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Plan de Apoyo Curricular Individual

PACI

I. Identificación

Nombre Curso 1 básico


Fecha de 07/11/2010 Edad 8 años 5 meses
Nac.
Diagnóstico DIL Apoderado
Fecha elab. Abril del 2018 Periodo Marzo – Diciembre
Carácter Permanente

II. Profesionales

X Prof. Guía X Psicólogo


X Educ. Diferencial X Fonoaudiólogo
Prof. Asignatura Otro:

III. Responsables

Cargo Función
Profesor (a) Guía - Evaluar de forma integral.
- Realizar PACI en conjunto con la Educadora Diferencial.
- Mantener informada a la familia de forma constante.
- Realizar evaluaciones diferenciadas bajo diferentes
modalidades, como por ejemplo realizar evaluaciones
orales en vez de escritas.
- Establecer normas dentro del salón.
- Expresar claramente lo que se espera que el estudiante
realice en términos académicos y conductuales.
Educ. Diferencial - Entregar apoyo en aula común en las asignaturas de
Lenguaje y Matemáticas.
- Dar estrategias diversificadas de enseñanza.
- Informas del diagnóstico y características del estudiante a
los docentes que trabajen con el estudiante.
- Orientar la evaluación del estudiante según las
necesidades que presente.
- Realizar reuniones semanales de coordinación con el
docente guía.
- Realizar evaluación de forma integral del estudiante,
manteniendo infirmada a la familia sobre los procesos que
se llevan a cabo.
Psicólogo (a) - Intervenir procesos cognitivos.
- Entregar estimulación cognitiva.
- Entregar información relevante del estudiante a los
Docentes guías y educadora diferencial.

Fonoaudiologa - Intervenir en Proceso Fonoaudiológico


- Rehabilitar y prevenir diversos trastornos y alteraciones de
la comunicación y el lenguaje.
- Entregar información y estrategias para obtener
buenos avances y logros.

IV. Propuesta curricular de adaptación

Asignatura en que se realizará la intervención


Lenguaje X Matemática X
Inglés Historia, geografía y cs. sociales X
Educación física Artes Musicales
Ciencias Naturales X Artes visuales
Tecnológica Formación

Adaptación de Acceso
Presentación de la - Láminas
información - Fichas
- Audio
- Material concreto
- El tamaño del texto/ letra y/o fuente.
- El color como medio de información y énfasis.
- Pre-enseñar vocabulario y símbolos.
- Resaltar cómo palabras/ símbolos sencillos forman otros
más complejos.
- Destacar elementos clave.

Formas de respuesta - Elección de materiales


- Proporcionar alternativas en ritmo, plazos y motricidad en
la interacción con los materiales didácticos.
- Uso de diferentes estrategias para generar el proceso de
enseñanza aprendizaje.

formas de implicación - Proporcionar opciones de nivel de desafío percibido o


tipos de premios/ recompensas.
- Variar actividades y fuentes de información,
personalizarlas y contextualizarlas en la vida real o en sus
intereses.
- Calendarios, recordatorios de actividades cotidianas.
- Crear rutinas de clase.
- Modificar los criterios para realizar algunas actividades (ej.
presentaciones en público).
- Implicar a todos los estudiantes en las actividades.
- Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes
cuándo y cómo pedir ayuda a otros compañeros o
profesores.
- Crear expectativas para el trabajo en grupo (rúbricas,
normas, etc.).
- Enfatizar el esfuerzo, la mejora y el logro.
- Pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación.
- Desarrollar habilidades para afrontar situaciones
conflictivas.
Entorno - Trabajo de tutores.
- Distribución según características sociales.
- Trabajos entre pares o individuales
- Ubicación del estudiante cerca del guía
Organización del - Pausas activas.
tiempo y del horario - Mayor tiempo para terminar una tarea.

Estrategias adoptadas en la metodología


Deberá sentarse solo/a en clase. X
Será conveniente que participe en las tareas de grupo-clase X
Se le proporcionarán actividades de refuerzo al margen del grupo-clase. X
Necesitará recursos materiales específicos. X
Se debe situar cerca del profesor X
Necesitará un profesor de apoyo conjunto dentro del aula ordinaria. X
Necesitará un profesor de apoyo fuera del aula para reforzar los mínimos. X
Se priorizarán las actividades prácticas y manipulativas X
Se utilizará material concreto X
Se utilizará material audiovisual X
Se ejemplificarán las actividades X
Se utilizarán juegos didácticos y software educativos X
Se buscará la motivación del alumno procurando recompensas adecuadas, X
evitando que se produzcan errores de forma reiterada
Se le permitirá trabajar en grupo X
Se graduará la complejidad X
Estrategias adoptadas para la evaluación
Contemplar evaluaciones a través de modalidades diferentes. X
Simplificar instrucciones. X
Aumentar y ennegrecer tamaño de letra. X
Dar pistas como marcar palabras claves X
Introducir dibujos y/o esquemas para apoyar la comprensión. X
Disminuir el número de preguntas o ejercicios, manteniendo la proporción de X
contenidos a evaluar y puntaje.
Proporcionar tiempo adicional en las pruebas. X
Cerciorarse que el estudiante ha comprendido las instrucciones de cada ítem.
Clarificar dudas en torno a instrucciones. X
Supervisar activamente el desarrollo de la prueba. X
En pruebas escritas, utilizar evaluaciones de tipo objetivas. X
Permitir que las evaluaciones sean terminadas en una sala aparte, acompañado por X
un docente del establecimiento.
Evitar la lectura oral y disertaciones en alumnos con problemas de expresión oral frente X
al grupo curso.
Iniciar pruebas con preguntas fáciles, que se sabe contestará bien, para motivarlo y X
sienta que domina los contenidos y se predisponga positivamente al resto de la
evaluación.
Evitar pruebas demasiado extensas. X
En evaluaciones escritas que existan variedad de tipo de preguntas. X
Preferir vía oral a la escrita especialmente en estudiantes con DEA o TDAH.
Utilizar evaluación mixta; escrita y oral; el estudiante responde la prueba junto a todo
el grupo curso, al entregarla se revisa para interrogar en forma oral aquellas preguntas
erradas o dejadas en blanco, si responde bien se suma el puntaje obtenido en forma
escrita.
En Dificultades Específicas Escritas favorecer evaluaciones orales. X
En Dificultades Específicas de Lectura y/o Escritura no calificar la presencia de errores X
específicos, si hacer correcciones.
No calificar errores en la lectura oral en estudiantes con dificultades de ritmo, fluidez y X
pronunciación.
No calificar errores ortográficos o de calidad de la letra en caso de estudiantes con
diagnóstico de DEA en escritura, a excepción del dictado como evaluación.
En Dificultades Específicas de Cálculo y Déficit Atencional, otorgar puntaje por el
procedimiento empleado en la resolución de problemas.

VII. Seguimiento del P.A.C.I.

- Evaluación semestral, identificando los logros y desafíos.


- Reevaluación pedagógica (nos permite recoger el proceso anual, los avances y si
el estudiante alcanzó los objetivos propuestos en la PACI).
- Formulario de evaluación de los apoyos.

V. Colaboración la familia
Objetivos a trabajar en el ámbito familiar

- Apoyar proceso pedagógico en el hogar – refuerzo escolar


- Apoyo afectivo
- Desarrollo de hábitos, actitud y participación escolar
- Colaborar en los planes específicos
- Asistir a entrevistas y reuniones.
- Considerar lo establecido en la autorización para la evaluación (último párrafo): “me
comprometo a apoyar las acciones necesarias para facilitar que estos procesos
puedan llevarse a cabo adecuadamente”.

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Profesor (a) Diferencial Profesor (a) Guía

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