gráfico que para la pregunta ¿Qué significa la autoridad
para usted? el 53% de los encuestados respondió favorablemente a la
categoría ejercer dirección garantizando derechos y deberes. El 42% indicó
que la autoridad era imponer órdenes, un 5% señaló dar excesiva confianza;
mientras que un 0% correspondió con la opción concentrarme en mi propia
vida. De lo anterior se infiere que para la mayoría de los padres la autoridad
es ejercer la dirección garantizando el derecho y los deberes de los demás,
lo que los ubica como padres/madres con estilo democrático, aspecto
relevante debido a que siempre que se lleve a cabo la autoridad debe
hacerse con respeto.
86
Tabla 4. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
padres/madres relacionadas con las dimensiones autoritario, permisivo,
negligente y democrático en cuanto a: ¿Cuál de estas alternativas están
dentro de su rol de padre o madre?
Categoría Fa %
Exigir alto rendimiento académico 18 30
Permitir que sus hijos decidan lo que quieran hacer 8 13
Evitar cumplir con deberes y derechos 0 0
Educar a sus hijos responsablemente 34 57
Total 60 100%
Fuente: Amaya (2015)
Fuente: Tabla 4
87
Se interpreta del gráfico que entre las alternativas que están dentro del rol
de padre o madre, el 57% respondió que educa a sus hijos
responsablemente, el 30% exige alto rendimiento académico, el 13%
permiten que sus hijos decidan lo que quieran hacer y un 0% correspondió a
la opción evitar cumplir con deberes y derechos. En relación a estos
resultados se infiere que la mayoría de los padres y madres educan sus
hijos responsablemente, lo que significa que deberían suplir todas las
necesidades de los hijos e incluso involucrarse en la educación escolar de
los mismos.
Según Contreras (2011) expone que el rol es el:” papel que desempeña
una persona o grupo en cualquier actividad” (p.58). Por consiguiente, al
asumir los roles las personas están condicionadas por pautas a seguir y por
el comportamiento que debe manifestar según la posición que ejerza en su
entorno social. Los padres por ejemplo deben ser responsables en el
cumplimiento de sus roles. Bianco (1991) conceptualiza el rol de padre /
madre de la siguiente manera:
88
Tabla 5. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
padres/madres relacionadas con las dimensiones autoritario, permisivo,
negligente y democrático en cuanto a: Cuándo su(s) hijo(s) te comentan sus
inquietudes ¿Qué haces?
Categoría Fa %
Evitas escuchar sus opiniones 12 20
Lo(s) dejas tomar sus propias decisiones 03 5
Evades el diálogo 01 2
Escuchas con atención y aclaras dudas 44 73
Total 60 100%
Fuente: Amaya (2015)
Fuente: Tabla 5
89
Se interpreta del gráfico que el 73% de los padres respondió que escucha
con atención y aclara dudas, Cuándo su(s) hijo(s) les comentan sus
inquietudes. El 20% evita escuchar sus opiniones, el 5% señala que los deja
tomar sus propias decisiones, mientras que el 2% evade el dialogo. De lo
anterior se infiere que la mayoría de los padres escuchan con atención a sus
hijos ante las inquietudes que presenten los mismos lo que quiere decir que
dentro de un estilo democrático es primordial que los padres sepan escuchar
a sus hijos en cualquier, circunstancia que estos les manifiesten, de esa
manera podrán entender a los niños o niñas y generar respeto y confianza en
ellos ya que con ejemplo enseñan a saber escuchar. Lo importante es que
estos sepan abordar las situaciones comunicacionales con asertividad.
90
disposición de tiempo y transmitir mensajes asertivos, críticas constructivas
más no hostiles. Se debe saber abordar los factores externos que pueden
afectar la comunicación de forma sensata, de manera que se pueda explicar
cuando o porque se deben posponer las conversaciones con los hijos, más
no evitarlas o evadirlas.
Por otra parte, se considera que es necesario aclarar las ideas o dudas
cuando se establece un diálogo con los hijos, generando confianza, además
tener una actitud de tranquilidad al respecto Isaza (2000) refiere que se
debe: “respetar las diferentes opiniones y mantener la calma ante los
debates que se produzcan” (p.34) en tal sentido se pretende enseñarle a
los niños y niñas a manejar las situaciones y a conocer las consecuencias de
los actos; además hablar de forma clara, de modo que se pueda entender
el mensaje. En oportunidades es preciso hablar en espacios tranquilos o sin
distractores para poder escuchar con atención lo que exponen los hijos.
Según la autora muchas veces se escucha con atención a los hijos, pero
no se tienen las herramientas para saber abordar adecuadamente las
inquietudes de los mismos, por ello la importancia de saber manejar las
condiciones que debe tener un receptor operativo lo cual implica asertividad
sin excesos y empatía, aspectos comunicacionales que se pueden aprender
y que son evidentes en padres con estilo democrático.
91
Tabla 6. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
padres/madres relacionadas con las dimensiones autoritario, permisivo,
negligente y democrático en cuanto a: ¿Cómo responde cuando su(s) hijo(s)
le manifiestan un problema?
Categoría Fa %
Impongo mis juicios y criticas 25 42
Utilizo palabras de aliento 23 38
Desatiendo su situación de conflicto 0 0
Me pongo en su lugar 12 20
Total 60 100%
Fuente: Amaya (2015)
42% ¿Cómo
45 responde
38%
40 cuando su(s)
35 hijo(s) le
30 manifiestan
25 20% un
20
problema?
(Empatía)
15
10
5 0%
0
(Autoritario) (Permisivo) (Negligente) (Democrático)
Impongo mis Utilizo Desatiendo su Me pongo en
juicios y palabras de situación de su lugar
criticas aliento conflicto
Fuente: Tabla
92
Se interpreta del gráfico relacionado con la empatía, que el 42% impone
sus juicios y criticas, el 38% de los encuestados utilizan palabras de aliento,
el 20% indicó: me pongo en su lugar (empatía) y un 0% correspondió a la
categoría desatiendo su situación de conflicto. Al respecto, se infiere que la
mayoría de los padres se ubican en el estilo autoritario ya que tienden a ser
más exigentes e imponer sus puntos de vista, y criticas. Otros padres se
ubican en el estilo permisivo, y una minoría en el democrático por demostrar
empatía, elemento importante en la relación padres e hijos. Comparando los
resultados de los gráficos 5 y 6 se encuentra contradicción ya que el primero
la mayoría de los padres indican saber escuchar y en el segundo grafico,
imponen juicios. Esto hace suponer que aunque se escuche con atención no
se maneja adecuadamente las situaciones comunicacionales.
En atención a lo anterior se puede decir que cuando los padres, ante una
vicisitud de los hijos, se ponen en su lugar hay una mayor sensibilidad
parental, ya que se es capaz de comprender y aprender cuales son las
necesidades de los mismos y estas señales permiten conocer más a los
niños y niñas, por lo tanto, cuando se tiene esta visión se es empático y no
se imponen las criticas o juicios que muchas veces se contraponen a los
objetivos de la familia, en cuanto a relaciones sanas u operativas
93
Tabla 7. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
padres/madres relacionadas con las dimensiones autoritario, permisivo,
negligente y democrático en cuanto a: Generalmente, ¿Cómo se comunica
con sus hijos?
Categoría Fa %
Le(s) grito 08 13
Establezco conversación de vez en cuando 30 50
Evado hablar con ellos 0 0
Mantengo diálogo efectivo y permanente 22 37
Total 60 100%
Fuente: Amaya (2015)
50%
50
45 37%
40
¿Cómo se
35 comunica
30 con sus
25 hijos?
20 13%
15
10
5
0
0%
(Autoritario) (Permisivo) (Negligente) (Democrático)
Le(s) grito Establezco Evado hablar Mantengo
conversación con ellos diálogo
de vez en efectivo y
cuando permanente
Fuente: Tabla 7
94
Se interpreta del gráfico referente a: ¿Cómo se comunica con sus hijos?
El 50% de los encuestados, respondió que establecen conversación de vez
en cuando, el 37% mantiene dialogo efectivo y permanente, el 13% les grita
y un 0% correspondió a la categoría evado hablar con ellos. De las
resultados obtenidos se puede inferir que la mayoría de los padres /madres
se ubican en estilo permisivo, ya que mantienen conversación de vez en
cuando lo que significa que pueden estar dejando de lado aspectos
importantes del diario vivir de los hijos de los cuales pueden tener
desconocimiento, por ejemplo, como le fue con las actividades escolares u
otro en particular; por lo que no se está generando una comunicación
operativa propiamente dicha.
95
Tabla 8. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
padres/madres relacionadas con las dimensiones autoritario, permisivo,
negligente y democrático en cuanto a: Con respecto al afecto, considera que:
Categoría Fa %
Pocas veces acaricia a su(s) hijo(s) 16 27
Sobreprotege a su(s) hijo(s) 21 35
Nunca lo(s) abraza(s) 0 0
Le manifiestas amor 23 38
Total 60 100%
Fuente: Amaya (2015)
38%
40 35%
Con respecto
35 al afecto,
27%
30 considera
que:
25
20
15
10
5
0
0%
(Autoritario) (Permisivo) (Negligente) (Democrático)
Pocas veces Sobreprotege Nunca lo(s) Le
acaricia a a su(s) hijo(s) abraza(s) manifiestas
su(s) hijo(s) amor
Fuente: Tabla 8
96
Se puede comprobar en el gráfico que se refiere al afecto, el 38% de los
encuestados indica que manifiesta amor a sus hijos, el 35% sobreprotege a
sus hijos, el 27% pocas veces acaricia a sus hijos y un 0% correspondió con
la opción nunca los abrazo. De los resultados expuestos se infiere que en
los padres prevalece la manifestación de amor elemento esencial en la
relación de padres e hijos debido a que forma parte de la estabilidad
emocional del individuo, por supuestos que los padres que saben dar afecto
están dentro del estilo democrático. Sin embargo un porcentaje relativamente
importante de respuestas se refirió a la sobreprotección, estos están dentro
del estilo permisivo.
Según Isaza (2000) refiere que el amor es: la única fuerza capaz de
cambiar de modo significativo y duradero el comportamiento humano.” (p.71)
Por lo que saber manejar los afectos influye en la relación con los demás.
(p.71) Con respecto al principio de afecto Bianco (1991) indica: “El ser
humano responde a sensaciones agradables o desagradables ante
situaciones de la vida diaria o estímulos del ambiente. Cuando se suceden
con regularidad…se ha establecido un afecto” (p.34). Esto significa que las
personas experimentan afectos de amor, cariño, simpatía, ternura; o afectos
desagradables donde están presentes expresiones de odio o rencor, tristeza,
rabia o antipatía.
97
Tabla 9. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
padres/madres relacionadas con las dimensiones autoritario, permisivo,
negligente y democrático en cuanto a: ¿Qué consideraciones tiene sobre los
limites?
Categoría Fa %
Sirven para imponer reglas en la familia 30 50
Son innecesarios 0 0
Me son indiferentes 02 3
Establecen las normas y el orden 28 47
Total 60 100%
Fuente: Amaya (2015)
Fuente: Tabla
98
Se interpreta del gráfico referente a lo limites que el 50% considera que
sirven para imponer normas en la familia, el 47% respondió que establecen
las normas y el orden, un 3% indicó: me son indiferentes, y al, indicador,
me son innecesarios le correspondió un 0%. De los resultados obtenidos se
infiere que la mayoría de los padres/madres se ubican en un estilo autoritario
ya que la imposición de límites se puede traducir en exigir comportamientos
sin dar explicaciones o sin preocuparse por saber que piensan los hijos por el
contrario, cuando se enseña a discriminar entre lo que socialmente es
aceptado o no, se regula el comportamiento.
Los límites son referidos por Barylko como: delimitaciones del camino…
son un instrumento para realizar fines. Cuando ellos están uno puede actuar
y elegir” (p.4) Por consiguiente el abordaje de los límites, demuestra a los
niños hasta donde pueden llegar y cuales son los riegos y peligros que se
generan por actuar más allá de lo permitido, para ello los padres deben
ejercer su autoridad con responsabilidad, sin autoritarismo ya que
posiblemente se generarán represiones y por ende conflictos. En relación a
los límites y el sistema familiar González (2007) señala:
99
Tabla 10. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
padres/madres relacionadas con las dimensiones autoritario, permisivo,
negligente y democrático en cuanto a: Apoya a su(s) hijo(s) cuando:
Categoría Fa %
Le exige sus actividades escolares 15 25
Le deja realizar sus actividades libremente 17 28
Evita participar en sus actividades 0 0
Lo ayuda con sus actividades académicas y 28 47
extraacadémicas
Total 60 100%
Fuente: Amaya (2015)
Gráfico 10. Distribución porcentual de las respuestas dadas por los padres
en relación a Con respecto a: Apoya a su(s) hijo(s) cuando
Fuente: Tabla 10
100
Se interpreta del gráfico que, en relación al apoyo a los hijos, el 47% de
los padres/madres respondió que los ayuda con sus actividades académicas
y extraacadémicas, el 28% les deja realizar sus actividades libremente, el
25% le exige sus actividades escolares y un 0% evita participar en las
actividades. De los resultados arrojados se infiere que la mayoría de los
padres apoyan a sus hijos en las actividades escolares y extraescolares, lo
que hace suponer que se involucran en la educación de los mismos, por lo
tanto, el brindar apoyo incrementa las habilidades, la adquisición de
hábitos, de disciplina, la responsabilidad, entre otros aspectos que
combinados con refuerzos positivos son claves para el logro del éxito. Los
padres que asumen éste rol se encuentran dentro de un estilo democrático.
101
Tabla 11. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
padres/madres relacionadas con las dimensiones autoritario, permisivo,
negligente y democrático en cuanto a: ¿Qué frecuencia de tiempo dedica a
su(s) hijo(s)?
Categoría Fa %
Algunas veces en la semana 25 42
Pocas veces en la semana 12 20
Nunca tengo tiempo 0 0
Todos los días 23 38
Total 60 100%
Fuente: Amaya (2015)
Gráfico 11. Distribución porcentual de las respuestas dadas por los padres
en relación a ¿Qué frecuencia de tiempo dedica a su(s) hijo(s)?
Fuente: Tabla 11
102
Se observa en el gráfico referente al tiempo que se le que le dedica a los
hijos que el 42% respondió que dedica algunas veces en la semana, el 38%
todos los días, el 20% pocas veces a la semana y un 0% correspondió a
nunca tengo tiempo. En atención a lo expuesto se infiere que los
padres/madres encuestados se ubican en el estilo autoritario y una de las
características de éste estilo es proporcionar algunas veces tiempo a sus
hijos. Sin embargo se debe tener tiempo necesario y de calidad que
compartir con los mismos.
103
Análisis de los resultados del instrumento aplicado a padres/madres de
la comunidad de Playa Telésforo en relación a la variable disciplina
escolar.
Tabla 12. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
docentes en relación a: Los niño(as) respetan las normas del aula.
Categoría Fa %
Frecuentemente 0 0
A menudo 2 40
Pocas veces 3 60
Nunca 0 0
Total 5 100%
60%
60
Los niño(as)
40% respetan las
50 normas del aula.
40
30
20
10 0% 0%
1
0
Fuente: Tabla 12
104
Se observa en el gráfico que el 60% de los docentes señalan que los
niños niñas pocas veces respetan las normas del aula, un 40% afirma que a
menudo respetan las normas, a las opciones frecuentemente y nunca le
correspondió un 0%. Lo que hace inferir que la mayoría de los niños al no
respetar con frecuencia las normas, propician la indisciplina en el aula.
Situación negativa que amerita prácticas pedagógicas adecuadas para
mantener el orden y la disciplina, ya que las normas regulan el
comportamiento social
Según Pildain (2012) señala: las normas son reglas que determinan el
comportamiento, las relaciones sociales y la convivencia (p.2).En ese mismo
orden de ideas, según Bianco (1991) La norma, independientemente al
contexto cultural, es la unidad fundamental del modelo sociocultural del
enfoque A y la que sustenta el enfoque B, al respecto indica:
105
Tabla 13. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
docentes en relación a: Los y las estudiantes entienden las normas como
imposición
Categoría Fa %
Frecuentemente 0 0
A menudo 4 80
Pocas veces 1 20
Nunca 0 0
Total 5 100%
Fuente: Tabla 13
106
De acuerdo a lo observado en el gráfico el 80% de los y las estudiantes a
menudo entienden las normas como imposición, el 20% pocas veces y un
0% corresponde a las categorías frecuentemente y nunca. Estos resultados
permiten inferir que la mayoría de los niños perciben las normas como reglas
impositivas lo que hace suponer que de esa forma la han percibido de los
adultos, además han tenido dificultad en interiorizar, las normas como
pautas que les ayudaran a mantener un comportamiento adecuado en el aula
para mantener la disciplina y por ende el mayor aprovechamiento en el
aprendizaje.
Por otra parte, se puede argumentar que las normas y la disciplina también
involucran además del propio niño o niña a todos los actores que forman
parte de la educación de los mismos. Es decir los padres, o la familia la
escuela y el entorno social, ya que la disciplina no es responsabilidad de un
solo actor. En tal sentido la participación de los agentes mencionados son
esenciales en la adquisición de los aprendizajes, la adaptación, la
internalización, la aceptación y cumplimiento de las normas puesto que de
ello dependerá en gran manera ser socialmente aceptados, tener una
convivencia sana, y el mantener disciplina dentro del aula uno de los
elementos principales en el proceso de enseñanza aprendizaje
107
Tabla 14. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
docentes en relación a: Los y las estudiantes entienden la norma como
privilegio para mantener la disciplina.
Categoría Fa %
Frecuentemente 0 0
A menudo 2 40
Pocas veces 2 40
Nunca 1 20
Total 5 100%
Fuente: Tabla 14
108
Se observa en el gráfico que un 40% de los docentes indican que los y
las estudiantes a menudo entienden la norma como privilegio para
mantener la disciplina. Un 40% pocas veces, el 20% nunca, mientras que
la categoría que corresponde a frecuentemente obtuvo un 0%. De acuerdo
a los resultados se infiere que hay una paridad entre la mayoría de las
respuestas. Lo que hace inferir una parte de los niños entienden que
existen las normas, que las valoran y las asumen como un deber, con el fin
de mantener la disciplina mientras otros tienen poco interés por ellas.
109
Tabla 15. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
docentes en relación a la dimensión normativa escolar indicador deberes.
Gráfico 15. Distribución porcentual de las respuestas dada por los docentes
en relación a la dimensión normativa escolar indicador deberes.
Fuente: Tabla 15
110
El gráfico indica que de la categoría: refuerza los deberes de sus
estudiantes en el aula, el 100% de los docentes respondió frecuentemente, y
las categorías: a menudo, pocas veces y nunca obtuvieron el 0%. En relación
a la categoría sus alumnos cumplen con sus deberes que se le asignan. El
80% de los docentes señaló: pocas veces, un 20% indicó a menudo, y un 0%
le correspondió a las categorías frecuentemente y nunca respectivamente.
Los resultados hacen inferir que los docentes a pesar de manifestar que
refuerzan los deberes, éstos no se están asimilando ya que la mayoría de
los estudiantes no están cumpliendo con los mismos, lo que indica que
existen factores que están influyendo en relación a este aspecto.
111
Por consiguiente tanto el educador como los padres pueden valerse de
reforzadores cuando se trata del cumplimiento de los deberes, dado que el
fin es modificar las conductas. En cuanto al reforzamiento Moles (2004) lo
define como: “toda aquella consecuencia ambiental contingente a una
conducta que aumenta la probabilidad de Aparición o frecuencia de la
misma” (p.42). Lo expuesto indica que la aplicación de reforzadores permite
incrementar una respuesta deseada. Para ello se puede utilizar reforzadores
positivos y probablemente los escolares se motivarán a cumplir con sus
responsabilidades o deberes en forma permanente, ya que se puede generar
hábitos en ellos; sin embargo para aplicar los reforzadores se debe tener
conocimiento y estrategias adecuadas.
112
Tabla 16. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
docentes en relación a: Respetan los padres los derechos de sus hijos (as)
Categoría Fa %
Frecuentemente 0 0
A menudo 1 20
Pocas veces 4 80
Nunca 0 0
Total 5 100%
Fuente: Tabla 16
Se observa del gráfico que el 80% de los docentes respondieron que los
padres pocas veces respetan los derechos de los hijos, el 20% indicó que a
113
menudo lo hacen, y para las opciones frecuentemente y nunca correspondió
un 0%. Al respecto se infiere que la mayoría de los docentes perciben que
los padres presentan deficiencia para respetar los derechos que tienen sus
niños y niñas. Situación desfavorable ya que los derechos aseguran la
protección y la integridad de los hijos y son los padres los responsables de
que se cumpla con esos aspectos.
Cuando los padres establecen una familia deben saber que tienen
responsabilidades que cumplir entre ellas cuidar, educar y respetar los
derechos de los hijos. Esos derechos implica la facultad que los niños tienen
para disponer de lo que les corresponde; además de enseñar sobre los
deberes. Según Bianco (1998) acota: “…el respeto y la responsabilidad
cobran singular importancia para el ejercicio de los derechos y deberes…”
(p.83). Por otra parte también indica:
114
Tabla 17. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
docentes en relación a la dimensión normativa escolar indicador
autocontrol.
Los alumnos
demuestran
autocontrol en el aula 0 0 1 20 4 80 0 0 5 100
ante situaciones de
indisciplina
Los padres se
involucran en la
enseñanza del
autocontrol de sus
hijos en el aula.
115
Fuente: Tabla 17
116
en que esta conducta no es socialmente aceptable, y utilizar
solo las respuestas oportunas en cada ocasión. (p.140)
De acuerdo con lo expuesto, lo cual se desprende del aprendizaje social,
la mayoría de las personas adquieren una conducta discriminativa de
autocontrol en virtud de que se han expuesto a una gama de estimulaciones
modélicas y a distintos patrones de refuerzos, ya sean positivos o negativos,
los padres, por supuesto son factor clave para los hijos en el aprendizaje del
autocontrol y a pesar de que tienen contacto con su entorno social y sufren
sus influencias, los padres van a marcar sus pautas. En relación e esto
Bandura y Walters (1974) exponen:
117
Tabla 18. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
docentes en relación a la dimensión educativa indicador moral.
Educa en función de
moral centrada en el
orden y la regularidad 4 80 1 20 0 0 0 0 5 100
de la conducta.
Fuente: Tabla. 18
118
Se interpreta del gráfico relacionado con el indicador moral, que para la
categoría: educa en función de la moral centrada en el orden y la regularidad
de la conducta, el 80% de los docentes respondió frecuentemente, el 20%,
señaló: a menudo, y a las opciones pocas veces y nunca obtuvieron un 0%.
En lo que respecta a la categoría: los (as) niños (as) demuestran formación
moral inculcada por sus padres, el 100% respondió pocas veces, mientras
que a las opciones frecuentemente, a menudo y nunca les correspondió un
0%. De los resultados obtenidos se infiere que los docentes educan en
función de la moral como parte del orden y la disciplina. Esta debe
abordarse desde la consciencia del deber ser de las acciones, sobre todo en
el hogar ya que se infiere la carencia de los padres en el manejo de la
misma, lo que se refleja en el comportamiento de los niños y niñas.
119
Tabla 19. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
docentes en relación la dimensión educativa indicador valores.
Los(as) niños(as)
demuestran valores
como respeto, 0 0 3 60 2 40 0 0 5 100
tolerancia, amor,
responsabilidad en el
aula.
Fuente: Tabla. 19
120
Se interpreta del grafico que para la categoría: Los(as) niños(as)
demuestran valores como respeto, tolerancia, amor, responsabilidad en el
aula, el 60% de los docentes opinó a menudo, el 40% indicó, pocas veces y
para las opciones frecuentemente y nunca correspondió un 0%. En relación a
la categoría Usted considera que demuestra valores a través de su ejemplo,
un 80% respondió: frecuentemente, un 20%, señaló: a menudo, y un 0%
pocas veces y nunca. En cuanto a la categoría: educa en valores para
reforzar las disciplina el 100% de los encuestados respondió frecuentemente
para las opciones: a menudo, pocas veces y nunca correspondió un 0%.
En tal sentido, la autora acota que los valores reflejan el pensar sentir y
actuar de las personas. En consecuencia los padres en el hogar
proporcionan en el niño esquemas de valores en el desarrollo de su
formación y Los docentes en la escuela, tienen la responsabilidad de
Transmitir esos valores con una intención determinada y coherente, que les
permita a los estudiantes tomar consciencia de sus conductas y actitudes.
121
Tabla 20. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
docentes en relación a la dimensión educativa indicador Rol docente
En su rol docente es
flexible en la
planificación y diseño 5 100 0 0 0 0 0 0 5 100
de la clase.
Dentro de su rol
promueve la búsqueda
de solución en 4 80 1 20 5 100 0 0 5 100
situaciones difíciles.
Fuente: Amaya (2015)
Fuente: Tabla. 20
122
Se observa en el gráfico relacionado con el indicador rol docente, que en
la categoría: En su rol docente es flexible en la planificación y diseño de la
clase, el 100% de los encuestados respondió: frecuentemente y las
opciones: a menudo, pocas veces y nunca obtuvieron un 0%. Mientras que
en la categoría: Dentro de su rol promueve la búsqueda de solución en
situaciones difíciles, un 80% opinó frecuentemente, el 20% a menudo, un 0%
pocas veces y 0%, nunca. De acuerdo con los resultados se infiere que los
docentes son flexibles con la planificación, y la mayoría promueve la
búsqueda de soluciones a los conflictos, lo que hace suponer el uso
responsable de estrategias pedagógicas que contribuyen a desarrollar
habilidades, cognitivas, motoras, afectivas, sociales, entre otras, para
afianzar el aprendizaje integral de los estudiantes.
123
Tabla 21. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
docentes en relación a la dimensión educativa indicador Aprendizaje.
Estimula a sus
alumnos en su
aprendizaje 5 100 0 0 0 0 0 0 5 100
Usted aplica
estrategias de
aprendizaje que 4 80 1 20 5 100 0 0 5 100
impliquen el ajuste
del comportamiento
del niño(a)
Fuente: Amaya (2015)
100%
100 Estimula a sus
80%
alumnos en su
80 aprendizaje
60
40 Usted aplica
20%
estrategias de
20 aprendizaje que
0% 0% 0% 0% 0%
impliquen el ajuste
0
del comportamiento
del niño(a)
Fuente: Tabla. 21
124
Se interpreta en el gráfico referente al indicador aprendizaje, que para la
categoría: Estimula a sus alumnos en su aprendizaje, el 100% indicó,
frecuentemente, el 0%a menudo, el 0%pocas veces y 0% nunca. En cuanto
la categoría: Usted aplica estrategias de aprendizaje que impliquen el ajuste
del comportamiento del niño(a), el 80% expresó frecuentemente, el 20% a
menudo , un 0% pocas veces y un 0% nunca. De los resultados obtenidos se
infiere que los docentes estimulan el aprendizaje de los estudiantes. Aspecto
relevante por cuanto la aplicación de estrategias motivadoras o dinámicas,
permiten la atención y el interés por las actividades en el aula de manera
interactiva y creativa, no solamente del grupo sino de cada niño o niña en
particular, probablemente éstas contribuirán a mantener la disciplina.
Por otra parte, para que los docentes estimulen a sus estudiantes deben
conocerlos, al respecto Zamudio (2010) expresa: “el conocimiento de los
alumnos desde luego permitirá a los profesores diseñar estrategias de
aprendizaje, pero también, planificar las acciones más asequibles para
establecer las condiciones y exigencias de su trabajo en clase.” (p.65). Esto
facilita el proceso de enseñanza aprendizaje ya que se manejan las
necesidades, situaciones personales, condiciones, motivaciones e intereses
de los estudiantes. Permitiendo aplicar los estímulos que conllevarán al
cambio de conducta a través del aprendizaje.
Ahora bien, la labor educativa debe ser garante tanto del aprendizaje
como de la disciplina ya que los dos guardan vinculación. Los docentes
deben tomar en cuenta los procedimientos, métodos, estrategias
reglamentos entre otros aspectos que generen una planificación efectiva y
las condiciones óptimas que permitan el ajuste del comportamiento para
obtener un aprendizaje eficaz.
125
Tabla 22. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
docentes en relación a la dimensión socialización indicador convivencia:
los y las estudiantes respetan las normas de convivencia escolar.
Fuente: Tabla. 22
126
Se interpreta del gráfico referente al indicador convivencia, que para la
categoría: Los y las estudiantes respetan las normas de convivencia escolar
el 40%, indicó: a menudo, el 60%, pocas veces, un 0%, frecuentemente y un
0%, nunca. Para la categoría: Los (as) niños (as) reconocen la importancia
de una convivencia adecuada. El 60%, respondió a menudo, el 40% pocas
veces, un 0%frecuentemente y un 0% nunca. En lo que respecta la
categoría: Los padres participan y cumplen con las normas de convivencia
establecidas en la escuela, un 80% señaló, pocas veces, un 20%, nunca, un
0%, frecuentemente y un 0% a menudo.
Por tal razón estudiantes, docentes, padres y todos los que intervienen
en el proceso educativo deben participar, establecer relaciones
interpersonales y grupales de respeto coherentes con las normas de
convivencia. Según Carretero, (2008) citado por Conde (2012) expone: se
entiende la convivencia escolar como el proceso mediante el cual todos los
miembros de la comunidad educativa aprenden a vivir con los demás. (p.40)
Lo que confirma que para aprender a vivir con los demás debe haber
comunicación, participación, respeto y sobre todo el cumplimiento de las
normas desde la conciencia de como deben ser las conductas a emitir para
convivir operativamente con el grupo en el que corresponda relacionarse, en
este caso la escuela.
127
Son muchos los aspectos que abarcan la convivencia que los miembros
de la comunidad educativa pueden tener en cuenta. Al respecto Maldonado
(2004) indica:
128
Tabla 23. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
docentes en relación a: Sus estudiantes manifiestan relaciones
interpersonales de respeto hacia los demás.
Categoría Fa %
Frecuentemente 0 0
A menudo 3 60
Pocas veces 2 40
Nunca 0 0
Total 5 100%
Fuente: Tabla. 23
Se observa en el gráfico referente a: Sus estudiantes manifiestan
relaciones interpersonales de respeto hacia los demás; el 60% de los
129
encuestados respondió: a menudo, el 40% pocas veces, un 0%,
frecuentemente y un 0% nunca. En congruencia con los resultados se infiere
que la mayoría de los niños y niñas manifiestan, a menudo relaciones de
respeto hacia los demás; sin embargo otros, pocas veces se relacionan con
respeto. Las relaciones interpersonales de los estudiantes con las personas
con las que tienen contacto deben estar impregnadas de respeto, cordialidad
y cortesía. De esa manera se establece la comunicación efectiva y un trato
adecuado.
Tabla 24. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
docentes en relación a: Existe integración en el grupo.
130
Categoría Fa %
Frecuentemente 2 40
A menudo 2 40
Pocas veces 1 20
Nunca 0 0
Total 5 100%
Fuente: Tabla 24
131
pares, por lo que se persiguen objetivos en común. Cuando los escolares
presentan dificultad para integrarse al grupo, tendrán grandes obstáculos en
su desempeño académico y su interacción con los demás.
Cuadro 3. Relación entre estilos parentales: ¿cómo ejerces el control con tus
hijos? Y Disciplina escolar: Los alumnos demuestran autocontrol en el aula,
ante situaciones de indisciplina
132
Los alumnos demuestran autocontrol en el aula, ante
situaciones de indisciplina
Ejerciendo dominio 0 0 0 0 2 40 0 0 2 40
sobre él/ella , ellos(as
No me gusta 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
controlar a mi(s)
hijo(s)
Dirigiendo el hogar 0 0 1 20 1 20 0 0 2 40
sin manipular a mis
hijos
Totales 0 0 1 20 4 80 0 0 5 100
x2 1,87
p 0,52
Fuente: Datos recopilados por Amaya (2015)
Los datos representados en la tabla indican que existe relación entre los
variables estilos parentales y disciplina escolar en lo que corresponde a los
indicadores control y autocontrol. Por consiguiente el cálculo del CHi
cuadrado arrojó un valor de 1,87 y asimismo se obtuvo un coeficiente de
contingencia de Pearson de 0,52 considerándose una correlación positiva
moderada en las variables. Se refleja cierta paridad en cuanto a un estilo
autoritario cuando los padres señalan que ejercen control dominando a los
hijos y un estilo democrático, cuando dicen que controlan dirigiendo el
hogar sin manipularlos a pesar de esto, la mayoría de los niños y niñas
pocas veces demuestran autocontrol en el aula, lo que significa que los
padres no están ejerciendo el control adecuadamente.
133
Cuando los padres, con frecuencia, emiten conductas agresivas y son
severos o impositivos ante estímulos ambientales que le produzcan enojo,
siendo dominantes con el control probablemente los niños expuestos a estas
conductas no sabrán controlar sus comportamiento, y los reflejaran en su
vida diaria, incluyendo la escuela, ya que tienden a imitar dichas acciones,
por el contrario cuando los padres/madres tienden a ser democráticos,
podrán ejercer la autoridad y el afecto responsablemente por lo tanto llevarán
cabo el control sin manipulaciones y los hijos darán respuestas positivas
ante los refuerzos, manejando el autocontrol. Al respecto Bandura y Walters
(1974) señalan:
134
Fa % Fa % Fa % Fa % Fa %
Imponer ordenes 0 0 0 0 1 20 0 0 1 20
Dar excesiva 0 0 1 20 0 0 0 0 1 20
confianza
Concentrarme en mi 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
propia vida
Ejercer dirección 0 0 0 0 3 60 0 0 3 60
garantizando
derechos y deberes
Totales 0 0 1 20 4 80 0 0 5 100
x2 5
p 0,70
135
opinar, a ser escuchados, a ser asistidos en la educación formal, entre otros
aspectos.
136
¿Cuál de estas Pocas Nunca Total
A
alternativas están Frecuentemente veces
menudo
dentro de su rol Fa % Fa % Fa % Fa %
Fa %
como padre o
madre?
Exigir alto 0 0 1 20 0 0 0 0 1 20
rendimiento
académico
Permitir que sus hijos 0 0 1 20 0 0 0 0 1 20
decidan lo que
quieran hacer
x2 3,17
p 0,62
137
Por consiguiente dentro de los roles parentales educar responsablemente
también significa enseñar valores. Estos últimos traen consigo una carga
moral y el reconocimiento del ajuste de las pautas de conductas que van a
acompañar a los hijos a lo largo de sus vidas. Según Fernández (1998)
citado por Quilarque (2009) expone que:
138
¿Generalmente, A Pocas Nunca Total
Frecuentemente
como se comunica menudo veces
Fa %
con sus hijos? Fa % Fa % Fa % Fa %
Les grito 0 0 0 0 1 20 0 0 1 20
Establezco 0 0 1 20 1 20 0 0 2 40
conversación de vez
en cuando
Mantengo dialogo 0 0 2 40 0 00 0 0 2 40
efectivo permanente
Totales 0 0 3 60 2 40 0 0 5 100
x2 2,91
p 0,60
139
los que establecen conversación de vez en cuando, pueden o no manejar
relaciones interpersonales de respeto hacia los demás. Por lo tanto la forma
de comunicarse con los hijos puede influir en su conducta. Al respecto
Cubero (2004) indica: “Las actitudes personales, los patrones de crianza y la
forma de comunicación, afectan el desarrollo humano, por lo que no solo las
buenas intenciones bastan. Las relaciones interpersonales van a ser el
elemento fundamental del desarrollo del niño en particular y del ser humano
en general.” (p.8)
140
límites? Fa % Fa % Fa % Fa %
Me son indiferentes 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Establecen las 0 0 2 40 0 0 0 0 2 40
normas y el orden
Totales 0 0 4 80 1 20 0 0 5 100
x2 5
p 0,70
Los datos expuestos indican que existe una relación entre el ítem 9 de la
variable estilos parentales referente al indicador, limites y al ítem 2 de la
variable disciplina escolar concerniente a las normas, puesto que se obtuvo
un Chi cuadrado de 5 y un coeficiente de contingencia de Pearson de
0,70, dando como resultado una correlación positiva alta. Las respuestas
dadas tienden, en su mayoría, a considerar que los límites sirven para
poner imponer reglas en la familia y establecen normas y orden. Sin embargo
la mayoría de los niños y niñas asumen las normas como imposición, por lo
que se puede decir que cuando se imponen las reglas, o limites,
generalmente se hace desde una concepción autoritaria, por consiguiente los
hijos las entenderán como imposiciones.
141
comportamiento que se espera de ellos en función del deber ser. De lo
contrario no van a funcionar correctamente. Al respecto Medinilla (2009)
expone:
142
Cuadro 8. Relación entre estilos parentales: Apoya a su(s) hijo(s) cuando Y
Disciplina escolar: Sus estudiantes cumplen con los deberes que se le
asignan.
Evita participar en 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
sus actividades
x2 1,87
p 0,52
143
Según lo expuesto anteriormente, la mayoría de las respuestas de los
padres/madres indican que apoyan a sus hijos cuando les exigen sus
actividades escolares y asimismo, cuando los ayudan con sus actividades
académicas y extraacadémicas, a pesar de estas expresiones los niños y
niñas, en su mayoría, pocas veces cumplen con sus deberes, lo que hace
suponer que no hay un apoyo adecuado y no se tiene claro la
responsabilidad que conlleva el cumplimiento de los deberes escolares.
Cuando los padres apoyan a sus hijos en sus actividades escolares, éstos
generalmente van a cumplir con sus deberes, lo que significa que afianzan
el valor de la responsabilidad. Para ello deben prestar la mayor ayuda
posible. Según Isaza (2000) se deben tomar algunas orientaciones para
ayudar a los hijos, entre ellas están:
144
CAPÍTULO V
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
145
OBJETIVO GENERAL:
146
Estilo parental permisivo: Según Rangel (2011) el estilo permisivo “está
caracterizado por la flexibilidad de los limites y la inconsistencia siendo los
padres dominados por las exigencias del niño” (p.44).
Estilo parental negligente: Según Alarcón (2012), señala que: “el estilo
negligente se caracteriza por una baja aceptación del hijo, poca implicación
de su conducta y un bajo nivel de severidad e imposición de normas, y en
consecuencia en limites” (p. 168).
147
ellos, observen las normas y guarden una conducta de
respeto. (P.29-30)
Asertividad Bianco (1991) indica: “la asertividad permite que padres e hijos
puedan expresar sus sentimientos con libertad sin manifestar ansiedad”
(p.85)
Creencias: Ellis y Becker (1982) citado por Aguinaga (2012) señalan que: Si
estas interpretaciones o creencia son ilógicas, poco empíricas y dificultan la
obtención de metas establecidas por el individuo reciben el nombre de
“irracionales”… Si por el contrario, las interpretaciones o inferencias del
148
individuo están basadas en datos empíricos y en una secuencia científica y
lógica entre premisas y conclusiones sus creencias son racionales. (P.48-49).
149
derechos y consecuencia del incumplimiento de normas. Los padres en el
cumplimiento de sus roles tienen que estar conscientes de sus
responsabilidades y obligaciones entre ellas suplir las necesidades básicas
de los hijos como lo alimentación, educación, salud, vestido, calzado;
también deben ejercer autoridad y brindar afecto o estimulación de afecto,
es decir el aprender a dar y a recibir amor, practicar los deberes y hacer
valer derechos, en el hogar Implementar de normas, hacer las reuniones
familiares, hacer negociaciones ante situaciones difíciles o de conductas
conflictivas.
Por otra parte, también deben aprender o ser asertivos (saber decir y
hacer las cosas en el tiempo y el momento adecuado), Expresar
sentimientos, flexibilidad y coherencia, tratar con respeto incondicional a los
hijos y a todos los miembros de la familia, pues los padres son un ejemplo o
modelo a seguir, deben manifestar alegrías por los logros obtenidos, Salir o
recrearse con los hijos y mantener la ayuda mutua en el hogar. Estos
aspectos de la vida les servirán de apoyo a los padres en el manejo
adecuado de la familia.
150
Normas: de acuerdo con Bianco (1991) Las Normas son un patrón de
comparación con el cual se juzga el comportamiento, por tanto poseen
mandato de otorgar aprobación o repulsa. (p.26).
151
TÉCNICAS COGNITIVO CONDUCTUALES
152
Economía de fichas Consiste en suministrar refuerzos a través de fichas
canjeables. Moles (2004) hace la siguiente referencia: “La economía de
fichas como técnica, se fundamenta en varios principios del aprendizaje,
entre ellos el refuerzo positivo, el principio de Premack, el principio de
latencia operante para su implementación toma en consideración la
utilización de reforzadores secundarios (…)” (p. 203). La aplicación de esta
técnica para modificar conductas inoperativas en el aula para mantener la
disciplina se le suministrará al estudiantes fichas que serán cambiadas por
diversos reforzadores positivos. Este es un sistema eficaz, fácil y agradable
para los niños. Para la aplicación de esta técnica se dejaran las reglas y
procedimientos claros para ser puesta en práctica.
Costo de respuesta: Ribes (1975) citado por Bianco (1991) indica que esta
técnica: “consiste en quitar al sujeto un reforzador positivo, como
consecuencia de su conducta”(p.74). Los reforzadores retirados pueden ser
diferentes, por ejemplo una salida, ver una película, juguetes, videojuegos.
Puede ser utilizada con la técnica de economía de fichas. Se utiliza para
extinguir la conducta indeseada y es muy útil en el control de normas de
convivencia, tanto en el entorno familiar como escolar. Debe ser aplicada con
cautela, sobre todo en niños que tienen historial de castigos.
Tiempo fuera: Según Ribes (1975), citado por Bianco (1991), este
procedimiento “consiste en retirar al sujeto de la situación en la que emite la
conducta que desea suprimir. El resultado de esto es que pierde contacto
con los estímulos que mantienen dicha conducta.”(p.74).. esta técnica es
empleada con regularidad en la familia, por ejemplo cuando el niño hace una
travesura o pelea con los hermanos y se le pide por un tiempo prudencial irse
a su habitación. Cuando se aplica este procedimiento se debe tener en
cuenta el lugar, este no puede ser reforzante, el tiempo de aplicación debe
ser corto, explicar el por qué del procedimiento, evitar reforzadores de
conductas positivas y la confrontación verbal o física.
153
Modelamiento: según Moles (2004), es “aquel aprendizaje que implica la
observación de alguna pauta de comportamiento la cual es seguida
posteriormente por la ejecución de un comportamiento similar” (p.65). Los
padres son los modelos a seguir de los hijos, esta técnica se presta para que
los hijos puedan imitar aquellas conductas apropiadas que garanticen la
convivencia familiar armónica. Esta técnica también puede ser aplicada en
los niños (as), para fomentar la adquisición de nuevas conducta
Banco de niebla se usa para que las personas acepten las críticas
manipulativas mediante el reconocimiento ante críticas porque parcialmente
pueden tener razón en sus apreciaciones. Esta técnica ayuda tanto a los
padres autoritarios como permisivos, a aceptar las criticas sin violentarse o
ponerse ansioso.
154
aceptar aspectos de su vida que le provocaban sentimiento de ignorancia,
ansiedad o culpabilidad
155
Modalidad: Será participativa puesto que se le permitirá a los participantes
cuenten sus experiencias, manifiesten sus dudas y/o preguntas.
Beneficiarios: Padres, Representantes y Docentes.
Número de Sesiones: Una sesión de ocho horas
Facilitadora: La maestrante en orientación de la conducta autora de la
investigación.
INICIO:
156
Objetivo específico: Exponer técnicas cognitivas conductuales para el
abordaje operativo del estilo parental y la disciplina escolar para optimizar el
comportamiento de los niños y niñas.
CONTENIDO ACTIVIDADES TÉCNICAS TIEMPO RECURSOS
A DESARROLLAR COGNITIVAS
CONDUCTUALES
Estilos Taller: “un estilo 240 Humanos:
parentales sus parental -Reforzamiento Padres
minutos Facilitadora
tipos. operativo positivo,
Conceptos: ser contribuye con -Modelamiento
padre y madre, la disciplina
--Comunicación Material:
jerarquía escolar de los positiva Video Beam
familiar, hijos” -Técnicas Material
característica asertivas, impreso.
de una familia Orientaciones -Enfoques:
operativa, sobre el A,B,E de Bianco
autoridad, contenido a Refrigerio
afecto, manejar a
asertividad, rol través de la
creencias, exposición con
control, saber uso de video
escuchar, beam.
comunicación
efectiva, apoyo Realizar
escolar. mesas de
trabajo
Y
posteriormente
socializar en
relación al tema
Disciplina Explicación del -Técnica de 240 Humanos:
escolar contenido, con relajación Padres
minutos Facilitadora
Norma, deberes el uso de video -Reforzamiento
beam.
autocontrol, positivo Material:
convivencia y Mesas de -Tiempo fuera Video Beam
relaciones trabajo -Economía de Material
interpersonales fichas, impreso.
Discusión -RDO
socializada -Enfoques A,B,E
Refrigerio
de Bianco
CENTRO DE INVESTIGACIONES
157
PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
NÚCLEO ANZOÁTEGUI
Taller: “Un estilo parental operativo contribuye con la disciplina escolar de los
hijos.”
Facilitador: maestrante, autora de la investigación
1. Instrucciones. En cada unos de los aspectos que se presentan
marque con una X donde considere más conveniente
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
158
159
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Los estilos parentales suponen una serie de actitudes que los padres
asumen acerca de la crianza de los hijos que le son comunicadas a los
mismos de distintas formas y por supuesto, van a surtir efectos en su
proceso educativo. En tal sentido, tomando en cuenta los resultados de los
instrumentos aplicados tanto a padres como a docentes y la valoración de los
objetivos propuestos en la presente investigación se exponen las siguientes
conclusiones:
160
En lo que respecta la correlación de las variables presentes en la
investigación se encontró que los estilos parentales tienen efectos sobre la
disciplina escolar, sin embargo también se encontraron contradicciones en
relación a lo que los padres consideran y lo que los hijos demuestran con sus
conductas. Entre ellos están:
Los hijos de los padres que consideran que dentro de su rol está el de
educar responsablemente (democráticos) y aquellos que exigen las
actividades académicas (autoritarios) pueden demostrar o no valores
como respeto, tolerancia, amor y responsabilidad en el aula.
161
RECOMENDACIONES
A los padres
162
A los docentes
Debido a que los y las estudiantes pocas veces cumplen con sus deberes
se les recomienda a los docentes Reforzar los deberes, de manera operativa,
usando técnicas de modificación de conducta como economías de fichas,
reforzamiento positivo, modelamiento, entre otros trabajando en conjunto
con los padres. Para orientarlos, y llevar un seguimiento de las actividades
para esta situación no interfiera con la disciplina en el aula.
163
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171
ANEXOS
ANEXO A
CUADROS DE CORRELACIONES
CÁLCULOS DE LAS CORRELACIONES (CHI CUADRADO)
CUADRO Nº 3
Fa Fa Fa Fa Fa
Ejerciendo dominio 0 0 2 0 2
sobre él/ella ,
ellos(as
Tengo poco control 0 0 1 0 1
sobre mi(s) hijo(s)
No me gusta 0 0 0 0
controlar a mi(s)
hijo(s)
Dirigiendo el hogar 0 0 1 0 2
sin manipular a mis
hijos
Totales 0 1 4 0 5
0 0,40 1,60 0
esperadas 0 0 0 0
0 0,40 1,60 0
0 -0,40 0,10 0
0 -0,20 0,05 0
0 0 0 0
0 0,40 1,60 0
Respetan los padres los derechos de sus hijos
¿Qué significa la A Pocas Nunca Totales
autoridad para Frecuentemente menudo veces
usted?
Fa Fa Fa Fa Fa
Imponer ordenes 0 0 1 0 1
Dar excesiva 0 1 0 0 1
confianza
Concentrarme en mi 0 0 0 0 0
propia vida
Ejercer dirección 0 0 3 0 3
garantizando
derechos y deberes
Totales 0 1 4 0 5
0 0,20 0,80 0
0 0,60 2,40 0
0 -0,20 0,05 0
0 3,20 -0,80 0
0 0 0 0
0 -0,60 0,15 0 5
Cuadro nº 5
Frecuencias 0 0,60 -0,40 0
0 0,27 -0,40 0
0 0,27 0,40 0
0 0 0 0
Cuadro nº 6
Establezco 0 1 1 0 2
conversación de
vez en cuando
Mantengo dialogo 0 2 0 0 2
efectivo
permanente
Totales 0 3 2 0 5
0 0,60 0,40 0
0 1,20 0,80 0
0 -0,60 0,90 0
0 -0,03 0,05 0
0 0 0 0
Cuadro nº 7
Sirven para 0 2 0 0 2
imponer reglas en
la familia
Son innecesarios 0 0 0 0 0
Me son indiferente 0 0 1 0 1
Establecen las 0 2 0 0 2
normas y el orden
Totales 0 4 1 0 5
0 1,60 0,40 0
Frecuencias 0 0 0 0
0 1,60 0,40 0
0 0,10 -0,40 0
0 0 0 0
0 -0,80 3,20 0
0 0,10 -0,40 0 5
Cuadro nº 8
Apoya a su(s) Sus estudiantes cumplen con los deberes que se les
hijo(s) cuando
asignan.
Le exige sus 0 0 2 0 2
actividades
escolares
Le deja realizar 0 0 1 0 1
las actividades
libremente
Evita participar 0 0 0 0 0
en sus
actividades.
Lo ayuda con 0 1 1 0 2
sus actividades
académicas y
extraacadémicas
Totales 0 1 4 0 5
0 0,40 1,60 0
0 0,40 1,60 0
0 -0,40 0,10 0
0 -0,20 0,05 0
0 0 0 0
CÁLCULO DE LA CONFIABILIDAD
Efectos de los estilos parentales sobre la disciplina escolar de los niños y niñas de 7 a 9 años de edad de la
comunidad de playa Telésforo. Guanta estado Anzoátegui.
Sujeto -1 -2 -3 -4 -5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Totales
1 2 1 1 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 2 1 1 22
2 2 1 1 3 3 2 1 1 1 4 2 2 1 1 1 1 28
3 3 1 1 2 2 4 4 1 4 2 2 2 2 4 4 1 39
4 2 1 1 2 2 4 2 1 2 4 1 4 4 2 2 1 38
5 2 2 1 1 1 1 4 4 4 4 1 2 4 2 2 1 39
6 2 2 1 1 2 2 2 1 4 2 2 2 1 2 1 2 28
7 2 1 4 2 2 1 1 4 4 1 4 2 4 2 1 1 42
8 3 1 1 4 4 4 4 4 1 4 1 4 4 1 4 1 43
σt2 O,21 0,21 1,13 1,14 0,98 1,98 1,70 2,41 1,93 1,93 1,07 1,13 2,27 0,86 1,55 1,98 279
Totales 22,482 60,700
Matriz de datos de confiabilidad. Instrumento aplicado a padres/madres de la comunidad de Volcadero. Guanta
estado Anzoátegui.
( )
2
σ
∝=
K
K−1
1− t2 =
σT
16
15
1−
22,482
60,700 (
=1,06 ∗ ( 1 − 0,37 ))
∝ =1,06 x 0,63=¿ 0,67
∝=0,67
El coeficiente de alfa de Cronbach es de 0,67. Por lo tanto, el instrumento es confiable, ya que está dentro de un
rango alto
Efectos de los estilos parentales sobre la disciplina escolar de los niños y niñas de 7 a 9 años de edad de la comunidad de
playa Telésforo. Guanta estado Anzoátegui.
Matriz de datos de confiabilidad. Instrumento aplicado a docentes de la escuela rural Volcadero. Guanta estado Anzoátegui
1 Totale
Suj/Ítem -1 -2 -3 -4 -5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 7 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 s
1 2 1 4 3 3 1 3 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 55
2 3 1 4 3 4 1 2 3 2 1 2 1 1 2 1 3 1 3 3 1 1 1 1 1 1 2 3 1 3 3 59
3 2 1 4 3 3 3 2 3 1 3 1 3 2 3 2 3 1 4 3 3 1 2 2 1 1 3 3 3 3 2 71
4 2 1 4 3 4 2 2 3 2 3 1 3 1 3 2 3 1 3 3 2 1 1 2 1 2 3 3 3 3 2 69
5 2 1 4 3 4 2 2 2 1 3 1 2 2 1 1 3 1 3 3 1 1 1 1 1 1 2 3 3 2 2 59
6 3 1 4 3 6 2 2 2 1 2 1 3 3 2 1 3 1 2 3 1 1 1 1 1 1 2 2 3 2 2 62
7 3 1 4 3 3 2 3 1 1 1 1 3 3 2 1 3 1 4 3 2 2 2 1 1 1 3 2 3 3 2 65
8 2 1 4 4 6 1 2 2 1 2 1 3 2 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 55
0,1 0,2 0, 0,2 0,1 0,4 0,2 0,5 0,1 0,2 0,2 0,2 0,5 0,5 0,2 495
0,27 0 0 3 1,55 0,5 1 7 7 0,7 3 0,6 0,57 1 7 0,21 0 0,7 0,21 7 3 0,21 1 0 1 7 5 7 1 0,29
Totale 36,411
10,62
s 5
( )
2
σ
∝=
K
K−1
1− t2 =
σ T 29
30
1−
10,625
36,411 (
=1,03∗ ( 1 −0,29 )
)
∝=1,03 x 0,71=¿ 0,73
∝=0,73
El coeficiente de alfa de Cronbach es de 0,73. Por lo tanto, el instrumento es confiable, ya que está dentro de un rango alto.
ANEXO D
CURRICULUM