La Orientacion Profesional Peda - Hernandez Infante, Ederly Santo PDF

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
“JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO”
CENTRO DE ESTUDIOS PARA LA FORMACIÓN LABORAL
LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA BÁSICA
Tesis en Opción al Grado Científico de Doctor en

Ciencias Pedagógicas
EDERLY SANTO HERNÁNDEZ INFANTE
Holguín
2014
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
“JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO”
CENTRO DE ESTUDIOS PARA LA FORMACIÓN LABORAL
LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA BÁSICA
Tesis en Opción al Grado Científico de Doctor en

Ciencias Pedagógicas
Autor: M. Sc. Ederly Santo Hernández Infante

Tutores: Prof. Tit., Lic. Alberto Leyva Figueredo, Dr. C.
Prof. Tit., Lic. Laura Leticia Mendoza Tauler, Dra. C.
Consultante: Prof. Aux., Lic. Yamila Cuenca Arbella, Dr. C.
Holguín
2014
AGRADECIMIENTOS
A mis tutores, Dr. C. Laura Leticia Mendoza Tauler, Dr. C. Prudencio Alberto Leyva Figueredo mi
eterno agradecimiento por su consagrada dirección y apoyo incondicional durante todo el proceso
investigativo. Gracias por su plena confianza, en mí, para el alcance de este importante fin. A los que
considero un ejemplo de consagración profesional a imitar.
A todos los miembros del proyecto “CENFOLAB¨, quienes desde el año 2009 inicié bajo la tutela del
Dr.C. Alberto Leyva una importante labor investigativa y construimos una gran familia científica.
A la Dr. C. Marisela Messeguer Mercadé por su amistad, ayuda, crítica y recomendaciones ofrecidas
en el proceso de la construcción de esta tesis.
Al Dr.C. Orlando Martínez Cuba, quien de manera incondicional me ofreció su ayuda y amistad.
A los directivos, docentes, estudiantes y familiares de las ESBEC “Jorge Herrera Lissabet” por
colaborar en esta investigación.
A mis amigos y vecinos por la necesaria conversación y el consejo oportuno.
A todos los que me han hecho el BIEN. Eternos agradecimientos.
A todos una vez más, Gracias.

DEDICATORIA
A mi madre, ejemplo y confianza.
A mi padre, perseverancia y sacrificio.
A mis hijos, inspiración, con sabia luz de hombres y mujer del futuro.
A mis hermanas, por la confianza depositada.
A mi esposa, por el consejo oportuno y cura los dolores del cuerpo y el alma.
TABLA DE CONTENIDOS
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I. FUNDAMENTOS TEÓRICOS LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA

11
EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA BÁSICA………………………..………………
1.1 Caracterización general de la orientación profesional……………………………….

11
1.2 Fundamentos teóricos de la orientación profesional pedagógica…………………..
16
1.3 La dinámica de la orientación profesional pedagógica en los estudiantes de la
23
Educación Secundaria Básica………………………………………………………………
1.4 Diagnóstico del estado actual de la orientación profesional pedagógica en los

31
estudiantes de la Educación Secundaria Básica…………………………………………
CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO……………………………………………………………………….

38
CAPÍTULO II. MODELO PEDAGÓGICO PARA LA DINÁMICA DE LA ORIENTACIÓN
41
PROFESIONAL PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA BÁSICA…..
2.1 Fundamentación del modelo pedagógico para la dinámica de la orientación

41
profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica…………………………...
2.2 Componentes para desarrollar la dinámica de la orientación profesional

48
pedagógica en la Educación Secundaria Básica………………………………………….
2.2.1 Relaciones entre los componentes orientación pedagógica contextualizada y

la orientación didáctica profesionalizada……………………………………… 61
2.3 El método orientacional-profesional para la orientación profesional pedagógica…

63
2.4 Metodología para la orientación profesional pedagógica en la Educación
75
Secundaria Básica…………………………………………………………………………….
CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO…………………………………………………………………………

89
CAPÍTULO III. VALORACIÓN DE LA PERTINENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO PARA LA
DINÁMICA DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA Y SU

92
METODOLOGÍA……………………………………………………………………………
3.1 Análisis de los resultados de la consulta a expertos para la evaluación de la

92
pertinencia del modelo y la metodología……………………………………………………
3.2 Análisis y valoración de la pertinencia del modelo pedagógico y la metodología..

96
3.2.1 Análisis de la aplicación del criterio de especialistas…………………………
100
3.3 Valoración de los resultados obtenidos con la implementación parcial en la
práctica……………………………………………………………………………………….. 104
CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO………………………………………………………………………..

114
CONCLUSIONES GENERALES……………………………………………………………………………
116
RECOMENDACIONES……………………………………………………………………………………….
118
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
SÍNTESIS
La orientación profesional pedagógica ha ido planteando diferentes interrogantes a partir del papel que
esta desempeña y busca sistematizar aportes en torno a una estrategia colectiva de trabajo que permita
facilitar el crecer del alumno, al implementar las acciones de orientación necesarias para ello.
La investigación declara como contribución a la teoría la propuesta de un modelo pedagógico para la
dinámica de la orientación profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica, el cual es
expresión de relaciones que se dan entre elementos que conforman los componentes orientación
pedagógica contextualizada y orientación didáctica profesionalizada que determinan las regularidades que
se concretan en la identificación de los estudiantes hacia las carreras pedagógicas. El aporte práctico
está dado en una metodología la cual consta de etapas y acciones correspondientes que favorecen su
instrumentación desde el punto de vista práctico para contribuir al desarrollo de la orientación profesional
pedagógica en los estudiantes de la Educación Secundaria Básica. La novedad científica, se expresa en
el enfoque integral que adquiere la dinámica de la orientación profesional pedagógica, desde las
potencialidades del proceso formativo de la Educación Secundaria Básica, en correspondencia con las
necesidades individuales y colectivas de los estudiantes, para favorecer la identificación hacia carreras
pedagógicas. Las evidencias empíricas derivadas de la triangulación de los resultados de los diferentes
métodos y técnicas empleadas, demuestran la pertinencia y factibilidad del modelo pedagógico y la
aplicabilidad de la metodología.
INTRODUCCIÓN
La política del sistema educacional cubano prioriza la realización de un trabajo más efectivo que favorezca
la aplicación de los planes de formación vocacional y orientación profesional en los estudiantes, de
acuerdo con sus capacidades y habilidades, en correspondencia con las necesidades del desarrollo
económico y social del país, con pleno apoyo en las organizaciones estatales, en los frentes de la ciencia,
la cultura, la producción, los servicios y los organismos políticos y de masas, a fin de armonizar, por una
parte, la elección por parte del estudiante de estudios profesionales o especialidades sobre la base de sus
capacidades e intereses vocacionales y por otra, la satisfacción de las necesidades derivadas de la
planificación estatal.
La orientación profesional en los estudiantes de secundaria básica constituye una necesidad y al mismo
tiempo un complejo problema no resuelto, especialmente si se analiza la preparación de estos para la
elección de la carrera de perfil pedagógico. Lo anterior se pone de manifiesto en la ausencia de motivos
e intereses profesionales; de ahí la necesidad de fortalecer el trabajo pedagógico desde las bases teóricas
conceptuales metodológicas desde un acercamiento profundo a partir de un trabajo consciente y
sistemático de la vinculación escuela – familia – comunidad y las etapas por las que transcurre la
orientación profesional.
A lo largo de la historia, la educación cubana se ha dado a la tarea de formar el modelo de hombre que
requiere la realidad económica, política y social del país, insertada en los conocimientos del mundo
contemporáneo. No fortuitamente José Martí (1990: 32) expresó en su ideario pedagógico “(…) el mundo
nuevo requiere la escuela nueva".
Como respuesta a esta exigencia social, el problema de la inserción del hombre en la sociedad desde el
punto de vista profesional no es nuevo, siempre ha sido una preocupación la manera en que éste
selecciona una determinada profesión u oficio. Es por ello que el proceso de enseñanza-aprendizaje no se
1
debe valorar como un componente formativo independiente, en él se incluyen una serie de factores
instructivos y educativos de los cuales depende el éxito de la orientación profesional; en el cual se debe
conjugar el papel de la comunidad con la familia, la escuela y sobre todo el papel protagónico del profesor,
el que debe constituir ejemplo ante sus estudiantes para lograr una adecuada comunicación y de esta
forma motivar profesionalmente a los estudiantes.
La orientación profesional cobra cada vez mayor importancia en todo el mundo y en Cuba su papel se
connota por el carácter masivo de la enseñanza en virtud de lo cual un número cada vez mayor de
jóvenes optan por el estudio de las más diversas profesiones. Por tal razón, la educación cubana se
encarga de preparar a un estudiante capaz de formarse profesionalmente y de estudiar sistemáticamente
durante toda la vida. Lo anterior reclama del proceso docente, la remodelación de las tareas, objetivos,
métodos, contenidos y problemas a los cuales debe dar respuesta la enseñanza en su vínculo con la
sociedad. Demanda de la práctica pedagógica, una actuación consecuente que garantice en el
estudiante una formación teórico-práctica sólida y de amplio perfil.
Es por ello que donde la orientación profesional ha de verse como vía esencial para desarrollar intereses e
intenciones profesionales, no como algo externo a la vida del estudiante en la escuela, no como una
actividad extra y asistemática, sino como un proceso concreto, sistemático y palpable, para que esto no
implique una participación formal del estudiante, sin resultados efectivos para su formación.
La orientación profesional en las instituciones educativas de la Educación Secundaria Básica, dirigida a la
consolidación de los motivos e intereses profesionales del estudiante por la especialidad pedagógica,
contribuye a la continuidad de estudios y asegura la formación de mejores docentes, comprometidos con
el contenido de su profesión y capacitados para ejercerla.
Sin embargo, a pesar de lo mucho que se ha avanzado en esta dirección, numerosas investigaciones
realizadas en Cuba sobre la orientación profesional, destacan los aportes de: González, V. (1989),
2
Collazo, B y Puentes, M. (1992), Gómez, M. (1993), Matos, Z. (1998), Suárez, C. (1999), García, A.
(2001), Del Pino, J. (2001), Calviño, M. (2002), Domínguez, J. (2003), Cubela, J. (2005), y Pérez, A.
(2007), entre otros. Autores que realizan un análisis de la unidad de la cognición y el afecto, para
comprender la personalidad como nivel superior de la psiquis humana y regular todas las esferas de su
comportamiento; no obstante se evidencia que aún existen limitaciones en este sentido lo que impone la
necesidad de insertar en el proceso pedagógico acciones que conduzcan a la orientación profesional.
Teniendo en cuenta la experiencia a lo largo de diecinueve años como director de escuela, el haber
trabajado en investigaciones relacionadas con el área de orientación profesional y tomando en
consideración los resultados del proyecto liderado por el Centro de Estudios para la Formación Laboral de
la provincia de Holguín (CENFOLAB), se han recopilado saberes que permiten analizar cómo se
manifiestan los problemas relacionados con la orientación profesional pedagógica de modo tal que se
analizan como principales limitaciones teóricas las siguientes:
 El abordaje metodológico para identificar las relaciones que se dan en el interior del proceso y revelar
su dinámica.
 La carencia de un método particular para desarrollar las acciones encaminadas a la orientación
profesional.
 La deficiente concepción teórica que imposibilita desarrollar la orientación profesional a partir de la
integración de los agentes educativos
 La tendencia a estudiar la orientación profesional como un proceso eminentemente psicológico a
pesar de que su implementación se encuentra en los procesos educativos.
 La pobre organización sistémica de la planificación de acciones coherentes que garanticen un
adecuado trabajo de orientación profesional.
3
La aplicación de un diagnóstico fáctico al trabajo de orientación profesional en la Educación Secundaria
Básica desde el curso escolar 2011-2013, permitió conocer las manifestaciones externas de dicho
proceso en la práctica educativa. Para ello se aplicaron métodos y técnicas de investigación científica, que
incluyeron: encuestas, entrevistas, cuestionarios a estudiantes de esta especialidad, a docentes y
directivos así como la observación de clases. En tal sentido, se evidenció que existen insuficiencias en la
orientación profesional de los estudiantes, determinadas por las dificultades que presentan los mismos
en la selección autodeterminada y consciente de la profesión debido a:
 Insuficiente compromiso con la profesión pedagógica.
 Escasa colaboración de las agencias socializadoras en la dinámica del trabajo de orientación hacia la
formación de intereses profesionales pedagógicos.
 Insuficiente sistema de acciones concebidas y aplicadas para establecer niveles de ayuda y orientar
hacia las carreras pedagógicas.
 Insuficiente trabajo que se realiza a partir de las diversas vías existentes (movimiento de monitores,
círculos de interés pedagógicos, conferencias y charlas).
Las limitaciones anteriores relacionadas con la orientación profesional pedagógica en la Secundaria
Básica afectan no solo la autodeterminación hacia carreras pedagógicas, sino también la calidad del futuro
profesional, más aún cuando se trata de formarlo como profesor que no solo imparta clases, sino que
instruya y eduque a las nuevas generaciones. Sin embargo, la realidad demuestra las dificultades que
presentan los estudiantes a la hora de seleccionar su carrera, una vez concluidos los estudios de la
enseñanza media.
Las insuficiencias anteriormente mencionadas dan cuenta de la contradicción que permitió delimitar la
problemática entre la diversidad de la orientación básica y especializada que reciben los adolescentes y la
necesidad de garantizar la preparación profesional pedagógica desde la Educación Secundaria Básica.
4
Las carencias reveladas como resultado del diagnóstico, unidas al nivel de profundización realizado en el
estudio epistemológico permitieron determinar como problema científico: las insuficiencias en la
diversidad de intereses, motivaciones y necesidades de los estudiantes de secundaria básica, a partir de
la diversidad de los contextos formativos, limitan la orientación hacia carreras pedagógicas.
Estas insuficiencias, unidas al nivel de profundización realizado en el estudio epistemológico están
íntimamente relacionadas con aspectos formativos por lo que se define como objeto de la investigación:
el proceso de orientación profesional de los adolescentes de la Educación Secundaria Básica.
La teoría existente en torno a la orientación profesional como parte del objeto que se declara aún presenta
inconsistencias que tienen que ver con la revelación de un sistema de relaciones esenciales que sean el
resultado de una modelación que sirva como sustento para el desarrollo de acciones que favorezcan el
desarrollo de dicho proceso, de ahí que el objetivo de la investigación, lo constituye la elaboración de
una metodología que se sustente en un modelo pedagógico para la dinámica de la orientación profesional
pedagógica en la Educación Secundaria Básica.
Como parte esencial del objeto de investigación, el cual reconoce del fin de la Educación Secundaria
Básica se determina como campo de acción: la dinámica de la orientación profesional.
A manera de solucionar anticipadamente el problema de investigación se declara la hipótesis siguiente:
Si se aplica una metodología sobre la base del modelo pedagógico para la dinámica de la orientación
profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica que tome en consideración la relación entre la
orientación pedagógica contextualizada y la orientación didáctica profesionalizada, se contribuirá a
estimular el proceso de identificación de los estudiantes hacia las carreras pedagógicas.
Para estructurar y concretar la lógica de todo el proceso de investigación y obtener los resultados
esperados en cada etapa se planifican las tareas científicas siguientes:
1. Caracterizar la orientación profesional pedagógica en los estudiantes de la secundaria básica.
5
2. Fundamentar teóricamente la dinámica de la orientación profesional pedagógica en la Educación
Secundaria Básica.
3. Diagnosticar el estado actual de la orientación profesional pedagógica en los estudiantes de la
Educación Secundaria Básica.
4. Modelar la dinámica de la orientación profesional pedagógica en la Educación Secundaria. Básica.
5. Elaborar la metodología para desarrollar la orientación profesional pedagógica en la Educación
Secundaria. Básica.
6. Valorar la factibilidad del modelo elaborado y la metodología en la práctica.
La lógica investigativa asumida en la solución de las tareas planteadas se logró, mediante la aplicación de
métodos los siguientes métodos de investigación científica:
Del nivel teórico:
El analítico-sintético, asociado al trabajo con documentos y fuentes relacionadas con el tema, que
posibilitó revelar los diversos factores que forman parte del proceso de orientación profesional pedagógica
en los estudiantes de la Educación Secundaria Básica, descomponiéndolo en sus partes, cualidades y
relaciones atendiendo a su unidad, característica e interrelación dialéctica.
La inducción - deducción, se empleó para el estudio particular de todos los documentos, informes de
investigación y fuentes bibliográficas acerca de la orientación profesional pedagógica.
El histórico – lógico, permitió sistematizar, a través de la historia la lógica del proceso de la orientación
profesional pedagógica en los estudiantes de la Educación Secundaria Básica durante su desarrollo y
establecer conclusiones que corroboran la necesidad de la investigación.
El sistémico-estructural-funcional, posibilitó analizar el proceso de la orientación profesional pedagógica
y su dinámica en los estudiantes de la Educación Secundaria Básica como un sistema que se incluye
6
dentro de uno mayor, el proceso de formación; determinar sus principales componentes en su interacción
y organización y revelar la estructura que permite mantener su integralidad para su desarrollo.
El tránsito de lo abstracto a lo concreto, facilitó reflejar las particularidades, cualidades y regularidades
estables y necesarias que se dan en el desarrollo de la de la orientación profesional pedagógica, revelar
los nexos y dependencias entre los componentes del proceso, así como las contradicciones que
condicionan su dirección, a partir de ahí su concreción en la práctica educativa a través de las acciones
estratégicas.
La modelación, se utilizó con el propósito de elaborar el modelo pedagógico contentivo de diferentes
componentes y de sus relaciones esenciales para explicar el proceso de de la orientación profesional
pedagógica.
El enfoque hermenéutico dialéctico, atravesó todo el proceso de investigación científica; desde los
procesos de comprensión, explicación e interpretación de la orientación profesional pedagógica en los
estudiantes de la Educación Secundaria Básica.
Del nivel empírico:
La entrevista y la encuesta, a profesores, estudiantes y directivos de la Educación Secundaria Básica
con el fin de diagnosticar la orientación profesional pedagógica.
La observación, se utilizó para constatar las principales regularidades de la orientación profesional
pedagógica en los diferentes contextos de desarrollo de esta.
El pre experimento pedagógico, se instrumentó para verificar la efectividad del modelo y la metodología
a partir de la constatación en la práctica de las acciones aplicadas para contribuir al desarrollo de la
orientación profesional pedagógica en los estudiantes de la Educación Secundaria Básica
7
El criterio de expertos: se aplicó con el objetivo de obtener información acerca de las opiniones y
valoraciones sobre el modelo y la metodología para la orientación profesional pedagógica en los
Los métodos estadísticos: fueron utilizados en el procesamiento de la información obtenida con la
aplicación de los métodos y las técnicas del nivel empírico.
Como contribución a la teoría se declara la propuesta de un modelo pedagógico para la dinámica de la
orientación profesional pedagógica en los estudiantes de la Educación Secundaria Básica, el cual es
expresión de relaciones que se dan entre elementos que conforman los componentes orientación
pedagógica contextualizada y orientación didáctica profesionalizada que determinan las regularidades que
se concretan en la identificación de los estudiantes hacia las carreras pedagógicas.
El aporte práctico, está dado en una metodología la cual consta de etapas y las acciones
correspondientes que favorecen su instrumentación desde el punto de vista práctico para contribuir al
desarrollo de la orientación profesional pedagógica en los estudiantes de la Educación Secundaria Básica.
La actualidad de la investigación, se fundamenta en la necesidad permanente de perfeccionar el
proceso de orientación profesional pedagógica en los adolescentes, en correspondencia con las
transformaciones y requerimientos de la Educación Secundaria Básica dadas las exigencias actuales para
satisfacer las demandas crecientes de la sociedad.
La novedad científica, se expresa en el enfoque integral que adquiere la dinámica de la orientación
profesional pedagógica, desde las potencialidades del proceso formativo de la Educación Secundaria
Básica, en correspondencia con las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes que favorece
la identificación hacia carreras pedagógicas.
El informe de tesis consta de introducción, tres capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y
anexos. En el capítulo 1 se exponen los principales fundamentos teóricos que permitieron modelar la
8
orientación profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica. En el capítulo 2 se presenta el
modelo pedagógico para la orientación profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica y la
metodología contentiva de este para su implementación práctica. El capítulo 3 contiene los resultados de
la aplicación del método criterio de experto a través del cual se buscó consenso sobre la pertinencia del
modelo propuesto. Se explica el proceso seguido para la puesta en práctica de la metodología y los
resultados alcanzados, que demostraron su factibilidad.
9
CAPÍTULO I
Fundamentos teóricos de la orientación
profesional pedagógica en la Educación
Secundaria Básica
CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA EN
LA EDUCACIÓN SECUBDARIA BÁSICA
A partir de la delimitación del problema y la utilización de métodos científicos de investigación, en el
capítulo se analizan los fundamentos teóricos de la orientación profesional pedagógica, se realiza la
caracterización para la Educación Secubdaria Básica y se ofrece un análisis crítico del problema científico
a investigar, en el que se toma en consideración, en calidad de diagnóstico referencial, los resultados de
estudios referentes del Centro de Estudios para la Formación Laboral de la provincia de Holguín, lo que
junto a la caracterización del objeto, constituyen punto de partida para el establecimiento de la hipótesis
que se defiende y fundamenta en el capítulo 2.
1.1. Caracterización general de la orientación profesional
Los primeros intentos por lograr una acertada orientación profesional, aparecen registrados en la literatura
de diversos países (España, E.E.U.U., Francia, Bélgica, Argentina, Rusia, Portugal, Alemania, Nueva
Zelandia, Suecia, entre otros) en los inicios del año 1906. En estos tiempos fueron creados laboratorios,
institutos, cátedras, centros de orientación, academias de trabajo, seminarios de orientación profesional,
con el objetivo de informar al hombre sobre distintas profesiones.
Posterior a la Primera Guerra Mundial el movimiento de orientación profesional aceleró su gestión,
extendiéndose a países como Alemania, Inglaterra, Francia, URSS, Japón, India, México, Colombia, Perú,
Chile, Argentina, Uruguay, Brasil y Cuba; a partir de entonces la orientación vocacional - profesional
comenzó a ocupar un lugar significativo en las políticas educacionales de los mencionados países. Sin
embargo, en esta etapa, el trabajo desplegado en esta dirección carecía de los verdaderos fundamentos
11
científicos ya que prevalecían las concepciones de la escuela tradicional, donde la teoría general de la
personalidad no estaba en el centro del trabajo cotidiano de maestros y orientadores.
En 1575 se escribe el libro más notable sobre la orientación profesional, en el dominio de la carrera
académica “Examen de ingreso para la ciencia”, su autor fue el médico español llamado Juan de Huerte”.
En 1670 Pascal mostró la importancia de una buena elección de ocupación en un documento publicado en
Inglaterra en los comienzos de la Revolución Industrial, en él denunció el sistema educacional en boga en
esos momentos como sistema que malgastaba el tiempo tratando de mejorar los talentos sin haberlos
descubierto.
Los investigadores anteriores tenían en común una estrecha vinculación de las necesidades con
determinadas características de los individuos por el desarrollo teórico en el campo de la orientación
profesional y su vínculo con la teoría de la personalidad, sin embargo, no abordaron las vías por las cuales
esos aspectos se desarrollan y no los incluyen en una teoría general de la personalidad, porque tenían
una concepción atomista.
En 1934 se crea la cátedra de orientación profesional en la Universidad de La Habana como expresión de
la influencia de esta posición teórica del mundo. En 1942 se considera la orientación profesional como
una forma especial del proceso de educación del individuo y pretende, como objetivo principal, que cada
estudiante llegue a ser capaz de escoger por sí mismo su profesión, organizar libremente su conducta y
hacer realidad su propio sueño.
En 1951 se reconoce un importante período de preparación o formación profesional y la necesidad de
seguir a los graduados para ver las causas de sus éxitos, fracasos y ayudarlos a vencer sus dificultades.
A partir de la década del 40 en Cuba aparecen las primeras manifestaciones de preocupación científica
para la orientación profesional y, aunque no de manera consolidada, se comienzan a trazar tareas
específicas sobre la orientación profesional y formación vocacional.
12
En Cuba los primeros años de la Revolución el sistema nacional de educación no priorizaba la orientación
profesional y educativa, pues el momento histórico que se vivía requería resolver los principales
problemas instruir y educar, la sociedad logra la asimilación y objetivación en cada individuo, de los
contenidos socialmente válidos, expresados en los sistemas de normas y valores aceptados.
En 1961 se organizó la campaña de alfabetización y comienza la vocación por el magisterio. Los jóvenes
instruidos en ese momento dieron el paso al frente para contribuir a eliminar el analfabetismo existente, es
el paso primario para lograr el desarrollo y la independencia de un país; para ser profesor, médico,
ingeniero, técnico medio, artista, entre otras; hay que estudiar y educarse en las escuelas, es aquí donde
se evidencia la importancia de ser maestro, él dirige la orientación vocacional - profesional hacia las
necesidades del territorio y contribuye con el desarrollo económico, político y social del mismo.
En la etapa comprendida entre 1963-1967 se desarrolló un plan mínimo de orientación educacional y
ocupacional, y se elaboraron materiales adaptados a cada nivel de enseñanza; se proyectó un amplio
plan a partir de la experiencia anterior basado en recursos accesibles a un país en vías de desarrollo; se
realizaron programas completos experimentalmente de orientación vocacional. Desde 1971 hasta 1973 se
incluyó la orientación vocacional - profesional como una de las temáticas a discusión y se desarrollaron
experiencias pedagógicas que permitieron generalizar un sistema de actividades sobre orientación
profesional encaminado a educar los intereses profesionales de los estudiantes, teniendo como premisa la
dirección científica de la orientación educacional.
En las tesis trazadas por el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba en 1975, se definen líneas
específicas en esta dirección de la orientación profesional para que sean asumidas por la educación
cubana.
A finales de la década de los 70 e inicios de los 80, el Ministerio de Educación llevó a cabo la primera
investigación ramal sobre orientación profesional, cuya esencia radicaba en la necesidad de estudiar
13
evolutivamente los intereses profesionales de los estudiantes del bachillerato y encausar el trabajo de
orientación profesional en función de estos y de los intereses de la sociedad. Años después se
concretaron esas ideas, el Ministerio de Educación modificó las normativas en esa dirección y orientó
consecuentemente a los Organismos Centrales del Estado, Organizaciones, Direcciones Provinciales de
Educación, Direcciones Municipales de Educación, directivos y claustros para materializar un sistema más
eficiente de Formación Vocacional y Orientación Profesional, aunque la práctica demostró la no
sistematicidad en el trabajo de orientación profesional encaminado a lograr que los estudiantes estuvieran
conscientemente aptos para la autodeterminación profesional.
Las transformaciones de la educación cubana impusieron nuevos retos a todos los factores involucrados
en la preparación del estudiantado. Una arista significativa en esta preparación lo es el desarrollo que
deben alcanzar los estudiantes en función de sus intereses personales y de la sociedad.
A partir de la década del 80 se aprecia un marcado avance en lo referente a los fundamentos teóricos y
metodológicos de las actividades de orientación profesional en las diferentes educaciones, se destaca la
investigación realizada por González, F. quien comenzó a abordar los problemas teóricos de la formación
de una motivación profesional y su relación con la orientación profesional, estudio centrado en la
búsqueda de características esenciales de los estudiantes y jóvenes con vistas a perfeccionar la
orientación profesional en las instituciones educativas.
En el año 2000 se pone en vigor la Resolución Ministerial 170, que trata sobre el trabajo de formación
vocacional y orientación profesional a desarrollar en todos los centros docentes, palacios de pioneros y en
otras instituciones de la comunidad. Las transformaciones de la educación Secundaria Básica de 2007,
requieren por sus objetivos un nuevo proceso para la continuidad de estudio a la educación media
superior, por lo que se pone en práctica la Resolución Ministerial 177 que se refiere al proceso de
otorgamiento de la continuidad de estudio de los egresados de noveno grado.
14
Esta resolución ofrece la mejor vía para evaluar el aprendizaje, la conducta, el desarrollo de aptitudes y la
participación de los estudiantes en su desempeño diario y los indicadores del componente educativo,
teniendo como premisa una buena información a los estudiantes y la familia, de las necesidades
profesionales de su municipio.
En los documentos normativos del Sistema Nacional de Educación (1982: p. 7) aparece lo valorado en el
Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba en la Tesis sobre Política Educacional, donde se señala
que “ (…) la organización de la formación vocacional y la orientación producción y los servicios, y de las
organizaciones políticas y de masas, a fin de armonizar por una parte, la elección por el estudiante de
estudios profesionales o de especialidades sobre la base de sus capacidades e intereses vocacionales y
por otra, la satisfacción de las necesidades sociales derivadas de la planificación estatal”.
En la Resolución sobre Política Educacional del Segundo Congreso del Partido Comunista de Cuba en los
documentos Normativos del Sistema Nacional de Educación (1982: p. 8) se reafirma: “(…) La necesidad
de desarrollar el trabajo encaminado al fortalecimiento de la aplicación de los planes de formación
vocacional y orientación profesional en los estudiantes de acuerdo con sus capacidades, habilidades y
destrezas, en correspondencia con las necesidades del desarrollo económico social”.
Una reafirmación de lo anterior lo constituyen los postulados de la pedagogía socialista la cual soluciona el
problema de la orientación vocacional- profesional desde la concepción formadora.
La caracterización de la orientación profesional posibilitó reflejar que:
 Desde sus inicios la orientación vocacional- profesional es definida como un proceso, encaminado
esencialmente a establecer relaciones de ayuda para la selección y desarrollo profesional y educar los
intereses de los estudiantes.
 Durante muchos años la orientación vocacional- profesional se limitó sólo al momento de la selección
de la profesión.
15
 La existencia de consenso en torno a la necesidad de establecer una diferenciación entre selección y
orientación. La selección se realiza teniendo en cuenta la profesión que está de moda o por intereses
económicos y la orientación profesional, en función de criterios pedagógicos o formativos.
 Se caracteriza como un proceso continuo de ayuda al estudiante, en el que participan todos los
agentes educativos en las acciones de orientación (maestros, psicólogos escolares, pedagogos,
familia, representantes de la comunidad).
 Garantiza el desarrollo de sus potencialidades cognitivas y motivacionales, que le posibiliten elegir,
conscientemente, una profesión y comprometerse con la calidad de su formación durante el estudio de
la misma.
Las principales conclusiones que se derivan de los análisis anteriores apuntan a valorar la existencia de
inconsistencias reflejadas en:
 Deficiente concepción de la orientación como un proceso a lo largo de la formación de los estudiantes
que combine las características personales con las demandas del entorno.
 Incongruencia entre las motivaciones profesionales de los estudiantes para lograr la orientación
profesional de los mismos.
 Deficiente trabajo en el papel protagónico del sujeto en la elección de la profesión expresado en el
autoconocimiento y en las posibilidades de asumir responsablemente su decisión profesional.
 Insuficiente abordaje investigativo a las vías para llevar a cabo el proceso de orientación desde la
comprensión y coherencia como aptitudes imprescindibles.
1.2. Fundamentos teóricos de la orientación profesional pedagógica
José Martí y Pérez (1976:281) convencido de la necesidad e importancia de la educación en la formación
del hombre escribió que “Educar es depositar en cada hombre toda la obra que le ha antecedido; es hacer
a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo para
16
que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre
para la vida”.
La orientación profesional ayuda socialmente al hombre, supone combinar adecuadamente las
características individuales y capacidades del individuo según la demanda de la sociedad. Se enfoca a
través del carácter personológico y responde al papel activo del sujeto en el proceso de elección,
formación y actuación profesional a partir de la aplicación de estrategias educativas que contribuyan a que
los estudiantes puedan autodeterminarse conscientemente.
Esta concepción de orientación profesional, centrada en la personalidad del estudiante, requiere de una
nueva mirada a la práctica pedagógica que indica la necesidad de estructurarla desde una posición
integradora en la dinámica de los procesos particulares en que se desarrolla.
En la sistematización realizada relacionada con la temática se destacan: González, R. (1983), Gómez, M.
(1993), González. V (1994) Bermúdez, R. (1996), Del Pino, J. (1998), Mitjáns, A (1999), Cuesta, L.
(2000), Matos, Z. (2003), Fundora, R. (2004), Castro, P. (2006), Rubio, A. (2008), Mariño, T. (2009) y
Desdín, M. (2009), entre otros.
Se evidencia que los mismos han conceptualizado términos como orientación vocacional, orientación
profesional, orientación profesional pedagógica y formación vocacional desde juicios diversos, utilizados
para definir un mismo fenómeno indistintamente, se han intercambiado criterios, e incluso algunos los han
empleado de forma separada; otros autores han tratado los términos de forma enlazada. En relación con
la orientación profesional, existen numerosas definiciones que se sustentan en las diferentes
concepciones psicológicas y pedagógicas.
Los resultados científicos más comunes, se presentan en forma de modelos, estrategias, materiales
docentes, sistema de acciones y metodologías que enriquecen la teoría y la práctica pedagógica en las
actuales transformaciones educacionales.
17
Autores como González. F. (1983), Del Pino, J. L. (1998), Mitjáns, A. (1999) y González, V. (1999),
analizan la orientación profesional como concepto esencial en sus investigaciones en el sentido de
orientar hacia la profesión. González, C. (2000) y Zaldívar, A. (2000) analizan, fundamentalmente, el
término de orientación vocacional; Matos, Z. (1998) valora primeramente el de orientación Profesional y
posteriormente (2003) el de orientación profesional – vocacional.
Estos autores tienen en sus análisis puntos comunes entre los que se destacan analizarla como:
 Proceso de formación sistemática de intereses, inclinaciones, de desarrollo de habilidades y
capacidades mediante las actividades del proceso docente a través del trabajo.
 Proceso que facilita elegir estudios especializados en los cuales pueda obtener mayores éxitos y
satisfacción personal.
 Resultado organizado por una sociedad.
 Estructura de forma adecuada a los intereses personales del individuo como factor individual, dada
por la naturaleza en beneficio de los intereses de nuestra sociedad.
En el sentido de orientar hacia la profesión la trabajan autores tales como González, C. (2000) y Zaldívar,
A. (2000) analizan, fundamentalmente, el término de orientación vocacional. Ello implica, por tanto, la
necesidad de dirigir el proceso de orientación que al decir González, V. (1999) está dirigida al desarrollo
de la esfera motivacional y cognitiva de la personalidad del sujeto, es decir, de conocimientos, habilidades,
motivos e intereses profesionales y lo que es muy importante, el desarrollo de la autovaloración del sujeto
y de cualidades de la personalidad tales como la independencia, la perseverancia, la flexibilidad; que le
permitan una elección profesional autodeterminada.
En el estudio de la orientación profesional pedagógica se hace necesario tomar en consideración las
categorías personalidad, motivación e intereses como aquellas más trabajadas en este tema. La
personalidad es un todo integrado y es producto de las relaciones sociales que establece el individuo en la
18
sociedad a todo lo largo de su desarrollo. Un aspecto característico de la personalidad es su
individualidad. El carácter irrepetible de cada individuo se explica por sus particularidades socio –
históricas, por sus condiciones sociales de vida y por el sistema de interrelaciones de su medio, González,
F (1989: 65).
Lo esencial de cada individuo reside en el sistema de relaciones de sus formas de interacción y el
desarrollo de las potencialidades culturalmente establecidas. González, F. (1989: 89), enfatiza que “(…) si
por motivo entendemos la forma en que la personalidad asume sus distintas necesidades, las que
elaboradas y procesadas por ella encuentran su expresión en sus distintas manifestaciones concretas de
hecho asumimos que un nivel de la motivación tiene su definición mediante formas intelectuales, y en
estos casos, la unidad de lo cognitivo y lo afectivo es la propia definición del motivo”.
Autores como Bozchovich, L. (1976) y Leontiev, A. (1982), conceptualizaron sobre la categoría motivación
profesional, la misma ha sido abordada en Cuba por diversos autores entre los que se encuentran:
González, F, (1989), González, V. (1999) y Matos, Z. (1998), entre otros. Los mismos la han abordado a
partir de analizar que los motivos adquieren un sentido consciente, personal para el sujeto, determinan la
creación de complejas formaciones motivacionales como los ideales, la autovaloración y las intenciones
profesionales y existe una jerarquía motivacional de la personalidad y esta es plurimotivada y puede
convertirse en una tendencia de la personalidad, pero no siempre los motivos profesionales lo son. Esto
solo puede ocurrir cuando se expresan en una intención profesional, argumentada en el conocimiento de
la profesión, en la actitud afectiva hacia ella y en la elaboración personal del contenido de la misma.
Los intereses y motivos hacia la profesión están estrechamente fusionados y se integran en un lugar
relevante en la concepción del mundo de cada sujeto. Rubinstein, L. (1967: 43), señala que “(…) los
intereses se forman y se fijan en el proceso de actividad por medio de la cual el individuo logra penetrar en
los distintos sectores y objetos”. Este autor los considera como una manifestación de la orientación de la
19
personalidad, con carácter consciente y con fuerza de atracción emocional que estimulan y orientan la
actividad específica del sujeto.
Entre los motivos e intereses existe una estrecha relación, el interés se manifiesta como un motivo
específico de la actividad cognoscitiva, constituyendo una orientación específica de la personalidad. Este
análisis es comprensible al conocer la correspondencia de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo.
La orientación profesional pedagógica, como proceso encaminado a establecer relaciones de ayuda para
la selección y desarrollo profesional así como educar los intereses de los estudiantes, se caracteriza como
un proceso continuo en el que participan todos los agentes educativos en las acciones de orientación para
el desarrollo de sus potencialidades cognitivas y motivacionales, que les posibiliten elegir,
conscientemente, una profesión y comprometerse con la calidad de su formación durante el estudio de la
misma.
Existen elementos que pueden identificarse en los diferentes términos y se coincide con Del Pino J.L.
(1998: p. 66) al significar que “(…) la orientación profesional es la relación de ayuda que se establece con
el estudiante para facilitar el proceso de desarrollo de la identidad profesional del mismo, a través de
diferentes técnicas y vías, integrada al proceso educativo general, según la etapa evolutiva y la situación
específica en que se encuentre”. Se aprecia que este autor tiene en cuenta la relación de ayuda y plantea
que está dada por el vínculo interpersonal donde se movilizan, en función del crecimiento personal y/o
profesional, los recursos personales de un sujeto, en un contexto educativo que se facilita.
Matos, Z. (2003: p. 5) valora la orientación profesional como “(…) un proceso multifactorial dirigido a la
educación de la vocación, de los intereses profesionales, para establecer una relación de ayuda mediante
la cual se ofrecen al educando vías, métodos, procedimientos y técnicas para la búsqueda y el encuentro
de un lugar adecuado dentro del sistema de profesiones y aprenda a elegir una de manera
autodeterminada y consciente”.
20
Las definiciones anteriores evidencian coincidencia en algunos términos, tales como: intereses
profesionales, autodeterminación profesional, desarrollo de capacidades, habilidades, aptitudes
vocacionales y conocimiento sobre las profesiones.
La educación de la orientación profesional de los estudiantes debe ser estudiada desde las edades más
tempranas, es un proceso continuo y complejo, donde intervienen muchos factores dirigidos y orientados
por la escuela, la familia y está en correspondencia con los intereses, capacidades, aptitudes,
necesidades colectivas e individuales de los estudiantes; su esencia radica en la significación de las
actividades que el individuo realiza durante su vida, determinado por la influencia que recibe a través de la
familia, la escuela y la sociedad en su conjunto.
Este proceso tiene una marcada connotación social y busca la correspondencia entre las necesidades y
posibilidades individuales con las necesidades y posibilidades sociales. En este sentido, todas las
influencias educativas deben estar en función de lograr la motivación del estudiante para que se sienta
satisfecho y su elección sea consciente, fundamentada en sus intereses y posibilidades reales, como un
verdadero acto de autodeterminación profesional.
La orientación profesional pedagógica constituye un complejo proceso que comprende la significación
social de una profesión, así como su importancia para el desarrollo de la personalidad y resulta un reto
para los docentes. Los intereses profesionales no se forman espontáneamente, constituyen un largo
proceso donde el desarrollo del adolescente se ve influenciado por la escuela, la familia y la comunidad.
Se entiende entonces por orientación profesional pedagógica lo valorado por Del Pino, (1998: 43). A
referir que es “(…) relación de ayuda con el estudiante, a través de diferentes técnicas y vías integradas
el proceso educativo general, dirigida a estimular que seleccione de forma autodeterminada una carrera
pedagógica como proyecto de vida y asuma responsablemente su desarrollo en ella, estimulando el
surgimiento y consolidación de motivaciones intrínsecas y de compromiso social con la profesión”.
21
En los documentos metodológicos se encuentran declaradas las siguientes dimensiones para el desarrollo
del trabajo de orientación profesional pedagógica en la escuela:
 Compromiso social y político de los implicados.
 Fortaleza institucional y presencia de modelos profesionales.
 Dirección científica y desde la ciencia de este problema.
 Preparación metodológica especializada.
Para realizar el trabajo de orientación profesional pedagógica la escuela cubana tiene definido todo un
sistema que incluye la utilización de vías y técnicas particulares que se apoyan en una variada gama de
actividades. Entre algunos de los componentes más utilizados en la Educación Secundaria básica se
encuentran:
 La clase (como principal vía de orientación profesional pedagógica).
 Trabajo político ideológico dirigido a sensibilizar al estudiante con las carreras declaradas prioridad
social (hacia el deber social y el compromiso).
 Presencia en la clase de la orientación profesional.
 Información sistemática sobre las posibilidades de continuidad de estudios y los requisitos de las
opciones.
 Actividades de los monitores.
 Círculos de interés.
 Buroes de información profesional.
 Trabajo educativo dirigido a este tema y orientación individual.
 Trabajo educativo con los padres (que debe incluir la información sistemática sobre las posibilidades
de que disponen los hijos y la sensibilización con las prioridades sociales).
 Visitas de los estudiantes a centros de educación media (Puertas abiertas).
22
 Conferencias especializadas.
Muchos son los documentos metodológicos, orientaciones e indicaciones que establecen la organización
del trabajo de orientación profesional pedagógica en la escuela. Sin embargo, el trabajo que se realiza es
insuficiente, aún no responde a las exigencias actuales, no se aprovechan adecuadamente todas las
potencialidades que brinda el proceso pedagógico; prevalecen deficiencias en la organización y calidad de
los procesos; es insuficiente el trabajo metodológico vinculado a la orientación profesional pedagógica; en
los órganos técnicos y de dirección, persiste la tendencia de analizar los resultados en términos
cuantitativos (cifras) y no en analizar el propio proceso de orientación que debe responder a una estrategia
de trabajo que parte de objetivos concretos y tiene una lógica para su desarrollo. Las principales
inconsistencias teóricas están relacionadas con:
 Una concepción teórica que garantice la unificación de criterios para desarrollar la orientación
profesional a partir de la integración de los agentes educativos.
 Una concepción de la orientación profesional que dinamice el proceso formativo en la educación
secubdaria básica.
 La tendencia a estudiar la orientación profesional como un proceso eminentemente psicológico a
pesar de que su implementación se encuentra en los procesos educativos.
 El enfoque del proceso de orientación hacia el desarrollo de la vida ocupacional centrada en la
persona.
1.3. La dinámica de la orientación profesional pedagógica en los estudiantes de la Educación
Secundaria Básica
La sociedad cubana está enfrascada en lograr un hombre nuevo, acorde con el progreso científico técnico,
que piense, sienta y actúe en correspondencia con lo que la sociedad demanda y exige de él. Esta labor
23
depende, fundamentalmente de la escuela como institución, de la familia y de la comunidad como otros de
los contextos de actuación de los estudiantes.
A raíz de las nuevas alternativas que se utilizan para desarrollar el trabajo de orientación profesional
pedagógica, se enriquecen algunas tendencias teóricas surgidas en el campo de la orientación
educacional, que encuentran un marcado reflejo y materialización en la esfera motivacional afectiva de la
personalidad y que inciden notablemente en el trabajo de orientación profesional. En tal sentido González,
V. (1994) plantea que en esta época el trabajo de orientación profesional estuvo permeado de un enfoque
atomista y fatalista de la vocación, se abusó de lo académico, lo externo, lo formal, orientando
profesionalmente al margen del sujeto, lo que restó validez científica en los resultados obtenidos hasta ese
momento.
En los finales de la adolescencia e inicio de la juventud, el sujeto está más cerca de tomar la decisión de
elegir la profesión, es por ello que se coincide con González, F. (1983:4) al valorar que "(…) una adecuada
educación de la personalidad en su concepto profesional contribuirá a que en el acto de
autodeterminación para adolescentes y jóvenes, se sientan verdaderamente comprometidos e implicados
como personalidad en su decisión."
El enfoque personológico y humanista, significa entender el papel activo del sujeto en el proceso de
elección, formación y actuación profesional, lo que debe facilitar la autodeterminación profesional como
resultado de un complejo proceso de reflexión por parte del sujeto, en el que la decisión final con relación
a su futuro profesional es consecuente no sólo con el análisis de los intereses y aspiraciones profesionales
del sujeto, sino también, con su motivación moral desde las edades más tempranas. La autodeterminación
expresa el compromiso del sujeto, aquí lo personológico se manifiesta en la selección y actuación
posterior desde el punto de vista profesional.
24
Según Rodríguez M. y Bermúdez R. (1996), la elección de la profesión, expresa el nivel de
autodeterminación personal del sujeto, aquí intervienen recursos cognitivo-instrumentales y
metacognitivos que posibilitan la consecución de las expectativas, los que serían insuficientes si no se
toman en cuenta los recursos motivacional-afectivos; por lo tanto, esta responsabilidad es intransferible,
nadie puede asumir por el educando la responsabilidad de ese acto, es un acto extremadamente personal.
Para González, F.(1983:4) (…) “la autodeterminación profesional se relaciona preferentemente con las
intenciones profesionales; que según el mismo define, presupone la elaboración personal del proyecto
profesional asumido, que se integren conocimientos, necesidades, motivos sobre la profesión, expresada
como tendencia orientadora hacia la profesión cuya existencia presupone un nivel de regulación
consciente-volitivo en la esfera profesional”.
Se coincide con este autor al analizar que si se estructura un proceso de orientación profesional partiendo
de fomentar los motivos hacia las carreras pedagógicas se desarrollan los motivos que son la base de los
intereses y las intenciones, las intenciones profesionales las superan a partir del conocimiento que posee
el sujeto en torno al objeto de estudio de la profesión.
La investigación que se realiza en esta esfera, las perspectivas y posibilidades de desarrollo y aplicación
de la misma comprende, la actividad emocional, el compromiso afectivo del sujeto hacia el contenido de la
profesión, su interés por determinados aspectos de la misma así como la satisfacción personal en el
estudio de esta y las valoraciones, reflexiones, profundizaciones, aplicaciones del contenido de la
profesión; con puntos de vista propios, el sujeto de forma activa manifiesta un compromiso emocional.
Para los efectos de la orientación profesional pedagógica la motivación es una categoría importante,
debido a que posibilita el camino para el estudio y enfoque integral de la personalidad. La tendencia
orientadora de la personalidad expresa las direcciones principales hacia las cuales se orienta el sujeto y
que tiene un mayor nivel afectivo–emocional para él; cada valor teórico–metodológico, en la medida que
25
permite conocer las posibilidades de la personalidad en los distintos aspectos de la vida, además permite
la determinación del nivel superior de desarrollo de la motivación humana.
Los motivos que definen la tendencia orientadora de la personalidad pueden ser diferentes en su
contenido, aunque presentan características que en su aspecto funcional son comunes, elementos
adaptables con plena justificación científica en el proceso de orientación profesional pedagógica en los
educandos.
En esta dirección la escuela influye en la labor educativa desarrollada en el medio familiar, le aporta
métodos y estilos educativos efectivos, los prepara para el cambio que biológica y psicológicamente se
produce; le recomienda modos de actuación que favorezcan la tranquilidad, la paz del hogar, le enseña,
en condiciones de reflexión mutua, cómo atender la diversidad que en algunos hogares existe. La escuela
está llamada a jugar un papel fundamental dentro del conjunto de influencias que actúa en la formación de
los estudiantes, para ello cuenta con profesionales preparados y consagrados, de ahí su necesaria misión
en la orientación de la familia y la comunidad.
Se reconoce, que desde el punto de vista social, la orientación profesional pedagógica ha sido un tema de
análisis muy polémico en muchas disciplinas científicas, entre las que se destacan: Psicología, Pedagogía,
Psicopedagogía, Medicina, Sociología, entre otras, por lo que no es una tarea solamente de la escuela.
Sus resultados tienden a tener un significativo interés para la sociedad en su conjunto.
La polémica sobre la orientación profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica radica, a
partir de la importancia que se le asigna a este nivel educativo en el marco de los procesos de
perfeccionamiento de la educación, en que esta educación ofrece las mismas oportunidades de formación
a todos los estudiantes y este trayecto debe actuar como un mecanismo donde se orienten, para lograr
que sus aspiraciones estén en correspondencia con sus capacidades y aptitudes.
26
La orientación profesional pedagógica requiere que el profesor desarrolle el rol de orientador como una
necesidad intrínseca de su trabajo, por su papel de guía en el proceso pedagógico. Gabasa M. (1992)
señala que la labor de orientación no debe verse como una novedad, pero sí como una innovación, las
acciones que realice el profesor como orientador, deben dirigirse al desempeño de este trabajo con pleno
conocimiento de causa para planificar la influencia desarrolladora o reparadora en algunas esferas de la
vida de sus educandos en un momento determinado; en el caso de la orientación profesional es un
proceso que debe comenzar desde temprano.
Es importante destacar que la orientación del profesor cobra fuerza, debido a que se concibe al educando
como sujeto de la educación, como personalidad, buscando que en este accionar orientador, el educando
asuma una posición reflexiva y activa frente a sus propias dificultades o limitaciones.
La orientación que realiza el profesor no es más que un componente técnico, de contenido humano y
consecuencias estratégicas, que se inserta en el proceso pedagógico. El trabajo de orientación profesional
pedagógica del profesor va más allá de charlar, conversar o explicar elementos de la profesión
pedagógica, en este sentido necesita actuar tanto a nivel individual como grupal; el profesor se debe
convertir en el principal promotor profesional de la carrera pedagógica y su trabajo debe generar cambios
y transformaciones en la conducta y la conciencia de los educandos.
Se considera que estos aspectos permiten un acertado enfoque humanista y personológico del proceso de
educación profesional de la personalidad de los educandos, se entiende en acertados por acertados los
planteamientos de Del Pino J. L. (1998) al señalar que en el trabajo de orientación profesional hay que
ínter vincular de manera sistémica lo cognitivo y lo afectivo, lo instructivo y lo educativo, por lo que se debe
crear un clima emocional favorable para desarrollar las actividades; poner a disposición del educando
materiales sobre la profesión pedagógica y sobre distintas especialidades; no forzar ni obligar al
estudiante a recibir orientación o información profesional; diagnosticarlo sistemáticamente para conocer el
27
desarrollo de las aspiraciones y los intereses profesionales, en fin, ser un orientador profesional
pedagógico.
Los educadores asumen la orientación profesional como una actividad estructurada para la práctica
pedagógica con el fin de lograr que el educando llegue a conformar conscientemente, todos los valores y
juicios necesarios para la autodeterminación profesional, en función de ayudar al educando a encontrar su
identidad profesional a través de una elección consciente de la personalidad.
Las transformaciones en la Educación Secundaria Básica, requieren por sus objetivos, un nuevo proceso
para la continuidad de estudio a la Educación Media Superior por lo que se ponen en práctica. Es por ello
que en este momento los adolescentes pueden desarrollar los motivos profesionales, pues se plantean de
forma más o menos urgente la tarea de una primera elección en relación con su profesión, donde juegan
un papel importante la familia y la escuela, fundamentalmente.
Los adolescentes conciben su conducta orientada por la motivación hacia la profesión aún en los límites
de su vida escolar y con sus asignaturas, no aprovechan suficientemente el tiempo libre en actividades
relacionadas con su futura labor.
En la enseñanza secundaria si la educación de la orientación profesional pedagógica de la personalidad
no se introduce de la forma adecuada, el fracaso tendrá mayores posibilidades a la hora de la elección de
centros para continuar estudios. Un adolescente bajo las influencias de esta educación, desarrolla la
flexibilidad a la hora de su elección; y si su primera opción es imposible, rápidamente valora variantes pero
no se desalienta, ni se frustra su personalidad.
La orientación profesional pedagógica es un proceso consciente, complejo y dialéctico lo que se
evidencia, a través de la existencia del complejo sistema de procesos que no se reducen a la práctica
docente, sino que trasciende al contexto educacional, a la posibilidad de cambio y desarrollo de la
28
práctica educativa. Por lo que es un espacio de construcción de significados y sentidos, entre sujetos que
expresan una cultura y un condicionamiento histórico, en un contexto determinado.
La dinámica de la orientación profesional pedagógica parte de reconocer las vías y técnicas que
determinan los núcleos temáticos y en ellos se establecen los momentos que desde la motivación, la
comprensión y la sistematización se desarrollan de manera reiterada y a través de las diferentes
actividades docentes, extradocentes y extracurriculares, por medio de los diferentes espacios o formas de
expresión del proceso a través del cual se desarrolla la dinámica de la orientación profesional pedagógica
y en elle que se manifiesta la interacción de estudiantes y profesores en un proceso esencialmente
comunicativo, a partir de relaciones de dependencia e independencia entre los sujetos, donde se
promueve la independencia, autonomía y creatividad.
La orientación profesional pedagógica es un proceso complejo y en espiral, que al ser diseñado y guiado
por el profesor, teniendo en cuenta los contenidos a formar y las posibles etapas cualitativamente
diferentes en su desarrollo, posibilita, al estudiante, la introducción en el camino de la búsqueda, de
la indagación y al profesor, el guiar conscientemente la salida de las situaciones problémicas,
garantizando, a través de una adecuada organización y planificación, la frecuencia, periodicidad,
complejidad y flexibilidad de un sistema de acciones organizadas, conscientemente, a través de las
cuales se desarrolla la sistematización de las habilidades, los conocimientos y los valores asociados a
éstos, todo ello propicia el desarrollo de actitudes y capacidades y tiene que estar vinculado al estudiante,
pues este no se compromete con lo que le es ajeno, con lo que se le impone.
La dinámica de la orientación profesional pedagógica es el movimiento que tiene lugar en la interacción
entre los sujetos, en el espacio de construcción de significados y sentidos que este proceso constituye,
donde ponen en juego sus recursos personales, en un complejo sistema de procesos lo que se desarrolla
en interacción permanente.
29
Por su naturaleza interactiva, vivencial y contradictoria la orientación profesional pedagógica conlleva al
desarrollo de actitudes y capacidades y, en general, de las potencialidades de los estudiantes; lo que se
integra en las cualidades de los estudiantes, que implica rasgos de la personalidad, actitudes y valores.
El estudio de la dinámica de la orientación profesional pedagógica impone la necesidad de hacerlo sin
reduccionismos, tomando en consideración concepciones tanto didácticas como psicológicas que permitan
asumir puntos de vista sobre cómo se desarrolla la orientación profesional pedagógica a través del
proceso mismo. Esto se hará teniendo siempre presente que no existen criterios absolutos de cómo se
desarrolla en la Educación Secundaria Básica.
Para que los adolescentes de esta educación puedan identificarse con una profesión en su contexto social
se requiere de un proceso, que en su dinámica, garantice dicha formación, al estimular y potenciar el
desarrollo individual e integral del estudiante a partir del desarrollo e interrelaciones con otros procesos.
Se deben asegurar las condiciones para que el estudiante se desarrolle mediante la colaboración y la
actividad conjunta, a niveles cada vez más superiores, es decir, partiendo de lo que aún no puede hacer
solo hasta llegar a lograr un dominio independiente y creador de solución de los problemas que enfrente a
partir de las potencialidades intelectuales, tanto afectivas como cognitivas y volitivas de que dispone, en
consecuencia se requiere desarrollar una dinámica participativa, constructiva y desarrolladora en la que el
estudiante actúe conscientemente sobre el objeto concreto de conocimiento o sobre los modelos con que
estos se representan; se comunique, expresando a través del lenguaje el proceso y el producto de su
comprensión; reflexione sobre los modos de pensar y hacer; coopere con los demás sujetos implicados,
aprenda a vivir juntos, construya significados y sentidos, transfiera conocimientos y habilidades a nuevos
contextos; desarrolle valores, actitudes y motivaciones profesionales y rasgos trascendentes de su
personalidad: flexibilidad, autodeterminación, autoestima, autonomía e independencia; se trace objetivos,
entre otros, lo que se concretan en su proyecto de vida.
30
Por tanto, trabajar en aras de la educación de la orientación profesional de la personalidad significa una
gran responsabilidad para el educador porque, entre otras razones, la familia tiene puesta en él su
confianza. El maestro, teniendo en cuenta la necesidad de su profesión se debe convertir en el primer
promotor hacia esta labor, sin estrechar el horizonte del adolescente. Las principales regularidades
observadas estuvieron dirigidas a:
 La orientación profesional pedagógica no siempre se concibe como un proceso de formación
permanente que combina las características personales y las demandas del entorno y se extiende
desde el nivel educativo a los niveles familiares y sociales.
 El estudio de la orientación no siempre toma en consideración a la persona como un ser complejo y
biopsicosocial.
 Los enfoques didácticos utilizados para la orientación profesional pedagógica aún no responden a la
concepción de la formación del adolescente de secubdaria básica.
 El enfoque orientador profesional que se desarrolla durante la educación secundaria tiende a
fragmentar el conocimiento profesional.
 No se logra favorecer una comprensión integradora de la realidad social.
 Las actividades de orientación profesional pedagógica no siempre estimulan la participación
protagónica del estudiante en su proceso de aprendizaje, con importante apoyo docente y de la
comunidad.
1.4. Diagnóstico del estado actual de la orientación profesional pedagógica en los estudiantes
de la Educación Secubdaria Básica
En los últimos años la educación cubana ha experimentado un proceso de transformaciones donde la
Educación Secundaria Básica ha tenido un papel protagónico, que exige la necesidad del cambio en la
concepción e instrumentación de la orientación profesional pedagógica, desde un nuevo modelo de
31
escuela, que conduce, sin modificar los fines y objetivos de la educación, a un cambio de mentalidad del
personal docente y a la formación de otros desde nuevas perspectivas, tanto en lo cognitivo como en lo
conductual.
Estos cambios se manifiestan además en otras educaciones, las cuales también requieren de la
formación de nuevos profesionales, sin embargo a la par de las transformaciones y de la situación
socioeconómica por la que ha transitado el país ha disminuido el ingreso a las carreras pedagógicas, y
existe la necesidad de buscar nuevas vías para asegurar la fuerza profesoral, que incida en la calidad
del proceso.
Para realizar la caracterización y valoración del estado actual de la orientación profesional pedagógica
de los adolescentes de la Educación Secundaria Básica se tiene en cuenta el análisis crítico a los
documentos normativos del modelo de esta educación y los resultados del proyecto Centro de Estudios
para la Formación Laboral. Se consideran, además, los resultados de las encuestas y entrevistas
realizadas en la práctica pedagógica a directivos, docentes, estudiantes y familia.
Para la realización de esta investigación se consideró necesario realizar un estudio de constatación
para diagnosticar los aspectos fundamentales a tratar; se llevó a cabo la observación directa al proceso
docente educativo, a las actividades de orientación profesional hacia carreras pedagógicas, a la
preparación de los docentes en los consejos de grados y consejos de dirección; además, se aplican
encuestas y entrevistas a los docentes, escolares, familia y directivos con el objetivo de analizar el
estado actual en que se encuentra la orientación profesional hacia carreras pedagógicas de los
estudiantes; en este sentido se tuvieron en cuenta las dimensiones e indicadores para realizar el
diagnóstico, desde la aplicación de diferentes instrumentos que aparecen en los anexo del 2 al 8 y son
analizados por los indicadores propuestos en el anexo 1.
32
El diagnóstico fue aplicado a los estudiantes de la ESBEC “Jorge Herrera Lissabet”; del municipio de
Mayarí. La población fue de 368 estudiantes con una muestra compuesta por 258 estudiantes de los
tres grados, lo que representa un 70.1% de la población.
Los instrumentos aplicados fueron los siguientes:
 Encuestas y entrevistas a 43 docentes, seis jefes de grados, seis directores de centro, un
psicopedagogo, dos jefes de educaciones y cinco metodólogos. (Anexos 2 y 5)
 Encuestas y entrevistas a 258 estudiantes de los tres grados, de ellos 126 varones y 132 hembras.
(Anexos 3 y 6)
 Encuestas y entrevistas a 60 padres (Anexos 4 y 7).
 Observación a 50 actividades docentes, extradocentes y extracurriculares (clases, círculo de interés,
conferencias, visitas vocacionales, puertas abiertas, escuelas de educación familiar, movimiento de
monitores, barrios debates, cine debates, talleres, funcionamientos de aulas pedagógicas, excursiones
pedagógicas y buró de información pedagógica) (Anexo 8).
Del análisis a los resultados de las encuestas y entrevistas a docentes, jefes de grados, directores de
centros, psicopedagogo, jefes de enseñanzas, metodólogos y profesores de la sede universitaria se
pudo resumir que:
 No se emplean procedimientos adecuados que contribuyan a la integración del contenido de las
asignaturas con la orientación profesional pedagógica, sólo se destacan las asignaturas de Matemática
y Física.
 Existen insuficiencias en la preparación de los docentes para llevar a cabo la orientación profesional
pedagógica, no se tienen en cuenta desde la preparación de las asignaturas acciones dirigidas a la
orientación profesional hacia carreras pedagógicas.
33
 En la creación de círculos de interés no se priorizan aquellos que son de necesidad en el territorio,
por lo que no hay correspondencia entre las necesidades y posibilidades individuales y las
necesidades y posibilidades sociales.
 No se aplica, suficientemente, los conocimientos de las diferentes asignaturas para fomentar los
valores de deben adquirir los estudiantes para desempeñarse en un futuro como docentes.
 Insuficiente participación de la familia en las actividades de orientación profesional hacia carreras
pedagógicas que planifica la escuela, por lo que la familia en ocasiones se convierte en un agente
que frena el desarrollo de este proceso.
 El trabajo de orientación profesional hacia carreras pedagógicas no es bueno debido a las carencias
de algunos recursos en el orden teórico y práctico, así como el limitado tiempo para la planificación
de actividades relacionadas con el proceso.
 No se explota en la escuela la potencialidad existente en el resultado de varias tesis de maestrías
de la provincia relacionadas con el tema, las que no son implementadas en función de esta tarea; la
escuela ofrece un tratamiento deficiente dentro de su estrategia a los problemas existentes en tal
sentido.
 Algunos docentes y directivos no se sienten preparados científica ni metodológicamente para
enfrentar la labor de orientación profesional hacia carreras pedagógicas.
 Consideran necesario que se elabore una metodología para favorecer el trabajo de orientación
profesional hacia carreras pedagógicas y si es posible la ubicación de un especialista que los asesore.
Los resultados anteriores corroboran que las carreras pedagógicas no son seleccionadas por los
estudiantes de una forma consciente, y que además existe la necesidad de un especialista que por lo
menos prepare a los profesores para enfrentar tal situación, cuestión con la que se coincide; la carencia
de capacitación de los docentes afecta la calidad del trabajo de orientación hacia las carreras
34
pedagógicas y es preciso resolver esta problemática que aparece en el banco de problemas del
centro.
Del análisis a los diferentes instrumentos aplicados a los estudiantes, se pudo determinar:
 Insuficiente conocimiento de la significación de la orientación profesional hacia carreras
pedagógicas.
 La estrategia de orientación profesional para la preparación de los estudiantes es pobre, por lo que
se hace insuficiente el vínculo de los estudiantes con las actividades de orientación profesional
pedagógica.
 Son insuficientes los nexos y relaciones entre los intereses y la elección profesional pedagógica, ya
que los docentes que deben orientarlos carecen de habilidades profesionales pedagógicas.
 Resultan incoherentes los intereses profesionales de los estudiantes y su relación con la familia; los
padres no siempre contribuyen a la determinación de la profesión de sus hijos.
 Es insuficiente el conocimiento de los estudiantes acerca del contenido y las características de la
profesión pedagógica, así como de otros datos de interés al respecto, no se encuentran totalmente
motivados ya que sus intereses no están bien definidos.
Todo lo anterior refleja que existe en los estudiantes un bajo nivel de conocimiento sobre la profesión,
así como un bajo vínculo afectivo con su contenido. Se denota un rechazo a las diferentes materias que
se encuentran en las distintas carreras, se evidenció bajo nivel de vínculo afectivo dado no sólo en el
pobre nivel de conocimientos, sino también en las influencias negativas que ejercen amigos y familiares
con respecto al trabajo del profesor.
De las encuestas y entrevistas a padres, se pudo determinar que:
 Existe insuficiente dominio del concepto de orientación profesional hacia carreras pedagógicas.
Sólo se limitan a plantear que en la escuela este proceso se desarrolla a través de círculos de
35
interés y la atención a los monitores, lo que demuestra que el trabajo realizado por la escuela con
la familia es limitado.
 Muestran rechazo a que sus hijos opten por carreras pedagógicas, argumentando que los
profesionales de la educación son muy sacrificados y no existe correspondencia entre la labor que
realizan y el salario que reciben.
 Es deficiente la influencia de la familia para apoyar las actividades de orientación profesional hacia
carreras pedagógicas, sólo se limitan a su participación en la escuela de educación familiar para
recibir temas de preparación al respecto.
 Son limitadas las informaciones que les brindan a sus hijos acerca de las carreras pedagógicas, por
la falta de preparación recibidas sobre este tema.
De las observaciones a las actividades del proceso docente-educativo clases, actividades vocacionales,
círculo de interés, conferencias, visitas vocacionales, puertas abiertas, escuelas de educación familiar,
movimiento de monitores, barrios debates, cine debates, aulas pedagógicas, entre otras se pudo
concluir que:
En las actividades docentes:
 Es insuficiente el trabajo dirigido al desarrollo de intereses cognoscitivos, conocimientos y
habilidades específicas relacionadas con la profesión pedagógica.
 Existe insuficiente evidencia de iniciativas, de persistencia, de actuación creadora y reflexiva en la
solución de problemas en las diferentes clases.
 Existen carencias de iniciativas, de actuación creadora y reflexiva en la solución de problemas.
 Utilización de recursos pedagógicos que no favorecen el desarrollo de la flexibilidad del
pensamiento y la creatividad para lograr la autodeterminación de los estudiantes.
En las actividades extradocentes:
36
 Insuficiente dominio de conocimientos generales en torno a las actividades a desarrollar.
 Es insuficiente la motivación y orientación que evidencian los estudiantes en los diferentes
momentos del proceso.
 No se aprovechan las potencialidades de los estudiantes y otros docentes para hacer desarrollador
el proceso.
En las actividades extracurriculares:
 Son escasas la estimulación y orientación que demuestran los estudiantes en los diferentes
instantes de la actividad.
 Las tareas asignadas en las diferentes actividades de orientación profesional pedagógica carecen
de objetividad.
 Es insuficiente el manejo de técnicas didácticas en las difererntes actividades extracurriculares.
Todos estos resultados evidenciaron un insuficiente trabajo de orientación profesional pedagógico
manifestado en:
1. No se aclara la fortaleza cognitiva que relaciona al estudiante con sus capacidades intelectuales en
un campo pedagógico.
2. Deficiente nivel de conocimiento competitivo.
3. Insuficiente atención cognitiva a los estudiantes talentosos.
4. Pobre consolidación de las aptitudes cognitivas
5. Deficientes intereses hacia la profesión que promueven al educando como personalidad hacia la
búsqueda y complementación de información relacionada con las carreras pedagógicas.
A partir de los análisis anteriores se demostró la necesidad de perfeccionar el proceso de orientación
profesional hacia carreras pedagógicas en la Educación Secundaria Básica a partir de:
37
 Desarrollar la capacidad para diseñar y precisar un sistema de actividades que favorezca la
 Organizar la orientación profesional hacia carreras pedagógicas de acuerdo con una estructura
teórica.
 Emplear la orientación profesional pedagógica como un todo complejo que incluye conocimiento,
motivaciones, aptitudes, valores, intereses, necesidades y habilidades adquiridas por los escolares
como miembros de la sociedad.
 Utilizar una correcta comunicación como recurso de intercambio, de sensibilización y comprensión
para el desarrollo de la orientación profesional hacia carreras pedagógicas.
 Enriquecer la estrategia del centro con acciones medibles para ser implementadas en las diferentes
actividades de orientación profesional hacia carreras pedagógicas y su posterior evaluación en los
diferentes órganos de dirección y técnicos.
Conclusiones del capítulo 1
1. El análisis que se realizó permitió determinar que la orientación profesional pedagógica, dentro de la
práctica socioeducativa, ha recibido un tratamiento sistemático desde su surgimiento y constituye un
sistema de influencias relacionadas con la autodeterminación profesional.
2. Los análisis empíricos para la determinación del problema, de acuerdo con el diagnóstico realizado,
permitieron constatar la existencia de insuficiencias relacionadas con:
3. La elección consciente de la profesión que se traduzca en profesionales con buenos resultados
académicos en su preparación laboral e investigativa como profesionales en formación.
4. La identidad profesional, caracterizadas por la flexibilidad, confiabilidad, responsabilidad, capacidad
de sostener relaciones interpersonales productivas, con un elevado espíritu de indagación, de trabajar
38
con deseo y satisfacción, y ser portadores de otros valores y atributos que se reflejan en el
bienestar personal y de la sociedad.
5. La formación de componentes integrales de la personalidad: valores, intereses (individuales y
sociales), juicios, ideales, concepción del mundo, criterio de sí mismo y otros que se adquieren y
desarrollan a través de otros contenidos sin los cuales, no sería posible la autodeterminación
profesional ni la construcción del proyecto de vida del educando para su verdadera inclusión y
desempeño personal y social.
El análisis crítico de los diferentes referentes epistemológicos permitió precisar aquellos que
fundamentan la propuesta:
 Necesidad de propiciar conocimientos sobre las profesiones y elegir individualmente la profesión.
 Necesidad de que exista un proceso de preparación para la elección de la profesión.
 Necesidad de que exista un sistema de influencias encaminadas a preparar a los estudiantes de
secundaria básica para su autodeterminación profesional y el desarrollo de la vocación.
39
CAPÍTULO II
Modelo pedagógico para la dinámica de la
orientación profesional pedagógica en la
Educación Secundaria Básica
CAPÍTULO 2. MODELO PEDAGÓGICO PARA LA DINÁMICA DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL
PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA BÁSICA
Como parte del resultado de la sistematización teórica realizada en el capítulo 1 en el presente capítulo se
argumenta el modelo para la dinámica de orientación profesional pedagógica en la Educación Secundaria
Básica en el que se explican los principales componentes con distinción en el método orientacional
profesional. El mismo sirve de base conceptual para el diseño de la metodología para la implementación
en la práctica educativa.
2.1. Fundamentación del modelo pedagógico para la dinámica de la orientación profesional
pedagógica en la Educación Secundaria Básica
Al tomar en consideración la existencia de inconsistencias teóricas relacionadas con:
 Insuficiente concepción teórica que garantice la orientación profesional pedagógica a partir de la
integración de los agentes educativos.
 Insuficientes métodos para desarrollar la orientación profesional pedagógica de los estudiantes de la
educación Secundaria Básica.
A partir de lo anterior se modela la orientación profesional pedagógica de los estudiantes de la Educación
Secundaria Básica para lo que se asumen como fundamentos teóricos:
1. El enfoque personológico de la orientación profesional en el cual se reconoce:
 El papel activo del sujeto en el proceso de identificación con una carrera determinada considerada
como prioridad social.
2. Los trabajos de Del Pino en lo relacionado con:
41
 La definición de la orientación profesional pedagógica.
 Los momentos de desarrollo de la orientación profesional.
 Los problemas más recientes de la orientación profesional pedagógica.
 Las vías y técnicas para desarrollar la orientación profesional pedagógica.
3. El Enfoque Histórico-Cultural Vigotsky y sus seguidores, desde el cual se reconoce:
 El condicionamiento socio-histórico de la relación sujeto-profesión.
 La unidad de lo afectivo y lo cognitivo y la función reguladora de la personalidad.
 El carácter socio-histórico, activo y transformador de la personalidad.
 La importancia de la actividad y la comunicación en el proceso de formación y desarrollo de la
personalidad.
4. Los fundamentos de la pedagogía que reconocen:
 El carácter dinámico y socio clasista de la educación como fenómeno social.
 Los aportes teóricos del enfoque dialéctico materialista en torno a la educación.
 La teoría general de los sistemas a partir de la concepción de que esta expresa la lógica o sucesión
de procedimientos seguidos en la construcción del conocimiento.
El análisis del proceso que se da en un contexto histórico-cultural determinado a partir de comprender
cómo el estudiante transita, con la ayuda del profesor, hacia la autodeterminación profesional en la
medida que el profesor es capaz de diseñar situaciones de aprendizaje que estimulen la formación y el
desarrollo de las inclinaciones y aptitudes hacia una profesión, así como de su capacidad de
autodeterminación profesional que estimulen el desarrollo de las potencialidades del estudiante para lograr
autonomía y responsabilidad en la toma de decisiones profesionales.
42
Los componentes del modelo que se presenta están interrelacionados entre sí y responden a un objetivo
común: favorecer la orientación profesional pedagógica desde la relación de ayuda que se establece en los
Para la estructuración sistémica del modelo se tienen en cuenta los requerimientos metodológicos que
explican los rasgos caracterizadores de la orientación pedagógica a partir de:
 Analizar la diversidad educativa de la orientación profesional pedagógica en correspondencia con las
necesidades individuales y colectivas de los estudiantes de secundaria básica hacia carreras
pedagógicas.
 Lograr estimular el protagonismo de los agentes educativos en la gestión y la toma de decisiones.
 Establecer las relaciones entre los factores internos del estudiante (intereses, motivación, habilidades,
identificación con la profesión) y los factores externos (ofertas y demandas del contexto, así como las
necesidades sociales).
El empleo del método sistémico estructural funcional permitió expresar la lógica en la sucesión de
procedimientos seguidos para la construcción del modelo, en consecuencia con la teoría de sistemas, que
permite comprender la estructura e interrelaciones que constituyen la esencia de la orientación profesional
pedagógica. La elaboración del modelo (Fig.1) se realizó mediante el seguimiento de los procedimientos
epistemológicos siguientes:
 Análisis de los fundamentos teóricos generales de la orientación profesional pedagógica.
 Establecimiento del sistema de conceptos en torno a la orientación profesional pedagógica.
 Establecimiento de los componentes para el desarrollo de la orientación profesional pedagógica. y las
relaciones con sus rasgos caracterizadores.
 Determinación del método orientacional-profesional.
43
Orientación Profesional Pedagógica en la Educación Secundaria Básica
Carácter social de la Carácter individual de la
Orientación Profesional Pedagógica Orientación Profesional Pedagógica
Dinámica de la Orientación Profesional Pedagógica
Componente orientación pedagógica Componente orientación didáctica

contextualizada profesionalizada
Diagnóstico de los Principales contextos
intereses para desarrollar la Problemas Conocimientos
preprofesionales de orientación preprofesionales preprofesionales
los estudiantes de profesional pedagógicos pedagógicos
secundaria básica pedagógica
Método Orientacional - Profesional
Figura 1. Representación gráfica del modelo para la dinámica de la orientación profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica.
Siguiendo la lógica de los requerimientos metodológicos anteriores, en la estructuración del modelo
pedagógico se partió de la determinación de los componentes y la identificación de las relaciones como un
primer acercamiento a la modelación de su estructura. El carácter sistémico del modelo se concreta en las
relaciones dialécticas que se establecen entre los diferentes componentes del mismo, estas relaciones
son de dependencia y de condicionamiento mutuo.
La modelación de la orientación profesional pedagógica toma en cuenta la asunción de un enfoque
personológico que sitúa a los adolescentes, desde su determinación y compromiso social, como
protagonistas del proceso.
La modelación se corresponde con las exigencias del Modelo de la Educación Secundaria Básica, a
través de la inserción de la orientación profesional en el contexto escolar donde los profesionales y
factores educativos que intervienen complementan su trabajo con acciones dentro y fuera del centro. El
mismo garantiza la intervención de varios agentes sociales que deben integrar el trabajo
coherentemente, pero donde la escuela y el maestro juegan un papel fundamental para que contribuyan a
la preparación para la futura profesión y para la vida.
El modelo para la dinámica de la orientación profesional pedagógica se valora como la parte viva del
proceso de orientación profesional pedagógica donde se establecen componentes interrelacionados entre
sí que permiten, establecer un método para la efectividad de la orientación profesional, de los estudiantes
de secundaria básica, como un proceso que transcurre a lo largo de la vida.
El mismo posibilita, desde la Educación Secundaria Básica dirigir el proceso de orientación hacia la
formación, en los estudiantes de amplios, variados intereses y conocimientos relacionados con el
magisterio que permitan descubrir sus inclinaciones y aptitudes hacia las carreras pedagógicas.
Los componentes para desarrollar la orientación profesional pedagógica constituyen un conjunto dinámico
de relaciones que convergen a lo largo de la formación de los estudiantes de secundaria básica. En tal
44
sentido, se requiere crear espacios de orientación en los que el adolescente aprenda a conocer sus
inclinaciones y aptitudes, a tomar decisiones, a esforzarse por lograr los objetivos que se plantea, a tener
confianza y seguridad en sí mismo, a actuar con independencia, a ser reflexivo y flexible en la búsqueda
de solución a los problemas por sencillos que parezcan, estos son elementos importantes en la educación
de la personalidad que crean las bases para la actuación autodeterminada.
La orientación profesional pedagógica, en esta etapa, está dirigida a la formación y desarrollo de
inclinaciones y aptitudes conocimientos e intereses cognoscitivos que sirven de base para acercarse
progresivamente a la formación de intereses profesionales.
Los mismos posibilitan determinar cómo concebir la orientación profesional pedagógica y tienen la
finalidad de conocer los elementos generales e integradores que posibilitaron tener una representación
más compleja del desarrollo del objeto.
En tal sentido el modelo pedagógico para la dinámica de la orientación profesional pedagógica que se
propone es interactivo y vivencial, en tanto ejerce una influencia determinante en los resultados del
proceso de orientación profesional pedagógica, en especial, en el desarrollo de niveles de asimilación, de
habilidades, de capacidades, en general, de potencialidades. En el mismo se produce la apertura y
disponibilidad para realizar la orientación profesional pedagógica, se trabaja desde la relación entre lo
afectivo y lo cognitivo como resultado de los progresos que pueden alcanzarse en los sujetos en un
espacio interactivo que requiere de la comunicación para lograr la orientación.
Modelar la dinámica de la orientación profesional pedagógica es determinar cuáles son las interacciones
que conducen a cambios esenciales donde se establecen rasgos, cualidades y estructuras que explican
formas particulares de sucesión donde se van integrando las diferentes síntesis que, en su organización
necesaria, definen la relevancia del proceso de orientación profesional pedagógica de los estudiantes de
secundaria básica.
45
Los estudiantes de la Educación Secundaria Básica para poder orientarse y elegir una profesión
exitosamente en su contexto han de tener pleno dominio del sistema de conocimientos profesionales
pedagógico que les permitan tener vivencias y experiencias significativas para poder identificarse con las
carreras pedagógicas.
El modelo parte de reconocer la relación entre el tratamiento al desarrollo de las necesidades formativas
de los estudiantes y su relación con el tratamiento a las potencialidades formativas de los contextos y la
interacción entre estos se enriquecen la orientación profesional pedagógica dado su carácter complejo y
polémico, puesto que en él convergen una serie de factores, agentes y actores.
Los aspectos anteriores permitieron determinar los rasgos suficientes y necesarios que caracterizan a la
orientación profesional pedagógica como un proceso donde confluyen una serie de factores internos y
externos al estudiante, los cuales favorecen su inclinación hacia áreas del conocimiento pedagógico. Es
un proceso que no se desarrolla de manera aislada e individual, sino como un conjunto inseparable de
relaciones que van desde lo interpersonal a lo intrapersonal.
Modelar la dinámica de la orientación profesional pedagógica requiere de entenderla como el proceso de
ayuda, afectiva y cognitiva, que se les brinda a los estudiantes de la Educación Secundaria Básica para
que estos se identifiquen con las carreras pedagógicas a partir de un sistema de influencias educativas.
Los objetivos del modelo son:
 Estimular el proceso de identificación de los estudiantes con las carreras pedagógicas.
 Desarrollar cualidades de la personalidad dirigidas a la preparación pedagógica.
 Proponer el camino para garantizar el trabajo de la orientación profesional pedagógica y estimular en
los estudiantes desde las vivencias y significación social, el acercamiento a las profesiones
pedagógicas.
46
La aplicación del método sistémico estructural funcional en la modelación de este complejo sistema
permite identificar la contradicción existente entre las necesidades individuales de los estudiantes y las
necesidades sociales para operar desde los componentes orientación pedagógica contextualizada y la
orientación didáctica profesionalizada. En tanto, el componente orientación pedagógica contextualizada
facilita el proceso de producción de conocimientos pedagógicos desde el diagnóstico de los intereses
preprofesionales; los contextos para desarrollar la orientación profesional pedagógica desde la interacción
afectivo-motivacional, donde los estudiantes, bajo la influencia de la educación y el medio donde tiene
lugar; por sus contenidos profesionales donde los estudiantes se convierten en personalidades que
entablan, por medio de sus actividades y de la comunicación, relaciones histórico concretas, entre sí y
con los objetos y sujetos de la cultura. Este componente orienta las vías y los contextos para desarrollar la
orientación profesional pedagógica.
Por su parte el componente orientación didáctica profesionalizada distingue la determinación de los
problemas preprofesionales pedagógicos, los conocimientos profesionales pedagógicos y las cualidades
profesionales pedagógicas; estas categorías ofrecen la integralidad del proceso de orientación profesional
pedagógica para garantizar las transformaciones en los estudiantes, desde los conocimientos de la
profesión; que se desentrañe la esencia de las funciones a partir de su intencionalidad que se vivenciarán
en el proceso de profesionalización en estrecho nexo con las demandas sociales y adoptando, por tanto,
los mejores modelos sociales y profesionales a partir de posturas reflexivas y críticas.
Los componentes esbozados anteriormente influyen e interactúan unos con otros y poseen una marcada
naturaleza objetivo – subjetiva, que es lo que a su vez determina la dinámica desde el método
orientacional-profesionalizado el que debe constituir un método de trabajo pedagógico.
Los componentes tienen en común el hecho de que ocurren en un plano interno, es decir, en el sujeto,
pero mediados por factores externos que son los que en el proceso docente educativo deben garantizarse,
47
y que determinan su propia identidad, como resultado de las relaciones, que con cierta estabilidad se
producen en su seno, cuando se dan las condiciones que lo promuevan. Estas condiciones son, las que
tanto desde el punto de vista teórico como práctico, en esta investigación se ofrecen en esta investigación
a través de sus propuestas.
2.2. Componentes para desarrollar la dinámica de la orientación profesional pedagógica en la
El modelo pedagógico parte de reconocer la contradicción fundamental entre las necesidades individuales
de los estudiantes y las necesidades sociales a los que estos se enfrentan de acuerdo al encargo social
para poder identificarse con las carreras pedagógicas.
A partir de la contradicción se produce el tránsito del viejo modelo de la orientación profesional pedagógica
que sólo tenía en cuenta las vías y técnicas desde las actividades docentes, extradocentes y
extracurriculares, hacia un nuevo conocimiento, donde las relaciones de esencia se manifiestan en la
relación entre las necesidades individuales y sociales. La nueva propuesta conserva en sí todo el
contenido positivo de las fases de la orientación profesional pedagógica desde una vía importante que lo
constituye el carácter orientacional y profesionalizado.
Las necesidades individuales de los estudiantes no están siempre en correspondencia con las
necesidades sociales, ya que no siempre suponen el reconocimiento de algo que es y la distancia con lo
que debe ser, a partir del establecimiento de la relación de lo que quiere el estudiante y a su vez necesita
y lo que la sociedad quiere y necesita de ese individuo, lo que permite establecer la relación entre lo
social y lo individual.
El carácter social de las necesidades está enfocado a partir de la práctica social y de la vida cotidiana y
además de la acción educativa debe insertarse en la dinámica de cada saber social, según las
48
experiencias y las necesidades específicas de los estudiantes, lo cual permite fortalecer el proceso
docente educativo.
Las necesidades motivan la conducta. En cada etapa de la vida, las necesidades pueden ir cambiando,
pero siempre producirán en las personas el impulso de generar un comportamiento, un esfuerzo, para
satisfacerlas. La necesidad crea una tensión que hace que se presenten estímulos internos que incentivan
la conducta de los estudiantes. Dichos estímulos generan un comportamiento de búsqueda de metas
específicas, que de lograrse producirán satisfacción de la necesidad y reducirán la tensión.
El proceso de orientación profesional pedagógica es una forma específica de socialización, el mismo es el
resultado de la complejización social para buscar el equilibrio entre las necesidades sociales e
individuales, las que desde un enfoque personal, incluyen en los estudiantes los conocimientos sobre el
mundo que les rodea, a partir de la rapidez con que operan estos a través de sus representaciones, por lo
que los estudiantes deben descubrir, elaborar juicios, es decir, ser capaces de actuar sobre su propio
desarrollo como sujetos de la acción consciente en y sobre la cultura.
Por todo ello, se fomentan significados en la medida en que se establece la vinculación con el mundo
real y con el contexto sociocultural.
La solución de las contradicciones entre las necesidades individuales y sociales genera niveles superiores
de análisis lo que se connota desde los componentes del modelo que se propone.
Los componentes para desarrollar la orientación profesional pedagógica permitieron analizar el objeto y
los elementos que lo componen y determinar la dinámica del proceso analizado, cuya integralidad revelan
las correspondientes relaciones entre ellos. En este sentido se acudió a elementos generales e
integradores que permitieran tener una representación más compleja del funcionamiento y desarrollo del
objeto tales como: los profesores, estudiantes, padres y directivos. Dichos componentes surgen a partir de
49
la sistematización teórica y del análisis del objeto en su totalidad, en los mismos se establece la
interrelación entre el estudiante, la profesión y su contexto.
Componente orientación pedagógica contextualizada, es reconocido como la expresión de la
orientación profesional pedagógica que se expresa a través de las relaciones entre el diagnóstico de los
intereses preprofesionales de los estudiantes de secundaria básica y los principales contextos para
desarrollar la orientación profesional pedagógica: la familia, la comunidad y la escuela, que va de lo inter
a lo intra personal del estudiante.
El diagnóstico de los intereses preprofesionales de los estudiantes, abarca el nivel logrado en la
adquisición de los conocimientos que ha asimilado y de planificación, control y evaluación de la actividad
de aprendizaje.
La actividad de diagnóstico permite mediante, procedimientos específicos, conocer el avance que va
teniendo el estudiante en cuanto al desarrollo de normas de conducta, la formación de cualidades, valores
y la conciencia sobre el papel social de las carreras pedagógicas.
El diagnóstico constituye un momento propicio para que los estudiantes reciban niveles de ayuda para que
puedan explorar con precisión las posibilidades para la identificación con las carreras pedagógicas.
Es por ello que diagnosticar los intereses preprofesionales requiere realizar el diagnóstico en el plano
individual y en el plano grupal, lo que proporciona la síntesis de las características de los estudiantes y del
grupo, en correspondencia con la edad.
El diagnóstico se organiza de forma tal que conduzca no sólo a que aflore el nivel real de las necesidades
en los estudiantes, sino a lograr la reflexión hacia lo que les falta para poder diseñar con claridad y con la
ayuda pertinente las acciones, vías y técnicas para estimular la inclinación hacia el magisterio.
Se hace necesario analizar el interés que muestran los estudiantes hacia el estudio, las relaciones que se
establecen con sus compañeros, así como sus principales gustos, inclinaciones, preferencias,
50
sentimientos si predomina el humanismo, la nobleza, amor al estudio, amistad o el individualismo,
envidia, autosuficiencia, ideas de superioridad, cualidades que manifiesta como: perseverancia,
independencia, autodominio, decisión, firmeza, valentía, compromiso afectivo con la tareas que realiza,
implicación afectiva, identificación personal con los objetivos de las tareas; disposición para la realización
de las tareas: laboriosidad, dedicación, esfuerzo y estabilidad emocional.
En este componente se requiere de la determinación de la decisión profesional, los motivos intrínsecos
referidos al contenido esencial de la profesión y los motivos extrínsecos, referidos hacia la profesión y la
implicación en la búsqueda del conocimiento.
En tal sentido se requiere que se diagnostique el conocimiento del sujeto acerca del nivel de identificación
hacia una futura profesión a partir de conocer en el estudiante el dominio del objeto de la profesión
pedagógica, si reconoce su utilidad social, el vinculo afectivo con la profesión y la proyección futura desde
la ubicación de la profesión entre las esferas de realización personal en relación a su futura vida
profesional.
Al ser el diagnóstico un proceso continuo donde se determine el desarrollo de las potencialidades
cognitivas y motivacionales de los estudiantes se impone el análisis de los distintos contextos donde se
desarrolla el estudiante de la secundaria básica. La interacción escuela-familia-comunidad tiene una
importancia crucial para la formación de la profesión.
Los contextos para desarrollar la orientación profesional pedagógica, posibilitan una coherencia en la
vinculación de los agentes que intervienen en el proceso educativo: la escuela, la comunidad y la familia,
para el desarrollo de acciones que le den un sentido y significado a la profesión y constituyen agentes
inherentes y necesarios para el desarrollo de la orientación profesional pedagógica. Ayudan al estudiante
a su realización personal y profesional, a partir de la determinación de las fortalezas, debilidades y
carencias que se puedan percibir para transformar las prácticas cotidianas al servicio de la sociedad. Es
51
una expresión del compromiso personal y profesional del estudiante con su contexto social, pues
determina la coherencia en la vinculación de los agentes que intervienen para el desarrollo de acciones
que le den un sentido y significado a la profesión. Este componente toma como punto de partida para su
ilustración los diferentes contextos de actuación: la familia, la comunidad y la escuela como expresión de
la sociedad en donde el estudiante, en su que hacer cotidiano, se desenvuelve, se forma y se desarrolla.
La orientación profesional pedagógica se desarrolla en diferentes espacios y bajo determinadas
condiciones, por lo tanto, las relaciones que se establecen en los diferentes contextos constituye
verdaderos espacios para desarrollar la orientación profesional para el estudiante a partir de los
contenidos establecidos en las diferentes asignaturas y del sistema de actividades educativas en los que
tienen salida los mismos ya sea por la vía extradocente o extraescolar.
A la escuela le corresponde un papel importante en la dirección de la educación profesional de la
personalidad del estudiante pues es donde se manifiestan mayores posibilidades para la orientación
profesional pedagógica en el desarrollo de sus intereses, conocimientos y habilidades, así como para la
educación de las cualidades de su personalidad desde un sistema de influencias educativas para la
orientación profesional pedagógica del estudiante de manera que logre:
 Un adecuado equilibrio entre las funciones informativa y formativa en la educación profesional de la
personalidad.
 Una relación armónica entre las actividades docentes y extradocentes para la educación profesional
de la personalidad a partir de una dirección de las mismas centrada en una adecuada comunicación
profesor – estudiante.
La escuela juega un papel rector dentro del sistema de educación por ocupar el lugar central en la
formación de la personalidad, ya que es la encargada de preparar las nuevas generaciones para ser
52
constructoras activas y conscientes de la sociedad, así como promover una actitud positiva hacia el
estudio, el trabajo y la propiedad social.
El principal modelo para la orientación profesional pedagógica está en la escuela en la figura del maestro,
en su profesionalidad. La necesidad de la relación escuela- familia se origina de una premisa básica, la
unidad de criterios básicos y armonía en la acción por parte de padres y docentes.
En tal sentido, la familia es el primer ambiente de socialización donde el estudiante comienza a
relacionarse, establece lazos de amistad, afiliación, estructura sus formas de pensar, conforma su
personalidad, valores y su concepción acerca de las personas y del mundo que le rodea. La familia, como
agente de socialización, funciona y se adapta de acuerdo con el contexto social en el que el estudiante se
encuentra y del cual forma parte, por lo que es importante la formación de valores sólidos donde
predomine el respeto, la solidaridad, el amor, el humanismo, entre otros; puesto que, estas formas de
actuar se verán reflejadas en la relación del estudiante con su contexto.
La familia, como primer y principal agente socializador, debe fomentar la independencia en el estudiante
en lo que respecta a sus intereses, gustos y preferencias profesionales, con esto no se quiere decir que
deba dejarse al estudiante solo en su proceso de búsqueda de opciones profesionales y en la toma de
decisión, sino que a través del respeto y el apoyo en su elección profesional, no sólo se fortalecen las
relaciones familiares, sino que ayudan al estudiante a su realización personal y profesional. La familia
actúa en correspondencia con la sociedad en la cual se desarrolla, y dentro de la sociedad, se encuentra
la comunidad donde el estudiante establece relaciones interpersonales y de la cual forma parte.
La familia en el proceso de orientación profesional pedagógica de los estudiantes es compleja, estos
reciben desde el hogar los más directos ejemplos de la actividad laboral, así como los diversos puntos de
vistas sobre las diferentes asignaturas. Los padres contribuyen a formar la inclinación de los hijos hacia el
trabajo, el conocimiento de las diferentes ciencias, tecnologías y el arte, así como los valores sociales. El
53
hogar influye de manera significativa en el desarrollo integral de la personalidad, el modo de vida, el clima
psicológico, la relación de los padres entre si y los otros miembros de la familia condicionan de forma
duradera la formación de los hijos.
La familia manifiesta distintos tipos de actitudes en cuanto a la disposición y aprendizaje de sus hijos en
un ambiente democrático, de respeto a sus intereses, de autodeterminación, de autovaloración ya que
esta desempeña un papel formativo fundamental donde los estímulos que los estudiantes reciben y los
ejemplos que observa en el seno familiar tendrán una influencia importante en la formación de hábitos,
actitudes y en su conducta fuera del hogar.
Las influencias educativas en el contexto familiar están determinadas por la socialización y la realización
de las escuelas de educación familiar y se manifiestan, en la sistematización de acciones para favorecer la
orientación profesional pedagógica a través de la socialización en el seno de la familia. Con esta visión,
las influencias educativas en el contexto familiar están orientadas a la planificación del trabajo de
orientación profesional pedagógica desde el hogar, lo que posibilitará el desarrollo de cualidades laborales
con el apoyo de la familia, a partir de su función educativa.
Gran significación tiene también un favorable clima moral en la familia, la cooperación y ayuda que prestan
sus miembros a actividades que desarrolla la escuela y la comunidad a través de la participación en las
tareas que promueve el consejo de la escuela o lo que se realiza en la comunidad.
En síntesis, la famita propicia relaciones significativas en la satisfacción de las necesidades de apoyo, seguridad y
protección, que condicionan el proceso de orientación profesional desde la identificación personal y familiar hacia la
profesión pedagógica. Constituye la base para el aprendizaje de las relaciones interpersonales y la comunicación.
En la comunidad, se establecen una serie de normas, códigos, modos de actuación, patrones de
conducta, formas de relación e integración que ejercen gran influencia en el comportamiento, la
comprensión e identificación con la comunidad por parte del estudiante, a partir de las fortalezas,
54
debilidades y carencias que pueda percibir en su interrelación comunitaria. La comunidad tiene una
importante influencia en los estudiantes, sobretodo por la diversidad que en ella está presente, lo que
denota aún mayor complejidad en sus relaciones sociales y en muchos casos, la dificultad para producir
transformaciones.
Desde el vínculo del estudiante con la comunidad, se pretende integrar todos los agentes que intervienen
en el proceso educativo para generar no sólo conocimientos que puedan ser aplicados a diversas
situaciones profesionales, sino que el estudiante tome en consideración que su proceso formativo no
niega a la comunidad ni a la sociedad, al contrario, son agentes consustanciales para la construcción del
conocimiento, la formación científica y humanística que contribuya a elevar los niveles culturales.
La vinculación de la familia, la comunidad y la escuela permiten el desarrollo de acciones pertinentes que
produzcan aportes y soluciones, por lo que es importante que los conocimientos sean impartidos con la
intención de producir transformaciones a nivel social para propiciar el desarrollo de temas de orientación
profesional pedagógica que permitan: reconocer la labor del docente en la sociedad, desarrollar el proceso
de orientación profesional pedagógica desde el hogar; conocer las características de su edad; concientizar
el papel decisivo que genera la escuela y la familia desde una relación estrecha de trabajo; estimular los
resultados de los estudiantes que están identificados por carreras pedagógicas; organizar y desarrollar
concursos, eventos y otras actividades de carácter pedagógico como la proyección de películas y videos
acerca de la profesión docente y su posterior debate; el estudio y el debate de obras literarias de
contenido pedagógico; desarrollar un trabajo político e ideológico con los estudiantes y sus familias en
este sentido.
La necesidad de concebir la orientación profesional que garantiza la apropiación de la cultura de la
participación mediante la adquisición de saberes, de habilidades sociales y valores en aras del crecimiento
personal de los estudiantes ha posibilitado que desde la relación escuela-familia-comunidad, se
55
desarrollen actividades docentes que se manifiestan cuando el profesor prepara bien sus clases;
intenciona las mismas desde un enfoque interdisciplinario hacia lo laboral; contribuye a lograr que las
ideas, los sentimientos y las emociones, se conviertan en convicciones hacia la actividad laboral que
desarrollará en sus estudiantes, de esta manera movilizarán sus recursos personológicos a partir de
sensibilizarse, desde el plano afectivo – conductual, sobre la importancia que revierte para su formación
integral, lograr una orientación profesional pedagógica. En este contexto es importante sensibilizar y
motivar a los profesores y estudiantes sobre la importancia de tener en cuenta en cada actividad el
significado y el sentido que tiene el contenido que se desarrolla para la vida.
Para determinar las influencias educativas en este contexto se propone realizar talleres metodológicos y
conferencias especializadas, dirigidos por los tutores acerca de las potencialidades que posee el plan de
estudio para favorecer la orientación profesional pedagógica. En los talleres se realizan lecturas de
materiales relacionados con el tema y se organiza el grupo en parejas, que efectúan y socializan
preguntas diferentes sobre cómo dar salida metodológica a la orientación profesional pedagógica, desde
las asignaturas que se imparten en cada área del conocimiento.
En las actividades extraescolares las influencias educativas se manifiestan cuando el profesor aprovecha
los contenidos que se abordan en las acampadas, matutinos, actividades culturales, recreativas,
patrióticas, así como visitas a museos y centros históricos para favorecer el desarrollo de las cualidades
según los rasgos de manifestación.
La participación de los diferentes agentes se consolida a partir de los aspectos cognitivos, afectivos y
motivacionales que favorece el desarrollo de la orientación profesional pedagógica y posibilita potenciar
las expectativas y necesidades de los estudiantes, lograr que se identifiquen las carreras pedagógicas,
propiciar el desarrollo de la identidad profesional y la vinculación hacia la profesión.
56
El desarrollo de la orientación profesional pedagógica, no alcanza su verdadero valor si no son tomadas
en consideración los componentes diferentes en su organización y dirección. Finalmente, se reconoce el
contexto como escenario de participación en la vida de la comunidad donde confluyen las influencias
educativas sobre el estudiante que se oriente como futuro maestro.
Esta dirección deberá realizarse donde el estudiante ponga en evidencia la transferencia de los
conocimientos y procedimientos adquiridos en la solución de nuevas problemáticas.
El componente de orientación didáctica profesionalizada, es reconocido como la expresión de la
orientación profesional pedagógica que se expresa a partir de los problemas preprofesionales
pedagógicos y los conocimientos preprofesionales pedagógicos con un determinado sentido y significado
pedagógico profesional.
 La determinación de los problemas preprofesionales pedagógicos sirven de punto de partida
para la interpretación del comportamiento de la orientación profesional pedagógica de los estudiantes
de secundaria básica para la preparación que se les debe dar para la identificación de una profesión
pedagógica al determinar las exigencias y situaciones mediante la comparación de la realidad educativa, en
su vínculo con las necesidades reales que se les presentan en su proceso de formación. Los problemas
preprofesionales pedagógicos se establecen desde la necesidad de carácter social que genera
nuevos conocimientos y soluciones, promueve la socialización y apropiación de la cultura científico-
pedagógica y manifiesta la visión y repercusión social que implica ser docente.
En tal sentido se hace necesario determinar las exigencias y situaciones inherentes que necesita el
adolescente de secundaria básica para identificarse como futuro profesional de la educación, son los
problemas más comunes, frecuentes y de menor complejidad. Admiten la búsqueda de métodos de
solución de carácter general y esencial que se lleven al contenido del proceso de formación, estos tienen
una necesidad social.
57
Los principales problemas preprofesionales que se les presentan a los adolescentes están relacionados
con la formación básica común para una adecuada formación cultural desde la problematización de la
realidad educativa y precisan el desarrollo de la cultura pedagógica por conseguir, que los estudiantes
alcancen una identificación con la formación profesional pedagógica.
Los principales problemas preprofesionales que se sugieren trabajar a partir de las diferentes vías tales
como: trabajo político ideológico, dirigido a sensibilizar al estudiante con las carreras pedagógicas;
información sistemática sobre las posibilidades de continuidad de estudios y los requisitos de las opciones;
actividades de los monitores, los círculos de interés, buró de información profesional, trabajo educativo
con los padres (que debe incluir la información sistemática sobre las posibilidades de que disponen los
hijos y sensibilización con las prioridades sociales); visitas de los estudiantes a centros de educación
media (puertas abiertas); conferencias especializadas, talleres especializados, escuelas de padres entre
otros, están dirigidos a:
 Problemas preprofesionales relacionados con la motivación profesional para asumir una actitud
consciente y consecuente ante la necesidad de orientar los intereses profesionales e individuales en
función de los intereses y necesidades sociales.
 Problemas preprofesionales con la preparación del adolescente para la vida y para el trabajo, que
constituye la esencia misma del proceso educativo.
 Problemas preprofesionales relacionados con los diferentes contextos de actuación: la familia, la
comunidad, la escuela, para el desarrollo de acciones que den un sentido y significado a la profesión.
 Problemas preprofesionales relacionados con la socialización del educando bajo la influencia de la
educación y el medio por su contenido social.
 Problemas preprofesionales relacionados con la creatividad y la comunicación en el proceso de
formación de la personalidad del escolar.
58
 Problemas preprofesionales para el desarrollo de cualidades profesionales.
Para resolver los problemas preprofesionales se requiere que se organicen actividades que incentiven la
motivación, y propicien el intercambio comunicativo entre todos los agentes involucrados en este proceso
relacionadas con la actividad profesional pedagógica. Estas actividades pueden ser reflexiones sobre el
análisis del documento “Enaltecer al Maestro”, Presentación del modelo del profesional de las diferentes
carreras pedagógicas, taller “Cómo estudiar con eficiencia”, taller “Rol profesional de los docentes de la
carrera”, intercambio con directivos, docentes de experiencia y estudiantes de las diferentes carreras
pedagógicas, talleres sobre “¿Cómo es la personalidad del maestro, su percepción, sus expectativas
sobre un determinado estudiante influye en los resultados docentes y en general del estudiante?”, “¿Cómo
hacer mi proyecto de vida?”, “El rol del profesional de la educación”, destacando el trabajo de maestros
relevantes, puntualizando sus métodos, tenacidad, posiciones, etc.
En la determinación de los problemas preprofesionales se sugiere trabajar con los siguientes indicadores:
conocimiento del contenido de la profesión, motivación por el estudio y la resolución de problemas
preprofesionales pedagógicos, habilidades pedagógicas en el desarrollo de su labor como docente;
vínculo afectivo, cognitivo y conductual con el contenido de la profesión pedagógica, existencia de motivos
profesionales intrínsecos; identificación con la profesión; implicación personal con la profesión; nivel de
autorrealización con su profesión; cualidades que demuestra en su actitud hacia la profesión y los
docentes y estudiantes; nivel de independencia en la dirección del proceso pedagógico, nivel de
creatividad en la solución de los problemas preprofesionales; nivel de valoración de su desempeño
profesional y comprensión del valor social y humano de su actividad como futuro docente.
Los conocimientos preprofesionales pedagógicos, constituyen aquella parte de la cultura pedagógica que
apuntan a la apropiación del conocimiento científico pedagógico, por su significación e importancia teórica
y práctica, en la solución de los problemas de carácter pedagógico a partir del vínculo afectivo-cognitivo para
59
la identificación profesional pedagógica. Estos conocimientos ayudan al estudiante en la búsqueda y
utilización como parte del desarrollo de la actividad, ello le permitirá ir transitando por niveles diferentes de
exigencia, que pueden ir desde una simple reproducción del conocimiento hasta una aplicación a
situaciones nuevas, que le exijan una actividad mental superior, donde ponga en evidencia la transferencia
de los conocimientos y procedimientos adquiridos en la solución de problemáticas de carácter pedagógico.
En el proceso de asimilación de los conocimientos se produce la adquisición de procedimientos, de
estrategias que contribuirán gradualmente, al desarrollo del pensamiento, a la formación de los intereses
cognoscitivos y de motivos para la actividad de estudio, siempre que esté bien concebido. En este proceso
de adquisición del conocimiento, de interacción entre los estudiantes, se dan todas las posibilidades para
contribuir a la formación de sentimientos, cualidades, valores, a la adquisición de normas de
comportamiento, aspectos esenciales a los que debe contribuir el desarrollo del proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Para que el estudiante se apropie de los conocimientos se requiere promover espacios y coloquios
atractivos para el ejercicio de la opinión, la discrepancia, la discusión, la crítica, la reflexión individual y
colectiva donde se aprenda a escuchar y respetar los criterios de otros, es decir formar una cultura del
diálogo y tolerancia. Esta cultura del diálogo debe ser sincera, amplia y afectuosa y preparar al estudiante
para que se valga por sí mismo, aprenda a pensar, valorar, tomar decisiones, actuar por cuenta propia,
con responsabilidad, así como a elaborar proyectos para el futuro; todo ello en íntima relación con sus
necesidades y aspiraciones.
El sistema de conocimientos de la profesión pedagógica abarca el contenido de todas las carreras
pedagógicas, que aportan conocimientos importantes para la formación profesional, pero se distinguen por
aportar elementos esenciales específicos de la profesión pedagógica que permiten el desarrollo de
convicciones acerca de la realidad nacional e internacional, así como el compromiso con la realidad
60
cubana, factores esenciales para lograr el compromiso profesional y con la realidad educativa en
particular.
Los principales conocimientos pedagógicos que permiten el análisis sistemático de la práctica educativa
para orientar profesionalmente a los estudiantes de secundaria básica están dirigidos a el fortalecimiento
de las cualidades del profesional de la educación que se requieren para enfrentar los retos actuales
propios de la solución de diferentes problemas de carácter profesional, las vías y los métodos en el campo
de actuación pedagógico profesional, la orientación educativa y el trabajo preventivo en los diferentes
contextos de actuación profesional, la formación integral, la formación vocacional y la orientación
profesional pedagógica de los educandos, los contenidos de las carreras pedagógicas, la personalidad del
maestro como único agente propulsor del perfeccionamiento social, el rol del profesional de la educación,
los factores esenciales para lograr el compromiso profesional y con la realidad educativa en particular.
2.2.1. Relaciones entre los componentes orientación pedagógica contextualizada y la orientación
didáctica profesionalizada
Para el análisis de los componentes anteriores se han tenido en consideración diferentes sistemas de
interrelaciones que se establecen entre los mismos y sus distintas expresiones en sus comportamientos.
La orientación pedagógica contextualizada de los estudiantes de secundaria básica, se realiza con el fin
de que estos reciban niveles de ayuda para que sepan valorar la importancia de las carreras pedagógicas
como un determinado escenario laboral donde no sólo participan los estudiantes sino otros agentes y
agencias socializadoras que permiten establecer una dinámica en el proceso de orientación profesional
pedagógica.
Entre los componentes orientación pedagógica contextualizada y la orientación didáctica profesionalizada
se establece una relación transactiva ya que el contenido de los componentes propuestos se expresa
desde la relación propia del contenido de cada componente con los que guarda relaciones expresivas de
61
inclusión; las relaciones expresivas de inclusión entre la orientación pedagógica contextualizada y la
orientación didáctica profesionalizada, independientemente de que cada uno de ellos está conformado por
elementos distintos, los mismos se relacionan entre sí por las características que tiene la orientación
profesional pedagógica del estudiante que debe ser lo más cercana posible a la realidad que se desea,
que se oriente y motive hacia las carreras pedagógicas.
Esta relación presupone, que en determinadas situaciones, dichos componentes pueden ocupar un lugar
de uno u otro, pero lo más prudente es que ambos existan independientemente e interactúen entre sí para
lograr, por medio del conocimiento que adquiera el estudiante que este posea una formación cultural
pedagógica, en correspondencia con las demandas del proceso pedagógico.
Entre los componentes ocurre un proceso de influencias donde las diferentes agencias socializadoras
ejercen su influencia formativa sobre los estudiantes para propiciar la adquisición de conocimientos
necesarios para la identificación de los estudiantes hacia las carreras pedagógicas. Estas influencias
tienen en cuenta los intereses, aspiraciones, vivencias y motivaciones de los estudiantes, de modo que
pueden tener un efecto positivo en la orientación profesional pedagógica de estos, la que permite incidir,
favorablemente, en la solución de problemas preprofesionales pedagógicos.
El componente orientación pedagógica contextualizada aprovecha las potencialidades educativas de las
actividades docentes, extradocentes y extraescolares para desarrollar en los estudiantes la laboriosidad,
la responsabilidad, la solidaridad y la disciplina necesarias. En tanto, la orientación didáctica
profesionalizada favorece la orientación profesional pedagógica del estudiante, a partir de la dinámica en
el vínculo de las diferentes agencias socializadoras y aprovecha también las costumbres, idiosincrasia y
tradiciones presentes, aspectos que unidos al conjunto de conocimientos, habilidades y experiencias
acumuladas por el estudiante potencia en él su cultura pedagógica.
62
Los rasgos más significativos en la relación entre los componentes, se expresan en el nivel de ayuda que
se les brinda a los estudiantes a partir de las vivencias y la significación social que deben sentir en su
proyecto de vida profesional si un día llegan a ser maestro.
Los componentes antes analizados, como esferas integradoras del funcionamiento de la orientación
profesional pedagógica están mediados por el método orientacional-profesional el que constituye la vía
que se adopta en la ejecución del proceso de orientación profesional pedagógica de los estudiantes de
secundaria básica connotado desde lo orientacional y lo profesional.
2.3. El método orientacional-profesional para la orientación profesional pedagógica
El método orientacional-profesional constituye la vía para el desarrollo de la orientación profesional
pedagógica y dinamiza los conocimientos profesionales de carácter pedagógico. El mismo incentiva a los
estudiantes a indagar, cuestionarse la teoría y la práctica, buscar evidencias, elaborar hipótesis, a probar,
experimentar con sus posiciones científicas, a desarrollar los procesos mentales que favorecen la solución
de problemas relacionados con la orientación profesional pedagógica.
Parte de la problematización de la teoría y la práctica, y refleja contradicciones objetivas que devienen
problemas que deben ser resueltos, por lo tanto, contribuye a desarrollar los procesos lógicos del
pensamiento, la reflexión, pero también contribuyen al desarrollo de la identidad profesional, el
compromiso social y profesional, así como a la educación de valores ético profesionales, en la medida en
que se vinculen los problemas preprofesionales pedagógicos con la realidad social.
El método va acompañado de un estilo participativo que permite ir desarrollando aprendizajes individuales
y sociales, vinculando el contenido de la Educación Secundaria Básica y el contenido de la profesión
pedagógica mediante un proceso permanente de intercambio científico y socialización de experiencias.
Para lograr la orientación profesional pedagógica de los estudiantes, desde la identificación hacia carreras
pedagógicas, es necesaria la selección de un método que propicie la actividad independiente de los
63
estudiantes en la solución de problemas concretos de la escuela y el territorio, al contribuir a desarrollar
los rasgos de la actividad creadora: independencia, transferencia de conocimientos, búsqueda de nuevas
funciones de un objeto, entre otros.
En tal sentido, se propone un método para solucionar los problemas relacionados con la orientación
profesional pedagógica en contextos pedagógicos y está ligado en su manifestación con los métodos de
enseñanza – aprendizaje.
Por ello se propone el método orientacional-profesional que dinamiza la orientación profesional
pedagógica en tanto permite su desarrollo, ofrecen conocimientos integrales, que se hacen perfectamente
conscientes y que pueden aplicarse de un modo operativo y flexible. El mismo se corresponde con los
métodos de enseñanza en el proceso de búsqueda para despertar el interés y la necesidad. Refleja lo
esencial de la orientación profesional pedagógica, pero, además, indica el camino y la forma a seguir para
transformar la realidad contextual.
Para su conceptualización se han identificado sus rasgos, la estructura, sus acciones inherentes a su
aplicabilidad contextual y la forma en que él opera para la orientación profesional pedagógica en la
Desde esta perspectiva el método se concreta como un resultado que en su secuencia sistémica de
acciones, incluye procedimientos dependientes entre sí, que le dan su significado teórico en su estructura
y funcionamiento para el logro de la orientación profesional pedagógica y que ofrezca la investigación que
se presenta.
El método que se propone permite comprender la importancia que adquiere la relación orientación y
profesión al establecer conexión entre el nuevo contenido y lo que ya el estudiante conoce; reflexionar
acerca de la importancia del contenido a estudiar; contribuir a que los estudiantes adquieran una imagen
de la ciencia y su importancia; provocar la formulación de preguntas de interés acerca de lo que se
64
estudia; que se ofrezcan respuestas a preguntas y problemas, posibilitando nuevas problemáticas, de
forma tal que posibiliten ampliar y profundizar todo lo anterior, consolidar, generalizar, sistematizar,
retomar preguntas iniciales y hacer un balance de lo que quedó resuelto y qué es lo que quedó por
resolver.
El método orientacional-profesional se entiende como la vía mediante la cual se logra la orientación
pedagógica connotada desde lo orientacional y lo profesional a partir de la asimilación de un conjunto de
conocimientos, habilidades y cualidades acerca del papel del trabajo pedagógico y el dominio de los
requerimientos en el desarrollo de las actividades pedagógicas. En el proceso de formación de
profesionales es lógico comprender que el mismo se desarrolla a través de múltiples métodos particulares
que se integran, en dependencia de los factores subjetivos y objetivos que se dan en el propio proceso;
esto permite que cada profesor desarrolle iguales propósitos y contenidos, con métodos y momentos
diferentes ya que el proceso de enseñanza aprendizaje es un proceso flexible y creativo.
La función esencial que cumple el método radica en promover una adecuada atención a la diversidad de
los estudiantes, la formación de valores, elevar el nivel de preferencia por el aprendizaje, desarrollar el
espíritu cooperativo; al intercambiar experiencias; aprender a convivir juntos, a realizar intercambios
francos y abiertos; estimular la reflexión y la integración del contenido; aprovechar las potencialidades,
saberes y creencias de los estudiantes; rescatar el papel creativo y activo del docente y de los
estudiantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje; desarrollar valores como: el colectivismo, la
responsabilidad, el respeto y la solidaridad.
Por ello, el método constituye el modo dinámico de ejecutar el proceso de orientación profesional
pedagógica a través de la vinculación directa con el contenido básico de la Educación Secundaria
Básica, que permite la construcción y presentación de conocimientos pedagógicos, todo lo cual permite
evidenciar la lógica y la estructuración del contenido en la acción intelectual de los sujetos; no de un
65
modo tradicional, sino de forma constructiva que comienza por la acción y el modo de actuar en la
educación general y se manifiesta en las características pedagógicas.
Es necesario resaltar, por otra parte, que esta insistencia en el trabajo colectivo, no va dirigida contra la
actividad individual, sino, que por el contrario, persigue potenciarla, ya que la preparación individual se
convierte en una necesidad para poder interactuar con el grupo y se determina por las relaciones
específicas que distinguen entre lo orientacional y lo profesional.
El método es orientacional porque:
 Desarrolla el sistema de influencias políticas, psicológicas, pedagógicas y sociales.
 Contribuye en la elección hacia una carrera pedagógica con plena convicción, de acuerdo con las
exigencias y necesidades del país y sus intereses personales.
 Contribuye al crecimiento y desarrollo de los estudiantes de forma explícita desde el desarrollo
cognitivo, evolutivo o de la personalidad de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Posibilita el desarrollo profesional y que penetren en los ámbitos o contextos culturales existentes en
la escuela.
 Posibilita el crecimiento personal de los estudiantes, aviva los intereses y las motivaciones para
favorecer la responsabilidad individual y social.
 Reconoce el sentido y el significado de lo aprendido por medio de vivencias y situaciones positivas.
 Establece el enlace entre las necesidades personales, profesionales y sociales con las demandas del
contexto actual, para la comprensión y transformación del entorno.
El método es profesional porque:
 Aprovecha las potencialidades de los estudiantes en correspondencia con las necesidades y
transformaciones educativas.
66
 Analiza la diversidad educativa en correspondencia con las necesidades individuales y las demandas
sociales, las familias, las comunidades.
 Considera la diversidad de intereses personales, profesionales, económicos y sociales.
 Analiza el nivel de desarrollo de habilidades cognitivas y profesionales en los estudiantes.
 Toma en consideración el desarrollo de las necesidades de formación de los estudiantes y las
potencialidades formativas de los diferentes contextos de actuación mediada por la vinculación entre
los diversos agentes educativos como un sistema de relaciones que potencian la integración
socioprofesional.
Para la adecuada concepción del proceso a la hora de transmitir los conocimientos a los estudiantes, de
forma que permitan llevar a ellos una mayor preparación cultural pedagógica, los docentes deben tener en
cuenta:
 La vinculación de la familia, la comunidad y la escuela en el desarrollo de acciones pertinentes que
produzcan aportes y soluciones, por lo que es importante que los conocimientos sean impartidos con
la intención de producir transformaciones a nivel social.
 La vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo, en el proceso de educación de
la personalidad.
 El carácter colectivo e individual de la educación y el respeto a la personalidad del educando.
 La unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad.
Se reconoce que el método orientacional-profesional está caracterizado por el sistema de procedimientos
dirigidos a favorecer, en el estudiante, con interés vocacional pedagógico, la formulación de interrogantes
ante las situaciones educativas; análisis, reflexiones y de soluciones, entre otros, y posibilita la apropiación
de los contenidos de forma activa, motivadora, dinámica, correctiva y compensadora de las insuficiencias.
67
El método orientacional-profesional en su manifestación externa se revela en la forma de organizar el
proceso formativo de la Educación Secundaria Básica que se desarrolla en la orientación profesional
pedagógica, movimiento de monitores, círculos de interés científico técnicos, charlas, conferencias,
buroes de información, las excursiones y visitas profesionales diferenciadas y otras, las que seguirán
cumpliendo su importante papel, pero ahora, observadas dentro de todo el conjunto de actividades
que prevé la orientación profesional pedagógica, la que tiene un alcance educativo de mayor rigor
psicológico, pedagógico y sociológico, al discurrir por los tres componentes básicos del proceso
pedagógico por vías específicas.
El método orientacional-profesional en su manifestación interna se revela en un sistema de
procedimientos que cumplen una función específica y se concretan en las acciones a desarrollar por
estudiantes y docentes en cada etapa.
El método (Fig. 2) se desarrolla a partir de diferentes procedimientos que posibilitan connotar el carácter
orientacional-profesional. Los mismos son:
1. Procedimiento identificación de las necesidades del estudiante y de las agencias socializadoras.
2. Procedimiento determinación de los conocimientos preprofesionales pedagógicos.
3. Procedimiento sistematización de los conocimientos preprofesionales pedagógicos.
Este método orientacional-profesional se caracteriza por los rasgos siguientes:
 Surge del análisis histórico, de las carencias teóricas encontradas como resultado del análisis
epistemológico del estudio de investigaciones relacionadas con la orientación profesional pedagógica,
así como de las evidencias empíricas detectadas en el diagnóstico.
 Expresa el modo, es decir, la lógica y vía a seguir para el tratamiento a la orientación profesional
pedagógica para los estudiantes de la Educación Secundaria Básica.
68
Procedimientos del método orientacional-profesional para la
Procedimiento Procedimiento Procedimiento

Identificación de las Determinación de los Sistematización de los
necesidades del estudiante y de conocimientos preprofesionales conocimientos preprofesionales
las agencias socializadoras pedagógicos pedagógicos
Diagnóstico de Diagnóstico de las Identificar las Precisar los Valoración de la Estimulación de

las necesidades cualidades del potencialidades conocimientos intencionalidad la búsqueda
del estudiante y estudiante educativas de los preprofesionales de los creativa y
de las agencias estudiantes hacia pedagógicos conocimientos original de
socializadoras la profesión pedagógicos nuevos
pedagógica procedimientos
de solución de
los problemas
preprofesionales
pedagógicos.
Figura 2. Representación gráfica de los procedimientos del método orientacional-profesional para la Educación Secundaria Básica
 Establece la estructura, organización y el sistema de procedimientos que significan la lógica de
tratamiento a la orientación profesional pedagógica, como un proceso de formación de los estudiantes,
mediante la apropiación y aplicación de los contenidos de la diversidad curricular de las asignaturas
del grado en la solución de problemas pedagógicos.
 Propone procedimientos para favorecer la a la orientación profesional pedagógica, que estimulen el
desarrollo de la independencia cognoscitiva y la creatividad de los estudiantes.
 Determina, en estrecha integración con lo instructivo, los procedimientos para la educación de valores
requeridos para el trabajo en la personalidad a partir de reconocer las potencialidades educativas del
contenido objeto de apropiación por parte de los estudiantes.
A continuación se explica la esencia de los procedimientos:
Procedimiento identificación de las necesidades del estudiante y de las agencias socializadoras.
Se realiza a partir de los recursos de influencias que utiliza el docente para aprovechar la disposición y los
intereses de los estudiantes. Esta actividad debe caracterizarse por su carácter científico, consciente,
riguroso e intencional; debe buscar las causas de los distintos fenómenos que se dan en el adolescente de
secundaria básica, determinar sus potencialidades y las amenazas que debe enfrentar para instrumentar
la relación de ayuda con el estudiante.
Se pone en práctica a través de dos etapas:
1. Diagnóstico de las necesidades del estudiante y de las agencias socializadoras.
2. Diagnóstico de las cualidades del estudiante.
La primera etapa está dirigida al diagnóstico de las necesidades del estudiante y de los agentes
socializadores. Para ello deben realizarse las siguientes acciones:
Los docentes deben:
69
 Aplicar técnicas contextuales, de las que emanan los problemas que se reflejan en los sujetos y el
proceso docente educativo.
 Identificar las necesidades, lo que implica tomar en cuenta los sentimientos, valores, creencias,
actitudes.
 Ofrecer recursos para interpretar las técnicas aplicadas.
 Determinar las características psicopedagógicas donde se incluyan las cualidades laborales.
 Establecer una congruencia entre los intereses individuales y sociales.
Los estudiantes deben:
 Presentar situaciones para desarrollar el diagnóstico
 Valorar diferentes opciones de actuación.
 Colaborar con los docentes en la aplicación, tabulación e interpretación de las técnicas aplicadas.
La segunda etapa se basa en la determinación de las cualidades profesionales de los estudiantes, Para
ello deben realizarse las siguientes acciones:
Los docentes deben:
 Determinar las cualidades profesionales que caracterizan a los adolescentes de secundaria básica.
 Determinar el nivel de logros en el aprendizaje para trazar metas inmediatas para cada estudiante en
particular.
 Analizar la actuación de los sujetos y reflejar la forma de responder a la diversidad de información
proveniente de los diferentes contextos de actuación.
 Sensibilizar a las diferentes agencias y agentes socializadores sobre la necesidad e importancia de la
orientación profesional pedagógica para el desarrollo de proyectos de vida de los estudiantes de
secundaria básica.
70
Procedimiento determinación de los conocimientos preprofesionales pedagógicos, están
contenidas las acciones que facilitan la orientación profesional pedagógica para garantizar la ayuda de los
estudiantes el elegir una profesión a partir de las cualidades laborales que poseen. Este procedimiento
cuenta de dos etapas:
1. Identificar las potencialidades educativas de los estudiantes hacia la profesión pedagógica.
2. Precisar los conocimientos preprofesionales pedagógicos
En la primera etapa se lleva a cabo el proceso de formación de los estudiantes para organizar y dirigir la
tendencia orientadora hacia las profesiones y hacer la elección consciente de la profesión como
producto de una adecuada orientación profesional pedagógica.
Los docentes deben:
 Presentar situaciones profesionales para valorar diferentes opciones de actuación.
 Presentar la propuesta pedagógica con recursos de influencia y de información.
 Identificar el escenario real para el despliegue y desarrollo de sus cualidades para la prestación de un
servicio educacional de necesidad y utilidad social.
 Determinar las vías para desarrollar la orientación profesional pedagógica (círculo de interés,
movimiento de monitores, talleres, conferencias).
 Interpretar la realidad educativa teniendo en cuenta las limitaciones y posibilidades de cambio.
 Detectar problemas de su entorno educativo y proponer diferentes alternativas de solución que
permitan perfeccionar su labor pedagógica con sus estudiantes
 Solucionar problemas del entorno educativo y proponer diferentes alternativas de solución que
permitan perfeccionar su labor pedagógica.
71
La segunda etapa se basa en la precisión de los conocimientos requeridos y el lugar que tiene la profesión
pedagógica. Posibilita que el proceso de aprender y de enseñar y se convierta en una necesidad para
todos los participantes, a partir de una enseñanza interactiva dada por el ejercicio sistemático, crítico y
consolidado que permite afianzar conceptos, métodos y modelos en los que todos los sujetos involucrados
en el proceso docente son protagonistas de la tarea, de manera que el proceso docente educativo se
convierta en un proceso de búsqueda activa de conocimientos por parte de los estudiantes.
Los docentes deben:
 Determinar los conocimientos de la profesión pedagógica a abordar.
 Identificar y valorar cuáles son los conocimientos generales que resultarán significativos para
contribuir a la satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje.
 Desarrollar el proceso en interacción, comunicación y cooperación entre los sujetos implicados.
 Elaborar contradicciones profesionales en función de proyectos profesionales.
 Crear situaciones que permitan reflexionar sobre la profesión pedagógica.
 Elaborar estrategias y proyectos que incluyan la toma de decisiones personales.
 Aplicar los conocimientos pedagógicos a situaciones reales o cuasirreales.
 Determinar los conocimientos para la solución de problemas pedagógicos.
 Establecer la relación entre el contenido y las experiencias de las actividades pedagógicas
desarrolladas.
 Valorar lo aprendido y cómo lo hicieron, así como la utilidad de ello para el desempeño profesional;
implica la plena conciencia en los estudiantes de los objetivos, planes, posibilidades y condiciones
para la realización de los mismos y les permite controlar sus logros y los cambios que esperan de sí
mismos para lograr la autotransformación.
72
Procedimiento sistematización de los conocimientos preprofesionales pedagógicos, el mismo
permite sintetizar los conocimientos sobre los objetos de estudio; en tanto argumenta y establece nexos
que faciliten regular los modos de pensar y actuar, desde un pensamiento reflexivo y creativo que
posibilite, desde las interacciones educativas, llegar a valorar un objeto para aplicarlo en la práctica social,
de manera que se puedan solucionar problemas, no sólo del ámbito escolar, sino de la sociedad en
general. En este procedimiento se desarrollan dos etapas fundamentales:
1. Valoración de la intencionalidad de los conocimientos pedagógicos.
2. Estimulación de la búsqueda creativa y original de nuevos procedimientos de solución de los
problemas preprofesionales pedagógicos.
La primera etapa está referida a incentivar a los estudiantes para que participen en un mundo social en el
que, a través de diferentes saberes sociales, se desarrolle el saber científico cuya comprensión se
manifiesta en la solución de los problemas de mayor complejidad en un contexto sociocultural.
El docente debe:
 Trabajar con las cualidades laborales que se manifiestan en la propuesta de soluciones básicas y
técnicas al problema pedagógico.
 Favorecer la socialización e intercambio de experiencias de los estudiantes para buscar soluciones
básicas y técnicas a los problemas pedagógicos.
 Analizar la capacidad de los estudiantes para la dirección del proceso docente.
 Interpretar de forma general el cumplimiento de la actividad.(logros y dificultades).
 Valorar criterios para las diferentes variantes de actuación profesional.
 Establecer nexos interdisciplinarios que favorecen la calidad de la dirección del aprendizaje escolar,
teniendo en cuenta los diferentes saberes, experiencias y creencias de los estudiantes.
El estudiante debe:
73
 Debatir de manera conjunta con sus compañeros de aula el contenido que aborda la actividad
pedagógica.
 Socializar los contenidos objeto de apropiación, que soluciones técnicas de mayor o menor
complejidad (según tipo de asignatura) al problema preprofesional, en las que exprese el desarrollo de
las cualidades laborales alcanzadas.
La segunda etapa tuene como función la valoración de los aspectos educativos de la profesión de docente
y se apoya en los gustos, preferencias, red de apoyo interpersonal de los estudiantes, con énfasis en los
amigos, los padres y la escuela. Permite que se favorezca el ambiente real de los estudiantes, partiendo
de su valoración acerca de cómo vincular el contenido con el contexto profesional
El docente debe:
 Orientar a los estudiantes de manera individual o colectiva acerca de la solución a los problemas
pedagógicos.
 Propiciar el intercambio sobre la importancia que tiene el aprendizaje de los contenidos de carácter
laboral para su formación integral.
 Evaluar el significado y sentido que ha tenido para ellos lograr una adecuada formación de la cultura
laboral.
 Analizar los recursos personales o condiciones propias de los estudiantes y la didáctica de la
actuación del docente.
La formación de los estudiantes a través de todos los procesos desarrollados la Educación Secundaria
Básica constituye uno de los objetivos fundamentales de este nivel educacional. Los aspectos
anteriormente abordados proporcionan la socialización de los implicados en el proceso y los métodos para
poner al estudiante en contacto con las variables sociales necesarias para su formación: objetos de
conocimientos, procedimientos culturales, profesionales y valores humanos implicados en el proceso,
74
involucrando también a la familia y a la comunidad. El profesional de la educación se prepara para ayudar
a los adolescentes para que se formen pedagógicamente, tal situación exige del docente el desarrollo de
aptitudes y habilidades que les permitan valorar y apreciar las dimensiones de su valor en la sociedad.
A partir de los presupuestos considerados y de la modelación propuesta es posible lograr una
aproximación a la compresión de la orientación profesional pedagógica si se reconoce:
1. Las manifestaciones de la orientación profesional pedagógica desde los componentes orientación
pedagógica y orientación didáctica profesionalizada, a partir de la interacción entre lo cognoscitivo, lo
afectivo y lo valorativo.
2. Las relaciones entre los componentes determinan las regularidades que explican el desarrollo de la
transformación de la orientación profesional pedagógica como expresión del movimiento que se
manifiesta en la Educación Secundaria Básica.
3. La relación entre los componentes propuestos expresa la validez de la orientación profesional
pedagógica desde el método orientacional-profesionalizado.
2.4. Metodología para la orientación profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica
La metodología permite la contextualización de las problemáticas a partir de considerar las experiencias y
vivencias personales, así como su desarrollo y tratamiento en las condiciones concretas del contexto
educativo.
En cada uno de ellos se estructuran etapas con sus respectivas acciones, que establecen los elementos
esenciales ha tener en cuenta para la elaboración de acciones y actividades en función de contribuir a
desarrollar en los estudiantes una mayor preparación cultural pedagógica.
Sobre la base del modelo pedagógico propuesto se elabora la presente metodología que contribuye al
desarrollo de la orientación profesional pedagógica a partir de considerar los componentes que integran el
75
modelo en cada una de sus etapas y acciones y lleva a la modificación del objeto y a la solución del
problema científico.
El objetivo de la misma es implementar en la práctica educativa y evaluar el desarrollo de la orientación
profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica.
La metodología está conformada por cuatro etapas fundamentales. (Fig. 3)
Etapa I. Diagnóstico pedagógico de las necesidades de los estudiantes con énfasis en el elemento
afectivo – motivacional.
Etapa II. Determinación de las cualidades profesionales pedagógicos a partir de las potencialidades
educativas para la profesión pedagógica.
Etapa III. Análisis de los conocimientos de la profesión pedagógica.
Etapa IV. Valoración de la orientación profesional alcanzada por los estudiantes de Secundaria Básica.
Los requerimientos metodológicos son los siguientes:
En los profesores que:
 Acepten la orientación profesional como un enfoque adjunto a todo el proceso pedagógico.
 Se preparen favorablemente desde el punto de vista pedagógico como elemento indispensable para
enfrentar la tarea.
En la familia que:
 Conozcan las características de las diferentes carreras pedagógicas.
 Se orienten sobre cómo educar la orientación profesional pedagógica en sus hijos que cursan la
En los estudiantes que:
 Mejoren sus conocimientos sobre orientación profesional pedagógica.
76
Determinar de las necesidades profesionales
a partir de las características de los
estudiantes
Etapa I. Diagnóstico
pedagógico de las
necesidades de los
estudiantes con énfasis Analizar el nivel de conocimientos sobre la
en el elemento afectivo orientación profesional pedagógica
– motivacional.
Caracterizar las potencialidades de los

investigativa contextos formativos
investigativa
Etapa II. Determinación Establecer en cada una de las actividades

de las cualidades laborales, indicadores cualitativos que permitan la
profesionales evaluación de la apropiación del nodo
pedagógicos a partir de interdisciplinario de contenidos.
las potencialidades
educativas para la Revelar las potencialidades para el desarrollo
profesión pedagógica. individual y grupal de los estudiantes.
Contextualizar los rasgos de manifestación de

las cualidades laborales
Etapa III. Análisis de los Establecer relaciones con su entorno y

conocimientos de la sensibilizar a los escolares con necesidades
profesión pedagógica. educativas especiales con su realidad social.
Revelar las potencialidades del entorno social y

las perspectivas de desarrollo de las profesiones.
Etapa IV. Valoración Identificar los contenidos generales que

de la orientación resultarán significativos para contribuir a la
profesional alcanzada satisfacción de las necesidades básicas de
por los estudiantes de aprendizaje
Secundaria Básica.
Determinar el espectro de alternativas para
realizar el tratamiento metodológico de diversos
temas laborales, en el que se parte de la
relación entre lo cognitivo y lo afectivo.
Figura 3. Representación gráfica de la metodología para desarrollar la orientación profesional

 Conozcan las diferentes opciones de continuidad de estudios, en relación con las necesidades
económicas y sociales del territorio, incorporándose a un círculo de interés afín.
 Se decidan por una carrera pedagógica que responda a sus intereses personales y necesidades
territoriales.
La metodología se caracteriza por:
 Dirección grupal e individual con un enfoque investigativo del proceso de enseñanza–aprendizaje en
atención al desarrollo de las potencialidades individuales de los educandos para lograr la equidad
desde la atención a la diversidad.
 Diagnóstico integral del estudiante, el grupo, la escuela, la familia y la comunidad como vía para la
transformación constructiva e innovadora de la realidad.
 Formación de valores, actitudes y normas en correspondencia con el contexto socio histórico.
 Orientación educativa a los estudiantes individualmente, y a la familia en aspectos esenciales de su
desarrollo en el orden individual y grupal.
 Desarrollo en los estudiantes de intereses cognoscitivos y de métodos de autoaprendizaje para la
comprensión integradora de la realidad desde un enfoque interdisciplinario.
 Comunicación efectiva a través de diferentes lenguajes y utilización de diversos recursos técnicos y
profesionales.
 Ejercicio de una práctica pedagógica contextualizada que responda a los intereses sociales.
 Solución problemas de la práctica educacional para la transformación constructiva e innovadora de la
realidad.
Etapa I. Diagnóstico de las necesidades de los estudiantes con énfasis en el elemento afectivo –
motivacional
77
Esta etapa toma en consideración diagnosticar los principales motivos, intereses y expectativas que
determinan la elección profesional del estudiante. Se aplicarán las técnicas: composición, con el título “Mis
expectativas al entrar a la universidad”, “Mi vida futura” y la técnica “mis cinco deseos profesionales”;
entrevista individual y grupal sobre motivos profesionales (se profundiza en los motivos que determinaron
la elección profesional). Tener en cuenta la entrega pedagógica y diagnosticar la situación del aprendizaje
y conductual de los estudiantes. Se aplicarán las técnicas: Revisión del expediente para precisar la
trayectoria del aprendizaje y la disciplinaria; entrevista individual, la entrega pedagógica y las pruebas
diagnósticas por asignaturas.
En esta etapa se necesitará conocer el nivel de información que poseen los estudiantes, lo que resulta
vital como punto de partida para poder desarrollar las acciones ulteriores con un margen adecuado de
fiabilidad y validez. Es necesario que las técnicas y métodos que se empleen para obtener la información
resulten atractivas y motivantes para todos los participantes. En el diagnóstico se requiere de toda la
información sobre las carreras pedagógicas para que los estudiantes puedan asumir, de forma plena y
responsable, su tránsito hacia el preuniversitario. El profesor, para planificar con posible éxito su trabajo,
debe realizar un diagnóstico que como un proceso continuo analizará el nivel de motivación hacia la
profesión en los estudiantes. En el mismo es bueno que se precisen el nivel de conocimiento de las
profesiones a que aspiran los estudiantes las diferentes opciones de continuidad de estudios en relación
con las necesidades económicas y sociales del territorio, sobre la base de comprender las necesidades
sociales y de una actitud de compromiso hacia la Revolución, mediante la influencia que reciban en todo el
proceso docente.
Puede afirmarse, por tanto, que el diagnóstico con fines docentes constituye un proceso de búsqueda y
recopilación de información que posibilita identificar y evaluar el grado de desarrollo de los elementos
78
enumerados anteriormente para la orientación profesional pedagógica dentro de los cuales se incluyen los
oficios más frecuentes del territorio y el estado de la introducción en la escuela de los mismos.
Desde el punto de vista metodológico, los instrumentos seleccionados para el diagnóstico pedagógico
deberán contemplar preguntas que evalúen y evidencien la presencia en el sujeto de determinadas
cualidades laborales de su personalidad, sus conocimientos, sus percepciones, su sensibilidad y sus
comportamientos, de manera tal que se revele el conjunto de indicadores que contribuyan a fortalecer la
labor educativa de la escuela.
Una vez realizado el diagnóstico pedagógico, se procede a la selección, identificación, jerarquización y
fundamentación de las principales potencialidades y carencias para orientación profesional pedagógica, y
se elaboran, además, las estrategias de trabajo, basadas en acciones educativas y en programas de
intervención, encaminados a desarrollar las cualidades laborales en correspondencia con las necesidades
educativas y la edad del estudiante.
El diagnóstico pedagógico se aplica con el objetivo de conocer la realidad objetiva del estudiante y de
todos los contextos educativos, expresada en las condiciones históricas concretas en que se desarrollan e
interactúan los sujetos. Permite detectar las necesidades para conocer el estado real cada estudiante, la
vinculación entre la escuela, la comunidad y la familia, con la intención de analizar su comportamiento
antes, durante y después de su aplicación.
De igual forma, el diagnóstico pedagógico ubica a la orientación profesional en función de resolver las
necesidades sociales representadas en el proyecto social, para asegurar, con ello, su influencia en el
desarrollo de los sentimientos y las valoraciones, así como el establecimiento de compromisos del sujeto
con lo que realiza, es por ello que adquiere una significación determinante, en tanto el hecho de conocer
estas realidades constituye la base para lograr, que en su interrelación, estos se transformen y se
desarrollen.
79
Se sugiere aplicar las siguientes técnicas: técnica valorativa y autovalorativa, la composición “cómo soy,
“Cómo quisiera ser y cómo me ven los demás” para medir la autovaloración, completamiento de frases
relacionadas con la orientación profesional, técnica de los 10 deseos, registro de la actividad y
observación de los sujetos y al proceso pedagógico.
En el diagnóstico es importante que el profesor guía participe en la entrega pedagógica, se sugiere aplicar
la técnica valorativa de manifestación de las cualidades laborales a trabajar en la enseñanza. El
diagnóstico de las principales motivaciones y expectativas que mueven al estudiante en esta etapa,
constituye un elemento de vital importancia en el trabajo del colectivo de grado, para orientar las
actividades de forma general y las laborales en particular en función de sus intereses. Explorar además, la
trayectoria del aprendizaje y la disciplinaria, así como los logros y limitaciones en las áreas del
conocimiento.
Esta etapa cuenta con acciones fundamentales dirigidas a:
 Determinar de las necesidades profesionales a partir de las características de los estudiantes.
 Analizar el nivel de conocimientos sobre la orientación profesional pedagógica.
 Valorar el estado en que se encuentra la formación de las cualidades según los rasgos de
manifestación de cada una.
 Establecer la correspondencia entre la motivación hacia las carreras pedagógicas y la elección de una
en particular.
 Caracterizar las potencialidades y limitaciones que presentan cada uno de los contextos formativos
para favorecer la orientación profesional pedagógica en los estudiantes.
 Revelar sus aspiraciones y motivaciones.
 Desarrollar la interacción entre la autovaloración, los ideales y los propósitos.
 Profundizar y aprovechar las influencias educativas y la adquisición de cultura.
80
Etapa II. Determinación de las cualidades profesionales pedagógicas de los estudiantes a partir
de las potencialidades educativas para la profesión pedagógica
En esta etapa se diseña un conjunto de actividades relacionadas con la orientación profesional
pedagógica, las cuales se llevarán a cabo a lo largo del proceso formativo, conlleva a la capacitación de
los docentes mediante talleres que les proporcionen los conocimientos básicos y las herramientas
necesarias que deben poseer en relación con la orientación profesional pedagógica.
Se pretende pertrechar a los estudiantes de los conocimientos requeridos acerca del contenido y las
exigencias del ejercicio de la profesión para efectuar una elección consciente de la carrera pedagógica.
El papel de la orientación profesional pedagógica transcurre en el proceso de apropiación de la cultura
socio-histórica en su interacción con los agentes formativos, no solo se convierte en un producto del
reflejo de la realidad, sino en un elemento dinámico por el sentido personal que va adquiriendo a partir del
comportamiento laboral en diversas situaciones de la vida sociolaboral.
La consolidación de las cualidades profesionales conduce a la aparición de los valores como formaciones
más estables en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes y docentes, los que son una
manifestación de la necesidad, cada vez creciente, de ser laborioso, responsable, organizado, productivo
de una manera más consciente.
La manera de incorporar las cualidades y los valores a los modos de actuación de los estudiantes permite
responder a la diversidad de información proveniente del entorno en que se desarrollan comportamientos
que de forma dinámica y personalizada, expresan la manera en que han sido interiorizados las normas y
los valores socialmente establecidos y la forma particular de reaccionar ante la influencia externa del
medio social y laboral lo que posibilita asumir una postura activa ante los hechos, fenómenos de la
naturaleza y la sociedad vinculadas a problemas de la familia, la escuela, la comunidad y las actividades
que se desarrollan en los centros de producción y servicios.
81
Por tanto, se considera que la determinación de las cualidades profesionales pedagógicas posibilita
estimular la responsabilidad individual por su propia información, movilizar a los estudiantes en la
búsqueda de información sobre las carreras pedagógicas, las potencialidades individuales, las
necesidades sociales, tomar decisiones al nivel de las tareas que planifica el grupo para que la
participación sea real.
En esta etapa se requiere realizar intercambios de experiencias entre estudiantes y profesores con
profesores destacados de la localidad donde está ubicada la escuela, la realización de conferencias y
conversatorios sobre la actividad laboral del docente y el papel que esta desempeña en los resultados
económicos y sociales del territorio; realización de peñas en diferentes espacios de la escuela y
aprovechar las potencialidades de estas con el propósito de crear un sitio agradable y adecuado para el
encuentro con el mundo laboral; desarrollo de círculos de interés en correspondencia con las profesiones
y oficios que se estudien en la localidad donde está ubicada la escuela; organizar concursos y
exposiciones con énfasis en el sector educativo; desarrollar conversatorios y video debates realzando las
cualidades laborales de próceres de la historia como Maceo, el Che, Fidel, Camilo.
Se requiere además desarrollar proyectos escolares sobre la base de las necesidades y potencialidades
de los contextos; llevar a cabo escuelas de padres donde se les enseñe cómo conducir la orientación
profesional pedagógica de los estudiantes y eliminar la predisposición hacia un trabajo determinado;
realizar dinámicas familiares durante el proceso de autoterminación profesional con el objetivo de asistir y
establecer la relación de ayuda necesaria para que este proceso ocurra de manera consciente; realizar
acampadas, matutinos, actividades culturales, recreativas, patrióticas, así como visitas a museos y centros
históricos, para favorecer el desarrollo de las cualidades laborales según los rasgos de manifestación.
En esta etapa se sugiere aplicar, para la materialización de las acciones con los estudiantes, algunas
técnicas participativas que ayudan a movilizar los recursos personológicos de los implicados en esta tarea,
82
como son la presentación por parejas, lluvia de ideas, deje aquí su carga pesada y recoja alegrías, en
equipo y por equipo, el velero, el abanico, la mano, las caritas, técnica de formación en equipo utilizando
los colores, el cierre de un actividad con una frase o palabra que transmita la significación personal que
tiene ser maestro, entre otras.
Se sugiere organizar actividades que incentiven la motivación, el desarrollo de intereses profesionales,
que propicien el intercambio comunicativo con los profesores, compañeros, directivos, especialistas e
investigadores destacados. Estas actividades pueden ser: reflexiones sobre cómo veo a mis maestros,
análisis del documento “Enaltecer al Maestro”, taller “Cómo estudiar con eficiencia”, taller: “Rol profesional
de los profesores de la carrera”. Otros talleres pueden tratar sobre: ¿Cómo analizar y rehacer mi proyecto
de vida?, El rol del profesional de la educación, destacando el trabajo de maestros relevantes,
puntualizando sus métodos, tenacidad, posiciones y el papel del maestro en el trabajo con la familia y la
comunidad.
Se hace necesario enfatizar en el valor humano, político, social, cultural y económico que tiene la
profesión de ser maestro, así como mostrar los logros y avances científicos en la rama educacional,
aspectos esenciales para lograr incentivar el amor y la motivación hacia esa profesión. Para ello pueden
emplearse diversos materiales audiovisuales, actividades de carácter práctico, debates, conversatorios,
visitas a museos y bibliotecas, entre otras actividades que propician la unidad entre lo cognitivo, afectivo y
reflexivo.
Para el desarrollo de los talleres de reflexión grupal se sugiere partir de una situación educativa que refleje
necesidades del grupo escolar orientada a la formación de cualidades laborales. La reflexión grupal
constituye un valioso método de trabajo con los estudiantes por sus potencialidades para la discusión de
los problemas laborales que pueden aparecer en los contextos escolar, extraescolar y familiar-comunitario.
83
Se sugiere aplicar la técnica de orientación a la solución de problemas contextualizados como una vía
que permite fomentar la toma de decisiones en los estudiantes ante los problemas laborales, al respecto
se debe definir claramente el problema laboral que se trabaja, en relación con las potencialidades del
contenido formativo y las necesidades de los estudiantes y de los contextos, identificar obstáculos,
debilidades o limitaciones para enfrentar el problema declarado, prever posibles soluciones, lo cual pueda
generar la toma de decisiones en los estudiantes, luego promover nuevos debates a partir de los criterios
emitidos al respecto, identificar y prever resultados y consecuencias de todo tipo de las posibles
soluciones y por último tomar una decisión acertada según el análisis realizado.
Las principales acciones de esta etapa son:
 Establecer en cada una de las actividades laborales, indicadores cualitativos que permitan la
evaluación de la apropiación del nodo interdisciplinario de contenidos.
 Contextualizar los rasgos de manifestación de las cualidades laborales que permiten cualificar las
transformaciones en su orientación profesional pedagógica a las características de los contenidos que
se tratan en cada actividad laboral y al rigor y complejidad del problema laboral declarado en el
proyecto didáctico laboral.
 Revelar las potencialidades para el desarrollo individual y grupal de los estudiantes.
 Dirigir acciones encaminadas a revitalizar el activismo pedagógico y el compromiso de cada
estudiante con la profesión.
Etapa III. Análisis de los conocimientos de la profesión pedagógica
La esencia de esta etapa ha de tener como fin, lograr una concepción del mundo sobre la base sólida de los
conocimientos científicos y su transformación en positivas condiciones morales y motivos de conducta. Los
conocimientos deben apoyarse y asimilarse en la práctica de la actividad social del educando; este debe
84
aprender a actuar de acuerdo con los intereses del grupo al que pertenece y a la vez plantearse como metas
aquellos objetivos que la educación se propone, en conformidad con las necesidades sociales.
Desde un enfoque interdisciplinario se aborda la resolución de problemas profesionales que permite que
los estudiantes se identifiquen con la profesión y desarrollen un modo de actuación profesional
pedagógico, desde el empleo sistemático de los métodos de la investigación educativa, como una vía para
la auto-superación constante y el perfeccionamiento de su desempeño profesional pedagógico en el
escenario real de trabajo para el despliegue y desarrollo de las cualidades del docente en la prestación de
un servicio educacional de necesidad y utilidad social.
Cada actividad desempeña una función importante en la formación del profesional, al propiciar la
adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades, capacidades, hábitos, cualidades,
convicciones y actitudes necesarias. En este sentido tiene gran importancia lo referente a la actividad y la
comunicación y el papel del sujeto como participante activo en su propia formación. Se requiere un trabajo
sistemático para que los adolescentes puedan poseer los conocimientos básicos necesarios para
desarrollar las tareas laborales; poseer motivos relacionados, predominantemente, con la tarea que
realizan; estar conscientes de sus recursos, limitaciones y potencialidades; mostrar la disposición de
cooperar con los otros con el fin de enriquecer sus recursos personales; mostrar potencialidades que les
permitan establecer una comunicación eficiente con sus compañeros y satisfacerles; poseer
conocimientos para resolver las tareas profesionales; poseer conocimientos de sus limitaciones y
potencialidades en la solución de las tareas laborales.
También se toman en consideración las tareas encaminadas a preparar al estudiante para que sea futuro
educador, que pueda brindar ayuda en el proceso de desarrollo de la personalidad de sus educandos;
descubrir sus potencialidades y limitaciones de manera que pueda aprender a tomar decisiones, hacer
planes o proyectos de vida y contribuir a la preservación y cuidado de su salud física y bienestar
85
emocional. Además debe contribuir a la orientación adecuada de las técnicas de estudio, a la formación
vocacional, orientación profesional pedagógica y a la solución de problemas de los estudiantes (como
individualidad) y de los grupos (como colectividad) en las instituciones educativas.
En esta etapa se requiere del fomento del respeto por las diferencias que se aprecian en la selección de
los demás compañeros, lo cual conlleve a saber convivir con los demás. En este caso debe lograrse la
independencia para que la carrera seleccionada responda a los intereses individuales; el aprovechamiento
de las potencialidades de cada sujeto como elemento formativo que potencie la orientación grupal; la
creación de un clima sensible que permita favorecer la relación estudiante – profesión pedagógica, basada
en el compromiso de actitudes de tolerancia y respeto y la concepción de los estudiantes como agentes
activos de cambio, conscientes y capaces de enfrentarse y desafiar los problemas que impone el contexto
social y la profesión por la cual se opta.
Las principales acciones están dirigidas a:
 Revelar las potencialidades del entorno social y las perspectivas de desarrollo de las profesiones.
 Establecer relaciones con su entorno y sensibilizar a los escolares con necesidades educativas
especiales con su realidad social.
 Promover la participación de los miembros para que estos se sientan parte del proceso de orientación.
 Proyectar la relación entre el proceso pedagógico y todos los elementos que estén disponibles en el
sistema de valoraciones para propiciar el interés y alcanzar un mayor grado de implicación personal
en las actividades.
 Propiciar la formación y el desarrollo de las cualidades de la personalidad que deben caracterizar a los
estudiantes de la Educación Secundaria Básica
Etapa IV. Valoración de la orientación profesional pedagógica alcanzada por los estudiantes de
secundaria básica
86
La evaluación se realiza sobre la base del análisis de los siguientes elementos a la motivación y la
implicación personal que manifiestan los estudiantes hacia lo laboral en las diferentes asignaturas; las
cualidades que manifiestan los estudiantes en las actividades laborales que se desarrollan en los tres
contextos formativos; la relación de los contenidos de las diferentes asignaturas con las necesidades
sociales e individuales de los estudiantes; la estimulación de la actividad creativa de los estudiantes desde
las diferentes asignaturas del plan de estudio; el principio de vinculación de la teoría con la práctica desde
las diferentes asignaturas del plan de estudio.
Lo anterior se expresa en los esfuerzos que realizan los estudiantes ante el cumplimiento de las tareas, y de
las normas de comportamiento individual y colectivo, así como también en la asistencia a las actividades
que se realizan en los diferentes contextos sociolaborales, lo que implica: aplicar los conocimientos y
habilidades laborales adquiridas en la solución de diversas tareas; poseer conocimientos y habilidades básicas para
resolver las tareas laborales; poseer resortes motivacionales que les permitan involucrarse en las tareas laborales,
poseer entre sus objetivos y aspiraciones más significativos el logro de la solución de las tareas laborales; estar
conscientes de los recursos, así como de las potencialidades necesarias para afrontar la solución de los problemas que
se presentan en la realización de tareas laborales; considerar la cooperación de los otros como fuente de
enriquecimiento de sus recursos personales; implicar a los estudiantes en las actividades laborales que se
desarrollan en su contexto formativo, de modo que apliquen, de manera creadora, los contenidos de las
diferentes asignaturas del plan de estudio en la solución de problemas; desarrollar encuentros de
conocimiento entre los estudiantes orientado a la solución de problemas laborales dentro del contexto
escolar, familiar o comunitario; aprovechar las posibilidades que brindan los programas de las diferentes
asignaturas del plan de estudio para realizar visitas a las entidades productivas, en aras de reafirmar la
teoría con la práctica; desarrollar talleres de reflexión grupal donde se parta de una situación educativa
que refleje necesidades del grupo escolar orientadas a la formación de cualidades laborales, seleccionar
87
de la bibliografía existente, los contenidos relacionados con la orientación profesional pedagógica para su
tratamiento metodológico; aprovechar las potencialidades de los contenidos de las asignaturas del
currículo para dar salida a lo laboral con actividades concretas; incorporar dentro de la proyección
metodológica de la clase el desarrollo de las cualidades laborales que tipifican esta educación, desde el
diagnóstico realizado y su seguimiento y orientar hacia las profesiones dentro de la proyección y dinámica
de la clase.
Se sugiere trabajar de manera general con los siguientes indicadores: conocimiento del contenido de la
profesión, motivación por el estudio y la resolución de problemas profesionales pedagógicos, vínculo
afectivo, cognitivo y conductual con el contenido de la profesión pedagógica, existencia de motivos
profesionales intrínsecos, identificación con la profesión, implicación personal con la profesión, nivel de
autorrealización con su profesión, cualidades que demuestran en su actitud hacia la profesión los
docentes y estudiantes, nivel de independencia en la dirección del proceso pedagógico, nivel de
creatividad en la solución de los problemas profesionales, nivel de valoración de su desempeño
profesional y comprensión del valor social y humano de su actividad como docente.
Para particularizar la evaluación en cada una de las etapas se sugieren las siguientes áreas de resultados
claves de la estrategia, las escalas de evaluación y los indicadores.
Como área de resultado clave se establecen las siguientes:
La orientación profesional pedagógica a partir del fortalecimiento de las cualidades del profesional de la
educación.
Las acciones principales están dirigidas a:
 Vincular los contenidos con el entorno social.
 Identificar los contenidos generales que resultarán significativos para contribuir a la satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje.
88
 Determinar el espectro de alternativas para realizar el tratamiento metodológico de diversos temas
laborales, en el que se parte de la relación entre lo cognitivo y lo afectivo.
 Establecer un vínculo afectivo positivo y fuerte con el contenido motivacional.
 Demostrar satisfacción en las diferentes actividades que realiza.
 Evidenciar una posición autorreflexiva, autovalorativa y volitiva durante la elaboración y ejecución de
las tareas.
Conclusiones del Capítulo 2
1. El modelo pedagógico para la dinámica de la orientación profesional pedagógica en la Educación
Secundaria Básica expresa el comportamiento y la dinámica interna dadas en los componentes:
orientación pedagógica y orientación didáctica profesionalizada.
2. El sistema de relaciones que se dan en el proceso que se modela revela como regularidad esencial, la
relación entre el comportamiento orientacional y profesional a partir de las necesidades individuales y
sociales de los estudiantes de la Educación Secundaria Básica que determinan la lógica integradora
entre el carácter social e individual de la orientación profesional pedagógica mediado por el método
orientacional-profesional que determina su dinámica.
3. El método orientacional-profesional dinamiza el proceso a partir de la integración de los métodos
propios del proceso pedagógico donde las vías y técnicas de la orientación profesional pedagógica
constituyen su manifestación externa y el sistema de procedimientos orientacional-profesional su
manifestación interna.
4. El sistema de procedimientos del método orientacional-profesional se concreta en acciones precisas a
desarrollar por los estudiantes y los docentes que permiten la contextualización del contenido de la
orientación profesional pedagógica a través de la práctica.
89
5. La metodología para la orientación profesional pedagógica, como soporte práctico del modelo, permite
la implementación del método orientacional-profesional y orienta a los diferentes agentes
involucrados.
90
CAPÍTULO III
Valoración de la pertinencia del modelo
pedagógico para la dinámica de la orientación
profesional pedagógica y su metodología
CAPÍTULO 3. VALORACIÓN DE LA PERTINENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO PARA LA
DINÁMICA DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA Y SU METODOLOGÍA
En este capítulo se exponen los resultados de la socialización de la búsqueda del consenso en torno a la
contribución teórica que se presenta, lo que permite valorar la concreción y validación de su incidencia en
el desarrollo de la orientación profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica. A partir de este
momento se realiza un análisis integral de los resultados obtenidos la que se realiza en diferentes
momentos, desde el estudio del problema, análisis de las regularidades obtenidas, la elaboración y
constatación de la validez teórica y práctica de los principales aportes.
En el análisis de la pertinencia de los aportes se tienen en cuenta los criterios obtenidos por el grupo de
expertos seleccionados, los resultados de la realización de varios talleres de reflexión crítica; así como, su
aplicabilidad a través de la implementación parcial en la práctica escolar desde un pre-experimento.
3.1. Análisis de los resultados de la consulta a expertos para la evaluación de la pertinencia del
modelo y la metodología
Para evaluar la pertinencia del modelo y la metodología, se utiliza el criterio de expertos, los que fueron
consultados para la elaboración y la evaluación inicial y final de las propuestas teórica y práctica. (Anexo
9)
La selección de los expertos fue realizada mediante la autovaloración de los docentes escogidos. A partir
de una cifra inicial de 54 profesionales, conformada por:
Directores de centro 6
Metodólogos 5
92
Profesores de la Universidad Pedagógica. 8
Profesores de la Educación Secundaria Básica 26
Psicopedagogos 1
Jefes de educaciones 2
Jefes de grados 6
Se seleccionan finalmente, (anexo 10) 46 expertos y se consideraron como criterios para su selección:
años de experiencia en el trabajo docente, cargo ocupacional, categorías docentes y científicas,
conocimiento y características del estado del problema y la participación en investigaciones relacionadas
con la temática. Los resultados de selección se manifestaron de la siguiente manera: (Anexo 11)
Metodólogos 5
Profesores de la Educación Secundaria Básica 18
Psicopedagogos 1
Jefes de grados 6
Para la selección de los 46 expertos se tuvo en cuenta el resultado del proceso de autovaloración para la
determinación de su coeficiente de conocimiento (Kc) y argumentación (Ka) y posteriormente el coeficiente
de competencia K½ (Kc + ka).
Todos estos elementos se obtienen mediante el empleo del software Delfosoft y los instrumentos
aplicados.
93
Finalmente, se determinó que el coeficiente de conocimientos de los expertos se comporta entre alto y
medio, y al hallar la media se concluyó que para la realización de la valoración del modelo pedagógico se
cuenta con una media de expertos alta. (0.68≤K≤10)
El trabajo con los expertos consistió, en la realización de una primera ronda que permitió obtener juicios
en torno a las potencialidades, pertinencia y relevancia de los componentes del modelo y la metodología
para su implementación en la práctica educativa. En los anexos del 12-13 aparecen las encuestas
aplicadas a los 46 expertos; en el análisis de las mismas se obtienen diversos criterios, que constituyen
sugerencias para el perfeccionamiento. Se determinan los índices de coincidencia respecto al modelo y la
metodología propuesta así como sus categorías. Este proceso iterativo se realiza en dos rondas. De
estos resultados se hicieron las siguientes interpretaciones: (Anexos 14 al 17)
Respecto al modelo pedagógico:
 Argumentar la determinación del componente orientación didáctica profesionalizado.
 Evidenciar las relaciones que conforman los componentes propuestos.
 Explicitar la denominación y estructura del método propuesto.
 Argumentar los procedimientos que deben concretarse en las vías y técnicas para la orientación
profesional pedagógica.
 Argumentar la denominación de conceptos claves como modelo para la dinámica de la orientación
 Evidenciar las exigencias que puedan ser consideradas esenciales para determinar las
regularidades del modelo.
Respecto a la metodología:
 Reflejar las acciones de los procedimientos del método.
 Evidenciar la relación de las etapas con los componentes.
94
A partir de lo valorado anteriormente, se aplicó el criterio de los expertos quienes coinciden en señalar
que el modelo resulta una aproximación teórica coherente, desde los postulados de la ciencia y la
didáctica de la Educación Secundaria Básica. El procesamiento estadístico realizado posibilitó que las
sugerencias redimensionaran las construcciones teóricas, lo que conllevó a modificar e integrar en lo que
finalmente se conforma como resultado final. El método de criterios de expertos aportó como resultado
final la pertinencia de los elementos que integran el modelo pedagógico, al obtenerse un índice muy
adecuado. Los elementos componentes de este modelo fueron catalogados como muy adecuados, en
tanto los expertos consultados consideran que:
 El modelo pedagógico está integrado por un conjunto de categorías que precisa a la orientación
profesional pedagógica como la esfera de la realidad que explica.
 Presenta un nivel elevado de unidad conceptual determinado por su referencia.
 Se caracteriza por la coherencia lógica entre las proposiciones que lo integran.
 Su forma de exposición no debe manifestar contradicciones.
 Por su contenido refleja las contradicciones dialécticas de la realidad.
 Posee una estructura rigurosa que vincula deductivamente los conceptos necesarios y vincula los
principales componentes con otros ya existentes.
 Se evidencia el carácter relativo de estabilidad de sus componentes por lo que están sujetos a
cambios.
En cuanto a la metodología se considera:
 Justifica su necesidad y se considera como un sistema de etapas que reflejan la interpretación de la
misma y su explicación con el fin de lograr su transformación.
 Está ligada a los conceptos esenciales o categorías que se presentan en el modelo.
 Se explicitan los objetivos y las bases teóricas que la sustentan.
95
 Se caracterizan los aspectos trascendentes que sufren cambios.
 Se establece un marco metodológico y se incorpora un nuevo método para su introducción.
 Se establece un nuevo ordenamiento en el sistema conceptual con el que opera.
 Tiene un reconocido carácter pedagógico al concebir el método para la orientación profesional
pedagógica.
La existencia de consenso entre los expertos no niega las imprecisiones en la concepción original del
modelo y la metodología, las sugerencias realizadas sobre los elementos componentes y los
procedimientos del método. De acuerdo con este criterio, se llega a la conclusión de que se satisfacen las
expectativas de los expertos, de lo cual se infiere, para estos, la corroboración de la pertinencia y
viabilidad del modelo y la metodología propuestos.
3.2. Análisis y valoración de la pertinencia del modelo pedagógico y la metodología
Con el objetivo de someter el modelo pedagógico y la metodología a consideración de los agentes
educativos implicados en su materialización en la práctica educativa, se realizan, de manera escalonada,
tres talleres de trabajo en grupo en los que participan docentes y directivos del centro escogido como
muestra, docentes y directivos seleccionados de la provincia Holguín y profesores e investigadores del
Centro de Estudios para la Formación Laboral (CENFOLAB).
En el marco de esta investigación, se consideran los talleres de reflexión crítica en función de socializar
los principales aportes ofrecidos en la investigación, reflexionar en cuanto a la pertinencia del método
propuesto para desarrollar la orientación profesional pedagógica y evaluar la efectividad de su aplicación
en la práctica educativa.
En los talleres realizados durante todo el proceso investigativo, se precisaron las siguientes acciones:
 Valoración de los componentes del modelo pedagógico a partir de la pertinencia del método
orientacional-profesionalizado como resultado científico.
96
 Valoración de los procedimientos del método.
 Valoración de las etapas de la metodología.
A partir de las reflexiones que se producen en los talleres se realiza una reorganización de la estructura y
funcionabilidad del modelo propuesto. Se singularizan los procedimientos del método propuesto y se
establece una coherencia entre el carácter externo e interno de éste, así como la lógica entre sus
acciones, que denotan el proceder a seguir en el desarrollo de la orientación profesional pedagógica de
los estudiantes y la preparación de los diferentes agentes involucrados en la Educación Secundaria
Básica.
Los talleres se efectúan desde la perspectiva de la investigación cualitativa y en cada uno se consideran
tres momentos: la organización, la socialización y la conclusión.
Primer Momento: Organización del taller
 Se exploran los niveles de expectativas de los participantes en cuanto a la temática relacionada con
la orientación profesional pedagógica.
 Se determinan las necesidades de aprendizajes relacionados con el tema.
 Se presenta el objetivo general del modelo y la metodología.
 Se presentan los requisitos fundamentales y posiciones teóricas para conformar un modelo y una
metodología como contribuciones a la teoría.
 Se ajustan las normas de trabajo colectivo.
Segundo Momento: Socialización del taller
 Se exponen los principales fundamentos teóricos de la investigación.
 Se exponen la plataforma teórica relacionada con el tema de orientación profesional pedagógica.
 Se exponen los antecedentes teóricos del modelo pedagógico aplicable en la Educación Secundaria
Básica.
97
 Se presenta la concepción general del modelo y la metodología propuestos.
 Se trabaja con el método propuesto (orientacional-profesional).
 Se analizan y precisan las potencialidades educativas para desarrollar la orientación profesional
pedagógica.
Esta práctica reflexiva propicia que los agentes que participan en los talleres accedan a los aspectos
teóricos y metodológicos sobre la orientación profesional pedagógica desde una perspectiva integral para
aplicarlos a las diferentes actividades docentes, extradocentes y extracurriculares en la Educación
Secundaria Básica. El trabajo permite asumir, desde las experiencias y vivencias, alternativas para el
trabajo pedagógico, a partir de los problemas y contradicciones que surgen en la práctica.
El grupo de discusión reconoció las potencialidades educativas que se reflejan desde el desarrollo de los
talleres, los que posibilitan intercambios entre especialistas en el tema. Se sugiere irradiar la experiencia
en las diferentes actividades metodológicas que se realizan. Se discute para buscar consenso sobre la
pertinencia de la preparación teórico-metodológica de los diferentes agentes involucrados. A continuación,
los participantes exponen sus criterios, juicios y valoraciones.
En las relatorías realizadas en las conclusiones de cada taller, se manifiesta el compromiso de sus
participantes con la implementación de la propuesta en la práctica educativa.
Tercer Momento: conclusiones del taller
Se realiza una valoración derivada del momento anterior; se llega a consenso sobre los momentos más
generalizadores, las fortalezas y debilidades de las propuestas realizadas, así como las barreras que las
obstaculizan.
Las principales regularidades de los talleres de reflexión crítica están dirigidas a la significación que
adquiere la propuesta a partir de que:
98
1. Significan la connotación social de la utilidad del modelo y la metodología propuestos para
transformar la práctica educativa.
2. Destacan lo novedoso de la propuesta y el valor de los componentes que ofrecen una contribución
para definir estructura y lógica del modelo.
3. Significan las potencialidades de la propuesta para la Educación Secundaria Básica y la factibilidad de
generalización.
4. Destacan lo novedoso del método y sus procedimientos lo que contribuye al perfeccionamiento del
Modelo de la Educación Secundaria Básica.
Los procedimientos y acciones del método optimizan la actividad práctica mediante la transformación de
la realidad.
1. Reconocen en el modelo una nueva visión para enfrentar las necesidades reales relacionadas con el
problema de la orientación profesional pedagógica y tiene por lo tanto un valor social ya que es útil,
mejora la práctica socio – histórica, y favorece el bienestar de los estudiantes.
2. La elaboración del modelo pedagógico y la metodología permiten realmente el logro de los objetivos
propuestos y provocan la transformación en la práctica educativa.
En sentido general, se revelan transformaciones en el colectivo de docentes que intervinieron en la
investigación, las que se reflejan en:
 La plataforma teórica asumida les permite dirigir el proceso de orientación profesional pedagógica, y
lograr mayor preparación, independencia y creatividad en aras de la realización de las diferentes
actividades.
 Se producen cambios en lo afectivo al reconocer mayor satisfacción personal en relación con el
cambio experimentado en su preparación para enfrentar los retos de la profesión, lo que estimula sus
99
inquietudes por el aprender a enseñar a partir de nuevas propuestas dirigidas hacia el contexto
profesional en que se inserta la investigación.
 Se logra un nivel de compromiso entre los participantes.
3.2.1. Análisis de la aplicación del criterio de especialistas
Para evaluar con rigor la pertinencia del modelo y la metodología propuesta para la dinámica de la
orientación profesional pedagógica, se utilizó el análisis de los resultados del criterio de los especialistas
los que fueron consultados para la evaluación inicial y permanente de la propuesta.
La selección se realiza a partir del reconocimiento social que tienen de los profesores de Secundaria
Básica, las investigaciones realizadas y su inserción en el proyecto CENFOLAB, así como el grado de
especialización alcanzado tanto en la temática investigada como en la docencia en la Educación
Secundaria Básica.
Para la valoración cualitativa de los resultados fueron aplicadas una entrevista individual y otra grupal a
especialistas, con la finalidad de recoger los criterios sobre la factibilidad del modelo pedagógico para la
dinámica de la orientación profesional pedagógica y la metodología para su implementación en la práctica
educativa, en los espacios dedicados a la preparación metodológica; fue empleada también de forma
preliminar la observación abierta a diferentes actividades.
Se seleccionaron un total de 28 directivos y funcionarios del territorio holguinero que tuvieran relación
directa con la dirección del proceso de la Educación Secundaria Básica.
Experiencia profesional vinculada con la temática que se investiga.
El 100% de los especialistas seleccionados poseen experiencia profesional vinculada con la temática que
se investiga, en relación directa con la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación
Secundaria Básica, investigaciones relacionadas la orientación profesional y otras áreas vinculadas a la
misma, así como han transitado por diferentes cargos en el sistema de educación en la provincia de
100
Holguín. Los especialistas poseen experiencia profesional que verifican el conocimiento acerca de la
dirección y el trabajo en este tipo de enseñanza y en la temática en particular.
Los especialistas encuestados poseen un nivel adecuado de información sobre la problemática que se
investiga y expresan tener conocimiento relacionado con la temática objeto de estudio.
Lo expuesto anteriormente permite considerar como satisfactoria la selección de los especialistas para
tomar en cuenta sus criterios en relación con la pertinencia de la propuesta y su aplicación en la práctica
Participación y realización de investigaciones vinculadas con la temática tratada. Los especialistas (24)
poseen el título académico de Máster en Ciencias de la Educación y cuatro el grado científico de Doctor
en Ciencias Pedagógicas, los mismos, de forma directa, han participado en investigaciones relacionadas
con la temática, al estar insertados en el proyecto “CENFOLAB”.
Para evaluar el nivel de conocimiento se propuso una escala del 1 al 5, desde el valor más bajo, al más
alto, al obtener los resultados más elevados en los valores 4 y 5 (Anexos 18 y 19). Para evaluar los
componentes del modelo y la metodología, se aplicó una encuesta a especialistas para constatar los
criterios acerca de su pertinencia y factibilidad. (Anexo 20)
Los objetivos de los talleres son:
 Valorar los componentes del modelo a partir de la pertinencia del método orientacional-
profesional como resultado científico.
 Valorar los componentes de la metodología a partir de la pertinencia del método orientacional-
profesional como resultado científico.
 Evaluar la pertinencia y aplicabilidad del modelo para la dinámica de la orientación profesional
pedagógica y la metodología para su implementación en la práctica educativa.
101
A través de las entrevistas a los participantes se logró precisar los criterios de viabilidad expuestos en los
objetivos anteriormente formulados. En los talleres realizados durante todo el proceso investigativo se
precisaron las siguientes acciones:
 Valorar los componentes del modelo para la dinámica de la orientación profesional pedagógica.
 Analizar la metodología para desarrollar la orientación profesional pedagógica.
 Determinar la pertinencia del método orientacional-profesional.
 Evaluar la efectividad de los resultados propuestos.
A partir de las reflexiones que se producen en los talleres, se va reconstruyendo la estructura del modelo
pedagógico y la metodología, específicamente los procedimientos del método propuesto, que denotan el
proceder a seguir en el proceso de estructuración del contenido de los resultados que se presentan.
Se realizaron los siguientes talleres de socialización:
Taller 1. Los componentes del Modelo para la dinámica de la orientación profesional pedagógica.
Taller 2. La estructuración del método orientacional-profesional como resultado científico.
Taller 3. La metodología para desarrollar la orientación profesional pedagógica como aporte para la
práctica educativa.
En cada uno de los casos se trazaron objetivos concretos, se consideraron elementos organizativos y
contenidos de los talleres; también se concibieron y formularon anticipadamente aspectos a debatir
referentes a la novedad, pertinencia, valor social, significación práctica, integración de resultados, entre
otros.
Principales regularidades de los talleres:
Los especialistas plantean que:
 Los componentes del modelo pedagógico permiten evidenciar con la suficiente claridad sus
conceptos esenciales para que otras personas puedan utilizarlo y se evidencia el valor científico.
102
 El resultado toma en cuenta los contextos donde se desarrolla la orientación profesional pedagógica.
 Se destaca como una de las potencialidades del modelo pedagógico la propuesta del método
orientacional -profesional como elemento dinamizador del mismo.
 En el modelo pedagógico para la dinámica de la orientación profesional pedagógica se reconocen los
procedimientos del método y las acciones asociadas al plano interno y externo.
 En la propuesta del método orientacional-profesional se revela una lógica y coherencia con los
métodos del proceso de enseñanza aprendizaje, lo que denota su perspectiva y adecuación.
 Los objetivos propuestos en la elaboración del modelo y la metodología cumplen con los objetivos de
la Educación Secundaria Básica.
En sentido general, se revelan transformaciones en el colectivo de especialistas que intervinieron en la
investigación, estas se evidencian en:
 La apropiación del método orientacional-profesional posibilita la toma de partido de manera
consciente.
 La reflexión, debate y polémica sobre problemas contemporáneos de la sociedad relacionados con la
 La visión de nuevas estrategias, situando en el centro de su atención la formación de aprender
permanente y creativamente, el desarrollo de actitudes críticas.
 El dominio del método científico y la capacidad de solucionar problemas, acompañados de la
educación de los valores éticos y sociales.
 La sistematización de contenidos transferibles a situaciones de la vida cotidiana, que favorezcan la
orientación profesional pedagógica y la interacción grupal.
103
 La comprensión de las problemáticas más acuciantes del mundo de hoy relacionadas con la
orientación profesional pedagógica a través de actividades que permitan asimilar los conocimientos
científico-técnicos y desarrollar iniciativas.
3.3. Valoración de los resultados obtenidos con la implementación parcial en la práctica
La implementación parcial en la práctica se realiza con profesores y estudiantes que trabajan en la
Escuela Secundaria Básica en el Campo “Jorge Herrera Lissabet” del municipio Mayarí, donde se
cuentan con adecuadas condiciones materiales y sociales, para tales fines educativos. Los directores de
centro, metodólogos, profesores de secundaria básica, psicopedagogos, Jefes de grados y directivos que
participan en la investigación poseen disposición y preocupación por el trabajo de la orientación
profesional pedagógica en esta educación. La experiencia práctica se realiza, gracias a la comprensión y
el apoyo de la dirección del centro y el personal docente, lo que permite la aplicación de la metodología
en la práctica.
El objetivo del pre experimento radica en validar la metodología como vía para instrumentar el modelo
pedagógico para desarrollar la orientación profesional pedagógica en los estudiantes de la Educación
Secundaria Básica. Su aplicación transita por las siguientes etapas: Etapa 1: Selección de la muestra;
etapa 2: Determinación de las variables; etapa 3: Aplicación de la metodología y etapa 4: Valoración de los
resultados.
Etapa selección de la muestra
El pre-experimento se diseña para ser aplicado con medición antes y después. La muestra intencional,
está conformada por tres grupos correspondientes a los tres grados, los que constituyen la muestra del
diagnóstico inicial del centro seleccionado.
Tabla 1. Muestra del pre-experimento.
Grupo etáreo Hembras Varones Total
104
Estudiantes de todos 132 126 258
los grados
El criterio de selección fue intencional ya que se tuvo en cuenta que fuesen estudiantes de todos los
grados, para seguir de manera sistemática la evolución de su desarrollo durante el proceso de aplicación
del pre-experimento.
Además de los estudiantes seleccionados como muestra, también se seleccionaron 2 directivos, 18
docentes, 120 familiares y 34 miembros de la comunidad, los que participan en la organización,
estructuración y conducción del las acciones dirigidas a concretar el modelo pedagógico a través de la
metodología.
Los métodos de entrevistas y encuestas a docentes y directivos; la observación abierta participante; el
estudio documental; en un momento inicial, ofrecidos en el diagnóstico fáctico y un momento final de
constatación de transformaciones, así como la determinación y operacionalización de las variables, son
empleados para el logro de este objetivo.
Determinación y operacionalización de las variables a controlar.
En el diseño del pre-experimento también se tuvo en cuenta la determinación de las variables siguientes:
Como variable dependiente se determinó: la preparación de los estudiantes para identificarse hacia las
carreras pedagógicas.
Como variable independiente se determinó: el modelo pedagógico para la dinámica de la orientación
profesional pedagógica, considerado como una construcción teórica que se sustenta en los componentes,
que permiten analizar, explicar y valorar los elementos que caracterizan a la orientación profesional
pedagógica en la Educación Secundaria Básica, cuya validez es demostrable.
105
Otras variables:
Particularidades etáreas: Se tienen en cuenta las particularidades del momento de desarrollo de los
estudiantes.
Preparación de los docentes: Todos son licenciados en la Educación y Másteres en Ciencias de la
Educación, con suficientes años de experiencia.
Etapa 3: Aplicación de las propuestas teórica y/o práctica
La aplicación de las propuestas teórica y/o práctica se inicia con el diagnóstico en el que se caracterizan
las condiciones psicopedagógicas de los integrantes de la muestra, en correspondencia al contexto donde
se desarrolla el pre-experimento.
Para la introducción en la práctica de los fundamentos de los componentes del modelo pedagógico y
especialmente el sistema de procedimientos del método propuesto, se aplican intercambios
metodológicos. Su materialización progresiva permite que los docentes logren claridad en cuanto a los
argumentos pedagógicos y didácticos acerca de la orientación profesional pedagógica en la Educación
Secundaria Básica, atendiendo las relaciones entre el carácter social y el carácter individual las que
permiten comprender, explicar e interpretar teóricamente en toda su magnitud, a partir de reconocer la
necesidad de organizar el proceso formativo teniendo en cuenta la correspondencia entre las
necesidades, intereses y motivaciones extrínsecas e intrínsecas de los estudiantes y las necesidades,
intereses y motivaciones de los contextos de actuación de estos y de esta manera elevar la motivación de
los estudiantes por desarrollar sus potencialidades y elevar su preparación para identificarse hacia las
carreras pedagógicas. Para la investigación fueron seleccionados estudiantes de la secundaria básica lo
que facilitó el proceso de aplicación de la propuesta y el control de sus resultados.
Resultados del diagnóstico a los estudiantes: se les aplicó una entrevista y encuesta a los
estudiantes del centro. Se les realizaron varias preguntas relacionadas con lo que entendían por
106
orientación profesional pedagógica, la importancia que se le concede a ese proceso, las principales
problemáticas y potencialidades y las actividades que se desarrollan en su Educación que contribuyen a
la orientación profesional pedagógica y si querían ser maestros y por qué. El 94.7 % de los estudiantes
expusieron el funcionamiento de la orientación profesional pedagógica a partir del funcionamiento del
proceso modelado que integra la representación real de los contenidos sociales y los contenidos
individuales. Valoran las actividades que realizan en la escuela y el valor social de ser maestros en los
momentos actuales. Reconocen que la orientación profesional pedagógica es un proceso y resultado de
naturaleza pedagógica dirigido a un nivel de ayuda, desde el desarrollo de cualidades profesionales, para
cumplir una función social adecuadamente que depende de la situación social de desarrollo en un único
objetivo: la preparación para elegir en un futuro la profesión de maestro.
Después de visitadas 15 actividades docentes, extradocentes y extracurriculares, se comprobó que hasta
ese momento es limitada la utilización de los recursos didácticos y educativos para dar una salida
adecuada a la orientación profesional pedagógica y que se privilegiaban las actividades extradocentes. En
tal sentido se reconoce que el docente es el principal modelo para desarrollar la orientación.
De forma general se concluye que las deficiencias que se presentan en el desarrollo de la orientación
profesional pedagógica a partir de los componentes propuestos, se revelan en el comportamiento de los
estudiantes en el proceso. De manera, que permiten revelar las relaciones esenciales y estables que
se dan en el interior del proceso de orientación profesional pedagógica mediadas por la relación entre
los entornos escolar, familiar y comunitario como contextos de actuación de los estudiantes; la
identificación de las necesidades de los entornos escolar, familiar y comunitario; la interrelación de los
contextos de actuación y la problematización del contenido formativo.
Resultados del diagnóstico a los docentes: sobre la base de las guías de entrevista y la encuesta, se
obtuvieron las respuestas de los profesionales seleccionados para realizar el diagnóstico.
107
Entre las principales fortalezas están: el reconocimiento de la orientación profesional pedagógica para
favorecer sentimientos de amor hacia el magisterio; la importancia de desarrollar la orientación
profesional pedagógica a partir de las diferentes actividades programadas y la existencia de círculos de
interés para contribuir a la orientación profesional pedagógica.
Dentro de las principales insuficiencias se señalan: es insuficiente el empleo de procedimientos que
contribuyan al desarrollo de la orientación profesional pedagógica, y su integración con la comunidad, en
la creación de círculos de interés; se subvaloran los relacionados con los de perfil pedagógico; pobre
participación de la familia en las actividades de orientación profesional pedagógica para establecer
vínculo con las actividades de la vida cotidiana y no siempre están identificadas las cualidades
profesionales de los estudiantes.
Aplicación de la metodología para desarrollar la orientación profesional pedagógica en estudiantes de la
La experiencia fue practicada, gracias a la comprensión y el apoyo de la estructura de dirección del centro
y profesores de los diferentes grados, quienes concedieron la oportunidad de trabajar directamente con los
estudiantes en la materialización práctica de la propuesta; cuestión que permitió la planificación, ejecución,
control y evaluación de los diferentes componentes del modelo pedagógico.
Se diseñaron actividades que dieron la posibilidad a los participantes llegar a consenso, las mismas
fueron las siguientes
 Intercambio, para analizar las dificultades detectadas en los resultados del diagnóstico realizado, de
modo que se demostró al docente la necesidad de mejorar el sistema de acciones para desarrollar la
 Análisis de las particularidades de los estudiantes para analizar las posibilidades, potencialidades y
limitaciones relacionadas con la identificación hacia las carreras pedagógicas.
108
 Taller metodológico para discutir los contenidos de las actividades docentes, extradocentes y
extracurriculares para determinar las posibilidades de las mismas en el desarrollo de la orientación
 Taller metodológico para analizar las posibles alternativas de participación activa de la familia y la
comunidad en las diferentes formas de organización para el trabajo de la orientación profesional
pedagógica de los estudiantes para que de esta forma los padres se conscienticen sobre la
importancia social que tiene ser maestro a partir de la apropiación de cualidades profesionales.
 Ayuda metodológica para la implementación del método orientacional-profesional en la clase y en las
actividades extradocentes y extracurriculares.
 Talleres metodológicos para diseñar la organización de actividades con el empleo del método
orientacional-profesional.
 Actividades demostrativas sobre cómo potenciar la significación práctica, social e individual de la
orientación profesional pedagógica a partir de los componentes propuestos en el modelo pedagógico y
las etapas de la metodología.
 Actividad demostrativa para debatir cómo propiciar en los estudiantes el dominio de los perfiles
pedagógicos existentes.
 Intercambios para analizar las cualidades profesionales que deben distinguir a los educadores y la
implicación de los padres en el proceso de orientación profesional pedagógica de sus hijos.
Los docentes se implicaron activamente en estas tareas a partir de sus experiencias y del conocimiento
que poseían sobre los estudiantes y sus familias.
Para llevar a cabo el control de la preparación de las actividades se realizaron visitas a las diferentes
actividades docentes, extradocentes y extracurriculares, y visitas de intercambio a las escuelas de
educación familiar y los talleres en los barrios debates y visitas a la comunidad. En este sentido,
109
frecuentemente, se intercambió con los estudiantes sobre las actividades que realizaban para orientarse
hacia las carreras pedagógicas y sobre la ayuda que recibían de la familia. También se aprovechó todo
momento de encuentro con los padres y educadores destacados de la comunidad así como con
estudiantes de la Universidad de Ciencias Pedagógicas para abordar esta temática, y se visitaron diez
reuniones de consejos de grado y cuatro consejos de dirección. Estos encuentros tuvieron como objetivo
comprobar las fortalezas, las debilidades y los aspectos a seguir trabajando desde las acciones que se
acometen en el centro, el territorio con vistas a determinar su sistematicidad y efectividad.
A través de la observación de las actividades docentes, extradocentes y extracurriculares se apreciaron
los cambios en la significación social e individual de los estudiantes, profesores, directivos y familiares
relacionados con el trabajo integral que se debe desarrollar para lograr una adecuada orientación
El resultado de las visitas de ayuda metodológica realizadas a los docentes y directivos fue positivo,
teniendo en cuenta que de 11 docentes visitados en las diferentes actividades, el 81.8 % fue evaluado de
muy bien y el resto de bien, lo que evidenció la apropiación y concientización de los componentes
esenciales para desarrollar la dinámica de la orientación profesional pedagógica en los estudiantes, según
los procedimientos concebidos desde el método orientacional profesional y la puesta en práctica de las
etapas de la metodología.
Como aspectos logrados en la preparación de los docentes y directivos se apreciaron como regularidades
las siguientes:
 La integración de las necesidades de los estudiantes con una orientación social donde el aspecto
orientacional desempeña un papel esencial en la ayuda de los estudiantes.
 Se interrelacionan procesos de diversas direcciones: enseñar - aprender, comunicarse.
110
 Se amplían las relaciones con la familia, la comunidad, la sociedad en condiciones contextuales en
que se desarrolla la orientación profesional pedagógica.
 Se desarrollan conocimientos, habilidades, valores y cualidades pedagógicas como fuente de
enriquecimiento afectivo y se prepara a los estudiantes para la vida.
Las regularidades detectadas fueron transformadas a partir del trabajo sistemático y la demostración
oportuna, según las vías metodológicas entre las que se encuentran: los talleres, conferencias y las
actividades metodológicas. El trabajo realizado demostró a un 85% de significación práctica, el nivel de
factibilidad que tienen los procedimientos del método, para contribuir al desarrollo de la orientación
profesional pedagógica y su aplicación en la vida.
El 90% de los docentes consideró que los componentes propuestos para desarrollar la orientación
profesional pedagógica responden a sus necesidades e intereses y van encaminados a que los
estudiantes sepan enfrentar los problemas y darles solución desde una perspectiva pedagógica.
Al evaluar el diseño, el 98 % lo considera con objetividad, con una alta fundamentación teórico conceptual
y correspondencia con los objetivos de la Educación Secundaria Básica para garantizar su
implementación.
El 95 % considera que los procedimientos del método que se propone evidencian una contextualización
al reflejar que los estudiantes se forman en el medio social y participan para transformarlo y transformarse.
El 90% considera que sobre la base del método orientacional-profesional se emplean procedimientos
activos que a la vez propicia la transformación de sí mismos y de su entorno para identificarse
profesionalmente hacia las carreras pedagógicas.
El 90 % coinciden en que los componentes para la orientación profesional pedagógica tienen una
naturaleza contextualizadora y personológica que tienen en su base los procesos de comunicación entre
111
los sujetos y las interrelaciones de los contextos de actuación. Coinciden además en que desde ellos se
propician las actividades que se desarrollan desde la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje
Luego de la valoración cualitativa realizada por los profesionales a los que se sometieron a consideración
los componentes, el método, los procedimientos del método y las etapas de la metodología, se procedió a
realizar algunos ajustes a partir de las consideraciones emitidas por ellos. Se sometió al análisis,
valoración y aprobación del resultado en las diferentes estructuras de dirección y órganos técnicos de
dirección, en las que se acotaron, como elementos más significativos, la implementación de la
metodología para desarrollar la orientación profesional pedagógica en todos los niveles estructurales,
niveles del centro y en las diferentes actividades que se desarrollen con estudiantes, familiares y
miembros de la comunidad al considerar la implicación de estos para la puesta en práctica de la
modelación de la orientación profesional pedagógica para la Educación Secundaria Básica.
Etapa V: Valoración de los resultados
Esta etapa tiene como objetivo valorar la eficiencia y funcionalidad de la metodología y el modelo
propuesto posteriormente al desarrollo de las acciones ejecutadas durante el proceso de experimentación.
Los propósitos del modelo pedagógico y la metodología fueron alcanzados satisfactoriamente, acorde con
las condiciones reales del centro y las características de los diferentes agentes y agencias que
intervinieron en tanto el trabajo mancomunado favoreció las relaciones interactivas entre los participantes.
Al valorar si todas las acciones desarrolladas estuvieron en consecuencia con las expectativas de los
participantes se determinó que la metodología y el modelo pedagógico propiciaron el establecimiento de
un proceso de orientación profesional pedagógica, ajustado a las particularidades del contexto escolar, de
la familia y la comunidad.
112
Los participantes manifestaron haber comprendido el valor de organizar las actividades para desarrollar la
orientación profesional pedagógica desde los componentes pedagógicos y didácticos que les permitió
determinar el alcance de este proceso en la sociedad.
El resumen de sus opiniones expresadas, muestra la tendencia hacia la valoración positiva de sus
criterios, entre las que se destacan:
1. El modelo evidenció conciliación entre lo que la sociedad ofrece y las posibilidades de
satisfacción personal de los estudiantes.
2. Los componentes del modelo reflejan correspondencia entre las necesidades e intereses de los
contextos de actuación y las necesidades e intereses de los estudiantes de secundaria básica.
3. Los procedimientos del método reflejan, desde el plano externo, una tendencia consciente y
creciente a armonizar las aspiraciones individuales con las aspiraciones sociales.
4. Los procedimientos del método reflejan, desde el plano interno, el aprovechamiento de los
recursos individuales en la identificación, análisis y solución de los problemas sociales.
5. Las etapas de la metodología toman en consideración el desarrollo de las potencialidades de los
estudiantes de secundaria básica.
De manera general el impacto se manifiesta en las siguientes regularidades:
1. El desarrollar un espíritu transformador de la realidad social y personal de los estudiantes de
secundaria básica para identificarse por la carrera pedagógica.
2. La contribución a la interiorización de las necesidades sociales hasta que se conviertan en
necesidades individuales.
3. La contribución a fomentar las cualidades profesionales y el sentido de pertenencia social.
La experiencia adquirida durante la aplicación del modelo pedagógico y la metodología y los criterios
proporcionados para la valoración de sus resultados permitieron perfeccionar las acciones inicialmente
113
propuestas, así también la integración de los resultados de diversos métodos empleados con el fin de
valorar la pertinencia y factibilidad del método orientacional-profesional como componente esencial del
modelo, revelan su valor, así como sus limitantes, lo que permitió su perfeccionamiento como
resultado final.
Conclusiones del capítulo 3
1. Los resultados alcanzados a través del método Criterio de Expertos muestra consenso acerca de la
correspondencia entre el modelo pedagógico para la dinámica de la orientación profesional
pedagógica y la metodología, la coherencia entre sus componentes y la validez de las etapas para
lograr el objetivo propuesto, lo que avala su pertinencia para la aplicación en la práctica educativa.
2. La implementación de este modelo y la metodología diseñada posibilitó un trabajo de orientación
con los diferentes agentes y agencias sociales que intervienen en el desarrollo de la orientación
profesional pedagógica; se elevó la preparación de los actores implicados y se evidenció una mayor
identificación de los estudiantes hacia carreras pedagógicas.
114
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN
Los fundamentos teóricos que sustentan el presente proceso investigativo y los resultados alcanzados
con la aplicación del modelo pedagógico y la metodología permiten formular las conclusiones
siguientes:
El diagnóstico sobre la orientación profesional pedagógica mostró carencias dada la necesidad de
implementar transformaciones desde el nivel teórico, lo que constituye el punto de partida para elaborar
el modelo y la metodología propuesta.
Para solucionar el problema científico planteado se aportó un modelo pedagógico para la dinámica de la
orientación profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica el que ofrece una visión
renovada, al ser contentivo de las relaciones entre los componentes que lo conforman, dinamizados por
el método orientacional-profesional; cuyos rasgos característicos permiten determinar regularidades de
este proceso.
La metodología propuesta posibilitó cumplir con el objetivo de la investigación al implementar, en la
práctica educativa, el modelo elaborado. En ella tienen salida los procedimientos del método a través de
las acciones contenidas en las etapas.
El modelo y la metodología fueron sometidos a para su valoración a criterio de expertos, talleres de
reflexión crítica, así como una aplicación práctica a través de un pre-experimento. Los resultados
alcanzados evidencian su pertinencia y confiabilidad para ser implementados en el proceso de
116
RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES
1. Profundizar en otras regularidades del proceso de orientación profesional dirigidos a la efectividad de
las acciones de control de la orientación profesional pedagógica.
2. Profundizar en el estudio del protagonismo de los estudiantes para identificarse hacia carreras
pedagógicas desde el trabajo de las organizaciones políticas y de masas.
3. Divulgar los resultados de la investigación, a través del sistema de trabajo establecido en la Dirección
Provincial de Educación, con el objetivo de realizar un trabajo integral que debe desarrollar la
sociedad.
118
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
1. Abreu, R. (1994). Profesionalización. ¿Qué es? ¿Cómo se hace? ISPETP. La Habana, Cuba.
2. _____. (1996). La Pedagogía Profesional: Un imperativo de la escuela politécnica y la entidad
productiva contemporánea. – Tesis de grado académico (Máster en Pedagogía Profesional).
ISPETP. La Habana, Cuba.
3. _____. (1997). Pedagogía Profesional. Una propuesta abierta a la reflexión y al debate. ISPETP.
La Habana, Cuba.
4. Addines, F. y García, G. (1999). Un modelo para la integración estudio trabajo en la escuela cubana
actual. Folleto digitalizado. MINED. La Habana, Cuba.
5. _____. (2002). / [et al. Principios para la dirección del proceso pedagógico. En: Compendio de
Pedagogía. Ed. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.
6. _____. (2004). Didáctica, teoría y práctica. Ed. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.
7. AEOEP. (1994). Desarrollo de la carrera: modelos y programas actuales. Valencia: Asoc. Española
de Orientación.
8. Álvarez de Zayas, C. (1995). Metodología de la Investigación Científica. Universidad de Oriente:
CEES “Manual F. Gran”. Santiago de Cuba.
9. _____. (1998). Pedagogía o epistemología de la educación. Ed. Félix Varela.
10. _____. (1999). Didáctica la escuela en la vida. Edición. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.
11. Álvarez, A. (2001). Una estrategia pedagógica para el trabajo de formación vocacional profesional
en el departamento docente de la enseñanza preuniversitaria. Tesis presentada en opción al Título
Académico de Máster en Educación. CESS “Manuel F. Gran”, Universidad de Oriente, (En soporte
magnético). Santiago de Cuba.

12. Allport, W. (1971). La personalidad. Su configuración y desarrollo (tomado de la edición
(1965).Edición Revolucionaria. Instituto Cubano del Libro. La Habana, Cuba.
13. Amador, A. (1995). El adolescente cubano. Una aproximación al estudio de su personalidad ... [et
al.]. – La Habana: Ed. Pueblo y Educación.
14. Álvarez, M. (1998). Orientación Profesional. Barcelona: CEDECS.
15. Añorga, J. y otros (1995). Glosario de términos de educación avanzada. Folleto. ISP Enrique José
Varona”. La Habana, Cuba.
16. Aragón, A. (1987). Situación actual y perspectiva de la Educación Técnica y Profesional Conferencia
dictada en el Taller del Centro de Estudios Pedagogía Profesional del ISPETP. La Habana. Cuba.
17. _____. (1998). La Educación Técnica y Profesional, retos y perspectivas. Conferencia presentada
en el III Taller Nacional de Pedagogía Profesional. CEPROF. ISPETP. La Habana, Cuba.
18. _____. (2002). El Modelo de Escuela Politécnica, sus elementos esenciales. – Conferencia
presentada en el V Taller Nacional de Pedagogía Profesional. CEPROF. ISPETP. La Habana.
Cuba.
19. Arias, G. (1979). [et al.]. La formación y desarrollo de motivos para el estudio y su dirección
pedagógica. En Seminario Nacional Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las Direcciones
Provinciales y Municipales de Educación. Documentos Normativos y Metodológicos. Tercera parte.
Ed. MINED. Cuba.
20. Arias, H. (1998). La capacidad de anticipación como subsistema de autorregulación de la
personalidad hacia el futuro. Resumen II Encuentro Latinoamericano de Psicología Marxista y
Psicoanálisis. Intercambio de experiencias prácticas y teóricas Vol.II. La Habana, Cuba.
21. Autores varios. (1977). Diccionario Cervantes. Ed. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.
22. _____. (1984). Diccionario Enciclopédico Grijalbo. México: Ed. Grijalbo.

23. Ayes Ametller, G. (1999). Taller de Tesis / Gilberto Ayes Ametller, Rafael Fraga Rodríguez, Rogelia
Martínez Páez. ISPETP. (Maestría en Pedagogía Profesional). La Habana, Cuba.
24. Barabanov, V. (1974). Recomendaciones metodológicas de psicopedagogía para los profesores de
la enseñanza técnica y profesional. Ed. Tecnológico. La Habana, Cuba.
25. Báxter, E. (1989). La Formación de valores, una tarea pedagógica. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.
26. Baturina, G. (1978). Tareas de la educación laboral y la orientación profesional
de la juventud / G. Baturina, C. Shooner. En Educación. – no. 28. La Habana,
Cuba.
27. Becalli, L. (2003). / [et al]. La familia y su papel en la orientación profesional
de sus hijos. Ponencia. Evento Internacional Pedagogía 2003. La Habana,
Cuba.
28. Becerra, J. (1998). Caracterización de la motivación profesionales estudiantes de la ETP en Ciudad
de La Habana. Tesis de Grado Académico (Máster en Pedagogía Profesional). ISPETP. La
Habana, Cuba.
29. Bermúdez, R. Y Pérez, L. (2007). La orientación individual en contextos educativos. Pueblo y
Educación. La Habana, Cuba.
30. Bernal, A. R. (1987). Particularidades del proceso educativo en los centros docentes de la
Educación Técnica y Profesional. Tesis de Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
La Habana, Cuba.
31. Blanco, A, y Silvia, F. (1999). Acerca del rol profesional del maestro. ISPEJV.(En soporte
magnético). La Habana, Cuba.

32. Boldiriev, I. (1982). Metodología de la Organización del Trabajo Educativo. Ed. Pueblo y Educación.
La Habana, Cuba.
33. Bozchovich, I. (1976). La personalidad y su formación en la edad infantil. Ed. Pueblo y Educación.
La Habana, Cuba.
34. Bohoslavski, R. (1984). Orientación vocacional. La estrategia clínica. Ed. Nueva visión Buenos
Aires. Argentina.
35. Bringa, A. (2000). Propuesta de Modelo de Planificación Estratégica Universitaria.-2000,-73 H.
Tesis de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”. La
Habana, Cuba
36. Brito, H. (1988). Caracterización de la efectividad de la motivación profesional pedagógica. Tesis de
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico. Universidad de La Habana. La
Habana, Cuba.
37. _____. (1990). “La efectividad de la motivación”. En Ciencias Pedagógicas. no. 20. La Habana,
Cuba.
38. Caballero, N. (2009). [et al. La formación del bachiller y su orientación profesional. Pedagogía 2009.
Curso 31. La Habana, Cuba.
39. Carballés, E. (1985). Estudio sobre la influencia de la familia en el proceso de formación vocacional
en un grupo de alumnos. Tesis de Grado. ISPEJV, La Habana, Cuba.
40. Castro, P L. (1982). / [et al]. “La formación vocacional y la orientación profesional. Los círculos de
interés”. En 5to Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores de las Direcciones
Provinciales y Municipales de Educación. Primera Parte. La Habana, Cuba.
41. _____. (1989). “La orientación profesional de los alumnos. Influencias de maestros y padres”. En
Educación. no. 73. La Habana, Cuba.

42. _____. (1996). Cómo la familia cumple su función educativa. Editorial Pueblo
y Educación. C. Habana. Cuba.
43. _____. (2006). El adolescente de secundaria básica y su educación.. Editorial Academia. Premio
de ciencia innovación educativa. La Habana, Cuba.
44. Calviño, M. (1996). Trabajar en y con grupos. Experiencias y reflexiones básicas. La Habana,
Cuba.
45. _____. (1996). Orientación Psicológica. Facultad de Psicología. Universidad de La Habana. Ciudad
de La Habana, Cuba.
46. _____. (2002). Orientación Psicológica: Esquema referencial de alternativa múltiple. 2. ed. Ed.
Científico Técnica. La Habana, Cuba.
47. Campistrous, L y Rizo, C. (1998).Indicadores e investigación educativa. Material mimeografiado. La
Habana, Cuba.
48. _____. (2002). Indicadores e investigación educativa. Material impreso.
49. Casas, M. (2002). Estrategia pedagógica para la orientación vocacional pedagógica en la
Secundaria Básica. Tesis presentada en opción al Título Académico de Máster en Investigación
Educativa. ICCP.(En soporte magnético). La Habana, Cuba.
50. Castro, O. (2000). Evaluación Educativa ¿Reduccionismo o Desarrollo? Curso de la Maestría en
Pedagogía Profesional / Orestes Castro Pimienta, Zenaida Roche Álvarez. (Notas de Clase). Pinar
del Río, Cuba.
51. Castro, F. (1981). Discurso en el acto de graduación del Destacamento Pedagógico "Manuel
Ascunce Domenech". Impresora gráfica.- La Habana, Cuba.
52. _____. (1997). Discurso de clausura V Congreso del Partido Comunista de Cuba. – “En Granma”, 1
de noviembre. La Habana, Cuba.

53. _____. (2001). Discurso en el acto de graduación de las escuelas emergentes de maestros de
enseñanza primaria en “Granma” 4/9/02. La Habana, Cuba.
54. _____. (2002). Discurso pronunciado en la inauguración de la escuela de maestros emergentes de
Ciego de Ávila. En Periódico “Granma”. Año 38. Núm.179. La Habana, Cuba.
55. _____. (2003). Discurso por el Acto de inicio del curso escolar 2003-2004, Periódico “Granma”, 8 de
septiembre. La Habana, Cuba.
56. _____. (2003). Discurso pronunciado en la clausura del Congreso Internacional Pedagogía 2003. La
Habana, Cuba.
57. _____. (2006). Discurso pronunciado en la inauguración de la EFTS de Villa Clara, 2002. En
Programa Director para el reforzamiento de los valores en la sociedad cubana actual. Proyecto,
versión 02. La Habana, Cuba.
58. Cerezal, J. (2000). La formación laboral de los alumnos umbrales del siglo XXI / Julio Cerezal
Mezquita, Jorge Fiallo Rodríguez, María del Rosario Patiño Rodríguez. Ed. Pueblo y Educación. La
Habana, Cuba.
59. Chartered Institute of Personnel and Development. (2002). Who learns at work? Survey report.
London: CIPD. http://www.cipd.co.uk/surveys (5/6/2009)
60. Chartered Institute of Personnel and Development. (2005). Who learns at work? Survey report.
London: CIPD. http://www.cipd.co.uk/surveys (5/6/2009) .
61. Chartered Institute of Personnel and Development. (2007). Learning and development 2007.Survey
report. London: CIPD. http://www.cipd.co.uk/surveys (5/6/2009).
62. Collazo, B. y Puentes, M. (1992). La orientación en la actividad pedagógica: ¿El maestro, un
orientador? Ed. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.

63. _____. (1993). La orientación en la actividad pedagógica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
Cuba.
64. _____. (2001). Orientación hacia la actividad pedagógica/ [et al . Ed. Pueblo y Educación. La
Habana, Cuba.
65. Congreso del Partido Comunista de Cuba 1,2,3. (2000). Informe central. La Habana, Cuba.
66. Collazo, B. y Puentes, M. (1992). La orientación de la actividad pedagógica. Editorial. Pueblo
y Educación. La Habana, Cuba.
67. Cuba. (1978). Departamento de Orientación Revolucionaria del CC del PCC. Primer Congreso del
Partido Comunista de Cuba. Política Educacional. Tesis y Resoluciones. Ed. Ciencias Sociales. La
Habana, Cuba.
68. _____. (1980). Ministerio de Educación. Centro de Documentación. Decreto No. 63 del Comité
Ejecutivo del Consejo de Ministros sobre Formación Vocacional y Orientación Profesional.
Documentos Normativos. Ed. MINED. La Habana, Cuba.
69. _____. (1981). Ministerio de Educación. Centro de Documentación. Resolución Ministerial No.18/81
Reglamento sobre la Formación Vocacional y Orientación Profesional. Documentos Normativos. Ed.
MINED. La Habana, Cuba.
70. _____. (1982). Ministerio de Educación. Centro de Documentación. Resolución Ministerial No. 93/82
Metodología de las actividades de Formación Vocacional y Orientación Profesional. Documentos
Normativos. Ed. MINED. La Habana, Cuba.
71. _____. (1984). Ministerio de Educación. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. La Habana,
Cuba.
72. _____. (1986). Ministerio de Educación. Centro de Documentación. La formación de cualidades de
la personalidad y las particularidades de su desarrollo en los estudiantes de 15 a 18 años. Ed.
73. _____. (1989). Ministerio de Educación. Centro de Documentación. Resolución Ministerial
No.364/89 sobre los Consejos de Escuelas. Documentos Normativos. Ed. MINED. La Habana,
Cuba.
74. _____. (2000). Ministerio de Educación. Centro de Documentación. Resolución Ministerial No.
170/2000 sobre el trabajo de Formación Vocacional y Orientación Profesional. Documentos
75. _____. (2007). Ministerio de Educación. Centro de Documentación. Resolución Ministerial No.
70/2007 sobre el trabajo de Formación Vocacional y Orientación Profesional. Documentos
76. Cuba. (2009). Ministerio de Educación. Centro de Documentación. Resolución Ministerial No.
306/2009 sobre el proceso para el otorgamiento de la continuidad de estudios de los egresados de
noveno grado. – Documentos Normativos. Ed. MINED. La Habana, Cuba.
77. Cubela, M. (2005). Modelo Pedagógico de la orientación educativa personalizada del maestro Alex
escobar. Tesis en opción al grado científico de doctor. ISP Frank País García. Santiago de Cuba.
78. _____. (2005). El carácter científico del diagnóstico educativo del escolar. Un problema de la ciencia
pedagógica en la dirección. ISP Frank País García. Santiago de Cuba.
79. Cuesta, L. (2000). Propuesta Metodológica para favorecer la formación de motivos profesionales
pedagógicos en Secundaria Básica mediante textos literarios, Máster en Ciencias de la Educación.
(En soporte magnético). Holguín, Cuba.

80. Cuevas, C. (2001). “Formación Básica del Directivo Educacional”: Curso de la Maestría en
Pedagogía Profesional / Carlos Cuevas Casas, Gisela Torres Pérez, Roberto Arango Hollos. – Pinar
del Río, Cuba.
81. Chávez, J. (1999). Actualidad de las tendencias educativas. ICCP, MINED. La Habana, Cuba.
82. Cruz, M. y Campano, E. (2008). El procesamiento de la información en las investigaciones
educacionales. Libro en soporte magnético. Educación Cubana. La Habana, Cuba.
83. Cyprus, S. What is On the Job Training (OJT)? http://www.wisegeek.com/what-is-on-the-job-training-
ojt.htm. (15/12/2008)
84. D` Ángelo, H. (1989). “Unidad de los enfoques sociológicos en el estudio de las orientaciones
profesionales de la personalidad”. En Revista Cubana de Ciencias Sociales. No. 20. La Habana,
Cuba.
85. _____. (1996). Autorrealización de la personalidad. Aplicaciones en la esfera de la vida profesional.
Ed. Academia. La Habana, Cuba.
86. _____. (2000). Pasado y futuro en los proyectos de vida del individuo. Resumen II. Encuentro
Latinoamericano.
87. _____. (2001). Las tendencias orientadoras de la personalidad y los proyectos de vida futura el
individuo. Su importancia en la sociedad socialista, en algunas cuestiones teóricas...cit.
88. Decoro, J. (2000). La orientación profesional de los estudiantes que optan por carreras pedagógicas
en el municipio especial Isla de la Juventud. Tesis presentada en opción al Título Académico de
Máster en Educación. ISP. "Enrique José Varona". La Habana, Cuba.
89. Del Pino, J. (1984). Motivación y orientación profesional en el ámbito educativo. Centro
Iberoamericano de Formación Pedagógica y Orientación Educacional. (En soporte magnético.) La
Habana, Cuba.
90. _____. (1992). Sistema de programas para el diagnóstico y orientación de la personalidad del
estudiante de nuevo ingreso. La Habana, Cuba.
91. _____. (1997). La motivación de la orientación profesional como problemáticas educativas de
actualidad. Material de Consulta. Maestría en Educación. IPLAC La Habana, Cuba.
92. _____. (1998). La orientación profesional en los inicios de la formación superior pedagógica. Una
propuesta desde el enfoque problematizador. Tesis de Grado Científico en Doctor en Ciencias.
ISPEJV. La Habana, Cuba.
93. _____. (1998). La Orientación Vocacional en las Carreras Pedagógicas. La Habana, Cuba.
94. _____. (1999). La Formación vocacional en los inicios de la formación superior pedagógica: una
propuesta desde el enfoque problematizador. Curso # 15 de Pedagogía ’99. Ciudad de la Habana,
Cuba.
95. _____. (2000). Martí, la integralidad y la educación profesional de la personalidad. ISPEJV. (En
soporte Magnético). La Habana, Cuba.
96. _____. (2001). La orientación profesional: una perspectiva desde el enfoque problematizador.
ISPEJV. Curso 17. Pedagogía 2001. La Habana, Cuba.
97. _____. (2003). Material docente básico del curso: Motivación y orientación profesional en el ámbito
educativo. Maestría en Ciencias de la Educación. La Habana, Cuba.
98. _____. (2004). Taller de Orientación Educativa. Video clases para las carreras de Licenciatura en
Educación, MINED. La Habana, Cuba.
99. _____. (2004). Proyectos y planes de vida: un verdadero desafío para la juventud. En Temas de
Introducción a la Formación Pedagógica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.

100. _____ y Recarey, S. (2006). La orientación educacional y la facilitación del desarrollo desde el rol
profesional del maestro. Material Básico de la Maestría en Ciencias de la Educación. La Habana,
Cuba.
101. _____. (2008). La orientación profesional pedagógica: el reto de su perfeccionamiento, En Texto
básico para la asignatura Orientación Profesional. Carrera Pedagogía Psicología. La Habana,
Cuba.
102. _____. (2009). Orientación educativa y profesional. Curso Pre Congreso Pedagogía 2009.
103. _____. (2009). La tendencia integrativa: hacia el perfeccionamiento de la ayuda al estudiante
desde el contexto escolar. Artículo inédito. La Habana, Cuba.
104. Dellors, J. y otros. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO Comisión
Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Santillana: Ediciones UNESCO.
105. De La Luz y C, J. (1976). Elencos y Discursos Académicos. Ed. Letras Cubanas. La Habana,
Cuba.
106. Desdín, M. (2009). Sistema de acciones educativas para la formación vocacional de los
estudiantes de secundaria básica. Tesis en opción al título de Máster en Ciencias de la Educación.
UCP Holguín, Cuba.
107. Dugarov, G. (1978). La orientación profesional y las vías para su realización. Ed. Impresora
Gráfica del MINED. La Habana, Cuba.
108. Danilov, A. (1985). Didáctica de la Escuela Media / M. A. Danilov, M. N. Skatkin. 2ed. Ed. Pueblo y
109. Domínguez, G L. (1990). Algunas cuestiones psicológicas del desarrollo de la personalidad. Ed.
Universitaria. La Habana, Cuba.

110. _____. (1992). Caracterización de los niveles de desarrollo de la motivación profesional en jóvenes
estudiantes. Tesis de grado científico (Doctora en Ciencias Psicológica). Universidad de La
Habana. La Habana, Cuba.
111. _____ y Zabala, M. (1987). “La motivación hacia la profesión en edad escolar superior”. En:
Investigaciones de la personalidad en Cuba. Ed. de Ciencias Sociales. La Habana, Cuba.
112. Domínguez, J. (2003). El trabajo de orientación profesional: una estrategia metodológica hacia
carreras agropecuarias en estudiante de Secundaria Básica. Tesis en opción al Grado de Doctor
en Ciencias Pedagógicas. Pinar del Río, Cuba.
113. Escobar, R. (2012). La preparación cultural pedagógica en los estudiantes de los IPVCP. Tesis
presentada en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Universidad de
Ciencias Pedagógicas “José de la Luz y Caballero” Holguín, Cuba.
114. Falcón, E. y Salido L. (1965). El desarrollo de la orientación vocacional en Cuba. En: Revista
Psicología y Educación. No 2. La Habana, Cuba.
115. Fallar, J. (1989). El trabajo de orientación profesional. En Pedagogía Cubana. no. 2. La Habana,
Cuba.
116. Fernández A. (1998). La educación extraescolar. Sus principios y modalidades de articulación que
establece el sistema nacional de educación en Cuba. En ejecución y perspectiva de programa
extraescolares formales y no formales y su articulación con el sistema educativo. UNESCO – ORE.
ALC. Santiago de Cuba.
117. Ferrer, R. (1977). / [et al] . La formación vocacional, los círculos de interés y la orientación
profesional. Su relación con la Resolución Ministerial No. 400/77. En Seminario Nacional a
Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educación

(Documentos normativos y metodológicos) Tema X. 3ra parte. Impresora Gráfica del MINED. La
Habana, Cuba.
118. Fiallo, J. (s/f). La escuela histórico-cultural, base del método de proyectos: Una vía de lograr la
interdisciplinariedad en el proceso docente
educativo.http://www.scholar.google.com/scholar?h/=es&/r=&q=related:8J1MYRIXuZUJ:scholar.go
ogle.com/(20/5/09).
119. Figueroa, M. (1982). La formación vocacional y la orientación profesional. Los círculos de interés...
[et al.]. – p. 447-481. En Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las
Direcciones Provinciales y Municipales de Educación. Documentos Normativos y Metodológicos.
Primera parte. Ed. MINED. La Habana, Cuba.
120. Fingerman, G. (1968). Psicotecnia y orientación profesional. Editorial El Ateneo, Buenos Aires.
Argentina.
121. Franco, Z. (1980). La educación extraescolar y el uso adecuado del tiempo libre en la formación
de las nuevas generaciones... [et al.]. – En Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e
Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales de Educación. Documentos Normativos
y Metodológicos. – quinta parte. Ed. MINED. La Habana, Cuba.
122. Fundora, A. (2004). Estrategia de formación vocacional pedagógica hacia las ciencias sociales en
los IPVCP. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. La Habana, Cuba.
123. _____. (2009). La formación vocacional pedagógica en el preuniversitario desde un enfoque
interdisciplinar. Evento de Pedagogía, Simposio No. 15. Soporte digital. Ciudad de la Habana,
Cuba.
124. Flores, T. (1994). Motivación, una alternativa para el éxito. – Venezuela: Ed. Gerencia de
Ediciones del FEDUPEL.
125. García, A. (2001). Programa de Orientación Familiar para la educación de la sexualidad de
adolescentes. Tesis en opción del grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISP
Holguín, Cuba
126. _____. (2005). Métodos educativos y de orientación psicológica. Material para el trabajo educativo
en el Instituto Superior Pedagógico de Holguín. Cuba.
127. García, X. (2006). Investigar y aprender como organizar un proyecto.
http://books.google.com.cu/books?isbn8496108368. (5/6/2009)
128. Gómez, M. (1993). Metodología para la orientación profesional de los estudiantes de
preuniversitario en carreras afines a las Ciencias Químicas. Tesis presentada en opción al Grado
Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISP “Enrique José Varona”. La Habana, Cuba.
129. _____. (1994). Metodología para la orientación profesional de los estudiantes de preuniversitario
en las carreras a fines a las Ciencias Químicas. Tesis en opción al grado científico de Dr. En
Ciencias Pedagógicas. U.C.P, Holguín, Cuba.
130. _____. (1995). / [et al.]. El IPVCP: Una experiencia en la formación de intenciones profesionales.
Ponencia. Evento Internacional Pedagogía 95. La Habana. Cuba.
131. _____. (2005). Orientación profesional como contenido de la educación. Curso 63 Pedagogía
2005 (En soporte magnético). La Habana, Cuba.
132. González, M. y Fundora, L. (2007). Estrategia didáctica para desarrollar intereses profesionales
pedagógicos en los estudiantes de magisterio. La Habana, Cuba.
133. González, V. (1989). Profesión: Comunicador. Ed. Pablo de la Torriente. La Habana, Cuba.
134. _____. (1993). El maestro y la orientación profesional. Reflexiones desde un enfoque humanista
de la educación. Ponencia. Centro de Estudios de la Formación Pedagógica. ISP Enrique José
Varona. La Habana, Cuba.
135. _____. (1994). Motivación profesional y personalidad. Talleres Gráficos de la Imprenta
Universitaria.- Sucre. Bolivia.
136. _____. (1995). / [et al.]. Psicología para educadores. Editorial Pueblo y Educación. La Habana,
Cuba.
137. _____. (1997). Diagnóstico y orientación de la motivación profesional. En Curso #2 de Pedagogía
’97. La Habana, Cuba.
138. _____. (1999)... [et al.]. Informe final de investigación: La orientación profesional como estrategia
educativa para el desarrollo de intereses profesionales y del valor responsabilidad en la
formación profesional del estudiante universitario. CEPES. Ciudad de la Habana, Cuba.
139. _____. (1999). La educación de valores en el curriculum universitario: Un enfoque
psicopedagógico para su estudio. En Revista Cubana de Educación Superior. Vol. 19, no. 2. La
Habana, Cuba.
140. _____. (1999). Niveles de integración de la Motivación Profesional. Tesis de grado (Doctor en
Ciencias Psicológicas. La Habana, Cuba.
141. González, A. (1996). Motivación. Alternativa metodológica para su estudio en adolescentes y
jóvenes. – Tesis de Maestría. I.S.P. de Pinar del Río, Cuba.
142. González. C. (2000). Sistema de superación para instructores de círculos de interés. Tesis de
maestría. ISPEJV. La Habana, Cuba.
143. _____. (2003). a) ¿Por qué y cómo hacemos el trabajo de formación vocacional? Centro Nacional
de Capacitación. Ministerio del Comercio Interior. La Habana, Cuba.

144. _____. (2003). b) Aproximación a la orientación y educación vocacional en Ibero América. Centro
Nacional de Capacitación. Ministerio del Comercio Interior. La Habana. Cuba.
145. _____. (2003). c) Influencia del trabajo vocacional de los círculos de interés en el reforzamiento de
la labor de transmisión de información sobre los programas de la Revolución dentro de la batalla
de ideas. Palacio Central de Pioneros “Ernesto Guevara”. Núcleo Formación Vocacional.
Ministerio de Comercio interior. La Habana, Cuba.
146. González, J. (2003). “La orientación en la diversidad: Una mirada desde América Latina”. Revista
Orientación y Sociedad. La Habana, Cuba.
147. González, O. (1985). Desarrollo de la personalidad. Editorial Universitaria. Facultad de Psicología.
Universidad de la Habana, Cuba.
148. Gonnzález, F. (1982). Algunas cuestiones teóricas y metodológicas sobre el estudio de la
personalidad. Ed. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.
149. _____. (1983). Motivación profesional en adolescentes y jóvenes. Ed. Pueblo y Educación. La
Habana, Cuba.
150. _____. (1989). La personalidad, su educación y desarrollo. Editorial Pueblo y Educación. La
Habana. Cuba.
151. _____. (1990). Motivación moral en adolescentes y jóvenes.2. Ed. Científico Técnica. La Habana,
Cuba.
152. _____. y A. Mitjáns. (1991). La personalidad. Su educación y desarrollo. Ed. Pueblo y Educación.
La Habana, Cuba.
153. _____. (1995). Educación de la personalidad y su desarrollo / Fernando González Rey, Albertina
Mitjáns Martínez. – 3. ed. Ed. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.
154. _____. (1996). Problemas epistemológicos de la Psicología. Ed. Academia. La Habana, Cuba.
155. González, J. (1985). “El problema de la anticipación a la luz de la psicología personalidad” y “La
psicología de la personalidad y su relación con las diferentes esferas de la psicología aplicada”.
Revista Cubana de Psicología. Vol I No I (12-19) y (58-64). La Habana, Cuba.
156. _____. (1995). Teoría de la motivación y práctica profesional. Ed. Pueblo y Educación. La Habana,
Cuba.
157. _____. (2003). Teoría de la motivación y la práctica profesional. Editorial
Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.
158. Hedesa, P, Hedesa, J. y Burque, M. (1988). Cómo orientar hacia las profesiones en clases. Ed.
159. Hernández, M. y Álvarez, Z. (1999). “Educación y Sociedad: Temas para una Polémica”: Curso
de la Maestría en Pedagogía Profesional. Pinar del Río, Cuba.
160. _____. (1999). El proceso Pedagógico Profesional: Un abordaje teórico y metodológico. ISPETP,
[s.a.]. La Habana, Cuba.
161. Hernández, A M. (2000). Una educación técnica con eficiencia / Ana Miriam Hernández
Fernández, María del Rosario Patiño Rodríguez. Ed. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.
162. Hernández, E S. (2008). La orientación profesional una problemática para los estudiantes de
secundaria básica para el ingreso a carreras pedagógicas. Tesis en opción al título de master en
ciencias de la educación. Holguín, Cuba
163. _____. (2013). Aproximación de las dimensiones que conforman la formación laboral en el
proceso docente-educativo. Volumen IV # 4. Revista DIDASCALIA. 2224-2643.
164. _____. (2014). Una experiencia de la teoría de la formación laboral en los diferentes niveles
educativos. Volumen IV. Revista DIDASCALIA. 2224-2643.

165. Ibarra, L. (1988). La formación de las intenciones profesionales en los alumnos del perfil de mando
de la Academia Naval. Tesis de Grado Científico. Universidad de La Habana. La Habana, Cuba.
166. Infante, A I. (2011). La formación laboral de los estudiantes de preuniversitario. – Tesis de Grado
Científico (Doctora en Ciencia). – Universidad de Ciencias Pedagógicas “José de la luz y
Caballero” Holguín. – Holguín, Cuba.
167. Jato, E. (1998) La formación profesional en el contexto europeo. Nuevos desafíos y tendencias.
Barcelona: Estel
168. Jeandros, E. (1966).Orientación Vocacional. Editorial Kapelusz.
169. Klimov, A. (1985). “La orientación profesional y la psicología”. En La Educación por el Mundo.
170. Kon, S. Psicología de la Edad Juvenil. 3ra parte. Material mecanografiado. Facultad de Psicología.
Universidad de la Habana S/F.
171. Kuzmina, V. (1987). Ensayo sobre la psicología de la actividad del maestro. Ed. Pueblo y
172. Labarrere, G. (1988). Pedagogía / Guillermina Labarrere Reyes, Gladys E. Valdivia Pairol. Ed.
173. La formación laboral. Orígenes y manifestaciones en el proceso pedagógico.
http://www.ilustrados.com/dsesiones/educación-6htm/-39k.(15/12/2008).
174. Leyva, A. y Mendoza, L. (2001). La formación laboral: una necesidad en la pedagogía cubana.
Ponencia presentada en el Congreso Internacional Pedagogía ´01. Palacio de las Convenciones.
La Habana, Cuba.
175. _____ y otros. (2005). Estudio y caracterización de la formación laboral en las diferentes
enseñanzas. Regularidades de la formación laboral para la provincia de Holguín. Resultado 1 del
proyecto CENFOLAB. Código PTCT 06/03. Holguín, Cuba.
176. _____. (2006). Las dimensiones que conforman la formación laboral en el proceso docente
educativo en la escuela cubana. Resultado 2 del proyecto CENFOLAB. Código PTCT 06/03.
Holguín, Cuba.
177. _____. (2007). Modelo para desarrollar la formación laboral en los diferentes niveles educativos
en la educación cubana. Resultado 3 del proyecto CENFOLAB. Código PTCT 06/03. Holguín,
Cuba.
178. _____. (2007). Estrategia para desarrollar la formación laboral en los diferentes niveles educativos
en la educación cubana. Resultado 4 del proyecto CENFOLAB. Código PTCT 06/03. Holguín,
Cuba.
179. _____. (2008). Resultados de la aplicación de la estrategia para desarrollar la formación laboral en
los diferentes niveles educativos en la educación cubana. Resultado 5 del proyecto CENFOLAB.
Código PTCT 06/03. Holguín, Cuba.
180. _____. (2009). El impacto de la actividad de ciencia e innovación tecnológica del proyecto
CENFOLAB. Resultado 6 del proyecto CENFOLAB. Código PTCT 06/03. Holguín, Cuba.
181. León, M. (1997). La pedagogía profesional: una incuestionable necesidad de la Educación Técnica
Profesional / Margarita León García, Caridad Pérez García. ISPETP. (Maestría en Pedagogía
Profesional). La Habana, Cuba.
182. Leontiev, A. (1982). Actividad, conciencia y personalidad. Editorial Pueblo y Educación. La
Habana, Cuba.
183. Lisiuk, V. (1998). La utilización de las tradiciones populares en la preparación psicológica de los
alumnos para el trabajo. En Experiencias de Avanzadas. no. 2. La Habana, Cuba.
184. López, A. (1999). Metodología de la Investigación Pedagógica: Curso de la Maestría en Pedagogía
Profesional. Pinar del Río, Cuba.
185. _____. (2001). Tarea Integradora: Algunas precisiones y recomendaciones. La Habana: ISPETP.
(3ra. versión). (Maestría en Pedagogía Profesional).
186. Manzano, R. (2006). I Taller Nacional de Orientación Profesional Pedagógica, (En soporte
magnético) Cienfuegos.
187. Mariño, T. y Olivares, M. (2009). Motivación y orientación profesional pedagógica. Dos propuestas
cubanas ante un reto contemporáneo. Pedagogía 2009. Curso 33. La Habana, Cuba.
188. Martí, J. (1975). Nuestra América. – Educación. En Obras Completas. – t. 8. – 2. ed. Ed. Ciencias
Sociales. La Habana. Cuba.
189. _____. (1976). Escritos sobre educación. Ed. Ciencias Sociales. La Habana, Cuba.
190. _____. (1990). Ideario Pedagógico. Ed. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.
191. _____. (2001). Citado por Valera Alfonso, Orlando. --p.10-- Folleto digitalizado. ICCP. La Habana,
Cuba.
192. Matos, Z. (1998). Estrategia para el desarrollo de la orientación profesional hacia la carrera de
Educación Primaria en los estudiantes del IPVCP “Manuel Tames Guerra” de Guantánamo. Tesis
presentada en opción al título académico de Máster en Investigación Educativa. ICCP. La Habana,
Cuba.
193. _____. (1999). / [et al]. Precisiones para la dirección del proceso docente educativo. Secundaria
Básica. Ministerio de Educación. (En soporte magnético). La Habana, Cuba.

194. _____. (2001). / [et al]. Manual para el desarrollo el trabajo de orientación profesional a través del
aula pedagógica en la secundaria básica. ISP. (En soporte magnético) Guantánamo, Cuba.
195. _____ y Celia, C. (2002). El desarrollo de la inteligencia en la formación profesional de la
juventud. Ideas y concepciones del Ché. Ponencia presentada en el Taller teórico-científico: El
Ché, un hombre de este Siglo. ISP.- Guantánamo, Cuba.
196. _____. (2002). / [et al]. El Buró de Información y Orientación Profesional-Vocacional (BIOPV). Una
vía para la orientación profesional -vocacional desde la escuela, la familia y la comunidad.
Ponencia. III evento provincial Extensión Universitaria y Comunidad. ISP. Guantánamo, Cuba.
197. _____. (2002). El Buró de Información y Orientación Profesional-Vocacional BIOPV). Una vía para
la orientación profesional -vocacional desde la escuela, la familia y la comunidad. Ponencia. III
evento provincial Extensión Universitaria y Comunidad. ISP. Guantánamo, Cuba.
198. _____. (2003). Compendio de artículos: Motivación y orientación profesional. Artículo 18
Compiladora: Zulema de la Caridad Matos Columbié. CD Colección Futuro. Enseñanza
Preuniversitaria. Guantánamo, Cuba.
199. _____. (2003). La orientación profesional en Cuba. Tendencias históricas de su evolución.
(Artículo inédito). Fondos bibliográficos. CDIP. ISP. Guantánamo, Cuba.
200. _____. (2003). El enfoque social, psicológico y pedagógico de la orientación profesional en Cuba.
(Artículo inédito). Fondos bibliográficos. CDIP. ISP. "Raúl Gómez García". Guantánamo, Cuba.
201. _____. (2003). Orientación profesional. Compendio de artículos y materiales. (Compilación).
Material didáctico metodológico. Fondos bibliográficos del CDIP. ISP. "Raúl Gómez García".
Guantánamo, Cuba.
202. _____. (2007). / [et al]. Una metodología para la orientación profesional vocacional pedagógica en
el preuniversitario. (En soporte magnético). La Habana, Cuba.

203. Matos, E. y Fuentes, H. (2003). El informe de tesis: un tipo de texto argumentativo, sus
contradicciones. CEES. Material en soporte magnético. Universidad de Oriente. Santiago de
Cuba, Cuba.
204. Makarenko, A. (1979). La colectividad y la educación de la personalidad. Pueblo y Educación. La
Habana, Cuba.
205. Ministerio de Educación. (1982). Metodología de las actividades de formación vocacional y
orientación profesional. (Documentos Normativos para el Sistema Nacional de Educación)
Impresora gráfica del MINED. La Habana, Cuba.
206. _____. (1990). ¿Qué voy a estudiar? Ediciones ENPES. La Habana, Cuba.
207. _____. (1997). Estrategia pedagógica para el ingreso a las carreras pedagógicas. Material
mimeografiado (Documento para I.S.P.). La Habana, Cuba.
208. _____. (1999). Precisiones para la dirección del proceso docente educativo. Secundaria Básica. /
[et al. Ministerio de Educación. (En soporte magnético). La Habana, Cuba.
209. _____. (2003). / [et al]. La Escuela como microuniversidad en la formación integral de los
estudiantes de carreras pedagógicas. Proyecto de Educación a distancia, Ed. Pueblo y Educación.
La Habana, Cuba.
210. _____. (2007). / [et al]. Modelo de Secundaria Básica. Dirección Nacional de Secundaria Básica y
el Instituto Central de ciencias Pedagógicas, Versión 7. La Habana, Cuba.
211. _____. (2007). Resolución ministerial No. 177/2007. Reglamento sobre Formación Vocacional y
Orientación Profesional. Editorial MINED. La Habana, Cuba.
212. Mitjáns, A. (1987). Investigaciones de la motivación hacia el estudio en estudiantes de la
Educación Superior: aproximación al estudio de la esfera motivacional de la personalidad. En:
Investigaciones de la personalidad en Cuba, Editorial Ciencias Sociales, La Habana, Cuba.

213. _____. (1990). La orientación profesional de la personalidad: ¿puede educarse? En: Revista
Educación y Ciencia, Vol. I, No.1, Yucatán, México.
214. _____. (1999). Creatividad, Personalidad y Educación. Editorial Pueblo y Educación. La Habana,
Cuba.
215. Mújina, T. (1981). Conferencia sobre psicología pedagógica. Ed. Pueblo y Educación. La Habana,
Cuba.
216. Nieda, J. (1997). Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. Ed. Española, España.
217. Nuttin, J. (1965). La motivación. Editorial Proteo Buenos Aires, Argentina.
218. Olivares, M. y Mariño, T. (2007). Motivación profesional pedagógica. Un reto para las ciencias
pedagógicas. Editorial Academia. Pedagogía 2007. La Habana, Cuba.
219. Ordaz, R. J T y otros. (2001). La Modelación en el Proceso de Investigación Científica. Pinar del
Río: Trabajo Práctico de MIP en el Doctorado Académico.
220. Ortiz, E. Y Mariño, M. (1994). Acerca de los principios para la educación de la personalidad.
Departamento de Formación Pedagógica General ISPH “José de la Luz y Caballero”. Holguín,
Cuba.
221. Ortiz, E. (2004). Un modelo de personalidad para la formación de valores en la Educación
Superior. http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-186-1-un-modelo-de-personalidad-para-
la-formacion-de-valores-en-la.html. (6/6/2009).
222. Otero, C. (1973). ¿”Oficio o Profesión”? En Educación. no. 9. La Habana, Cuba.
223. Patiño, R. (1989). Análisis de las prácticas preprofesionales. En Ciencias Pedagógicas. – no. 19.
La Habana, Cuba.
224. ______. (1996). El modelo de la escuela Politécnica Cubana: Una realidad / M. Del Rosario Patiño
Rodríguez, A. M. Hernández Fernández, O. León Consuegra. Ed. Pueblo y Educación. La Habana,
Cuba.
225. Paz, M. (2009). / [et al]. Experiencias cubanas en orientación profesional pedagógica de
bachilleres. La Habana, Cuba.
226. Pedagogía 97 (La Habana). (1997). Diagnóstico y orientación de la motivación profesional /
Viviana González Maura. IPLAC. La Habana, Cuba.
227. _____ .99 (La Habana). (1999). La orientación profesional en los inicios de la formación superior
pedagógica: Una propuesta desde el enfoque problematizador /Norma Cárdenas Morejón, Jorge
Luis Del Pino Calderón. IPLAC. La Habana, Cuba.
228. Pérez, A. (2007). Concepción de orientación educativa para el aprendizaje de la convivencia
comunitaria en Secundaria Básica. Tesis presentada en Opción al Grado Científico de Doctor en
Ciencias Pedagógicas. ISP. Holguín, Cuba.
229. Pérez, A. (2005). Método Delphy. Universidad de Ciencias Pedagógicas ¨ Enrique José Varona¨ .
La Habana, Cuba.
230. Pérez, G. (2002). Metodología de Investigación. [et al Ed. Pueblo y Educación, I parte. La
Habana, Cuba.
231. Pereda, J. (2000). Sociología de la Educación. Pinar del Río: Folleto. CDIP.
232. _____. (2000). Notas de Conferencias de Sociología de la Educación en el Doctorado académico.
Pinar del Río, Cuba.
233. Pereira, G. (1998). Orientación Educativa. EUNED. Costa Rica: Ed. Universidad Estatal a
Distancia.
234. Petrovsky, A. (1985). Psicología General: Manual Didáctico para los Institutos de Pedagogía. 2.
ed. Ed. Progreso. Moscú.
235. _____. (1986). Psicología Pedagógica y de las edades. Ed. Pueblo y Educación, [s.a.]. La Habana,
Cuba.
236. Piloto, N. (1979). Importancia de la formación vocacional de los estudiantes en los centros
politécnicos. – p. 51-57. – En Educación. – no. 33. La Habana, Cuba.
237. Portos, R. (2000). Los Medios en la tecnología educativa. ISPETP.-17P. (Maestría en Pedagogía
Profesional). La Habana, Cuba.
238. Ramírez, S. (1989). La eficiencia en la actividad de formación vocacional y orientación profesional
/ Rolando Ramírez Sariel, María Elena Pino Acosta, José Torres Álvarez. En Pedagogía Cubana.
no. 2. La Habana, Cuba.
239. Recarey, F. (1998). La estructura de la función orientadora del maestro. Facultad de Ciencias de la
Educación. ISP Enrique José Varona. (En soporte magnético). La Habana, Cuba.
240. _____. (2000). / [et al]. Tras los pasos de la Orientación Profesional Pedagógica en el ISP
"Enrique José Varona". (En soporte magnético). La Habana, Cuba.
241. Ree Mac, L. (1987). El Buró de orientación profesional: una experiencia útil a todos. En
Educación. no. 65. La Habana, Cuba.
242. Rodríguez, R. y Bermúdez, S. (1996). La Personalidad de la adolescente: teoría y metodología
para su estudio. Ed. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.
243. Rodríguez, M. (1998). La orientación profesional. Barcelona: Ariel.
244. Rogers, C. (1989). El proceso de convertirse en persona. Editorial Faidas S,A. México.
245. Rubio, M. (2008). La orientación educativa en la preparación de los estudiantes, el colectivo de
profesores y las familias en el tránsito de la Secundaria Básica al Preuniversitario. Tesis en opción
de maestría. Holguín, Cuba.
246. Rubinstein, S. (1967). Principios de Psicología General. Ed. Revolucionaria. La Habana, Cuba.
247. Ruiz, A. (1997). Fotocopia. CDIP, Política, Ideología y Ciencia La Habana.
248. _____. (1999). La investigación educativa. S/e México.
249. Ruzhov, V., Kleimov, S. y Favlenko, A. (1982). Problemas de la Orientación Profesional de la
Juventud. Revista La Educación Superior. Contemporánea. No 4/40 (93-104).
250. Sánchez, C. y Sánchez, T. (2002). La Pedagogía Cubana: Sus raíces y sus logros. En Compendio
de Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba.252. Santa Cruz, G. (1996).
Particularidades Educativas de la Clase de la Asignatura Trabajo en la Especialidad Agronomía.
Tesis de Grado (Máster en Pedagogía Profesional). ISPETP. La Habana, Cuba.
251. Suárez, C. (1999). La orientación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En soporte
magnético. Santiago de Cuba. Cuba.
252. Super, D. (1968). Psicología de la vida profesional. Madrid: Rialp.
253. Tejeda, S. (1993). Actividades para contribuir a la Formación Vocacional y a la Orientación
Profesional hacia carreras pedagógicas en estudiantes de secundaria básica. Tesis de maestría.
ISP Enrique José Varona. La Habana, Cuba.
254. _____. (2003). Actividades para contribuir a la Formación Vocacional y la Orientación Profesional
hacia las carreras pedagógicas en la Secundaria Básica. Tesis en Opción al Título Académico de
Máster en Educación. Las Tunas, Cuba.
255. Torres, J. (1999). La orientación profesional: una perspectiva desde la enseñanza primaria,
secundaria y técnica profesional en la preparación de jóvenes para las carreras agropecuarias.

Proyecto de Investigación. Instituto Superior Pedagógico “Rafael M. de Mendive”. Pinar del Río,
Cuba
256. _____. (2002). La orientación profesional: una perspectiva desde la enseñanza primaria,
secundaria y técnica profesional en la preparación de jóvenes para las carreras agropecuarias.
Informe Parcial de los Resultados de la Investigación. Instituto Superior Pedagógico “Rafael M. de
Mendive”. Pinar del Río, Cuba.
257. _____. (2003). El trabajo de orientación profesional: una estrategia metodológica hacia carreras
agropecuarias en estudiante de Secundaria Básica. – Tesis de Grado Científico Doctor en Ciencia.
Universidad de Pinar del Río. Pinar del Río, Cuba.
258. Turner, M. (1989). Se aprende a aprender / Lidia Turner Martí, Justo Chávez Rodríguez. Ed.
259. Vaisiburg, A. (1986). Particularidades del proceso de orientación hacia las profesiones obreras. En
Educación por el Mundo. MINED. La Habana. Cuba.
260. Valdés, C. (1987). La orientación profesional hacia las especialidades de Cultura Física. En
Revista Científica Metodológica. no. 1. La Habana, Cuba.
261. _____. (1994). Estudio crítico de las principales corrientes de la Psicología contemporánea.
Editores Jamer, México.
262. _____. (2001). Modo de presentación. Folleto digitalizado. Pedagógicas contemporáneas. Santafé
de Bogotá: Ed. Magisterio.
263. Vigotsky, L. (1987). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Ed. Científico
Técnica. La Habana, Cuba.
264. Watts, A. (1990). “La evolución de la orientación vocacional en la escuela”. En Educación por el
Mundo. no. 4-5. La Habana, Cuba.

265. Zaldívar, R. A. (2000) La Orientación Vocacional Pedagógica en la Enseñanza Primaria. Tesis de
maestría. ISPEJV, La Habana. Cuba.
266. Zilberstein, T. ; Margarita S y Amelia A. (2000). Aprendizaje y formación de valores. Artículo en
Seminario Nacional para el Personal Docente. Ed. El habanero. La Habana, Cuba.
267. Zabalaza, M. (1995). El análisis de la enseñanza desde el modelo comunicacional. Revista
Enseñanza, No. 2, Universidad de Salamanca, España.

ANEXOS
Anexo 1
DIMENSIONES E INDICADORES PARA DETERMINAR EL TRABAJO DE ORIENTACIÓN
PROFESIONAL HACIA LAS CARRERAS PEDAGÓGICAS
No Dimensiones Indicadores
1 Preparación científico  Preparación de la estructura de dirección

metodológica para el  Preparación del personal docente
trabajo de orientación  Tratamiento metodológico a la orientación profesional
profesional pedagógica pedagógica en particular en los consejos de grados
 Tratamiento de la orientación profesional pedagógica a través
de las actividades docentes, extradocentes y extracurriculares
 Tratamiento de la orientación profesional pedagógica a través
de otras formas de superación
 Planificación del tiempo dedicado a la orientación profesional
pedagógica
2 Trabajo de orientación  Constitución de Círculos de interés pedagógicos
profesional pedagógica que  Desarrollo de conferencias, visitas y otras actividades
se desarrolla en el centro. orientadas hacia carreras pedagógicas.
 Puertas abiertas en las instituciones formadoras de maestros.
 Desarrollo del Día de la orientación profesional pedagógica
 Aulas pedagógicas constituidas y funcionando.
 Trabajo pedagógico de los profesores (captación de su
relevo)
 Movimiento de monitores
 Desarrollo del Día del monitor y otras actividades con estos
estudiantes.
3 Efectividad de los contextos  Preparación de la familia para el trabajo de orientación
de actuación de la escuela profesional pedagógica.
en el trabajo de orientación  Nivel de aceptación y compromiso para desarrollar el trabajo
profesional pedagógica. de orientación profesional pedagógica.
 Participación del entorno comunitario en el trabajo de
 Desarrollo de escuela de educación familiar y otras
actividades
4 Resultados del trabajo con  Dominio que poseen acerca de las carreras pedagógicas
los estudiantes  Reconocimiento del trabajo que desarrollan los profesores
 Motivación, intereses y necesidades para estudiar el
magisterio
 Influencias positivas y negativas para estudiar carreras
pedagógicas
 Nivel de identificación hacia las carreras pedagógicas.
Anexo 2
ENTREVISTA A DOCENTES, DIRECTORES Y JEFES DE GRADOS DE LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA BÁSICA
Objetivo: Determinar el nivel de información acerca de la orientación profesional pedagógica que
tienen los docentes de la Educación Secundaria Básica.
Con el objetivo de desarrollar la orientación profesional hacia carreras pedagógicas en los estudiantes
de la Educación Secundaria Básica, es de nuestro interés intercambiar con usted, sobre algunos
aspectos vinculados con el tema.
Gracias por su colaboración.
Preguntas para la entrevista:
1. ¿Qué entiende por orientación profesional pedagógica? ¿Pudiera definirla?
2. ¿Qué importancia le concede a orientación profesional pedagógica en la Educación Secundaria
Básica?
3. ¿Cuáles son las principales problemáticas y potencialidades que tiene la orientación profesional en
los estudiantes de la Educación Secundaria Básica?
4. ¿Qué actividades se desarrollan en su Educación que contribuyen a la orientación profesional
pedagógica?
5. ¿Cuál es la concepción de dirección para el proceso de orientación profesional pedagógica?
6. ¿Se tiene en cuenta la orientación profesional pedagógica en la estrategia del centro? ¿De qué
manera?
7. ¿Se han desarrollado trabajos didáctico- metodológicos en la preparación de las asignaturas y
consejos de grados acerca de este tema? ¿Cómo?

8. ¿Cuál es la correspondencia entre la orientación profesional que reciben los estudiantes y los
niveles de ayuda hacia las carreras pedagógicas?
9. ¿En las visitas de ayuda metodológica que se realizan por las diferentes instancias se definen entre
sus objetivos evaluar el impacto de la orientación profesional pedagógica?
Resultados de la entrevista aplicada a docentes, directivos y jefes de grados que trabajan con
los estudiantes de la Educación Secundaria Básica con el objetivo de determinar el nivel de
información, acerca de la orientación profesional pedagógica
Pregunta Nº 1. En la entrevista aplicada a los 43 docentes se pudo comprobar que 21, para un 48.8%,
tienen nociones de la orientación profesional a partir de reconocerla como la relación de ayuda que se
le ejerce al estudiante para prepararlo hacia un perfil determinado; los restantes 22, que representan el
51.2%, aunque no dieron una definición acertada consideran que la escuela prepara a los estudiantes
para continuar estudios. De los seis jefes de grados entrevistados, cuatro que representan el 66.6%
son del criterio que es un proceso de ayuda que se ejerce al estudiante para su inclinación hacia una
profesión pedagógica de acuerdo con momento histórico en que se vive y las necesidades del territorio,
sin embargo dos de ellos, que representa el 33.4%, refieren que es la acción que ejerce el docente
sobre el estudiante a través de diferentes actividades extradocentes y extraescolares para prepararlo
para una determinación profesional aunque singularizan que esta no es siempre idónea.
Pregunta Nº 2. Los resultados obtenidos relacionados con la importancia que se le concede a la
orientación profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica son: 31 docentes, que
representan el 72.0 %, privilegian a la misma dentro de los objetivos de la educación; 12 que
representan el 28.0 %, manifiestan que debe tratarse la orientación profesional pedagógica como un eje
transversal y no como un proceso priorizado. Los seis directores les confieren una gran importancia a la
formación vocacional pedagógica, vista a partir del déficit de maestros existente y lo toman como
prioridad en su estrategia, aunque reconocen que no siempre se cumple con varias de las actividades
diseñadas para potenciarla.
Pregunta Nº 3. En cuanto a las principales problemáticas y potencialidades que tiene la orientación
profesional en los estudiantes de la Educación Secundaria Básica, 24 docentes que representa el 55.8
%, manifiestan que existen insufiencias en la preparación de los docentes para llevar a cabo la
orientación profesional pedagógica; 12 docentes, que representa el 27.9 %, reconocen a la familia como
un agente que frena el desarrollo de este proceso. El psicopedagogo se refiere a la potencialidad
existente de varias tesis de maestrías en la provincia relacionadas con el tema, sin embargo no todas
son implementadas en función de esta tarea; la escuela ofrece un tratamiento deficiente dentro de su
estrategia a los problemas existentes en tal sentido. Los dos jefes de educaciones entrevistados
puntualizan que no se tienen en cuenta, desde la preparación de las asignaturas, acciones dirigidas a la
Pregunta Nº 4. Todos los entrevistados saben relacionar las actividades que se desarrollan en
educación que contribuyen a la orientación profesional pedagógica, pero 24 docentes que representan
el 55.8 %, carecen de elementos teóricos y prácticos para desarrollar las mismas.
Pregunta Nº 5. De los seis directores entrevistados se pudo conocer que el 100% no tienen definida
una concepción para dirigir el proceso de orientación profesional pedagógica. Les dan salida a través
de las acciones que tienen diseñadas en la estrategia metodológica de la escuela aunque reconocen
que no siempre se cumple con varias de las actividades diseñadas para potenciarla.
Pregunta Nº 6. De los seis directores entrevistados se pudo conocer que el 100% tienen en cuenta la
orientación profesional pedagógica en la estrategia de su centro, pero carecen de conocimientos a la
hora de su implementación por falta de preparación.

Pregunta Nº 7. Los 43 docentes entrevistados consideran que se han desarrollado trabajos didáctico-
metodológicos en la preparación de las asignaturas y consejos de grados acerca de este tema, sin
embargo en controles realizados a estas actividades metodológicas se pudo observar la falta de
relaciones interdisciplinarias entre las diferentes asignaturas del currículo; no se realizan trabajos
investigativos por parte de los escolares, ni la elaboración de tareas integradoras y es muy pobre la
utilización de las TICS, relacionándolas con la temática. Las acciones desarrolladas van dirigidas a los
análisis metodológicos de las unidades y no se tiene en cuenta su vinculación con la orientación
profesional hacia carreras pedagógicas.
Pregunta Nº 8. 14 docentes, que representa el 32.5 %, manifiestan que hay correspondencia entre la
orientación profesional que reciben los estudiantes y sus intereses por las carreras pedagógicas, sin
embargo 19 docentes, para el 67.8 %, coinciden que los estudiantes después de estar toda una etapa
en un círculo de interés pedagógico, movimiento de monitores y aulas pedagógicas, al decidir su
continuidad de estudio optan por una carrera que no es del perfil pedagógico.
Pregunta Nº 9. De los cinco metodólogos entrevistados, dos para un 40.0 % tienen el criterio de que en
las visitas de ayuda metodológica que realizan a los centros las acciones de superación orientación
profesional pedagógica que se les dejan a los docentes no siempre responden a las necesidades de
superación que tienen al considerar que no se definen entre sus objetivos evaluar el impacto de la
orientación profesional. Tres de los metodólogos para un 60.0 %, refieren que en las visitas se tiene en
cuenta la orientación profesional pero no se analiza como prioridad para esta Educación aunque es
una prioridad declarada.

Anexo 3
ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES PARA CONOCER EL NIVEL DE CONOCIMIENTO
RELACIONADO CON LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA
Objetivo: Determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes relacionado con la orientación
Con el objetivo de fortalecer el proceso de orientación profesional pedagógica en ustedes, se hace
necesario que respondan con la mayor sinceridad las preguntas que se les van a formular para obtener
resultados satisfactorios. Gracias por su colaboración.
1. ¿Qué actividades desarrollan en la escuela que a tu juicio contribuyen a la determinación de una
profesión? ¿Cómo participas en ellas? ¿Cuáles te gustan más? ¿Qué importancia les ves? ¿Qué
conoces acerca de ellas? ¿Cómo han influido en ti?
2. ¿Qué te gustaría ser cuando seas grande? ¿Por qué?
3. ¿Qué criterios posees sobre la labor del maestro?
4. ¿Cómo es tu asistencia a las actividades docentes, extradocentes y extracurriculares proyectadas y
desarrolladas por tu escuela, tu familia y la comunidad?
Resultados de la entrevista aplicada a los estudiantes de la Educación Secundaria Básica
Pregunta Nº 1. De los 258 entrevistados, 134 que representan el 51.9 %, consideran que las
actividades realizadas en la escuela y la comunidad no siempre contribuyen a la determinación de su
profesión, reconocen que se realizan círculos de interés, movimiento de monitores, barrios debates,
visitas vocacionales, entre otras, pero que estas no siempre están connotadas para la profesión de
maestros, se privilegia medicina, ingenieras, técnico de salud entre otras. Todos reconocen el papel
que desarrolla la comunidad en la realización de actividades en homenaje al Día del educador, del
constructor, de la salud, entre otros. A 30 estudiantes, que representan el 11.6 %, les gustaría inclinarse
por carreras pedagógicas, y están en círculos de interés pedagógico, son monitores y participan en
debates y conferencias que se realizan con marcado interés pedagógico.
Pregunta Nº 2. De los 258 entrevistados, 68 que representan el 26.3 %, tienen definido qué les
gustaría ser en el futuro, en tal sentido de ellos 30, que representa el 11.6%, desean ser maestros, 18
que representa el 6.9 %, quieren tener un oficio, 20 que representan el 7.7%, tienen inclinación por ser
profesionales, pero no de la educación. 190, que representan el 73.7 %, no tienen definido qué desean
ser en el futuro, por lo que no tienen proyecto de vida.
Pregunta Nº 3. 231 estudiantes, que representa el 89.5 %, reconocen que la labor del maestro es muy
importante para ellos porque los enseña y los prepara para la vida. De la labor del maestro depende la
continuidad de la Revolución, y estos han puesto bien en alto el nombre de Cuba a escala mundial.
Pregunta Nº 4. El 100% de los entrevistados consideran asistir a las actividades docentes,
extradocentes y extracurriculares proyectadas y desarrolladas por la escuela, la familia y la comunidad,
aunque no se encuentran totalmente motivados ya que sus intereses no están bien definidos.
Anexo 4
ENREVISTA A PADRES PARA EVALUAR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS QUE TIENEN
RELACIONADOS CON LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA DE SUS HIJOS.
Objetivo: Determinar el nivel de conocimientos que tiene la familia sobre la orientación profesional de
sus hijos.
Tipo: Directa, con cuestionario, individual, e informativa
Con el objetivo de desarrollar el proceso de orientación profesional pedagógica en los estudiantes de la
Educación Secundaria Básica, se hace necesario que ustedes respondan con la mayor sinceridad las
preguntas que se les van a formular para obtener resultados satisfactorios. Gracias por su colaboración.
1. ¿Qué entienden por orientación profesional pedagógica? Cómo considera que se debe desarrollar
desde la escuela?
2. ¿Cómo influye su trabajo familiar en el desarrollo de la orientación profesional?
3. ¿Le gustaría que sus hijos optaran por una profesión pedagógica? ¿Cuál?
4. ¿Le brinda información a sus hijos sobre la profesión hacia carreras pedagógicas?
5. ¿Dedica tiempo a conversar con sus hijos sobre temas relacionados con las cualidades que debe
caracterizar a un buen maestro y la importancia que tiene para el desarrollo social?
Resultados de la entrevista aplicada a padres para evaluar el nivel de conocimientos que tiene la
familia sobre la orientación profesional pedagógica de sus hijos.
Pregunta Nº 1. De los 130 padres entrevistados, 63 que representan el 48.4 %, referían que
entendían por orientación profesional el nivel de ayuda que se les ofrecía a sus hijos para optar por una
carrera de carácter pedagógico. Los 67 restantes no conocían de qué se ocupaba la orientación

profesional, pero sí conocían que la misma se desarrollaba a través de círculos de interés y el trabajo
de monitores.
Pregunta Nº 2. 58 padres, que significan el 44.6 %, conocen de la influencia que ellos deben ejercer,
desde el trabajo de la familia, para apoyar las diferentes actividades de orientación profesional
pedagógica que se realizan desde la escuela, aunque reconocen que no se ha ejercido un trabajo
sistemático. El resto: 72 padres, para un 55.4 %, consideran que ellos conversan con sus hijos sobre
el papel del trabajo para el futuro así como acerca de las cualidades de un buen trabajador.
Preguntas Nº 3 y Nº 4. 100 padres no quieren que sus hijos opten por una profesión pedagógica
debido a que es un trabajo muy mal pagado, lo que significa el 77.0 %. Solo 30 padres, que
representan el 23.0 %, les gustaría que sus hijos optaran por una profesión del perfil pedagógico, de
ellos 15 desean que sus hijos sean maestros, dos logopedas, cuatro educadoras de círculos infantiles y
11 profesores de la Educación Secundaria Básica.
Pregunta Nº 5. 85 padres, para un 63.5 %, manifiestan que dedican tiempo a conversar con sus hijos
sobre temas relacionados con las cualidades que deben caracterizar a un buen maestro y la
importancia que tiene para el desarrollo social, pero no desean que sus hijos se inclinen por esa
profesión y argumentan que los maestros son muy sacrificados y no existe correspondencia entre la
labor que realizan y el salario que reciben. 45 padres, para un 36.5 %, reconocen las cualidades del
maestro y aunque no quieren que sus hijos ejerzan esta profesión, reconocen esa tarea tan valiosa
para la sociedad.
Anexo 5
ENCUESTA A DOCENTES, DIRECTIVOS Y JEFES DE GRADOS PARA DETERMINAR EL NIVEL
DE CONOCIMIENTO RELACIONADO CON LA ORIENTACIÓN PROFESINAL PEDAGÓGICA
Objetivo: Determinar el nivel de conocimiento relacionado con la orientación profesional pedagógica en
la Educación Secundaria Básica.
Docentes, directivos y jefes de grados:
La información que nos proporciona al contestar cada pregunta del cuestionario, posee un gran
significado para mejorar la orientación profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica.
Muchas gracias
Cuestionario:
1. Valore la importancia de la orientación profesional pedagógica dentro de los objetivos de la Educación
Secundaria Básica.
2. La orientación profesional constituye para usted:
____ Un proceso continuo y permanente de ayuda al ser humano.
____Un proceso en el que participan todos los agentes educativos .
____Un proceso preventivo en el que se trabaja para el desarrollo de las potencialidades del estudiante
con el objetivo de prepararlos para la inserción y desempeño profesional responsable.
____Un proceso en el que el estudiante es considerado un ente activo que participa de forma
autónoma y comprometida en la toma de decisiones profesionales
¿Cómo usted le da salida al trabajo de orientación profesional y cuáles son las posibles vías que utiliza?
4. Emplea la orientación profesional para potenciarla a través de programas educativos.
5. ¿Considera que al terminar los estudiantes la Educación Secundaria Básica están orientados
profesionalmente hacia el estudio de una determinada profesión?

Sí _____ No_____ A veces ______ ¿ Por qué y cómo?
6. Enumere las cualidades de debe poseer un estudiante para llegar a maestro.
a) ¿Cómo las desarrolla en sus estudiantes? Cuáles son las que se privilegian?
7. ¿De acuerdo a su experiencia cómo organiza el trabajo para estimular la orientación profesional
en aras del desarrollo para el trabajo?________________________________________
Resultados de las encuestas aplicadas a docentes, directivos y jefes de grados para determinar
el nivel de conocimiento relacionado con la orientación profesional pedagógica. (Estado inicial).
Pregunta Nº 1. .De los 43 docentes que participaron en las encuestas se pudo conocer que 36, el 83.7
%, consideran de gran importancia la orientación profesional pedagógica dentro de los objetivos de la
Educación Secundaria Básica, al jugar un papel fundamental en el desarrollo de la formación del
estudiante para su decisión sobre la continuidad de estudio para la adquisición de una profesión, en
correspondencia con las necesidades sociales, sus intereses y posibilidades reales; siete, que
representa el 16.3 %, consideran que se debe profundizar en aspectos relacionados con la concepción
educativa para la inserción y participación responsable de los estudiantes en el trabajo a lo largo de
su vida.
Pregunta Nº 2. Se pudo comprobar que los ocho profesores (100 %) de la Universidad Pedagógica,
entienden a la orientación profesional como un proceso continuo y permanente de ayuda al ser
humano. El psicopedagogo lo define como un proceso en el que participan todos los agentes
educativos . Cinco (83.3 %) los puntualizan como un proceso preventivo en el que se trabaja para el
desarrollo de las potencialidades del estudiante con el objetivo de prepararlo para la inserción y
desempeño profesional responsable. 25 (58.1 %) lo conciben como un proceso en el que el estudiante
es considerado un ente activo que participa de forma autónoma y comprometida en la toma de
decisiones profesionales, el resto: 18 (41.9 %) significan que aún es limitado el desarrollo de las
potencialidades cognitivas y motivacionales en la toma de decisiones profesionales de los estudiantes.
Como se puede observar se tienen diferentes puntos de vista acerca del concepto de orientación
profesional.
Pregunta Nº 3. 12 docentes, que representa 27.9 %, exponen que les dan salida al trabajo de
orientación profesional a través de la propia clase, en los círculos de interés, en el trabajo monitorial, en
las escuelas de educación familiar, en conferencias, en visitas vocaciones, y otras; por lo que el 72.1 %,
33 docentes presentan indecisiones de cómo darle salida curricular o extracurricular a la orientación
profesional. Cinco directivos, que representa el 83.3 %, manifiestan darle salida a este proceso a través
de las diferentes actividades docentes y extradocentes que se desarrollan en el centro, pero la mayoría
se quedan en documentos y no se llevan a la práctica. No obstante se reconoce en la totalidad falta de
conocimiento y pobre presencia de las actividades para desarrollar la orientación profesional así como
el desarrollo de la toma de decisiones profesionales.
Pregunta Nº 4. Dos jefes de grados, para el 33.3 %, reflejan que emplean la orientación profesional al
potenciarla a través de programas educativos, al igual que 13 docentes que significa el 30.2 %, los 30
restantes, que representa el 69.8 %, no lo realizan por falta de conocimientos acerca de la utilización de
vías y técnicas y que es necesario garantizar que el estudiante se apropie de información y vivencias
significativas.
Pregunta Nº 5. 16 docentes, que representa el 37.2 %, manifiestan que no están orientados
profesionalmente los estudiantes al terminar la Educación Secundaria Básica porque este es un
proceso que perdura hasta los primeros años de la vida laboral, 27 (62.8 %) refieren que en esta
enseñanza lo que se estimula es el proceso de identificación de los estudiantes con una carrera
determinada considerada una prioridad social; los cinco metodólogos describen que en la secundaria
los estudiantes reciben un sistema de influencias que tiene como objetivo pertrecharlos de los
conocimientos, actitudes y valores para una vez llegado el momento, que elijan una carrera, y cuatro
jefes de grados, que representa el 66.6 %, corroboran que ello se cumple a veces porque en ocasiones
no hay correspondencia entre las necesidades y posibilidades individuales y las necesidades y
posibilidades sociales.
Pregunta Nº 6. Se comprobó que el 100 % de los encuestados reconocen las cualidades que debe
tener un estudiante para llegar a ser maestro. Privilegian aquellas cualidades tales como: laboriosidad,
responsabilidad, honestidad, incondicionalidad, entre otras.
Pregunta Nº 7. El 100 % de los directores expresan que se debe organizar el trabajo para estimular la
orientación profesional pedagógica, pero las actividades no se desarrollan con calidad, y que las
mismas no se planifican desde la preparación de la asignatura. En tal sentido hay que seguir
trabajando para que sea un proceso continuo y permanente de ayuda al ser humano para el desarrollo
de sus potencialidades cognitivas y motivacionales en la toma de decisiones profesionales

Anexo 6
ENCUESTA A ESTUDIANTES PARA DETERMINAR EL NIVEL DE CONOCIMIENTO
RELACIONADO CON LA ORIENTACIÓN PROFESIOANL PEDAGÓGICA
Objetivo: Determinar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes relacionado con la orientación
profesional en la Educación Secundaria Básica.
Estudiante:
Muchas gracias
Cuestionario:
La orientación profesional hacia carreras pedagógicas que realizas en tu escuela la desarrollas a través
de:
____Actividades docentes
____Actividades extradocentes
____Actividades extracurriculares.
a) Explica cómo la realizas.
Enumera por orden de prioridad las actividades de orientación profesional hacia carreras pedagógicas en
las que participas en tu escuela:
____ Círculos de interés.
____ Conferencias
____ Puertas abiertas
____ Visitas vocacionales
____ Trabajo de monitores

¿Cuáles son las cualidades que les atribuyes a buen maestro?
¿Qué asignaturas contribuyen a tu formación como futuro maestro?
¿Consideras que la escuela te prepara para la vida y en ella realizas actividades que desarrollan la
posibilidad de elegir una futura profesión?
Siempre _____
A veces____
Pocas veces____
Nunca____
¿Consideras que la orientación que recibes por parte de tus profesores te ayuda para elegir una
determinada profesión?
Siempre____
A veces____
Pocas veces____
a) ¿Cuál es la profesión que más te gusta?
¿Te encuentras motivado por algunas de las carreras del perfil pedagógico? ¿Por qué?
Sí ____ No ____
Resultado de la encuesta a estudiantes para determinar el nivel de conocimiento relacionado
con la orientación profesional pedagógica (Estado inicial)
Pregunta Nº 1. De los 258 encuestados, 142 que representa el 55.0 %, consideran que la orientación
profesional la realizan a través de las actividades docentes; 116 que significa el 45 %, consideran que
no solamente a través de las actividades docentes, sino también a través de actividades
extradocentes y actividades extracurriculares. Con lo expuesto anteriormente se pudo valorar el
insuficiente vínculo de los estudiantes con las actividades de orientación profesional pedagógica.
Pregunta Nº 2. Al enumerar el orden de prioridad de las actividades de orientación profesional hacia
carreras pedagógicas que las que participan en la escuela, 206 estudiantes, que representa el 80 %,
consideran que a través el trabajo en los círculos de interés y monitores, los 52 restantes que
representa el 20 %, priorizan a las conferencias y visitas vocacionales. Como se puede corroborar es
limitada la participación en actividades que propicien su formación motivacional de la personalidad y
que luego sirva para mostrar su preferencia hacia el estudio de una profesión determinada.
Pregunta Nº 3. El 100% responde que el maestro debe caracterizarse por ser honesto, honrado,
incondicional y responsable por lo que se puede apreciar que los escolares tienen dominio de las
cualidades que deben caracterizar a un maestro.
Pregunta Nº 4. 134 estudiantes, que representa el 52 %, expresan que las asignaturas que más
contribuyen a su formación como futuros mestros son Matemática y Física, 43 (16.6 %) Cívica, 32 (12.4
%) Español-Literatura, 27 (10.5 %) Historia y 22 (8.5 %) las asignaturas del área de ciencias.
Pregunta Nº 5. De los encuestados se pudo conocer que 108, el 42 % son del criterio de que a veces
la escuela los prepara para la vida, porque no siempre se realizan reflexiones de las posibilidades
motivaciones y de las posibilidades que les ofrece el medio en que se desarrollan para el estudio de una
u otra profesión. 102, el 39.5 %, manifiestan que pocas veces, porque no en todas las actividades que
se planifican en la escuela se logran niveles superiores de desarrollo de intereses profesionales y sólo
48, que representa el 18.5 %, plantean que siempre son preparados porque en todas las actividades el
estudiante evidencia una mayor calidad en su actuación profesional que se manifiesta no sólo en la
obtención de altos rendimientos o en la ejecución de tareas profesionales, sino también en iniciativas,
flexibilidad, persistencia, creatividad y actuación reflexiva.
Pregunta Nº 6. De los encuestados se pudo conocer que sólo 51, que representa el 19.7 %, plantean
que siempre reciben, por parte de sus profesores, ayuda para elegir una determinada profesión a partir
de la formación motivacional desarrollada a través de los contenidos de las diferentes actividades; 123,
el 48 %, son del criterio que a veces, porque en algunas de las actividades no permiten una
autovaloración adecuada del proceso, y 84, el 32.5 %, manifiestan que pocas veces pues las
actividades carecen de habilidades profesionales pedagógicas.
Pregunta Nº 7. Se comprobó que 30 estudiantes, que representan el 23.1 %, plantean que a partir de
la realización de actividades de aprendizaje extracurriculares y curriculares tienen posibilidades de
analizar, discutir y plantear inquietudes acerca de su futura labor profesional por lo están motivados por
carreras pedagógicas. El resto 100 (76.9 %) refieren no estar motivados por algunas de las carreras del
perfil pedagógico porque los docentes que dirigen las actividades de orientación profesional no los
seleccionaron adecuadamente, no son los que están mejor preparados, ni de los de mayor experiencias
y algunos carecen de prestigio profesional.

Anexo 7
ENCUESTA A PADRES PARA CONOCER LA PREPARACIÓN QUE POSEEN PARA CONTRIBUIR
A LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA DE SUS HIJOS.
Objetivo: Constatar el nivel de información que poseen los padres sobre el proceso de orientación
profesional hacia carreras pedagógicas.
Compañero(a):
Muchas gracias
Datos generales:
Nombre y Apellidos: ______________________________________
Ocupación profesional: ____________________________________
Edad: _________________________________________________
1. Valore la importancia de la orientación profesional hacia carreras pedagógicas en la preparación de
sus hijos.
2. ¿Cuáles son las principales actividades de orientación profesional pedagógica que a su juicio se
desarrollan en la escuela o en la comunidad:
____ Círculos de interés.
____ Conferencias
____ Puertas abiertas
____ Visitas vocacionales
____ Movimiento de monitores
____ Barrio- debates con pedagogos

3. ¿De los siguientes temas, que usted conversa con sus hijos?
____ El papel del maestro en la sociedad
____ Las diferentes profesiones
____ Las carreras de perfil pedagógico
____ El ejemplo de la Educación Cubana para el mundo
5. En el proceso de formación de su hijo ¿cómo usted observa la motivación que tiene relacionada
con las carreras pedagógicas? (Marque con una cruz según su criterio)
 Posee conocimientos sobre el papel del maestro Sí ___ No___
 Demuestra afán por ser maestro. Sí ___ No___
 Muestran cualidades para ser maestro. Sí___ No___
 Se incorpora por sí solo a la realización de estas actividades de orientación profesional pedagógica.
Sí ___ No___
5. Enumere las cualidades más observas en sus hijos para ser educador:
Encuesta aplicadas a padres para conocer la preparación que poseen para contribuir a la
orientación profesional pedagógica de sus hijos.
Pregunta Nº 1. 130 padres, para el 100%, valoran la importancia de la orientación profesional hacia
carreras pedagógicas. De ellos, 75 padres, para un 57.7 %, analizan que la preparación de sus hijos
para una profesión es acertada. 55, padres para un 42.3 %, valoran la inexistente relación entre la
formación recibida y la exigida para ejercer una profesión y la falta de información y preparación de los
estudiantes hacia las carreras pedagógicas.
Pregunta Nº 2. Se comprobó que 86 de los padres encuestados, lo cual representa el 66.2 %, conocen
que las principales actividades de orientación profesional pedagógica están encaminadas al desarrollo
de círculos de interés y movimiento de monitores. 44 (33.8 %) muestran imprecisiones a la hora de
relacionar las actividades combinándolas con actividades de carácter político, culturales o deportivas.
Pregunta Nº 3. 16 padres, para un 12.3 %, conversan con sus hijos temas relacionados con: El
papel del maestro en la sociedad; 22, que constituye el 16.9 %, los temas referentes a las diferentes
profesiones; 30, que representa el 23 %, sobre las carreras de perfil pedagógico; 12, el 9.2 %,
acerca de las cualidades del maestro y 50, el 38.4 %, conversan sobre el tema el ejemplo de la
Educación Cubana para el mundo
Pregunta Nº 4. Está Relacionada con el proceso de formación de sus hijos y de los 30 padres
interesados porque sus hijos opten por el magisterio, 20, que representa el 65%, responden que
poseen conocimientos sobre el papel del maestro; seis, que constituye el 20 %, demuestran afán por
ser maestros; dos, que representa el 6.6 %, muestran cualidades para ser maestros y dos (6.6 %) se
incorporan por sí solos a la realización de estas actividades de orientación profesional pedagógica.
Pregunta Nº 5. El 100% de los padres que desean que sus hijos sean maestros testifican que los
mismos poseen las cualidades para ingresar al magisterio, como la honestidad, honradez, laboriosidad
y responsabilidad.
Anexo 8
GUÍA DE OBSERVACIÓN A LAS ACTIVIDADES DOCENTES, EXTRADOCENTES Y
EXTRACURRICULARES
Objetivo: Analizar la efectividad de las actividades para desarrollar la orientación profesional
pedagógica.
DATOS GENERALES
Escuela: _________________________Grado:_______________________ Grupo:________________
Nombre del docente: _____________________________________________________________
Matricula del grupo: ________________________Asistencia del día: _________________
Actividad Observada
INDICADORES MB B R M
1 Dominio y orientación hacia los objetivos a partir de la
caracterización integral de los estudiantes y las actividades de
2 Dominio de los conocimientos generales en torno a los diferentes
oficios y profesiones existentes a abordar
3 Selección adecuada de los métodos y procedimientos que emplea
en la orientación pedagógica
4 Clima psicológico que se manifiesta entre estudiantes y docentes en
el desarrollo de la actividad de orientación profesional pedagógica.
5 Motivación y orientación que evidencian los estudiantes en los
diferentes momentos del proceso.
6 Aprovechamiento de las potencialidades
7 Formación de cualidades de la personalidad tales como la
independencia y perseverancia
8 Utilización de recursos pedagógicos que favorezcan el desarrollo de
la flexibilidad del pensamiento y la creatividad para lograr la
autodeterminación de los estudiantes
9 Evidencia del trabajo dirigido al desarrollo de intereses
cognoscitivos, conocimientos y habilidades específicas relacionadas
con la profesión pedagógica
10 Evidencia de iniciativas, la persistencia, la actuación creadora y
reflexiva en la solución de problemas en las diferentes actividades
Resultados de la observación a las actividades docentes, extradocentes y extracurriculares
(Estado Inicial)
Actividades docentes:
Cantidad de clases visitadas: 18, cuatro en 7mo (22.2 %): tres evaluadas de bien (75.0 %) y una de
regular (25.0 %), cinco en 8vo (27.8 %): una evaluada de mal (20.0 %), dos regular (40 %) y dos de bien
(40.0 %) y nueve en 9no grado (50.0 %): una evaluada de mal (11.1 %), tres regular (33.3 %) y cinco de
bien (55.6 %), a ninguna de las clases se le otorgó categoría de muy bien.
Principales regularidades:
En 7mo grado: Es insuficiente el trabajo dirigido al desarrollo de intereses cognoscitivos, conocimientos
y habilidades específicas relacionadas con la profesión pedagógica, al tratarse con limitaciones temas
sobre la educación o comentar la vida y/o la obra de algunos educadores de forma apresurada, sin
lógica ni coherencia, lo cual es un formalismo que no puede tener resultado alguno.
En 8vo grado: Existe insuficiente evidencia de iniciativas, de persistencia, de actuación creadora y
reflexiva en la solución de problemas en las diferentes clases, al no considerar el carácter educativo
integral de la clase o subestimar sus posibilidades en esta dirección. Limitación de métodos y
procedimientos que se emplean para la orientación pedagógica, se demuestra que no existe una
adecuada preparación mediante el trabajo metodológico, por lo que la orientación profesional se trabaja
de una forma forzada, esto lleva a la improvisación.
En 9no grado: Existen carencias de iniciativas, de actuación creadora y reflexiva en la solución de
problemas, al bordar los acontecimientos o problemas de la educación o enseñanza fríamente, sin
implicación personal.
Utilización de recursos pedagógicos que no favorecen el desarrollo de la flexibilidad del pensamiento y
la creatividad para lograr la autodeterminación de los estudiantes, los criterios emitidos no se

aprovechan para resaltar la labor educativa de los docentes o la obra de la Revolución en la
educación.
Actividades extradocentes
Se observaron 15 actividades: cuatro en 7mo grado (26.7 %), una evaluada de muy bien (25.0), dos de
bien (50.0 %), y una regular (25 %). Cuatro en 8vo grado (26.7 %), dos evaluadas de bien (50.0 %), una
de regular (25.0 %) y una de mal (25.0 %). Siete en 9no grado (46.6 %), una muy bien (14.2 %), tres
bien (42.9 %), dos regular (28.7 %) y una de mal (14.2 %)
En 7mo grado: Insuficiente dominio de conocimientos generales en torno a las actividades a
desarrollar, no se da seguimiento a la preparación y desarrollo de las mismas desde las estructuras de
dirección y los órganos técnicos de la escuela, por lo que se observa que carece de efectividad la
preparación metodológica.
En 8vo grado: Es insuficiente la motivación y orientación que evidencian los estudiantes en los
diferentes momentos del proceso, al no concebirse un correcto programa para su realización e
improvisar las actividades.
En 9no grado: No se aprovechan las potencialidades de los estudiantes y otros docentes para hacer
más desarrollador el proceso, por lo que se cae en repeticiones y las actividades resultan monótonas y
aburridas. No se distinguen ni se estimulan a los más destacados en cada actividad.
Actividades Extracurriculares
Se observaron 17 actividades: cuatro en 7mo grado (23.5 %), una evaluada dos de bien (50.0 %), una
regular (25 %) y una de mal (25.0). Cuatro en 8vo grado (23.5 %), dos evaluadas de bien (50.0 %), una
de regular (25.0 %) y una de mal (25.0 %). Nueve en 9no grado (53.0 %), una muy bien (11.1 %), cuatro
bien (44.5 %), tres regular (33.3 %) y una de mal (11.1 %)

En 7mo grado: Es insuficiente la motivación y orientación que evidencian los estudiantes en los
diferentes momentos del proceso, al trabajarse formalmente a través de tareas forzadas e innecesarias.
No se estimulan ni se distinguen los mejores en cada actividad.
En 8vo grado: Las tareas asignadas en las diferentes actividades de orientación profesional pedagógica
carecen de objetividad por lo que se debilita la formación de cualidades de la personalidad.
En 9no grado: Es insuficiente el manejo de técnicas didácticas en las diferentes actividades
extracurriculares que ayuden el progreso de la flexibilidad del pensamiento y la creatividad para
alcanzar la autodeterminación de los estudiantes.

Anexo 9
ENCUESTA PARA LA SELECCIÓN DE LOS EXPERTOS
Objetivo: Elegir a los expertos que puedan evaluar la efectividad del modelo pedagógico y de la
metodología en la Educación Secundaria Básica y establecer su coeficiente de competencia para
reforzar la validez del resultado de la consulta que se realiza.
Tipo de guía: Individual y directa
Nombre: ______________________
Municipio:_____________ Provincia:_____________
Cargo que desempeña: _____________________________________
Compañero (a):
Usted ha sido seleccionado como posible experto para ser consultado, respecto al grado de certeza de
la metodología y el modelo pedagógico de orientación profesional pedagógica en la Educación
Secundaria Básica.
Antes de ofrecer sus argumentos correspondientes como parte del método consulta de expertos, es
necesario determinar su coeficiente de competencia en este tema para reforzar la validez del resultado
de la consulta que se le hace.
Por tal razón, se le solicita que responda a las siguientes preguntas de la manera más objetiva posible:
1. Marque con una cruz (x) en la tabla siguiente el valor que corresponde con el grado de
conocimiento que usted posee sobre el tema: La orientación profesional pedagógica en la
Educación Secundaria Básica. (Considere que la escala que se le presenta está en orden
ascendente, es decir el conocimiento sobre el tema crece desde cero hasta diez.
1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. Realice una autovaloración del grado de influencia de cada una de las fuentes que le presentamos a
continuación sobre la incidencia que han tenido en sus conocimientos y criterios sobre la determinación
de indicadores para evaluar el tema antes referido. Para ello marque con una cruz (x) según
corresponda. A (alta), M (media) y B (baja).
Grado de dominio de cada una de las fuentes

FUENTE DE ARGUMENTACIÓN
A (alta) M (media) B (baja)
Análisis teórico realizado por usted
Su experiencia obtenida
Trabajo de autores nacionales
Trabajo de autores extranjeros
Su propio estudio del problema
Su intuición relacionado con el tema de OPP
Gracias por su colaboración

Anexo 10
TABLA DE COEFICIENTE DE COMPETENCIA DE LOS EXPERTOS
Código de interpretación: Si 0,8 < K < 1,0 entonces K es Alto
De tales coeficientes; Si 0,5 < K < 0,8 entonces K es Medio, Si K < 0,5 entonces K es Bajo.
El promedio del coeficiente de competencia de los expertos seleccionados es alto, por lo que pueden
ser consultados para emitir juicios valorativos sobre el modelo y la metodología que se proponen.
Coeficiente de
Coeficiente de Nivel de
Expertos argumentación Coeficiente (K)
competencia (Kc) competencia
(Ka)
1 0.9 1.0 0.95 Alto
2 0.8 0.8 0.8 Medio
3 1.0 1.0 1.0 Alto
4 0.9 0.8 0.85 Alto
5 0.9 0.8 0.85 Alto
6 10 10 10 Alto
7 10 0.8 0.9 Alto
8 0.9 0.9 0.9 Alto
9 1.0 0.9 0.95 Alto
10 0.9 1.0 0.95 Alto
11 10 0.9 0.95 Alto
12 0.8 0.8 0.8 Medio
13 0.9 0.8 0.85 Alto
14 0.8 0.9 0.85 Alto
15 0.9 0.8 0.85 Alto
16 0.8 0.9 0.85 Alto
17 0.5 0.6 0.55 Bajo
18 0.8 0.8 0.8 Medio
19 0.8 0.9 0.85 Alto
20 0.9 0.8 0.85 Alto
21 0.9 0.8 0.85 Alto
22 0.7 0.9 0.8 Medio
23 0.8 0.9 0.85 Alto
24 0.7 0.8 0.75 Medio
25 0.8 0.9 0.85 Alto
26 0.9 0.9 0.9 Alto
27 0.8 0.8 0.8 Medio
28 0.8 0.9 0.85 Alto
29 0.9 0.8 0.85 Alto
30 0.9 0.8 0.85 Alto
31 0.8 0.9 0.85 Alto
32 0.8 0.9 0.85 Alto
33 0.9 0.9 0.9 Alto
34 0.9 0.8 0.85 Alto
35 0.9 0.9 0.9 Alto
36 0.9 0.8 0.85 Alto
37 0.8 0.9 0.85 Alto
38 0.9 0.8 0.85 Alto
39 0.9 0.8 0.85 Alto
40 0.8 0.9 0.85 Alto
41 0.5 0.6 0.55 Bajo
42 0.8 0.9 0.85 Alto
43 0.9 0.8 0.85 Alto
44 0.8 0.9 0.85 Alto
45 1.0 0.9 0.95 Alto
46 0.9 1.0 0.95 Alto
47 10 0.9 0.95 Alto
48 10 0.8 0.9 Alto
49 0.9 0.9 0.9 Alto
50 10 0.9 0.95 Alto
51 0.9 0.8 0.85 Alto
52 0.9 0.8 0.85 Alto
53 10 10 10 Alto
54 0.9 1.0 0.95 Alto
Anexo 11
RESUMEN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS EXPERTOS
Total de expertos consultados 46

Cargos:
Metodólogos 5
Profesores de Secundaria Básica 18
Psicopedagogos 1
Jefes de grados 6
Nivel en que laboran:
Dirección Municipal 7
Universidad de Ciencias Pedagógicas 8
Escuelas Secundarias Básicas 31
Formación Académica:
Doctores 3
Máster 31
Licenciados 12
Experiencia Docente:
0 – 5 años 1
5 – 10 años 3
10 – 20 años 12
Más de 20 años 30
Anexo 12
CUESTIONARIO A LOS EXPERTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DEL MODELO
PEDAGÓGICO
Compañero (a): Usted fue seleccionado(a), por su calificación científica, sus años de experiencia en la
Educación Secundaria Básica, como experto para valorar la propuesta de modelo pedagógico para
la dinámica de la orientación profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica.
A continuación se exponen los elementos para valorar el modelo y debe marcar la categoría en que
considera a cada uno.
Considere:
C1: Muy adecuado; C 2: Bastante adecuado; C 3: Adecuado; C4: Poco adecuado; C 5 Inadecuado
Categorías
No Elementos C1 C2 C3 C4 C5
1 Posee el modelo los requerimientos

metodológicos que se exigen para esta
propuesta teórica
2 Se evidencia de dónde surgen los componentes
del modelo
3 Existe coherencia entre los componentes del
modelo
4 Hay coherencia entre los componentes del
modelo y el método orientacional-profesional
5 Existe coherencia entre los procedimientos del
método
Anexo 13
TABLAS DE PROCESAMIENTO DE LAS VALORACIONES DE LOS EXPERTOS ACERCA DEL
MODELO (PRIMERA RONDA)
Tabla de frecuencia absoluta
C1 C2 C3 C4 C5 TOTAL
1 22 18 4 2 0 46
2 19 16 6 5 0 46
3 17 17 7 4 1 46
4 13 20 12 1 0 46
5 12 19 13 2 0 46
Resultados del procesamiento de los datos
Indicadores Categoría
I1 Muy Adecuado
I2 Bastante Adecuado
I3 Adecuado
I5 Muy Adecuado
Anexo 14
CUESTIONARIO A LOS EXPERTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DE LA METODOLOGÍA
PARA LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA
Compañero (a):
Usted fue seleccionado(a), por su calificación científica, sus años de experiencia en la Educación
Secundaria básica, como experto para valorar la propuesta de metodología para la dinámica de la
orientación profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica. A continuación se exponen los
elementos para ello y debe marcar la categoría en que considera a cada uno.
Considere: C1: Muy adecuado; C 2: Bastante adecuado; C 3: Adecuado; C4: Poco adecuado; C 5:
Inadecuado.
Categorías
No Elementos
C1 C2 C3 C4 C5
1 Posee la metodología los requerimientos

metodológicos como aporte práctico
2 Se evidencia coherencia entre el modelo y la
metodología
3 Las etapas de la metodología están en
correspondencia con los procedimientos del
método
4 La metodología privilegia el método en la
manera de concebir cada una de las etapas y
acciones para la orientación profesional
5 Se reflejan en las acciones el carácter interno y
externo del método propuesto
Anexo 15
TABLAS DE PROCESAMIENTO DE LAS VALORACIONES DE LOS EXPERTOS ACERCA DE LA
METODOLOGÍA (PRIMERA RONDA)
1 12 18 12 4 0 46
2 13 17 14 2 0 46
3 9 19 13 5 0 46
4 14 20 9 3 0 46
5 18 16 11 1 0 46
I3 Adecuado
Anexo 16
TABLAS DE PROCESAMIENTO DE LAS VALORACIONES DE LOS EXPERTOS ACERCA DEL
MODELO (SEGUNDA RONDA)
1 31 14 1 0 0 46
2 29 16 1 0 0 46
3 23 21 2 0 0 46
4 25 20 1 0 0 46
5 26 19 1 0 0 46
I1 Muy adecuado
I2 Muy adecuado
I3 Muy adecuado
I4 Muy adecuado
I5 Muy adecuado
Anexo 17
TABLAS DE PROCESAMIENTO DE LAS VALORACIONES DE LOS EXPERTOS ACERCA DE LA
METODOLOGÍA (SEGUNDA RONDA)
1 22 22 2 0 0 46
2 22 21 3 0 0 46
3 24 21 1 0 0 46
4 26 20 0 0 0 46
5 23 22 1 0 0 46
I1 Muy adecuado
I2 Muy adecuado
I3 Muy adecuado
I4 Muy adecuado
I5 Muy adecuado
Anexo 18
CATEGORIZACIÓN DE LOS ESPECIALISTAS
Objetivo: Demostrar el nivel profesional de los especialistas seleccionados para la validación de los
aportes de la investigación.
Docentes y directivos:
No Categoría Cantidad %
1 Doctores en Ciencias Pedagógicas 3 5.6
2 Máster en Ciencias de la Educación 33 61.1
3 Licenciados 18 33.3
Total 54 100
Distribución de los especialistas por cargo:
Cargos Cantidad %
Directores de centro 6 11.1
Metodólogos 5 9.3
Profesores de la Universidad pedagógica 8 14.8
Profesores de Secundaria Básica 22 40.8
Psicopedagogos 1 1.8
Jefes de educaciones 2 3.7
Jefes de grados 6 11.1
Secretarios docentes 4 7.4

Nivel de conocimiento que poseen los especialistas sobre la temática investigada:
1 % 2 % 3 % 4 % 5 %
- - - - 6 11.2 24 44.4 24 44.4
Muy Bajo (1) Bajo (2) Medio (3) Alto (4) Muy Alto (5)
Anexo 19
ENCUESTA A ESPECIALISTAS PARA RECOGER CRITERIOS ACERCA DEL MODELO
PEDAGÓGICO Y LA METODOLOGÍA PROPUESTAS PARA LA OPP EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA BÁSICA
Profesor:
Como parte de la investigación acerca del modelo pedagógico y la metodología propuestas para la
orientación profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica, nos gustaría poder contar con su
valiosa colaboración, la cual puede contribuir al perfeccionamiento de la investigación y a su vez, tener
una repercusión positiva en el proceso que se desarrolla en esta Educación. Le agradecemos de
antemano por su disposición y las observaciones realizadas.
Años de experiencia: _____
1. Sobre la pertinencia el modelo pedagógico propuesto. Marque con una (X) en una escala de 1 a 4 en
orden ascendente de calidad.
1_____ 2_____ 3____ 4_____ Argumente el por qué.
Evalúe si los componentes del Modelo Pedagógico, favorecen la orientación profesional pedagógica.
a) Especifique qué elementos resultan insuficientes.
________________________________________________
2. Evalúe los procedimientos propuestos para materializar el método orientacional-profesional. Marque con
una (X) en una escala de 1 a 4, en orden ascendente de calidad.
Procedimientos 1 2 3 4
Identificación de las necesidades del estudiante y

de las agencias socializadoras
Determinación de los conocimientos preprofesionales
pedagógicos
Sistematización de los conocimientos preprofesionales
pedagógicos
3. A su consideración: ¿Resultan efectivos los procedimientos propuestos para desarrollar el método?
Marque con una (X) la respuesta escogida en una escala de 1 a 4 en orden ascendente de calidad.
1_____ 2_____ 3____ 4_____ Argumente el por qué
4. Evalúe, en qué medida las etapas de la metodología, contribuyen a perfeccionar la orientación
profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica.
a) Especifique qué elementos resultan insuficientes y cuáles deben ser perfeccionados.
_____________________________________
b) Manifieste desde su experiencia profesional qué componentes metodológicos pueden influir positivo y
negativamente en la aplicación de la metodología desde la concepción del modelo propuesto.
_____________________________________
Anexo 20
TALLERES DE SOCIALIZACIÖN CON LOS AGENTES EDUCATIVOS
Taller 1: Orientación a los estudiantes hacia las carreras Pedagógicas.
Objetivo: Analizar las potencialidades y carencias de los participantes en aspectos teóricos y prácticos
relacionados con el trabajo orientación profesional hacia las carreras pedagógicas.
Participantes: Estructura de dirección de la escuela.
Fundamentación:
El taller se realizará con la estructura de dirección y partirá de las orientaciones que se les trasmitirán a
los participantes con el interés de que los mismos se preparen acerca de los elementos teóricos y
prácticos que serán objeto de estudio.
Estas orientaciones cuentan los presupuestos contenidos en los documentos que rigen el trabajo de
orientación profesional en el Ministerio de Educación, la forma en que se aplica en la escuela y cuáles
son sus resultados. Deben tomarse en consideración con claridad, cuáles son las insuficiencias que
existen, sus causas y propuestas de acciones para solucionarlas.
Metodología:
Debe de perseguir dos direcciones:
1. Que sirva de diagnóstico.
2. Que contemple acciones de orientación.
Taller 2: El Proceso de orientación profesional pedagógica. Particularidades que deben caracterizar la
orientación profesional pedagógica de los estudiantes

Objetivo: Entrenar al personal docente en las particularidades y situaciones del proceso de orientación
profesional hacia carreras pedagógicas a partir del empleo de métodos y técnicas que favorezcan las
acciones que se realizan.
Indicaciones:
1. Organizar la forma en que se va a trabajar con los docentes.
2. Crear un ambiente agradable.
3. Presentar el tema que se va a trabajar, así como el objetivo del mismo.
Fundamentación
En este primer encuentro deben analizarse algunas bibliografías donde se traten temas relacionados
con las situaciones que presenta la orientación profesional hacia carreras pedagógicas, haciéndose
énfasis en el ingreso como una de las situaciones que más afectan a la continuidad de estudio.
Por lo importante de este tema hay que hacer una valoración de los antecedentes históricos de
captación de carreras pedagógicas, situación de la fuerza laboral y necesidad de tener el relevo
preparado para la continuidad al proceso educacional.
Utilizar como modelo a la escuela.
Involucrar a los docentes en el análisis de la situación actual de la orientación profesional pedagógica,
con el siguiente algoritmo de trabajo.
 Informar de los aspectos que deben ser objeto de análisis y solicitar que las intervenciones se hagan
de forma organizada, coherente y directa. No hablar de suposiciones ni otras formas de comentarios
especulativos.
 Escuchar todas las opiniones y criterios (la peor idea es la que no se dice), no agredir las causas ni
buscar culpables, ello puede crear estados de tirantez y dar posibilidades a establecer compromisos
que luego no se cumplan.

 Mantener una buena comunicación.
 Buscar posibilidades de comprometimiento.
Debe enfatizarse con claridad que los elementos que se tratarán no constituyen mecanismos rígidos ni
esquemas, todo lo contrario, son acciones flexibles que pueden asumirse o no y que además admiten
adaptaciones según las circunstancias.
Se propondrá trabajar en acciones tales como:
 Círculos de Interés.
 Aulas Pedagógicas.
 Visitas Vocacionales.
 Entrevistas a docentes con experiencia en el magisterio.
 Investigaciones.
Como conclusiones debe realizarse una valoración de cada una de las acciones tratadas, exhortar a los
docentes para que tomen los aspectos positivos que posibiliten el desarrollo del trabajo de orientación
profesional pedagógica. Insistir en la flexibilidad de cada una de estas acciones.
Taller 3: El papel de la familia en la orientación profesional pedagógica de sus hijos
Objetivo: Capacitar al personal docente en actividades de orientación que posibiliten acometer acciones
encaminadas a involucrar a la familia en el proceso de orientación profesional.
Fundamentación:
Explicar que el objetivo del taller es valorar las diferentes acciones que en interés del trabajo de
orientación profesional se pueden desarrollar con las familias.
Destacar que debe partirse de un diagnóstico, teniendo en cuenta la amplia diversidad de comunidades
con las que cuenta la matrícula de la escuela, se deben presentar algunas acciones tales como:
 Escuelas de educación familiar

 Reuniones
 Entrevistas
 Visitas al hogar
 Conversatorios de de la familia con los estudiantes.
 Participación en actividades vocacionales con los hijos.
Al igual que las actividades anteriores, debe iniciarse el taller explicando que el interés de esta actividad
es diseñar las características que deben poseer las acciones a desarrollar con las familias. Cada
persona debe dar sus opiniones teniendo en cuenta las particularidades de cada familia relacionada con
la escuela.
Explicar además que en las relaciones familiares se presentan situaciones que pueden ser aisladas, en
momentos determinados, o estar presentes como patrones de conducta permanentes.
En este último caso es necesaria la identificación entre quiénes se producen (entre padres, padres e
hijos, entre hermanos) pues aunque todas son importantes, por su repercusión psicológica, la que se
establece entre padres e hijos es la más común.
Al concluir con la exposición de los aspectos fundamentales que se han aportado en el taller se debe
exhortar a los presentes a que dinamicen estas acciones en cada uno de los grados y grupos donde se
involucran.
Taller 4: Escuela de educación familiar y su papel en la orientación profesional pedagógica en la
secundaria básica.
Objetivo: Capacitar a la familia en el contenido del proceso docente-educativo que realizan los docentes
en los momentos actuales en la Educación Secundaria Básica.
Fundamentación
Esta escuela de educación familiar tiene el interés de sensibilizar a la familia con la profesión
pedagógica por ser su negativa una de las causas que limitan el ingresote estudiantes a estas
especialidades, partiendo de una contradicción que enfrenta la educación cubana: todos quieren
maestros para sus hijos pero muchos no quieren que sus hijos sean maestros.
Esta escuela de educación familiar tiene dos fases:
Fase 1:
Metodología
1. Presentación de un filme. Pueden utilizarse los filmes “EL Brigadista” o “Conducta”.
2. Realizar preguntas relacionadas con el filme.
3. Presentación y diálogos con los padres y jubilados del sector de la Educación, invitados a la
actividad.
5. Criterios valorativos sobre la actividad.
Forma de desarrollo:
En la reunión del consejo de escuela se convoca a la actividad precisando los grupos de padres
seleccionados para participar y los jubilados del sector.
Acondicionamiento del local por parte del profesor guía y el presidente del consejo de padres de cada
grupo.
Se realiza la presentación de la actividad a través del filme “El Brigadista”, donde los padres debatirán:
1. ¿A qué hecho de nuestra historia se refiere?
2. ¿En qué año ocurrió?
3. ¿Con qué objetivo se realizó?
4. ¿Conocen alguna persona que haya participado en tan gloriosa misión?
De utilizar la reflexión “Plegaria al maestro” de de Hugo Almanza

Debatir lo siguiente:
Se presentan los invitados y se intercambia con las mismas situaciones como:
Edad que tenía cuando cumplió la misión.
Lugar en que trabajó.
Opinión de sus padres cuando la Revolución le asignó la tarea.
¿Le gustó la labor que realizó? ¿Por qué?
¿Ha continuado su labor en la actualidad?
Al terminar el diálogo los padres deben responder las siguientes interrogantes:
¿Cómo valora la actitud de su hijo que hoy manifiesta inclinaciones por la labor del magisterio?
¿Cómo valora el reconocimiento que tiene en el seno familiar la labor del profesor?
¿Qué cualidades le gustaría resaltar de su hijo como futuro profesor?
Evaluación:
Se registran las opiniones y los acuerdos asumidos por los padres.
Fase 2:
Metodología
1. Presentación de la reflexión “Plegaria al maestro” de de Hugo Almanza.
2. Realizar preguntas relacionadas con la reflexión.
3. Presentación y diálogos con los padres y jubilados del sector de la Educación, invitados a la
actividad.
5. Criterios valorativos sobre la actividad.
Forma de desarrollo:
En la reunión del consejo de escuela se convoca a la actividad precisando los grupos de padres
seleccionados para participar y los jubilados del sector.

Acondicionamiento del local por parte del profesor guía y el presidente del consejo de padres de cada
grupo.
Se realiza la presentación de la actividad a través de la reflexión “Plegaria al maestro”, de Hugo
Almanza, donde los padres debatirán:
1. ¿A quién va dirigida esta reflexión?
2. ¿Cuáles son las funciones del maestro en la labor educativa?
3. ¿Qué papel juega el estudiante en el proceso docente educativo?
4. ¿A quiénes va dirigida la educación cubana?
5. ¿Cuáles son los valores que deben formar los maestros en los educandos?
Se presentan los invitados y se intercambia con las mismas situaciones como:
- Experiencias positivas en su labor como maestro.
- Expectativas como maestro(a) ambulatorio(a).
- Acciones llevadas a cabo en la orientación profesional para motivar a los estudiantes hacia carreras
pedagógicas.
Al terminar el diálogo los padres deben responder las siguientes interrogantes.
¿Cuáles son sus criterios acerca de la continuidad de estudio de su hijo?
¿Cómo usted compara la actuación del maestro de hoy, con las aspiraciones de la reflexión?
¿Qué cualidades escuchadas en la reflexión, le gustaría resaltar de su hijo como futuro profesor?
Evaluación:
Se registran las opiniones y los acuerdos asumidos por los padres.
Taller 5: La labor del maestro en la sociedad cubana.
Objetivos: Analizar la importancia social del maestro como elemento fundamental para la continuidad
del proceso revolucionario cubano.

Fundamentación:
Este encuentro es de vital importancia, resulta esencial pues permite la motivación para el desarrollo de
la orientación profesional. Su inicio debe ser objetivo, lograr un clima psicológico adecuado, de respeto
y aceptación. Incluye la presentación de los participantes teniendo en cuenta el tiempo requerido.
Pueden resultar útiles algunas de las técnicas de presentación y animación, escogidas con cuidado,
por ejemplo:
Ronda de nombres, a continuación del nombre se debe referir a la cualidad que más le agrada y lo
identifica.
Metodología
El coordinador iniciará una reflexión sobre las causas que los han convocado, promoverá la
participación de los estudiantes. Se solicitan las expectativas del grupo con respecto al taller; se utiliza
la propuesta de programa que de antemano se ha elaborado, que contiene sugerencias de temas a
tratar. Los participantes sugieren incluir, suprimir, o variar algún tema y finalmente queda aprobado por
el grupo. Se determinan las condiciones organizativas para su desarrollo: frecuencia de las sesiones,
duración, lugar, fecha y hora del próximo encuentro, todo con previo consenso.
En el cierre se escuchan opiniones de los estudiantes, se concretan los niveles de ayuda que se
puedan ofrecer o de otro tipo en la que podrán cooperar los docentes, según su preparación y
condiciones. Se propone el estudio del artículo “Un profesional imprescindible: el maestro”, en el
trabajo independiente, pág 1-2. Colectivo de autores.
Taller 6: “Resumen ¿De verdad quiero ser maestro?”
Objetivo: Valorar la efectividad de las sesiones de trabajo realizados y llegar a conclusiones sobre su
utilidad para estimular el desarrollo de la preparación profesional.

Fundamentación: este taller constituye la evaluación, pues presenta la cantidad de estudiantes que se
han inclinado hacia las especialidades pedagógicas.
Duración: 45 min.
Metodología
Momento inicial: Es recomendable la realización de un recordatorio acerca del encuentro anterior. Este
taller se organizará de forma diferente.
Primero cada estudiante deberá escribir cómo se sintió durante los talleres. Luego se unirán por
equipos para elaborar conclusiones sobre todo lo realizado en los talleres, en función de lo aprendido; lo
que falta, lo que se sugiere para mejorar la orientación profesional. El facilitador en cada equipo
organizará el trabajo y el relator expondrá las ideas esenciales recopiladas en equipo. Por último se
exponen los resultados por equipos realizando la valoración de todos los elementos antes mencionados
y se realiza la relatoría.
Cierre: Al final se aplican técnicas que permitirán llegar a las conclusiones finales de la actividad.
Ejemplos de acciones de orientación profesional que se deben desarrollar con los estudiantes:
1. Evento de Monitores.
Nombre: “Hoy es mi día”
Objetivo: Divulgar el trabajo que realizan los monitores en función de despertar el interés hacia carreras
pedagógicas.
Métodos: Desarrollo de una parte de la clase u otra actividad por parte de los monitores en las que
participan miembros del círculo de interés pedagógico.
Procedimiento: Conversación.
Medios: Carteles, anuncios, avisos, divulgación oral.
Participantes: Los monitores, los miembros del círculo de interés pedagógico.

Fundamentación: Presentación de la convocatoria en noviembre, como antesala de la jornada del
educador, y para que los monitores tengan suficiente tiempo de preparación. Se escoge la fecha y se
realiza un evento en que todos los monitores desarrollen una parte de la clase preparada por ellos u
otra actividad, donde deben utilizar todos los medios disponibles en la escuela. Se seleccionan los
mejores trabajos, se premian y se divulgan los resultados por todos los medios.
Acciones a desarrollar:
Selección de los tribunales de evaluación, conformados por los docentes más calificados y de mayor
experiencia.
Desarrollo de clases u otra actividad.
Selección de los mejores trabajos.
Premiación.
Divulgación.
2. Aula Pedagógica.
Nombre: “Hugo Cutiño Pelegrín”
Objetivo: Agrupar a los estudiantes con intereses pedagógicos para ofrecerles atención diferenciada.
Métodos: conversación, conferencias.
Procedimientos: conversación, talleres.
Medios: TIC, láminas, folletos familiares y fotos.
Participantes: estudiantes seleccionados.
Fundamentación metodológica: se crea un aula especializada con todos aquellos estudiantes que
manifiesten o muestren interés hacia la profesión pedagógica para darles una atención especializada.
Se realizará un pequeño ejercicio de presentación que debe incluir las razones que los mueven a
incorporarse a esta aula y su presentación como miembros de la misma.

El aula se organizará de la forma que los integrantes la soliciten, y se procederá a seleccionar su
ejecutivo.
Se levantará una breve acta de cada actividad que se realice, la cual será archivada junto con las
diversas actividades que realicen los miembros, de modo que el aula vaya recopilando su actuar, su
historia. En las asambleas de integralidad de cada mes se hará un resumen del trabajo realizado, se
seleccionará el miembro más destacado y se divulgará en el centro y en otros lugares que se
determine, así como se trazarán acciones para el próximo mes.
Entre las acciones fundamentales estarán aquellas dirigidas a resaltar la obra pedagógica de este
desatacado maestro y dirigente mayaricero, a través de conferencias, visitas a su exhogar, a las
escuelas que dirigió; entrevistas a familiares, amigos y trabajadores; observación de fotos, medallas y la
creación en el aula de un rincón alegórico a la vida de Hugo Cutiño Pelegrín.
3. Círculo de interés.
 Nombre: Quiero seguir su ejemplo: Profesor
 Objetivo: Motivar a los estudiantes hacia carreras pedagógicas.
Método: Conversación heurística.
 Procedimientos: Conversación, observación, debate, lectura.
 Participantes: Miembros del círculo.
 Fundamentación: Se seleccionan los estudiantes a partir del diagnóstico vocacional del centro
que tengan cierto nivel de inclinación hacia las diversas carreras pedagógicas. El círculo funcionará
dos veces al mes en la escuela o fuera de ella según planificación y será dirigido por un docente
destacado. En todos los casos los integrantes serán miembros del aula pedagógica. Las actividades
que se realicen serán previamente planificadas y divulgadas con suficiente antelación, a partir del 8
de octubre, fecha en que se inicia el curso vocacional en el sistema nacional de educación.

Acciones a desarrollar.
Semana 1 y 2: Aplicación del diagnóstico vocacional, y selección de los integrantes del círculo.
Semana 3: Objetivos y funcionamiento del círculo.
Semana 4: Nuevo Modelo de Secundaria Básica. Fin y Objetivos formativos.
Semana 5: Nuevas Resoluciones en la Educación Secundaria Básica: Contenido e implementación.
Semanas 6 y 7: Conferencia sobre la clase. Su estructura. Tipos. Modo de preparación. Los objetivos.
Los métodos y los procedimientos. Los medios de enseñanza. Los contenidos.
Semanas 8 y 9: Conversatorio: Las funciones didácticas. Demostración con ejemplos de clases de
distintas asignaturas. Observación de clases y video clases con la guía de visitas. Debate sobre lo
observado.
Semanas 10, 11 y 12: Taller: la clase. Preparación de clases. Discusión de las clases.
Semanas 13, 14 y 15: Impartición de partes de una clase.
Semanas 16, 17 y 18: Análisis y selección de las mejores clases planificadas e impartidas. Divulgación
de los resultados.
Semanas 19, 20 y 21: Concurso “Mi clase es la mejor”. Selección de los tres mejores trabajos.
Divulgación. Premiación.
Semanas 22, 23 y 24: Visitas a hogares de jubilados destacados de la educación en Mayarí.
Semanas 25, 26 y 27: Visitas a la escuela formadora de maestros “José Martí” y a la UCP “José de la
Luz y Caballero”.
Semanas 28, 29 y 30: Selección de los estudiantes de 9no grado para otorgarles la carrera
pedagógica.
Visitas Vocacionales.
Nombre: “En ella estaré.”

Objetivo: Vincular a los estudiantes a su futuro centro de estudio.
Método: Visita
Procedimientos: Coordinación.
Medio: transportación.
Participantes: estudiantes seleccionados del círculo de interés pedagógico, ganadores de concursos y
monitores.
Fundamentación: se coordina la visita a la escuela pedagógica “José Martí de Holguín” o UCP, donde
deberán ser esperados y atendidos. Se hará una visita a las diversas instalaciones del lugar, incluyendo
el autoconsumo, las aulas y dormitorios. Recibirán explicaciones acerca del funcionamiento del centro.
Acciones a desarrollar:
Recorrido por el centro.
Conversatorios con la estructura de dirección y profesores.
Conversatorios con estudiante del centro.

La Orientacion Profesional Peda - Hernandez Infante, Ederly Santo PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

La Orientacion Profesional Peda - Hernandez Infante, Ederly Santo PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

“JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO”

CENTRO DE ESTUDIOS PARA LA FORMACIÓN LABORAL

LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN

Tesis en Opción al Grado Científico de Doctor en

EDERLY SANTO HERNÁNDEZ INFANTE

CENTRO DE ESTUDIOS PARA LA FORMACIÓN LABORAL

LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN

Tesis en Opción al Grado Científico de Doctor en

Autor: M. Sc. Ederly Santo Hernández Infante

Prof. Tit., Lic. Laura Leticia Mendoza Tauler, Dra. C.

Consultante: Prof. Aux., Lic. Yamila Cuenca Arbella, Dr. C.

considero un ejemplo de consagración profesional a imitar.

en el proceso de la construcción de esta tesis.

colaborar en esta investigación.

A mis amigos y vecinos por la necesaria conversación y el consejo oportuno.

A todos los que me han hecho el BIEN. Eternos agradecimientos.

A todos una vez más, Gracias.

A mi madre, ejemplo y confianza.

A mi padre, perseverancia y sacrificio.

A mis hermanas, por la confianza depositada.

CAPÍTULO I. FUNDAMENTOS TEÓRICOS LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA

1.1 Caracterización general de la orientación profesional……………………………….

1.4 Diagnóstico del estado actual de la orientación profesional pedagógica en los

CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO……………………………………………………………………….

2.1 Fundamentación del modelo pedagógico para la dinámica de la orientación

2.2 Componentes para desarrollar la dinámica de la orientación profesional

2.2.1 Relaciones entre los componentes orientación pedagógica contextualizada y

2.3 El método orientacional-profesional para la orientación profesional pedagógica…

CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO…………………………………………………………………………

DINÁMICA DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA Y SU

3.1 Análisis de los resultados de la consulta a expertos para la evaluación de la

3.2 Análisis y valoración de la pertinencia del modelo pedagógico y la metodología..

CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO………………………………………………………………………..

La investigación declara como contribución a la teoría la propuesta de un modelo pedagógico para la

dinámica de la orientación profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica, el cual es

pedagógica en los estudiantes de la Educación Secundaria Básica. La novedad científica, se expresa en

métodos y técnicas empleadas, demuestran la pertinencia y factibilidad del modelo pedagógico y la

la aplicación de los planes de formación vocacional y orientación profesional en los estudiantes, de

capacidades e intereses vocacionales y por otra, la satisfacción de las necesidades derivadas de la

tiempo un complejo problema no resuelto, especialmente si se analiza la preparación de estos para la

elección de la carrera de perfil pedagógico. Lo anterior se pone de manifiesto en la ausencia de motivos

conceptuales metodológicas desde un acercamiento profundo a partir de un trabajo consciente y

nuevo requiere la escuela nueva".

forma motivar profesionalmente a los estudiantes.

encarga de preparar a un estudiante capaz de formarse profesionalmente y de estudiar sistemáticamente

sociedad. Demanda de la práctica pedagógica, una actuación consecuente que garantice en el

estudiante una formación teórico-práctica sólida y de amplio perfil.

La orientación profesional en las instituciones educativas de la Educación Secundaria Básica, dirigida a la

contribuye a la continuidad de estudios y asegura la formación de mejores docentes, comprometidos con

el contenido de su profesión y capacitados para ejercerla.

necesidad de insertar en el proceso pedagógico acciones que conduzcan a la orientación profesional.

trabajado en investigaciones relacionadas con el área de orientación profesional y tomando en

analizan como principales limitaciones teóricas las siguientes:

 La carencia de un método particular para desarrollar las acciones encaminadas a la orientación

 La deficiente concepción teórica que imposibilita desarrollar la orientación profesional a partir de la

integración de los agentes educativos

 La tendencia a estudiar la orientación profesional como un proceso eminentemente psicológico a

pesar de que su implementación se encuentra en los procesos educativos.

 La pobre organización sistémica de la planificación de acciones coherentes que garanticen un

adecuado trabajo de orientación profesional.

incluyeron: encuestas, entrevistas, cuestionarios a estudiantes de esta especialidad, a docentes y

en la selección autodeterminada y consciente de la profesión debido a: