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Curso: _________________________________________________________________________________
Autores:
Victoria Silva Villalobos
Profesora de Historia y Geografía
Pontificia Universidad Católica de Chile
Autores
Victoria Silva Villalobos
Fernando Ramírez Morales
La presentación y disposición de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos
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Nº de registro: 176.806
ISBN: 978-956-294-256-0
Impreso en Chile
Se terminó de imprimir esta 2ª Reimpresión de la 1ª Edición de 255.001 ejemplares, en el mes de noviembre de 2010.
Bienvenida
Queremos acompañarte en tu proceso de estudiar y comprender la sociedad
que te rodea, una sociedad que comprende desde tu entorno más cercano hasta
la humanidad completa… Una sociedad que tiene un largo pasado plasmado de
aciertos y desaciertos, de aprendizajes y desafíos, de sueños y esperanzas… Una
sociedad que a lo largo de su historia se ha ido relacionando de diversos modos
con el medio natural que la ha acogido, adaptándose a él, pero también
transformándolo… Una sociedad que ha ido desarrollando diferentes maneras
de relacionarse en función de la diversidad que caracteriza a los seres humanos
y a las comunidades en que estos se insertan.
Los autores
Índice de contenidos
Estructura didáctica................................... 8 • El largo camino hacia el
descubrimiento de la agricultura.......... 62
Unidad 1 • La agricultura: una revolución en la
Geosistema: el sustento para la vida humana........................................... 63
vida.......................................................................10 • La vida en un poblado neolítico............ 64
4. La Edad de los Metales y las sociedades
Actividad inicial agrícolas complejas...................................... 66
Cambio climático: calentamiento global del • Los avances técnicos y sus
planeta................................................................ 12 consecuencias........................................ 66
Desarrollo de conceptos y habilidades • Una sociedad más compleja................. 67
1. La Tierra funciona como un sistema...............14 Síntesis.................................................................. 69
2. La dinámica de la atmósfera............................15 Fuentes
• La movilidad de la troposfera: tiempo En busca de los orígenes del ser humano...... 70
y clima...........................................................16 Autoevaluación.................................................... 72
• Los climas del mundo................................22
3. La dinámica de la hidrosfera............................26 Unidad 3
• El ciclo del agua...........................................26 Las primeras civilizaciones.........................74
• Las aguas oceánicas...................................28 Actividad inicial
• Las aguas continentales.............................30 Las antiguas civilizaciones en nuestra vida
4. La dinámica de la litosfera................................33 cotidiana............................................................. 76
• Las fuerzas internas que mueven la Desarrollo de conceptos y habilidades
litosfera.........................................................34 1. El surgimiento de las civilizaciones............ 78
• La actividad sísmica y volcánica...............36 2. Las primeras civilizaciones del Cercano
• Las fuerzas externas que modifican la Oriente........................................................... 80
litosfera.........................................................38 • La civilización sumeria........................... 80
• El suelo: estrecha franja donde se • La civilización egipcia............................ 82
desarrolla la vida.........................................40 3. Las primeras civilizaciones del Lejano
Síntesis.................................................................. 41 Oriente........................................................... 84
• Civilizaciones de la India........................ 84
Fuentes
• La civilización china................................ 85
El cambio climático........................................... 42
4. Las primeras civilizaciones americanas.........86
Autoevaluación.................................................... 44 • La civilización olmeca............................ 86
• La civilización de Chavín de Huantar.... 86
Unidad 2
5. La cuenca del Mediterráneo, escenario de
El amanecer de la cultura y los antiguas civilizaciones................................... 88
Tiempos Primitivos.................................... 46
• La civilización cretense.......................... 89
Actividad inicial • La civilización micénica......................... 89
Una cuestión de ingenio................................... 48 • La civilización fenicia............................. 90
Desarrollo de conceptos y habilidades • Los hebreos, el primer pueblo
1. Los seres humanos, protagonistas de la monoteísta.............................................. 90
historia ......................................................... 50 Síntesis.................................................................. 91
• ¿En qué consiste nuestra particular Fuentes
forma de vivir?........................................ 50 Testimonios de las antiguas civilizaciones...... 92
• ¿Cómo entendemos los Tiempos Autoevaluación.................................................... 94
Primitivos?.............................................. 52
2. El Paleolítico y las sociedades Unidad 4
recolectoras................................................... 54 La civilización griega.................................... 96
• El largo camino de la evolución Actividad inicial
humana................................................... 54 Conectándonos con los antiguos griegos....... 98
• El poblamiento americano.................... 57 Desarrollo de conceptos y habilidades
• Las sociedades recolectoras de fines 1 El pueblo griego y su medio geográfico.... 100
del Paleolítico.......................................... 59 • El escenario geográfico de los
3. El Neolítico y las sociedades agrícolas....... 62 griegos.................................................. 100
6
• El pueblo griego, una comunidad 2. El nuevo escenario en torno al mar
cultural....................................................102 Mediterráneo.............................................. 149
2. La polis como centro de la civilización • Los reinos germanos en Occidente.... 149
griega.............................................................................104 • El Imperio romano de Oriente............. 152
3. Evolución política de la civilización griega.....106
• El Islam y la civilización musulmana..... 153
• El largo camino hacia la democracia
3. El ideal de la unidad en Occidente............ 156
en Atenas...............................................106
• La democracia ateniense en el • La Cristiandad: la unidad en torno a
siglo V a.C. ............................................108 la fe........................................................ 156
4. La herencia cultural de la Grecia clásica..... 110 • Carlomagno y el ideal imperial en
• El valor del ser humano: un aporte de la Occidente.............................................. 158
cultura griega......................................... 110 4. El régimen feudal en Europa........................ 160
5. El declive de la civilización griega...............112 • Una Europa replegada: el contexto
Síntesis.................................................................113 del feudalismo...................................... 160
Fuentes • Las relaciones de dependencia personal
Los excluidos del mundo griego..................... 114 y el poder de los señores feudales.........160
Autoevaluación...................................................116 • La economía feudal.............................. 162
• La sociedad feudal............................... 163
Unidad 5 5. Las Cruzadas: la gran empresa de la
La civilización romana................................118 Cristiandad.................................................... 167
Actividad inicial Síntesis................................................................ 169
Un día en Roma............................................... 120 Fuentes
Desarrollo de conceptos y habilidades Los temores medievales................................. 170
1. El pueblo romano y su medio geográfico.... 122 Autoevaluación.................................................. 172
• Los orígenes de Roma y el pueblo
romano.................................................. 122 Unidad 7
• La situación geográfica de Roma........ 123 Historia y naturaleza...................................174
2. La Roma latina-etrusca: el inicio de una
larga historia .............................................. 124 Actividad inicial
• El pueblo romano en los primeros Sanar la Tierra...................................................176
tiempos ................................................ 124 Desarrollo de conceptos y habilidades
3. La Roma republicana................................. 126 1. El medioambiente...................................... 178
• La expansión romana y sus 2. Una historia de relaciones
consecuencias...................................... 128 sociedad-naturaleza................................... 179
• La crisis de la República....................... 130 • La influencia del medio natural........... 179
4. El Imperio Romano..................................... 131 • Las sociedades de los Tiempos
• La organización del imperio y la Primitivos y el medioambiente........... 180
romanización........................................ 132 • Las civilizaciones de la Antigüedad
5. El Cristianismo y su difusión..................... 134 y el medioambiente............................. 182
6. La decadencia y fin del Imperio • La actitud frente a la naturaleza ......... 185
Romano de Occidente................................ 136
Síntesis................................................................ 187
7. El legado cultural de Roma........................ 138
Fuentes
Síntesis................................................................ 139
Evidencias de un deterioro............................. 188
Fuentes
Autoevaluación...................................................190
Luces y sombras de un imperio..................... 140
Métodos y Técnicas.....................................192
Autoevaluación.................................................. 142
• Cómo analizar un conflicto ambiental.........192
Unidad 6 • Cómo analizar un mapa histórico................193
Los primeros siglos medievales y el • Cómo trabajar un documento histórico......194
mundo feudal. ................................................. 144 • Cómo hacer una periodificación histórica....195
Actividad inicial • Cómo hacer un análisis multicausal............196
La fe, el tesoro de una sociedad..................... 146 • Cómo sintetizar información........................197
Desarrollo de conceptos y habilidades Proyecto de investigación. .......................198
1. ¿Cómo entendemos la Edad Media?........ 148 Recursos.......................................................... 200
7
Estructura didáctica
El libro se divide en siete unidades de aprendizaje, cada una de las cuales contiene una doble
página de Entrada de unidad, una Actividad inicial, el Desarrollo de conceptos y habilidades,
una Síntesis, una doble página de Fuentes y dos páginas de Autoevaluación.
Entrada de Unidad
Cada unidad se inicia con una doble página
de entrada que contiene una propuesta
gráfica y escrita que informa sobre los
principales temas que se desarrollarán y
una actividad de motivación.
Actividad inicial
Propuesta que activa, de una manera
lúdica y creativa, el descubrimiento de
conceptos o contenidos que se
desarrollarán en la unidad, o bien,
permite rescatar conocimientos previos.
Desarrollo de
conceptos y habilidades
En esta sección se abordan los contenidos de
forma íntegra, organizados y desarrollados de
acuerdo al nivel. Van acompañados de diversos
recursos, actividades y fuentes. Estas últimas
se distinguen gráficamente entre fuentes
primarias y fuentes secundarias.
Síntesis
Sección que expone los
contenidos más importantes de la unidad
por medio de un mapa conceptual.
8
Fuentes
Apartado que tiene por objetivo
prepararlos en el manejo y
comprensión de fuentes y
documentos de distinta índole.
Autoevaluación
Doble página que contiene diversos ítems
que les permitirán autoevaluar su aprendizaje.
Al final del libro se presenta una sección con seis Métodos y técnicas y una doble página con
un Proyecto de investigación.
Métodos y técnicas
Apartado que propone diversas técnicas que les
permitirán desarrollar habilidades y
competencias propias de las Ciencias Sociales,
tales como analizar diferentes tipos de fuentes y
organizar información, entre otros.
Proyecto de investigación
Trabajo colaborativo que tiene como
objetivo la aplicación de contenidos,
el desarrollo de la creatividad y la puesta
en práctica de importantes valores como la
solidaridad, el compromiso y la
autodisciplina. Retoma el concepto eje en torno al
cual se estructuró el libro, convirtiéndose así en
una instancia de síntesis y de reflexión final.
9
Unidad
1
G e os i s t e m a :
e n t o p a r a l a v i d a
e l s u st
La Tierra es nuestra casa. Nos propor-
ciona energía, alimentos, agua,
materiales para construir y, en
muchos rincones, una belleza in-
creíble. La Tierra funciona como
una máquina creadora y mante-
nedora de vida humana, animal
y vegetal. Una variedad de pro-
cesos físicos, químicos y bioló-
gicos animan todo lo que sucede
sobre su amplia superficie y un
sistema de fuerzas interiores y
exteriores se entremezcla para
crear y modelar relieves, climas,
océanos, cursos de agua, etc.
Desde el espacio, la Tierra se ve como
una estructura casi redonda de color
azul; sin embargo, desde la superficie,
se manifiesta como un mecanismo
complejo en que todos y cada uno de
sus elementos está en constante in-
teracción con los otros. La Tierra es
un dinámico sistema creador de vida que,
alimentada por la energía solar, se convierte en el hábitat
de animales, plantas y seres humanos.
Como si fuéramos abriendo un gran regalo, el planeta Tierra viene envuelto
en sucesivas capas que van desde la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera y la biosfera. Esta
última es la capa de la vida, en ella nos encontramos y tenemos la responsabilidad de
mantenerla y cuidarla.
10 Unidad 1
Unidad 1
Principales temas:
Atmósfera y climas.
Hidrosfera, océanos y ríos.
Litosfera y fuerzas endógenas.
Erosión y fuerzas exógenas.
El suelo.
Mundo inca
z teca
Códice a
Machu-picchu
1 A partir de las imágenes de la página anterior intenta explicar con tus propias palabras en qué con-
siste el “efecto invernadero” que tiene lugar en la atmósfera y qué sucede con la temperatura al au-
mentar los “gases invernadero”.
Investiga acerca de las fuentes que provocan el aumento de los gases invernadero. ¿Cuáles son
naturales? ¿Cuáles son resultado de la acción humana?
De acuerdo al mapa, ¿en qué lugares del mundo se producen las mayores emisiones de dióxido
de carbono? ¿Cuál será la razón?
¿Qué efectos del calentamiento global evidencian las siguientes fotografías?
2 Reunidos en grupos, pongan en común la información que tienen sobre el calentamiento global y
hagan un listado lo más completo posible de los efectos actuales y futuros de este cambio climático
en el planeta.
Analicen los efectos señalados y traten de establecer entre ellos relaciones de causa-consecuencia.
¿Por qué creen que con un cambio de temperatura se va produciendo una especie de reacción en
cadena que abarca diversos aspectos?
¿Creen que la acción humana es determinante en el calentamiento global o que este corresponde
solo a uno de los tantos cambios climáticos de la historia del planeta?
¿Qué acciones sugerirían a nivel mundial y nacional? ¿Qué conductas creen que se pueden cam-
biar a nivel personal en la vida cotidiana?
Atmósfera
La Tierra se caracteriza por su dinamismo. Aunque a veces no
1.000 km lo percibas, siempre algo se está moviendo, está cambiando, si bien
en distintas escalas de tiempo. Estos cambios se producen gracias a
Litosfera 50 - 150 km
Corteza
Manto superior
la energía. La energía, en cualquiera de sus formas, es la fuerza que
permite que los elementos de la naturaleza (las rocas, el agua, el aire,
los seres vivos, etc.) experimenten cambios y, relacionándose unos con
Manto inferior otros, empiecen a moverse en cadena. El planeta es como una gran
máquina en la que penetra de manera continua la energía y donde todos
sus elementos, hasta los más pequeños, cumplen un papel para mante-
2.900 km
nerla en funcionamiento creando las condiciones que permiten el de-
sarrollo de la vida. Por eso se afirma que la Tierra funciona como un
sistema, que denominamos geosistema.
Núcleo En todos los paisajes encontramos que los diversos elementos natu-
externo
rales se encuentran conectados por una amplia red de relaciones en que
¿En qué cada uno aporta al movimiento y transformación del otro. Algunos
sec tor de este
esquema se
elementos son abióticos o inorgánicos, como el aire, el agua y la tierra,
desarrolla la 5.080 km y otros son bióticos u orgánicos, como los vegetales y los animales.
vida vegetal, Ellos conforman 4 subsistemas: atmósfera, hidrosfera, litosfera y
animal y Núcleo
humana? interno subsistema vegetal-animal.
La atmósfera es una mezcla de gases (aire) que envuelve a la Tierra desde el
nivel del mar hasta unos 1.000 km de altitud.
La litosfera es una capa sólida compuesta de rocas formadas por minerales.
Vocabulario Comprende el manto superior y la corteza terrestre. Esta última conforma los
Geosistema: conjunto de enti- continentes y los fondos oceánicos.
dades bióticas (biósfera), abió- La hidrosfera es el conjunto de las aguas del planeta. Estas se encuentran en
ticas (litosfera, atmósfera e el aire, en los continentes y en mares y océanos, ya sea en estado líquido,
sólido o gaseoso.
hidrosfera) y antrópicas (socie-
dad), entre los cuales se pro-
ducen permanentes interrela-
Podemos identificar, además, un subsistema humano. Los seres
ciones que originan cambios humanos formamos parte del geosistema y participamos en él de una
que caracterizan al planeta forma singular, interviniendo el medio natural y modificándolo –a
Tierra considerado como una veces radicalmente– para adaptarlo a nuestras necesidades. La inter-
unidad.
vención humana en el paisaje es resultado de nuestra cultura.
Actividades de aprendizaje
1. A partir del texto y el siguiente es- Aire Agua
quema, explica qué significa que la
Tierra funcione como un sistema. Tierra Subsistema
2. ¿Por qué crees que es importante humano
que conozcas el funcionamiento
sistémico de la Tierra? Flora Fauna
14 Unidad 1
Unidad 1
2 La dinámica de la atmósfera
Capas de la atmósfera
Altitud (km)
La capa de aire que envuelve nuestro planeta es fundamental 3.500
para la vida de plantas, animales y de los seres humanos. y más
Exosfera
Si no estuvieras en contacto permanente con la atmósfera, tu
vida no sería posible. Te proporciona el oxígeno para respirar, 1.000
Aire de la troposfera
Actividades de aprendizaje
1. Enumera los componentes de la atmósfera y la función que cumple cada uno para el mante-
nimiento de la vida en el planeta.
2. Reunidos(as) en grupo, confeccionen una página de un periódico con el siguiente titular:
“FIN DEL MUNDO, LA TIERRA ESTÁ PERDIENDO SU ATMÓSFERA”
Deben explicar por qué se acerca el fin de la vida si la atmósfera desaparece. Acompañen el(los)
texto(s) con dibujos o recortes que ilustren los efectos que esto produciría en el planeta.
El aire de la troposfera
Contiene gases
Puede contener Tiene la capacidad
Puede retener Puede contener que pesan
gotas de agua de dilatarse
calor vapor de agua (tienen un peso
y pequeños sólidos y contraerse
atómico)
Actividad de aprendizaje
1. Tiempo y clima se refieren a las condiciones de la troposfera. ¿Qué diferencias existen entre
ambos conceptos? ¿Qué utilidad práctica tiene el hecho de pronosticar el tiempo atmosférico?
¿Qué influencia tiene el clima en la vida de las personas?
16 Unidad 1
Unidad 1
a) La temperatura
Actividades de aprendizaje
1. Los factores de la temperatura son: latitud, altitud, cercanía al mar y corrientes marinas.
Complementa la información presentada con la de la página 25 y determina cómo influye cada
factor en la temperatura y el motivo que lo explica, utilizando el siguiente modelo:
• A mayor cercanía al mar, las temperaturas _______ . Esto se debe a que _______ .
2. Analiza los efectos de las siguientes situaciones en la temperatura del planeta:
Se realiza una tala o quema de grandes extensiones de bosques • Los gases invernadero
aumentan sus niveles • No existen gases invernadero
Actividades de aprendizaje
1. En el siguiente párrafo selecciona el término correcto de cada paréntesis.
Para que se produzca una precipitación se requiere una masa de aire (húmeda / seca) que
(aumente / disminuya) su temperatura, por ejemplo, al (ascender / descender), de modo que
se formen nubes, como resultado de la (evaporación / condensación). Cuando el agua alcanza
(el punto de saturación / un peso determinado) cae a la superficie en forma de lluvia o nieve,
dependiendo de (la temperatura del aire / la latitud del lugar).
2. ¿En qué latitudes crees que son mayores los niveles de evaporación? ¿Por qué?
3. ¿Por qué los observatorios astronómicos se instalan en lugares con clima seco?
18 Unidad 1
Unidad 1
La precipitación es la caída del agua contenida en las nubes (en ¿Sabías que…
forma líquida o sólida) hacia la superficie.
La combustión de ciertos tipos
de carbón, del petróleo y de sus
• ¿Por qué cae agua hacia la superficie? Cuando las gotas de agua de derivados libera dióxido de azufre
las nubes se unen entre sí o con cristales de hielo, aumentan su tamaño (SO2) al aire. Al combinarse con
el vapor de agua de la troposfera
y su peso y son atraídas hacia la superficie por la fuerza de gravedad. forma ácido sulfúrico, que se
• ¿Qué tipos de precipitaciones existen? Las precipitaciones pueden disuelve en las gotas de agua
de las nubes. Cuando precipita
ser líquidas como la lluvia, o sólidas como la nieve y el granizo. El la lluvia es ácida, lo cual afecta
mecanismo es el mismo, pero la diferencia es la temperatura al mo- a la vegetación y contamina las
mento de precipitar: si es superior a 0 ºC, la precipitación será líquida, aguas.
si es menor a 0 ºC, será sólida. el
Investiga qué sucede con
dióxido de nitróg eno que
• ¿Qué tipos de lluvias existen? Dependiendo de la causa que hace ele- producen los motores de
varse a la masa de aire húmeda para formar nubes y luego precipitar, se combustión.
distinguen tres tipos de lluvias: convectivas, frontales y orográficas.
Lluvias frontales Lluvias convectivas
Aire frío
Aire cálido
húmedo
Lluvias orográficas
Enfriamiento y condensación
20 Unidad 1
Unidad 1
• ¿Qué sucede a nivel planetario con los centros de alta y baja presión?
Como a nivel planetario existen diferentes temperaturas de acuerdo a
la latitud, la presión también presenta variaciones.
Circulación de los vientos
Son estas diferencias de presión las que ponen en movimiento el aire
generando los grandes vientos planetarios.
• En la zona ecuatorial el aire es muy cálido y por ello
asciende (ya que el aire cálido en más liviano que el aire
frío), generando un centro de baja presión en la
superficie.
• En las zonas polares el aire es muy frío y por ello
desciende (ya que es más pesado), generando un
centro de alta presión en la superficie.
• En las zonas subtropicales (alrededor de los 20º-
30º latitud norte y sur), por el mecanismo de la
convección, masas de aire seco provenientes de
la altura, descienden provocando una alta presión
en superficie.
• En las zonas subpolares (alrededor de los 50º - 60º
latitud norte y sur), por el mecanismo de la convección,
se produce un enfrentamiento de vientos, lo que provoca un
ascenso del aire que genera un centro de baja presión en la
SIMBOLOGÍA
superficie.
Vientos alisios
Vientos del oeste
Vientos polares o del
• ¿Cuáles son los vientos planetarios? este
Vientos en altura
Zona de alta presión
Vientos polares o Zona de baja presión
Vientos alisios Vientos del oeste
del este
Soplan desde las Soplan desde las Los vientos soplan desde las
Soplan desde las
altas presiones altas presiones zonas de alta presión hacia las
altas presiones
subtropicales hacia subtropicales hacia zonas de baja presión.
polares hacia las
la baja presión las bajas presiones
bajas presiones
ecuatorial. subpolares.
subpolares.
Actividades de aprendizaje
1. A modo de conclusión, completa las siguientes oraciones:
a) En la zona ecuatorial, una zona de _______ temperatura, se produce un centro de _______
presión donde confluyen los cálidos vientos _______ y se producen lluvias de tipo _______ .
b) En las zonas subpolares, existen _______ presiones que atraen a los fríos vientos _______ y
a los cálidos vientos _______ , generándose lluvias de tipo _______ .
2. ¿Por qué crees que los climas de desierto con su escasez de precipitaciones se encuentran
cercanos a los 30º latitud norte y sur?
¿Qué luga
Cada clima se vincula a formas de vida asociadas, tanto vegetales
res del mu
presentan ndo como animales, que son un fiel reflejo de las condiciones de temperatu-
el mismo
del lugar d clima ra y de disponibilidad de agua que se presentan en ese lugar. En las pá-
onde v ive
s?
ginas 25, 26 y 27 te presentamos cada uno de estos climas y el paisaje y
vegetación asociado a cada uno de ellos.
22 Unidad 1
Unidad 1
Selva*
La selva es un bosque cálido y húmedo que se carac-
teriza por la exuberancia y variedad de la vegetación,
en la cual predominan los grandes árboles que pueden
llegar a medir hasta 40 metros de altura. En la selva se
encuentra el ecosistema más rico y diverso del planeta,
pero sus suelos son frágiles y necesitan varios cientos
de años para recuperarse si pierden la vegetación.
CÁLIDOS
* Es importante señalar que la selva no es exclusiva de este clima, pues
también existe en el clima tropical lluvioso de selva.
Sabana
Generalmente la sabana rodea las selvas ecuatoriales.
Las precipitaciones son altas pero se concentran en una
época del año, de modo que no pueden alimentar un
bosque. En la sabana predominan las hierbas altas, a
veces de más de 1 metro, interrumpidas por algunos
árboles y arbustos dispersos.
CLIMA DE ESTEPA
Precipitaciones escasas, si bien son superiores a 200 mm
anuales. Hay estepas cálidas y estepas frías.
Estepa
En la estepa las precipitaciones son superiores al desier-
to y por ello existe mayor vegetación. Sin embargo el
agua aún es escasa y predominan las hierbas bajas,
muchas veces de pastos duros.
SECOS
CLIMA DESÉRTICO
Precipitaciones menores de 200 mm anuales. Gran
diferencia térmica entre el día y noche. Hay desiertos
cálidos y desiertos fríos.
Desierto
El desierto está condicionado por la escasez de agua, ya
que hay más evaporación que precipitación. Por ello la
vegetación es muy escasa y consiste en matorrales
espaciados, arbustos espinosos y cactus. En algunos
desiertos el suelo se cubre de pequeñas flores después
de una lluvia, debido a la germinación de algunas semi-
llas del lugar o traídas por el viento.
Pradera
Las precipitaciones no son suficientes para alimentar
un bosque, por lo cual predominan las hierbas. Como
existe más humedad que en la estepa, las hierbas son
más abundantes, largas y verdes, conformando la pra-
dera o pampa. Las hierbas tienen corta vida y así apor-
tan materia orgánica al suelo que se caracteriza por
contener una gran cantidad de humus.
TEMPLADOS
Las precipitaciones no son suficientes para mantener un
bosque denso, pero sí permiten la formación de arbustos,
a veces de gran altura, adaptados a las condiciones de
veranos secos y calurosos. Sus extensas raíces recogen
agua subterránea. Poseen hojas pequeñas, gruesas y
cerosas que les permiten conservar la humedad que
recogen en las lluvias de invierno. No pierden sus hojas
y estas son duras para evitar que el viento las agite y
pierdan la humedad.
24 Unidad 1
Unidad 1
POLAR
Tundra
El suelo de la tundra se encuentra cubierto de hielo y
nieve gran parte del año, por lo que solo crecen musgos
y líquenes. No existen árboles puesto que el subsuelo
se encuentra permanentemente congelado (permafrost)
impidiendo el desarrollo de las raíces. En la época más
cálida la tundra se cubre de flores.
Actividades de aprendizaje
1. Señala a qué elemento del tiempo y del clima se refiere cada una de las siguientes situaciones
y cuál es el factor que lo hace variar.
Situación
• La temperatura es mayor en las regiones ecuatoriales y tiende a disminuir hacia los polos.
• A mayor altitud, la temperatura es menor.
• En la zona ecuatorial predominan las lluvias convectivas y en las latitudes medias, las
lluvias frontales.
• Si un lugar está cerca del mar sus temperaturas serán más moderadas (con menos
extremos) que en los lugares que están al interior de los continentes.
• Dependiendo de la latitud de un lugar, serán diferentes los vientos planetarios que dominan
en él.
• Las corrientes marinas frías disminuyen la temperatura de las masas de aire que toman
contacto con ellas.
¿Sabías que…
Si pudiéramos observar nuestro planeta desde el espacio nos parecería
La Tierra tiene una disponibilidad una gota de agua suspendida en el universo, un gran océano que gira al-
fija de agua dulce y es muy impor- rededor del Sol. Bien podríamos llamar a la Tierra “planeta del agua”, ya
tante cuidarla, ya que nuestro
futuro depende literalmente de
que los océanos cubren casi 3/4 de su superficie y existe además agua en
una gota de agua. los continentes y en la atmósfera.
Las mayores reservas de agua El agua es un elemento vital y aunque es abundante, más del 90% co-
dulce se encuentran en mantos
de hielo que cubren Groenlandia rresponde a agua salada de océanos y mares, la cual no puede ser aprove-
y la Antártica. chada directamente por los organismos vivos terrestres. El agua dulce,
fundamental para la vida, es muy escasa y se consume en grandes cantida-
des. Además, la cantidad de agua de nuestro planeta es constante, es decir,
es siempre la misma. ¿Cómo es posible que no se agote? La respuesta se
encuentra en el ciclo del agua o ciclo hidrológico.
26 Unidad 1
Unidad 1
Condensación
Evaporación de
aguas continentales
Evaporación
de aguas Evapotranspiración
oceánicas
Infiltración
Escurrimiento
subterráneo
Escurrimiento
superficial
Vocabulario
Evapotranspiración: pérdida
de humedad de una superficie
por evaporación directa junto
con la pérdida de agua por
transpiración de la vegetación.
Actividad de aprendizaje
1. Completa el esquema resumen colocando los nombres de los procesos que permiten la cir-
culación del agua en nuestro planeta.
Precipitación • Condensación • Evapotranspiración • Escurrimiento • Evaporación
Atmósfera
Continentes Océanos
Corrientes marinas
Las corrientes superficiales circulan de tal modo que algunas transportan aguas cálidas hacia los polos y otras trasladan aguas frías hacia
el Ecuador. Como influyen en la temperatura del aire, son un factor importante en la conformación de climas.
Fuente: Mapa adaptado de Josef Cuello y José Tolá: Ecología y medio ambiente. Madrid: Editorial Grupo Libro, 1966.
28 Unidad 1
Unidad 1
Actividades de aprendizaje
1. Observa en el mapa de la página anterior la dirección de las corrientes marinas y completa en
tu cuaderno las siguientes afirmaciones, colocando Norte o Sur en el lugar correspondiente:
a) Las corrientes que transportan aguas frías en el hemisferio norte, se dirigen de ___ a ___ .
b) Las corrientes que transportan aguas cálidas en el hemisferio norte, se dirigen de ___ a ___ .
2. Elabora ahora tú mismo las dos oraciones correspondientes al hemisferio sur.
3. Define los principales movimientos del mar (mareas, olas y corrientes marinas) señalando el
fenómeno geográfico que los provoca.
4. Los derrames de petróleo en las aguas oceánicas, incluso en bajas cantidades, conforman una
marea negra que impiden la normal oxigenación de las aguas provocando la muerte de una
parte del plancton. ¿Qué efecto tiene por consecuencia en los seres vivos del mar? Estudia
este conflicto ambiental utilizando la técnica de la página 192.
Glaciar
Aguas continentales Curso medio
del río
Curso alto
Curso bajo del río
del río
Río
Desembocadura en estuario
Afluentes
Lago
Desembocadura en delta
Napa o depósito subterráneo
Vocabulario
Desembocadura en estuario:
desembocadura del río en un
solo brazo que se ensancha a) Los ríos
permitiendo la entrada del mar.
Desembocadura en delta: Los ríos son cursos de agua permanente que fluyen por la superficie
desembocadura del río en terrestre desde lugares más altos hacia lugares más bajos hasta desem-
varios brazos. bocar en un lago, en otro río o en el mar. Son como grandes avenidas por
Afluente: río que desemboca
en otro río.
las cuales circula el agua en su camino hacia el mar.
Régimen pluvial: sistema de Un río principal y sus afluentes conforman una red hidrográfica. La
alimentación de un río en que
superficie regada por ella recibe el nombre de cuenca hidrográfica.
el principal aporte lo constitu-
yen las lluvias. Las aguas de los ríos proceden de las lluvias, del derretimiento de la
Régimen nival: sistema de nieve y los glaciares de las montañas, y de los manantiales, que son aguas
alimentación de un río en que
el principal aporte lo constituye subterráneas que emergen a la superficie. De acuerdo al agente que rea-
el derretimiento de la nieve. liza el principal aporte a la alimentación de un río es posible distinguir
Régimen mixto: sistema de un régimen pluvial, un régimen nival o un régimen mixto.
alimentación de un río en que
hay aportes de las lluvias y del En el recorrido o curso de un río que se desplaza desde la cordillera
derretimiento de la nieve. al mar es posible distinguir tres tramos:
Erosión: desagregación, des-
prendimiento y arrastre de • Curso superior: corresponde a la zona donde nace el río, el cual se
sólidos desde la superficie desplaza por una gran pendiente. Por lo general, el río es angosto y
terrestre por la acción del fluye rápidamente, generando un proceso de erosión, en el que va
viento, del agua, de la gravedad,
arrancando y transportando rocas y excava un valle pronunciado en
del hielo u otro.
forma de V. El curso superior del río es un lugar adecuado para la
30 Unidad 1
Unidad 1
Actividades de aprendizaje
1. Confecciona en tu cuaderno un glosario con los conceptos fundamentales asociados a los ríos.
2. Trabajando con tu atlas, confecciona un mapamundi en que aparezcan:
• Océanos (Pacífico, Atlántico, Índico y Ártico).
• Ríos (Nilo, Amazonas, Yangtsé, Zaire, Mississippi-Missouri, Danubio, Mekong y Ganges).
• Lagos (Victoria, Tanganyika, Baikal, Gran Lago del Oso).
3. ¿Cuáles fueron las primeras civilizaciones de la historia que se desarrollaron en torno a grandes
ríos? ¿Cómo se explica ese hecho?
4. ¿Por qué es importante conocer el comportamiento de los ríos?
Actividad de aprendizaje
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles son los principales agentes de contaminación de las aguas dulces?
b) ¿Por qué es importante cuidar el agua dulce?
c) ¿Qué efectos tiene sobre los glaciares el calentamiento global del planeta?
32 Unidad 1
Unidad 1
4 La dinámica de la litosfera
• ¿A qué
relieve oce
La litosfera es una capa sólida, compuesta de rocas, cuyo sector ex- rresponde
n las may
ánico co-
fundidade ores pro-
terno, sobre el cual vivimos, recibe el nombre de corteza terrestre. Si • ¿Qué re
s del mar?
pudiéramos sacar el agua del planeta, tendríamos una visión de la corte- lación exis
islas y las te entre la
dorsales? s
za terrestre como la siguiente:
Litosfera terrestre
1
5 1
4 1
1 3 1
4
2
1
3
3 3
5 4
3
5 2
2
Núcleo
interno sólido Placas de la litosfera
34 Unidad 1
Unidad 1
a) Los sismos
Los sismos son bruscos movimientos de la litosfera
provocados por una dispersión de energía desde zonas
Epicentro subterráneas hacia la superficie. Los denominamos terre-
motos cuando alcanzan una gran intensidad. Pueden
acompañar a una erupción volcánica o generarse por la
fractura de estructuras internas de la roca, pero lo habitual
es que ocurran por el choque, deslizamiento o hundimien-
to de las placas de la litosfera.
Un sismo se origina en el hipocentro, lugar desde don-
Foco o
de se libera energía en forma de ondas sísmicas. Estas se
hipocentro desplazan verticalmente a distinta velocidad según los
materiales por los cuales cruzan, hasta llegar a un punto
¿Qué difere de la superficie llamado epicentro. Desde allí se desplazan horizontal-
ncia existe
las escala
s Richter y entre mente, perdiendo intensidad a medida que se alejan.
en cuanto Mercalli
a la
la intensid forma de medir
ad de los si b) Los volcanes
smos?
Los volcanes actúan como verdaderas chimeneas del interior de la
Tierra que expulsan lavas, rocas y gases que se incorporan al ciclo de
renovación de materiales de la litosfera. Entre los gases se encuentra el
Estructura de un volcán
carbono, elemento básico para la fotosíntesis de los vegetales y, por tanto,
para la vida. Los volcanes también arrojan
Nubes de gas, en sus erupciones grandes cantidades de
polvos, cenizas cenizas que contienen azufre, fósforo y otros
y residuos
diversos compuestos que fertilizan los suelos.
Chimenea
Cráter
La distribución de los volcanes sobre la
superficie terrestre no es un hecho configu-
rado al azar. Responde a un ordenamiento
Cono volcánico
vinculado con el comportamiento de las
placas de la litosfera.
Actualmente los vulcanólogos recopilan varios tipos de
datos para prever la actividad volcánica. Uno de los más
útiles es la deformación física que se produce cuando el
magma asciende por el interior del volcán. De mediciones
Cámara magmática manuales con instrumentos ubicados en el borde del cráter
se ha avanzado a satélites con sistema de radar, permitiendo
que no sea necesaria la presencia humana en el lugar.
por tante
¿Por qué crees que es im
vol cán ica?
prever la actividad
36 Unidad 1
Unidad 1
Actividades de aprendizaje
1. Confecciona un glosario en tu cuaderno con los siguientes términos:
Corteza terrestre • Corteza continental • Corteza oceánica • Dorsal • Cuenca submarina •
• Fosa submarina • Plataforma continental • Volcán • Sismo • Placa • Magma •
• Subducción de placas • Orogénesis.
2. A partir de los contenidos trabajados, establece conclusiones acerca de la relación del movi-
miento de las placas, la actividad sísmica y volcánica y la presencia de altas cadenas monta-
ñosas, así como de la relación entre el movimiento de placas y las fosas submarinas.
3. De acuerdo al movimiento de las placas, señala si los siguientes lugares están aumentando o
disminuyendo la distancia entre sí:
a) África – Península de Arabia
b) Isla de Pascua – Chile continental
c) Antártica – Australia
4. Investiga acerca de grandes erupciones volcánicas y sísmicas, tanto del pasado como de los
últimos tiempos y ubícalas en un mapa como el siguiente.
Actividad sísmica y volcánica
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
ASIA
OC
AMÉRICA
ÉA
EUROPA
DEL
NO
NORTE
OCÉANO
PA
AT L Á N T I C O
Ubicados en una zona
CÍF
O
ÁFRICA
ICO
sísmica y volcánica y a los
CÉ
AN
AMÉRICA
CÍ
SUR
CO
AUSTRALIA
evidente que la litosfera no
OCÉANO ÍNDICO
está quieta.
Fuente: Mapa adaptado de
Paulina Quarleri: Geografía
general. Asia y África.
Buenos Aires: Editorial
Kapelusz, 1981.
Erosión
Es el proceso mediante el cual los agentes del modelado van fragmentando las rocas, las transportan y finalmen-
te las depositan en las partes más deprimidas, provocando grandes transformaciones en la superficie terrestre.
También se utiliza como sinónimo de desgaste de la superficie.
Temperatura
Los cambios de temperatura contraen y expanden las
rocas y si son muy intensos pueden quebrarlas.
Agua
El agua que penetra en las grietas, al congelarse, hace
presión y puede terminar fragmentando las rocas.
Además puede disolver algunos de sus minerales o
provocar otras reacciones químicas en sus elementos.
Plantas y animales
Las plantas fragmentan las rocas con sus raíces y los
animales las van triturando.
38 Unidad 1
Unidad 1
Uno de los paisajes más comunes derivados de la erosión son los valles,
que se han formado a lo largo de miles de años a partir de la erosión de
las montañas. Se presentan como grandes hendiduras en sus laderas, como
si una enorme pala mecánica hubiese arrancado toneladas de rocas desde
las partes altas de las montañas y las arrastrara hacia el mar.
Los glaciares son uno de los agentes erosivos que Los ríos también excavan la montaña, pero actúan
han configurado valles. Durante las glaciaciones, como un serrucho, generando hendiduras que termi-
enormes bloques de hielo cubrieron las principales nan conformando un valle en forma de V. Además de
cordilleras; al cambiar el clima y aumentar la tempe- fragmentar y transportar rocas, los ríos van deposi-
ratura, bloques de hielo y agua comenzaron a des- tando material en sus orillas. Las variaciones de nivel
plazarse y a su paso excavaron en las rocas, a modo de las aguas van configurando terrazas en sus riberas.
de una especie de cuchara puesta al revés, formando En general, los valles fluviales presentan grandes
anchos valles con forma de U. aptitudes para el desarrollo agrícola por la presencia
de materiales sedimentados y acumulan en sus sue-
los minerales y nutrientes.
Actividades de aprendizaje
1. A partir de la siguiente descripción, señala los procesos y los agentes erosivos en la formación
de las playas. Investiga adicionalmente sobre las dunas.
Actividades de aprendizaje
1. ¿Por qué es importante que cuidemos el suelo? ¿Qué consecuencias genera la pérdida del
suelo?
2. ¿Qué acciones humanas producen un efecto negativo en los suelos? ¿De qué modo se podrían
prevenir o reparar esos daños?
3. Organícense en grupos para fabricar un fertilizante para el suelo a partir de la basura que
contiene materia orgánica. Pueden consultar a su profesor o profesora de Ciencias Naturales
y luego utilizarlo para abonar el jardín del colegio o de su casa.
40 Unidad 1
Síntesis
Unidad 1
Subsistema
Geosistema humano
conformado por
Subsistema
vegetal - animal
Troposfera
cuyos gases Mareas Actividad
son vitales Lagunas Volcanismo
presenta sísmica
para la
Características que se Vida Olas Glaciares
relacionan entre sí
que constituyen
constituyen los Napas
determinan
Elementos del tiempo y clima Clima Fuerzas
internas
es
son influidos por
Temperatura Características Fuerzas
Factores del tiempo y generales de la externas
del clima tropósfera a lo
Humedad
largo de un año a través del
en un lugar
que son
proceso de
Latitud
Nubes
Tiempo
atmósférico Erosión
Altitud
que son
Presión es
42 Unidad 1
Unidad 1
Análisis
1. ¿Qué consecuencias ha provocado el cambio climático según los documentos?
2. ¿Qué argumentos se entregan para afirmar que el cambio climático es responsabilidad,
en gran medida, de la humanidad?
3. ¿Qué argumentos dan aquellos que ponen en duda el cambio climático?
4. ¿Crees qué es importante intentar revertir este proceso? ¿Por qué?
5. ¿Qué consecuencias podría traer el cambio climático en el futuro?
6. ¿Qué medidas crees que habría que tomar para revertir este proceso?
Dibujo de Yoghi Setiawan, 14 años, Indonesia. En Niños del mundo: Misión rescate: Planeta
Tierra. Edición infantil de la Agenda 21. Buenos Aires: Ediciones Larousse, 1994.
44 Unidad 1
Unidad 1
46 Unidad 2
Principales temas: Unidad 2
El concepto de cultura.
Los Tiempos Primitivos y sus etapas.
Las sociedades recolectoras.
Ganadería
Las sociedades agrícolas.
estre
Pintura rup
Agricultura
1 A continuación te presentamos algunos problemas que enfrentaron las personas que vivieron hace
unos 20.000 años (en el Paleolítico). Te desafiamos a usar tu ingenio para solucionarlos, pero
utilizando solo los materiales con que ellos contaban (herramientas de piedra, madera, lo que se
obtenga de la caza de animales y de la naturaleza).
Tengo un trozo de cuero y un cuchillo de piedra.
48 Unidad 2
Unidad 2
Tengo una aguja de hueso e hilo elaborado con los tendones de los animales.
Tengo que pintar en la caverna y ya hice varios colores con sustancias naturales.
2 Reunidos en grupos, compartan sus soluciones, compárenlas luego con las que efectivamente
idearon los hombres y mujeres del Paleolítico y luego comenten:
¿Fueron todas las soluciones iguales o hubo variadas respuestas? ¿A qué creen que se debió?
¿Qué opinan de las soluciones que dieron las sociedades primitivas a estos problemas? ¿Con
qué métodos o materiales solucionarían estos problemas hoy?
¿Creen que los seres humanos actuales somos superiores a los primitivos? ¿Por qué?
50 Unidad 2
Unidad 2
Actividades de aprendizaje
1. Define cultura y señala qué características de la vida humana nos hacen creadores de ella.
2. Todas las afirmaciones siguientes son falsas. Debes detectar el error en cada una y luego
redactar la oración con la información correcta en tu cuaderno.
a) La historia de la humanidad comienza con la invención de la escritura.
b) La cultura es un rasgo característico de algunas sociedades humanas.
c) Los restos materiales son utilizados para estudiar solamente aquellas sociedades que no
dejaron documentos escritos.
d) La división de los períodos Paleohistórico e Histórico se debe a los distintos modos de vida
de sus sociedades.
52 Unidad 2
Unidad 2
La Edad de los Metales
Una de las principales consecuencias de la revolución agrícola fue el
Vocabulario
gran aumento de la población, lo que hizo necesario contar con más re- Excedentes alimenticios: canti-
dad de alimentos que quedan
cursos. Ante este desafío, algunas sociedades implementaron variados
tras satisfacer las necesidades
adelantos técnicos en la actividad agrícola y artesanal. Uno de los ade- de las familias dedicadas a
lantos fue el trabajo de los metales. tareas agrícolas y ganaderas y
que pueden, por lo tanto, ser
Una característica fundamental de estas sociedades es que fueron usados para el intercambio.
capaces de generar excedentes alimenticios, los cuales provocaron el
crecimiento de los poblados y cambios en la organización de la sociedad.
Estas sociedades agrícolas se hicieron más complejas y en ellas se fue
preparando el camino a la civilización.
Actividades de aprendizaje
1. ¿Qué es lo realmente significativo en la división de los Tiempos Primitivos en Paleolítico,
Neolítico y Edad de los Metales?
2. El desafío del Paleolítico fue aprender a subsistir y hacerlo en un ambiente muy frío. ¿Cuáles
fueron los desafíos del Neolítico y de la Edad de los Metales?
1.200.000
Homo erectus
1.000.000
800.000
Homo sapiens sapiens
600.000
Homo sapiens
400.000
200.000
Hoy
54 Unidad 2
Unidad 2
Actividades de aprendizaje
1. ¿A qué se denomina hominización?
2. Reunidos en grupos, confeccionen fichas informativas para cada una de las especies del género
humano, incorporando los siguientes datos:
• Nombre • Fecha • Medio natural que habitó • Forma de obtener alimentos
• Gran aporte o avance cultural.
Ilustren la ficha con una imagen o dibujo en que aparezca una persona del siglo XXI realizando
una acción de la vida cotidiana que sea posible gracias a su aporte cultural.
6. En 1891, el arqueólogo Eugene Dubois bautizó como Homo erectus a los restos fósiles que encon-
tró, al concluir que correspondían a un hombre que caminaba en dos pies. ¿Por qué el nombre
es inadecuado y se presta a confusión? ¿Con qué nombre rebautizarías al Homo erectus?
7. Una forma de adaptación física al ambiente corresponde a la producción de melanina, un pig-
mento oscuro de la piel para protegerse de la radiación solar. ¿Podrías explicar la diferencia
entre el color de la piel del Homo sapiens de África y el Homo sapiens neanderthalis?
8. El estudio de las dentaduras indica el tipo de alimentación del individuo. Señala a qué especie
corresponde cada uno de los siguientes casos:
• Consume carne cocida.
• Consume solo vegetales.
• Consume carne cruda.
9. Te invitamos a trabajar con las fuentes que aparecen en esta unidad (páginas 70 y 71).
56 Unidad 2
Unidad 2
El poblamiento americano
Hemos estudiado la evolución de los seres humanos y su expansión a
grandes rasgos sobre el planeta. ¿Pero cómo se inserta específicamente
la historia del ser humano en América? ¿Cómo y cuándo se pobló nues-
tro continente? ¿Cómo fueron los primeros americanos?
Estas preguntas no tienen aún una respuesta única y definitiva, sino
que existen diferentes teorías al respecto. De acuerdo a las pruebas en
que se sustentan, algunas teorías son más aceptadas que otras, pero todas
están sujetas a revisión permanente, sobre todo cuando un hallazgo ar-
queológico aporta nueva información.
Aún así, respecto de los primeros habitantes de América los investi-
gadores coinciden en señalar que:
Actividades de aprendizaje
1. ¿Qué relación existe entre la cuarta glaciación, el Puente de Beringia y la llegada de los primeros
habitantes a América?
2. Averigua sobre los hallazgos arqueológicos de Monteverde y escribe un pequeño ensayo que
incluya los siguientes criterios:
• Principales características de este hallazgo arqueológico.
• Importancia para la comprensión del poblamiento americano.
• Principales puntos que implican un cuestionamiento de las clásicas teorías del poblamiento
americano.
3. ¿Por qué se afirma que aún existen más preguntas que respuestas en relación al poblamiento
americano? ¿Qué importancia le asignas al trabajo arqueológico y científico en la comprensión
de nuestros orígenes?
58 Unidad 2
Unidad 2
Identifica Raspando
en la
imagen un cuero
odre,
un raspad
or, una
aguja y un
a lanza.
Prendiendo
Tallando la Fabricando hilo fuego
piedra con tendones
60 Unidad 2
Unidad 2
Actividades de aprendizaje
1. En relación a las sociedades recolectoras de fines del Paleolítico, responde:
a) ¿Por qué llevaban una vida nómade? ¿Cuáles eran sus viviendas?
b) ¿Qué tareas realizaban los hombres y mujeres?
c) ¿Por qué era tan importante la caza? ¿Qué les proporcionaba?
d) ¿Qué utilidades prestaba el fuego a las familias?
e) ¿Qué eran las pinturas rupestres y cuál era su finalidad?
f) ¿Por qué el crecimiento demográfico de las bandas era muy reducido?
2. Para confeccionar una vestimenta de piel a fines del Paleolítico se necesitaban las herramientas
y utensilios que te nombramos a continuación. Señala la utilidad de cada uno, el material de
que estaba hecho y numéralos del 1 al 5, de acuerdo al orden en que se usaban.
3. Investiga sobre sociedades actuales que tienen formas de vida similares a las del Paleolítico y
señala cómo logran adaptarse a medios naturales hostiles.
Actividades de aprendizaje
1. Respecto de los cereales, responde:
a) ¿Qué cambio motivó a las sociedades a especializarse en la recolección de vegetales? ¿Qué
ventajas presentaba la recolección de cereales silvestres?
b) ¿Cuáles eran los cereales silvestres característicos de cada continente?
c) ¿Qué características y exigencias de los cereales promovieron la vida sedentaria?
d) ¿De qué forma se llegó al descubrimiento de la agricultura?
2. Señala dos ventajas de la vida sedentaria en comparación con la vida nómada.
Arando la
tierra
Cosechando
Sembrando
Moliendo
trigo
Cuidando
el ganado
Puliendo
la piedra
Identifica en la
imagen un horno
de barro, un huso,
un telar, una piedra
Cociendo
de moler, un hacha el pan
de piedra, un silo
(o depósito de
grano) y un azadón. Tejiendo
Construyendo
el poblado
Hilando Modelando
arcilla
64 Unidad 2
Unidad 2
correas; con el huso hilaban la lana, el algodón o el lino para luego tejer
sus vestimentas con telares; con greda fabricaban ollas, jarros, vasos y
recipientes para almacenar alimentos sólidos o líquidos.
En los poblados vivían unas 100 a 200 personas que conformaban una
tribu; todos se conocían, intercambiaban algunos productos y solían traba-
jar en común en las tareas más pesadas. Las primeras sociedades neolíticas
eran prácticamente igualitarias, sin grupos que tuvieran mayores privilegios.
La autoridad se imponía gracias a la cooperación y a la toma colectiva de
decisiones, la cual primaba por sobre el liderazgo individual.
Algunos conocimientos eran de gran valor para la vida de la tribu y
quienes los poseían adquirían mayor prestigio. Era fundamental, por
ejemplo, conocer los ciclos de la naturaleza para definir los momentos
precisos en que debían realizarse las diversas tareas agrícolas, lo que de-
terminó la elaboración de calendarios agrícolas. También se requería de
la realización de ciertas ceremonias religiosas para favorecer la fertilidad
de la tierra, lo que solía estar a cargo de un sacerdote, es decir, un inter- En algunas ceremonias se enterraban
figuras de mujeres embarazadas para
mediario entre la comunidad y las divinidades o espíritus protectores. que la tierra diera buenos frutos.
"Venus", figurilla de piedra hallada en
Willensdorf, Austria.
Actividades de aprendizaje
1. Los cambios generados por la revolución agrícola tuvieron antecedentes y también consecuen-
cias. Para cada cambio que aparece en el recuadro de la izquierda, selecciona tres antecedentes y
una consecuencia entre las afirmaciones del recuadro de la derecha y cópialas en tu cuaderno.
• Los cultivos y los animales exigen cuidados constantes.
Se hace posible
• Se produce una gran cantidad de alimentos.
la vida
• Hay alimentos que pueden almacenarse para períodos de escasez.
sedentaria
• Se construyen casas más sólidas y estables.
• Se mejora la dieta con más cantidad y variedad de productos.
Se produce un • Se necesitan cada vez más recursos.
aumento de la • Hay alimentos que pueden almacenarse para períodos de escasez.
población • La vida sedentaria tiene menos riesgos y permite cuidar a enfermos, niños
débiles y ancianos.
Se desarrollan • La vida cotidiana y las diferentes tareas se facilitan.
nuevas • Se necesitan más herramientas y utensilios.
actividades • Las actividades agrícolas y ganaderas dejan tiempo libre.
artesanales • Se cuenta con nuevas materias primas.
Se elaboran • Se necesita que la agricultura y la ganadería rinda muchos frutos.
calendarios y
• Los ciclos de la naturaleza son observados y analizados.
se hacen
• Adquiere gran importancia quien actúa como intermediario con los dioses.
ceremonias
religiosas • Se cree que es imprescindible contar con el favor de los dioses.
2. A continuación, utilizando la técnica de la página 196, clasifica cada una de las causas que ex-
plican los cambios trabajados anteriormente, de acuerdo a los diferentes ámbitos de la vida en
sociedad (político, económico, social y cultural).
Vocabulario Los poblados neolíticos se abastecían de los recursos que ellos mismos
Especialización del trabajo: de- producían y de algunos que provenían de un rudimentario intercambio
dicación exclusiva de una parte con otros poblados. El aumento de la población los hizo muchas veces
de la sociedad a tareas no
agrícolas, obteniendo los ali-
insuficientes y algunas sociedades respondieron al desafío de generar
mentos del intercambio de sus más recursos con diversas innovaciones técnicas.
productos.
Los avances técnicos y sus consecuencias
A partir d
e las ilust • El arado tirado por animales hizo posible arar más superficie en menos
explica la raciones
s etapas d
el trabajo tiempo y eso permitió aumentar la producción agrícola. De gran impor-
los metale de
s. tancia fue la generación de excedentes alimenticios, es decir, la pro-
ducción de una cantidad de alimentos superior a la que consumían las
familias que se dedicaban a las tareas agrícolas. Estos excedentes per-
Etapas del trabajo del metal
mitieron la especialización del trabajo y el desarrollo del comercio,
el cual favoreció, de paso, el intercambio cultural entre los pueblos.
1 • La rueda se aplicó en un principio en el torno del alfarero, lo que per-
mitía confeccionar con más rapidez los objetos de cerámica. También
se incorporó a los transportes, en carretas y carros que facilitaron las
comunicaciones y el traslado de productos.
• La nave a vela permitió aprovechar la fuerza del viento para navegar,
pudiendo trasladar gran carga a mayor velocidad.
• El trabajo en metales o metalurgia se utilizó para fabricar herramien-
tas más sólidas y duraderas, haciendo más eficientes los instrumentos
agrícolas y otros. La metalurgia requería de un comercio a más distan-
cia (pues el metal generalmente se encontraba en lugares lejanos a los
Moliendo el mineral.
poblados) y de artesanos especializados en el poblado, capaces de
convertir el metal en objetos de gran valor comercial.
2 3 4
66 Unidad 2
Unidad 2
Navegando
Arando la tierra
Cuidando el
ganado
Modelando
arcilla
Cociendo
objetos de
greda
generó Aumento de
ACTIVIDAD producción agrícola
AGRÍCOLA
Arado generó
incorporaron nuevas técnicas como
Especialización permitiendo
Trabajo Excedentes
con metales del trabajo alimenticios
(cobre,
ACTIVIDAD bronce, permitió generaron
hierro)
ARTESANAL generó
Aumento de
producción artesanal
generó
favoreció
permitió
Actividades de aprendizaje
1. Lee cada una de las siguientes oraciones y elige el o los términos del paréntesis que permitan
completar su significado en forma correcta. Cópialos en tu cuaderno.
a) El gran desafío que llevó a algunas sociedades a realizar innovaciones técnicas fue la nece-
sidad de (aumentar la cantidad de recursos / fomentar el crecimiento de la población).
b) El aumento de la producción agrícola tuvo estrecha relación con (la introducción del arado
/ la implementación de obras de regadío).
c) La especialización del trabajo en una sociedad es consecuencia de la existencia de (artesanos
de alto nivel / excedentes alimenticios).
d) La actividad que se vio más favorecida con los nuevos medios de transporte fue (el comercio
/ la agricultura).
e) La práctica de la metalurgia es un indicio de la complejidad de una sociedad ya que implica
la existencia de (especialización del trabajo / comercio).
f) Las obras públicas al servicio de la comunidad eran organizadas por (las familias / el jefe).
2. Redacta un breve texto en el que analices las múltiples causas que explican el aumento de la
producción comercial. Apóyate en la técnica de la página 196.
68 Unidad 2
Síntesis
Unidad 2
T I E M P OS P RIMIT IVOS
se dividen en
se caracterizó por
Hominización Metalurgia
glaciaciones
permitió el desarrollo de
Bipedismo Revolución
cuyos avances fueron
agrícola
Sociedades
Confección de agrícolas complejas
que permitió el desarrollo de
se caracterizó por
herramientas
se caracterizó por
se caracterizaron por
Sociedades Vida sedentaria
Dominio del fuego
agrícolas simples
Glaciaciones
Especialización
construyeron del trabajo
Sociedades recolectoras Poblados
y depredadoras
tales como
Adelantos técnicos Adelantos técnicos
70 Unidad 2
Unidad 2
El hombre de Kenya
Aquí me encuentro como en mi propia casa. Llevo trabajando en la cuenca de Turkana desde
1969 con equipos dirigidos por mi esposo, el paleoantropólogo Richard Leakey. Es casi prácti-
camente seguro que nuestros primitivos antepasados simiescos surgieron en África, y pocos
lugares nos proporcionan un registro fósil tan rico como esta región. La actividad tectónica ha
puesto al descubierto sedimentos antiguos, exponiendo a una rápida erosión los suelos donde
los huesos de los primeros homínidos se fosilizaron.
Fuente: Leakey, Meave, “El horizante más lejano”. Revista National Geo-
graphic –Los orígenes del hombre–, invierno de 2002.
En el árbol genealógico de la evolución ha bro-
tado una nueva rama gracias al último descubri-
miento de la paleoantropóloga estadounidense
Meave Leakey, en 1999, en las tierras baldías
cubiertas de malezas al oeste del lago Turkana, en
Kenya: el cráneo de un homínido de rostro plano,
al que se atribuye una edad de entre 3,5 y 3,2
millones de años y que presenta diferencias signi-
ficativas con respecto al Australopithecus (…).
(…) Al segundo día, luego de varias horas de
escudriñar encorvado entre los guijarros, Justus
Erus, un integrante de la expedición, reconoció un
fósil que asomaba de la tierra y que creyó un
chimpancé. Leakey, en cambio, supo de inmedia-
to que era un homínido, uno de los predecesores bípedos del ser humano. Se necesitaron varios
días para terminar de desenterrar el fósil y transportarlo al laboratorio en Nairobi. Al cabo de
año y medio, una vez que se había logrado desprender toda la roca y que, salvo los más peque-
ños, los fragmentos estaban en su sitio, el esqueleto sacudió el árbol genealógico del ser huma-
no (…).
(…) El trabajo de paleoantropóloga es como tratar de armar un rompecabezas, pero infinito
y tridimensional (…).
Fuente: “El hombre de Kenya”. Revista National Geographic, octubre 2001.
Análisis
1. ¿Qué opinas del trabajo de los paleoantropólogos?
2. ¿Qué cualidades crees que hay que desarrollar para desempeñar este trabajo?
3. ¿Qué importancia tiene el trabajo en equipo en la búsqueda de nuevos conocimientos
en esta área?
4. ¿Qué fenómenos geográficos han permitido que África oriental sea una región apta para
el trabajo de los paleoantropólogos?
5. ¿Cuál fue la importancia del descubrimiento de las huellas de “Laetoli” y del “hombre
de Kenya”?
Neolítico
72 Unidad 2
Unidad 2
4 Completa el siguiente cuadro comparativo sobre los tres tipos de sociedades estudiadas
con los conceptos correspondientes. Estos pueden repetirse.
Sociedades Sociedades Sociedades agrícolas
recolectoras agrícolas complejas
Actividades para obtener Agricultura, ganadería y
alimentos comercio
5 Observa las siguientes imágenes relacionadas con importantes avances técnicos de los
Tiempos Primitivos y señala, para cada uno, a partir de qué época se utilizaron y a qué
aspecto de la vida del ser humano contribuyeron.
Estas piedras se
El huso se utilizaba utilizaron para Nave a vela.
para hilar. triturar y moler los Maqueta
granos. encontrada en
una tumba
egipcia.
6 Imagina que un amigo cercano te comenta que tiene que averiguar sobre la Prehistoria y que
ve difícil encontrar información porque, según él, no se sabe nada de ese período ya que no
había ni siquiera escritura y los avances fueron pocos y de escasa relevancia. Con lo que has
aprendido en esta unidad, sabes que sus afirmaciones contienen errores. Identifícalos y redac-
ta 8 líneas con la respuesta que le darías a tu amigo utilizando tus mejores argumentos.
7 De los elementos que te entregamos en esta unidad (texto, ilustraciones, actividades, imá-
genes, mapas conceptuales, etc), ¿cuáles piensas que te facilitaron más la comprensión de
la unidad? Fundamenta.
La s p r i m e r a s
c i v i l i z a c i o n e s Sistema de
escritura
74 Unidad 3
Principales temas: Unidad 3
El surgimiento de las civilizaciones.
Civilización sumeria.
Civilización egipcia.
Civilizaciones del Lejano Oriente: china e india.
Civilizaciones americanas: olmeca y chavín.
La cuenca del Mediterráneo, escenario de diversas
civilizaciones.
Moneda fenicia
Cartago
Palacio de C
nossos, Cre
ta
• ¿Qué sabes de las pirámides egipcias? ¿Cuál era su función? ¿Cómo habrán sido construidas?
• ¿Por qué las civilizaciones egipcia, sumeria, china e india han sido denominadas "civilizaciones hi-
dráulicas"?
• A partir de la imagen de la moneda fenicia, ¿cuál habrá sido la principal actividad económica de esta
cultura? ¿Qué vía habrá utilizado para comunicarse con otros pueblos?
• ¿Qué te llama la atención de estas imágenes? ¿Por qué?
• ¿Qué elementos habrán permitido el surgimiento de diferentes civilizaciones en diferentes partes del
planeta?
75
Actividad inicial
1 Lee cada una de las siguientes descripciones, descubre con la clave alfabética (letras del abece-
dario equivalentes a números) de qué objeto o producto se trata y luego dibuja o pega una imagen
en tu cuaderno de algo similar que se use en la actualidad. Considera que el nº1 corresponde a la
letra A y el nº27 a la letra Z, pues se excluyen las letras CH y LL.
Tanto en Sumeria como en Egipto, hace unos 4.000 años, se sabía
cómo fabricar este material transparente con arena, bicarbonato y
piedra caliza.
(23 - 9 - 4 - 19 - 9 - 16)
76 Unidad 3
Unidad 3
Hace unos 3.000 años, los niños chinos jugaban con un objeto que
constaba de dos discos de marfil con un cordel de seda enrollado alre-
dedor de su eje central.
(26 - 16; 26 - 16)
Hace más de 4.000 años, en las ciudades del Indo, había tubos de
arcilla que evacuaban las aguas de las casas hacia canales cubier-
tos en las calles y que desaguaban fuera de la ciudad.
(1 - 12 - 3 - 1 - 14 - 21 - 1 - 19 - 9 - 12 - 12 -1 - 4 - 16)
2 Elige tres inventos y averigua sobre el impacto que tuvieron en la vida de los seres humanos y su
evolución (cuál era la función, quiénes lo utilizaban, cómo fue cambiando en el tiempo, etc.).
78 Unidad 3
Unidad 3
3200 a.C. 3000 a.C. 2500 a.C. 2000 a.C. 1500 a.C. 1000 a.C. 500 a.C. 0
S U M E R I A
1840 d.C.
Las primeras civilizaciones de la historia fueron: la sumeria, en Mesopotamia, región comprendida entre los ríos Tigris y Éufrates, actual Irak;
la egipcia, en torno al río Nilo, en África; la del Indo, alredor del río Indo en lo que hoy es Pakistán y el noroeste de la India; la civilización
china, en la llanura del río Amarillo al norte de China; la minoica o cretense, en la isla de Creta, la primera civilización europea; la fenicia,
en la costa oriental del Mediterráneo; y la hebrea, primera cultura monoteísta en Asia menor; la olmeca, en Mesoamérica (actual México) y
chavín de Huantar, en los Andes peruanos.
Fuente: Mapa editorial.
La civilización sumeria
Civilización sumeria
En Mesopotamia, región del Cercano Oriente
ubicada entre los ríos Éufrates y Tigris, surgió la
primera civilización de la historia: la de los sumerios.
Esta civilización, igual como ocurriría después en
Egipto, India y China, se desarrolló en torno a ríos
cuyas aguas se utilizaban para regar amplias plani-
cies, permitiendo una agricultura de alto rendimien-
to, especialmente de cereales, que generaba grandes
excedentes alimenticios.
En el sur de Mesopotamia se localizaron las
ciudades sumerias, tales como Ur, Uruk, Kish,
Mesopotamia, que significa “país Lagash y Umma. En cuanto a la organización po-
entre ríos”, fue la cuna de la lítica, cada ciudad constituía un Estado, tenía su propio gobierno, leyes
civilización sumeria. En medio del y ejército. La autoridad máxima era un rey que ejercía el poder en repre-
desierto florecieron ciudades, gracias
al río Éufrates que desbordaba sus sentación de los dioses y que también controlaba las tierras de cultivo de
aguas en primavera. Se construye- los alrededores y sus habitantes.
ron diques para retener el agua hasta
el otoño y luego liberarla a través de Las ciudades eran amuralladas, con calles estrechas, casas de ladrillo
canales que regaban las extensas de adobe, plazas, mercados, escuelas, etc. En un lugar central se ubica-
llanuras donde se realizaba la
agricultura. ba el monumental templo o zigurat, dedicado al dios principal de la
Fuente: Mapa adaptado de ciudad.
Enciclopedia Larousse del estudiante:
La Prehistoria y la historia antigua. El templo no era solo un centro religioso; era también la sede del
París: Larousse S.A., 1995. gobierno y el principal centro económico controlado por la autoridad.
Contaba con innumerables funcionarios, comerciantes, artesanos, sirvien-
¿En el terr
itorio de q tes y esclavos, ya que allí funcionaban talleres artesanales, se almacena-
país ac tua ué
l se desarr
civ ilizació o lló la ban y distribuían alimentos y otros productos, se cobraban los impuestos,
n sumeria? se hacían préstamos, se controlaba parte del comercio que se realizaba
principalmente a través del río Éufrates y se administraban los extensos
territorios que le pertenecían en los campos de los alrededores.
Con respecto a la organización social, la
sociedad sumeria era jerárquica y estratifica-
da, al igual que las de todas las civilizaciones.
En la cúspide de la pirámide social se encon-
traba el rey, a quien seguía en importancia
una elite de sacerdotes, jefes militares y fun-
Consagrada al dios lunar Nanna, la cionarios de alto nivel. A continuación se
ciudad de Ur surgió a orillas del río ubicaban los comerciantes, funcionarios menores, artesanos especializa-
Éufrates en el IV milenio a.C. En la
imagen, el Zigurat de Ur.
dos y, luego, los campesinos y artesanos.
80 Unidad 3
Unidad 3
Actividades de aprendizaje
1. ¿Cómo era la organización política en la civilización sumeria?
2. El zigurat de Ur es una de tantas edificaciones monumentales de Sumeria. ¿Quién habrá orga-
nizado su ejecución? ¿Cómo habrá tenido a su disposición los recursos y la mano de obra?
3. Contar con un sistema de escritura, ¿significaba que gran parte de la sociedad sabía leer y
escribir? ¿Por qué?
4. ¿Para qué funciones utilizamos aún el sistema sexagesimal?
5. Ordena los siguientes términos, ubicándolos en el lugar que corresponden
en la pirámide social:
Campesinos • Gobernante • Funcionarios y escribas • Esclavos
• Sacerdotes y nobles • Comerciantes y artesanos.
6. Señala 3 elementos característicos de la religión sumeria.
7. Mesopotamia se caracterizó por ser un territorio expuesto a las incursiones de diferentes
pueblos que se sucedieron en el dominio de la región. Reunidos en grupos, busquen infor-
mación sobre los acadios, los babilónicos y los asirios. Señalen en qué época dominaron la
región, sus ciudades principales y algún aspecto destacado de su cultura.
82 Unidad 3
Unidad 3
Actividades de aprendizaje
1. ¿Cuál fue la importancia del río Nilo para la civilización egipcia?
2. Confecciona en tu cuaderno una pirámide de la sociedad egipcia.
3. Establece una comparación entre los tipos de escritura que se desarrollaron en el Antiguo
Egipto.
4. ¿En qué áreas del arte y la ciencia destacaron los egipcios?
84 Unidad 3
Unidad 3
La civilización china
El núcleo original de la civilización china fue la llanura del río Amari-
llo, en Asia oriental, pero la población comenzó a extenderse hacia el sur,
llegando a poblar el valle del río Azul que tenía un clima más cálido y
propicio al cultivo del arroz, actividad económica principal. Hay vestigios
que revelan que esta zona habría estado poblada desde el Paleolítico, perío-
do a partir del cual se habrían producido múltiples transformaciones hasta
dar origen a las llamadas “dinastías históricas” a partir del 1770 a.C, con la
dinastía Shang. Con ella se encuentran los primeros indicios de la civiliza-
ción china.
Las abundantes cosechas de arroz que
No obstante, la historia del Imperio chino propiamente tal se inició en se obtenían de las llanuras en China
permitieron sostener a una población
el siglo III, cuando Shi Huang ti, de la dinastía Ch’in, logró unir los di- en constante crecimiento. Las
versos reinos de la región y fue proclamado emperador. Impuso una misma prácticas agrícolas actuales en algunas
legislación y una misma escritura basada en caracteres ideográficos y uni- regiones no tienen diferencias
significativas con las de la antigüedad.
ficó la lengua al chino mandarín. Mandó a construir carreteras que unieron
al imperio y la famosa Muralla China, cuya longitud alcanza los 6.000 ki-
lómetros, para defenderse de los mongoles.
En la antigua China, el gobierno se encontra-
ba en manos del emperador que ejercía su auto-
ridad de forma absoluta. Era asesorado por los
mandarines, funcionarios que recibían una edu-
cación especial y se encargaban de la administra-
ción del país y de la defensa de las costumbres y
las tradiciones.
Como todas las civilizaciones antiguas, la socie-
dad era fuertemente jerárquica, en cuya cima se
encontraba la familia imperial. Le seguían los
La Gran Muralla China fue construida
mandarines y, a continuación, los grandes propietarios de la tierra. En en el transcurso de más de dos mil
la base de la pirámide social se encontraba un reducido número de artesa- años. La longitud total de la construc-
nos y pequeños comerciantes y la gran masa de campesinos. Su religión ción alcanza los 6.000 kilómetros.
fue influida por dos grandes pensadores: Lao-Tse (fundador del Taoísmo)
y Confucio.
Los chinos lograron un gran desarrollo cultural, inventaron la brújula,
el compás, el papel, la tinta y la pólvora, que usaban para los fuegos ar-
tificiales. Desarrollaron un refinado gusto que se aprecia en la creación de
la porcelana y la seda, productos que fueron la base del comercio con
Europa a través de la ruta de la seda. En cuanto a la arquitectura destacan
la belleza de las pagodas (templos) y de las grandes campanas de bronce.
Desarrollaron además la pintura paisajista y la milenaria acupuntura.
La civilización olmeca
Hacia el año 1200 a.C., en el área mesoamericana se desarrolló la
civilización olmeca. En la zona del golfo de México los olmecas constru-
yeron centros urbanos de carácter ceremonial o religioso, cuya monumen-
talidad es un indicio de su alto nivel de organización. Entre los principales
se cuentan los denominados San Lorenzo, La Venta, Tres Zapotes y La-
Las cabezas colosales constituyen la imagen guna de los Cerros.
más difundida de la civilización olmeca.
Son hechas de basalto, miden entre dos y La población urbana era sostenida por una agricultura basada funda-
tres metros de altura y pesan unas 20 mentalmente en el cultivo del maíz. Además de cultivar en las llanuras
toneladas.
fértiles, se practicaba el sistema de tala y roza en las zonas selváticas. El
Vocabulario comercio también fue una importante actividad que les permitió contar
Área mesoamericana: región con productos de diversas zonas de la región, como el cacao (materia
del continente americano que prima del chocolate), el hule (caucho utilizado para elaborar pelotas), la
comprende, aproximadamente, sal, el basalto. Además de los caminos, utilizaron los ríos como vías de
gran parte de México, los terri-
comunicación.
torios de Guatemala, El Salva-
dor y Belice, y la zona occiden- El más llamativo vestigio material de esta civilización es la escultura
tal de Honduras, Nicaragua y monumental: cabezas colosales, altares, tronos, estelas, columnas, todos
Costa Rica.
Sistema de tala y rosa: técnica
ellos esculpidos en piedra que transportaban desde lugares lejanos con un
agrícola que consiste en talar sistema que aún se desconoce.
o cortar el bosque, dejarlo secar, La civilización olmeca es considerada la “civilización madre” de
quemar la vegetación, arar y
sembrar la tierra despejada y Mesoamérica, ya que muchos de sus avances fueron la base de la tradición
cosechar. cultural de dicha área, como el sistema de escritura, los calendarios, el
sistema matemático vigesimal, la práctica ritual del juego de la pelota, las
Centro ceremonial chavín formas arquitectónicas piramidales y el
Templo viejo culto a ciertas divinidades como el jaguar,
Castillo Pirámide
el dios del fuego, etc.
86 Unidad 3
Unidad 3
Actividades de aprendizaje
1. ¿Cuál fue el emplazamiento geográfico de la civilización del Indo y de la civilización hindú?
2. ¿Qué elementos de las ciudades del Indo reflejan el grado de complejidad alcanzado por esta
civilización?
3. Investiga acerca de las castas de la India, cuáles son, quiénes corresponden a cada cual y qué
relación existe entre ellas y la creencia de la reencarnación de las almas.
4. Describe algunos de los principios del budismo e investiga en qué países actuales la religión
budista tiene una marcada presencia.
5. ¿Cuáles fueron los principales aportes culturales chinos que llegaron a Occidente? Busca en
la página 155 qué papel jugaron los árabes en ello.
6. Investiga cuál es el sistema político de China actualmente y las religiones predominantes en
el país.
7. ¿Cuáles son las dos áreas geográficas de América donde se desarrollaron civilizaciones?
8. ¿Cuáles fueron los principales aportes culturales de las civilizaciones olmeca y chavín de
Huantar?
9. En los últimos años, el panorama sobre el inicio de las civilizaciones en el área andina se ha ido
ampliando con nuevos descubrimientos. Es el caso de la investigación que se desarrolla en los
restos de la ciudad de Caral en el valle del Supe, 200 km al norte de Lima, en Perú. Se trataría
de una ciudad-estado que
ha sido datado entre los
años 2600 y 2100 a.C. y se
han hallado pirámides de
hasta 20 metros de elevación
y grandes plataformas de
piedra.
¿Qué reflexión puedes hacer
acerca de la construcción
del conocimiento sobre
las antiguas civilizaciones?
Busca en Internet informa-
ción acerca de Caral y otros
yacimientos arqueológicos
en Perú.
Pirámide mayor de Caral. Constituía el centro del poder político,
administrativo y religioso de la ciudad.
88 Unidad 3
Unidad 3
La civilización cretense
racter ísticos
La primera civilización europea se desarrolló hacia el año 2.000 a.C. en ¿Qué elementos ca
n cre tense puedes
de la civ ilizació
la isla de Creta, al sur del mar Egeo, en el Mediterráneo oriental. Fue la distinguir en la ilu
stración?
civilización cretense, también llama-
da civilización minoica, que prospe-
ró gracias al comercio marítimo con
los pueblos mediterráneos. Esta acti-
vidad se vio favorecida por su exce-
lente posición geográfica y por el
cultivo de la vid y del olivo que les
permitió contar con vino y aceite, dos
productos de gran valor comercial.
Los cretenses contaron con una
importante flota y además del vino y
el aceite, exportaban vasos finos de
cerámica, coloridos tejidos y utensilios
de bronce. Importaban cobre, estaño,
Palacio de Cnossos en la isla de Creta.
obsidiana, madera, lino y marfil. También desarrollaron un papel muy
rentable como intermediarios comerciales entre sus pueblos vecinos.
Los palacios fueron el centro de esta civilización. Eran sede del go- Establece
tre
entre las ca s diferencias
bierno, residencia del rey y sus funcionarios y centros económicos. Allí entorno cr
rac terístic
a
etense y m s del
se entregaban los productos que los campesinos pagaban como tributos, icénico.
había un mercado, talleres artesanales y depósitos donde se almacenaban
y luego se distribuían los alimentos, las materias primas y los productos
manufacturados. La necesidad de
llevar registros de los productos y de
administrar la economía en sus diver-
sos aspectos, llevó al desarrollo de
una escritura conocida como “lineal
A”, aún no descifrada.
La civilización micénica
Hacia el año 1600 a.C., en el sur
de la península de los Balcanes, los
aqueos conformaron una serie de
reinos, cada uno con centro en una
ciudad. Las principales fueron Argos,
Pilos, Tirinto y, la mayor de todas,
Micenas, de donde deriva el nombre Ciudad amurallada de Micenas en cuyo
de civilización micénica. Los micénicos fueron diestros guerreros y interior estaba el palacio del rey.
conquistaron Creta hacia el año 1450 a.C., adoptando muchos de sus
elementos culturales.
Nombra y explica tres elementos de la ilustración que permitan
deducir el carácter guerrero de la civilización micénica.
Actividades de aprendizaje
1. En grupos, investiguen alguno de los pueblos mediterráneos mencionados a partir de los
criterios que se plantean a continuación. Complementen su trabajo con imágenes.
Localización • Características del entorno natural • Actividades económicas •
Ciudades principales • Gobernante y sus características • Edificios monumentales y su función •
Tipo de escritura o contabilidad • Avances científicos • Obras de arte representativas.
90 Unidad 3
Síntesis
Unidad 3
se emplazaron en
p r i mer as civiliz aciones Existencia
tuvieron su origen en sociedades que alcanzaron una de un poder
político
centralizado
Forma de organización social, política
y económica de gran complejidad Organiza-
ción en
se cuya torno a
desarrolló Civilización actividad gracias Ríos Tigris y ciudades
se caracterizaron por la
Mesopotamia Agricultura a los
la sumeria principal Éufrates
fue Utilización
desarrolló de un
sistema de
Escritura cuneiforme Calendario lunar Sistema sexagesimal Sistema de regadío y embalse escritura o
contabilidad
se cuya
Valle del río desarrolló Civilización actividad gracias
Agricultura al Río Nilo
Nilo la egipcia principal Conforma-
fue ción de una
sociedad
desarrolló
estratificada
Jeroglíficos y escritura demótica Pirámides Calendario de 365 días y 12 meses Obras hidráulicas
se cuya
Lejano desarrolló Civilización actividad gracias Arquitectura
Agricultura al Río Indo monumental
Oriente la india principal
fue
desarrolló
cuya
Civilización actividad gracias Ríos Amarillo
Agricultura a los
china principal y Azul
fue
inventó
Micénicos
Fenicios
El Código de Hammurabi
“Si un hombre golpea a otro libre en una disputa y le causa una herida, aquel hombre jurará
‘Aseguro que no lo golpeé adrede’ y pagará el médico’.
“Si un hombre ha ejercido el bandidaje y se le encuentra, será condenado a muerte”.
“Si un hombre ha acusado a otro hombre y le ha atribuido un asesinato, y este no ha sido proba-
do en su contra, su acusador será condenado a muerte”.
“Si un hombre ha reventado el ojo de un hombre libre, se le reventará un ojo”.
“Si revienta el ojo de un muskeno… pagará una mina de plata”.
“Si ha reventado el ojo de un esclavo de un hombre libre, pagará la mitad de su precio (del pre-
cio del esclavo)”.
“Si un hombre conoce carnalmente a su hija, se desterrará a ese hombre de la ciudad”.
“Si un hombre, tras la muerte de su padre, yace con su madre, se los quemará a ambos”.
“Si un hijo ha golpeado a su padre se le cortará la mano”.
“Si un hombre quiere desheredar a su hijo y afirma ante los jueces ‘Quiero desheredar a mi hijo’,
los jueces determinarán los hechos de su caso y, si él no ha demostrado las razones de la deshe-
redación, el padre no puede desheredar a su hijo”.
“Si una mujer odia a su marido y afirma ‘No harás uso carnal de mí’, se determinarán los hechos
de su caso en un juicio y, si se ha mantenido casta y sin falta en tanto que su marido es convicto
de abandono y agravio, esa mujer no sufrirá castigo, tomará su dote (sheriktu) y marchará a la
casa de su padre”.
Fuente: Código creado en el 1760 a.C. en Mesopotamia. Revista Clio nº 7.
En: http://clio.rediris.es/fichas/hammurabi.htm
92 Unidad 3
Unidad 3
El dios Nilo
Te alabamos, oh Hapi, que existes en esta tierra y das vida a Egipto (…). Inundas los campos
que Raha ha creado, ofreces alimento a los animales y siempre das a la tierra el agua que necesita.
Bajando del cielo, cuidas el pan que hace Sep (…) y haces que se colmen los almacenes.
Fuente: Himno al dios Hapi. Papiro de la XVIII (1550 a.C. a 1295 a.C.) o
XIX (1295 a.C. a 1186 a.C.) dinastía egipcia.
Análisis
1. ¿Qué acciones son sancionadas en el Código de Hammurabi? ¿Qué importancia tiene que
las leyes estén escritas y puedan ser conocidas por todos?
2. ¿Qué semejanzas y diferencias puedes encontrar entre las acciones condenadas en el
Código de Hammurabi y las acciones que hoy se consideran delito?¿Y entre los castigos
que se aplican a ellos?
3. ¿Qué se puede inferir del papel de la mujer en Egipto a partir del segundo documento?
4. ¿Cuál es la problemática que se refleja en el tercer documento? ¿Qué intención tiene el
padre con sus palabras? ¿Qué profesión aparece altamente valorada?
5. ¿Qué puedes desprender del último documento con respecto a la importancia del río Nilo
para Egipto?
2 Lee cada una de las siguientes oraciones e indica cuáles de ellas son verdaderas (V) y
cuáles son falsas (F). Debes justificar las falsas.
a) ____ Las civilizaciones se organizaban en torno a ciudades populosas y que contaban
con edificaciones monumentales.
……………………………………………………………………………………………………
b) ____ La vida en grandes ciudades hacía imprescindible el comercio.
……………………………………………………………………………………………………
c) ____ Una civilización incluía solamente a los habitantes de las ciudades.
……………………………………………………………………………………………………
d) ____ La sociedad de las antiguas civilizaciones se caracterizaba por grupos sociales
jerárquicos, con mayor número de personas mientras mayor fuera el poder y
prestigio del grupo.
……………………………………………………………………………………………………
e) ____ Una de las tareas que cumplía el gobierno era el almacenamiento de bienes que
luego utilizaría para distribuirlos y financiar obras públicas.
……………………………………………………………………………………………………
f) ____ La mano de obra para ejecutar las grandes obras públicas, muchas de ellas monu-
mentales, provenía exclusivamente del trabajo de los hombres libres que pagaban
así sus contribuciones al gobernante.
……………………………………………………………………………………………………
g) ____ La necesidad de llevar cuentas condujo a la creación de sistemas de contabilidad
que fueron posible gracias a que se había inventado la escritura.
……………………………………………………………………………………………………
h) ____ La escritura más antigua que se conoce es la escritura de la civilización del Indo.
……………………………………………………………………………………………………
i) ____ Los gobernantes de las antiguas civilizaciones estaban estrechamente ligados a los
dioses: se consideraban sus representantes en la Tierra o encarnación de ellos.
……………………………………………………………………………………………………
j) ____ La civilización cretense, al igual que gran parte de las civilizaciones mediterráneas,
centralizó su organización política y económica en el templo.
……………………………………………………………………………………………………
k) ____ La comunicación a través del mar Mediterráneo hizo posible el intercambio
comercial y cultural entre los pueblos de la región.
……………………………………………………………………………………………………
94 Unidad 3
Unidad 3
4 Identifica con cuál de las civilizaciones estudiadas se relaciona cada uno de los siguien-
tes conceptos y escríbela en el espacio correspondiente.
a) Sistema de castas. b) Alfabeto de 22 letras.
c) Escritura cuneiforme. d) Libro de los Muertos.
e) Púrpura. f) Zigurat.
g) Código de Hammurabi. h) Taoísmo.
i) Cabezas colosales. j) Guerra de Troya.
k) Cnossos. l) Monoteísmo.
m) Seda. n) Mohenjó-Daró.
o) Budismo. p) Escritura “lineal A”.
q) Escritura jeroglífica. r) Juego de la pelota.
5 Responde la siguiente pauta para que reconozcas si has alcanzado los siguientes aprendi-
zajes esperados en esta unidad. Fundamenta tus respuestas.
La importancia de las llanuras regadas por grandes ríos para el surgimiento de la civilización.
Las diferencias entre las civilizaciones hidráulicas y las civilizaciones de la cuenca del Medite-
rráneo.
Las diferencias de prestigio e importancia que tenían los integrantes de la sociedad en una civi-
lización de acuerdo a las actividades que desempeñaban.
L a c i v i l i z a c i ó n
g r i e g a
En la cuenca del mar Mediterráneo
se desarrollaron dos civilizaciones
de gran importancia para noso-
tros, la griega y la romana. Las Ánfora gri
denominamos clásicas, pues Museo A ega del s
rqueológ
ico Nacio iglo VI a.C
nal, Aten .
llevaron a la práctica valores, as, Grec
ia.
formas de pensamiento y modos
de organización política que se
convirtieron en modelos para las
generaciones posteriores, confor-
mando los cimientos de nuestra
civilización occidental. La ci-
vilización griega, anterior a la
romana, tuvo gran influencia
en esta, de modo que en algunos
aspectos la cultura griega es el
punto de partida de nuestra
tradición occidental.
96 Unidad 4
Principales temas: Unidad 4
El pueblo y su medio geográfico.
Dioses
La polis como centro de la civilización griega.
Evolución política de los griegos.
La democracia en Atenas.
Herencia cultural.
Declive de la civilización griega.
Poseidón y Apol
o. Se encuentra
en el friso del Pa
Atenas, siglo V rtenón de
a.C.
Carros
Acrópolis de Corinto
I a.C.
una hidra del siglo V
Detalle de
La civilización griega 97
Actividad inicial
98 Unidad 4
Unidad 4
2 Si pudieras viajar a la ciudad griega de Atenas del siglo V a.C., podrías conocer un tipo de edu-
cación que se orientaba a desarrollar en forma armoniosa tanto la mente como el cuerpo de los
niños.
Lee el siguiente texto sobre la educación ateniense y, de acuerdo a la información que presenta,
asocia los números que aparecen en las imágenes con los elementos destacados en el texto.
Solo los varones recibían una educación fuera de la casa. A partir de los 7 años asistían a la escuela
o a casas de los maestros y sus estudios consistían en:
• Música: incluía toda actividad que estimulara el desarrollo cultural e intelectual. El alumno apren-
día a leer y escribir con el gramático, a hacer cálculos aritméticos muy elementales con el ábaco, a
recitar los Poemas Homéricos y a cantar acompañado de la lira. El pedagogo era quien acompa-
ñaba al niño a la escuela, llevaba sus materiales –como las tablillas de madera cubiertas de cera,
el estilete que utilizaba para escribir y los instrumentos musicales– y luego se sentaba a su lado
mientras tomaba clases o leía los pergaminos que le indicaba su maestro.
• Gimnasia: incluía todo el adiestramiento físico que generalmente se realizaba practicando lucha,
carrera, salto, lanzamientos y, en ocasiones, natación. Solía llevarse a cabo en un recinto denomi-
nado palestra y el maestro de gimnasia era el paidotriba.
A los 16 años el joven podía aprender un oficio o estudiar retórica con un filósofo. Al cumplir 18
años recibía educación militar y a los 20 años se integraba como adulto a la vida de la polis.
8 4 7
5
La civilización griega 99
El pueblo griego y su medio
1 geográfico
100 Unidad 4
Unidad 4
Actividades de aprendizaje
1. A partir de la información del texto, responde las siguientes preguntas:
a) ¿A qué se denominó Hélade y qué territorios la componían?
b) Señala, al menos, tres características del medio geográfico griego y su influencia en la vida
cotidiana.
c) ¿Qué relación puede existir entre las características físicas del territorio de la cuenca del
Egeo y la fundación de colonias?
d) ¿De qué modo crees que influyó el medio ambiente en la especial vocación marítima de los
griegos?
102 Unidad 4
Unidad 4
Actividades de aprendizaje
1. Completa la siguiente ficha sobre el pueblo griego como comunidad cultural:
Ilustración de Uderzo. En Asterix en los Juegos Olímpicos. Barcelona: Ediciones Grijalbo, 1994.
3. Les invitamos a trabajar en grupos con la mitología griega, en alguna de las siguientes mo-
dalidades:
a) Confeccionar un mural en que aparezcan imágenes y breves descripciones de los dioses
olímpicos, señalando además el nombre que les dieron los romanos cuando los asimilaron a
su religión. (Los números indican dónde se encuentra representado cada uno en la imagen
de la página 102).
1 Zeus • 2 Hera • 3 Poseidón • 4 Deméter • 5 Apolo • 6 Hestia • 7 Atenea •
8 Artemisa • 9 Hermes • 10 Afrodita • 11 Hefestos • 12 Ares.
b) Elaborar con sus propias palabras el relato de alguno de los mitos de dioses o héroes grie-
gos, apoyado con imágenes.
c) Realizar una dramatización con pequeñas escenas que permitan identificar a los dioses más
importantes y sus principales características.
Identifica
en la
imagen la
s partes d
una polis. e
El tamaño de la polis
hacía posible que los
habitantes del área rural
fueran por el día a la
ciudad y participaran en
los encuentros,
conversaciones,
ceremonias, espectáculos
y fiestas que se llevaban
a cabo en los espacios
públicos, casi todos al
aire libre.
104 Unidad 4
Unidad 4
Se puede afirmar que uno de los grandes legados de los griegos ha sido ¿Sabías que…
el concepto de ciudadano, aún entendiendo que en la práctica era bastan- Un aspecto característico de
te restringido, ya que no existía igualdad política entre todos los habitan- las poleis y que fue común a
tes de una polis y que además sus características variaron en el tiempo y otras ciudades-estado de la Edad
Antigua, fue la existencia de
entre una polis y otra. Como elementos comunes encontramos que los ciertas instituciones políticas,
extranjeros que vivían en ella no eran considerados ciudadanos, así como que recibían diferentes nombres
tampoco las mujeres, los esclavos y los libertos (esclavos liberados). La y atribuciones según cada lugar:
participación de los considerados ciudadanos también solía ser diferente Asamblea: reunión de los ciuda-
danos.
según el grupo social al que pertenecían, sin embargo, hay que destacar
cONSEJO: institución que asesora
que todos los ciudadanos se reunían en forma habitual en una asamblea al gobierno en asuntos relevantes
para discutir los asuntos de la polis y podían expresar libremente sus ideas, del Estado.
tanto si se limitaban a conocer o ratificar decisiones tomadas por unos magistrado: funcionarios del Es-
pocos, como si tenían el poder de tomarlas ellos mismos. tado que ejercen –junto a otros con
igual poder– la misma función.
Actividades de aprendizaje
1. A partir de la información del texto y del siguiente documento, responde las preguntas que se
formulan.
“Para cada griego su polis era su patria sagrada, el recinto familiar, las tumbas de los abuelos, los campos
cuyos propietarios son conocidos, la montaña a donde se va a cortar madera, a llevar el rebaño o a recoger
miel, los templos en que se asiste a los sacrificios, la acrópolis a la que se sube en procesión; es todo lo
que se ama y de lo que se está orgulloso, y que cada generación quiere dejar mejor de como lo recibió”.
Gustave Glotz: La ciudad griega. Barcelona: Editorial Cervantes, 1929.
a) ¿Qué elementos de una polis reconoces en el documento?
b) ¿Cómo se entiende actualmente el término de “participación política”? ¿Existen diferencias
con el concepto griego? ¿Cuáles?
2. El concepto de ciudadano ha ido variando según los contextos históricos y se puede utilizar en
un sentido amplio –entendido como los miembros de una comunidad política– o en sentido res-
tringido –como aquellos que poseen ciertos derechos políticos–. Averigua el actual concepto de
ciudadano y compáralo con las características generales del concepto en la Antigua Grecia.
500 a.C.
Las poleis tuvieron distintos sistemas de gobierno y muchos de ellos
Época Clásica evolucionaron con el tiempo. En el siglo VIII a.C., época de la formación
400 a.C. (490 a.C. - 350 a.C.) de la polis, el sistema era la aristocracia, cuya característica principal
era que el poder estaba en manos de los nobles, pues solo ellos podían
300 a.C.
acceder a las magistraturas y al Consejo. El nombre de aristocracia se
200 a.C. debe a que los nobles se llamaban a sí mismos “aristoi”, los mejores.
Época Helenística
(350 a.C. - 146 d.C.)
Durante la época Arcaica, algunas poleis vivieron procesos de trans-
100 a.C.
formaciones económicas y sociales que impulsaron cambios políticos,
0 avanzando hacia sistemas más participativos. Uno de los avances fue
aumentar la participación de aquellos ciudadanos que tenían poder eco-
100 d.C. nómico aunque no fueran de la clase aristocrática, estableciéndose una
200 d.C. plutocracia. Las poleis que evolucionaron aún más, llegaron a organi-
Dominación romana zarse, en la época Clásica, como una democracia, sistema de gobierno
300 d.C.
(146 a.C. - 476 d.C.) en que para ser ciudadano con derechos políticos, es decir, con derecho
a votar, a elegir y a ser elegidos, no se requería contar con ingresos de-
400 d.C.
terminados. Paralelamente, hubo poleis que mantuvieron sus gobiernos
500 d.C.
aristocráticos, como fue el caso de Esparta.
Entre las poleis que establecieron gobiernos democráticos destacó
Atenas, que fue un modelo para otras ciudades-estado como Corinto,
Vocabulario Mileto, Samos y Quíos, entre otras.
Nobles: minoría formada por
ricos propietarios cuyas familias
tenían gran prestigio debido a El largo camino hacia a la democracia en Atenas
sus antepasados.
En la evolución de la democracia ateniense es preciso destacar los
Plutocracia: régimen político siguientes procesos:
en el que la riqueza es la base
del poder. • La colonización iniciada en el siglo VIII a.C. tuvo importantes conse-
cuencias económicas y sociales. El aumento del comercio griego en el
Mediterráneo favoreció a los grandes propietarios que se dedicaron al
Esquema del gobierno aristrocrático cultivo de olivo y vid, a la vez que arruinó a los medianos y pequeños,
en Atenas
quienes mantuvieron el cultivo de cereales y no pudieron competir con
Magistrados Consejo o los productos importados. Paralelamente, la tierra dejó de ser la única
(anuales) Areópago fuente de riqueza y surgió un grupo social que hizo fortuna gracias al
9 arcontes (vitalicio) comercio, la industria o la producción orientada a la exportación.
Cuando dejan el • Los nuevos grupos comenzaron a exigir leyes escritas y mayor parti-
cargo pasan a cipación política. Los menos favorecidos, por su parte, demandaban
elige a formar parte
una solución al problema de las tierras y de la esclavitud por deudas.
los
• En el año 621 a.C. se nombró a Dracón como legislador extraordina-
Asamblea o Ecclesia
rio. Hizo el primer código ateniense y, a pesar de su severidad, las
leyes pudieron ser conocidas por todos.
106 Unidad 4
Unidad 4
• En el año 594 a.C. se nombró a Solón como arconte con poder para
establecer una nueva constitución. Abolió la esclavitud por deudas y
aumentó la participación de los ciudadanos, al dividirlos en 4 clases Vocabulario
sociales según su riqueza. Las magistraturas quedaron reservadas para
Tiranía: régimen político donde
la primera clase y creó un Consejo –la Bulé– abierto a las 3 primeras una persona toma el poder por
clases, y un tribunal de justicia –la Heliaia– donde podían participar la fuerza, gracias a la ayuda de
todos los ciudadanos. un sector de la población y
gobierna al margen de la Cons-
• Los conflictos perduraban y las demandas de los más pobres seguían titución.
insatisfechas. En el año 561 a.C. Pisístrato tomó el poder en Atenas Clases censitarias: se habla
y gobernó como tirano durante 33 años. Realizó un vasto programa de grupos o clases censitarias
de obras públicas con lo que dio trabajo a muchas personas y repartió cuando la clasificación de la
a los campesinos tierras que había expropiado a algunos nobles que se sociedad se basa en el patri-
monio o riqueza. La palabra
fueron al exilio. proviene de Censo, el momen-
• En los años 508–507 a.C. el arconte Clístenes realizó nuevas reformas, to en que es registrado el pa-
creando una constitución democrática para Atenas. Lo fundamental trimonio de la población.
fue que la participación ya no se basaba en las clases censitarias sino
en una división territorial. En cada una de las 10 tribus había ciudada-
nos de diferente riqueza y condición.
Sistema de Clístenes
Magistrados Consejo de los 500 o Bulé
(anuales) (anuales) Tribunales
Aplican las leyes Prepara y vota las leyes
que corresponden a que se dividen en
que
forman Heliaia Areópago
10 estrategas*
magistraturas
secundarias
50 miembros
Otras
sortea
Asamblea o Ecclesia sortea
elige Discute y vota las leyes
No ciudadanos
* Los estrategas son jefes del compuesta por corresponden a
ejército. Hay un estratega prin-
cipal. Son los magistrados más
Mujeres, menores de
Ciudadanos atenienses divididos 18 años, extranjeros o
importantes porque son los
en 10 tribus territoriales metecos y esclavos.
únicos elegidos.
Actividades de aprendizaje
1. Define aristocracia, plutocracia, tiranía y democracia. ¿Qué diferencias existen entre estos
sistemas de gobierno?
2. Explica de qué forma la evolución de Atenas hacia un sistema más democrático fue favorecido
por la colonización, el código de Dracón, las reformas de Solón y el gobierno de Pisístrato.
Posteriormente, utilizando la técnica de la página 197, grafica la información en un esquema.
3. ¿Por qué crees que Clístenes es considerado como uno de los creadores del sistema demo-
crático? ¿De qué forma favoreció la participación ciudadana?
108 Unidad 4
Unidad 4
Actividades de aprendizaje
1. El sistema político que rige actualmente en Chile es una democracia. En tu cuaderno, completa
el siguiente cuadro para comparar la democracia ateniense y la chilena.
Democracia ateniense Democracia chilena
Siglo V a.C. Siglo XXI
¿Cuáles son los requisitos para ser
ciudadano?
¿Cómo participa un ciudadano en la
elección de los cargos públicos?
¿Cómo participa un ciudadano en la
creación de las leyes?
Cerámica
Los alfareros también buscaron la perfección dando forma a la arcilla. En esta ánfora,
la pureza y la sencillez se combinan con la elegancia. La imagen representa a Hades,
dios del mundo de los muertos, sembrando un campo labrado. Lo acompaña Démeter,
diosa de la agricultura.
110 Unidad 4
Unidad 4
La filosofía La ciencia
Para los griegos, un filósofo era un “amante Los griegos se interesaron por estudiar la naturale-
de la sabiduría”, aquel que buscaba la verdad za y sus leyes, superando las explicaciones mitoló-
a través de la razón (“logos”). Su compren- gicas. La ciencia griega no buscaba aplicaciones
sión del mundo se basaba en la prácticas sino aportar bases teóricas; era un saber
reflexión racional y de ese modo principalmente especulativo. Establecieron teorías
aspiraba a descubrir el orden que generales acerca de la materia, el espacio y el movi-
había detrás de las cosas y los miento, que expresaron en matemáticas, especial-
principios o leyes que las explicaban. mente en geometría. Destacaron en este ámbito
En este proceso, los filósofos Pitágoras y Euclides. La ciencia médica buscó las
se hicieron también fun- causas naturales de las enfermedades y la forma
dadores de la ciencia. de aliviarlas. De hecho, muchas palabras técnicas
Sócrates, Platón y Aris- que se utilizan hoy en medicina provienen del grie-
tóteles fueron los princi- go. En la medicina destacó Hipócrates. El espíritu
pales pensadores. investigador de los griegos también se aplicó a las
actividades humanas y así surgieron los primeros
Estatua de Platón, siglo XIX. historiadores, tales como Heródoto y Tucídides. En
Academia de Arte, la búsqueda de la verdad la razón tuvo un lugar de
Universidad de Atenas. privilegio y no consideraron que ello fuera contrario
a los dioses.
El teatro
El teatro griego tiene sus raíces en los ritos y festi-
vales que se llevaban a cabo en honor a los dioses,
como la fiesta de la vendimia que se dedicaba cada
año al dios Dionisios, dios de la vida. Posteriormen-
te, surgieron las representaciones dramáticas.
En las poleis, se animaba a la gente a asistir al
teatro. De hecho, se pagaba a quien no tuviera
dinero o no pudiera perder un día de trabajo, se
suspendían otras actividades y las mujeres eran
bienvenidas. Ello porque más allá de la entretención,
las representaciones de las tragedias tenían un
sentido religioso y permitían a los griegos purgar
sus culpas y asumir su destino y, por otra parte, el
teatro cumplía un papel educativo: a través de las
tragedias y de las comedias se criticaban vicios
personales y comunitarios, formas de asumir el
poder gobernar, etc. El teatro alcanzó todo su
esplendor en el siglo V a.C., sobresaliendo Esquilo,
Sófocles y Eurípides.
Actividades de aprendizaje
1. Para los griegos, una forma de ser inmortales era que sus nombres perduraran y fueran recor-
dados en el tiempo. Presenta a tus profesores y profesoras, de distintos sectores, los nombres
que presentamos más abajo, los que corresponden a algunos de tantos griegos cuyas obras
son estudiadas y admiradas hasta hoy. Pide a cada uno de ellos que reconozca aquellos que
se relacionan con su asignatura y pregúntales por su importancia. Complementa sus respues-
tas buscando en alguna enciclopedia o en internet, la época en que vivieron, la polis a la que
pertenecían y luego sintetiza su gran aporte cultural.
Heródoto • Sócrates • Pitágoras • Safo • Fidias • Homero • Demócrito •
Platón • Sófocles • Tucídides • Esquilo • Aristóteles • Esopo • Hipócrates • Eurípides
Actividades de aprendizaje
1. A partir de la información presentada, comenta la siguiente afirmación:
“La cultura griega mantuvo su importancia a pesar del declive de la civilización griega”.
2. Investiga sobre los aportes realizados por sabios como Eratóstenes, Euclides, Arquímedes,
Ptolomeo y Aristágoras. ¿Se puede afirmar que representan la cultura helenística? ¿Por qué?
112 Unidad 4
Síntesis
Unidad 4
L A C I V IL IZ ACIÓN GRIE GA
se encontraba
dividida en tuvo su centro geográfico en la CUENCA DEL MAR
que EGEO
ELEMENTOS poseían
CULTURALES POLEIS O CIUDADES ESTADO región caracterizada por
COMUNES
cada una constituía un
Paisaje Clima templado
donde era montañoso cálido
El idioma Pequeño Estado fundamental Participación
independiente la política
las que tuvieron una
que implicó
Gobierno que contaba con Área urbana
a la que tenían fértiles
derecho solo los
propio
Una historia
Importancia del mar
destacan
común en la que
Leyes La acrópolis Ciudadanos
tales como
dad y la orga-
nización del Área rural Buscar nuevas tierras y fundar
Estado (polis) colonias
Evolución
Atenas que se enfrentó con
El valor del política destacando
diálogo que se caracterizó en el ámbito
político por desarrollar una Esparta
Desarrollo
cultural
Democracia en la
que significó un importante
Pericles en el
El teatro mediterráneo Declive de la
siglo V
tales como
civilización griega
Favoreció a los grandes
que culminó con la
que
propietarios
conquista de Grecia por
Arruinó a los medianos y
pequeños empresarios Alejandro Magno,
rey de Macedonia
Surgimiento de un nuevo grupo social
ligado al comercio que difundió la
Exigencias de los nuevos grupos
sociales Cultura helenística
Reformas de Solón
Tiranía de Pisístrato
Reforma de Clístenes
Guerras Médicas
114 Unidad 4
Unidad 4
La esclavitud
Los esclavos de las canteras recibían un trato des-
piadado. (...) Encerrados en gran número en oque-
dad estrecha, al aire libre sufrían el sol y el calor en
verano; después era lo contrario, con noches otoña-
les y frías, que por la brusquedad del cambio provo-
caban enfermedades. Como, además, todo lo hacían
en el mismo lugar por la angostura, y como se
amontonaban allí mismo los cadáveres de los que
fallecían (...) había un hedor insoportable.
Fuente: Tucídides: Historia de la Guerra del
Peloponeso (siglo V a.C.). En Fernando Lillo:
Cultura clásica. Madrid: Narcea Ediciones, 1999.
Escena de la minería en la Grecia antigua.
Hay en la especie humana individuos tan inferiores a los demás como el cuerpo al alma o la fiera al
hombre. Estos seres son a propósito para los trabajos del cuerpo y son incapaces de hacer cosa
alguna más perfecta. Partiendo de grupos que acabamos de establecer, estos individuos son desti-
nados por la naturaleza a la esclavitud, porque nada hay mejor para ellos que obedecer. Un hombre
es un esclavo por naturaleza cuando, por la medida de sus facultades, puede pertenecer a otro; y lo
que precisamente le hace pertenecer a otro es el no participar de la razón sino por un sentimiento
vago. (…) Así, la naturaleza consecuente consigo misma, ha dado cuerpos diferentes al esclavo que
al hombre libre; ha dado a aquél miembros robustos para los trabajos groseros, mientras que el
hombre libre tiene el cuerpo recto y está constituido para la vida política, para las ocupaciones de
la guerra y de la paz. (…). Sea como quiera, es evidente que unos son naturalmente libres y otros
naturalmente esclavos y que, por tanto, exigen que el esclavo obedezca la autoridad y la justicia.
Fuente: Aristóteles: Política (siglo IV a.C.) Barcelona: Ediciones Folio, 2002.
Análisis
1. A partir de las apreciaciones de algunos griegos sobre la mujer, define cuál es la valora-
ción que hacen de ella y algunos aspectos en que se manifieste la condición de inferio-
ridad en que se mantuvo.
2. ¿Qué opinas de la valoración de la mujer que se presenta en las citas o aforismos de algu-
nos griegos? ¿Crees que es halagadora, realista u ofensiva hacia la mujer? ¿Por qué?
3. ¿Qué elementos de la situación de la mujer en el mundo griego crees que aún permane-
cen en nuestra sociedad? ¿Qué elementos crees que han cambiado?
4. La esclavitud, un mal que ha estado presente en la historia de la humanidad, implica no
considerar a algunos seres humanos como tales al permitir que otros los posean, los
compren, los vendan y los traten sin respeto. ¿Cómo se refleja esta actitud en el docu-
mento de Tucídides?
5. ¿Cómo justifica el filósofo griego Aristóteles la existencia de la esclavitud? ¿Qué opinas
de dicha apreciación?
2 La siguiente carta corresponde al siglo XXI. Escribe esta misma carta en tu cuaderno, pero
imaginando que vives en Atenas en el año 470 a.C., por lo cual debes reemplazar los térmi-
nos destacados por lo que correspondan.
Querido amigo:
Hace dos días por fin recibí noticias de ti. Me alegro que te haya gustado nuestro país, y
que hayas llegado bien a tu hogar a pesar de lo difícil que fue el viaje en el avión. ¡Dios me
proteja de pasar por algo así! Tal como me pediste, ayer mismo me reuní en la plaza con
el resto del grupo para mostrarles tu carta. Estaban felices con la invitación. Ya definimos
la fecha pero necesitamos saber qué ropa llevar; aquí nos basta con blue jeans, poleras y
zapatillas, pero no sabemos si será lo más adecuado. Te extrañará que te escriba en español
si me pediste que lo hiciera en tu idioma. Sucede que se me hace lento, luego va a oscurecer
y debo estudiar (no olvides que quiero llegar a ser presidente) y la única lámpara eléctrica
de mi habitación funciona cada vez peor.
116 Unidad 4
Unidad 4
“(...) Tenemos un régimen político que nada envidia a los demás estados y antes que meros
imitadores somos ejemplo a imitar para otros. La administración del Estado no está en manos
de unos pocos, sino del pueblo, y por ello democracia es su nombre. (...) Es el prestigio
particular de cada uno, no su adscripción a una clase, sino su mérito personal, lo que le per-
mite su acceso a las magistraturas; como tampoco la pobreza de nadie, si es capaz de prestar
un servicio a la patria, ni su oscura condición social, son para él obstáculo. (...) Nosotros
personalmente decidimos o discutimos los asuntos del Estado, en nuestra conciencia de que
las palabras no pueden ser obstáculo para la acción y que sí lo es no haberse informado por
el diálogo antes de ir a la ejecución de un plan trazado”.
Discurso de Pericles en honor a los muertos. En Tucídides:
Historia de la Guerra del Peloponeso, siglo V a. C. Fernando Lillo: Cultura clásica.
Madrid: Narcea Ediciones, 1999.
4 Responde la siguiente pauta para que reconozcas si has alcanzado los siguientes apren-
dizajes esperados en esta unidad. Fundamenta tus respuestas.
L a c i v i l i z a c i ó n
r o m a n a
Sin duda has escuchado hablar de
la antigua Roma y los romanos, y
sabrás que este pueblo llegó a
conformar un extenso imperio
que perduró por siglos. Pero,
¿sabías que, de las antiguas ci-
vilizaciones, la romana es la que Matrimonio
Legionarios
ha ejercido una mayor influencia
en el mundo occidental?, ¿reco-
noces como base de nuestro
idioma la lengua de los romanos,
el latín?, ¿habías relacionado con
Roma tu carácter de latinoameri-
cano? La civilización romana, con-
siderada clásica al igual que la griega
–de la cual recibió una fuerte influencia
cultural– es otro de los cimientos de
nuestra civilización occidental.
o II d.C.
Pío. Sigl
La cultura de los romanos, que en gran nor al empera
dor Antonino
m an o en ho
parte es grecorromana o grecolatina, fue Relieve ro
difundida en sus dominios, perduró en mu-
chos de sus aspectos en las épocas posteriores y llegó a
América a través de la conquista europea. En el legado romano
se encuentran nuestras bases idiomáticas, los fundamentos de nuestras
formas de concebir la ley, la justicia, el orden y la organización de la sociedad, así como la idea de domi-
nio en la relación del ser humano con el medio natural. No se puede dejar de mencionar, además, que la
difusión del cristianismo en el mundo occidental es otra de las herencias que hemos recibido de esta ci-
vilización.
118 Unidad 5
Principales temas: Unidad 5
El pueblo romano y su medio geográfico.
La Roma latina-etrusca. Cristianismo
La Roma republicana: organización, expansión y crisis.
El Imperio Romano: organización y romanización.
El Cristianismo y su difusión.
Decadencia y fin del imperio.
Legado cultural.
Sarcófago del se
nador romano
Petronio Probo.
Museo Vatican
o.
Emperador
perador
Estatua del em
st o, 20 a.C.
Octavio Augu
Coliseo
Un día en Roma
La ciudad de Roma fue el centro de un gran imperio que abarcó prácticamente toda la cuenca del
Mediterráneo. Entre los elementos culturales que los romanos difundieron por sus dominios, estaba la
idea de que la vida civilizada dependía casi exclusivamente de la ciudad. La ciudad romana con sus
calles, un foro con columnatas, varios templos, una basílica, baños públicos, anfiteatros, acueductos, etc.,
fue un ejemplo para las ciudades orientales que ya existían y un modelo para las que se fundaron, sobre
todo, en el sector occidental del Imperio, donde la tradición urbana era menor. A través de esta actividad
te invitamos a reconocer algunos elementos característicos de la ciudad de Roma.
1 Observa atentamente la siguiente ilustración y los personajes que aparecen representados. Iden-
tifica quiénes son, a partir de las descripciones que se presentan en los recuadros de la página
siguiente, y coloca en cada espacio el número correspondiente.
1
6
2
9 8
3 5
120 Unidad 5
Unidad 5
2 Cada una de las siguientes imágenes se relaciona con alguno de los personajes de la página
anterior (relación que se indica con el número que aparece al costado de cada título). Explica
esas relaciones y, si es necesario, investiga acerca de la actividad que se realizaba en cada una
de las siguientes construcciones:
Arco de triunfo 4 Coliseo 2 Termas 3
3 Muchas de las actividades y espacios que aquí has identificado han permanecido, de una u otra
forma, en las ciudades occidentales hasta la actualidad. De acuerdo a la función que tenía cada
uno de los lugares mencionados más arriba y a las actividades que allí se realizaban, nombra
espacios actuales cuya función sea equivalente.
122 Unidad 5
Unidad 5
Período en que Período en que, tras la expulsión Período en que las instituciones republicanas per-
Roma fue goberna- de los etruscos del gobierno, dieron su poder y este fue asumido por el emperador
da por reyes etrus- Roma se organizó políticamente quien, apoyado en el ejército y en una red de funcio-
cos. De acuerdo a como una república, a cuya narios, gobernaba la ciudad de Roma y el extenso
la investigación his- cabeza se encontraban dos imperio. Suele distinguirse entre Alto Imperio (siglos
tórica, esta etapa se cónsules elegidos por la asam- I y II d.C.), época del esplendor romano, y el Bajo
inició a fines del blea de ciudadanos. Fue el Imperio (siglos III al V d.C.), época marcada por la
siglo VII a.C. En esta período en que se inició la crisis y la decadencia.
época, el territorio expansión romana, primero en
romano se limitaba la península Itálica y luego en
a las Siete Colinas. los territorios de la cuenca del
mar Mediterráneo.
800 700 600 500 400 300 200 100 0 100 200 300 400 500
a.C. d.C.
Roma latina - etrusca Roma republicana Imperio Romano
(Monarquía) (República) (Imperio)
(753 a. C. - 509 a.C.) (509 a.C. - 27 a.C.) (27 a.C. - 476 a.C.)
124 Unidad 5
Unidad 5
Los patricios veneraban a sus antepasados y las ceremonias religiosas eran presididas por el pater familias.
En la imagen, un patricio con figuras que representan a sus antepasados. Autor anónimo, siglo I a.C.
Actividades de aprendizaje
1. ¿En qué se fundamenta la denominación Roma latina-etrusca para referirse a la primera etapa
de la historia de la civilización romana?
2. ¿Qué elementos de la cultura griega trasmitieron los etruscos a los romanos?
3. Investiga con qué dioses griegos se corresponden las siguientes divinidades romanas y señala
con qué elementos actuales se relacionan sus nombres.
Baco • Ceres • Diana • Juno • Júpiter • Marte • Mercurio • Minerva •
Neptuno • Plutón • Venus • Vulcano
4. Confecciona un esquema resumen sobre la sociedad romana de los primeros tiempos, señalando
las diferencias entre los diversos grupos. (Puedes apoyarte en la técnica de la página 197).
126 Unidad 5
Unidad 5
Formación de la ley
Magistrados • Los cónsules • Los senadores Consejo
proponen leyes. discuten las
• Cónsules Senado
leyes y dan el
(Jefes de gobierno • Los cónsules (miembros vitalicios)
aplican las leyes pase.
y del ejército)
Cursus honorum
aprobadas.
• Pretores • El Senado dirige la política
(Justicia) • Los ciudadanos votan las leyes. exterior y las finanzas.
• Ediles
(Administración Cursus honorum: "Camino de los
Asambleas honores": se debe acceder desde
ciudadana) eligen
• Comicios por centurias las magistraturas inferiores a las
• Cuestores • Comicios por tribus superiores, respetando el orden.
(Finanzas) eligen Los hombres son ciudadanos a
(ciudadanos romanos)
(anuales) partir de los 18 años. Realizan
servicio militar obligatorio duran-
te 10 años y de ahí pueden acceder
Cada 5 años se elegían 2 censores para realizar el Censo. a magistraturas con un intervalo
En forma extraordinaria se nombraba 1 dictador. de 2 años entre una y otra.
Actividades de aprendizaje
1. De acuerdo a la información del texto y del siguiente documento, explica cómo se organizaron
los plebeyos para luchar por su igualdad y qué circunstancias los favorecieron.
“La plebe, excluida del poder (...) amenazó con la secesión. Se retiró a su colina, el Aventino, donde
se elevaba el templo de Ceres, que era por excelencia la diosa de los plebeyos, y declaró su pretensión
de fundar una ciudad separada de Roma. Los patricios cedieron entonces y aceptaron que fuesen
creados dos magistrados plebeyos, encargados de proteger a la plebe contra todo abuso de poder de
los otros magistrados. De esta manera se constituyó el colegio de tribunos de la plebe. (...) tenían
el derecho de detener la acción de un magistrado por su solo veto, y ellos mismos eran inviolables
en su persona y sus bienes, siendo esta una de las instituciones más curiosas de la República”.
Fuente: Pierre Grimal: La civilización romana. Barcelona: Ediciones Paidos, 1999.
2. En la República romana el rey fue reemplazado por magistrados que debían regirse por tres
principios fundamentales, que debes definir a continuación:
• Elegibilidad: ________________________________________________________________________
• Colegibilidad: ________________________________________________________________________
• Temporalidad: _______________________________________________________________________
3. ¿En qué casos no se practicaba la elegibilidad, la temporalidad y la colegibilidad?
4. ¿Qué te parece la idea de cursus honorum?
5. ¿Qué elementos de la organización política de la república romana crees que están vigentes
en nuestro sistema republicano? ¿En qué aspectos se diferencian?
6. ¿Por qué se afirma que el gobierno republicano de Roma no fue una democracia?
7. Descubre los errores del siguiente párrafo:
"Fue elegido pretor 2 años después de haber sido cuestor. Cumplió tan bien su función que
los senadores lo designaron cónsul, cargo que mantuvo durante 5 años".
128 Unidad 5
Unidad 5
proletariado, un grupo social muy pobre que subsistía con las donacio- ¿Sabías que…
nes del Estado o vendiendo sus votos a los candidatos políticos.
Con el proceso de expansión romana, el número de esclavos aumentó La esclavitud en Roma se trans-
formó paulatinamente en signo
de manera considerable, y de hecho, la economía de Roma llegó a sus- de estatus económico y social.
tentarse en el trabajo esclavo. Pese a su importancia económica y a que Desde la época de la expansión,
sus funciones se diversificaron con la expansión (saliendo del ámbito la cantidad de esclavos aumentó
drásticamente, por lo que no fue
exclusivamente familiar), las malas condiciones de vida de los esclavos extraño que algunos romanos
no experimentaron grandes variaciones, llegando a producirse grandes contaran con una gran cantidad
sublevaciones que fueron duramente reprimidas, como la revuelta que de ellos, como por ejemplo Plinio
el Joven, que llegó a poseer alre-
lideró Espartaco en el siglo I a.C. dedor de 500.
Actividades de aprendizaje
1. ¿Cuáles fueron las etapas de la expansión romana durante la época de la República? Construye
una periodificación apoyándote en la técnica de la página 195.
2. A continuación se presentan los distintos elementos que componían el equipo de un legionario,
pero los nombres han sido colocados en forma errónea. Soluciona el problema poniendo a
cada elemento el nombre correcto. Luego responde: ¿Cuál fue la importancia de los legionarios
en el proceso de expansión romana?
Penacho
de crin Cuenco
Coraza Cinturón Picota
Escudo
3. ¿Por qué el proceso de expansión agudizó la desigualdad entre los romanos y generó conflictos
entre los diferentes grupos de la sociedad?
4. Imaginen que son campesinos romanos que han vivido los procesos descritos. Reúnanse en
grupos y, a través de una pequeña dramatización, presenten al curso los problemas que los
aquejan. Deben incorporar, por lo menos una vez, los siguientes conceptos:
Ejército • Guerra • Ruina • Comercio • Esclavos • Ciudad
Actividades de aprendizaje
1. Analiza las siguientes situaciones ocurridas durante la crisis de los siglos II y I a.C., señalando
de qué modo iban en contra de la tradición republicana de Roma.
a) El tribuno de la plebe Tiberio Graco murió asesinado en el año 133 a.C.
b) Desde el año 107 a.C., el general Mario fue reelegido cónsul en varias ocasiones.
c) El general Sila gobernó Roma con el título de dictador entre los años 82 a.C. y 79 a.C.
d) Julio César fue nombrado dictador perpetuo por el Senado.
e) Octavio obtuvo un mando militar, que se concedía a los cónsules, a los 19 años de edad.
130 Unidad 5
Unidad 5
4 El Imperio Romano
de los Severos
perator, quien estaba apoyado fuertemente por una milicia personal, la Caracalla
Dinastía
guardia pretoriana. 211 d.C.
Augusto comprendió que Roma y su extenso imperio no podían seguir Séptimo Severo
siendo gobernados como en tiempos de la República. La monarquía no 192 d.C.
Cómodo
era una solución pues ese sistema era odioso para los romanos. Entonces, 180 d.C.
aplicó una fórmula que perduraría en el tiempo: mantuvo la apariencia
Marco Aurelio
republicana, es decir, dejó subsistir las antiguas instituciones, pero estas
41 d.C.
Miembros del orden senatorial y ecuestre Calígula
tienen a su cargo 37 d.C.
tienen a su cargo
Tiberio
Imperio Romano
132 Unidad 5
Unidad 5
Actividades de aprendizaje
1. ¿Qué se entiende por romanización? ¿De qué modo crees que se relaciona con el texto de
Virgilio que aparece en la página 122?
2. ¿Qué elementos de la cultura romana se difundieron por el Imperio y actuaron como vínculo
de unión entre las diferentes regiones?
3. ¿Qué aspectos permiten explicar que el Imperio Romano tuviera una larga duración? (Ver
sección Fuentes en las páginas 140 y 141).
134 Unidad 5
Unidad 5
Desde fines del siglo II d.C se desencadenó una serie de procesos muy
complejos que provocaron períodos de crisis y condujeron a la decaden-
cia y posterior fin del Imperio Romano en Occidente. Entre esos procesos
se pueden mencionar:
• Las conquistas territoriales de los romanos llegaron a su fin y
con ello la posibilidad de obtener nuevos recursos. A eso se
sumó que algunos pueblos comenzaron a amenazar las fronte-
ras e incluso penetraron en territorio romano. La frontera
norte fue traspasada en múltiples ocasiones por pueblos ger-
manos, en especial cuando eran presionados por el avance de
los hunos.
• Se hacía necesario incurrir en grandes gastos para fortalecer
las fronteras y el ejército y se recurrió al aumento de impuestos,
lo que generó un creciente descontento. Por otra parte, algunas
pestes afectaron a la población y hubo plagas en los campos.
Esto provocó la disminución de la producción y el comercio,
En este bajorrelieve se representa un enfrentamiento y la escasez de productos generó alza de precios, pobreza y
entre romanos y germanos. Los romanos llamaban hambre. Muchas ciudades entraron en decadencia.
germanos a diversos pueblos (vándalos, francos,
burgundios, anglos, sajones, etc.) que se ubicaban • Era cada vez más difícil mantener la autoridad en un imperio
más allá de la frontera de los ríos Rin y Danubio,
También incluían a visigodos y ostrogodos, quienes
tan extenso. Hubo períodos de anarquía en que incluso había
procedían de las llanuras de Europa del este. dos o más generales proclamados emperadores por sus legiones.
(Detalle del sarcófago Ludovisi, Museo Nacional La tendencia fue que llegaran al poder generales de las provin-
de Roma).
cias orientales. Uno de ellos, Diocleciano (284 -305), fortale-
ció la posición del emperador e intentó frenar la crisis del imperio. Para
ello implementó una serie de reformas que permitieron que el imperio
perdurara, si bien cada vez más alejado de las tradiciones romanas y
Vocabulario más cercano a las monarquías de tipo oriental. Bajo su gobierno se
Hunos: grupos de etnia mongo- inició el Dominado, una época en que el emperador ya no era princeps
la de las estepas de Asia central. (primer ciudadano) sino dominus (señor), con un poder similar al de
Eran nómadas, excelentes jine-
tes y guerreros. los reyes orientales. Incluso usaba mantos con piedras preciosas y
había que arrodillarse frente a él.
Anarquía: situación de desorden
y confusión total creada por la • La pérdida de importancia del sector occidental del imperio fue mani-
incapacidad de un sistema po- fiesta cuando, en el año 330 d.C, Constantino trasladó la capital a la
lítico para mantener el orden.
ciudad de Bizancio, la que llamó Constantinopla. Más tarde, en el año
Germanos: nombre con que los
395 d.C, Teodosio dividió el Imperio en dos: Occidente y Oriente.
romanos designaban a diversos
pueblos que se ubicaban más En Occidente la situación era muy seria. La presencia de germanos
allá de la frontera de los ríos
en el imperio era cada vez mayor, sobre todo a partir del siglo IV. Algu-
Rin y Danubio.
nos habían recibido tierras a cambio de apoyar al ejército imperial; otros
136 Unidad 5
Unidad 5
Actividades de aprendizaje
1. Señala tres dificultades que debió enfrentar el Imperio Romano a partir del siglo III d.C.
2. Algunos historiadores señalan que desde fines del siglo III tuvo lugar una “orientalización del im-
perio”. Señala dos acontecimientos o situaciones que permitan fundamentar dicha afirmación.
3. ¿Quiénes eran los germanos y qué relaciones establecieron con los romanos?
4. El siguiente documento es ilustrativo de la compleja relación que se establecía entre los pueblos
germanos y las autoridades romanas. ¿Qué puedes señalar al respecto?
“Ataulfo, rey visigodo que después de la invasión de Roma y la muerte de Alarico se casó con Placidia,
la hermana del emperador que había sido hecha prisionera, (…) prefirió combatir fielmente bajo
el emperador Honorio y emplear a los godos en la defensa del estado romano. Ataulfo, convencido
de que (…) no era oportuno derogar las leyes del Estado (…) escogió alcanzar con las fuerzas de
los godos la gloria de restaurar e incluso acrecentar el nombre de Roma y así ser considerado por
la posteridad el restaurador del Imperio Romano”.
Fuente: Pablo Osorio. Historiarum adversus paganum. Siglo IV d.C. En:
Emilio Mitre F.: Los germanos y las grandes invasiones. Bilbao: Ediciones Moretón, 1968.
¿Sabías que…
De la grandeza de la civilización romana aún quedan obras materiales
Como consecuencia de la exten- y restos arquitectónicos que pueden apreciarse en los países cuyos terri-
sión territorial del Imperio y de la
torios alguna vez pertenecieron al Imperio y que constituyen eximias
confluencia de culturas y tradicio-
nes de todos los pueblos conquis- obras de ingeniería. Los caminos romanos son una clara manifestación
tados, podemos reconocer en la de esta permanencia, así como las imponentes construcciones como
Roma imperial un eclecticismo puentes, acueductos, anfiteatros, templos, etc., que se mantienen en pie
cultural. Por ejemplo, en el arte y
la arquitectura, los romanos su- o que podemos imaginar al observar sus ruinas. Pero el legado de una
pieron asimilar aspectos etruscos cultura va más allá de lo material y, en este sentido, debemos reconocer
y griegos que dieron forma a su una importante herencia romana que alcanza al mundo occidental y ha
particular legado; en el campo de
la religión, los cultos orientales
llegado a lugares que nunca formaron parte del Imperio Romano, como
como el de Mitra (persa) o el de es nuestro caso.
Isis (egipcio) pasaron a formar par-
te del politeísmo latino, así como La cultura de los romanos tuvo un marcado carácter político, por cuan-
también una gran cantidad de dio- to una de sus preocupaciones fundamentales fue organizar el poder en la
ses y elementos religiosos griegos; sociedad. Por ello, al conquistar territorios formaron un imperio donde,
en la filosofía, el estoicismo como
corriente romana propiamente
bajo la forma del Estado, unificaron a una vasta comunidad de seres
tal, tomó elementos griegos en su humanos de diferentes razas, lenguas y culturas. No obstante, fueron
configuración. capaces, al mismo tiempo, de incorporar en los diferentes ámbitos de la
Así, los romanos conformaron cultura y el saber humanos, elementos de los diferentes pueblos que
un espacio multicultural don-
de convergieron elementos de
dominaron, lo que se denomina eclecticismo cultural.
diversas culturas, los que supieron Los elementos legados por los romanos alcanzaron, por tanto, una
aprovechar y adaptar a su visión
de mundo.
amplia área de difusión y entre ellos podemos reconocer la transmisión
de la lengua latina, la valoración de la vida en la ciudad, el fundamento
de formas de organización política y de comportamiento en la sociedad,
Vocabulario la expansión del Cristianismo y, por sobre todo, la ley y el derecho.
Legado: lo que se deja o trans- Los romanos nos han legado un concepto de ley que perdura hasta
mite a los sucesores, sea cosa nuestros días. En la tarea de ordenar la sociedad regulando la convivencia
material o inmaterial.
entre las personas y las relaciones de estas con el Estado, vieron en las
leyes la herramienta más eficaz para la solución pacífica de los conflictos
y el establecimiento de la justicia.
Entre los principios jurídicos que emanan de la tradición romana y que aún perduran se cuentan:
• De la ley emana la justicia, no corresponde entonces que la costumbre ancestral o la ven-
ganza sean el mecanismo para que acusados y acusadores diriman sus pleitos.
• La ley es siempre escrita y conocida por todos y nadie puede ser considerado culpable
sin que previamente se la haya juzgado conforme el derecho.
• La ley solo puede perseguir actos o acciones porque a nadie se le puede castigar por lo que
piensa.
• El castigo debe ser proporcional a la magnitud de la falta.
138 Unidad 5
Síntesis
Unidad 5
eligen
Fusión de elementos latinos Mantención de la apariencia
que
caracterizada por
caracterizada por
y etruscos republicana
Magistrados luego
Senado
anuales forman
que da origen a la parte del División del extenso imperio
los cuales para su mejor administración
Cultura romana inicialmente
en
pueden ser
organizados en
los plebeyos con los
Gens patricios Prohibido y perseguido
140 Unidad 5
Unidad 5
Saqueadores del mundo (...). Si el enemigo es rico, codicioso; a quienes no saciará ni el Orien-
te ni el Occidente. Solo ellos desean vivamente con igual afecto las riquezas y la escasez. Con
falsos nombres llaman imperio al despojar, degollar, arrebatar, y donde crean la soledad lo llaman
paz. La naturaleza quiso que a cada uno le sean muy queridos sus hijos y parientes. Los nuestros,
mediante levas, son arrebatados para servir en otro lugar. (...) Los bienes y las fortunas están sien-
do arrancados por el tributo; el campo y la cosecha anual por el abastecimiento de los granos; los
mismos cuerpos y manos son destrozados entre latigazos e insultos, mientras se hacen asequibles
los bosques y pantanos.
Fuente: En Agrícola de Tácito: parte del discurso que el historiador romano Tácito pone en boca de Calgaco, un jefe
local de Britania, de los territorios que hoy corresponden a Escocia, incitando a sus tropas a luchar contra los romanos.
Obra escrita a fines del siglo I.
A continuación se sucedieron escenas de terror. El fuego devoraba y se llevaba todo a su paso, y
los soldados no derrumbaban los edificios poco a poco, sino que los echaban abajo todos juntos. Por
ello, el ruido era mucho mayor y, junto con las piedras caían también los cadáveres amontonados.
Otros estaban todavía vivos, en especial ancianos, niños y mujeres que se habían ocultado en los
rincones más profundos de las casas, algunos heridos y otros más o menos quemados dejando esca-
par terribles gritos. (…) Al remover los escombros con las hachas, machetes y picas, golpeaban a
los muertos y a los que aún estaban vivos en los huecos del suelo, apartándolos como a la madera y
las piedras y dándoles la vuelta con el hierro, y el hombre servía de relleno de los fosos (…).
Fuente: Apiano: Sobre África (descripción de la destrucción de Cartago en la tercera Guerra Púnica) (Siglo II d. C.).
En Fernado Lillo: Cultura clásica. Madrid: Narcea Ediciones, 1999.
Análisis
1. ¿Qué ventajas de la dominación romana exaltan Rutilio Namaciano y Elio Arístides?
2. De acuerdo al texto del historiador R. H. Barrow, ¿qué elementos y circunstancias hicieron
posible que las distinciones de razas fueran disminuyendo en el imperio y se lograra unir
a tantos pueblos distintos?
3. A partir de lo aprendido en la unidad y del documento de Plutarco, explica la denuncia
que hace el tribuno de la plebe Tiberio Graco con respecto a las consecuencias de las
conquistas romanas.
4. ¿Qué aspecto de la conquista romana se presenta en el documento de Apiano?
5. ¿Qué abusos de los romanos son denunciados en el texto de Tácito?
6. ¿Por qué crees que las apreciaciones sobre la conquista romana son diversas?
3 4
b f 5
c
6
7 m
h 8
j
9
10
11
VERTICALES HORIZONTALES
a) Nombre que designaba al conjunto de plebeyos. 1) Pueblo que dominó Roma en sus inicios.
b) Apóstol de Jesús, primer jefe de la Iglesia cristiana. 2) 1.650 en numeración romana.
c) Nombre que recibían las asambleas romanas. 3) Uno de los mayores aportes romanos a
d) Provincia del Imperio Romano donde nació y predicó Occidente.
Jesús. 4) Principales magistrados de la República romana.
e) Capital del Imperio Romano a partir del emperador 5) Idioma de los romanos y que difundieron por el
Constantino. imperio.
f) Tribus de Europa que penetraron en el Imperio Romano 6) Emperador romano que declaró el Cristianismo
Occidental. como la religión oficial del imperio y dividió a
g) Emperador que decretó la libertad religiosa y creó una este en Oriente y Occidente.
nueva capital para el imperio. 7) Difusión de la cultura romana a los territorios
h) Plaza de Roma donde se ubicaban los principales dominados.
edificios públicos. 8) Primer emperador romano.
i) Consejo romano, de gran poder durante la República. 9) Región de la península Itálica donde se ubica
j) Vestimenta masculina típica de los romanos, de origen Roma.
etrusco. 10) Soldado de infantería romano, de gran
k) Nombre con que los romanos designaron al mar importancia para la expansión y la romanización.
Mediterráneo. 11) Nombre que recibía la gran familia patricia.
l) Potencia mediterránea con la cual se enfrentó Roma en
las Guerras Púnicas.
m) Río a cuyas orillas se fundó la ciudad de Roma.
142 Unidad 5
Unidad 5
800 700 600 500 400 300 200 100 0 100 200 300 400 500
a.C. d.C.
Roma latina - etrusca Roma republicana Alto Imperio Bajo Imperio
Durante los primeros siglos de la Edad Media, debido a las múltiples amenazas exteriores,
Occidente vivió replegado sobre sí mismo sosteniéndose con una economía de subsistencia.
144 Unidad 6
Principales temas: Torneo
Unidad 6
Los reinos germanos.
El Imperio Romano de Oriente o Imperio Bizantino.
El ideal de la unidad en Occidente.
El Islam y la civilización musulmana.
El feudalismo y la sociedad medieval.
Fe y cultura religiosa.
istas
Monjes cop
siglo XIII.
stellana del
Miniatura ca
Caballero m
edieval
Castillo medieval
r
Emperado
Ilustració
n siglo X
IV.
Página 156
146 Unidad 6
Unidad 6
Página 157
Miniatura del siglo XIV, París, Francia.
Página 156
Miniatura del siglo XIII, París, Francia. Miniatura del Salterio de Eadwin, siglo XII.
2 Revisen su trabajo buscando información en este mismo texto, en las páginas que se señalan junto
a cada imagen. Si es preciso, vuelvan a redactar los pies de imagen. Comenten sobre la actividad:
si acertaron en sus primeras apreciaciones, qué les llamó la atención, qué opinan de la información
que entregan las imágenes, etc.
3 ¿En qué aspectos de la vida de hombres y mujeres medievales se dejaba sentir la influencia de la
Iglesia Católica y la fe cristiana?
Imperio Constitución
Romano de de los reinos Sociedad feudal
Occidente germanos Sociedad urbana
Imperio Islámico
Imperio
Romano de
Imperio Bizantino
Oriente
148 Unidad 6
Unidad 6
Entre los pueblos germanos destacaron algunos que llegaron a formar grandes reinos. Con el
tiempo, ampliaron o redujeron territorios debido a las constantes guerras de la época.
Fuente: Mapa editorial.
150 Unidad 6
Unidad 6
Actividades de aprendizaje
1. Confecciona un cuadro comparativo entre la cultura romana y la germana, considerando la
organización política, económica y militar, la administración de justicia y el tipo de hábitat
predominante.
2. Busca información de los dioses germanos Odín, Freya y Thor. Investiga también acerca de
elfos, duendes o gnomos, gigantes y enanos, que formaban parte de la mitología germana.
Menciona cuatro cuentos infantiles en que estos aparezcan.
3. ¿Cuáles fueron aportes romanos y germanos en la conformación de los nuevos reinos? Con-
sidera el gobierno y la administración, las leyes y la religión.
4. Investiga cuál de las lenguas que se presentan a continuación son románicas (derivadas del
latín) y cuáles son germanas. Escríbelas en tu cuaderno y señala un país o región actual donde
se hable cada una de ellas.
Italiano • Inglés • Alemán • Portugués • Español • Rumano • Holandés • Gallego
• Sueco • Noruego • Danés • Catalán • Islandés
152 Unidad 6
Unidad 6
Aún así, este imperio fue muy importante para el desarrollo posterior
de Occidente. En sus universidades, centros de estudio y bibliotecas, los
sabios bizantinos resguardaron e incrementaron la cultura clásica, espe-
cialmente los conocimientos legados por los griegos, que serían muy
valorados más adelante por los reinos occidentales. La ciudad de Cons-
tantinopla, por su parte, fue un importante centro comercial del Medite-
rráneo, a través del cual llegaban productos del Lejano Oriente, como la
seda y las especias, que luego se vendían a los grupos de mayor nivel
económico en Europa.
Actividades de aprendizaje
1. ¿Por qué se considera a Justiniano como uno de los principales emperadores bizantinos?
2. ¿Cómo se manifestó el debilitamiento de los lazos entre el Imperio Bizantino y Occidente?
3. Observa el mosaico del emperador Justiniano y su corte, que se encuentra en la página ante-
rior, y responde:
a) ¿Qué detalle del mosaico representa la idea del carácter sagrado del emperador?
b) ¿Quiénes ocupaban una posición de privilegio en la sociedad bizantina, además del empe-
rador y los funcionarios de gobierno que aparecen a su derecha?
c) ¿Te parece que la vestimenta corresponde a la tradición grecorromana?
4. ¿Qué elementos de la cultura grecorromana fueron resguardados por Bizancio?
154 Unidad 6
Unidad 6
Actividades de aprendizaje
1. Confecciona en tu cuaderno un glosario con los siguientes términos: Islam • musulmán • Alá,
Mahoma • Corán • mezquita • califa • visir • emir.
2. Descubre cuáles son las 5 obligaciones de un musulmán, formando una frase con los textos
de las tres columnas. Luego cópialas en tu cuaderno.
Hacer la profesión de fe Postrado en el suelo En el mes de Ramadán
Entregando parte de los bienes “No hay más Dios que Alá y
Rezar 5 veces al día
propios Mahoma es su profeta”
Practicar la limosna (zakat) Recitando la fórmula del sahadah A la ciudad santa de La Meca
Realizar una peregrinación Entre la salida y la puesta del sol En dirección a La Meca
• Occidente recibió un
importante aporte del Números indios
mundo musulmán en Números árabes
el área matemática,
con el álgebra, el uso Números europeos
del cero y las cifras
numéricas que denominamos arábigas, pero que en verdad provienen de la India. Estas
cifras reemplazaron a la numeración romana. Escribe con ellas los números DDDIII y
MMMMDCCLXXVI y señala cuál era su ventaja.
• El idioma castellano contiene muchas palabras de origen árabe. ¿A qué se debe esto?
Descubre algunas de ellas poniendo las letras en el orden correcto.
A (r - i - l - e - l - f) A (o - h - m - a - l - d - a) A (a - m - b - o - f - r - l) A (c - a - l - m - n - e)
J (b - a - a - r - e) J (c - a - u - e - q - a) O (a - j - l - a) T (r - a - i - f - a)
156 Unidad 6
Unidad 6
Otra opción de vida consagrada a Dios era la de los monjes. Eran Vocabulario
religiosos, no necesariamente sacerdotes, que practicaban el “retiro del
Regla: conjunto de instruccio-
mundo” para vivir con mayor pureza los valores cristianos. Los monjes nes que regulaban la vida al
vivían en monasterios, sometidos a una Regla, de donde proviene la interior del monasterio.
denominación de clero regular. El origen de la vida monástica en Occi-
dente se remonta a Benito de Nursia, quien en el año 529 fundó un mo-
nasterio en Monte Casino, al norte de Nápoles, y redactó una serie de
regulaciones, conocida como Regla de San Benito, que fue la base de
todas las comunidades monásticas de Occidente.
Las órdenes monásticas, a pesar de su retiro, fueron centros de una
importante actividad económica y cultural. Cumplieron también, al igual
que el clero secular, labores de asistencia a los pobres, hospitalidad y
enseñanza.
tico y qué
¿A qué se denominaba orden eclesiás
s cumplió en la époc a med ieval?
funcione
Los monjes debían hacer voto de pobreza, castidad y obediencia, procurar su mejoramiento
espiritual y ligarse de por vida a la comunidad. Dividían su tiempo entre el trabajo intelectual y
manual, la oración y el descanso. Esto se resumía en el precepto “Ora et Labora”.
Actividades de aprendizaje
1. A partir de la lámina, señala en qué lugares del monasterio realizaban los monjes las siguientes
tareas:
• C
ultivar la tierra, ensayando e • Orar y meditar. • Atender
enfermos y
implementando nuevas técnicas • Copiar las obras clásicas de hambrientos.
agrícolas. escritores griegos y romanos • Alojar viajeros.
• T
ejer sus hábitos, producir sus que se habían salvado de la
vinos y trabajar en carpintería destrucción provocada por las
y albañilería. guerras. 1 Hospedería
2 Iglesia
14
8 3 Biblioteca
12 4 Dormitorio
13
3 10 5 Refectorio
4
7
6 Cocina
2 7 Claustro
1 8 Corrales
158 Unidad 6
Unidad 6
Actividades de aprendizaje
1. A partir de los contenidos presentados y del siguiente documento, responde las preguntas
que se formulan:
“El santo día de la Natividad de Nuestro Señor, el rey vino a la basílica del bienaventurado Pedro,
apóstol, para asistir a la celebración de la misa. En el momento en que, ubicado delante del altar,
se inclinó para orar, el Papa León le puso una corona sobre la cabeza, y todo el pueblo romano
exclamó: "A Carlos Augusto, coronado por Dios, grande y pacífico emperador de los romanos, vida
y victoria". (...) El pontífice se prosternó delante de él y le adoró siguiendo la costumbre establecida
de la época de los antiguos emperadores (...)”.
Fuente: Anales Reales del gobierno de Carlomagno, año 801.
a) ¿Qué méritos de Carlomagno explicarían su coronación como emperador?
b) ¿Qué elementos del relato de la coronación se refieren al ideal imperial de Occidente?
c) ¿De qué forma promovió Carlomagno el renacimiento cultural que caracterizó su reinado?
2. ¿Qué elementos de continuidad y qué elementos de cambio puedes reconocer en los orígenes
de la Edad Media con respecto a la época romana?
manos esta tarea. Imitando una práctica de los reyes francos, reclutaron
Rey guerreros cuyo servicio militar se recompensaba con la entrega de un
Obispo y Grandes
beneficio, generalmente un feudo. Estos tratos personales convertían en
Abades señores señor feudal a quien entregaba un feudo y en vasallo del señor a quien
lo recibía. Para los más débiles, en su gran mayoría campesinos, la solu-
Señores menores ción fue ponerse bajo la protección de un señor que los pudiera defender
y retribuirle con trabajo y/o productos.
Relaciones señoriales
Otros señores
160 Unidad 6
Unidad 6
Actividades de aprendizaje
1. ¿Qué diferencias existían entre las relaciones feudales y las relaciones señoriales?
2. ¿Qué sucedió con el poder político en la época feudal?
3. El compromiso entre un señor feudal y un vasallo se denomina contrato feudal o contrato de
vasallaje. Solía realizarse en una ceremonia especial, que incluía el homenaje, la fe y la inves-
tidura. Describe cada una de ellas a partir del siguiente documento:
“El día siete de los idus de abril, jueves, fue de nuevo prestado homenaje al conde. (...) El conde
preguntó si quería hacerse por entero vasallo suyo y el respondió: Sí, quiero, y juntando sus manos
el conde las apretó entre las suyas al mismo tiempo que quedaron ligados uno a otro por medio
de un beso. En segundo lugar el que había prestado vasallaje hizo juramento de fidelidad en estos
términos: Yo prometo ser fiel de ahora en adelante al conde Guillermo y guardarle mi homenaje por
entero y protegerle contra todos, de buena fe y sin engaños. Y en tercer lugar juró sobre las reliquias
de los santos. Después el conde con una vara que tenía en la mano dio las investiduras (objeto que
simboliza el feudo) a los que le habían rendido homenaje y prestado juramento”.
Fuente: Documento primario que se encuentra en Robert Boutruche. Seigneurie et féodalité.
Citado en: Miguel Artola: Textos fundamentales para la historia. Madrid: Alianza Editorial, 1982.
162 Unidad 6
Unidad 6
Actividades de aprendizaje
1. ¿Por qué se afirma que la economía feudal era de subsistencia? ¿Cómo se relaciona con las
características que presentaba la agricultura de la época?
2. A partir del siguiente documento, enumera los recursos que la sociedad medieval obtenía del
bosque, espacio de gran importancia para su economía.
“El rostro de Occidente Medieval es un enorme manto de bosques (...). En él se refugian ermitaños,
enamorados infelices, caballeros andantes, bandoleros y proscritos (...). Para el caballero es el mundo de
la caza y la aventura. Para los labradores y todo un pueblo laborioso es una fuente de riquezas. Allí van
a pacer los rebaños, allí engordan en otoño los cerdos, riqueza del pobre campesino (…) allí se corta
la madera, indispensable para una economía durante mucho tiempo desprovista de piedra, hierro, de
carbón mineral. Casas, aperos, chimeneas, hornos y forjas no pueden subsistir, no pueden trabajar si
no es con leña o con carbón vegetal. En el bosque se recolectan los frutos silvestres que son para la ali-
mentación del rústico una dieta suplementaria esencial y, en épocas de carestía, la principal posibilidad
de supervivencia. En él se recoge la corteza de las encinas para el curtido de las pieles, las cenizas de los
matorrales que se aprovechan para la colada o para teñir y, sobre todo, los productos necesarios para las
antorchas y cirios, y la miel de enjambres tan buscada en un mundo falto de azúcar. El pueblo actúa
también, si la ocasión se presenta, como cazador furtivo porque, en principio, el producto de la caza está
reservado a los señores, quienes defienden celosamente sus derechos sobre la riqueza del bosque”.
Fuente: Jacques Le Goff: La civilización del occidente medieval. Madrid: F.C.E., 1992.
La sociedad feudal
En la sociedad medieval había grupos privilegiados y no privilegiados.
Los primeros constituían una minoría y correspondían a la nobleza y al
orden eclesiástico. La gran mayoría, formada por campesinos, carecía de
Identifica
privilegios y estaba sometida al poder de los señores. Era una sociedad los tres est
en la imag
en
amentos d
estamental, en la cual se reconocían tres órdenes o estamentos: el clero, sociedad fe e la
udal.
la nobleza y los campesinos.
Actividades de aprendizaje
1. De acuerdo a la información presentada y al siguiente documento, ¿qué obligaciones tenían
los campesinos con su señor?, ¿cómo se explican sus precarias condiciones de vida?, ¿qué
diferencia existía entre campesinos libres y siervos de la gleba?
“En San Juan (24 de junio) los campesinos deben segar los prados del señor. En agosto cosechar el trigo.
Reciben sus gavillas solo después que el señor toma su parte. En septiembre, entregar un cerdo de cada
ocho. En San Denis (9 de octubre) pagar el censo. A comienzos del invierno, corvea en la tierra seño-
rial para prepararla y sembrar. En Pascua de Resurrección un carnero y una nueva corvea de trabajo.
Después, ir al bosque a cortar los árboles y hacer la corvea del acarreo. Al usar el molino del señor se
debe entregar una parte de grano y harina. Para usar el horno también se paga”.
Fuente: Derechos señoriales en Verson, Normandía, siglo XIII.
164 Unidad 6
Unidad 6
Actividades de aprendizaje
1. Observa atentamente las siguientes imágenes y escribe
una pequeña descripción de cada una.
2. ¿Qué papel crees que desempeñaba la mujer noble
en una sociedad de guerreros?
3. ¿Qué crees que habrán opinado los bizantinos y mu-
sulmanes del nivel de vida y educación de los señores
feudales?
166 Unidad 6
Unidad 6
Actividades de aprendizaje
1. ¿Qué tipo de expediciones eran las Cruzadas y cuál era su objetivo principal?
2. Lee el siguiente documento y comenta brevemente el llamado de Urbano II a los cristianos.
“Un inminente peligro amenaza a todos los fieles. De los confines de Jerusalén y Constantinopla nos
llegan relatos espantosos (...). Una raza maldita, una raza totalmente alejada de Dios (...) ha invadido las
tierras de aquellos cristianos y las ha despoblado con la espada, el pillaje y el fuego. (…) ¿A quién, pues,
incumbe vengar estas injurias y recobrar estas tierras sino a vosotros (...)? Tomad el camino del Santo
Sepulcro, arrancad aquellos lugares del poder de esa raza malvada y queden bajo vuestro dominio (...)”.
Fuente: Discurso de Urbano II en el Concilio de Clermont - 1095. En. Jacques Le Goff:
La civilización del occidente medieval. Madrid: F. C. E., 1992.
3. ¿De qué modo influyeron en la respuesta a este llamado y en la organización de las Cruzadas
los siguientes factores?:
• La situación de Europa a fines del siglo XI • El ideal del caballero cristiano
• La creciente autoridad del Papa
Actividades de aprendizaje
1. Completa el siguiente cuadro con las relaciones causa-efecto de las Cruzadas. Puedes apoyarte
en la técnica de la página 196.
Causas Efectos
Políticas Económicas Religiosas Políticos Económicos Religiosos
168 Unidad 6
Síntesis
Unidad 6
abarca los
A lta edad media Siglos V al XII
producto de la denominan
Musulmanes
Se formó la Iglesia
Ortodoxa Fusión cultural entre creen en llegaron a formar un
germanos y romanos
se caracteriza por
Sociedad estamental
Una Europa Relaciones de
Economía de dividida en
replegada producto dependencia
subsistencia en
de las diversas personal y poder de
torno a los señoríos
invasiones los señores feudales
Clero Nobleza Campesinado
El hambre
(…) cuando se acabó con las bestias salvajes y con los pájaros, los hombres, bajo el imperio de un
hambre devoradora, comenzaron a recoger para comerlas toda clase de carroñas y de cosas tan horri-
bles que ni se pueden decir. Algunos, para escapar a la muerte, recurrieron a las raíces de los bosques
y a las hierbas de los ríos (…). ¡Ay! ¡Qué pena! Cosa raramente oída a lo largo de las edades, un ham-
bre rabiosa hizo que los hombres devoraran carne humana. Los viajeros eran atacados por gentes más
robustas que ellos, sus miembros cortados, cocidos al fuego y devorados. Muchas gentes que iban de
un lugar a otro para huir del hambre y que habían encontrado hospitalidad en su camino, fueron dego-
llados durante la noche y servían como alimento a quienes los habían albergado.
Fuente: Raoul Glaber, Historias (1032-1034). En: Jean Verdon: Sombras y luces de la Edad Media. Bue-
nos Aires: Editorial El Ateneo, 2005.
El infierno
Imagen obsesionante y abrumadora, el infierno no
cesaba de estar presente. Era quizás el germen más
virulento de los temores que atenazaban a la gente de
entonces, que se sentía amenazada por el pecado,
temía ser castigada e intentaba eludir la condenación
por todos los medios, oraciones, penitencias, talisma-
nes. Me parece una liberación el reflujo actual de las
creencias en penas eternas prometidas por un Dios
vengativo a quienes le desobedecen.
Fuente: George Duby: Año 1000,
Año 2000. La huella de nuestros miedos. Santiago: Editorial
Apocalipsis, Biblioteca Municipal de Cambrai. Andrés Bello, 1995.
170 Unidad 6
Unidad 6
El demonio
Una noche antes del oficio de maitines (…) vi salir del pie de mi cama una especie de hombrecillo
horrible. Era, por lo que pude ver, de estatura mediocre, con el cuello delgado, un rostro macilento,
ojos muy negros, la frente arrugada y crispada, las narices respingonas, la boca prominente, los labios
gruesos, el mentón hundido y muy estrecho, una barba de chivo, las orejas peludas y puntiagudas, los
cabellos erizados e hirsutos, dientes de perro, el cráneo puntiagudo, el pecho hinchado, una joroba a
la espalda, las nalgas fofas y el vestido sórdido.
Fuente: Raoul Glaber, Historias (1032-1034). En: Jacques Le Goff: La civilización
del occidente medieval. Barcelona: Editorial Paidós, 1999.
La peste bubónica
La muerte en sí era rápida, porque se producía en la ingle o en la axila una herida parecida a la mor-
dedura de una serpiente, y ese veneno provocaba la muerte, de manera tal que el enfermo entregaba su
alma al día siguiente o al otro. Pero la violencia del veneno hacía perder el sentido a los hombres.
Fuente: Gregorio de Tours, Historia de los francos (siglo VI d.C.).
La incertidumbre
Se consideraba que cuanto parecía un trastorno de la naturaleza era una señal que anunciaba las
tribulaciones inmediatamente anteriores al fin del mundo. Un ejemplo: todo el mundo creía que, según
voluntad divina, el curso de los astros era regular. La aparición de un cometa, es decir, de una irregu-
laridad, suscitaba inquietud. Uno de los cronistas de entonces relata que un año vieron en el cielo
estrellas que combatían unas con otras. Una, enorme, lanzaba centellas; la otra, más pequeña, giraba
a su alrededor. Otra, que vieron en la Mancha, recuerda a una ballena “grande como una isla”. La
súbita aparición de animales de dimensiones anormales, de monstruos, conducía a creer que algo ya
no funcionaba en el mundo, que el mundo se descomponía. Dios enviaba mensajes mediante estos
accidentes. Llamaba a estar alerta. Y los sabios debían interpretar esas señales, explicar su sentido.
Fuente: George Duby: Año 1000, Año 2000. La huella de nuestros miedos.
Santiago: Editorial Andrés Bello, 1995.
Análisis
1. La Edad Media se inició en medio de la confusión y la guerra provocada por las invasio-
nes germanas. ¿Cuáles crees que eran las principales consecuencias materiales y psico-
lógicas que ocasionaba la guerra?
2. A partir de lo aprendido en la unidad, ¿qué otras invasiones y guerras debieron enfrentar los
hombres y mujeres medievales?, ¿de qué modo trataron de enfrentarse a esa situación?
3. ¿Por qué crees que la sociedad medieval estaba tan expuesta a las hambrunas? ¿De qué
modo afectaría ello a la población en caso de presentarse una epidemia o peste?
4. ¿Qué percepción tenían los hombres y mujeres medievales del infierno, del demonio y
de los trastornos de la naturaleza?
5. Reunidos en parejas, enumeren los elementos o situaciones que generaban temor a los
hombres y mujeres medievales. Luego analicen si ellos mantienen su vigencia en el mundo
actual. ¿Tenemos los mismos temores o temores similares? ¿Cuáles de ellos nos parecen
más cercanos y cuáles más lejanos? ¿Qué hacemos como sociedad para enfrentarlos?
172 Unidad 6
Unidad 6
2 Completa el siguiente crucigrama y descubre en la línea vertical que marca la flecha, un nom-
bre que designa a la Edad Media. Explica a qué se debe esa denominación.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1) Formaban el clero los religiosos que vivían en 7) Las fueron expediciones militares religiosas que
comunidad y regían su vida por una Regla. se dirigieron de Europa a Oriente a rescatar el Santo
2) El era el sacramento a través del cual las personas Sepulcro.
entraban a formar parte de la Iglesia Católica. 8) Los religiosos que actuaban en el mundo formaban el
3) En la estructura de la Iglesia Católica los obispos estaban clero .
a cargo de las . 9) En las de los monasterios, los copistas resguardaron
4) El fundador de la vida monástica en Occidente y de la parte de la cultura clásica.
Orden Benedictina fue . 10) El fue la religión monoteísta considerada enemiga
5) El obispo de Roma o llegó a ser el jefe de la de la religión cristiana.
Iglesia. 11) Se temía el pues era el castigo eterno para quienes
6) Se conoce como a la comunidad de creyentes en no se salvaban.
la fe católica. 12) Los eran los religiosos que vivían en los
monasterios.
3 Observa atentamente las imágenes que se presentan y responde las preguntas que se
formulan.
a) ¿Qué significa que la socie-
dad medieval haya sido una
sociedad estamental?
b) ¿Cuáles eran los tres esta-
mentos?
c) ¿Cómo se justificaba dicha
división?
d) Elige alguno de estos esta-
mentos y describe breve-
mente su situación durante
la época feudal.
sociedades y pueblos,
desde los comienzos Agricultura
de la humanidad hasta
bien avanzada la Edad
Media en Europa. Todas
las sociedades humanas
han tenido y tienen una estrecha
relación con el medio natural, ya que
deben adaptarse a sus características, de
él obtienen lo necesario para vivir y tienen
la capacidad de transformarlo para satisfacer
sus necesidades.
La evidente intervención humana en el mundo na-
tural, más amplia y profunda que la de cualquier especie,
ha ido variando a través del tiempo y, como resultado de una
larga historia de relaciones entre las sociedades y la naturaleza, nos
encontramos hoy, a principios del siglo XXI, con un planeta dañado. Conocer esa
historia, reconociendo la forma en que las sociedades estudiadas concibieron y
actuaron sobre el medio natural, puede constituir una buena base para compren-
der los daños actuales y buscar las soluciones, que son los desafíos del presente.
174 Unidad 7
Principales temas: Unidad 7
El medioambiente: relación sociedad-naturaleza.
Influencia del medioambiente en las sociedades humanas.
Sociedades de los Tiempos Primitivos y el medioambiente.
Civilizaciones de la Antigüedad y medioambiente.
Cosmovisión: la actitud de las sociedades humanas frente
a la naturaleza.
s aguas
ción de la
Contamina
Problemas ur
banos
Ciudad de Brujas
• ¿Qué es el medioambiente?
• ¿Por qué se dice que la Tierra está en peligro?
• ¿Cómo ha sido la relación de las diversas culturas y civilizaciones que has estudiado este año con
el medioambiente?
• ¿Qué hitos enmarcados en los períodos estudiados significaron cambios fundamentales en la rela-
ción de los seres humanos con la naturaleza?
Sanar la Tierra
Ya nadie discute el hecho que efectivamente la humanidad ha dañado el planeta. El adelgazamiento
de la capa de ozono, la emisión de gases que está generando un calentamiento de la atmósfera, la destruc-
ción de los bosques tropicales y los templados, la pérdida de biodiversidad en plantas y animales y la
contaminación de las aguas, parecen hoy inobjetables. Pero ahora la tarea no es seguir diciendo que las
cosas están mal, sino avanzar y proponer soluciones e iniciar las acciones para remediar estos daños.
1 En 1992 en Río de Janeiro, Brasil, se reunieron los presidentes de 179 países para tratar la crisis
ecológica y el deterioro del medioambiente. En esa conferencia nació la llamada “Agenda 21”,
un extenso documento de 40 capítulos que identifica los principales problemas y recomienda
las acciones que los países pueden poner en marcha para aliviar la situación medioambiental.
En los recuadros que aparecen en las páginas siguientes hemos sintetizado algunos puntos de
la Agenda 21. Clasifíquenlos según se trate de problemas o de recomendaciones y formen las
parejas correspondientes.
Es importante que busquen las definiciones de aquellos conceptos que no comprenden.
176 Unidad 7
Unidad 7
Los ecosistemas de montañas Quienes provoquen daños al mar Reforestar con especies nativas.
sufren la erosión del suelo y la deben repararlos y pagarlos. Detener los incendios forestales.
pérdida acelerada de vida vege- Establecer límites de pesca. Disminuir el tamaño de las
tal y animal. Prohibir lanzar desechos tóxicos grandes empresas forestales
Por la pérdida de fertilidad de al mar. y promover la explotación
los suelos, los desiertos se están Proteger las especies en peli- artesanal por comunidades
expandiendo. gro. locales.
2 Ordenen la información anterior en un cuadro como el que sigue más abajo. Expongan su propia
propuesta con acciones que mejorarían la propuesta de la Agenda 21.
3 Reunidos en grupos, reflexionen acerca de qué conductas de las sociedades habrían contribuido o
siguen contribuyendo a generar daños en el medioambiente.
4 Reflexiona y responde las siguientes preguntas:
¿Cuál es nuestra responsabilidad frente a los daños de nuestro planeta?
¿Por qué es importante remediarlos y prevenir otros futuros?
¿Cuál crees que es la actitud de nuestra sociedad actual frente a la naturaleza?
¿Qué problemas medioambientales crees que tuvieron las sociedades y pueblos que has estu-
diado?
178 Unidad 7
Unidad 7
Actividades de aprendizaje
1. ¿De qué forma las condiciones del medio natural donde habitas influyen en tu forma de vida?
Señala al menos cuatro ejemplos.
2. A partir de lo estudiado en las unidades anteriores, señala ejemplos concretos de diferentes
respuestas de las sociedades ante un problema de escasez de alimentos.
b) La revolución agrícola
Con la revolución agrícola comenzó un
proceso de transformación del medioambien-
te que no tenía precedentes. Con la práctica
agrícola y su difusión, crecientes extensiones
de terreno fueron desprovistas de su cubierta
vegetal, en ocasiones de árboles, para desti-
narlas al cultivo de algunas plantas o para
dejar crecer pastos para los animales. La
En el océano Pacífico sur, los aborígenes de la isla de Pentecostés siguen
deforestando la tierra como lo hacían las sociedades agrícolas del pasado. quema y roza solía ser el medio para despejar de
vegetación de estos terrenos.
180 Unidad 7
Unidad 7
Actividades de aprendizaje
1. Señala los motivos que explican el escaso impacto ambiental generado por las sociedades
recolectoras en su medio natural.
2. La revolución agrícola significó un cambio radical en las relaciones que las sociedades estable-
cieron con su medioambiente. Se iniciaron los procesos de especialización y artificialización
del paisaje. ¿En qué consisten?
3. El poder para transformar el medioambiente por parte de las sociedades agrícolas fue nota-
blemente superior al de la etapa anterior. Señala cómo influyeron en ello:
a) La actividad agrícola y ganadera.
b) La vida sedentaria.
c) El aumento de la población.
d) Las nuevas técnicas y formas de energía.
182 Unidad 7
Unidad 7
Actividades de aprendizaje
1. Actualmente, los investigadores incluyen razones mediambientales entre los motivos que
explican la decadencia y hundimiento de algunas de las civilizaciones antiguas. Lee el si-
guiente documento y luego responde las preguntas que se formulan.
“Los asentamientos de las grandes civilizaciones sumeria y babilónica estuvieron alguna vez cubiertos
con productivos bosques y pastizales. Sin embargo, con cada generación, la elaborada red de canales
de riego que sostenía a estas civilizaciones se fue llenando con el sedimento y desechos de la defores-
tación, erosión del suelo, acumulación de sal en los suelos irrigados y el sobreapacentamiento. Así,
gran parte de esta tierra una vez productiva se fue convirtiendo en el desierto estéril que forma gran
parte de Irán e Irak en la actualidad (…).
La severa degradación ambiental también tuvo lugar en otras zonas alrededor del mar Mediterráneo
y en el Sahara en África, donde los restos de grandes ciudades están sepultados por la arena ahora”.
Fuente: Tyler Miller: Ecología y medio ambiente. México:
Grupo Editorial Iberoamérica, 1994.
a) Una civilización siempre requiere recursos agrícolas y, por ello, el suelo y el agua son
recursos vitales. ¿Cómo deterioraron estos recursos las mismas civilizaciones que se be-
neficiaban de ellos? ¿Cómo influyó el aumento de la población en ese deterioro? Describe
la diferencia entre algunos de los paisajes originales de algunas civilizaciones y el aspecto
que presentan hoy en día.
b) En el documento se señala que las sociedades actuales también malgastan recursos na-
turales. ¿Qué recursos naturales malgastas en tu vida cotidiana? Elabora una lista. ¿Cómo
podrías evitarlo?
2. En el siglo IV a.C. el filósofo Platón deja constancia en uno de sus escritos sobre la degrada-
ción que ha experimentado el paisaje del Ática, región donde se ubicaba la ciudad de Atenas.
El espectáculo no debió haber sido muy diferente en el resto del paisaje griego.
“En comparación con lo que había entonces, lo de ahora ha quedado –tal como sucede en las pequeñas
isla– semejante a los huesos de un cuerpo enfermo, ya que se ha erosionado la parte gorda y débil de la
tierra y ha quedado solo el cuerpo pelado de la región. Entonces, cuando aún no se había desgastado,
tenía montañas coronadas de tierra y las llanuras que ahora se dicen de suelo rocoso, estaban cubier-
tas de tierra fértil. En sus montañas había grandes bosques (…) en las mismas que ahora solo tienen
alimento para las abejas, se talaban árboles no hace mucho tiempo, para techar las construcciones
más importantes, cuyos techos todavía se conservan. (…) Además, gozaba anualmente del agua de
Zeus, sin perderla, como ocurre en el presente que fluye del suelo desnudo al mar; sino que, al tener
mucha tierra arcillosa que servía de retén y enviando el agua absorbida de las alturas a las cavidades,
proporcionaba abundantes fuentes de manantiales y ríos, de las cuales los lugares sagrados que per-
duran hoy en las fuentes de antaño son signos de que nuestras afirmaciones son verdaderas”.
Fuente: Platón: Critias. En: Fernando Lillo: Cultura clásica. Madrid: Ediciones Nancea, 1999.
a) ¿Qué situación presentan los suelos, los bosques y los manantiales en la época en que
vivió Platón? ¿Cómo era la situación de estos elementos con anterioridad?
b) ¿Qué acción humana ha sido responsable de este cambio? ¿Por qué?
c) ¿Qué signos de degradación ambiental se encuentran en tu localidad? Pregunta a personas
mayores cómo ha cambiado el paisaje en que viven desde la época en que eran niños
hasta ahora y cómo evalúan esos cambios.
184 Unidad 7
Unidad 7
Actividades de aprendizaje
1. Las siguientes afirmaciones son falsas. Debes identificar el error de cada una y luego copiar
las oraciones correctas en tu cuaderno.
a) Una alteración en el orden natural afecta la subsistencia solo de aquellos pueblos recolec-
tores que llevan una vida nómada.
b) Los habitantes de la ciudad perciben claramente su dependencia del mundo natural ya que
no producen los alimentos que consumen y necesitan del mundo rural.
c) Los griegos estudiaron la naturaleza y gracias a ello no dañaron el medioambiente.
d) La cosmovisión cristiana medieval coincide plenamente con la cosmovisión hebrea.
2. Te invitamos a trabajar el siguiente documento utilizando la técnica de la página 194.
“Hemos sometido a nuestro dominio incluso a los cuadrúpedos, para el transporte, cuya velocidad y fuerza
nos aporta a nosotros mismos fuerza y velocidad. Nosotros conseguimos que cualquier animal lleve carga,
le imponemos el yugo. (…) Sacamos de las entrañas de la tierra el hierro, necesario para cultivar el campo;
encontramos vetas de cobre, plata y oro escondidas en lo más profundo de la tierra y las transformamos
en materiales aptos para el uso y el ornato. Por otro lado, la madera resultante de la tala de árboles que
hayamos plantado o hayamos encontrado en estado silvestre, parte la utilizamos para calentarnos, una
vez encendida, y para cocinar los alimentos; parte para la construcción, librándonos así del frío y del calor
excesivo. La madera ofrece también grandes posibilidades para la construcción de naves, que con sus viajes
nos aportan lo necesario para vivir. (…) Sacamos también provecho de los productos marinos.
De igual manera, todo lo que pueda ofrecer la tierra lo dominamos: nos aprovechamos de los campos, de
los montes. Nuestros son los arroyos, los lagos. Nosotros plantamos cereales, árboles; hacemos las tierras
fecundas gracias a la conducción de las aguas. Nosotros separamos, dirigimos, desviamos los cursos de los
ríos. En una palabra, con nuestras propias manos nos atrevemos a construir en la naturaleza una segunda
naturaleza”.
Fuente: Cicerón, Marco Tulio: Sobre la naturaleza de los dioses (siglo I a.C.). Madrid: Editorial Gredos, 2001.
• El documento describe la actitud de los romanos ante la naturaleza. ¿Crees que nuestra socie-
dad es heredera de esta forma de entender la relación sociedad – naturaleza? Fundamenta
tu respuesta.
186 Unidad 7
Síntesis
Unidad 7
m e dioambie nt e
implica la
caracterizada por
Relación histórica entre las que depende de Factores que determinan el nivel de impacto del ser humano
sociedades y el medio natural sobre el medio
durante el
lo que cambió a
Paleolítico Revolución Agrícola
que durante
partir de la
con la que se iniciaron los procesos de
se inició la construcción de
LA ANTIGÜEDAD Ciudades
se caracterizó por
características que se
Desgraciadamente el debate internacional sobre problemas hídricos tiende a pasar por alto el
papel crucial de la agricultura, la mayor destinataria de los recursos hídricos. La expansión de la
agricultura y la escasez de agua van de la mano. El riego intensivo y otros usos del agua han empo-
brecido considerablemente los lagos, ríos y napas subterráneas de muchas zonas, poniendo en
peligro la sustentabilidad de los asentamientos humanos.
Fuente: Kenji Yoshinaga, ejecutivo de la Organización de las Naciones Unidas
para la Agricultura y la Alimentación (FAO). 2003.
Cuando la contaminación de los ríos llega al mar, cubre a millones de peces y crustáceos (…)
y a ecosistemas frágiles que comienzan a mostrar estragos. Este porcentaje podría aumentar signi-
ficativamente para el 2050, si se cumplen las proyecciones que indican que la población de las
costas se duplicará en los próximos 40 años. Y aunque no hay datos concluyentes sobre el impac-
to en la salud humana (…), investigaciones afirman que el consumo de alimentos de zonas costeras
y de agua dulce provenientes de áreas contaminadas, producen cerca de 2,5 millones de casos de
hepatitis y 25 mil muertes al año.
Fuente: Christopher Corbin, Oficial de Programa para la Evaluación y Gestión
de la Contaminación Ambiental (AMEP) del PNUMA, 2006.
188 Unidad 7
Unidad 7
Desertificación
La desertificación es la degradación de la tierra en regiones
áridas, semiáridas y subhúmedas secas, resultante de diversos
factores, incluso variaciones climáticas y actividades humanas.
Sus tres principales causas son el sobrepastoreo, la deforestación
y las prácticas de una agricultura no sustentable. Los dos prime-
ros destruyen la vegetación protectora que cubre las regiones
áridas y semiáridas, haciendo posible que la erosión hídrica y
eólica decapiten los fértiles estratos superiores del suelo. Las prácticas agrícolas no sustentables
eliminan nutrientes del suelo, salinizándolo, desecándolo, compactándolo o sellando su superficie
y provocando la acumulación de sustancias tóxicas.
Fuente: Convención de las Naciones Unidas contra la Desertificación (UNCCD).
Análisis
1. Define brevemente los problemas que se plantean en los documentos y señala, para cada
uno, las actividades humanas que causan el mayor nivel de alteraciones.
2. ¿De qué modo las alteraciones causadas en ríos, mares, bosques y suelo terminan afec-
tando a los seres humanos?
3. ¿Cuál es la relación que se describe entre desertificación y pobreza?
4. ¿Cómo se puede ejemplificar, a través de estos problemas:
• El hecho que nuestro planeta funcione como un sistema.
• La estrecha relación entre la sociedad y la naturaleza.
2 Has aprendido que la relación que cada sociedad establece con su medio natural depende,
en gran medida de las actividades económicas que realiza, las técnicas y tipo de energía de
que dispone y la forma en que organiza su hábitat.
Observa cada una de las siguientes imágenes y señala cuál fue su impacto en el medioam-
biente o los problemas que se derivaron de dichas actividades.
190 Unidad 7
Unidad 7
3 Desde tiempos muy antiguos, los bosques han sido muy importantes en la relación sociedad
-naturaleza. Han sido utilizados en forma sustentable, como fuentes de recursos, pero tam-
bién se han destruido, ya sea para aprovechar en forma intensiva la madera de los árboles
como para despejar terrenos y destinarlos a otros usos. Como efecto de ello, la deforestación
es un problema que ha acompañado a la humanidad durante gran parte de su desarrollo.
a) ¿Qué actividades realizadas por las sociedades a lo largo de la historia han significado
la deforestación?
b) ¿Qué relación existe entre la deforestación y la erosión el suelo?
c) ¿Qué sucede con la vida animal y vegetal de un lugar que se está deforestando?
d) ¿Por qué la deforestación puede significar la pérdida de agua?
e) ¿Qué efectos negativos para los seres humanos produce la pérdida del suelo?
f) ¿De qué modo la siguiente imagen hace una denuncia de un problema ambiental? Redac-
ta un breve párrafo señalando la forma en que interpretas el dibujo o el mensaje que te
sugiere.
Desertificación
En estas imágenes se representan algunos de los conflictos ambientales que hoy nos afectan. Corresponden, respectivamente, a la caza de las
ballenas por parte de buques japoneses, a la creciente campaña por proteger los bosques nativos en América Latina y a la contaminación y
muerte de los cisnes del río Cruces en Valdivia.
A continuación, encontrarás los pasos de una técnica que te servirá para identificar y estudiar un
conflicto ambiental en el entorno de tu colegio.
192
Cómo analizar un mapa histórico
Un mapa histórico es una representación gráfica de acontecimientos y/o fenómenos históricos ocu-
rridos en un lugar determinado. Puede referirse a lugares donde se desarrollan culturas, teorías de pobla-
miento, migraciones, descubrimientos, procesos históricos, etc.
No se trata de mapas elaborados en la época de los fenómenos que representan, sino que han sido
confeccionados posteriormente a partir de la información que los investigadores tienen sobre determi-
nados asuntos históricos.
Símbolos puntuales
Símbolos areales
Símbolos lineales
Fuente: mapa editorial.
3 Ampliar la información del mapa. Un mapa se puede interpretar mejor si se complementa con
otros mapas, por ejemplo, con un mapa físico o un mapa político actual.
193
Cómo trabajar un documento histórico
Los documentos son una de las fuentes desde las cuales se nutre el relato histórico en su proceso de
analizar y comprender el pasado. Trabajar con documentos es una tarea compleja que implica una serie
de etapas, las que te presentamos a continuación.
Para registrar tu trabajo del documento, puedes completar una ficha como la siguiente:
194
Cómo hacer una periodificación histórica
A lo largo de nuestra vida ocurren ciertos eventos capaces de producir transformaciones profundas
(aprender a caminar, el ingreso a la escuela, el nacimiento de un familiar, la obtención de un título pro-
fesional, etc.), y que muchas veces marcan un antes y un después de ocurridos estos eventos. Esto nos
demuestra que el transcurso de nuestra vida no es invariable, sino que por el contrario, es bastante diná-
mica. Asimismo, también ocurren ciertos eventos de pequeña repercusión (encontrar una moneda en la
calle, comprar un chocolate, saludar a un vecino por la mañana, etc.), que no producen grandes cambios
en nuestra vida, continuando todo, prácticamente, de forma muy similar a como estaba antes de produ-
cirse el evento. De esta forma, usando estos u otros eventos con sus grandes y pequeñas repercusiones,
podríamos dividir nuestra vida en distintas etapas o períodos.
En el caso de la historia, esta es un trayecto en el que ocurren distintos eventos o hechos históricos, y
donde también existen los elementos que permiten a los historiadores establecer distintos períodos o
etapas. Estos son precisamente los factores de continuidad y de cambio que se producen al interior de
las sociedades.
¿Para qué dividir la historia en períodos?
Realizar una periodificación histórica es dividir el tiempo en períodos o etapas de acuerdo a un
criterio dado. Es importante tener en cuenta que estos períodos en realidad no existen, sino que los
establecen los historiadores para facilitar el estudio de la Historia. Las periodificaciones nos permiten
crear y limitar etapas para estudiarlas con mayor claridad y de forma precisa, facilitando su comprensión
al concentrarnos en puntos más relevantes, sobre todo considerando que muchas veces la historia con-
tiene fenómenos sumamente complejos o panoramas demasiado largos.
Por ejemplo, una de las periodizaciones más utilizadas en nuestra cultura occidental es la que divide
la historia en cinco grandes etapas generales: Tiempos Primitivos, Edad Antigua, Edad Media, Edad
Moderna y Edad Contemporánea.
Para construir o analizar una periodificación te proponemos utilizar una matriz como la siguiente:
Nombre del Principales Hecho con Fecha de Hecho con Fecha de
período características que se inicia inicio que finaliza término
195
Cómo hacer un análisis multicausal
Sin duda que el obtener algún logro en tu etapa escolar, como por ejemplo, una buena calificación, es
un hecho que para ser explicado se debe recurrir a varias razones. Haber leído todo lo correspondiente te
ayudó a estar informado(a), haber escuchado las explicaciones del profesor o de la profesora te ayudó a
comprender la información, haber comido y dormido bien la noche anterior te otorgaron las energías ne-
cesarias para aquel día, los ánimos de tus seres queridos te motivaron. Podemos decir, entonces, que son
múltiples las razones o causas que desencadenan un hecho. Pues bien, en el transcurrir de la historia también
intervienen gran cantidad de elementos y causas que nos facilitan el comprender y explicar el por qué de
los acontecimientos ocurridos en el pasado. A este fenómeno se le llama multicausalidad en la historia.
1 Abordar el estudio de un hecho histórico teniendo presente que no es una isla en el medio del
océano de la historia, sino que se encuentra ligado a otros hechos en un proceso interactivo.
2 Buscar los antecedentes de un hecho histórico y clasificarlos según los criterios que estimes
convenientes (antecedentes económicos, políticos, culturales, etc.).
3 Organizar la relación que poseen los antecedentes con el hecho histórico estudiado, según un
criterio temporal: a) Están relacionados y comparten un mismo tiempo, b) Están relacionados
pero han ocurrido en tiempos distintos no muy lejanos, c) Están relacionados pero se encuen-
tran distantes en el tiempo.
4 Recurrir a otras materias que permitan entender mejor la relación entre estos hechos históricos
(geografía, economía, arte, etc.).
5 Utilizar una técnica que permita exponer gráficamente las elecciones y relaciones significativas
que se han establecido en torno a un hecho histórico, como por ejemplo: el mapa conceptual.
196
Cómo sintetizar información
Cuando nos enfrentamos a un texto o trabajamos con fuentes históricas, especialmente textuales, resul-
ta necesario rescatar la información más relevante para poder realizar un análisis más detallado de aquello
que queremos conocer, sin confundirnos con información que no resulta pertinente a nuestras indagaciones.
Por ello, entonces, debemos aplicar un proceso de síntesis.
Para que el esquema exprese con fiabilidad el contenido, debemos tener en cuenta:
• Recoger todas las ideas contenidas en el texto.
• Utilizar frases cortas y concisas pero que tengan sentido en sí mismas.
• Seleccionar las palabras que identifiquen el contenido del tema.
• Favorecer con el orden y la estructura del esquema, una rápida visión del mismo.
197
Proyecto de investigación
Mitos y leyendas rescatadOs en el tiempo
Los mitos y las leyendas son un elemento característico de las sociedades del mundo antiguo. Su
característica distintiva es que en ellos se encuentra presente lo sobrenatural bajo la forma de las ac-
ciones de los dioses o de personajes dotados de facultades extraordinarias.
El mito es una narración oral que se transmite de generación en generación y que explica el origen
y la evolución de los pueblos y de las civilizaciones. Los mitos tienen un caracter sagrado y sus perso-
najes, por lo general, son dioses. Contienen tanto elementos históricos como fantásticos.
La leyenda es una narración oral transmitida de generación en generación, que forma parte de las
tradiciones de un pueblo. Su objetivo es explicar de manera fantástica fenómenos tanto naturales como
culturales que ocurren en la realidad.
Objetivos
La mitología clásica, heredera de la mitología del Antiguo Oriente, ha mode-
lado la historia de nuestra cultura, contribuyendo a perfilar una concepción
humanística en Occidente. Ha constituido una fuente de inspiración para diver-
sas corrientes artísticas y, a pesar del gran desarrollo de la ciencia y la tecno-
logía del mundo actual, continúa impactando nuestro imaginario social, desper-
tando espacios de fantasía enraizados en todas las culturas.
Les proponemos realizar un festival en el que diferentes grupos de su curso
y de los demás séptimos básicos del colegio, presenten algún mito o leyenda
al resto de los estudiantes, docentes y administrativos del colegio. La idea es
hacerlo de la manera más atractiva posible, como si formaran parte de un
pueblo que no quiere que sus creencias se olviden.
198
• Deben realizar una pequeña introducción para ser explicada al público
antes de la representación. En ella deben señalar el nombre del mito o
leyenda, su origen y un breve resumen de su significado.
• Por otro lado, como se trata de una representación teatral, deberán di-
vidirse los roles o papeles a interpretar. Además, deben encargar a un
miembro del grupo la dirección de la obra, a otro la dirección artística
(vestuario, maquillaje) y, a un tercero la producción del evento (organizar
al grupo, conseguir materiales, poner música, etc.).
199
Recursos
Geosistema
Film
• Planeta azul: Capítulo Mareas vivas (Documental, David Attenborough, 2002).
Libros
• Instituto Geográfico Militar de Chile. Atlas Mundial. Santiago: Ed. IGM, 2007
• Enciclopedia Larousse del estudiante. La Tierra. Santiago: Ed. Santiago, 2000.
• Molineaux, David: Polvo de Estrellas. Valores humanos para un planeta vulnerable. Santia-
go: Ed. Casa de la Paz, 1998.
Web
• www.atmosfera.cl
• http://earth.google.com/intl/es/
• http://ngenespanol.com/
9 789562 942560