PIAGET Y LA INTELIGENCIA

Nivel intelectual según la cifra de C.I. - Grados de retraso mental según C.I.

Cifra de C.I. Calificación Piaget Educación aconsejable

Período Sensorio-Motriz Técnicas conductuales muy

inferior a 20-25 Retraso mental profundo
Edad mental 0- 2 años simples

Período Sensorio-Motriz
25 a 39 Retraso mental grave Adiestramiento conductual
Edad mental 0- 2 años

Período Pre-operativo
40 a 54 Retraso mental moderado Técnicas educativas especiales
Edad mental 2- 7 años

Período de las
55 a 69 Retraso mental leve Operaciones Concretas Técnicas educativas especiales
Edad mental 7 12 años

70 a 79 Retraso mental límite/Fronterizo Técnicas educativas especiales

Técnicas educativas
80 – 89 Normal Bajo
específicas

90 a 109 Nivel intelectual normal Educación normal

110 a 119 Superior a la normalidad (Normal Alto) Educación normal

Técnicas educativas
120 a 129 Nivel de Inteligencia Superior
específicas

Técnicas educativas
superior a 145-150 Superdotado
específicas

La interpretación de estos coeficientes intelectuales es la siguiente:

 PROFUNDO: Son sujetos con una incapacidad total de autonomía. Los que tienen un coeficiente intelectual inferior a 10 incluso viven a un nivel
vegetativo.
 AGUDO-GRAVE: Fundamentalmente trabajaremos para instaurar unos hábitos de autonomía ya que hay probabilidad de adquirirlos. Su capacidad de
comunicación es muy primaria. Suelen aprender de una forma lineal. Son niños que necesitan revisiones constantes.
 MODERADO: Lo máximo que pueden alcanzar es a asumir un nivel pre-operativo. Son sujetos que pueden ser capaces de adquirir hábitos de
autonomía e inclusive pueden realizar ciertos desplazamientos conocidos. Cuando sean adultos podrán asistir a lugares ocupacionales aunque siempre
necesitarán una supervisión.
 LEVE: Son casos educables. Pueden llegar a realizar tareas con supervisión. Son los casos más favorables.

Muchas veces el retraso mental es una consecuencia de los efectos combinados de varios factores. Algunos de estos factores pueden ser:

1. Factores genéticos, incluimos las aberraciones cromosómicas, las anormalidades de genes específicos dominantes y las
anormalidades de genes específicos recesivos.
2. Factores ambientales, incluimos los que ocurren antes del nacimiento (prenatales), los que ocurren durante el nacimiento
(perinatales) y los que ocurren tras el nacimiento (postnatales).

Como factores prenatales debemos destacar el bajo peso al nacer, la diabetes, las infecciones maternas, las drogas y las radiaciones. Entre los peligros más
habituales que pueden ocurrir durante el parto tenemos que citar la anoxia, el traumatismo mecánico, la prematuridad y las infecciones. Los factores
postnatales que suelen producir retraso mental son: la malnutrición, las infecciones, los venenos y los traumatismos. También hay otros factores ambientales
que pueden causar un retraso en el desarrollo y muchos de ellos son de naturaleza educativa como por ejemplo: la falta de reforzamiento por la conducta
apropiada incluyendo el desarrollo del lenguaje, el castigo por el desarrollo de la conducta inapropiada, modelos inadecuados, falta de materiales en el seno
familiar para promover el aprendizaje.

En algunos casos de deficiencia debemos añadir también un cuadro autista. En estos casos es sumamente difícil de diferenciar.

A continuación presentaremos un cuadro diferencial entre Deficiencia y Autismo:

Lic. Jéssica Gpe. Casillas Ontiveros

C.A.M. C.R.E.E. Página 1
 CONDUCTA DEFICIENCIA AUTISMO

Graves alteraciones en la conducta de Poco frecuente Muy frecuente formando parte de la definición del
interacción. cuadro autista.

Coordinación viso-motriz Mala habilidad Buena habilidad

Memoria por aprendizaje de palabras. Poco frecuente Muy frecuente

Ecolalia Poco frecuente Muy frecuente

Adquisición de hábitos de limpieza Dificultosa Más dificultosa

Comportamiento autoagresivo. Puede darse Muy frecuente

Capacidad de narración Depende del nivel del Puede darse

déficit.

Capacidad de atención Se puede conseguir Conducta alterada

Evolución del lenguaje Depende del grado de Posible pérdida funcional del lenguaje
deficiencia

Coeficiente Intelectual Homogeneidad Bajo pero puede ser superior al de los deficientes.

Conducta de relación Depende Poco frecuente

Alteraciones morfológicas Frecuentes No se dan

El retraso mental hay que intentar prevenirlo. Esta prevención puede ser: Primaria, Secundaria y Terciaria.

La prevención primaria es la que evita que el deficiente nazca por ejemplo con las campañas televisivas para evitar que los adolescentes no
tengan hijos o bien que las mujeres de más de 40 años también lo eviten; mejorando en nivel social, cultural e intelectual de las personas; con
medidas médicas preventivas (atención a los embarazos, alimentación adecuada, prevención de los partos, evitando las diferencias en el rH,...).

La prevención secundaria es aquella que identifica precozmente la enfermedad y trata de arreglar precozmente las alteraciones con:

 Identificación precoz de las alteraciones metabólicas hereditarias.

 Tratamiento adecuado y rápido de todas las infecciones e intoxicaciones.
 Reconocimiento precoz de los niños con trastornos aislados como la sordera o la ceguera.
 Control de las dificultades emocionales del niño, información a los padres de cómo tratar al niño deficiente, mejora de la imagen del
niño, estimulación precoz, control médico de las dificultades a menudo asociadas al deficiente,...

La prevención terciaria es lo que llamamos tratamientos. Incluiríamos las cardiopatías que deben operarse, los tratamientos estéticos, los
médicos, todos los de reeducación, de autocontrol, de modificación de conducta.

ETAPAS DEL DESARROLLO DE PIAGET

PERIODO ESTADIO EDAD

 Estadio de los mecanismos reflejos congénitos.

 Estadio de la reacción circulares primarias. 0 - 1 mes
1 - 4 meses
 Estadio de las reacciones circulares.
ETAPA 4 - 8 meses
 Estadio de la coordinación de los esquemas de
SENSORIOMOTORA conducta previos. 8 - 12 meses
 Estadio de los nuevos descubrimiento por 12 - 18 meses
experimentación 18 - 24 meses
 Estadio de las nuevas representaciones.

ETAPA A) Estadio preconceptual. 2 - 4 años

PREOPERACIONAL B) Estadio intuitivo. 4 - 7 años

ETAPA DE LAS OPERCIONES CONCRETAS 7 - 11 años

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES 11 años en adelante

Lic. Jéssica Gpe. Casillas Ontiveros

C.A.M. C.R.E.E. Página 2
ESTADÍOS PIAGET

ESTADIOS CARACTERISTICAS PRINCIPALES

SENSORIO MOTOR Es un estadio prelingüístico, pues corresponde a una inteligencia anterior al
lenguaje, ya que el pensamiento es la inteligencia interiorizada que no se apoya en
(Nacimiento – 2 años) la acción sino sobre un simbolismo. El aprendizaje depende de experiencias
sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales.

Se adquiere la permanencia del objeto (comprender que los objetos existen

aunque no los veamos ni actuemos sobre ellos). Las conductas características de
este estadio son: el egocentrismo, la circularidad, la experimentación y la
imitación.

Egocentrismo: es la incapacidad o imposibilidad para pensar en objetos o

acontecimientos desde el punto de vista de otro sujeto. Las acciones de un bebé
reflejan una total preocupación por sí mismo.

Circularidad: es la repetición de actos. Se producen tres tipos de reacciones

circulares: primarias, secundarias y terciarias.

R. C. Primarias: (1 mes a 4 meses), implican la repetición de actos corporales

sencillos (referido al propio cuerpo). Ej.: Chuparse el dedo.

R. C. Secundarias: (4 a 8-9 meses), implican la repetición de acciones que

incluyen a los objetos (referido a la acción del bebé sobre el medio ambiente). Ej:
Chupar objetos, hacer sonar un sonajero colgado en la cuna, etc..

R. C. Terciarias: (11 meses a 18 meses), implican interacciones con el medio

(introduce modificaciones para ver que se produce). Ej.: Dejar caer un objeto a la
derecha, luego hacia adelante y después hacia atrás). Conducta explorad oral con
acciones intencionales.

(Las R. Circulares son un medio para descubrir aspectos de la realidad.)

Experimentación: Esta aparece por primera vez en las R.C. Terciarias y se

considera como determinante fundamental del aprendizaje en la primera infancia.
Es importante fomentar la experimentación, ya que es un componente esencial del
aprendizaje complejo.

Imitación: Esta implica copiar una acción de otro sujeto a reproducir un

acontecimiento. A los dos años, el niño puede imitar o representar actos o cosas
que no están presentes. Esto se conoce con el nombre de Imitación diferida y
significa que puede formar imágenes mentales y recordar algo sucedido.

Este estadio finaliza entonces con el descubrimiento y las combinaciones internas

de esquemas

OPERACIONES Se produce al inicio de las funciones simbólicas y de la interiorización de los

CONCRETAS esquemas de acción en representaciones.

A) PENSAMIENTO 1. Función simbólica: Las palabras son en sí igual a símbolos.

PRE-
OPERACIONAL El lenguaje pasa de ser compañía de la acción a ser reconstrucción de una
acción pasada. Parecen representaciones significativas - lenguaje
(2 a 7 años) (sistema de signos sociales) - imágenes mentales (como de iniciación de
imitación interiorizada - gestos simbólicos - juegos simbólicos -
 invenciones imaginativas.

2. Se inicia la representación pre-conceptual.

Preconcepto : Nociones lingüísticas primitivas que se encuentran a mitad

Lic. Jéssica Gpe. Casillas Ontiveros

C.A.M. C.R.E.E. Página 3
 de camino entre el símbolo y el concepto, entre los individual y abarcativo
Ejemplo: Juan Balú
Pedro Candy
Esteban Pompón

Concepto:
Representación Hombre  Perro
del objeto Animal

 Surgen las organizaciones representativas y se da un razonamiento

prelógico por transducción (de Preconcepto a preconcepto), la
yuxtaposición (concentración de las partes sin relacionarlas dentro de un
todo) y el sincretismo  pensamiento global e indiferenciado –
(pensamiento que se origina mediante la concentración de una experiencia
sin relacionar el todo con las partes); se expresan en:

1. El modo en que el niño explica la conducta de los casos (causa-efecto).

2. El modo en que expresa en forma verbal sus pensamientos. (Estructura en
frases).

3. El modo en que describe su entendimiento (dibujos).

Surge la representación articulada o intuitiva y hay esbozos del pensamiento

operacional. Se pasa entonces del pensamiento pre-operacional al operacional.
Ahora, su lenguaje pasa a ser interiorizado: desaparece el pre-concepto, la
transducción, la yuxtaposición y el sincretismo. El egocentrismo desaparece
parcialmente, ya que se producen avances en el proceso de socialización, el niño
puede clasificar por número de atributos y comienza a seriar por diferencias.
OPERACIONES Estas son operaciones de primer grado: en las que el sujeto puede operar sobre
CONCRETAS objetos.

B) PENSAMIENTO En este período logra la reversibilidad por:

OPERACIONAL
CONCRETO INVERSION Operaciones sobre clases

(7 a 11 años) Lo que caracteriza a los elementos son sus semejanzas esenciales.

RECIPROCIDAD Operaciones sobre relaciones

Lo que caracteriza a los elementos es el orden entre ellos.

Estos dos tipos de reversibilidad se integran luego en un sistema único en las

operaciones formales.

El sujeto en este estadio resuelve problemas con el objeto en el campo presente.

Se produce el inicio de agrupamiento de estructuras cognitivas.

El agrupamiento (sobre una operación dada se detienen elementos que pertenecen

al mismo sistema), es la estructura que define el modo de razonamiento específico
de las operaciones concretas.

Se desarrolla además la capacidad de seriar eficientemente.

El sujeto logra la conservación de:

SUSTANCIA: 6 – 8 años

PESO: 9 años

VOLUMEN: 11 – 12 años

Por otra parte las relaciones sociales se hacen más complejas

OPERACIONES Estas son operaciones de segundo grado, en las que el sujeto opera sobre

Lic. Jéssica Gpe. Casillas Ontiveros

C.A.M. C.R.E.E. Página 4
 FORMALES
(11/12 a 14/15 años)
(Adolescente)
I --— es la operación idéntica o directa.
Sensoriomotora
(nacimiento a los 2 años )
El infante se vuelve
gradualmente capaz de
organizar actividades en
relación con el ambiente a
través de la actividad sensorial importantes de esta etapa.
y motora.
Nota: las edades son aproximadas.
PROGRAMAS DE ACCIÓN PARA LA PERSONA CON SÍNDROME
Lic. Jéssica Gpe. Casillas Ontiveros
C.A.M. C.R.E.E.
operaciones o sobre los resultados de dichas operaciones.
En este período se da el máximo desarrollo de las estructuras cognitivas, el
desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto.
En cuanto a la reversibilidad, el sujeto puede manejar las dos reversibilidades en
forma integrada, simultánea y sincrónica.
Esto es lo que se denomina: Grupo de las cuatro transformaciones o sistema de las
dos reversibilidades (I.N.C.R.)
I.N.C.R. Es un sistema cerrado, ya que es posible partir de una de las cuatro
operaciones, combinarlas de modo que siempre se obtiene, como resultado, otra
operación del mismo sistema.
En términos de operaciones, tenemos que :
N. — es la separación inversa o negativa (de I)
C. — es la operación correlativa (de R)
R. — es la operación recíproca (de I)
El grupo (sobre una operación efectuada con elementos del mismo sistema, da por
resultado otro elemento del mismo sistema), es entonces la estructura
característica del período de las operaciones formales.
Así, el razonamiento es hipotético – deductivo.
De acuerdo a lo señalado, el sujeto puede utilizar supuestos en situaciones de
resolución de problemas. Distingue entre acontecimientos probables e
improbables y puede resolver problemas de los tipos mencionados, como así
también aquellos que exijan el uso del razonamiento proporcional.
ETAPAS COGNOSCITIVAS PIAGET
Preoperacional Operaciones concretas Operaciones formales
( 2 a 7 años ) ( 7 a 11 años ) ( 11 años a la edad adulta )
El niño desarrolla un sistema
de representación y usa
símbolos para representar El niño puede resolver
personas, lugares y eventos. El problemas de manera lógica La persona puede pensar de
lenguaje y el juego imaginativo si se concentra en el aquí y manera abstracta, manejar
son manifestaciones situaciones hipotéticas y pensar
ahora, pero no puede pensar
en posibilidades.
de manera abstracta.
El pensamiento todavía no es
lógico.
DE DOWN
Etapa de 0-6 años
 Diagnóstico y orientación
 Atención temprana
 Programa de salud
 Apoyo individual y familiar
 Psicomotricidad
 Natación
Página 5
 Etapa de 6-16 años
ð Diagnóstico y orientación
ð Programa de salud
ð Apoyo individual.
- Escolar
- Informática
ð Educación física y psicomotricidad
ð Talleres
- Pintura
- Cocina
- Perceptivo-Manipulativo
- Teatro
- Habilidades sociales
ð Club de ocio / Convivencia
ð Natación
Etapa de mayores de 16 años
ð Diagnóstico y orientación
ð Programa de salud
ð Apoyo individual
- Escolar
- Cultural
- Informática
ð Formación laboral y social
- Programa de Garantía Social
- Proyecto Avance/Horizon III de Empleo con Apoyo

El fenotipo conductual del síndrome de Down

Se va a revisar el fenotipo conductual (O´Brian y Yule, 1995) del síndrome de Down; es decir, todo el conjunto de consecuencias que se ven asociadas al
síndrome en las áreas del desarrollo cognitivo, lingüístico, motor-oral y social, a la vista de los datos que poseemos sobre los específicos elementos débiles
y fuertes que aparecen a lo largo del desarrollo en cada una de estas áreas, en el mejor modo en el que se han podido determinar a partir de los estudios
de que disponemos. También se considerará los factores que afectan a la amplia variación interindividual en la ejecución en cada una de estas áreas, así
como a los datos correspondientes aportados por los estudios de neuroimagen. En la tabla 1 se resume la aparición del fenotipo conductual tal como
aparece a lo largo del desarrollo en cada uno de los correspondientes dominios.
Aparición y evolución del fenotipo conductual propio del síndrome de Down a lo largo del desarrollo

Edad Dominio Fenotipo conductual

Retrasos en el aprendizaje entre 0 y 2 años, que se aceleran entre los 2 y 4 años

Cognitivo

No hay diferencias en los tipos de vocalización: más lentos en la transición del balbuceo al habla;
habla
Infancia peor inteligibilidad

(0-4 años)

Retrasos (en comparación con la cognición) en la frecuencia de peticiones no verbales, en la

Lenguaje velocidad de desarrollo de vocabulario expresivo, en la velocidad con que aumenta la longitud
media de emisiones verbales; pero no en la comprensión

Cognición
Niñez Déficit selectivos en la memoria verbal a corto plazo
(4-12 años)

Habla Período más prolongado de errores fonológicos y mayor variabilidad; peor inteligibilidad

Lenguaje Continúan los retrasos de lenguaje expresivo comparado con la comprensión

Menos problemas de conducta si se comparan con otros grupos con discapacidad cognitiva; más
problemas de conducta si se comparan con sus hermanos sin síndrome de Down. Hay una
Conducta adaptativa correlación positiva de la ansiedad, la
depresión y el retraimiento con el incremento de edad

Cognición
Adolescencia Déficit en la memoria verbal operacional o a corto plazo y en la evocación diferida
(13-18 años)

Lic. Jéssica Gpe. Casillas Ontiveros

C.A.M. C.R.E.E. Página 6
 Habla Mayor variabilidad en la frecuencia fundamental, en el control de la velocidad y en la posición del
énfasis dentro de la frase

El déficit de lenguaje expresivo en la sintaxis es mayor que el déficit de lenguaje expresivo en el

léxico
La comprensión de las palabras es normalmente más avanzada que la cognición no verbal

Lenguaje La comprensión de la sintaxis comienza retrasarse con respecto a la cognición no verbal

Menores problemas de conducta si se comparan con otros grupos con discapacidad cognitiva
Conducta adaptativa Hay una correlación positiva de la ansiedad, la depresión y el retraimiento con el incremento de
edad

Cognitivo
Empiezan a surgir síntomas conductuales de demencia (a los 50 años, hasta en un 50% según
estadísticas)

Mayor incidencia de tartamudez u otras disfluencias, e hipernasalidad

Habla
Adultez
(de 18 años en Lenguaje La comprensión de la sintaxis sigue por detrás de la cognición
adelante)

Menores problemas de conducta si se comparan con otros grupos con discapacidad cognitiva
Conducta adaptativa Mayores tasas de depresión conforme aumenta la edad
La demencia en el síndrome de Down no va asociada con tasas mayores de agresividad

SUPERDOTADOS

El retraso mental

Es a partir del siglo XX que se empieza a establecer una definición para el deficiente mental y ésta se halla en la línea de funcionamiento
intelectual inferior a la media estadística y dificultad de adaptación al entorno. La definición más popular sobre Retraso mental es la dada
por la "American Association on Mental Deficiency" : "El retraso mental concierne a un funcionamiento intelectual significativamente
inferior a la media, existente concurrentemente con déficits en la conducta adaptativa y manifestado durante el período de desarrollo"
(Grossman, 1977).

Lo más característico del deficiente o retrasado mental es que su edad mental siempre es inferior a la edad cronológica. No es lo mismo un
niño de 7 años con una edad mental de 2 años que uno con una edad mental de 6-7 años.

Los tests de inteligencia más utilizados para evaluar el retraso mental son el S-B y el WISC-R. El Standford Binet (S-B) mide memoria,
percepción, razonamiento lógico y habilidad verbal y para ser catalogado de retrasado es necesario que la puntuación resultante sea de 68 o
inferior. En el Wisc se necesita una puntuación inferior a 70 para su diagnóstico.

La clasificación de las deficiencias mentales según la OMS (Organización Mundial de la Salud):

Coeficiente Denominación Nivel cognitivo según Edad mental

intelectual Piaget correspondiente

Menor de 20 Profundo Período Sensorio-Motriz 0-2 años

Entre 20 y 35 Agudo grave Período Sensorio-Motriz 0-2 años

Entre 36 y 51 Moderado Período Pre-operativo 2-7 años

Lic. Jéssica Gpe. Casillas Ontiveros

C.A.M. C.R.E.E. Página 7
 Entre 52 y 67 Leve Período de las Operaciones 7-12 años
Concretas

Lic. Jéssica Gpe. Casillas Ontiveros

C.A.M. C.R.E.E. Página 8