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The Environmental impacts evaluation-matrix: a new didactical proposal for teaching of Earth
RESUMEN
Este trabajo propone una actividad práctica de cara a la evaluación de impactos medioambientales a
partír de matrices numéricas subjetivas. Esta propuesta ha sido diseñada y experimentada para la asig-
natura de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente (2º curso de Bachillerato de Ciencias de la Natu-
raleza y la Salud), como complemento didáctico en el estudio de los distintos bloques conceptuales in-
ABSTRACT
The present work proposes an experimental study about environmental impacts through evaluation-
matrix analysis. This study has been designed and applied as a didactical option for the teaching of Earth
el estudio de recursos naturales, impactos ambienta- Las propuestas a realizar en este sentido han de
les de origen antrópico, y análisis de las capas exter- tener en cuenta una serie de aspectos didácticos y de
nas que configuran nuestro planeta. organización, como por ejemplo la distribución ho-
bientales, Legislación y educación medioam- ha propuesto una nueva actividad práctica para esta
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Enseñanza
Enseñanza de
de las
las Ciencias
Ciencias de
de la
la Tierra,
Tierra, 2000. (8.3) 233-238
2000 (8.3)
I.S.S.N.: 1132-9157
JUSTIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA Una vez centrado el nivel académico de la expe-
1-Requiere un nivel de infraestructura y organi- como de las actuaciones antrópicas más peligosas
facil diseño preliminar por parte del profesor. Las características didácticas de esta propuesta:
2-Ofrece la posibilidad de aplicarse tanto sobre concreción temática, interdiciplinaridad (uso de
supuestos teóricos, como de ser aplicada a algún ca- conceptos y procedimientos intertemáticos), y apli-
so real, tanto del entorno cercano al centro (siempre cación práctica de los ámbitos teóricos impartidos,
recomendable), como de algún caso notorio de im- la hacen plenamente compatible con las directrices
pacto ambiental documentado en los medios de co- pedagógicas recogidas en el diseño curricular de es-
municación. ta asignatura (B.O.J.A. 26/VII/1994).
3-Ofrece de cara al alumno una imagen integra-
Una vez planteada la actividad se procedió, an-
da sobre las relaciones entre aspectos bióticos, abió-
tes de su puesta en práctica, a un diseño didáctico
ticos y antrópicos del entorno considerado, así co-
centrado en tres fases: condicionantes operativos
mo las modificaciones y líneas de conexión
preliminares (Tabla II), organización didáctica se-
existentes entre ellos.
cuencial (Tabla III), y objetivos generales del estu-
4-Aporta una matiz cuantitativo, siempre intere-
dio (Tabla IV).
sante cuando se trata de evaluar un impacto am-
mica medioambiental y ecología, alcanzados teóri- Tabla II. Condicionantes operativos preliminares
el entorno.
externo (opcional).
Analizando brevemente cada una de las fases sis. De este modo, de las 85 variables incluidas en
del estudio, tenemos que dentro de la primera, ade- los factores ambientales y las 98 acciones que pue-
más de tratar el planteamiento general, metodología den causar efectos ambientales recogidas en la ma-
dos aquellos conceptos teóricos necesarios de cara a te (tabla V). Para el primer caso, se han dividido a
analizar e interpretar los recursos bióticos, abióticos su vez según su pertenencia a las distintas capas
y antrópicos existentes en las zonas de estudio, así que configuran nuestro planeta: Geosfera, Atmósfe-
De modo paralelo, se elaboró el modelo de ma- (eje Y de la matriz), en cada caso. Una vez llevada a
triz de impacto utlizada seleccionando para ello cabo esta elección se procedió a decidir el grado de
aquellos elementos más importantes y determinan- impacto según una elección bastante sencilla: impac-
tes incluidos en el modelo original de Leopold to nulo (valor 0), impacto leve o apreciable (valor 1),
(1971). Con esta adaptación se ha pretendido una impacto moderado o notorio (valor 2), o impacto
mejor comprensión por parte del alumno, así como grave o destructivo (valor 3), colocando este valor en
una mejora en la dinámica de su utilización y análi- cada casilla de cruce dentro de la matriz.
1- OBJETIVOS CONCEPTUALES
1A-Concepto de Recurso natural. Recursos bióticos, abióticos y antrópicos. Usos, aprovechamientos y conserva-
ción.
1B-Concepto de Impacto Ambiental (IA): tipos y efectos sobre el medio biótico, abiótico y humano. Medidas co-
rrectoras. Cuantificación de los IA. Las matrices de evaluación de impacto ambiental (MEIA): tipos, realización
1C-Ejemplos de confección de una MEIA: interpretación de resultados. Medidas correctoras deducidas de los da-
2- OBJETIVOS PROCEDIMENTALES
3- OBJETIVOS ACTITUDINALES
3C-Valoración del entorno natural, necesidad de su conservación, y valoración de los impactos de origen antrópico.
mos a realizar la fase 3, donde cada grupo de alum- mente importante desde el punto de vísta didáctico
nos efectuó el análisis de la mísma sumando los va- en tanto cada alumno puede evaluar que tipo de ac-
lores de cada fila y columna, con lo cual fué posible tuaciones causan mayores impactos sobre el medio
decidir de un modo objetivo aquellos elementos y como podrian ser atenuados sus efectos. Los prin-
medioambientales más afectados y aquellas actua- cipales datos obtenidos, además de la documenta-
ciones humanas más peligrosas para la conserva- ción gráfica obtenida en el trabajo de campo, fueron
ción de estos recursos y elementos medioambienta- incluidos en un informe final elaborado por cada
to que causa cada caso elegido, y las medidas co- Finalmente (fase 5), y dadas las importantes
rrectoras que habría que efectuar de cara a dismi- conclusiones obtenidas en este trabajo, así como el
nuir los impactos ambientales detectados. Este carácter inédito de los datos, fué planteada por la
GEOSF ERA
1-Introducción de flora / fauna exótica
1-Recursos minerales y energéticos
3-Suelos
3-Caza y pesca 4-Erosión
5-Paisajes
4-Granjas y ganadería
ATMÓSFERA
5-Modificación del suelo
6-Microclima
6-Modificación de la red hidrológica 7-Calidad del aire
9-Acuiferos
9-Extracciones 10-Costas
11-Inundaciones
10-Emisiones gaseosas
12-Eutrofización
13-Salinización
11-Voladuras, perforaciones y excavaciones
14-Vegetación
13-Explosiones, escapes y fugas
15-Herbívoros
16-Carnívoros
14-Reciclado de residuos
17-(Super)depredadores
19-Cadenas alimentarias
16-Almacenamientos
ANTROPOSFERA
17-Carreteras, caminos y canales
20-Redes de comunicaciones
22-Zonas industriales
19-Cables, tendidos y líneas
23-Zonas comerciales
24-Zonas residenciales
20-Barreras, presas y diques
25-Zonas recreativas
29-Empleo
23-Urbanizaciones
Tabla V. Estos elementos o parámetros se pueden situar sobre el modelo de matriz de evaluación de impacto
tudio, por parte de los propios alumnos hacia otros Bachillerato, hace que su valoración sea especial-
compañeros. En este acto, los alumnos tuvieron la mente positiva, en tanto demuestra que el segui-
oportunidad de exponer las conclusiones de su tra- miento sistemático de una metodología de trabajo
bajo, con la consiguiente expectación y autovalora- sencilla puede conseguir resultados finales satis-
Esta última actividad se ha valorado de manera Una vez finalizado el estudio, fué realizada una
especialmente positiva desde el punto de vísta pe- encuesta a los alumnos participantes sobre el grado
dagógico, al mostrar la aplicación real y efectiva de asimilación de conocimientos adquiridos, así co-
que puede suponer el desarrollo de un trabajo con mo una valoración personal sobre el trabajo llevado
Los principales resultados del estudio aparecen alumnos, pudo ser constatada una progresión gene-
reflejados en Tabla VI. Después de ser establecidos ral frente a estrategias procedimentales y actitudina-
estos datos, las conclusiones finales destacadas por les, hecho este dificil de alcanzar normalmente. Es-
2-Otro de los factores medioambientales que su- no natural adecuado. Por otra parte, cabe tener en
fren mayor incidencia de las acciones humanas son, cuenta la actitud asociada a una actividad con una
curiosamente, los elementos de la Antroposfera. cierta componente “profesional”, tal y como fué
precisa de las acciones humanas más peligrosas so- Además de estas consideraciones, hay que tener
bre el medio ambiente, así como la comparación de en cuenta los factores psicopedagógicos asociados
los elementos naturales que sufren las consecuen- al planteamiento y ejecución de una actividad real-
cias más negativas de estas acciones. mente investigadora sobre una temática muy cerca-
de estos resultados puede considerarse muy posi- Finalmente, cabe subrayar la dinámica docente
tiva. De este modo, el planteamiento de datos so- interactiva asociada al desarrollo de este trabajo,
bre impactos ambientales reales desde una pers- donde la relación profesor-alumno se ve transfor-
pectiva cuantitativa y la deducción de posibles mada hacia un contexto “profesional”, hecho este
medidas correctoras sobre las acciones causantes recomendable en cursos terminales de la educación
de impactos determinadas, hace de este trabajo un secundaria, en tanto supone un acercamiento a las
Las acciones de mayor impacto sobre el medio consisten en la modificación del suelo natural y el depósito
red hidrológica, emisiones gaseosas y vías de acceso. Los impactos más graves de este vertedero se produ-
cen sobre elementos de la Biosfera, seguidos de los elementos de la Antroposfera (espacios naturales y zo-
nas recreativas), Hidrosfera y Atmósfera. Las medidas correctoras propuestas consistirían en disminuir el
Restaurante de la playa:
Las acciones de mayor impacto sobre el medio son numéricamente menores que en el caso anterior, desta-
cando la urbanización del edificio, la presencia de vertidos y la modificación del suelo. Estos impactos in-
ciden sobre todo en elementos de la Biosfera y la Antroposfera, seguidos por elementos de la Hidrosfera
(costas) y el paisaje de la zona. Las medidas correctoras propuestas consistirían en eliminar el problema de
vertidos y disminuir el impacto causado por los ruidos, cables y barreras arquitectónicas.
Tabla VI. Principales conclusiones obtenidas por los alumnos sobre la evaluación de impactos ambientales
llevada a cabo.
ESTUDIO
CONCEPTOS
1-¿Que elementos medioambientales suelen sufrir en mayor medida los impactos de origen antrópico?.
2-¿Que medidas correctoras pueden ser más eficaces de cara a reducir los impactos de una construcción
en la playa?.
-Valoración global
Calvo, D.; Molina, M.T. y Salvachúa, J. (1996): estudio de los fenómenos geológicos externos en la ense-
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente (2º Bachille- ñanza secundaria. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra
García Aguilar, J.M. (1995): Riesgos naturales: las Escarré, A. et al. (1997): Ciencias de la Tierra y del
inundaciones. Alambique. Didáctica de las Ciencias Ex- Medio Ambiente (2º Ciencias de la Naturaleza y de la Sa-
García Aguilar, J.M. (1996): La evolución del entor- Leopold, L.B. (1971): A procedure for evaluating en-
no medioambiental: una propuesta didáctica para Ciencias vironmental impact. Geol. Surv. USA. Circular 645. Was-
García Aguilar, J.M. (1998): Ideas sobre la realiza- 1992: Guía para la elaboración de estudios del medio físi-