UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
SUBPROGRAMA DE DISEÑO ACADÉMICO
AREA DE EDUCACIÓN – COMPONENTE DOCENTE

PLAN DE CURSO

I. Identificación

Nombre: FUNDAMENTOS DE LA ACCIÓN DOCENTE

Código: 516

U.C: 04

Carrera: Educación Integral (Cód. 440)

Educación - Menciones:
ƒ Dificultades de Aprendizaje (Cód: 521)
ƒ Preescolar (Cód: 542)
ƒ Matemática (Cód: 508)

Semestre: II

Prelaciones: Ninguna

Requisito: Ninguno

Autor: Prof. Berta Barrios (UNA) y Prof. Isabel Quintero (UNA)

Diseño Académico: Prof. Antonio Alfonzo

Nivel Central
Caracas, octubre 2016
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II. FUNDAMENTACIÓN

La acción docente es un proceso complejo que involucra aspectos de orden

diverso. Como acción planificada, recibe unos lineamientos de políticas, derivados de
organismos rectores, que se traducen en planes y programas, los cuales a su vez se
corresponden con unos ámbitos, niveles y modalidades. En lo institucional, la acción
docente se realiza a través de la escuela y cada institución tiene sus propias
particularidades, derivadas del contexto social–comunitario. A nivel micro, se traduce en
una acción que sólo puede ser comprendida como interacción con unos alumnos
concretos, en un aula específica, donde los planteamientos pedagógicos deben jugar
papel fundamental, pero no sólo técnico, sino que deben ser comprendidos e
interpretados como la posibilidad de cumplir una función orientadora.
Fundamentos de la Acción Docente se concibe como un curso teórico-práctico, de
carácter obligatorio, que permitirá al docente en formación aproximarse a conceptos
fundamentales de la educación y a una acción que involucra variables de orden psico-
social y pedagógico, a la par que implica obtener de la realidad información para la
reflexión y desarrollar estrategias destinadas a solucionar problemas que se relacionan
directamente con el desempeño docente en el aula.
Por cuanto la acción docente es integración, el docente debe saber que su clase
será mejorada si utiliza la motivación, que sus estudiantes obtendrán mejor rendimiento si
su interacción con ellos y sus familias es bien llevada en el ámbito de la escuela, que
aprenderán más y mejor si la comunicación en el aula promueve la armonía y los valores
humanos fundamentales.
Por medio del material instruccional del curso, el cual consta de una compilación
de lecturas de distintos autores, se proporcionarán herramientas fundamentales para
dominar y discutir con propiedad las bases de la acción del docente en el aula como
enseñante, como profesional profundamente involucrado en la interacción con los
alumnos, como mediador institucional de planes, programas y objetivos, como técnico
capaz de utilizar medios y recursos como pretexto motivador para promover la
socialización e interacción en el aula, fungiendo así como orientador. De esta manera, a la
intervención pedagógica, se integran aspectos de orden humano, como la interacción
docente - alumnos, la interacción entre los alumnos y la solución de problemas
interpersonales y/o grupales.
La motivación de la carrera Educación en la Universidad Nacional Abierta (UNA),
al proponer este curso, ha sido retomar un proceso de sensibilización e identificación del
docente con su quehacer, aspecto poco cultivado en los diseños curriculares dirigidos a la
formación exclusiva del docente como técnico, en el entendido que, si se suministran sólo
los aspectos que involucran el manejo de los elementos de la planificación, evaluación, el
uso didáctico de los recursos, etc, el dominio conceptual e instrumental para la interacción
en el aula no estará completo. De igual forma, el énfasis sólo en los procesos psicológicos
como la motivación y la interacción humana, puede proveer una formación parcializada
acerca de las variables que influyen en la acción docente, descuidando las posibilidades
de utilizar estas herramientas conceptuales en su ámbito natural: el aula de clase.

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III. PLAN DE EVALUACION

ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE LA ACCION DOCENTE MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO

COD: 516 CRÉDITOS: 04 - Semestre: II
CARRERA: Educación - Menciones: Primera Prueba 1, 2, 3 y 4 Módulos I y II
ƒ Dificultades de Aprendizaje (Cód: 521) Integral Unidades
ƒ Preescolar (Cód: 542) 1, 2, 3 y 4
ƒ Matemática (Cód: 508)
Educación Integral (Cód. 440)
Responsable: Lic. Helen Cardenas
Evaluador: Lic. Aarom Oramas Módulos I y II
Horarios de atención: Lunes a Viernes: 8:30 am a 12 m - 2 a 4 pm Segunda Prueba 1, 2, 3 y 4
Unidades
Telefonos: 0212-5552209 / 5552261 Integral
1, 2, 3, y 4
Correo electrónico: hcardenas@una.edu.ve / helencurti@gmail.com
aoramas@una.edu.ve

M U O OBJETIVOS
I 1 1 Explicar los conceptos básicos relativos al proceso educativo en ámbitos formales y no formales.

2 2 Explicar los conceptos básicos de la enseñanza y los factores que inciden en la acción docente en el
aula.

II 3 3 Distinguir los aspectos involucrados en la interacción educativa dentro del contexto escolar y
comunitario.

4 4 Organizar estrategias que permitan el manejo de situaciones relacionadas con la interacción educativa
en el aula.

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IV. DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO

Objetivo del curso: Explicar de manera integradora el hecho educativo y el manejo de los sistemas valorativos y
operativos asociados a la acción educativa en distintos ámbitos, niveles, modalidades y contextos.

Objetivo Contenido

1. Explicar los conceptos básicos relativos al Educación, enseñanza y aprendizaje. Ámbitos institucionales formales y
proceso educativo en ámbitos formales y no no formales. Los fines del proceso educativo. Los objetivos de la escuela
formales. como institución social. Objetivos de nivel y modalidad educativa. Los
objetivos de las actividades docentes y de los alumnos. El planeamiento
didáctico: importancia, valor y crítica. Tipos de planes didácticos.
Situaciones y estructuras didácticas.

2. Explicar los conceptos básicos de la La enseñanza: tipos. Tipos de docentes. Elementos de la docencia.
enseñanza y los factores que inciden en la Concepciones pedagógicas y repercusiones en la didáctica: modelos de
acción docente en el aula. enseñanza El contenido o las materias: la información. Los recursos,
medios, ayudas o materiales didácticos. Uso de las tecnologías. La
comunicación en el proceso didáctico: oral, audiovisual. Motivación:
aspectos didácticos. Libertad, creatividad y valores.

El grupo en el aula de clases: estructura y variables de la interacción

3. Distinguir los aspectos involucrados en la
grupal. Alumnos: diferencias individuales. El liderazgo en las
interacción educativa dentro del contexto instituciones educativas: el docente como líder. Marco interrelacional:
escolar y comunitario. alumnos, docentes, familia y comunidad.

Las relaciones humanas en el proceso didáctico: la comunicación entre

4. Organizar estrategias que permitan el docente y alumnos. Manejo de grupos en el contexto educativo: La
manejo de situaciones relacionadas con la disciplina en el aula de clases. Manejo de grupos en el contexto
interacción educativa en el aula educativo: Identificación y solución de problemas
interpersonales/grupales. Manejo de grupos en el contexto educativo:
Identificación y solución de problemas interpersonales/grupales.

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ORIENTACIONES GENERALES
1) La consulta del Plan de Curso es obligatoria, a fin de lograr el cumplimiento de los objetivos previstos.
2) El Plan de Curso está disponible para el estudiante en la Biblioteca del Centro Local y en el foro del curso en la
siguiente dirección: http://academico.una.edu.ve/foro
3) El Material Instruccional consta de una Selección de Lecturas (Módulos I y II).
4) Para el Lapso 2008-1 la evaluación sumativa se realizará sobre las lecturas señaladas en el cuadro
V. CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS Y LECTURAS ASIGNADAS. El resto de las lecturas sugeridas en
el plan de curso son complementarias.
5) Las pruebas para evaluar la asignatura serán objetivas, de selección simple.
6) Las tareas y/o trabajos sugeridos en el Plan de Curso pueden ser realizados por el estudiante como parte de la
evaluación formativa que lo preparará para la prueba integral. El desarrollo de estas asignaciones contempladas
en las estrategias instruccionales contribuirá al logro de un mayor rendimiento en la evaluación sumativa.
7) El estudiante puede consultar al asesor de la asignatura en su Centro Local sobre los contenidos de la asignatura o
a las especialistas en contenido del Nivel Central a través de la página del curso en la siguiente dirección:
http://academico.una.edu.ve/foro

RECOMENDACIONES PARA EL INGRESO AL FORO: Se requiere abrir una cuenta de correo electrónico. Luego
entrar a la página http://academico.una.edu.ve/foro y registrarse como alumno dando click en la "solicitud de alta".
Completar los datos y "crear cuenta". Debe tomar nota del nombre de usuario y de la contraseña para no olvidarlos.
Recibirá una notificación en su correo con el nombre de Willman Acosta Lugo. En la notificación de correo se le pedirá
confirmar su suscripción al foro. Debe confirmar siguiendo las instrucciones. Cada vez que necesite ingresar al foro se
le solicitará el nombre de usuario y contraseña. Por eso es muy importante no olvidarlos. Aparecerá una ventana con
el enlace “Cursos” y luego otra ventana pequeña con los cursos "Dificultades de Aprendizaje" y "Componente
Docente". Debe ingresar por Componente Docente. En la lista de Cursos está "Fundamentos de la Acción Docente".
Al dar un click allí el sistema le indicará que está a punto de inscribirse en el curso como alumno. Debe decir que si.
Le aparecerá la página de inicio del curso. Luego debe leer toda la información que contiene la página y explorar lo
que le interese.

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IV. CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS Y LECTURAS ASIGNADAS

UNIDAD OBJETIVO LECTURAS ASIGNADAS POR OBJETIVO - REFERENCIAS
• MÓDULO I. LECTURA N° 1: Savater, F. (1997) A guisa de prólogo: Carta a la maestra; Capítulo 1: El aprendizaje
1 1 humano, Capítulo 2: Los contenidos de la enseñanza; Capítulo 6: Educar es universalizar. En: Savater, F. (1997).
El valor de educar. Barcelona, España: Ariel.
• MODULO I: LECTURA N° 2: Villalobos, E. (2002). Fundamentación teórica de la educación. En: Villalobos, E.
(2002). Didáctica integrativa y el proceso de aprendizaje. México, D.F.: México: Trillas.
• MÓDULO I. LECTURA N° 3: Meirieu, P. (1997) Prólogo en el que la escuela, a pesar de sus dificultades aparece
en su función específica... En: Meirieu, P. (1997). Aprender, si. Pero ¿cómo?. Barcelona, España: Ediciones
Octaedro.
• MÓDULO I. LECTURA N° 9: Villalobos, E. (2002). Corrientes didácticas. En: Villalobos, E. (2002). Didáctica
2 2 integrativa y el proceso de aprendizaje. México, D.F.: México: Trillas.
• MODULO I. LECTURA N° 13: Díaz, F.y Hernández, G. (1998). La Motivación escolar y sus efectos en el
aprendizaje. En: Díaz, F. y Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México,
D.F., México: McGraw Hill.
• MODULO I. LECTURA N° 15: Maturana, H (1996) Convivencia, aceptación y creatividad. En: Maturana, H. (1996).
El sentido de lo humano. Santiago de Chile, Chile: Dolmen Mundo Abierto.
• MÓDULO II. LECTURA N° 1: Fernández, C. (2001). La comunicación humana en el mundo contemporáneo. México:
3 3 McGraw-Hill. Cap. 3: Dinámica de grupo y comunicación.
• MÓDULO II. LECTURA N° 2: Coll, C. y Miras, M. (2001). Diferencias individuales y atención a la diversidad en el
aprendizaje escolar. En César Coll, Jesús Palacios y Alvaro Marchesi. Desarrollo psicológico y educación. Vol. 2:
Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza.
• MODULO II: Pérez, M. Y Ruiz, J. (1995). Factores que favorecen la calidad educativa. España: Universidad de
Jaén. Cap. VII
• MÓDULO II. LECTURA N° 4: Lacasa, P. (2001). Entorno familiar y educación escolar: la intersección de dos
escenarios educativos. En César Coll, Jesús Palacios y Alvaro Marchesi. Desarrollo psicológico y educación. Vol. 2:
Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza.
• MÓDULO II. LECTURA N° 5: González, A.M. (1991). El enfoque centrado en la persona. Aplicaciones a la
4 4 educación. México: Trillas. Cap. 7: Relaciones interpersonales. Cap. 8: El educador-facilitador del aprendizaje.
• MÓDULO II. LECTURA N° 8: Watkins, C. y Wagner. P. (1991). La disciplina escolar. Barcelona: Paidos Cap. 1:
Disciplina escolar ¿a qué nos referimos? pp. 17-22. Cap. 3: La perspectiva global del aula, pp. 76-85.
• MÓDULO II. LECTURA N° 9: Henson, K. y Eller, B. (2000). Psicología educativa para la enseñanza eficaz. México:
Thomson. Cap. 12: La organización del salón de clases.
• MODULO II: Mansukhani, A. (2002). Prevención de conflictos. Aula de Innovación Educativa, 111, 51-54.

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OBJETIVO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

LA UNIDAD
1. Explicar los Para abordar esta Unidad se sugiere realizar las siguientes
conceptos lecturas:
básicos relativos • Savater, F. (1997) A guisa de prólogo: Carta a la
al proceso maestra; Capítulo 1: El aprendizaje humano, Capítulo 2:
educativo en Los contenidos de la enseñanza; Capítulo 6: Educar es
ámbitos formales universalizar. En: El Valor de Educar.
y no formales. • Villalobos, E. (2002). Fundamentación teórica de la
educación. En: Didáctica integrativa y el proceso de
aprendizaje
• Meirieu, P. (1997) Prólogo en el que la escuela, a pesar
de sus dificultades aparece en su función específica...
En: Aprender si, pero ¿cómo?
• Zabalza, M.(1997). Los objetivos/ Los planes y
situaciones didácticas
• Selección de documentos oficiales
• Ainscow, Hopkins y otros (2001). Planificación. En: Hacia
escuelas eficaces para todos.
• Guarro, A (2002). La organización de la enseñanza. En:
Curriculum y democracia
Cuando realice las lecturas apóyese en el uso del diccionario dependiendo del numero de alumnos, de su carga
para clarificar términos desconocidos, subraye los términos
clave de las ideas principales. En una segunda lectura,
subraye las ideas principales. Organice luego las respuestas trabajar en la evaluación formativa.
para cada bloque de preguntas según corresponda a los
contenidos. Estas instrucciones generales serán útiles para necesaria en el foro, se requiere disponer de una
toda la vida.
Evaluación formativa: para la evaluación de las
Unidades 1 y 2 se seguirán las orientaciones que
se describen a continuación
La Unidad 1 se evaluará estimando que el
estudiante a distancia regule su proceso de
aprendizaje y controle la distribución del tiempo
para desarrollar las actividades de evaluación
formativa (tareas y trabajo práctico) que se
sugieren en las estrategias instruccionales. Se
recomienda que los asesores organicen la
discusión de las asignaciones en grupos de trabajo,
promoviendo la participación de los estudiantes en
un encuentro cara a cara y que estos resultados se
incorporen en el foro si resulta posible. Durante la
discusión, debe atenderse muy especialmente que
los estudiantes realicen las lecturas recomendadas
en el plan de evaluación, tendientes a la evaluación
sumativa.
Se sugiere realizar una discusión de todas las
asignaciones para la Unidad, pero el asesor,
horaria y disponibilidad, puede seleccionar las dos
asignaciones que estime más importantes para
Para participar de la discusión y la realimentación
dirección de correo electrónico y usar el foro como
herramienta tecnológica, de acuerdo con las
instrucciones que aparecen en el plan de
evaluación.
El desarrollo de las asignaciones contempladas en
las estrategias instruccionales contribuirá al logro
de un mayor rendimiento en la evaluación
sumativa.

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OBJETIVO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

LA UNIDAD
1. Explicar los La participación en grupos de trabajo con el asesor
conceptos local y/o el uso del foro requieren que se revise
básicos relativos previamente el producto individual para publicar, o
al proceso preparar con anticipación su tarea de manera que
educativo en el estudiante presente o publique su mejor
ámbitos formales esfuerzo, facilite el trabajo de su asesor y ahorre
y no formales. tiempo en el uso de Internet. La capacitación
tecnológica debe apoyarse en medios
institucionales, siguiendo las instrucciones del plan
de evaluación.
El foro es una herramienta transparente para la
interacción entre asesores, estudiantes, Centros
Locales y Nivel Central y los comentarios
publicados en el mismo pueden servir al
especialista en contenido como orientación para
elaborar las pruebas integrales. Para usar bien la
herramienta debe evitarse la publicación de
mensajes repetitivos sobre aspectos
administrativos de la asignatura, que en nada
contribuyen al aprendizaje. Los productos de las
tareas 1, 2 y 3 se discutirán en grupos de trabajo
con el asesor local y los compañeros del curso.
La modalidad organizativa para la discusión la
decide el asesor local. Puede ser taller de grupo
grande, grupos pequeños, asesoría individual en
encuentro presencial o mediado por el foro
disponible para el curso en
http://academico.una.edu.ve/foro
Al respecto, el Asesor (a) Local debe participar por
escrito a la Coordinación del Componente Docente
en el Nivel Central, su disposición a participar como
profesor en el foro, para incluirlo en la plantilla de

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OBJETIVO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

LA UNIDAD
1. Explicar los profesores del curso.
conceptos Es importante que el Asesor (a) Local o uno de los
básicos relativos estudiantes designados por el grupo, incorpore los
al proceso resultados de las discusiones sobre las tareas en el
educativo en foro, a objeto de orientar al Especialista en
ámbitos formales Contenido para vincular los resultados de la
y no formales. evaluación formativa con la evaluación sumativa.

1.1.1. Por medio de las lecturas se espera que usted alcance Las tareas 1, 2, 3 y el trabajo práctico N° 1,
un dominio conceptual acerca de la educación, la deberán llevarse a la discusión, taller o asesoría
enseñanza, el aprendizaje, así como de otros elementos alrededor de la semana 6 del lapso. Estas tareas
vinculados al proceso educativo. forman parte de la evaluación formativa.
Al revisar los conceptos debe considerar que se trata de 1.1.2. Tarea 1: ¿Educar, enseñar o aprender?
términos: a) utilizados frecuentemente en distintos ámbitos; La tarea consiste en responder las preguntas
b) utilizados con diferentes acepciones; c) referidos al campo sugeridas en las estrategias instruccionales. Sus
práctico del ejercicio profesional, es decir, vinculados respuestas a las interrogantes planteadas,
directamente a las actividades de su acción laboral conforman el objeto de evaluación en la tarea 1.
cotidiana. Esta tarea forma parte de la evaluación formativa
para la Unidad 1.
Basado (a) en las lecturas de Savater (1997) y Villalobos
(2002) reflexione sobre los siguientes aspectos:
• ¿Cuál es el papel de la educación, la enseñanza y el
aprendizaje humanos? Documente su respuesta con
citas breves de las lecturas
• Explique brevemente la relación entre educación,
enseñanza y aprendizaje.
• Redefina educación, enseñanza y aprendizaje
parafraseando a los autores
Prepare el producto de sus respuestas, definiciones y
reflexiones para llevarlo a la discusión sobre la Unidad 1 con
su asesor(a) local y compañeros de curso.

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OBJETIVO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

LA UNIDAD
1. Explicar los 1.2.2 Tarea 2: ¿Dónde se gestiona el aprendizaje?
1.2.1 La concepción que usted se forme de su acción como
conceptos La tarea consiste en responder las preguntas.
docente dependerá en gran medida del dominio de los
básicos relativos El objeto de evaluación en la tarea 2 son sus
conceptos básicos relativos al proceso educativo. Para
al proceso respuestas a las interrogantes planteadas. Esta
algunos, la escuela es el ámbito educativo más importante.
educativo en tarea forman parte de la evaluación formativa para
Para otros, existe una diversidad de ámbitos que comparten
ámbitos formales la Unidad 1.
con la escuela la tarea de educar. Reconocer las diferencias
y no formales.
de la acción educativa ejercida por la escuela, de aquella
que deriva de ámbitos no formales, contribuirá a su
formación como profesional reflexivo y le permitirá revisar
continuamente su práctica en el aula.
Basado (a) en las lecturas de Savater (1997) y Meirieu
(1997), responda las siguientes preguntas:
• ¿Cumple la escuela su papel como ámbito formal del
aprendizaje? ¿Tiene sentido definir a la escuela como
“gestora de aprendizaje” y como institución que cumple
una función social? Explique su posición
• ¿Es la escuela la única institución que aporta aprendizaje
y contribuye a educar? Mencione dos ámbitos no
formales, que desde su perspectiva, contribuyen con el
aprendizaje para la vida y explique brevemente en qué
consiste esa contribución.
Prepare el producto de sus respuestas, definiciones y
reflexiones para llevarlo a la discusión sobre la Unidad 1 que
se realizará con su asesor(a) local y compañeros de curso.

1.3.1 Como puede derivarse de las lecturas, los términos del
proceso educativo son complejos y difíciles de conceptuar
en una sola dirección, condición que puede contribuir a
definiciones superficiales o generalizaciones poco
congruentes.
Por otra parte, un aspecto básico y necesario es la
diferenciación entre esos conceptos, de manera que el futuro
docente pueda reconocerlos y apreciar cómo estos toman
forma y se expresan en la acción cotidiana.
1.3.2 Tarea 3: ¿Cuáles son los fines y cuáles los
objetivos?
La tarea consiste en responder las preguntas. El
objeto de evaluación en la tarea 3 son sus
respuestas a las interrogantes planteadas. Esta
tarea forman parte de la evaluación formativa para
la Unidad 1.

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OBJETIVO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

LA UNIDAD
1. Explicar los Basado en las lecturas de Savater (1997), Meirieu (1997),
conceptos Zabalza (1997), la Constitución Nacional y la Selección de
básicos relativos Programas para distintos niveles del sistema educativo,
al proceso reflexione sobre las siguientes interrogantes:
educativo en • En la sociedad venezolana ¿cuál es el fin del proceso
ámbitos formales educativo?
y no formales. • Seleccione un nivel educativo y revise los objetivos
correspondientes. Desde su perspectiva personal ¿se
corresponden los objetivos del nivel educativo con las
necesidades reales de los sujetos y la sociedad?
Explique su respuesta
• ¿Cuál es la utilidad de los objetivos de las actividades
docentes y de los alumnos?
Prepare el producto de sus respuestas, definiciones y
reflexiones para llevarlo a la discusión sobre la Unidad 1 que
se realizará con su asesor(a) local y compañeros de curso.

. 1.4.1. Es importante que el futuro docente pueda contrastar
la elaboración para la práctica en el aula (planificación), con
la práctica misma y con la teoría sugerida en las lecturas.
Esto le permitirá ir desarrollando su sentido de observación y
reflexión acerca del proceso educativo.
Basado en la lectura de Zabalza (1997), Ainscow, Hopkins y
otros (2001), y Guarro (2002) elabore el trabajo práctico,
según los pasos que se describen a continuación.
• Utilice la siguiente guía para realizar la entrevista con el
docente. Usted puede hacer las adaptaciones
necesarias, salvo en los datos generales de la entrevista:
1.4.2. Trabajo Práctico Nº 1: Observación sobre
estructura didáctica.
El producto puede ser elaborado en grupo de
trabajo no mayor a 5 participantes y presentado por
uno de los integrantes en la discusión con el asesor
(a) local sobre la Unidad 1. Este trabajo forma parte
de la evaluación formativa para la Unidad 1.

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OBJETIVO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

LA UNIDAD
1. Explicar los o Datos generales de la entrevista: a) tipo de
conceptos escuela (urbana, rural, pública, privada, otras
básicos relativos características relevantes); b) nivel y grado de
al proceso Educación; c) docente entrevistado (graduado,
educativo en título obtenido, no graduado, años de experiencia
ámbitos formales como docente).
y no formales. o ¿Prepara usted la planificación en grupo con el
equipo docente o lo hace de manera individual?
¿Qué tipo de planificación se discute en grupo
con el equipo docente: el proyecto pedagógico de
plantel, proyecto institucional, proyecto
pedagógico de aula o la planificación de clase?
o ¿Aparte de la planificación para el grado, elabora
usted una planificación para cada sesión de
clase?
o ¿Qué utilidad tiene la planificación para usted?
¿Es posible que usted me describa (o facilite una
copia) de la planificación de una de sus clases?
o ¿Puede permitirme que asista y observe esa
sesión de clase?
• Visite una institución educativa (preescolar, escuela
básica, liceo, centro de educación especial) de su
localidad y contacte a un docente para entrevistarlo.
Aplique la guía de entrevista que lleva preparada.
• Solicite amablemente que le permita realizar una
observación de su clase. Recuerde que esta observación
le permitirá realizar también el trabajo práctico de la
Unidad 4.
• Asista a la observación de la sesión de clase (una
mañana, una tarde) y registre todo lo que ocurre en el
aula. Es posible que pueda grabarlo si lo solicita con
anticipación y se lo permiten. Para la observación tome
en cuenta la guía siguiente:

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OBJETIVO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

LA UNIDAD
1. Explicar los o ¿la clase se corresponde con la planificación?.
conceptos o ¿Cómo organiza el maestro (a) a los alumnos?
básicos relativos o ¿Cómo organiza el maestro (a) el tiempo y el
al proceso espacio en el aula?
educativo en o El maestro (a) ¿parte de los conocimientos
ámbitos formales previos de los alumnos? ¿Cómo lo hace?
y no formales. o ¿Existe una estructura didáctica en la clase?
¿Hay coherencia entre los contenidos, las
actividades que se desarrollan en la clase y los
materiales que el docente utiliza?
o Tome nota de las verbalizaciones y conductas del
docente en el manejo del grupo de alumnos.
Este aspecto constituye la base del trabajo
práctico de la Unidad 4.
• Contraste las respuestas dadas por el docente durante la
entrevista, con lo observado por usted y las lecturas Recuerde que es muy importante que el Asesor (a)
recomendadas. Local o uno de los estudiantes designados por el
• Prepare un escrito breve que contenga: grupo, incorpore los resultados de las discusiones
o síntesis de la entrevista, descripción de lo sobre las tareas en el foro, a objeto de orientar al
observado y aportes de la lectura Especialista en Contenido para vincular los
conclusiones derivadas en forma coherente del punto resultados de la evaluación formativa con la
anterior. Prepare el escrito para llevarlo a la discusión sobre evaluación sumativa.
la Unidad 1 que se realizará con su asesor(a) local y Evaluación sumativa: prueba objetiva. El logro del
compañeros de curso. Si no le resulta posible asistir a la objetivo viene determinado por el rendimiento en la
discusión sobre la Unidad 1 en el Centro Local, envíe sus prueba.
comentarios al foro del curso.
Una vez realizada la discusión sobre la Unidad 1, su asesor
(a) local o un compañero de curso designado por el grupo,
debe publicar los resultados (conclusiones) sobre la
discusión realizada en el foro del curso disponible en la
siguiente dirección: http://academico.una.edu.ve./foro

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OBJETIVO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
LA UNIDAD
2. Explicar los Para abordar esta Unidad se sugiere realizar las siguientes
conceptos lecturas:
básicos de la • Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). La necesidad de
enseñanza y los alternativas para la enseñanza. En: Estrategias
factores que docentes.
inciden en la • Villalobos, E. (2002). Corrientes didácticas. En: Didáctica
acción docente integrativa y el proceso de aprendizaje
en el aula. • Díaz, A. (1995). El contenido. En: Docente y programa.
• Cullen, C.(1997). Educación y conocimiento. En: Crítica
de las razones de educar
• Zabalza, M.(1997). Las funciones de los recursos. Las
relaciones de comunicación. Recursos didácticos. En:
Diseño y desarrollo curricular
• Díaz, F.y Hernández, G. (1998). La Motivación escolar y
sus efectos en el aprendizaje. En: Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo.
• Maturana, H (1996) Convivencia, aceptación y
creatividad. En: El sentido de lo humano
• Marín, R. y de la Torre, S. (1991). ¿Cómo sistematizar la
estimulación creativa Principales dimensiones y
categorías de un modelo creático. En: Manual de la
creatividad.
• Cullen, C (1997). Educación y valores. En: Crítica de las
razones de educar.
2.1.1. El modelaje que hemos recibido de los docentes a lo
largo del proceso educativo y el aporte de la teoría sobre las
características que debe tener o los principios que debe
seguir un buen docente, son aspectos importantes a la hora
de organizar la reflexión sobre lo que esperamos ser en
términos de la formación profesional y el encuentro con los
alumnos en el aula. A estos aspectos se orienta la
estrategia.
Plan de Curso Fundamentos de la Acción Docente - Elaborado por Prof Berta Barrios. Prof. Isabel Quintero UNA 2006
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa: los criterios a seguir para el
desarrollo de la evaluación formativa en la Unidad 2
son los mismos que para la Unidad 1.
Los productos de las tareas 4, 5 y 6 se discutirán
en grupo de trabajo con el asesor local y los
compañeros del curso. La modalidad organizativa
para la discusión la decide el asesor local. Puede
ser taller de grupo grande, grupos pequeños,
asesoría individual en encuentro presencial o uso
del foro disponible para el curso en
http://academico.una.edu.ve/foro
Es importante que el Asesor (a) Local o uno de los
estudiantes designados por el grupo, incorpore los
resultados de las discusiones sobre las tareas en el
foro, a objeto de orientar al Especialista en
Contenido para vincular los resultados de la
evaluación formativa con la evaluación sumativa.
Las tareas 4, 5 y 6 deberán llevarse a la discusión,
taller o asesoría alrededor de la semana 9 del
lapso. Estas tareas forman parte de la evaluación
formativa.
2.1.2. Tarea 4: Casos sobre tipos de docentes.
La tarea consiste en una aplicación de la teoría a la
descripción de casos reales sobre tipos de
docentes.
El producto escrito según el esquema puede ser
preparado en grupo y presentado en la discusión.
Esta tarea forma parte de la evaluación formativa
para la Unidad 2.
 15

OBJETIVO DE ESESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

LA UNIDAD
2. Explicar los Basado en las lecturas de Eggen y Kauchak (1999) y
conceptos Villalobos (2002), elabore una descripción de casos de
básicos de la contraste entre dos tipos de docente.
enseñanza y los Para elaborar sus casos tome en cuenta los pasos
factores que siguientes:
inciden en la • Recuerde un docente que haya tenido una influencia
acción docente positiva sobre usted y trate de explicar por qué lo
en el aula. recuerda positivamente (caso 1).
• Recuerde un docente que haya tenido una influencia
negativa y trate de recordar por qué lo recuerda
negativamente (caso 2).
• Basado en las lecturas, compare las características y
habilidades del docente con las características y
habilidades de los docentes en los casos 1 y 2.
• Explique si existe relación entre sus creencias sobre lo
que usted consideraba un docente no tan bueno y un
buen docente, y lo propuesto por la teoría.
• Prepare un escrito para llevarlo a la discusión sobre la
Unidad 2 que se realizará con su asesor(a) local y
compañeros de curso. El producto debe contener:
1. Explicación sobre el caso 1
2. Explicación sobre el caso 2
3. Comparación de las características y habilidades del
docente con las características y habilidades de los
docentes en los casos 1 y 2
4. Relación entre sus creencias y lo propuesto por la
teoría sobre características y habilidades del docente.
5. Conclusiones o reflexión personal

2.2.1 Los aportes teóricos de las lecturas tratan de mostrar

rápidamente cómo las corrientes didácticas (modelos de
enseñanza) se derivan de las concepciones pedagógicas.
También puede verse en ellas cuáles son los elementos de

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OBJETIVO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

LA UNIDAD
2. Explicar los los modelos de enseñanza o didácticos. En los dos
conceptos modelos, tanto los contenidos y los medios o recursos son
básicos de la factores importantes y discutidos. Por ello se abordan como
enseñanza y los elementos particulares en las lecturas siguientes. Ambos
factores que factores conforman el corazón de un proceso importantísimo
inciden en la en el trabajo de aula como es la comunicación didáctica. La 2.2.2. Tarea 5: ¿Cuáles factores inciden en la
acción docente idea es que usted pueda reflexionar sobre ellos, acción en el aula?
en el aula. comprenderlos y explicar sus vinculaciones. La tarea consiste en describir las relaciones entre
Basado en las lecturas de Villalobos (2002), Díaz (1995), los factores que inciden en la acción docente en el
Cullen (1997) y Zabalza (1997), elabore un ensayo que aula. Esta tarea forman parte de la evaluación
muestre las relaciones entre el modelo de enseñanza, los formativa para la Unidad 2.
contenidos, los recursos y la comunicación en el proceso
didáctico. El producto puede ser elaborado en grupo de
Prepare un escrito en grupo no mayor a 5 participantes para trabajo no mayor a 5 participantes y presentado por
llevarlo a la discusión sobre la Unidad 2 que se realizará con uno de los integrantes en la discusión con el asesor
su asesor(a) local y compañeros de curso. (a) local sobre la Unidad 2.
El producto debe contener:
• Modelos de enseñanza y elementos de los modelos de
enseñanza
• Función de los contenidos en los modelos de enseñanza
• Función de los recursos en los modelos de enseñanza
• Relación entre contenidos, recursos y comunicación en
el proceso didáctico.
• Conclusiones o reflexión personal

2.3.1 Otros factores que inciden en la acción docente en el
aula se refieren a la motivación del alumno, al desarrollo de
la creatividad en un clima de libertad y a la formación en
valores. El docente en formación debe obtener comprensión
sobre lo que puede hacer en torno a estos factores y
reflexionar sobre las relaciones que guardan con su acción
futura y su práctica en el aula.
2.3.2 Tarea 6: Motivación, libertad y creatividad...
¿son factores compatibles?
La tarea consiste en responder las preguntas. Esta
tarea forma parte de la evaluación formativa para la
Unidad 2.

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 17

OBJETIVO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

LA UNIDAD
2. Explicar los Basado en las lecturas de Zabalza (1997), Díaz (1995),
conceptos Marín y de la Torre (1991), Maturana, (1996) y Cullen
básicos de la (1997), elabore un ensayo de no más de dos páginas que
enseñanza y los responda a las siguientes preguntas:
factores que • ¿Qué es motivación? ¿Es responsable el docente de la
inciden en la motivación de sus alumnos?
acción docente • Desde su perspectiva personal ¿puede el docente
en el aula. motivar el aprendizaje de sus alumnos en un clima de
libertad y creatividad?
• ¿Es posible la formación en valores, en un clima de
libertad y creatividad?
Prepare el producto de sus respuestas, definiciones y Recuerde que es muy importante que el Asesor (a)
reflexiones para llevarlo a la discusión sobre la Unidad2 con Local o uno de los estudiantes designados por el
su asesor(a) local y compañeros de curso. grupo, incorpore los resultados de las discusiones
Si no le resulta posible asistir a la discusión sobre la Unidad sobre las tareas en el foro, a objeto de orientar al
2 en el Centro Local, envíe sus comentarios al foro del Especialista en Contenido para vincular los
curso. resultados de la evaluación formativa con la
Una vez realizada la discusión sobre la Unidad 2, su evaluación sumativa.
asesor(a) local o un compañero de curso designado por el Evaluación sumativa: prueba objetiva. El logro del
grupo, debe publicar los resultados (conclusiones) sobre la objetivo viene determinado por el rendimiento en la
discusión realizada en el foro del curso disponible en la prueba.
siguiente dirección:
http://academico.una.edu.ve/foro

3. Distinguir los Para abordar esta Unidad, se sugiere realizar las siguientes Evaluación formativa: Para la evaluación de las
aspectos lecturas: Unidades 3 y 4 se seguirán las mismas
involucrados en • Fernández, C. (2001). La comunicación humana en el orientaciones que para las Unidades 1 y 2.
la interacción mundo contemporáneo. México: McGraw-Hill. Cap. 3: Se recomienda que los asesores organicen la
educativa dentro Dinámica de grupo y comunicación. discusión de las tareas en grupos de trabajo,
del contexto • Coll, C. y Miras, M. (2001). Diferencias individuales y promoviendo la participación de los estudiantes en
escolar y atención a la diversidad en el aprendizaje escolar. En un encuentro cara a cara y que estos resultados se
comunitario César Coll, Jesús Palacios y Alvaro Marchesi. Desarrollo incorporen en el foro si resulta posible. El asesor,
psicológico y educación. Vol. 2: Psicología de la dependiendo del numero de alumnos, de su carga
educación escolar. Madrid: Alianza. horaria y disponibilidad, puede seleccionar las dos

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OBJETIVO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

LA UNIDAD
3. Distinguir los asignaciones que estime más importantes para
aspectos • Pérez, M. y Ruiz, J. (1995). Factores que favorecen la trabajar en la evaluación formativa.
involucrados en calidad educativa. España: Universidad de Jaén. Cap. Durante la discusión, debe atenderse muy
la interacción VII: El liderazgo pedagógico para la calidad educativa. especialmente que los estudiantes realicen las
educativa dentro • Lacasa, P. (2001). Entorno familiar y educación escolar: lecturas recomendadas en el plan de evaluación,
del contexto la intersección de dos escenarios educativos. En César tendientes a la evaluación sumativa.
escolar y Coll, Jesús Palacios y Alvaro Marchesi. Desarrollo El desarrollo de las asignaciones contempladas en
comunitario psicológico y educación. Vol. 2: Psicología de la las estrategias instruccionales contribuirá al logro
educación escolar. Madrid: Alianza. de un mayor rendimiento en la evaluación
Cuando realice las lecturas apóyese en el uso del diccionario sumativa.
para clarificar términos desconocidos, subraye los términos
clave de las ideas principales. En una segunda lectura, Evaluación sumativa: prueba objetiva. El logro del
subraye las ideas principales. Organice luego las respuestas objetivo viene determinado por el rendimiento en la
para cada bloque de preguntas según corresponda a los prueba.
contenidos. Estas instrucciones generales serán útiles para 3.1.2 Tarea No. 7: El grupo en el aula de clases.
toda la vida. El objeto de evaluación en la tarea 7 es hacer el
contraste y la explicación según se indica en las
3.1.1 Un aspecto importante de la interacción educativa es la estrategias instruccionales. Esta tarea forman parte
consideración de los alumnos como grupo. Como futuro de la evaluación formativa para la Unidad 3.
docente, es importante que el estudiante conozca algunos
elementos básicos referidos a la teoría general sobre los
grupos y relacione dichos elementos con las
particularidades de los grupos de alumnos que conforman
las aulas de clases.
• Antes de realizar la lectura del material bibliográfico
respectivo, elabore una definición, de acuerdo con la
propia experiencia, sobre lo que es un grupo,
centrándose en el contexto del aula de clases.
Posteriormente, realice la lectura de Fernández (2001).
• Contraste la lectura realizada con la definición elaborada
por Ud. sobre los grupos e identifique al menos una

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OBJETIVO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACION

LA UNIDAD
3. Distinguir los • semejanza y una diferencia entre su propia definición y la
aspectos del texto.
involucrados en • Posteriormente, explique, con sus propias palabras, uno
la interacción de los siguientes aspectos que caracterizan a un grupo:
educativa dentro a) La composición del grupo b) La estructura del grupo b)
del contexto Redes de comunicación.
escolar y Prepare el producto de sus respuestas para llevarlo a la
comunitario discusión sobre la Unidad 3 con su asesor(a) local y
compañeros de curso.
Si no le resulta posible asistir a la discusión sobre la Unidad
3 en el Centro Local, envíe sus comentarios al foro del curso
disponible en la siguiente dirección:
http://academico.una.edu.ve/foro

3.2.1 Otro aspecto involucrado en la interacción educativa es 3.2.2 Tarea No. 8: Alumnos: diferencias
el relacionado con los alumnos, desde la perspectiva de las individuales.
diferencias individuales. En el aula, el docente debe Las respuestas a las preguntas conforman el objeto
enfrentarse con la diversidad de alumnos y por lo tanto, en el de evaluación en la tarea 8. Esta tarea forma parte
desarrollo de sus estrategias de enseñanza debe trabajar de la evaluación formativa para la Unidad 3.
también con el criterio de la heterogeneidad, tomando en
cuenta las características individuales de los alumnos. A
continuación, realice la lectura de Coll y Miras (2001) y
responda las siguientes preguntas:
• ¿Qué importancia tiene para Ud. el tema de las
diferencias individuales en el aula de clases? Esgrima al
menos dos razones, fundamentándose en el material
leído.
• ¿Cuál es el planteamiento del constructivismo con
respecto a la atención de las diferencias individuales?
• Seleccione y explique el tipo de estrategia de respuesta
educativa a la diversidad que Ud. propondría para un
aula de clases de Cuarto Grado de una escuela pública
ubicada en un sector popular urbano, conformada por 30
alumnos, de los cuales 2 presentan déficit de atención y

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OBJETIVO DE
LA UNIDAD ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACION
3. Distinguir los 4 presentan dificultades académicas, pues aún no han
aspectos consolidado aprendizajes de grados anteriores.
involucrados en Justifique su selección basándose en la lectura
la interacción realizada.
educativa dentro
del contexto Prepare el producto de sus respuestas para llevarlo a la
escolar y discusión sobre la Unidad 3 con su asesor(a) local y
comunitario compañeros de curso.
Si no le resulta posible asistir a la discusión sobre la Unidad 3
en el Centro Local, envíe sus comentarios al foro del curso
disponible en la siguiente dirección:
http://academico.una.edu.ve/foro

3.3.1 En el bloque de contenido relacionado con los grupos, se 3.3.2 Tarea 9: Liderazgo del docente y relación
hizo una referencia general sobre el tema del liderazgo. Ahora, escuela, familia y comunidad.
se trata de estudiar el liderazgo con relación a la escuela y al El objeto de evaluación en la tarea 9 es el ensayo.
docente en particular. A continuación, realice la lectura de Esta tarea forman parte de la evaluación formativa
Pérez y Ruiz (1995) y elabore un ensayo de una página sobre para la Unidad 3.
la importancia que Ud. le atribuye al liderazgo del maestro en el
aula de clases.
Prepare el producto de sus respuestas para llevarlo a la
discusión sobre la Unidad 3 con su asesor(a) local y
compañeros de curso.
Si no le resulta posible asistir a la discusión sobre la Unidad 3
en el Centro Local, envíe sus comentarios al foro del curso
disponible en la siguiente dirección:
http://academico.una.edu.ve/foro

3.4.1 Dentro del marco interrelacional de la interacción
educativa, tres son los escenarios relevantes: la escuela (que
incluye a los alumnos y docentes), la familia y la comunidad.
3.4.2. Tarea 10: Marco interrelacional: escuela,
familia y comunidad.
El objeto de evaluación en la tarea 10 es la
respuesta a las preguntas y la elaboración de
conclusiones. Esta tarea forma parte de la
evaluación formativa para la Unidad 3.

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 21

OBJETIVO DE
LA UNIDAD ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACION
3. Distinguir los De acuerdo con su experiencia pasada como alumno de
aspectos primaria y secundaria o utilizando los términos actuales, como
involucrados en alumno de educación básica:
la interacción • Elabore una reflexión escrita sobre las siguientes
educativa dentro preguntas: ¿Cómo se relacionaba la escuela con su familia
del contexto y su familia con la escuela? ¿Qué esperaba la escuela y
escolar y qué esperaba su familia con relación al aprendizaje? ¿Qué
comunitario vinculaciones se establecían entre la escuela, su familia y la
comunidad donde usted vivía?
• A continuación, realice la lectura de Lacasa, P. (2001) y
tomando en cuenta la reflexión anteriormente elaborada,
escriba dos conclusiones con respecto a:
a) La continuidad-discontinuidad entre la familia y la
escuela con relación a la construcción de
conocimientos.
b) El papel del docente en el establecimiento de puentes
entre la escuela, la familia y la comunidad.

Prepare el producto de sus respuestas para llevarlo a la

discusión sobre la Unidad 3 con su asesor(a) local y
compañeros de curso.
Si no le resulta posible asistir a la discusión sobre la Unidad 3
en el Centro Local, envíe sus comentarios al foro del curso
disponible en la siguiente dirección:
http://academico.una.edu.ve/foro

Una vez realizada la discusión sobre la Unidad 3, su asesor(a)

local o un compañero de curso designado por el grupo, debe
publicar en el foro del curso los resultados (conclusiones) sobre
la discusión realizada.

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OBJETIVO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACION

LA UNIDAD
4. Organizar Para abordar esta Unidad, se sugiere realizar las siguientes Evaluación formativa:
estrategias que lecturas: Trabajo Práctico N° 2:
permitan el • González, A.M. (1991). El enfoque centrado en la persona. Manejo de situaciones relacionadas con la
manejo de Aplicaciones a la educación. México: Trillas. Cap. 7: interacción educativa en el aula de clases.
situaciones Relaciones interpersonales. Cap. 8: El educador-facilitador El objeto de evaluación en el Trabajo Práctico N° 2
relacionadas del aprendizaje. es el desarrollo de los aspectos que se sugieren en
con la • Ginott, H. (1974). Maestro-Alumno. El ambiente emocional las estrategias instruccionales. Este trabajo práctico
interacción para el aprendizaje. México: Pax. Cap. 4: Comunicación forma parte de la evaluación formativa para la
educativa en el congruente. Unidad 4.
aula. • Rodríguez, N. (1989). La Educación Básica en Venezuela. El producto puede ser elaborado en grupo de
Caracas: Biblioteca de la Academia nacional de la Historia. trabajo no mayor a 5 participantes y presentado por
Parte II: El comportamiento interactivo. uno de los integrantes en la discusión con el asesor
• Watkins, C. y Wagner. P. (1991). La disciplina escolar. (a) local sobre la Unidad 4.
Barcelona: Paidos Cap. 1: Disciplina escolar ¿a qué nos
referimos? pp. 17-22. Cap. 3: La perspectiva global del aula, El desarrollo de las asignaciones contempladas en
pp. 76-85. las estrategias instruccionales contribuirá al logro
• Henson, K. y Eller, B. (2000). Psicología educativa para la de un mayor rendimiento en la evaluación
enseñanza eficaz. México: Thomson. Cap. 12: La sumativa.
organización del salón de clases. Evaluación sumativa: prueba objetiva. El logro del
• Ventura, M. (2002). La intervención asesora en un espacio objetivo viene determinado por el rendimiento en la
de relación y diálogo. Aula de Innovación Educativa, 109, 47- prueba.
50.
• Mansukhani, A. (2002). Prevención de conflictos. Aula de
Innovación Educativa, 111, 51-54

4.1.1 Uno de los aspectos fundamentales que componen la vida

del aula es la comunicación entre el docente y los alumnos. La
forma en que un maestro se comunica influye significativamente
en los alumnos y determina en buena parte el clima emocional
del aula. A continuación realice las siguientes lecturas:
González (1991, cap. 7). Esta lectura expone, desde el enfoque
humanístico de Carl Rogers, las características de la
comunicación en el contexto educativo.

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OBJETIVO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACION

LA UNIDAD
4. Organizar Ginott (1974). El estudiante notará que, aunque esta última
estrategias que lectura es un material bibliográfico no reciente, su contenido aún
permitan el tiene vigencia para el trabajo del docente en el aula. La
manejo de propuesta de Ginott se fundamenta en que el docente utilice un
situaciones nuevo código verbal de aceptación hacia el otro. Esto implica
relacionadas que el docente debe tomar conciencia de la forma en que habla,
con la de las palabras y tono que utiliza, de los mensajes que transmite.
interacción Pero más que aprender una nueva manera de comunicarse, esta
educativa en el propuesta implica una postura y una actitud hacia el otro y hacia
aula. el rol como docente.
Revise el registro de observación elaborado en la Unidad 1 y
extraiga al menos cuatro descripciones textuales que reflejen las
verbalizaciones del docente hacia los alumnos. Esto lo utilizará
como insumo para la realización del trabajo práctico.
A continuación, se presenta la lectura de Rodríguez (1989) que
trata sobre la vida del aula venezolana. Rodríguez llevó a cabo
una investigación sobre la vida de las aulas en nuestro contexto,
aproximadamente seis o siete años después de haberse
implantado la reforma curricular que condujo a la Educación
Básica. Tal como ella afirma: “La descripción de la vida dentro de
las aulas, a pesar de su carácter exploratorio, es rica en
sugerencias para la formación de docentes y directivos en
servicio...”. Puede afirmarse que lo que la autora describe como
la vida del aula aún se constata en los momentos actuales, lo
que conduce a una interesante reflexión sobre la formación del
docente y su praxis en el salón de clases. Allí se retratan
comportamientos y verbalizaciones cotidianas tanto del docente
como de los alumnos.

4.2.1 La disciplina y la identificación y solución de conflictos son

dos aspectos interdependientes, estrechamente relacionados
con el manejo de grupos en el aula. Para entrar en el tema sobre

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OBJETIVO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACION

LA UNIDAD
4. Organizar la disciplina, elabore una definición propia del concepto de
estrategias que disciplina en el aula de clases. Dicha definición debe escribirla
permitan el antes de revisar el material de lectura, ya que le será útil
manejo de posteriormente en la realización del trabajo práctico. A
situaciones continuación, lea el texto de Watkins y Wagner (1991).
relacionadas
con la 4.3.1 La lectura que se propone con relación a este contenido
interacción trata sobre la organización del aula desde el punto de vista del
educativa en el tiempo, los espacios y los recursos, donde también se incluye el
aula. tema de la disciplina. El contenido de la lectura enfatiza en la
enseñanza eficaz, sin embargo, Ud. debe reflexionar sobre este
concepto. La eficacia no depende solamente de herramientas
que se utilicen en aula o de las acciones que el docente lleve a
cabo, sino también de la concepción de educación que se tiene,
de la postura del docente ante la enseñanza y el aprendizaje.
Por ello, durante la lectura del material sugerido, es bueno
hacerse las siguientes preguntas: ¿Qué significa ser un docente
eficaz? ¿Enseñanza eficaz para qué, con qué fines u objetivos?
La lectura ofrece elementos interesantes e importantes con
respecto al manejo y solución de problemas en el aula de clases.
Ud. debe establecer las relaciones necesarias entre lo que los
autores proponen y el contexto socio-cultural de nuestro país y
de nuestras aulas. En esta relación encontrará el verdadero
sentido que tienen las lecturas de Henson y Eller (2000) y
Mansukhani (2002) que a continuación debe realizar.

4.4.1 El rol del docente involucra su acción orientadora, en el

sentido de tomar en cuenta las problemáticas o inquietudes tanto
individuales como grupales de los alumnos, que van más allá del
aprendizaje y que se manifestan básicamente en el
comportamiento y en la interacción con el docente.

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LA UNIDAD
4. Organizar Las lecturas de González (1991, cap. 8) y Ventura (2002) están
estrategias que referidas a las características del docente como facilitador del
permitan el aprendizaje y un ejemplo de lo que puede ser la acción
manejo de orientadora del docente en el aula de clases.
situaciones A continuación, elabore el trabajo práctico, que tiene como
relacionadas propósito plantear estrategias relacionadas con el manejo de la
con la disciplina y con la solución de conflictos en el aula de clases.
interacción
educativa en el Dicho trabajo se basa en el registro de observación realizado en
aula. la Unidad 1 y Ud. debe desarrollar los siguientes aspectos:
1. Compare la situación de clase recogida en el registro de
observación con la descripción de la vida del aula realizada
por Rodríguez (1989) y elabore una reflexión crítica sobre el
comportamiento interactivo en ambas situaciones: ¿cuánto
ha variado o no el comportamiento interactivo, cuáles
conductas o acciones persisten, cuál es su opinión
personal al respecto?
2. Compare el contenido de ambas lecturas (González, 1991,
cap. 7 y Ginott, 1974) con las verbalizaciones del docente
recogidas en el registro de observación y analice la forma de
comunicarse del docente de acuerdo con los obstáculos y
elementos básicos de la comunicación y con las
características de la comunicación congruente.
3. Compare la definición de disciplina elaborada por Ud. con el
contenido de la lectura de Watkins y Wagner (1991) e
identifique aquellos aspectos en que hay coincidencias o
diferencias.
4. Lea nuevamente el registro de observación elaborado en la
Unidad 1 y extraiga tres descripciones concretas que reflejen
cómo el docente maneja la disciplina en el aula de clases.
Enumere cada situación.

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OBJETIVO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACION

LA UNIDAD
4. Organizar 5. Proponga una estrategia alternativa para manejar cada
estrategias que situación. Para ello, remítase a las lecturas de Henson y Eller
permitan el (2000) y Masukhani (2002). Señale de cuál autor proviene la
manejo de estrategia propuesta por Ud.
situaciones 6. Describa cómo debería actuar el docente en su rol como
relacionadas orientador en dichas situaciones, de acuerdo con el
con la contenido de las lecturas de González (1991) y Ventura
interacción (2002).
educativa en el
aula. Prepare un escrito en grupo no mayor a 5 participantes para
llevarlo a la discusión sobre la Unidad 2 que se realizará con
su asesor(a) local y compañeros de curso. El producto debe
contener:
• Introducción
• Desarrollo de los seis aspectos antes mencionados
• Conclusiones (al menos dos) derivadas en forma
coherente de los puntos anteriores.
• Bibliografía utilizada

Una vez realizada la discusión sobre la Unidad 4, su asesor(a)

local o un compañero de curso designado por el grupo, debe
publicar los resultados (conclusiones) de dicha discusión en el
foro del curso.

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 V. BIBLIOGRAFÍA
5.1 OBLIGATORIA
5.1.1 Obligatoria Unidad 1
Meirieu, P. (1997). Aprender, si. Pero ¿cómo?. Barcelona, España: Ediciones Octaedro.
Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona, España: Ariel S.A.
Villalobos, E. (2002). Didáctica integrativa y el proceso de aprendizaje. México, D.F.:
México: Trillas.

5.1.2 Obligatoria Unidad 2

Díaz, F. y Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México, D.F., México: McGraw Hill.
Maturana, H. (1996). El sentido de lo humano. Santiago de Chile, Chile: Dolmen Mundo
Abierto.
Villalobos, E. (2002). Didáctica integrativa y el proceso de aprendizaje. México, D.F.,
México: Trillas.

5.1.3 Obligatoria Unidad 3

Coll, C. y Miras, M. (2001). Diferencias individuales y atención a la diversidad en el
aprendizaje escolar. En César Coll, Jesús Palacios y Alvaro Marchesi. Desarrollo psicológico y
educación. Vol. 2: Psicología de la educación escolar. Madrid, España: Alianza.
Fernández, C. (2001). La comunicación humana en el mundo contemporáneo. México
D.F., México: McGraw-Hill.
Lacasa, P. (2001). Entorno familiar y educación escolar: la intersección de dos escenarios
educativos. En César Coll, Jesús Palacios y Alvaro Marchesi. Desarrollo psicológico y
educación. Vol. 2: Psicología de la educación escolar. Madrid, España: Alianza.
Pérez, M. y Ruiz, J. (1995). Factores que favorecen la calidad educativa. Jaén, España:
Universidad de Jaén.

5.1.4 Obligatoria Unidad 4

Ginott, H. (1974). Maestro-Alumno. El ambiente emocional para el aprendizaje. México
D.F., México: Pax.
González, A.M. (1991). El enfoque centrado en la persona. Aplicaciones a la educación.
México D.F., México: Trillas.
Henson, K. y Eller, B. (2000). Psicología educativa para la enseñanza eficaz. México D.F.,
México: Thomson.
Mansukhani, A. (2002). Prevención de conflictos. Aula de Innovación Educativa, 111, 51-
54.
Rodríguez, N. (1989). La Educación Básica en Venezuela. Caracas: Biblioteca de la
Academia nacional de la Historia.
Ventura, M. (2002). La intervención asesora en un espacio de relación y diálogo. Aula de
Innovación Educativa, 109, 47-50.
Watkins, C. y Wagner. P. (1991). La disciplina escolar. Barcelona, España: Paidos

5.2 COMPLEMENTARIA
5.2.1 Complementaria Unidad 1
Aebli, H. , Colussi, G. Y Sanjurjo, L. (1995). Fundamentos psicológicos de una didáctica
operativa. s/l: Homo Sapiens.
Ainscow, M., Hopkins, D., Soutworth, G. y West, M. (2001). Hacia escuelas eficaces para
todos. Manual para la formación de equipos docentes. Madrid, España: Narcea.
 28

Casals, E. y Defis, O. (1999). Educación infantil y valores. Bilbao, España: Desclée De

Brouwer:
Fernández, L. (1994). Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones
críticas. Buenos Aires, Argentina: Paidos.
Guarro , A. (2002). Curriculum y democracia. Por un cambio de la cultura escolar.
Barcelona, España: Octaedro
Sarramona, J. (1989). Cómo organizar la clase. Barcelona, España: Ediciones CEAC.
Selección de documentos oficiales (-----)
Stainback, W.. (1999). Aulas inclusivas. Madrid, España: Narcea.
Valderrama, C. (Editor) (2000). Comunicación – Educación. Coordenadas, abordajes y
travesías. Santafé de Bogotá, Colombia: Siglo del hombre Editores
Zabalza, M. (1997). Diseño y desarrollo curricular. Séptima Edición. Madrid, España:
Narcea.

5.2.2 Complementaria Unidad 2

Cullen, C. (1997). Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la educación.
Buenos Aires, Argentina: Paidós Cuestiones de Educación.
Díaz, A. (1995). Docente y programa. Lo institucional y lo didáctico. Buenos Aires,
Argentina: Aique Grupo Editor.
Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos
curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Buenos Aires, Argentina: Fondo de
Cultura Económica de Argentina.
Marín, R. y de la Torre, S. (1991). Manual de la Creatividad. Aplicaciones educativas.
Barcelona, España: Vicens Vives.
Follari, R. (1995). Práctica educativa y rol docente. Buenos Aires, Argentina: Aique Grupo
Editor:
Heredia, B. (1983). Manual para la elaboración de material didáctico. México D.F., México:
Trillas.
Giroux, H. (1997). Los profesores como intelectuales. Barcelona, España: Paidos.
Navarro, M. (2000). Innovación educativa. Teorías, procesos y estrategias. Madrid,
España: Síntesis.
Redondo, E. (1999). Educación y comunicación. Barcelona, España: Ariel.
Stodolsky, S. (1991). La importancia del contenido en la enseñanza. Actividades en las
clases de matemáticas y ciencias sociales. Barcelona, España: Paidos.
Zabalza, M. (1997). Diseño y desarrollo curricular. Madrid, España: Narcea.

5.2.3 Complementaria Unidad 3

Cázares, Y. (1999). Manejo efectivo de un grupo. México, D.F., México: Trillas.
Andueza, M. (1992). Dinámica de grupos en educación. México D.F., México: Trillas.
Woolfolk, A. (1999). Psicología Educativa. México D.F., Mexico: Prentice Hall.

5.2.4 Complementaria Unidad 4

Cherry, C. (1992). Cómo mantener tranquilos a los niños. Barcelona, España: Ediciones
CEAC.
Corneloup, A. (1991). Cómo mantener la disciplina. Barcelona, España: Ediciones
CEAC.
Woolfolk, A. (1999). Psicología Educativa. México D.F., Mexico: Prentice Hall.

Plan de Curso Fundamentos de la Acción Docente - Elaborado por Prof Berta Barrios. Prof. Isabel Quintero UNA 2006