Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
IGIA BERRIO
MARGARITA MARTÍNEZ
YOLIMA PEREZ
DAMARIS JIMÉNEZ
ALEJANDRA CABALLERO
POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO
BARRANQUILLA, ABRIL 24 DE 2016
INTRODUCCIÓN
Son muchas las preguntas que surgen alrededor del tema de la lectura, y de cómo
incentivar esta desde la temprana edad, con el fin de promover lectores para la vida. Hoy en día,
los docentes de Lenguas se enfrentan con el problema de jóvenes a quienes no les gusta leer, y
que no ven la importancia de esta para la comprensión del mundo que los rodea, y de cada una
de las áreas del conocimiento. Teniendo en cuenta esto, podemos afirmar que la literatura
infantil es una gran estrategia para fomentar en el niño el hábito lector, puesto que contribuye
con el desarrollo del lenguaje, de la imaginación, así como la creación literaria. A través de la
literatura, el niño vive una serie de experiencias y situaciones que la ve como reales, y que en
cierta forma le permitirán adquirir mayor seguridad en sí mismo y así entrar a formar parte del
mundo que le rodea, desde temprana edad. Esta estrategia es importante presentarla a los niños
de una manera lúdica, utilizando actividades que involucren el juego, pues muchos estudios han
comprobado que las actividades lúdicas son consideradas como un factor primordial para el
desarrollo de las habilidades comunicativas en el niño. Leer a los niños de educación inicial,
relatos de aventuras, cuentos populares, así como rondas y poesías, permiten al niño poner a
volar su imaginación, crear mundos deseados, recrear los que ya leen para así catapultar toda la
fantasía que vive dentro de ellos, a través de las experiencias que le brinda la lectura. Además de
mostrar todo el acervo literario que contienen los cuentos, las fabulas, y poesías, la literatura
infantil, contribuye poderosamente a la formación ética y estética del niño, ya que incita su
incipiente sensibilidad y le abre las puertas de su aprendizaje, a través de la curiosidad, de la
invención, que se genera en esas mentes que apenas se forman.
Teniendo en cuenta que el cuento es uno de los textos que mayor interés genera en los
niños, en este proyecto se propone la implementación de acciones encaminadas a la formación
de hábitos lectores, utilizando el cuento como la estrategia pedagógica principal. Como un
aspecto relevante, el proyecto tiene como propósito fundamental, el crear conciencia tanto en los
padres de familia, como en los docentes de la institución, acerca de la importancia que tiene el
incentivar y motivar a los niños desde la primera infancia hacia la lectura, como una forma
temprana de estudio y aprendizaje;
Hemos escogido este lugar para la realización de nuestro trabajo. El Centro de Desarrollo
Infantil Villa Linda se encuentra ubicado en el barrio Miraflores del Municipio de Malambo en
su sector vulnerable que comprende barrios como: Los Gladiadores, Villa esperanza, Cinco por
Diez y Bella Vista.
El CDI surgió del esfuerzo de un grupo de Madres Comunitarias que al ver las
necesidades de su comunidad se capacitaron como Docentes Profesionales en la Primera
Infancia y se agruparon para prestar un mejor servicio a la población infantil de estos sectores,
contando con el apoyo del Operador Cooperativa Multiactiva Gestoras del Desarrollo en
Colombia y la aprobación del ICBF se hizo realidad este proyecto que ahora presta sus servicios
a una población de 287 niños y niñas en edades comprendidas entre 2 y menores de 5 años, de
los sectores mencionados anteriormente.
Los niños y las niñas atendidos en el CDI Villa Linda pertenecen a familias de muy bajos
recursos. Un 90% de estratos 1 y 2 del Sisben y un 10% Victimas del conflicto armado,
vinculados en su mayoría a programas sociales Más Familias en Acción y Red Unidos, donde
predominan los hogares de madres solteras, padres adolecentes, familias extensas que viven en
hacinamiento y con un bajo nivel educativo.
PROBLEMAS SOCIALES:
Un 90% no gozan de servicio potable, toman el agua de carro tanque y aguatero, el 80%
no hierven el agua padeciendo los niños enfermedades como la diarrea y parasito, el 90%
cuentan con servicio de energía legal y 10% toman energía directa de los postes sin autorización
de la empresa.
Las relaciones con los vecinos refleja que el 70% comparten actividades culturales o
fiestas del barrio y dialogan con sus vecinos cuando se presentan conflictos y el 30% son
conflictivos. El 90% no pertenecen a ningún grupo social del barrio y no desean pertenecer.
Con respecto a la afiliación al sistema de seguridad social el 85% de los niños y niñas
están afiliados al régimen subsidiado, el 15% al contributivo debido q los padres tienen un
salario mínimo legal y cotizan en EPS como Saludcoop, Coomeva, Sura, etc.
Los resultados obtenidos en cuanto a salud de los niños arrojan que el 60% presentan
enfermedades como gripa, el 39% diarrea y el 1% enfermedades respiratorias.
Las actividades que realizan el núcleo familiar durante la semana son salidas al parque
10%, fiestas infantiles 10%, labores domésticas 50%, ver televisión 10% y fortalecimiento de
actividades del CDI 20%. El 70% de las familias permiten que los niños colaboren en
actividades domésticas como: recoger zapatos y arreglar la habitación y 30% cuidados a
hermanos menores.
El resultado obtenido de la verificación de conductas de niños y niñas del CDI Villa
Linda arroja un 50% niños temerosos por lo general se presentan al momento de ingreso, lloran
constantemente, se aíslan se refugian con la docente, de igual manera 20% se prestan casos de
niños agresivos que arrojan destruyen los juguetes, maltratan a sus compañeros y el 30% niños
amistosos, que comparten con sus compañeros, protegen los más pequeños, son afectuosos con
el personal que labora.
Las situaciones más relevantes que se presentan en niños y niñas con su entorno familiar
son: 30% padres que no ponen límites o normas para mejorar el comportamiento de los niños,
20% son extremadamente protectores, 40% padres muy exigentes que utilizan disciplinas muy
rígidas con los niños y autoritarios con castigos físicos como disciplina y el 10% no son
afectuosos y son negligentes.
DIAGNOSTICO SITUACIONAL:
Con respecto a la atención a la primera infancia este municipio presenta un reto inmenso
debido a que cuenta con una alta población de niños y niñas. En este sentido, cabe resaltar que
hay que fortalecer los Programas de atención integral a la primera infancia –CDI- de modo que
se pueda contribuir a una causa nacional que es garantizarles cobertura de educación a todos los
niños entre 0 y 5 años de edad, y que además tiene como prioridad poblaciones vulnerables.
Los niños y niñas en Primera Infancia en el municipio de Malambo, requieren:
Atención integral diaria, en espacios amables, en condiciones adecuadas y con
profesionales que faciliten su desarrollo integral y armónico.
Acciones articuladas con los funcionarios/servidores públicos de las diferentes instancias
del Sistema Nacional de Bienestar Familiar, que hagan efectivo el derecho a la salud,
educación, protección y participación.
Fortalecer en sus comunidades factores protectores que generen bienestar y garantía de
derechos.
Formación y orientación a sus padres, familiares y/o cuidadores que con amor, afecto y
conocimiento les ayuden a sacar adelante sus vidas.
Compromiso de quienes tengan la administración de programas integrales de atención a
la Primera Infancia, a fin de construir y hacer patria, a través de quienes están en
procesos de formación y que requieren que se les de todo para que sus proyectos de vida
estén enmarcado en la garantía efectiva de sus derechos.
MARCO EPISTEMOLÓGICO
Leer no es un hábito que es innato, pocas son las excepciones. Por tal motivo, la
enseñanza del hábito de la lectura voluntaria debe de ser adquirido, en primera instancia por
partes de los padres desde sus hogares, para luego ser reforzado en la escuela, por profesores que
igualmente estén enamorados de la lectura, porque un profesor que no lea, ¿cómo le puede
infundir este hábito a sus estudiantes, y sobre todo a niños que apenas comienzan la vida? De
esta manera, la enseñanza de la lectura, se convierte en un acto participativo, de padres,
profesores y estudiantes.
Por otro lado, el contexto en el que se mueve el niño, será otra gran influencia a nivel
social y cultural, pues la creación de hábitos lectores, depende en gran parte del nivel cultural de
los padres. Por lo anterior es vital se abran espacios a los padres, para recibir charlas acerca de la
importancia de la lectura de cuentos infantiles en casa a sus niños; charlas en las que se le
brinden estrategias que ellos puedan aplicar en sus hogares, y de esta manera, contribuir con el
proceso que se lleva a cabo en el colegio. Es hermoso también, cuando se involucran a los
abuelos en este proceso, llevándolos a narrar a los niños, cuentos tradicionales, o los conocidos,
Cuentos de los abuelos, creados incluso, por ellos mismos. Y es que fomentar el gusto por la
lectura en los niños, es algo que no acaba en la escuela sino que sigue a lo largo de toda la vida,
Es una cultura del Leer, en la que el niño comienza a participar de la actividad cultural que sus
padres y sus profesores, le modelan en su casa y en el colegio. Un niño que crece en este
ambiente familiar en el que la lectura forma parte de sus actividades, es un ser que crece, no
solamente en años, sino en conocimiento, en imaginación, en creatividad, dándole significado y
valor a lo que lee, y encontrando mundos posibles a través de cada lectura que se le lea.
Muchas son las estrategias que podemos utilizar en clases, para seducir a los niños con la
lectura. En la Gramática de la Fantasía de Casianni, podemos encontrar una gran variedad de
actividades, encaminadas a todas las edades, y que los docentes pueden adaptar a los niños. El
trabajar con otras formas de arte, para recrear los cuentos, sin necesidad de las palabras escritas;
buscar por ejemplo en la naturaleza, relaciones con los cuentos leídos o narrados: Explorar en su
entorno posibles personajes que se identifican con los de los cuentos y de una forma sencilla,
pedirles reflexionen acerca de sus comportamientos. Permitirles a ellos crear otros personajes
para el cuento, siempre preguntándoles por qué escogiste este o por qué aquel. Dejarlos que
ellos mismos dramaticen algún personaje, y después si, ayudarlos a pulir para presentaciones,
que posteriormente puedan presentar a su padres con orgullo, pues no existe algo más
estimulante, tanto para el niño como para los padres, que ver lo que hacen sus hijos, y estos, que
sus padres se sientan orgullosos de ellos. En fin, son muchas las actividades que se pueden traer
al aula y al hogar, para lograr incentivar la lectura en los infantes.
La tarea de los profesores y de los padres, es clara respecto a la lectura: Ayudar a los
niños a encontrarle sentido a la vida, una tarea que no es fácil, pero que si se lo proponen,
pueden sacarla adelante, Y en esto juega un papel preponderante, el papel del adulto, la guía que
este le proporcione al niño redundará en su aprendizaje futuro.
Por esto nos atrevemos a afirmar que desde edad temprana, la literatura sirve para
mantener los cinco sentidos activos, para poder entender y comprender ese mundo literario que
se nos ofrece; para hacer que esa memoria que apenas empieza a llenarse, comience a agilizarse,
con un aumento del vocabulario, con unas ideas que empiezan a formarse en esas mentes
pequeñas, cada vez que sus padres o sus profesores les leen o les narran cuentos y fábulas
infantiles, logrando que las ideas se incrementen en sus cabecitas, que la concentración se
ejercite y se desarrolle, y por ende sus neuronas estén activas. Esto es convertir a un niño, desde
edad temprana, en un observador cada que pregunta un “¿Por qué?, cada que expresa su opinión
temprana acerca de alguna situación, acerca de algún personaje.
Mucho se podría decir acerca de los beneficios que tiene la literatura infantil, no solo
para ese niño que empieza a la vida, sino más tarde para el adolescente que crecerá para
convertirse en un adulto lleno de valores conocimientos adquiridos a través de ella, en cada uno
de sus estadios. En resumen… LEER ES GOZAR EL MUNDO A TRAVÉS DE LAS
LETRAS.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Para dar inicio a nuestro marco teórico, definamos como primera medida, el concepto
HÁBITO, que es uno de los componentes de nuestro objetivo general.
En primera instancia, ANA TEBEROSKY, afirma que la lectura promueve una mejor
comunicación en el espacio y el ámbito social y que esta no debe solamente ser promovida en
las escuelas, sino también en el hogar. Como hemos planteado anteriormente, vemos que
Teberosky va en línea con los que pretendemos en nuestro proyecto: que para crear hábitos
lectores en los niños, es necesario que exista un trabajo mancomunado entre el colegio y los
padres de los niños. Para esto es importante mantener una comunicación eficaz, con el fin de
detectar a tiempo dificultades posibles, o en su defecto, fortalezas que permitan un trabajo más
individualizado con los niños. Para nosotros como docentes no es tarea fácil, el lograr llegar a
las familias y hacerles ver que para que sus hijos sean buenos lectores, ellos deben ser ejemplo
para sus niños, pues casos se han presentado en los que se muestran renuentes a hacerlo, dando
toda esta responsabilidad a la escuela. Es por ello, y teniendo en cuenta estos niños y los que si
viven en hogares con cultura lectora, que los profesores deben adoptar las mejores estrategias
para lograr seducir al niño que apenas inicia su estudio, en el hábito de leer.
Por otro lado, Jorge G. Paredes M. (Lima-Perú, Noviembre 2004) plantea que la lectura
permite al niño la aventura de un saber, un conocer y un descubrir, ya que a través de ella, los
niños aprenden a buscar conocimientos. Y por otro lado, en línea con Teberosky, nos dice que
para crear el hábito de la lectura se requiere del valor afectivo, y el papel que juega la familia en
la formación del hábito lector es clave, fundamental. Aquí vemos que Paredes le da a la lectura,
no solo el ingrediente del Saber, sino también que permite el Descubrir, convirtiéndola de cierta
manera en una aventura para el niño. Pero esta aventura no termina aquí, sino que debe
continuar hasta que sea un adolescente. Por ello, el trabajo unificado, interdisciplinario y lineal
que deben mantener los docentes en sus clases.
Estudios han demostrado, como lo afirma Jerome Bruner (El Habla del niño. Barcelona,
Paidós, 1986), que cuando los niños tienen un acercamiento temprano a los libros y a diversas
posibilidades de comunicación humanas presentes en Artes como la música, o la Pintura, y en el
mismo Lenguaje oral, todo esto es detonante para que exista en él, una motivación perdurable
que impulsa a los niños a amar la lectura y a querer seguir leyendo a lo largo de su vida. Bruner
nos dice que esto justifica el hecho de que leer cuentos, cantar y jugar con las palabras, es de
gran importancia en la niñez, para que de esta forma se garanticen hábitos lectores duraderos,
que acompañarán al ser humano en su proceso formativo, a lo largo de su vida.
En línea con Bruner, Yolanda REYES (LA LECTURA EN EL PRIMER AÑO DEL
NIÑO, Colombia, 1959) plantea que desde un punto de vista literario, se puede observar cómo
la lectura va acompañando el desarrollo afectivo y cognitivo del niño, ofreciéndole un variado
repertorio de textos y lenguajes que responden a su proceso psíquico. Ella nos dice que durante
el primer año de vida, la lectura está profundamente ligada a lo poético, que es como un “Hablar
en Verso” entre la madre y el hijo, mientras que este asimila en silencio las voces de sus seres
queridos, al tiempo que las va incorporando a su lenguaje. Aquí se refiere a ese momento en el
que la madre arrulla al niño con sus nanas, cuando le canta canciones infantiles, o le narra con su
propia voz, esos cuentos de los abuelos.
Por último, nos gustaría presentar el planteamiento que J. Fraser Mustard, citado por
Yolanda Reyes en su documento de trabajo LA LECTURA EN LA PRIMERA INFANCIA,
Elaborado a solicitud del Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el
Caribe – CERLALC, (Bogotá, agosto 31 de 2005) acerca de la estimulación temprana. Mustard
afirma que: “el período de desarrollo temprano –que incluye también el período intrauterino–
puede demarcar trayectorias en la salud, el aprendizaje y la conducta e influir en las futuras
etapas del desarrollo” y señala “cómo las experiencias no estimulantes y pobres del medio
ambiente durante la temprana infancia pueden incidir en la pobreza de habilidades verbales y
matemáticas, lo mismo que generar problemas físicos y mentales en la vida adulta”. Lo
planteado por Mustard nos hace ver cuán importante es que desde los primeros años se
estimulen las habilidades en los niños, de una manera apropiada. Esto exige una preparación por
parte de los docentes, quienes deben actualizarse constantemente para definir las mejores
estrategias en sus aulas de Preescolar, todo lo anterior con un acompañamiento constante,
durante dicha etapa, por parte de los padres, pues estos deben ser modelos para sus hijos, ya que
como lo plantea Yolanda Reyes, “el nido de lectura, no es el colegio, sino el hogar”. El niño
desde temprana edad tiende a copiar lo que hacen los padres. Son ellos un reflejo para él. Es por
esto que ellos deben modelar a sus hijos el hábito de la lectura, para que estos lo adquieran desde
temprana edad. Para que el Hábito Lector forme parte de los niños, es pertinente, que este esté
enraizado en los padres. Y por supuesto, debe ser un hábito de la lectura voluntaria por partes de
estos, desde sus hogares, para luego ser reforzado en la escuela. Lo más eficaz para que un niño
lea es, probablemente, que vea leer, pues todos sabemos que las conductas son aprendidas, al
igual que muchos hábitos y actitudes. Por ello, la familia juega en primer lugar, un papel
preponderante para la creación de hábitos lectores; y luego el colegio, y si este no continúa el
trabajo iniciado en casa, el proceso se trunca.
De acuerdo con Ana Teberosky (p. 78, 1996) “El hábito de la lectura en un niño de
temprana edad, es un tema que preocupa mucho en la escuela, pero depende en gran parte
también del nivel cultural de los padres. En las aulas también se está tratando de favorecer el
gusto por la literatura, algo que de todas formas no acaba tampoco en la escuela sino que sigue a
lo largo de toda la vida, pero como decía, el primer campo es la familia” Esta es una invitación a
aceptar de una vez por todas, que la participación del niño en la actividad cultural que sus padres
hacen en casa es influyente. Si los padres son ejemplo de buenos lectores, e inculcan ésta a sus
hijos, los niños crecerán en un ambiente donde la lectura es parte de la cultura y de las
costumbres del hogar. Por esto es que desde el vientre, los padres deben cantar nanas, leer o
narrarles, en forma clara y coherente, distintos cuentos cortos infantiles a los niños, y que esto se
convierta en un hábito, en un momento propicio del día.
Pero he aquí la pregunta que se hacen los educadores, que son los que tienen la
responsabilidad de enseñar a leer y a escribir a los niños: “¿CÓMO ENSEÑAMOS A
LEER?”, especialmente en los niveles de preescolar y primero de primaria. Cómo enseñar, no
solamente a leer, sino fundamentalmente, a desarrollar en los niños aprecio por la lectura y la
escritura. Al respecto, investigadoras como Ferreiro y Teberosky (1979), afirman que el niño
debe ser considerado como un sujeto cognoscente y no como ignorante y aprovechar ese
conocimiento inicial de su proceso de adquisición de la lengua escrita. Estas autoras sostienen
que la escritura no debe verse como el producto escolar sino como un objeto cultural, resultado
del esfuerzo colectivo de la humanidad. Para afirmar lo anterior, las Ferreiro y Teberosky se
apoyan en tres aspectos importantes de principios de trabajo:
leer no es descifrar, sino construir sentido a partir de los signos gráficos y de los
esquemas del pensamiento del lector,
leer son construcciones sociales de cada época y
cada circunstancia histórica da nuevos sentidos verbales.
La lectura es un acto que requiere de un trabajo conjunto entre el niño, los padres y los
profesores, un proceso que debe ser visto como una actividad entretenida conjunta y realizada en
un ambiente agradable para el niño. No solo es leer por leer, sino jugar con lo que se lee, volver
cada lectura un acto lúdico, y de esta manera, convertir el aprendizaje en un juego emocionante,
que atraiga al niño, no que le sea impuesto.
Graciela Montes, en El Golpe y los Chicos (Buenos Aires, Colihue, 1997) leemos que
hoy en día, la Literatura Infantil abandonó su ropaje didáctico, y desnuda de instrucciones
moralizantes busca atrapar a sus destinatarios, no solo los niños, y lo consigue. Ella plantea que
el objetivo de la literatura infantil hoy en día es “Transformar palabras, jugar con ellas, y con
el niño que juega con ellas: repeticiones, onomatopeyas, juegos lingüísticos, parodias,
alteraciones en la lógica propia del relato, que ellos detectan con naturalidad”. Es convertir la
literatura en un juego en el que la Academia descansa por un momento, para dar paso al disfrute.
Es un aprender implícito en cada cuento, en cada juego que se realiza a partir del mismo. El
verdadero poder de la Literatura Infantil es hacer que el niño, por un instante, sienta que vive en
la dimensión de una magia donde todo puede ser posible, todo esto puesto que, los cuentos y las
fabulas infantiles, satisfacen los gustos de los niños, a la par que lo van enriqueciendo, debido a
que los cuentos se desarrollan al mismo nivel del niño, es decir, comparten un mismo plano, en
lo que respecta a aspectos psicológicos y emocionales.
Según Decroly (1974), el profesor debe alentar a sus alumnos a ser curiosos, despertando
en ellos un espíritu creativo e investigativo, fomentando así su pensamiento autónomo, ya que el
niño tiene una capacidad innata para investigar y descubrir. Al promover el gusto de la literatura
en los niños, padres y educadores, deben tener una estrecha relación, para así obtener excelentes
resultados, ya que la consecución de una pedagogía activa y participativa se ha convertido en el
propósito del sistema educativo, y por extensión de muchos maestros.
Decroly recomienda, que en la escuela, no se deben imponer las lecturas como tareas, y
en primaria, no se debe calificar esta actividad pedagógica; de igual manera, se debe pretender
convertir la literatura infantil en un proceso académico de análisis, sino entenderla como lo que
es, un hecho placentero. Y además, que la selección por parte de los adultos de obras para
inducir y fomentar el gusto por la literatura se debe basar no sólo en el gusto de los niños sino
también en sus propios gustos y recuerdos; no en la publicidad o en criterios de bajo costo.
Animar al niño a leer, es adentrarlo en una aventura, en la que él será el protagonista, que
formará parte del elenco de los otros personajes del cuento o la fábula leída; es permitirle
identificarse con esos personajes de ficción que se mueven a lo largo de los hechos narrados.
Por tal motivo, la animación a la lectura, es considerada como una actividad que busca el
acercamiento del niño al libro de una manera lúdica y placentera, que provoca en él la
creatividad, el ingenio y el espíritu crítico desde temprana edad. Por ello, es importante estudiar
cuales son las actividades más apropiadas, teniendo en cuenta las edades, intereses y
circunstancias de los niños.
Para finalizar, discriminamos cada actividades de animación a la lectura, las que permitirán
el logro de nuestro objetivo, que es fomentar el hábito lector en los niños de 5 a 7 años de edad
en la Unidad CDI de Villa Linda. Aquí se explica el objetivo de cada animación o actividad, y
en nuestro diseño metodológico, se especificarán las actividades para cada una de ellas.
ANIMACIONES ANTES DE LEER EL LIBRO: aparentemente son las verdaderas animaciones, puesto que se
realizan de manera previa a la lectura del libro. Es conveniente empezar por este tipo de animaciones que invitan a
los niños a la lectura. Según Jiménez (1997) se pueden distinguir dos tipos de “animaciones a la lectura en general
(carteles, préstamo de libros, nos apropiamos de la biblioteca) y animaciones a un libro en concreto (jugar con la
portada o imágenes del libro, recomendaciones de libros, lectura de un fragmento)
ACTIVIDADES EN TORNO AL LIBRO: se podrían llamar de forma más corriente como: dibujos,
dramatizaciones, encuentros con el autor, exposiciones. Resultan motivadoras por lo que tienen de novedad y
porque en muchas ocasiones suponen una ruptura con las rutinas de clase.
ACTIVIDADES DE LENGUAJE TRABAJADAS CON UN LIBRO CONCRETO: pueden ser motivo de
acercamiento a los libros, sobre todo, si el profesor sabe preparar las actividades de forma que resulten agradables y
permitan al niño enfrentarse al libro poco a poco, de una forma guiada de manera que pueda irse apropiando del
libro.
ACTIVIDADES DE CREACION PERSONAL: son la consecuencia lógica de la lectura de libros. El buen lector
termina deseando escribir, en el caso de los niños, plasmar su experiencia lectora y lo que la lectura le sugiere, en
un dibujo, en una dramatización, en una canción, etc. Es tarea del maestro conducir esta necesidad creativa y
perfeccionarla en aquellos aspectos en los que el niño va a encontrar más dificultades, como en el caso de los niños
que ya escriben: la ortografía, eso sí, con mucho tacto y cuidado, para no truncar la creatividad del niño y sus ganas
de hacer lo que hace con la lectura. El profesor debe ser un facilitador de la actividad, sin desanimar al niño.
Todas estas actividades deben ser realizadas en forma agradable y descomplicada, pues
la sobresaturación tiene un efecto negativo y lo mismo sucede con las exigencias o presiones
excesivas, pues hay que recordar que a esta edad, más que aprender, lo que se busca es generar
una actitud de motivación positiva para la lectura
MARCO METODOLOGICO
El viernes 29 de febrero de 2016, a las 9:00 am, se llevó a cabo una reunión en la Unidad CDI de Villa Linda, en la
ciudad de Malambo, con el fin de desarrollar la siguiente agenda u orden del día. Los asistentes fueron las
estudiantes investigadoras y la Directora de la Unidad.
* Presentación de las estudiantes investigadoras
* Exposición acerca de la importancia de la Animación a la Lectura, por parte de
Las investigadoras.
* Necesidad de una biblioteca en la institución
* Programación de la siguiente reunión
* Cierre
Se sostuvo la primera charla en forma con la directora de la Unidad de Servicio CDI de Villa Linda, a quien se le
comentó el proyecto de realizar una investigación acerca del tema de la Animación a la lectura, en su institución,
no para descalificar las debilidades, sino para fortalecer a través del diálogos con las docentes y el trabajo con los
niños los procesos lectores de los niños.
Recibimos todo el apoyo por parte de la directora, para dar inicio al proceso de investigación.
Luego se le comentó acerca de la necesidad de una biblioteca en el colegio, y de cómo esto vendría a ser de gran
utilidad para el mismo.
Una vez obtenida esta información del cuestionario, analizamos cada una de las
preguntas, obteniendo los siguientes porcentajes:
Podemos observar que en esta primera
pregunta, las profesoras respondieron en un 100%
que leían cuando podían. Al indagar sobre esta
respuesta, nos dimos cuenta que cada una de ellas
son cabeza de familia, que tienen que laborar en
dos instituciones, no solo en esta Unidad. Que
algunas tienen niños pequeños, que deben dejar al cuidado de una guardería. Y que al
llegar a casa deben atenderlos y dedicarse de lleno a ellos. He aquí el gran problema de
nuestro país, la pobreza, que conlleva todos estos aspectos.
El día 11 de marzo de 2016 siendo las 10:00 am, previa cita realizada por Yolima, estudiante investigadora, nos reunimos en la
Unidad de Servicio CDI de Villa Linda, para desarrollar la siguiente agenda:
* Presentación del Acta anterior
* Saludo de las profesoras investigadoras y explicación de los objetivos de la reunión.
* Presentación de las profesoras de Preescolar y Transición
* Explicación de las técnicas de recolección de la información (cuestionario y registros)
* Sesión de preguntas por parte de las profesoras del plantel.
* Programación de la siguiente reunión
* Cierre
La reunión inició con la presentación del Acta anterior, donde se explica la reunión sostenida con la Directora. Posteriormente
nos presentamos como estudiantes del Politécnico, solicitando su apoyo para la realización del proyecto sobre Animación a la
lectura.
Luego se presentaron las profesoras de la institución.
Posteriormente se dio a conocer los conceptos acerca de la Investigación Participativa, a través de una exposición, haciéndoles
ver que las clases iban a ser observadas, con el fin de detectar qué tipo de estrategias usaban para animar a la lectura, utilizando
los registros de observación estructurada.
Hubo mucho interés por el proyecto a nivel general y asimismo se plantearon las inquietudes que las docentes tenían acerca de
cómo era la investigación, y sobre todo, si lo que observaran no iba a afectar su trabajo en la Unidad. Se aclararon las dudas y se
hizo énfasis en que lo único que se deseaba era mejorar no perjudicar a nadie.
Al cierre, se presentó la fecha para la próxima reunión.
Firma asistentes
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
Además de nuestro objetivo general, este proyecto busca construir, una experiencia de lectura con los
niños, que se pueda convertir en una experiencia para la vida, con la participación de la familia y las
docentes. Se pretende generar un espacio en el que exista un trabajo conjunto y en el que se fortalezca
un vínculo entre los niños y las personas significativas de su entorno, y asimismo, se promueva el
crecimiento y el desarrollo integral.
En primera instancia, tuvimos un acercamiento con las profesoras, con el fin de que ellas
se sintieran parte activa del proyecto y no como los objetos sobre los cuales recaería cada una de
las observaciones realizadas. El objetivo de la reunión fue presentarles el análisis de las
necesidades sobre el cual se dio inicio al plan de acción, el cual era mejorar las estrategias
pedagógicas de las profesoras y buscar un espacio físico y adecuarlo para la lectura.
Ausencia de Dar a conocer la Que las docentes Charlas y Aplicar las 2 Fomentar Cuentos Estudiantes
estrategias en la importancia de entiendan la talleres sobre estrategias semanas hábitos Biblioteca investigadoras
institución para la animación a necesidad de la animación a la planeadas a los lectores Material de
animar a la la lectura, para animación a la lectura, para las niños de diseñando enseñanza Docentes de
lectura en fomentar lectura en la docentes, que preescolar, con actividades preescolar
Preescolar. hábitos de primera infancia. contribuyan con las maestras de animación
lectura en los el desarrollo de como a la lectura.
niños de 6 y 7 los niños. observadoras,
años para que luego
ellas las puedan
ejecutar.
Los estudiantes Crear un Que tanto Solicitar Crear un 2 meses Organizar el Cuentos Estudiantes
de preescolar no espacio donde docentes como los colaboración a espacio (aprox.) espacio que donados investigadoras
tienen una los niños se niños usen el familias de los adecuado en la servirá de Cuadros
biblioteca sientan bien espacio de la colegios donde Unidad, para biblioteca Puntillas
para poder leer. biblioteca laboran las realizar la con los Folder
provisional para investigadoras, animación a la estantes Taladro
llevar a cabo librerías, para lectura donados Libros
actividades poder surtir el varios
lúdicas que espacio que
acerquen a los servirá de
niños a los libros. biblioteca.
Se organizaron unos talleres los días sábados por la mañana, teniendo en cuenta que
todas trabajamos y tenemos familia a las que atender. A dichos talleres asistieron la Directora
del Jardín, las profesoras de preescolar y las docentes como profesoras investigadoras.
El día 15 de marzo de 2016 a las 9:00 am, nos reunimos en la Unidad de Servicios de Villa Linda para
desarrollar la siguiente agenda:
* Saludo a la directora y profesoras
* Breve exposición acerca de la Animación a la lectura
* Espacio para escuchar preguntas, sugerencias y opiniones de las profesoras
* Entrega de Encuesta
* Programación de la siguiente reunión
* Cierre
Después de saludar, se invitó a las profesoras a ser partícipes del proceso, con sus aportes. Entre
las actividades que propusieron podemos mencionar:
* Hacer dramatizaciones sobre los cuentos que se les lean a los niños.
* Contarles cuentos usando títeres,
* Que entre todos los niños crearan un cuento
* Hacer carteleras alusivas a los cuentos leídos con imágenes atractivas.
La Animación a la lectura fue el segundo tema, explicando como ella es útil para la formación integral de
los niños, y cómo la lectura puede convertirse en una actividad divertida y benéfica.
Se evidenció mucho agrado por parte de las docentes expresando que estaban dispuestas a aprender
distintas métodos para así poder implementarlos en sus clases con los niños de primera infancia.
Firma asistentes
Después, nos dimos a la tarea de organizar las estanterías que habíamos colocado en el
espacio dedicado a la biblioteca provisional con los libros donados por librerías y familias,
clasificándolos de acuerdo con su género: cuentos populares, cuentos tradicionales, fábulas,
rimas, adivinanzas, y otros. Con la asesoría de la bibliotecaria de una de las instituciones donde
laboramos las investigadoras, se llevó a cabo la sistematización de los libros.
Y por último se llevó a cabo la inauguración de la Biblioteca “Luz y Vida”. Por tanto, se
llevó a los niños a realizar una actividad en ella, la cual había sido previamente planeada,
Estas categorías marcaron las pautas para que las investigadoras y profesoras pudieran
sugerir estrategias y así llegar por fin, al diseño de actividades adecuadas, para la animación a la
lectura, que es lo que plantea nuestro Objetivo General. Para esto se hizo un Cronograma (ver
Anexo 1), donde se programaron las fechas para la implementación de las estrategias.
Después de las observaciones realizadas que claramente evidenciaron que las docentes de
la Unidad de Villa Linda, enseñan a leer a la manera tradicional, haciendo mayor énfasis en la
decodificación de palabras, y en la que el profesor es el que posee el conocimiento, y que es el
según esta educación convencional, quien debe dar y hacer todo lo posible por entregar el
conocimiento, mientras que el estudiante es un receptor pasivo, que responde a todo aquellos
que le es solicitado por aquel que porta el conocimiento.
Teniendo en cuenta lo anterior, nos dimos a la tarea de cambiar estos métodos por otros
que sean significativos para la vida de los niños, que sean estimulantes y que ciertamente los
animen a la lectura. Por ello seleccionamos estas estrategias:
ESTRATEGIA 1. PODEMOS JUGAR CON LOS CUENTOS. Su objetivo es permitir que los
niños entren en contacto directo con los libros, puedan utilizar su imaginación en un espacio
diferente al del aula de clase. Esto método es propuesto por Alberto Jiménez, a quien citamos en
nuestro Marco teórico. Él nos dice que las actividades en torno al texto motivan a los niños
porque son novedosas para el niño.
Como podrán notar al ver los Anexos, cada actividad trae variaciones, esto con el fin de
que el proceso se presente espontáneo e interesante, pues de esta forma es posible profundizar en
el texto leído y generar aún más el interés de los niños, atrapando su atención, a través de
actividades atrayentes y que tengan gran influencia en sus vidas, tales como:
EL JUEGO: ya que es a través de él, que el niño aprende a conocer el mundo que lo
rodea. En otras palabras es una forma de socialización, que bien sabemos contribuye con el
desarrollo de su pensamiento, ya que permite ir moldeando los rasgos de su personalidad y su
carácter. Por esto es tan importante tener en cuenta la Lúdica, no solo en la Primera Infancia,
sino en todas las etapas de la vida.
LA CREATIVIDAD: Como notaron, esta forma parte vital de nuestro objetivo general.
Aquí buscamos que el niño navegue en un mundo donde los sentimientos, las sensaciones, y
emociones, se conviertan en vivencias, escuchando lo que se les lee, observando lo leído y las
imágenes de lo leído, relacionando lo leído con otros mundos, otros objetos, o tal vez
inventando los propios, y todo esto, en un ambiente donde la libertad dé pie para el ingenio
creador, para la asociación de lo ficticio presente en los cuentos, con el mundo real que los
rodea, en los que habrán imágenes, sonidos y objetos con los que habrán de trabajar.
EL ARTE: a través de la palabra, actitudes, pensamientos, impresiones causadas por las
lecturas, sentimientos que afloren por los hechos que muestren los textos, por las
identificaciones que hagan de los personajes con los del mundo real, con el diseño de dibujos,
pinturas, o figuras, usando distintos materiales; y de igual forma, con la expresión teatral, a
través de la cual vivencian y se enamoran de la lectura, porque ellos mismos viven lo que se les
ha leído.
OBJETIVO: Permitir que los niños entren en contacto con los cuentos, a través de la lúdica,
para despertar su interés y de esta forma puedan sentir placer y deseos de aventura, en una forma
divertida, en un espacio distinto al aula de clases.
La profesora organiza a los niños en círculo. Luego coloca un cuento uno de los cuentos ya leídos en la
grabadora y pide a ellos escucharlo atentamente.
Mientras el cuento es narrado, la profesora va presentando ilustraciones del mismo.
Al terminar el cuento, la docente hace preguntas:
¿Qué les gustó más?
¿Qué sintieron al escuchar el cuento?
¿Hay algún personaje malo? ¿Por qué les parece malo?
¿Qué personaje fue bueno? Por qué les parece bueno?
Al final, se pide a los niños formar grupo con aquellos que respondieron igual que ellos, para elaborar un
dibujo, acerca de lo que más les llamó la atención en un pliego de papel, usando las temperas.
AMBIENTE Los niños estuvieron muy atentos durante la actividad. Escucharon primero a la profesora, luego el
cuento en la grabadora y se mostraron interesados en observar las láminas y realizar las actividades
que se les solicitaban.
Acerca de esta estrategia, se llevaron a cabo 5 registros anecdóticos que evidenciaron como los
niños de Preescolar participantes, iban presentando cambios lentos a través de cada actividad
realizada.
Al comienzo, se mostraban pasivos en las sesiones iniciales, transformándose luego en participantes
activos que eran capaces de escoger los libros que deseaban que la profesora les leyera.
Las actividades lúdicas planeadas para cada sesión fueron el detonante para el disfrute de cada
lectura de los cuentos, no sólo de las docentes que se apropiaron de su papel para interpretar a cada
personaje, buscando disfraces, sino de los niños, que no veían fronteras entre la realidad y la fantasía
del cuento, y hasta tocaban a las profesoras disfrazadas y las abrazaban pues allí, no las veían a
ellas, sino al personaje.
Al final, entre risas, comentarios de las profesoras y los niños, el ambiente fue de gran armonía para
el aprendizaje.
Las profesoras investigadoras pudimos observar como en cada actividad, la relación maestras-
alumnos fue en aumento de una forma positiva.
En la parte 1despues de leer el cuento EL PATITO FEO, se evidenció interés por parte de los niños,
puesto que la profesora uso un tono de voz apropiado, interpretando el papel de cada personaje y
DESCRIPCION haciendo las entonaciones debidas. Esto hacia que los niños estuvieran atentos.
DE LA A la pregunta ¿Qué fue lo que más les gustó? respondieron que la forma en la que los otros animales
SITUACIÓN
habían ayudado al patito feo. También, que el patito era muy tierno y daban ganas de llorar ver lo
solito que estaba.
Ante la pregunta ¿Qué no les gustó?, todos estuvieron de acuerdo en que la mamá por no querer a
patito.
Cuando se les preguntó Qué clase de animal era el patito feo, respondieron todos que era un Cisne.
Se observó mucha ansiedad y curiosidad por parte de los niños al observar las láminas y asimismo,
cuando ellos mismos pidieron a la profesora les leyera otro cuento. Uno de los niños preguntó que si
los patitos hacían cuac cuac.. que entonces como era la voz del patito, si era un Cisne. La profesora
le respondió que su voz era parecida pero más fuerte.
Cuando correspondió completar el cuento con nuevos personajes y lugares, los niños aún en el
círculo mostraron interés y decían que querían hacer el cuento sobre el colegio, otros sobre el
campo o el mar, pero que los personajes tenían que ser también animales, no personas. Finalmente
se escogió el más votado que fue el del campo. En orden fueron narrando de la mejor manera
posible sus partes. La profesora observaba en silencio. Permitiéndoles libertad al expresarse, sin
corregirlos en ningún momento, para no cortar su imaginación. Ella solo anotaba en el tablero, lo
que ellos iban narrando.
Finalmente, ella les leyó el cuento a la clase. Y entre todos le dieron unos nuevos títulos al cuento:
“Los animales son muy tiernos”.
=========
En la Parte donde tuvieron que escribir el Cuento al revés, o sea, los personajes buenos eran ahora
malos y viceversa, los niños se mostraron atentos, observaron primero las láminas presentadas por la
profesora Cada uno en orden las miraba, sin empujar al otro.
Luego entre todos se realizó el cambio del cueto al revés. La profesora iba escribiendo en el tablero.
Ahora los personajes malos eran buenos y los buenos, eran malos.
Cada niño iba aportando sus ideas. Si había algo que produjera risa, todos reían, pero la actividad
continuaba, y entonces, nacía en todos el deseo de decir algo chistoso.
Al final, el cuento fue leído por la profesora. Preguntándoles si les había gustado la actividad.
Algunos respondieron que si, que ‘muchisísimo’ les había gustado, Uno hasta abrió los brazos para
describir cuánto le había gustado. La profesora le preguntó que por qué le había gustado tanto… El
respondió: “Ay Seño, porque fue súper chistosa y divertida y porque me reí mucho.
REFLEXION El juego es una herramienta importantísima para mejorar en primer lugar, la motivación de los
niños. En segundo lugar la atención, y concentración, que se gana por el mismo interés y motivación
que nace en ellos por la lectura; igualmente, el juego permite al niño trabajar la socialización y por
ende su relación interpersonal, Y como cada juego es una vivencia del mundo que lo rodea, le
permite aprender significativamente, mejora su aptitud verbal.
Asimismo, el juego se convierte en un intercambio de conocimientos, que para el niño no son
explícitos, pero que a través del intercambio de sentimientos, emociones y vivencias, se hacen
vívidos en cada aprendizaje que adquiere. Con el juego, el niño aprende significativamente. En esta
actividad, tanto niños como profesoras pudieron expresar su punto de vista acerca de las actividades
realizadas:
CUADRO 2
(VER ANEXOS 1 CON LAS VARIACIONES REALIZADAS)
Al terminar la sesión con las palabras, la profesora pide a los niños inventar un nuevo relato con
esas palabras que encontraron.
El orden de narración para el cuento inventado es espontáneo. Se pide a los niños levantar su
mano para participar con su parte, la cual la profesora anotará en el tablero.
NOTA: CADA VEZ QUE ENTRE A PARTICIPAR UN NUEVO NIÑO, LA PROFESORA
DEBERÁ LER LO ESCRITO ANTES, PARA QUE DE ESTA FORMA EL “CUENTO NUNCA
IMAGINADO” VAYA TENIENDO UNA SECUENCIA.
AMBIENTE Todas las actividades realizadas (ver anexos ) enfatizaron en la creatividad, por tanto las
profesoras ambientaron el lugar de tal forma que los niños se sintieran en un sitio agradable, que
les permitiera relajarse y poner a volar su imaginación.
Se observó mucha más confianza en los niños para expresarse, haciendo preguntas o aportando
sus ideas a lo leído.
En esta segunda estrategia, después de trabajar con 5 actividades de la estrategia 1, pudimos notar
que la atención de los niños había mejorado notoriamente. La concentración se evidenciaba en
los momentos en los que la profesora se detenía en algunas partes del cuento, para hacer
preguntas sobre la lectura que se llevaba a cabo. Esto es bueno hacerlo, pues así se afianza más la
DESCRIPCION
DE LA comprensión del texto.
SITUACIÓN
Al tiempo que iba leyendo, la profesora mostraba imágenes del libro. Una niña optó por sentarse
sobre las piernas de la profesora, para ir mirando todas las imágenes y así no esperar que la
profesora se las mostrara.
Al terminar el cuento, la profesora pidió a los niños que dijeran aquellas palabras que más habían
llamado su atención y que relacionaban con hechos del cuento.
La profesora fue anotando las palabras en el tablero y luego preguntó a los estudiantes, por qué
habían escogido exclusivamente esa palabra para relacionarla con el hecho. La respuesta de un
niño sorprendió por la profundidad: “yo relaciono la palaba alegría, con la vida del personaje,
pues la alegría que tenía en su corazón no lo dejó ponerse un personaje malo, sino bueno”.
Al final, los niños, con la guía de la profesora, aportaron ideas para un nuevo cuento usando las
palabras escogidas por ellos, que la docente escribía en el tablero. Posteriormente, leyó el cuento
resultante, sobre el cual harían un mural, que se describirá en el anexo correspondiente.
Es reconfortante observar como a través de todas las variaciones que se hicieron de esta
REFLEXION estrategia, los niños mostraron una gran capacidad para imaginar, para crear. La curiosidad, la
capacidad de asombro ante nuevas cosas que escuchaban o veían… la emoción que mostraban
por saber y hacer más, sin poner fronteras entre la realidad y la fantasía.
Por tanto, si el deseo de una escuela es acercar al mundo de la Literatura, a los niños desde edad
temprana, la creatividad debe estar siempre presente, en las clases de Lenguaje y en todas las
otras áreas del conocimiento, pues desde los primeros años ella da libertad, entusiasmo y
capacidad para no mirar las cosas de la misma manera, sino para romper esquemas. La
creatividad, cabe aclarar no solo está presente en el pintar, dibujar, escribir, como muchos
piensan, sino para encontrar soluciones a lo que parece difícil, para hacer más profundo lo que es
obvio, para tener iniciativa que brinda la confianza para crear e inventar nuevas cosas, con
autonomía, no solo en su vida estudiantil, sino en su vida Personal.
CUADRO 3
(VER ANEXOS 2 CON LAS VARIACIONES REALIZADAS)
ESTRATEGIA 3
Se requiere que la profesora tenga habilidad para manejar títeres, para que los movimientos se
vean lo más real posible, igualmente el manejo de la voz es importante, el tono y los matices de
esta, son relevantes para atraer la atención de los niños, con el fin de que la presentación no se
torne monótona y termine por aburrir a los niños, pues no solo tendrá que interpretar a un
personaje sino a varios, estableciendo diferencias entre ellas.
Una que otra vez, la profesora puede invitar a uno de los niños a manejar alguno de los títeres, o
en su defecto si alguno por voluntad propio desea hacerlo, debe complacerlo y estimularlo para
que él también sea capaz de utilizarlo,
Como bien sabemos existe el lenguaje verbal y el lenguaje no verbal, y en este último, el arte y
todas sus manifestaciones (música, pintura, escultura, dibujo, etc.) le permiten al docente poner
en orden sus pensamientos, emociones y experiencias, al utilizar los recursos indispensables para
crear o inventar nuevos personajes, después de leer un cuento.
La profesora lee el cuento “La zorra y las uvas” a los niños. Ella mantiene la atención de los
niños, haciendo preguntas, cada vez que lee dos páginas del cuento. Los niños levantan su brazo
para participar, la profesora le da el turno para participar con sus respuestas. Algunos se
desesperan porque no les dan la palabra, pero se mantienen en su puesto y en silencio...
DESCRIPCION
DE LA
Después de leer el cuento, la profesora hizo preguntas a los niños para ver si recuerdan alguna
SITUACIÓN
parte del cuento. Cuando los niños respondieron qué parte recordaban más, sorpresivamente sacó
un títere que representa al personaje principal, que comenzó a hacer preguntas a los niños.
Al finalizar, la profesora, solicitó a un niño que hiciera el papel de ella, tomando el títere y que
hablara como el personaje, diciendo algo relacionado con cuento. De esta forma, pasa a todos a
tomar los títeres, para que todos los niños tengan el contacto con este.
Como hemos planteado en las reflexiones anteriores, la creatividad que tiene que ver con lo
artístico, hace que el niño pruebe, intente ser un artista en potencia, creando su propio mundo,
usando lo que a él se le ocurra. Los docentes deben aprender y ser cautos para saber canalizar ese
potencial artístico de los niños, para no truncar su proceso. Cuando un niño crece y se educa en
un ambiente donde no hay represiones para la creatividad, donde es estimulado a mostrar con
seguridad su espontánea visión de sí mismo y del mundo que lo rodea, él o ella será un niño que
adquiera aprendizajes significativos, que logre acercarse con placer, amor y agrado al mágico
mundo de la Literatura.
El arte es también un medio para acercar más al docente con sus estudiantes. Tanto el uno como
los otros logran un encuentro humano, donde se pone en práctica la estética que los ayuda a
manifestar sus sentimientos, sus ideas, deseos, sus necesidades, inquietudes.
CUADRO 4
(VER ANEXOS 3 CON LAS VARIACIONES REALIZADAS)
REFLEXIONES
Después de analizar las tres estrategias en todas sus variaciones, pudimos evidenciar
como las profesoras se iban soltando a través de cada juego. Permitiéndoles un mayor
acercamiento con los niños, y crear con mayor facilidad condiciones para comprender, para
memorizar, para desarrollar la imaginación y el pensamiento, para evocar objetos, personajes y
situaciones; y de igual forma para participar como un personaje más de cada cuento leído,
mostrando o controlando sus emociones, ayudando a otros personajes, identificándose con algún
personaje, reflexionando siempre con la ayuda de la docente, acerca de los buenos y malos
comportamientos observados.
Muchas sorpresas nos formamos al terminar este trabajo. En primer lugar, utilizar
métodos innovadores, que cambian paradigmas tradiciones establecidos o esos esquemas de los
que muchos docentes no quieren salir, los resultados que se obtienen son gratos. Después de
vivir compartir cada experiencia los niños y las docentes involucradas (profesoras de
Preescolar) trabajan juntos con confianza entre sí, sin presiones ni miedos. Saben distinguir un
comportamiento en el aula de uno en la biblioteca, se acercan con mayor seguridad a su
profesora. El ambiente general es armónico. Tanto profesoras como estudiantes, se muestran
seguros, capaces de escuchar y de expresarse. El enriquecimiento fue mutuo. Cada creación,
cada actitud positiva y de creación observada en cada estrategia, fue un paso para la formación
de una personalidad más libre, para poder acercarse con poder y libertad al conocimiento
proporcionado por ese mágico mundo de los cuentos.
Los padres invitados (por cierto muy pocos) a observar las actividades de los niños se
mostraban felices del cambio generado en los niños, tanto es así, que ellos mismos manifestaron
a voluntad propia, querer leer los cuentos que sus hijos leían, para comentarlos o discutirlos con
ellos. Si bien sabemos, no podemos olvidar aquí el contexto cultural que manejábamos, el cual
se define como una clase media baja, por tanto hay que tener en cuenta esto al momento de
establecer juicios de valor.
Podemos decir que si hubo Animación a la lectura, que si fue logrado nuestro objetivo,
pues los estudiantes se acercaron por un momento a los libros, porque aprendieron a compartir
ideas, porque aprendieron a ser libres para expresarlas y llevarlas más allá de las palabras, a
través de dibujos, de la actuación, de la pintura; porque igualmente aprendieron a respetar las
ideas de los demás, sin burlarse si alguno se equivocaba, y en vez de esto, surgía la ayuda, el
compartir, la colaboración mutua o grupal.
La pregunta ahora es: ¿Cómo es posible valorar las dimensiones del aprendizaje de
nuestro proyecto? Estas experiencias podrían dar la respuesta: ESTUDIANTE: Profe, hoy deseo
que nos lea un cuento más chévere que el de ayer. PROFESORA: Pienso que yo tenía esta
capacidad para enseñar de esta forma, pero primero, cría no se podía hacer así y segundo, no me
atrevía, ni existía alguien que nos lo hiciera ver. Gracias a Uds., descubrí cualidades que yo creía
no poseía. OTRA PROFESORA: Todos tenemos algo de niños. Al enseñarles a los niños con el
juego, revivió esa parte de niña que llevo dentro. Como escuché decir alguna vez: Uno se hace
viejo, cuando olvida jugar y soñar”
Este trabajo que fue realizado con docentes del área de español de Preescolar, puede
abordarse desde el punto de vista de otras disciplinas, utilizando los elementos de la misma para
que los niños trabajen con amor y apropiación del conocimiento, en cada área de aprendizaje.
CONCLUSIONES
Fue un proyecto que dejó bien claro, que la Creatividad es un recurso más para el
aprendizaje, no solo de los niños, sino de adolescentes y adultos, ya en su campo laboral y
personal, pues ella siempre debe estar presente en sus vidas para las actividades que le ofrezca el
mundo al que se deben enfrentar, y que necesita de tanta inventiva, tanto ingenio, tanto
pensamiento crítico, tanta imaginación, para poder hacerlo. Precisamente, esto logramos
observar en los niños de la Unidad: fueron curiosos, inventaron, se mostraron ingeniosos,
críticos frente a aquello con lo que no estaban de acuerdo, y lo más sorprendente, críticos con
sus propios resultados. Se evidenció un cambio en su forma de actuar en clases, con sus
compañeros, con las profesoras y por supuesto consigo mismos, pues se observó más seguridad,
autonomía e independencia al realizar sus trabajos; redundando lo anterior en el respeto y la
solidaridad mostrada hacia sus compañeros. En suma, sentimos que estuvimos trabajando en un
lugar donde la alegría y la armonía fueron parte de ese eje vertebrador que fue la lectura. Todo
lo anterior, gracias a cada una de las actividades de animación a la lectura utilizadas en cada
sesión, en las que siempre se propendió por estimular la lectura de cuentos, fábulas y otros
textos a los niños.
Podemos afirmar ahora, que los niños si adquirieron el gusto por los libros, porque se
dejaron guiar con ese gran pasaporte a la imaginación, a la sensibilidad y al sentimiento que es
la lectura; porque en cada sesión permitieron nuestra mano y nuestra voz para encaminarlos
hacia la comprensión, la interpretación y por supuesto al análisis de cada cuento leído.
No podemos negar que hubo dificultades respecto a que no se contaba con espacios
abiertos para realizar actividades lúdicas y artísticas, con que las profesoras de preescolar, y por
ende nosotras, no pudiéramos contar con la participación de la gran mayoría de padres; a la falta
de recursos, que si no hubiera sido por las donaciones obtenidas, nuestro proyecto no se hubiera
podido llevar a feliz término. Pese a todo lo anterior, vimos la gran oportunidad de implementar
una pedagogía de desarrollo humano que fue de gran importancia, pues ella logró mantener el
entusiasmo, el asombro y el interés por los libros, en cada actividad.
Con este proyecto con niños de preescolar, pudimos ver como inculcamos amor por la
lectura, por tanto, sentimos que él contribuyó con la formación de seres humanos mejores, con la
capacidad para interactuar, comunicarse y expresar sus ideas a las personas que los rodean,
siempre bajo los principios de la solidaridad, la armonía y el respeto a las diferencias.
Queremos dejar aquí sentado, que la educación siempre debe estar fundamentada en el
espíritu creativo, para poder construir mejores entornos para el niño, la familia y la sociedad en
general. Que hoy en día la educación debe estar fundada en metodologías que involucren
estrategias innovadoras, que permitan el desarrollo del pensamiento y la creatividad, que les
permita crecer y desarrollarse significativamente como seres humanos que en el día de mañana
logren enfrentarse a los retos que les ofrece el entorno.
BIBLIOGRAFIA
ANEXO 1
VARIACIONES DE LA ESTRATEGIA 1
Luego organizará dos grupos, para que uno dibuje una historia y el otro grupo
la otra. Después repartirá a cada niño un papel en el cual está escrito un
fragmento del cuento leído, el cual deberá representar en un dibujo.
La docente se los leerá a cada grupo para que lo ilustren en la cartulina,
dándoles pautas o claves acerca de lo que deben dibujar.
Finalmente, las ilustraciones de los cuentos, se colocarán en la pared de
forma correcta siguiendo la secuencia del cuento.
Para el fin, la profesora buscará materiales para hacer alguna forma de disfraz
para cada niño.
Esta actividad se realizará en el espacio biblioteca.
FECHA: marzo de 2016
METODOLOGIA Se retomarán tres de los cuentos, escogidos por los niños, para
hacer la Ensalada de Cuentos, y al mismo tiempo, la docente les
contará el nuevo cuento preparado por ella, donde mezcla los
personajes de los tres cuentos.
En estas tres variaciones observamos mucho más ánimo para realizar las actividades. Si
cabe decir, que lo más difícil es el momento cuando los niños no quieren ponerse de acuerdo y
uno quiere ser el mismo personaje de otro compañero... Igualmente, otro momento en el que la
intervención de las profesoras fue vital, fue cuando los niños pensaron en nuevos hechos acerca
de los personajes que de buenos pasaban a malos, de malos a buenos. Este proceso necesitó
mucho del trabajo de las docentes, ya que los niños aún no escriben.
VARIACIONES DE LA ESTRATEGIA 2
Como notaron esta estrategia tuvo un grado más alto de profundidad. Aquí los niños tuvieron
que trabajar ya con fichas bibliográficas, e igualmente, el trabajo fue más grande y difícil para
ellos al momento de crear su propio relato. Aquí de nuevo, la guía de la profesora, y la
participación de otra de ellas, fueron vitales para que los niños se sintieran animados para relatar
su cuento corto...
Al momento de hacer el mural, hubo tanta alegría que esto provocó un poco de descontrol y
empezaron a pintarse las caras los unos a los otros. Gracias al llamado de atención de las
profesoras, sin llegar a los gritos ni al regaño fuerte, volvieron al cauce a trabajar.
Teníamos planeadas otras variaciones de esta estrategia, pero el tiempo que quedaba para
terminar el trabajo era poco y no pudimos realizarlas todas.
ANEXO 3
VARIACIONES DE LA ESTRATEGIA 3
SE hacen parejas.
Los dos participantes se deben situar detrás del teatrino, y
comenzar a relatar la historia que les fue entregada en la tarjeta. Y
así sucesivamente hasta pasar todos los niños.
Aquí observamos a la profesora mientras les lee un cuento a los niños. Escogimos esta
fotografía, pues pudimos evidenciar que la relación maestra-estudiantes había mejorado
notoriamente. Notemos la niña sobre sus piernas. Esto fue espontáneo y la profesora termino
leyendo el cuento con ella en sus piernas.
REGISTROS
1. OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA
Categorías Indicador Obs. 1 Obs.2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Obs. 6 Obs. 7 Obs. 8. TOTAL
Mucho X 1
La docente Poco X X X X 4
usa libros o
cuentos nada X X X 3
Se permite Mucho X X 2
acercamiento Poco X X 2
a los cuentos
nada X X X X X X 6
Los niños Mucho X X X 3
muestran Poco X X X X X 5
interés por los
cuentos nada
Los niños Mucho X X X 3
observan Poco X X X X 4
ilustraciones
nada X 1
Los niños Mucho X X 2
hacen Poco X X X X 4
preguntas
nada X X 2
La docente Mucho X X X X X 5
estimula con Poco X X 2
preguntas a
los niños. nada X 1
Los cuentos Mucho X X X X X X X X 8
usados son Poco
apropiados
para los niños nada
Las Mucho X X X X X X 6
actividades Poco X X 2
desarrollan
creatividad y nada
pensamiento s