Estudio Analítico del Caso y Procesamiento de la Información

Redes de Conocimiento y la Perspectiva del Aprendizaje y Dimensión Conceptual

Presentado por
Carmen Marena Rodríguez

Grupo: 11

Presentado a
Fernando Hernández López

Aprendizaje Autónomo

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Escuela de Ciencias de la Educación
Programa de Licenciatura en Etnoeducacion
CCAV Cartagena
Abril, 2019
 Redes de conocimiento y la perspectiva del aprendizaje autónomo

De acuerdo con las lecturas sugeridas por la guía de actividades en la unidad 2,

se puede analizar los diferentes enfoques teóricos, conceptuales y metodológicos en

cuanto al tema de las redes de conocimiento.

En este sentido se puede describir el arduo trabajo de cada teórico que expone la

historia, la evolución y características que se han dado en el ámbito de la enseñanza y

el aprendizaje relacionado con las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación (TIC), como factores determinantes de la educación moderna enfocada

por las redes de conocimiento.

Precisamente la educación a distancia como resultado de las redes de

conocimiento, ha tenido una evolución marcada por varios momentos, el primero se

caracterizó por los documentos impresos enviados por correo, el segundo por la

utilización de módulos y el correo, incorporando la radio y la televisión, la tercera se

marcó por la utilización de medios electrónicos (Chávez, 2016, p. 29).

En relación con el concepto de las redes de conocimiento Pérez y Castañeda

(2009) la proponen como un “grupo multidisciplinario de personas e instituciones que se

asocian para investigar y desarrollar proyectos con sentido social” (p. 4), con el fin de

mejorar las condiciones en la calidad académica y científico.

Del mismo modo las redes de conocimiento se caracterizan según (David y Foray,

(2002) (40), como se citó en Pérez y Castañeda, 2009, p. 9) por las actividades de

creación y reproducción de conocimiento, en mecanismos de intercambio y disfunción

del conocimiento como también el uso de las (TIC).

 Entre los principales beneficios que tienen las redes de conocimiento, según

señala Prada (2005), se encuentra la interacción constructiva, el intercambio de

conocimiento, de experiencia, el trabajo en equipo y la toma de decisiones (p. 3) que

resulta luego de la implantación de la red de conocimiento.

Una red de conocimiento tiene varias consideraciones que van desde lo

tecnológico, de la gestión del conocimiento, las redes sociales, redes primarias básicas,

redes sociales de acción, institucionales, de cooperación y de transferencia (Prada, 2005,

pp. 6-7).

Así mismo las redes de conocimiento por medio del componente tecnológico

posibilitan los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), los cuales son contextos

integrados y holísticos que generan conocimientos que sirven para la interacción

Sincrónica y Asincrónica en relación con los contenidos virtuales y experiencias

significativas en la comprensión y facilitación del conocimiento por parte del estudiante

(PAPS, 2011, p. 36).

De igual la Educación Abierta y a Distancia (EaD), se fundamenta por medio de la

red de conocimiento en la utilización de medios de comunicación y las tecnologías

telemáticas (Ramón 2004, como se citó en PAPS, 2011, p. 44).

Teniendo en cuanta lo anterior Gil (2000), señala que la educación a distancia “es

un sistema tecnológico de comunicación bidireccional” (p. 2), el cual utiliza recursos

didácticos y el apoyo de la organización con su metodología por medio de tutorías

virtuales.
 En este orden la educación virtual cuenta con unas finalidades básicas para su

desarrollo, Gonzales y Padilla (2010) tratan las siguientes: el suministro de información,

la comunicación, simulación o entrenamiento (p. 5).

De igual cuenta con unos requisitos para tener un óptimo funcionamiento que se

relaciona con el espacio físico, los equipos tecnológicos, el mantenimiento, el recurso

humano, los docentes, los estudiantes, entre otros componentes (Gonzales y Padilla,

2010, p. 9).

En este sentido, la educación a distancia se caracteriza cuando el estudiante es

el protagonista de su aprendizaje, la relevancia de los recursos educativos, los recursos

tecnológicos, la autonomía, la autorregulación, la interacción, el apoyo tutorial entre otros

(Chávez, 2016, p. 32).

Como también se caracteriza en el quehacer docente siendo este un facilitador de

la información y no controlador de los recurso que utiliza el estudiantes (Prendes &

Martínez, 2018, p. 9).

Más sin embargo en la actualidad existen docentes virtuales que son inmigrantes

virtuales, donde su comportamiento es poco común como lo señala Hernández, Gamboa,

& Ayala (2014). Situación que el Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha intervenido

con las normas regulatorias en políticas educativas y renovación pedagógica y el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la integración de las

tecnologías en las áreas de la ciencia.

 Dimensión Conceptual del Caso Objeto de Estudio

¿Qué métodos de aprendizaje utilizo el docente para abordar el trabajo?

Los métodos de aprendizaje pedagógico que utilizo el docente son las plataformas

Moodle, las herramientas telemáticas, la gestión de entornos virtuales de aprendizaje, la

investigación, prueba y análisis del efecto, su gran experiencia profesional enfocada

hacia la construcción de la autonomía, el desarrollo de capacidades y destrezas en sus

estudiantes.

¿Tuvo en cuenta el docente la motivación y fomento la identificación de

necesidades individuales? Argumentar desde las redes de conocimiento y

aprendizaje autónomo.

Si tuvo en cuenta la motivación y fomento la identificación de necesidades

individuales de los estudiantes, porque se preocupó por la situación, e intervino

comunicándose con cada uno de los estudiantes para llegar al fondo de la problemática

y buscar constructivamente una solución, que le permita equilibrar y armonizar los dos

estudiantes. En este sentido la situación se maneja desde el beneficio que tiene la red

de conocimiento según Prada (2005) “Intercambiar experiencias y conocimientos,

interactuar constructivamente” (p. 3).

 ¿Conocen los estudiantes A y B sus capacidades, lo que requieren para el

trabajo y el contexto en que se desarrollan? Argumentar desde la puesta en

escena de las competencias TIC para el desarrollo profesional docente.

No han logrado llegar a un acuerdo debido a la diferencia que existe entre el mejor

método para planear el desarrollo del proyecto (Lista de tareas, roles y actividades). Solo

el estudiante A conoce sus capacidades, lo que quiere para el trabajo y el contexto en el

que lo desarrolla. Pero el estudiante B considera que es demasiado tiempo, no realiza

aportes, no cumple con obligación, no aprueba las propuestas.

Está claro que el estudiante B no ha comprendido el propósito de las

competencias Tic que Según Torrez (2004) “Es un conjunto de estrategias Pedagógicas

y mecanismos de comunicación que vinculan al docente con los estudiantes para

desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje, no coincidiendo en tiempo y espacio

geográfico” (p. 37).

 ¿Se puede identificar si un estudiante tipo B puede relacionar lo que tiene y

lo que le falta?

Un estudiante tipo B no puede relacionar lo que tiene y lo que le falta, porque si

este se autoevaluara podría reconocer sus falencias, es un estudiante que no aporta, no

se deja guiar por el ejemplo de su compañero A.

¿Propuso el docente los métodos como los estudiantes pueden afrontar una

situación y participar en la toma de decisiones (Aspectos metacognitivos y

cognitivos) Argumentar desde las competencias Tic de un docente de educación

superior.

Si, el docente propuso los métodos como los estudiantes están en la capacidad

de afrontar una situación y participar en la toma de decisiones, principalmente por su

experiencia profesional enfocada hacia la construcción de la autonomía de los

estudiantes. Como también se está de acuerdo por lo propuesto por Amador y Cols

(2017) señalan que en el “contexto actual de la formación, el profesorado universitario se

encuentra en el gran desafío de afrontar su cambio de rol” (p. 13).

En este sentido el docente utilizo la asesoría y creo espacios de participación

académica oportuna, para que los estudiantes se desarrollen y potencien sus habilidades

por medio de la reflexión y el análisis en las mismas prácticas.

Redes de conocimiento y Competencias Tics
 Bibliografía

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