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Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (diez) ... el rollo

Guadalajara, México - Octubre de 1998

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Aprendiendo a recuperar la práctica docente

El entrenamiento en la elaboración de registros
Adriana Piedad García Herrera*
* Catedrática de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco y Asesora externa de la Línea de Instrumentación Metodológica de la
Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa. Subsistema Estatal. Educación Jalisco.
Introducción
El docente que intenta conocer su práctica y, eventualmente, transformarla, se enfrenta a la necesidad de "verse", de
fijarse en las acciones que realiza para poder distinguir cuáles son educativas y cuáles no, lo que posteriormente le
permitirá reorientar su tarea educativa.

El levantamiento de la información
La primera etapa del trabajo de recuperación de la práctica docente, llamada levantamiento, consiste en obtener
"datos", esto es, tomar de la realidad observada elementos que den cuenta de las acciones realizadas. Sin embargo,
como en este tipo de trabajos no se puede confiar la información a la memoria, ya que con el paso del tiempo los
datos se pueden distorsionar, es necesario congelar el evento y para ello hay que usar algún sistema de registro.
El levantamiento se puede realizar a través de:
 Notas: Como lo señalan Hammersley y Atkinson (1994: 165) "la mayoría de las notas de campo [...] son apuntes
recogidos al vuelo en el transcurso de la interacción observada". Estas notas tienen el objetivo de desencadenar
la evocación de las imágenes observadas y permitirnos así la reconstrucción del evento. (Las notas son
esenciales para hacer un registro, pero en sí mismas no lo constituyen).
 Grabaciones: Las sesiones de clase se pueden recuperar grabándolas, ya sea en audio o en video. El cassette a
la mano no se considera aún dato, se tiene que obtener la información que éste contiene por medio de la
transcripción o de la elaboración de matrices de organización de la información.
 Papelotes, materiales gráficos o escritos: Otra herramienta importante es el material que se produce en las
mismas sesiones de clase. Es importante guardarlo, transcribirlo cuando sea necesario y anexarlo al registro
(como por ejemplo copias fotostáticas de los cuadernos de los niños con los que se trabaja).
Los datos obtenidos en el levantamiento presentan la información en bruto,(1) esto implica que después se tienen
que organizar para que empiecen a "decir" algo relativo al evento estudiado.

Escribir el registro
La principal regla que se tiene que cumplir en el proceso de registro es no interpretar; esto es, se tienen que dar
cuenta sólo de los hechos, de lo que ha pasado en la sesión de clase. Esta descripción no es fácil al principio, pues en
general estamos cargados de prenociones que nos orientan más a evaluar las situaciones que a describirlas. Sin
embargo es necesario ir logrando poco a poco describir sólo los hechos, ya que en un momento posterior sí será
posible interpretar, pero eso se hará en el proceso del análisis. Rockwell (1987: 16, subrayado del texto) señala "a
toda descripción le antecede ya una conceptualización, algún nivel de interpretación", por lo que es importante
reconocer que van implicadas prenociones, o preocupaciones, que orientan a ver el hecho de cierta manera.
Las primeras versiones de los registros, que son realmente la recuperación de la práctica, habrá que someterlas a
los siguientes criterios:
1. ¿Describen y no evalúan o interpretan?
2. ¿Rescatan diálogos?
3. ¿Señalan acciones?
4. ¿Hacen un "retrato" del evento?
El registro tiene dos versiones, la primera es la versión simple que se hace inmediatamente después de haber
hecho el levantamiento, y la versión ampliada, que también se hace inmediatamente después de haber terminado el
registro simple. Me referiré a las dos versiones en lo que sigue:

Registro simple
Después de haber hecho el levantamiento se procede a pasar en limpio las notas, pero en realidad es más que eso, es
hacer la descripción del evento, reconstruir, a partir de las notas que se tomaron en el campo y de las imágenes que se
despiertan al leerlas, se tiene que dar cuenta de lo que pasó en el momento de hacer la observación.
De las notas de campo y en un plazo no mayor de 24 Clave Interpretación
horas a partir del momento de la observación, tendrá que Registro verbal, textual, de lo registrado (durante
hacerse un registro que dé cuenta de lo que pasó en la " " entrevista/observación) o de fragmentos de transcripción de
sesión, integrando datos derivados de las notas de grabación.
campo, de las observaciones registradas sólo en la Registro verbal aproximado, registro en notas de campo
memoria, de otro tipo de información adicional como ' ' (durante o inmediatamente después de la entrevista o la
comentarios informales durante los recesos, etcétera. observación).
Sin que sea la estructura única de elaboración, del Conductas no verbales o información del contexto paralelo
/ /
al discurso.
registro simple se puede elaborar cuidando que estén
presentes tres elementos: Interpretaciones o inferencias sobre tono, actitudes, posibles
( )
significados, dentro del contexto de la observación.
1. Ubicación. En esta parte se señalan las
condiciones en las que se realiza el registro, Verbal no registrado o que no se recuerda. También verbal
...
que no se transcribe.
pensando que cualquier persona que lo lea debe
Ma: Maestra.
saber de qué se trata lo que está leyendo. El
objetivo de este apartado es poner en contexto los Mo: Maestro.
hechos de la práctica. Ao: Alumno.
Como aspectos importantes conviene anotar (si Aa: Alumna.
se refiere a una sesión de clase): el grupo del que Aos: Alumnos (todos).
se trata, la asignatura en la que se trabaja, fecha, A Aos: Algunos alumnos.
nombre del docente, nombre de la escuela, el nivel Dir: Director/a
en el que se trabaja, el número de participantes, el Sup: Supervisor/a
periodo de tiempo que abarca la sesión, la agenda,
los propósitos, el proceso en general, un croquis con la distribución de los participantes, etcétera.
2. Los hechos de la práctica. Se refiere a las actividades realizadas durante la sesión, tratando de recuperar todo
lo sucedido. Esta parte del registro es la que da cuenta, propiamente dicha, de las acciones educativas, o no
educativas, que se van presentando en las sesiones de clase. De aquí, igualmente, se harán análisis detallados
de las interacciones entre los participantes, para posteriormente poder pasar a interpretar los hechos observados
y proceder a hacer las transformaciones pertinentes de la práctica educativa.
En esta parte es importante recuperar los diálogos de las acciones y sus acciones, o sea darle un contexto a
lo que se dice. Conveniente señalar también los tiempos en los que se realizan las actividades (señalar de
 cuando en cuando la hora), los movimientos de los participantes del grupo (si se mantienen sentados, si se
levantan), los silencios, los murmullos, las discusiones (cuando hablan varios a la vez). De igual manera es
importante rescatar los contenidos de los carteles o los esquemas que se hagan durante la sesión, así como el
contenido de lo que se escriba en el pizarrón.
3. Reflexión. Después de haber hecho el levantamiento y de escribir los hechos de la práctica docente, por lo
general se han despertado algunos pensamientos y reflexiones acerca del evento, de tal manera que conviene
anotarlos porque esa es información muy valiosa que puede orientar en el momento del análisis.
Este apartado estrictamente no forma parte del registro, así que se pueden anotar apreciaciones finales,
preguntas, un acercamiento que se hace al análisis de la sesión, la referencia a construcciones teóricas que
ayuden a entender lo que pasa.

Registro ampliado
En este registro es donde se construye el dato a partir del registro simple. Se inicia con la organización dentro de un
formato y con la utilización de símbolos para identificar los hechos.
El registro se tiene que acompañar de símbolos que señalen qué tipo de dato es el que estamos presentando. En el
contexto de la recuperación de la práctica docente se puede utilizar la simbología que fue tomada originalmente del
texto de Rockwell y Mercado (1980), como se observa más arriba en la tabla.
Después de completar el registro con la simbología correspondiente se tiene que presentar en un formato de dos
columnas. La primera es el registro de los hechos y la segunda es la columna en donde se hace el trabajo de análisis e
interpretación. Como ejemplo en la estructura se puede pensar en el siguiente cuadro:
Una vez que terminamos la columna izquierda tenemos un Análisis e interpretación
registro realmente y estamos listos para contestar a la pregunta Hechos ¿Qué está sucediendo?
¿qué está sucediendo aquí?, en términos de Erickson (1989),
para empezar a hacer afirmaciones o preguntas sobre los
hechos, en la columna derecha.
La elaboración del registro ampliado en dos columnas
obedece a la necesidad de distinguir los hechos de la
interpretación que se hace de ellos, esto es, la evidencia y la
ubicación inmediata de la afirmación que se hace a partir de ella, incluso desde una visión rápida al escrito se pueden
identificar las conexiones elaboradas y fundamentadas.
Woods (1987: 64) señala que hacer un registro "se trata de una tarea diaria y de jornada completa, que requiere
una concentración sostenida, energías indivisas y la renuncia a otros placeres y actividades mientras se procede a
redactar las notas de campo. No obstante, todo ello tendrá su compensación, pues el análisis y la presentación
posteriores se harán con mayor holgura. Pero su calidad dependerá siempre de los datos".

El recorte en la observación
Con el registro ampliado se intenta recuperar todo lo que pasó en el evento observado, ya que cuando se empieza a
estudiar la práctica docente es necesario, pero conforme se va avanzando en la investigación se tienen que ir haciendo
registros intencionados.(2) Un registro intencionado permite hacer un recorte en la observación y en la recuperación
de la práctica docente.
Este recorte se hará una vez que hemos aprendido a observar la práctica docente, con la intención de que se vea lo
que se tiene que ver, dependiendo del aspecto de la práctica docente en la que vamos a focalizar,(3) tal como lo
señalan Hammersley y Atkinson (1994: 171-172) "cuanto más nos aproximamos a este ideal [la focalización], más
restringimos el alcance de las notas".

Comentario final
Hacer un registro quiere decir tomar notas en el campo, pasarlas en limpio y presentarlas con simbología específica
dentro de un formato, este registro dista mucho de las "anotaciones" o relatorías a las que me refería al inicio de este
trabajo y a las que en ocasiones se les llama "registro".
El conjunto de información que contienen ambas columnas del cuadro presentado arriba es lo que constituye un
registro ampliado, un registro al que nos referimos de manera tan sencilla en pláticas y sesiones sobre la recuperación
de la práctica.
Aprender a recuperar la práctica docente requiere, por ende, aprender a registrarla, enfrentarse a la ardua tarea de
reconstruir los hechos observados. Sin embargo este trabajo, difícil y de muchas horas de dedicación, se verá
recompensado en la medida en que brinde al docente que pretende transformar su práctica docente, líneas de análisis
y reflexión y la posibilidad de transformar su práctica educativa a través de ir intencionando sus acciones.

Notas
1. Sobre el dato en bruto y la necesidad de construirlo se puede revisar el capítulo 1 "Acercamiento al concepto de dato" de Gil Flores
(1994).
2. Por ahora no me referiré a los registros intencionados y a las herramientas o instrumentos que se pueden utilizar en esta tarea. En otro
escrito lo trataré con detalle.
3. Al respecto se pueden ver los textos de Erickson (1989), Hammersley y Atkinson (1994) y Rockwell (1987).

Bibliografía citada
ERICKSON, Frederick (1989). "Métodos cualitativos de investigación sobre la enseñanza". En Wittrock, Merlin C. La investigación de la
enseñanza II. Métodos cualitativos y de observación, Paidós, España, pp. 195-301. (Paidós Educador, No. 88).
GOETZ, J. P. y M. D. LeCompte (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa, Morata, Madrid. (Colección Pedagogía.
Manuales).
GIL Flores, Javier (1994). Análisis de datos cualitativos. Aplicaciones a la investigación educativa, Promociones y Publicaciones
Universitarias, Barcelona.
HAMMERSLEY, Martyn y Paul Atkinson (1994). Etnografía. Métodos de investigación, Paidós, España. (Paidós básica No. 69).
ROCKWELL, Elsie (1987). "Reflexiones sobre el proceso etnográfico (1982-1985)", Documentos DIE, DIE-CINVESTAV-IPN, México.
ROCKWELL, Elsie y Ruth Mercado (1980). La práctica docente y su contexto institucional. Documentos metodológicos No. 2, DIE-
CINVESTAV-IPN, México.
WOODS, Peter (1987). La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa, Paidós/MEC, España. (Temas de educación, 2).

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