Programa de PRIMEROde Secundaria (Autoguardado)

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
1° DE SECUNDARIA
1. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL : Pisco
1.2. I.E. : 22445 “Gerardo Raul Mendoza Escate”
1.3. AREA : EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
1.4. AÑO : 2019
1.5. CICLO : VI
1.6. GRADO : 1° “A” “B”
1.7. HORAS SEMANALES : 4 HORAS SEMANALES
1.8. TURNO :Mañana
1.9. DIRECTOR : Lic. Eliana Viviana Carbajal Lévano
1.10. SUBDIRECTOR : Lic. Jerver Raul Choque Laura
1.11. PROFESOR : Mary Cruz Loyola Portuguez
2. DESCRIPCION GENERAL:
En el primer grado de educación secundaria se espera que los estudiantes desarrollen aprendizajes
orientados a alcanzar el nivel de competencia para el VI ciclo establecido para la competencia “gestiona
proyectos de emprendimiento económico y social” como estándar de aprendizaje: Gestiona proyectos
de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo
de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y
reconoce aspectos éticos y culturales, así como posibles resultados sociales y ambientales que implica,
implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará,
trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una
meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de
resultados parciales relacionado la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y
ambientales generados; realiza mejoras considerando además las acciones de los usuarios y las
lecciones aprendidas. Siendo las capacidades: Crea propuesta de valor, Aplica habilidades técnicas,
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas, Evalúa resultados del proyecto de
emprendimiento.
En el marco del enfoque de competencias y de los enfoques del área educación para el trabajo los
estudiantes desarrollan aprendizajes integrando la competencia “Gestiona proyectos de emprendimiento
económico y social”, las competencias transversales y los enfoques transversales (valores y actitudes),
asimismo, en lo que corresponda se vinculara con las competencias de otras áreas curriculares.
COMPETENCI CAPACIDADES ESTÁNDARES DE
AS APRENDIZAJE DE LAS
COMPETENCIAS
GESTIONA Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas  Gestiona proyectos de
PROYECTOS e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una emprendimiento
DE necesidad no satisfecha o un problema social que investiga en su económico o social cuando
EMPRENDIMIE se cuestiona sobre una
entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución
situación que afecta a un
NTO validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o grupo de usuarios y
ECONÓMICO impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a explora sus necesidades y
O SOCIAL. criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le expectativas para crear una
permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y alternativa de solución
dimensionando los recursos y tareas. viable y reconoce aspectos
éticos y culturales, así
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o como los posibles
programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para resultados sociales y
ambientales que implica.
ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación de
Implementa sus ideas
un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o
empleando habilidades
combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de técnicas, anticipa las
requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y acciones y recursos que
eficiencia. necesitará y trabaja
cooperativamente
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar cumpliendo sus roles y
esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común, responsabilidades
organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades individuales para el logro
diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con de una meta común,
propone actividades y
responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose con
facilita a la iniciativa y
eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de
perseverancia colectiva.
trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima Evalúa el logro de
favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos resultados parciales
puntos de vista y consensuando ideas. relacionando la cantidad
de insumos empleados con
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es los beneficios sociales y
determinar en qué medida los resultados parciales o finales ambientales generados;
generaron los cambios esperados en la atención del problema o realiza mejoras
necesidad identificada; emplea la información para tomar considerando además las
opiniones de los usuarios y
decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además
las lecciones aprendidas
analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y
formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en
el tiempo.
3.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS DE GRADO Y ENFOQUES

TRANSVERSALES) CICLO VI – GRADO 1ero,
ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES I II III IV
BIM BIM BIM BM
GESTIONA  Realiza observaciones o entrevistas x
PROYECTOS DE individuales para explorar en equipo
necesidades o problemas de un grupo de
EMPRENDIMIENTO
usuarios, para satisfacerlos o resolverlos
ECONÓMICO O desde su campo de interés.
SOCIAL.
 Plantea alternativas de propuesta de valor
-Crea propuestas de creativas y las representa a través de x
valor prototipos para su validación con posibles
usuarios. Selecciona una propuesta de valor
-Aplica habilidades en función de su implicancia ética, ambiental
técnicas y social, y de su resultado económico.
-Trabaja  Selecciona los insumos y materiales

cooperativamente necesarios, y organiza actividades para su
para lograr objetivos obtención. Planifica las acciones que debe
ejecutar para elaborar la propuesta de valor
y metas y prevé alternativas de solución ante
-Evalúa los resultados situaciones imprevistas o accidentes.
 Emplea habilidades técnicas para producir un
del proyecto de
bien o brindar servicios siendo responsable
emprendimiento con el ambiente y teniendo en cuenta
normas de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el
equipo explicando sus puntos de vista y
definiendo los roles. Promueve la
perseverancia por lograr el objetivo común a
pesar de las dificultades y cumple con
responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
 Formula indicadores que le permitan evaluar
los procesos de su proyecto y tomar
decisiones oportunas para ejecutar las
acciones correctivas pertinentes.
 Formula indicadores para evaluar el impacto
social, ambiental y económico generado para
incorporar mejoras al proyecto.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES BIMESTRES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
TRANSVERSA
OBSERVABLES I BIM II BIM III BIM IV BIM
LES
 Los docentes promueven el
conocimiento de los derechos
humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a
los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos, X
especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven
ENFOQUE DE oportunidades para que los
DERECHOS estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan
el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
 Los docentes propician y los
estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración
de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran X
INCLUSIVO O tolerancia, apertura y respeto a todos
ATENCIÓN A y cada uno, evitando cualquier forma
LA de discriminación basada en el
DIVERSIDAD prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información
continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan
considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a
su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas
expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen
en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen
con respeto a todos, sin menospreciar
ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma
de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
ENFOQUE  Los docentes hablan la lengua
INTERCULTUR materna de los estudiantes y los
AL acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las X
variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano
estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de
manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un
diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen
distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen
las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la
asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una X
valoración sana y respetuosa del
ENFOQUE DE cuerpo e integridad de las personas,
IGUALDAD DE en especial, se previene y atiende
GÉNERO adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los
prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que
las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más
irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan
acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental,
etc.
 Docentes y estudiantes realizan
acciones para identificar los patrones
de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma
ENFOQUE cotidiana en la escuela y la
AMBIENTAL comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan
las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos X X
sólidos, las medidas de eco eficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan
acciones que contribuyen al ahorro
del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan
acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven
estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre
los bienes disponibles para ellos en los
X
espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran
solidaridad con sus compañeros en
toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus
ENFOQUE posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓ  Los docentes identifican, valoran y
N AL BIEN destacan continuamente actos
COMÚN espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven
oportunidades para que los y las
estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de
la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan,
ENFOQUE adquieren y emplean estrategias útiles
BÚSQUEDA para aumentar la eficacia de sus
DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos
EXCELENCIA que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran
flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las X
metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan
por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de
desempeño.
Institución Educativa “Gerardo Raul Mendoza Escate”
4. CALENDARIZACION
BIMESTRES N°UNIDAD DURACIÓN N° SEMANAS N° HORAS
I 01 13/03 al 11/04 5 15
02 15/04 al 17/05 5 15
II 03 20/05 al 21/06 5 15
04 24/06 al 26/07 5 15
III 05 12/08 al 13/09 5 15
06 16/09 al 18/10 5 15
IV 07 21/10 al 22/11 5 15
08 25/11 al 20/12 4 15
TOTAL 39 117
PERIODO VACACIONAL ESTUDIANTES
CLAUSURA
PROF. Mary Cruz Loyola Portuguez - Educación para el Trabajo (Computación e Informática)
5. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD / SITUACION COMPETENCIAS DEL AREA
SIGNIFICATIVA GESTIONA PROYECTOS DE
DURACION EN SEMANAS /
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O
SOCIAL
SESIONES
resultados
para lograr objetivos
Crea propuestas de
cooperativamente
Aplica habilidades
emprendimiento
del proyecto de
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO /
técnicas
metas
Trabaja
EVIDENCIA DE
valor
APRENDIZAJE
Evalúaylos
UNIDAD 1 10 X X X X  Generación de computadoras
“ Reconocemos el entorno de  Dispositivos de la computadora
Windows”  Elementos de Windows
Creación y edición de
 Creación de carpetas y acceso
SITUACION SIGNIFICATIVA:  Operaciones con ventanas, partes de
dibujos en Paint
¿Qué función cumple el Sistema una ventana, mover ventanas
Operativo Windows?  Fecha y hora del ordenador
 El explorador de Windows
 La calculadora
 Correo electrónico
UNIDAD 2 10 X X X X  Toma de desiciones
Elaboración de solicitudes, oficios,

“Digitamos con Tiping Master”  La mecanografía computarizada con
Typing Master Pro.
cartas, memorándums
SITUACION SIGNIFICATIVA:  El teclado Qwerty y sus principales
¿Qué técnicas debo aprender para zonas.
aprender a digitar velozmente?  La ergonomía
¿Qué Sotware necesito para  Las filas del teclado alfanumérico
aprender a digitar veloz?  La tercera fila del teclado
“Madre Mendocina sueña lucha y  Perfil de un emprendedor
festeja”. 06 al 10/05.
UNIDAD 3 10 X X X X  Procesador de textos: inicio y cierre del

Utilizamos Microsoft Word para programa.
elaborar documentos  Interfaz del procesador de textos.
Redactamos cartas oficios solicitudes,

administrativos básicos para una  Tareas básicas:Copiar y pegar texto
Empresa  Formato al texto: Seleccionar texto,
seleccionar un párrafo, fuente, cambiar
SITUACION SIGNIFICATIVA: tamaño de fuente,cambiar mayúsculas
memorandum hoja de vida

¿Por qué es importante la redacción y minúsculas, resaltar texto, aplicar
de documentos superíndice, aplicar color de resaltado
“Mi papa es el mejor amigo”. 10 al de texto, color de fuente, alineación del
14/06. texto
 Operaciones finales: Guardar el
documento por primera vez y cerrar el
documento y salir
UNIDA 4 10 X X X X  Tareas básicas:Configurar página,
infográfia, artículos,
dípticos, trípticos,
orientación del documento, insertar
documentos
informativos
Elaboración
Empleamos Microsoft Word columnas, numeración y viñetas, letra
boletines
para elaborar documentos capital, inserta imágenes, imágenes en
Informativos línea, aplicar formato y estilos a la
imagen, Formas aplicar estilos y relleno
SITUACION SIGNIFICATIVA: cuadros de texto
¿En que situación realizamos  Wordart, efectos de texto, fondo de

documentos informativos? página, formato del documento, tema,
agrs, Imágenes desde archivo, recortar
“Celebrando el día del Maestro a la forma, efecto y contorno de la
Mendocino”. 01 al 05/07.
imagen, efectos artísticos, recortar la
imagen, organizar imágenes rotar
imágenes, agrupar imágenes
UNIDAD 5  Creación administración y formato de
Planillas, Facturas, Boletas de venta

Elaboramos documentos de hojas de cálculos y libros
supervisión de una empresa  Aplicación de formato y presentación
utilizando MicrosoftExcel de datos
SITUACION SIGNIFICATIVA:  Manipular hojas de cálculo
¿Qué documentos contables  Administrar la visualización de la hoja
podemos elaborar? de cálculo
¿Qué opciones necesito aprender  formulas
para elaborar documentos
contables?
“Festejamos nuestro Aniversario”.26 al
29/08.
UNIDAD 6
“Elaboramos presentaciones de alto  Presentador de diapositivas: inicio y
Presentación del trato y atención al cliente

impacto en Power Point” cierre del programa.
 Descripción del entorno de trabajo del
SITUACION SIGNIFICATIVA: presentador de diapositivas. Cinta de
¿Cón qué nos podemos ayudar en opciones
nuestras exposicionest?  Creación de diapositiva,s.
 Guardar diapositivas. Guardar
presentación tipos de vistas, cerrar
¿Qué herramientas de Power Point
presentación.
necesito para hacer más interactiva
 Formato de texto imágenes
una presentación
“Feliz día de la Juventud” 23 al 27/09.  Cambiar el orden de las diapositivas,
“Festejamos el día de la Educación duplicar diapositivas, viñetas
Física”. 07 al 11/10.  Temas, combinación de colores.
 Objetos: texto, imagen.
 Animación de objetos y transición de

diapositivas.
 Manejo de diapositivas: mover, copiar,
duplicar, eliminar, reordenar
diapositivas.
 Insertar video, música
UNIDAD 7  Herramienta para crear mapas
“Ventajas de la técnica
conceptuales
Mapa conceptual:
Diseñamos mapas conceptuales  Iniciar un mapa
utilizando CmapTools  Insertando imágenes y vídeos
AIDA
¿Qué técnicas podemos utilizar  Mover recuadros
para mejorar nuestros aprendizaje?
¿Qué herramienta puedo utilizar
para diseñar mapas conceptuales?
UNIDAD 8  Herramienta para elaborar Mapas
Diseñamos mapas mentales Mentales
Diseña el mapa mental

utilizando Xmind  Inserción demarcadores y videos
¿Qué técnicas podemos utilizar  Diseño de mapa mental
para mejorar nuestros aprendizaje?  Herramienta para elaborar Mapas
¿Qué herramienta puedo utilizar Mentales
para diseñar mapas mentales?  Inserción demarcadores y videos
 Diseño de mapa mental
6. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO SECUNDARIA
Se desenvuelve  Personaliza  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
en entornos entornos virtuales. necesidades de manera pertinente y responsable.
virtuales
generados por las  Gestiona  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
TIC información del reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada
entorno virtual. uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
entornos virtuales.  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando ex -presa su identidad personal
 Crea objetos y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
virtuales en diversos  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
formatos. conocimiento.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques gráficos.
Gestiona su  Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
aprendizaje de aprendizaje. actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
manera  Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
autónoma. estratégicas para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
alcanzar sus metas  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios
de aprendizaje. en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Monitorea y ajusta  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
su desempeño aprendizaje.
durante el proceso
de aprendizaje.
7. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS
Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Matematica, Ciencias sociales
Unidad 3 Arte y Cultura, comunicación, Ciencias sociales
Unidad 4 Matemática, Ciencias Sociales
Unidad 5 Matemática, Ciencias Sociales
Unidad 6 Matemática, Ciencias sociales
8. MATERIALES Y RECURSOS
 Para el estudiante:
Revistas, Lápiz y lapiceros, plumones.
Fólder, hojas bond, papelografos, cartulinas.
Módulo emprendimiento de Primer Año
 Para el docente:
Manuales de los diversos software a utilizar
Ministerio de Educación (2010), Orientaciones para el trabajo pedagógico, Lima-Perú.
Ministerio de Educación, (2014) Orientaciones para la planificación curricular, Lima – Perú.
Pizarra, mota, plumones.
TICS: PC, Multimedia, TV, , Laptop, Proyector
9. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION.

 Al inicio de las actividades escolares se aplicará una evaluación diagnóstica para analizar el nivel de logro de las competencias alcanzado por los estudiantes
el año anterior.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de retroalimentación oportuna,
asimismo se les proporcionará oportunidades para mejorar su desempeño.
 Asimismo, al finalizar el periodo lectivo es importante dar cuenta de qué estudiantes han logrado los aprendizajes esperados a los estudiantes, sus padres
y la institución educativa.
Pisco, marzo de 2019
_____________________________________________ _____________________________________________
Prof. Mary Loyola Portuguez Lic. Jerver Raul Choque Laura
Docente del Área de EPT Subdirector
_____________________________________________
Lic Eliana Viviana Carbajal Lévano
Directora
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
“Reconocemos el entorno Windows”
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : Pisco
1.2. I.E. : N° 22445 “Gerardo Mendoza Escate”
1.3. ÁREA : Educación para el Trabajo – Computación e Informática

1.4. CICLO : VI
1.5. GRADO : 1° “A” “B”
1.6. HORAS SEMANALES : 4 horas semanales
1.7. DIRECTOR : Lic Eliana Viviana Carbajal Lévano
1.8. PROFESOR : Prof. Mary Cruz Loyola Portuguez
2. DESARROLLO DE LA UNIDAD
TÍTULO DE LA UNIDAD “Redactamos documentos informativos en Word”
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En la actualidad existe una gran variedad de Sistemas Operativos. De entrada, tenemos Microsoft Windows y
todas sus diversas versiones que aún son utilizadas en todo el mundo: XP, Vista, 7, 8, 8.1 y ahora la llamada
versión 10. En el terreno de los ordenadores portátiles y de escritorio Por esto es conveniente que los estudiantes
del primero de secundaria aprendan las bondades que ofrece Windows, y así logren sus propósitos de
aprendizaje los estudiantes darán respuesta a las siguientes preguntas:¿Qué función cumple el Sistema
operativo Window?
PREGUNTA QUE GENERA EL ¿Cuáles son las utilidades de Windows?
CONFLICTO COGNITIVO ¿Qué actividades podemos realizar con el entorno Windows?
3. APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus
necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los posibles resultados sociales
y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa
y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y
ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
GESTIONA PROYECTOS DE Crea propuesta de valor  Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar los
EMPRENDIMIENTO Aplica habilidades técnicas posibles factores que originan las necesidades o problemas de un
ECONÓMICO O SOCIAL Trabaja cooperativamente para lograr grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo
objetivos y metas de interés.
Evalúa los resultados del proyecto de  Formula alternativas de propuesta de valor creativas
emprendimiento representándolas a través de prototipos para su validación con
posibles usuarios. Incorpora sugerencias de mejora y selecciona una

propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y
social, y de su resultado económico.
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza
actividades para su obtención. Planifica las acciones que debe
ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de
solución ante situaciones imprevistas o accidentes.
 Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios
siendo responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los
recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando cómo
integra los distintos puntos de vista y definiendo los roles asociados
a sus propuestas. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo
común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las
tareas asignadas a su rol.
 Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su
proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones
correctivas pertinentes.
 Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y
económico generado para incorporar mejoras al proyecto.
4. ENFOQUES TRANSVERSALES
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
5. PRODUCTO IMPORTANTE
Creando y editando dibujos en Paint
6. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1 (2 horas ) Sesión 2 (2horas ) Sesión 3 (2 horas )

Título “De vuelta a clases” Título “Reconoce las generaciones de Título “Los dispositivos de la computadora”
computadoras”
Campo temático: Desempeño: Desempeño:
 Prueba diagnóstica Identifica la generación de computadoras Clasifica los dispositivos de entrada de proceso
 Introducción al tema Realiza observaciones o entrevistas individuales y salida
 Normas de seguridad y convivencia utilizando técnicas específicas para explorar, con Realiza observaciones o entrevistas individuales
roles establecidos en grupo, considerando utilizando técnicas específicas para explorar, con
necesidades o problemas de un grupo de roles establecidos en grupo, considerando
usuarios para satisfacerlos o resolverlos desde su necesidades o problemCas de un grupo de
campo de interés. usuarios para satisfacerlos o resolverlos desde su
campo de interés.
Campo temático: Dispositivos de la computadora
Generación de computadoras
Sesión 4 (2 horas ) Sesión 5 (2 horas ) Sesión 6 (2 horas )

Título “Los elementos de Windows” Título “Operaciones básicas de Windows ” Título “Operaciones básicas de Windows ”
Desempeño: Desempeño: Desempeño:Reconocen los paso para crear
Identifican los elementos del entorno Windows  Identifica los elementos de la ventana Mi carpetas.
Configura algunos elementos del entorno PC Crean un árbol de carpetas
Windows.  Configuran la fecha Organizan archivos y carpetas
 Organizan las ventanas Crean accesos directos
Campo temático:El interfaz de Windows  Promueve la perseverancia por lograr el
objetivo común a pesar de las Realiza observaciones o entrevistas individuales
dificultades y cumple con utilizando técnicas específicas para explorar, con
responsabilidad las tareas asignadas a su roles establecidos en grupo, considerando
rol durante el proceso de elaboración necesidades o problemas de un grupo de
del proyecto. usuarios para satisfacerlos o resolverlos desde su
campo de interés.
Campo temático: Campo temático:
La ventana de Windows Creación de carpetas y accesos directos
Sesión 7 (2 horas ) Sesión 8 (2 horas ) Sesión 9 (2 horas )

Título “El explorador de Windows Título “Personalizar Windows” Título “Las aplicaciones de Windows
Desempeño: Desempeño:Utilizan las opciones de Windows Desempeño:Escriben un texto corto en Word
Personalizan el explorador de Windows para personalizar Pad
Campo temático:El explorador de Windows Campo temático:Fondos, colores, temas, Dibujan en Paint
 La ventana del explorador pantalla de bloqueo Campo temático:
 Seleccionar archivos y carpetas Word Pad
 La cinta de opciones Paint
 Copiar y mover archivos y carpetas
 Cambiar el nombre a un archivo o carpeta
Sesión 10 (2 horas )
Título “Creamos dibujos creativos en Paint”
Desempeño:Crean y editan dibujos en Paint
Campo temático:
Herramientas Paint
7. EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
Crea propuesta de valor  Realiza observaciones o entrevistas
Creación y edición de dibujos

individuales utilizando técnicas
específicas para explorar, con roles
GESTIONA establecidos en grupo,
PROYECTOS DE considerando necesidades o
en Paint
RÚBRICA
EMPRENDIMIENTO problemas de un grupo de usuarios
LISTA DE COTEJO
ECONÓMICO O para satisfacerlos o resolverlos
SOCIAL desde su campo de interés.
 Plantea alternativas de propuesta de
valor creativas y las representa a
través de prototipos para su
validación con posibles usuarios,

aplicando técnicas específicas.
 Selecciona una propuesta de valor
en función de su implicancia ética,
ambiental y social, de su resultado
económico considerando modelos
de negocio.
Aplica habilidades  Selecciona el software de acuerdo a
técnicas las herramientas necesarias para el
proyecto y organiza actividades para
su obtención.
 Emplea habilidades técnicas para
trabajar actividades con el teclado
alfanumérico, la tercera fila del
teclado y elabora oficios, solicitudes,
memorándums, siendo responsable
con el ambiente y teniendo en
cuenta normas de seguridad e
higiene en el trabajo.
Trabaja  Propone acciones que debe realizar
cooperativamente para el equipo explicando sus puntos de
lograr objetivos y metas vista y definiendo los roles de trabajo
en el taller. Promueve la
perseverancia por lograr el objetivo
común a pesar de las dificultades y
cumple con responsabilidad las
tareas asignadas a su rol durante el
proceso de elaboración del proyecto
Evalúa los resultados  Formula indicadores de control de
del proyecto de calidad que le permitan evaluar los
emprendimiento procesos de su proyecto y tomar
decisiones oportunas para ejecutar
las acciones correctivas pertinentes
8. MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

o Manuales de Windows o Separatas y fichas preparadas por el docente
o Proyector Multimedia y computadoras o Módulo de emprendimiento
Pisco, marzo de 2019
_____________________________________________ _____________________________________________
Prof. Mary Cruz Loyola Portuguez Lic Jerver Raul Choque Laura
DOCENTE DEL ÁREA SUBDIRECTOR
_____________________________________________
Lic. Eliana Viviana Carbajal Levano
DIRECTORA
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
“Digitamos con Typing Master”
“MADRE MENDOCINA SUEÑA LUCHA Y FESTEJA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. UGEL : Pisco
2. I.E. : N° 22445 “Gerardo Mendoza Escate”
3. ÁREA : Educación para el Trabajo – Computación e Informática
4. CICLO : VI
5. GRADO : 1° “A” “B”
6. HORAS SEMANALES : 4 horas semanales
7. DIRECTOR : Lic Eliana Viviana Carbajal Lévano
8. PROFESOR : Prof. Mary Cruz Loyola Portuguez
9. DURACIÓN : 15 de Abril al 17 Mayo
II. DESARROLLO DE LA UNIDAD

TÍTULO DE LA UNIDAD “Digitamos con Typing master”
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SITUACION SIGNIFICATIVA:
Durante las prácticas en el uso del teclado de las laptops en el área de Educación para el trabajo
(Computación) se ha observado en los estudiantes del primer grado de la I.E “Gerardo Raul Mendoza
Escate”que no conocen la ubicación de las teclas (letras y números) para digitar y tienen una mala
postura, no utilizan la posición adecuada de los dedos sobre el teclado, esta situación llama a la
necesidad de desarrollar habilidades en el buen uso del teclado, ya que los estudiantes hacen uso de
las Tic en todas las Áreas para la producción de sus trabajos, frente a ello, Qué software necesito para
aprender a digitar velozmente? ¿Qué técnicas debo aprender para aprender a digitar velozmente?.La
presente unidad tiene por finalidad aplicar el programa Typing Master como estrategia que posibilite en los
estudiantes, el conocimiento y adecuado manejo del teclado a través de diversas técnicas.
PREGUNTA QUE GENERA EL ¿Qué técnicas debo aprender para aprender a digitar velozmente?
CONFLICTO COGNITIVO Qué software necesito para aprender a digitar velozmente?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus
necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los posibles resultados sociales
y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa
y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y
ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
GESTIONA PROYECTOS DE Crea propuesta de valor  Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar los posibles
EMPRENDIMIENTO Aplica habilidades técnicas factores que originan las necesidades o problemas de un grupo de usuarios,
ECONÓMICO O SOCIAL Trabaja cooperativamente para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
para lograr objetivos y metas  Formula alternativas de propuesta de valor creativas representándolas a través
Evalúa los resultados del de prototipos para su validación con posibles usuarios. Incorpora sugerencias
proyecto de emprendimiento de mejora y selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia
ética, ambiental y social, y de su resultado económico.
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su
obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta
de valor y prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o
accidentes.
 Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo
responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y
aplicando normas de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando cómo integra los
distintos puntos de vista y definiendo los roles asociados a sus propuestas.
Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las
dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
 Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y
tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.
 Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico
generado para incorporar mejoras al proyecto.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DE DERECHOS
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Digitamos documentos en el procesador de texto Word al tacto
VI. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1 (2 horas ) Sesión 2 (2horas ) Sesión 3 (2 horas )
 Título “Conocemos la importancia de la Título Conocemos el teclado alfanumérico ” Título “El teclado QWERTY y sus principales
digitación zonas”
 Desempeño Desempeño: Desempeño:
Diferencia la digitación con la mecanografía Conoce la posición de las manos con las teclas Identifica y digita con las teclas QWERTY
Conoce las técnicas de digitación guías Campo temático
Campo temático Identifica y digita con las teclas guias asdfg-ñlkjh El teclado QWERTY
Importancia de la digitación Campo temático:Las teclas guias
Sesión 4 (2 horas ) Sesión 5 (2 horas Sesión N° 06

Título Conocemos las teclas dominantes inferiores Título “Tomamos decisiones ” Título” Digitamos combinando las teclas
QWERTY-GUIAS- Dominantes inferiores
Desempeño: Desempeño: Desempeño
 Identifica y digita las teclas dominantes Desarrollan habilidades para tomar decisiones  Digitan en una práctica combinando
inferiores en un estudio de casos Teclas Qwerty-Guías-Dominantes
Campo temático Campo temático: Campo temático
 Las teclas dominantes inferiores La toma de decisiones Teclas Qwerty-Guías-Dominantes
Sesión 7 (2 horas )Redactamos documentos Sesión 8 (2 horas) Redactamos documentos Sesión 9 (2 horas) Aprendemos a utilizar el
teclado Numérico al tacto
Proyecto:”Madre Mendocina” Proyecto:”Madre Mendocina” Proyecto;”Madre Mendocina”

Desempeño:Emplea habilidades técnicas para Desempeño:Emplea habilidades técnicas para Desempeño:Reconoce la línea principal de los
realizar la elaboración de cartas, oficios, realizar la elaboración de cartas, oficios, números 4,5 y 6-789-123
solicitudes siendo responsable con el ambiente y solicitudes siendo responsable con el ambiente Campo temático
teniendo en cuenta normas de seguridad e y teniendo en cuenta normas de seguridad e La Línea principal de los números
higiene en el trabajo higiene en el trabajo
Digita con habilidad sus documentos Digita con habilidad sus documentos
Campo temático Campo temático
Redacción de documentos. Redacción de documentos
Sesión 10 (2 horas)Combinamos los 10 digitos

Desempeño: Identifica líneas superiores e
inferiores en el teclado numérico.
Campo temático: Líneas inferiores
VII. EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
GESTIONA Aplica habilidades  Digita documentos en Lista de cotejo
PROYECTO DE técnicas  Emplea habilidades técnicas para Word
EMPRENDIMIENTO trabajar actividades con el  Aplica técnicas de
ECONOMICO SOCIAL teclado alfanumérico, la tercera digitación
fila del teclado y elabora oficios,  Practica las técnicas de
solicitudes, memorándums, digitación
siendo responsable con el  Escribe texto con las
ambiente y teniendo en cuenta técnicas de digitación
normas de seguridad e higiene veloz
en el trabajo.  Realiza practicas
 Aprender los principios teóricos haciendo uso de las
de la digitación en las clases de teclas
mecanografía computarizada.  Digitación de números
 Diferencia la digitación con la al tacto
mecanografía  Practicas de las líneas
 Conoce las técnicas de digitación principales
 Conoce la posición de las manos  Prácticas de las líneas

con las teclas guías superiores es inferiores
 Identifica y digita con las teclas
guias asdfg-ñlkjh
 Identifica y digita con las teclas
QWERTY
 Identifica y digita con la tercera
fila del teclado alfanumérico
 Desarrollan las técnicas de
digitación veloz
 Desarrollan habilidades para
tomar decisiones en un estudio
de casos
 Reconoce la línea principal de
los números 4,5 y 6
 Identifica las líneas principales y
superiores en el teclado
numérico
 Identifica líneas superiores e
inferiores en el teclado
numérico.
Trabaja  Propone acciones que debe Lista de cotejo
cooperativamente para realizar el equipo explicando sus
lograr objetivos y metas puntos de vista y definiendo los
roles de trabajo en el taller.
Promueve la perseverancia por
lograr el objetivo común a pesar
de las dificultades y cumple con
responsabilidad las tareas
asignadas a su rol durante el
proceso de elaboración del
proyecto
 Describen el perfil del
emprendedor
VIII. MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
o Manuales de Typing Master o Separatas y fichas preparadas por el docente

o Software Typin Master o Módulo de emprendimiento
o
Pisco, Abril de 2019
_____________________________________________ _____________________________________________
Prof. Mary Cruz Loyola Portuguez Lic Jerver Raul Choque Laura
DOCENTE DEL ÁREA SUBDIRECTOR
_____________________________________________
Lic. Eliana Viviana Carbajal Levano
DIRECTORA

Programa de PRIMEROde Secundaria (Autoguardado)

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

3.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS DE GRADO Y ENFOQUES

-Trabaja  Selecciona los insumos y materiales

BIMESTRES N°UNIDAD DURACIÓN N° SEMANAS N° HORAS

III 05 12/08 al 13/09 5 15

PERIODO VACACIONAL ESTUDIANTES

5. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD 2 10 X X X X  Toma de desiciones

Elaboración de solicitudes, oficios,

UNIDAD 3 10 X X X X  Procesador de textos: inicio y cierre del

Redactamos cartas oficios solicitudes,

memorandum hoja de vida

UNIDA 4 10 X X X X  Tareas básicas:Configurar página,

¿En que situación realizamos  Wordart, efectos de texto, fondo de

Planillas, Facturas, Boletas de venta

Presentación del trato y atención al cliente

 Animación de objetos y transición de

Diseña el mapa mental

7. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

9. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION.

1.3. ÁREA : Educación para el Trabajo – Computación e Informática

posibles usuarios. Incorpora sugerencias de mejora y selecciona una

ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Sesión 1 (2 horas ) Sesión 2 (2horas ) Sesión 3 (2 horas )

Sesión 4 (2 horas ) Sesión 5 (2 horas ) Sesión 6 (2 horas )

Sesión 7 (2 horas ) Sesión 8 (2 horas ) Sesión 9 (2 horas )

Creación y edición de dibujos

validación con posibles usuarios,

8. MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Pisco, marzo de 2019

II. DESARROLLO DE LA UNIDAD

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

VI. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 4 (2 horas ) Sesión 5 (2 horas Sesión N° 06

Proyecto:”Madre Mendocina” Proyecto:”Madre Mendocina” Proyecto;”Madre Mendocina”

Sesión 10 (2 horas)Combinamos los 10 digitos

 Conoce la posición de las manos  Prácticas de las líneas

VIII. MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

o Manuales de Typing Master o Separatas y fichas preparadas por el docente

Pisco, Abril de 2019

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