Esquema Corporal 1

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Style Definition: Heading 2: Centered

Style Definition: Heading 3
Esquema Corporal
Style Definition: Titulo tabla: Font: Bold, Line spacing:
Double
Nilda Choque Fernandez

Teresa Choque Fernandez
Universidad José Carlos Mariategui
Junio 07 del 2018
Nota
Curso: Psicomotricidad, Profesor: Doc.Alberto Patricio

Lanchipa Ale, Universidad José Carlos Mariategui
La correspondencia relacionada con este documento
deberá ser enviada a nilda20148@gmail.com,
teresachoquefernandez@gmail.com
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Dedicatoria
Queremos dedicarles este trabajo a nuestros amigos, y a nuestra familia
Por motivarnos a seguir adelante con nuestros proyectos de vida
Y a no dejarnos caer en este camino.

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CONTENIDO Formatted: Font: 20 pt
INTRODUCCION ........................................................................... 4
Capítulo 1 ......................................................................................... 5
TEORÍAS DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ Y LA
NOCIÓN DEL ESQUEMA .......................................................... 5
1. Evolución: ............................................................................ 5
2. Maduración: ......................................................................... 5
3. Crecimiento:......................................................................... 6
4. Desarrollo: ........................................................................... 6
Desarrollo de la Psicomotricidad en el niño en edad
preescolar ................................................................................... 7
5. ................................................................................................. 7
Capítulo 2 ....................................................................................... 22
El Esquema Corporal su Desarrollo y Estimulación .................. 22
1. Dinámicas de estimulación motriz .................................... 34
1.1 Juego Motriz ...................................................................... 34
1.2 Estimulación musical ...................................................... 35
Lista de referencias ........................................................................ 55
Formatted: Normal
4
INTRODUCCION
Podemos considerar al esquema corporal, como la imagen o conocimiento inmediato que

tenemos de nuestro cuerpo en estado estático o en movimiento, en relación de sus
diferentes partes entre ellas y en relación con el espacio circundante de los objetos y de
las personas.
En los primeros años de vida, la experiencia corporal del niño constituye la fuente de la
estructuración de su personalidad, que se manifestará en el "Yo corporal", más adelante
de la relación con el entorno y consigo mismo unida a la maduración del sistema
nervioso, se reafirma lo que se denomina imagen del cuerpo, que en una etapa posterior,
al integrarse en la toma de conciencia del espacio y del tiempo, culminará en la
elaboración del "esquema corporal".
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Capítulo 1
TEORÍAS DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ Y LA NOCIÓN DEL
ESQUEMA
Formatted: Font: Not Bold, Spanish (Peru)

Formatted: Heading 2, Line spacing: single
Cuando se habla de desarrollo motriz debe tomarse en cuenta lo que es el
concepto de desarrollo o evolución, para así entender cada uno de los procesos por los
que tiene y debe pasar el ser humano durante el transcurso de su vida. Por eso bien vale la
pena hacer mención de algunos conceptos claves que permiten entender como el
desarrollo Motriz da lugar al desarrollo del Esquema Corporal en los niños de Preescolar.
1. Evolución:
Es el conjunto de cambios y diferencias que se aprecian al comparar
dos momentos diferentes de la vida de un ser. Es decir, se habla de un proceso evolutivo
o simplemente evolución para referirse a la sucesión de cambios y diferenciaciones que
un individuo, o una especie pasa, en línea ascendente, para llegar a un estado más
desarrollado o mejor adaptado dentro de sus posibilidades.; aunque existe la contraparte,
el proceso involutivo o involución, que se refiere a una secuencia de cambios que se
producen en sentido contrario, o en línea descendente y que hacen a un individuo que ha
alcanzado determinado nivel de desarrollo regresarse a estadios anteriores.
2. Maduración:
Consiste en hacer funcionales las potencialidades de un individuo. Es
un proceso de diferenciación morfológica y funcional, genéticamente inducido, mediante
el cual un individuo desarrolla sus capacidades” cuando utilizamos el termino

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maduración no hablamos de un aprendizaje cualquiera, sino al desarrollo de una
capacidad latente del individuo, esto es genéticamente determinada y posible. Por
ejemplo, podemos distinguir la maduración biológica, que se refiere al desarrollo del
cuerpo; de la maduración psicológica, que es el desenvolvimiento de las capacidades del
individuo; aunque estas no sean fáciles de distinguir. Por eso se dice que tiene un carácter
cualitativo.
3. Crecimiento:
Es el aumento de tamaño del organismo y de sus partes. Es un
término puramente cuantitativo, y se mide a través de los siguientes parámetros: el
peso, la estatura, la fuerza, la longitud de las extremidades, el perímetro craneal y
el perímetro torácico. Frente a la maduración que tiene un carácter cualitativo.
4. Desarrollo:
Es el proceso que engloba la maduración, la evolución y el
crecimiento de un ser. Es el proceso por el cual un individuo humano recién
nacido llega a ser adulto, para ello lleva a cabo la maduración de sus capacidades
y el crecimiento de sus órganos en un proceso ordenado de carácter evolutivo,
que va de lo simple a lo complejo, de lo espontaneo a lo evolucionado, y de lo más
El desarrollo humano no sigue una línea continua y regular, sucede a base de
saltos en los que van apareciendo unos cambios cuantitativos que preceden a
unos cambios cualitativos sucesivamente. Producidos por factores o causas
internos y externos.
Entre los internos que son causas de primer orden encontramos: el potencial
genético, el sistema neuroendocrino y el metabolismo. Por su parte entre los

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externos, que son aquellos que interactúan o se relacionan con el individuo e
influyen sobre los factores internos que propician las condiciones parar que el
desarrollo se produzca tenemos: la alimentación y el ambiente; pues gracias a la
intervención de los factores internos y externos el individuo puede desarrollarse.
Ahora bien, al desarrollo psicomotor que es la base de nuestra temática, y le
interesa fundamentalmente el movimiento y las capacidades motrices.
5. Desarrollo de la Psicomotricidad en el niño en edad preescolar

5. Formatted: Spanish (Peru)
La Psicomotricidad estudia la relación entre los movimientos y las Formatted: Heading 3, Line spacing: single
funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en la formación de la
personalidad y en el aprendizaje, se ocupa de las perturbaciones del proceso para
establecer medidas educativas y reeducativas.
Por lo que, según Durivage “los principios básicos de la psicomotricidad se fundan
en los estudios, diversos autores elaboran modelos estructurados para explicar el
desarrollo motor:
Para Ajuriaguerra, “Elel desarrollo infantil atraviesa por diversas fases, cada una de
las cuales fundamenta la siguiente: la primera fase es la organización del esqueleto motor
en la que organiza el tono de fondo y la propioceptividad, desapareciendo los reflejos; la
segunda fase es la organización del plano motor, en donde se va elaborando la motricidad
voluntaria y afinando la melodía cinética; la tercera fase es la automatización, en donde
se coordinan el tono y movimiento para permitir las realizaciones más ajustadas, y la
motricidad deja paso al conocimiento.”

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Para Azemar, “El desarrollo motor infantil atraviesa dos etapas claramente
diferenciadas: hasta los cinco años, en donde predominan las holocinesias, acciones, en
las que el resultado de la acción importa más que la propia ejecución, en las que poco a
poco va mejorando la corrección y el control; y a partir de los seis años, donde ya importa
más la forma de las acciones y predominan los movimientos ideocinéticos, que permiten
aprendizajes más complejos”.
Le Boulch, elaboró un método pedagógico basado en el movimiento humano al
que denominó psicocinética. En el que distingue, dos etapas en la evolución de la
motricidad: la infancia, en donde se produce la organización psicomotriz y se
estructura la imagen del cuerpo, y la preadolescencia/adolescencia en la que se
produce una mejoría de los factores de ejecución motriz.
Por su parte Fonseca, da importancia a la motricidad, como elemento imprescindible para
el acceso a los procesos superiores del pensamiento. Donde el desarrollo del individuo se
inicia con la inteligencia neuromotora, predominando las conductas innatas y la
organización tónico-emocional. Continuando con la inteligencia sensomotriz, entre los
dos y los seis años, que corresponde con las conductas motrices de locomoción, presión y
suspensión. A ella le sigue la inteligencia perceptomotriz, en donde se adquiere la noción
del cuerpo, la lateralidad, y la organización espacio-temporal, que abarca de los seis a los
doce años. Y termina el proceso con la inteligencia psicomotriz, superadora e
integradora de todas las fases precedentes que permiten la acción en el mundo.
Los principios de la psicomotricidad se basan en los estudios psicológicos y
fisiológicos del niño, pues el cuerpo, como presencia del niño en el mundo, es el
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agente que establece la relación, la primera comunicación, e integra progresivamente la
realidad de los otros, de los objetos, del espacio y del tiempo.
La preocupación por el estudio del desarrollo motor es históricamente reciente, hasta las
primeras décadas del siglo XX no se tomaba en serio, y gracias a la insistencia de algunos
autores se empieza a dar un lugar, a valorar y crear instrumentos que permiten medir y,
por consiguiente, se enunciarán básicamente las teorías de los autores antes valorar el
desarrollo motor. Incluso donde empieza a contemplar la idea de implementar en la
currícula, la educación psicomotriz, que se refiere no solo a una clase de educación física
semanal, sino a tener un espacio especialmente establecido para educar en todos los
ámbitos de la psicomotricidad a los niños, ya que esta será base de la formación de
lamencionados para explicar el desarrollo motriz base para el desarrollo del esquema
corporal.
personalidad de cada uno.
La psicomotricidad, “trata de relacionar dos elementos de una misma evolución: el
desarrollo psíquico y el desarrollo motor. Parte de una concepción del desarrollo que hace
coincidente la maduración de las funciones neuromotrices y de las
capacidades psíquicas del individuo, en un único proceso.”
“La visión del desarrollo humano, según Ajuriaguerra, se relaciona con las
indagaciones de otros estudiosos, especialmente con los trabajos de Piaget,
Wallon y Gesell.”
Por consiguiente, se enunciarán básicamente las teorías de los autores antes
mencionados para explicar el desarrollo motriz base para el desarrollo del

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esquema corporal.
5.1 La Teoría del desarrollo en Piaget: Etapas y rasgos
En 1935, Piaget, basándose en estudios sobre psicología genética
elaboró algunos conceptos sobre la formación de la inteligencia, que sigue vigente y
permite comprender el desarrollo psicológico del niño.
Desde la investigación y profundización del problema complejo de la formación
intelectual, Piaget postula la concepción de inteligencia, que influye directamente
sobre las corrientes pedagógicas del momento. Según este psicólogo “la inteligencia es la
adaptación por excelencia, el equilibrio entre asimilación continua de las cosas a la propia
actividad y la acomodación de estos esquemas asimiladores a los objetos.
A raíz de esta concepción, Piaget formula el proceso de desarrollo de la
inteligencia a partir de la división del mismo, en seis periodos, cada uno de los
cuales supone un avance en relación con el anterior. A lo largo de este desarrollo,
el objetivo es lograr el equilibrio del psiquismo, que se caracteriza por la
estabilidad y la actividad que permiten anticipar las situaciones a enfrentar. En
este contexto lo esencial de cada construcción o período anterior, permanece casi siempre
en forma de base sobre la que se alzarán los logros de sucesivas frases del aprendizaje.
“Los momentos que marcan la aparición de estructuras sucesivamente construidas

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son:
 Estadio de los reflejos o montajes hereditarios, al que corresponden las
primeras tendencias intuitivas y las primeras emociones.
 Estadio de los primeros hábitos motores y de las primeras percepciones
organizadas.
 Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica (anterior al lenguaje),
que corresponde a regulaciones efectivas elementales y a las primeras fijaciones
exteriores de la afectividad.
 Estadio de la inteligencia intuitiva de los sentimientos Inter-individuales
espontáneos y de las relaciones de sumisión al adulto.
 Estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparición de la lógica) y
de los sentimientos morales y sociales de cooperación.
 Estadio de las operaciones mentales abstractas de la formación de la
personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en el mundo de los adultos.”.
Para Piaget el organismo se desarrolla a expensas del medio por asimilación de
los elementos que el encuentra, así mismo los esquemas motores o unidades
funcionales están en permanente conflicto con las circunstancias externas que
expresan su conocimiento y transformaciones, ya que no existe asimilación sin
adaptación simultánea.
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5.2 Teorías del desarrollo psicomotriz: Wallon y Gesell

Según Wallon, “en la primera infancia hay una estrecha relación
entre motricidad y psiquismo. El niño manifiesta su vida psíquica, su relación con los
demás y sus necesidades a través del movimiento. Y se descubre a sí mismo, el mundo
exterior, los objetos y a los demás y posteriormente, el movimiento se convierte en
la base de las representaciones mentales del niño lo que le permitirá el paso de la acción a
la operación..”
Desde el punto de vista de Wallon el desarrollo humano se produce gracias a una
transición desde lo biológico o natural, a lo social o cultural; transición producida
gracias a la presencia del otro.
Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que
nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo.
El concepto de desarrollo está vinculado al concepto de estadio, como sucede en,
los constructos de referencia de la psicología evolutiva, del último tercio del siglo
XX, la teoría de Piaget. Sin embargo, los planteamientos de ambos autores fueron
muy distintos. “Wallon define un estadio como un conjunto de características
específicas que se establecen a partir de las relaciones que el sujeto mantiene con
el medio, en un momento dado del desarrollo.”.
En consecuencia, para la definición de cada estadio habría que tener en cuenta,
tanto la función dominante que está presente en el mismo (actividad dominante),
como orientación de la actividad que desarrolla el sujeto (hacia sí mismo o hacia
fuera). De este modo, la transición de un estadio a otro se produce por el cambio
de función dominante. A su vez, la secuencia y organización de los estadios se

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regula por dos leyes:
 Ley de alternancia funcional y
 Ley de preponderancia e integración funcional.
La Ley de Alternancia funcional “es la ley principal que regula el desarrollo psicológico
del niño. Plantea que las actividades del niño, unas veces se dirigen a la construcción de
su individualidad y otras al establecimiento de relaciones con los otros, alternándose la
orientación progresivamente en cada estadio”..
El medio más importante para la formación de la personalidad no es el medio físico sino
el social. Alternativamente, la personalidad se confunde con él y se disocia. Su evolución
no es uniforme, sino hecha de opciones y de identificaciones. Es dialéctica, pues no hay
apropiación rigurosa y definitiva entre el individuo y su medio. Sus relaciones son de
transformación mutua.
La segunda ley que anuncia Wallon “es la de preponderancia e integración funcional.
Consiste en que no existe ni ruptura, ni continuidad funcional en la transición de un
estadio a otro. De este modo, las funciones antiguas no desaparecen, sino que se integran
con las nuevas. .”Wallon ha individualizado a partir de la patología, los tipos
psicomotrices llegando a precisar las etapas de esenciales de la evolución del niño de la
siguiente
Wallon ha individualizado a partir de la patología, los tipos psicomotrices llegando
a precisar las etapas de esenciales de la evolución del niño de la siguiente

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manera:
• o Estadio de impulsivilidad motriz Formatted: Spanish (Colombia)
Contemporánea, contemporánea del nacimiento: en la que Formatted: English (United States)

Formatted: English (United States)
los actos son simples descargas de reflejos o de automatismos.
Formatted
• o Estadio emotivo: Formatted: English (United States)

Formatted: Spanish (Colombia)
Enen el que las primeras emociones se manifiestan por el
tono muscular y función postural. Las situaciones se reconocen por
agitación que producen. Formatted: List Paragraph
• o Estadio sensoriomotor: Formatted: Spanish (Colombia)
En en el que se da una coordinación mutua de las
diversas percepciones (andar, formación del lenguaje...). Formatted: List Paragraph
• o Estadio proyectivo: Formatted: Spanish (Colombia)
Enen el que se da la aparición de la movilidad
internacional dirigida hacia un objeto. Formatted: List Paragraph
• o Estadio del personalismo: Formatted: Spanish (Colombia)
En en el que ya se presenta conciencia y
posteriormente afirmación y utilización del yo. Formatted: List Paragraph, Tab stops: 0.98", Left
Wallon se preocupa más de captar la significación del conjunto de los complementos,
pues dice que es necesario considerar los diferentes estadios como conjuntos que
adquieren su valor de sucesión cronológica, su discontinuidad y su intrincación con otras
actividades en el curso de las diversas etapas del niño joven.

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Para Gesell el crecimiento es un proceso de estructuración que produce cambios
estructurados en las células nerviosas, lo que propicia que se organicen cambios en las
estructuras del comportamiento. E insiste en el niño se desarrolló como un todo
(personalidad, que es una red organizada y reorganizada de estructuras de
comportamientos, en especial del comportamientos personal y social; estrechamente
ligada en la maduración nerviosa que empieza mucho antes del nacimiento).
Gesell distingue cuatro esferas:
 Comportamiento motor: durante la cual se desarrolla: postura, locomoción,
presión, conjuntos posturales.
 Comportamiento de adaptación: en la que se desarrolla la capacidad de
percepción en los elementos significados en una situación y de utilizar la experiencia
presente y pasada para adaptarse a nuevas situaciones.
 Comportamiento verbal: esfera en la que, se dan, todas las formas de
comunicación y comprensión de los gestos, sonidos y palabras.
 Comportamiento social: esfera en la que están presentes las reacciones
personales ante las demás personas y cultura social.
5.3 La Psicomotricidad en el desarrollo del Esquema Corporal

Entre el nacimiento y los seis años de vida del niño se producirán
importantes transformaciones en el ámbito físico y psicomotor que afectarán tanto a la
parte fisiológica del sistema, como a las acciones motoras subsiguientes, así como a la
representación del propio cuerpo y de sus cambios que ira siendo interiorizada, es
decir la adquisición del esquema corporal.

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El desarrollo de la psicomotricidad infantil se integra por diferentes aspectos que nutren y
envuelven la vida del niño tales como: aspectos físicos, psicológicos, afectivos,
relacionales y sociales. El crecimiento físico del niño se desarrolla de manera rápida a lo
largo de los tres primeros años de vida. Consecuentemente las bases del desarrollo y
organización psicomotores, se ajustan a dos leyes fundamentales:
 La organización céfalo-caudal, la cual nos indica que se irán controlando antes
aquellas partes del cuerpo más próximas a la cabeza; progresivamente, el control
se ejercerá hacia la pelvis, por lo que poco a poco irá moviendo la cabeza y el
cuello antes de sentarse.
 La organización próximo distal, por la que se desarrollarán antes aquellas
partes más próximas al eje corporal. Ley que permite explicar el paso de la llamada
Psicomotricidad gruesa a la Psicomotricidad fina, mediante la cual el niño, que, al
integrar y controlar más su cuerpo, consigue movimientos de tipo más precisos, más
finos, especializados y complejos.
5.3.1 La Psicomotricidad y Educación: Aproximaciones conceptuales

La psicomotricidad así definida, desempeña un papel fundamental en el
desarrollo armónico de la personalidad. De manera general puede ser entendida como una
técnica cuya organización de actividades permite a la persona conocer, el termino de
Psicomotricidad, que integra la interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas, y
sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial de
manera concreta su ser y su entorno inmediato, para actuar de manera adaptada.

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Como menciona Bucher “cuando hablamos de psicomotricidad hacemos referencia al
campo de conocimiento que pretende estudiar los elementos que intervienen en cualquier
vivencia y movimiento, desde los procesos perceptivomotores hasta la representación
simbólica, pasando por la organización corporal y la integración sucesiva de las
coordenadas espaciotemporales de la actividad.”
El objetivo de la Psicomotricidad, es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e
investigación sobre el movimiento y el acto. La Psicomotricidad trata como su nombre lo
indica, de relacionar dos elementos desconectados ahora de una misma evolución, el
desarrollo psíquico y el desarrollo motor. El desarrollo de las capacidades mentales, se
logra solo a partir del conocimiento y control de la propia actividad corporal, es decir de
la correcta construcción y asimilación de lo que se denomina el esquema corporal.
El trabajo psicomotor es la síntesis o resultado que debe producirse, desde la infancia, de
las vivencias sensoriales, motrices, intelectuales y afectivas, para permitir la construcción
de los aprendizajes a través de las vivencias de los niños en cualquier actividad
espontanea o planteada específicamente.
5.3.2 Elementos psicomotores en niños de 3 a 6 años
Para la realización de cualquier movimiento o acción corporal es preciso la
participación de los músculos del cuerpo; hace falta que unos se activen o aumenten su
tensión y otros se inhiban o relajen su tensión. La ejecución de un acto motor voluntario

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es imposible si no se tiene control sobre la tensión de los músculos que intervienen en los
movimientos. Actividad Tónica también denominada Tono Muscular, es el grado de
tensión que en cada momento hay en el interior de nuestros músculos; “que consiste en
un estado permanente de ligera contracción en la que se encuentran los músculos
estirados. La finalidad de esta situación es la de servir de telón de fondo a las actividades
motrices y posturales.
Y es a través de sus experiencias con los objetos con los que se relaciona un niño, va
aprendiendo a ajustar su tono muscular de las exigencias de cada situación, de manera
que no utiliza la misma tensión para tratar de mover su cama que para coger un globo del
suelo. La finalidad de esta situación es la servir de telón de fondo de las actividades
motrices y posturales. La ejecución de un acto motor voluntario es imposible si no
se tiene control sobre la tensión de los músculos que intervienen en los movimientos.
Lo que se resume en dos estructuras:
 Equilibrio dinámico, que es la regulación de la postura, cuando está perdida
al realizar un movimiento.
 Equilibrio estático, que para que se pueda realizar se requiere una perfecta
conexión neuromotora para lograr mantener determinada postura.
Conciencia corporal, Es el medio fundamental para cambiar y modificar las respuestas
emocionales y motoras; para lo cual se requiere:
• Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario
• Elementos principales de cada una de las partes de su cuerpo en sí mismo y en el
otro.
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• Movilidad-Inmovilidad
• Cambios posturales
• Equilibrio estático y dinámico
• Expresión y creatividad
• Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones.
Que para ser aprendido se requiere de la experiencia vivida del movimiento global y
apuntar hacia la percepción y control del propio cuerpo, es decir, la interiorización de las
sensaciones relativas a una u otra parte del cuerpo y la sensación de globalidad del
mismo.
La estructuración espacio-temporal se relaciona con la toma de conciencia de las
coordenadas en las que nuestro cuerpo se mueve y por las que transcurre nuestra acción.
Desde las coordenadas espaciales más elementales (arriba-abajo, delante-detrás) hasta las
más complejas (derecha- izquierda), el niño va a tener que ir representando su cuerpo en
un contexto físico determinado e ira siendo capaz de ir organizando su acción en función
de parámetros del tipo cerca-lejos, dentrofuera o grande-pequeño. Cuando sea capaz de
utilizar esta noción para conducir su acción estará en condiciones para aprenderlas; lo que
significa que en el espacio se domina antes desde la acción que desde su representación.
En consecuencia, podemos decir que la estructura especial (conocimiento, representación Formatted: Line spacing: Double, Tab stops: Not at
-0.75" + -0.5" + 0" + 0.15" + 0.5" + 1" + 2.5" + 3"
y organización del contexto físico del niño) es muy compleja y emerge a partir de las + 3.5" + 4" + 4.5" + 5" + 5.5" + 6" + 6.5" + 7" +
7.5" + 8" + 8.5" + 9" + 9.5" + 10" + 10.5" + 11" +
11.5" + 12" + 12.5" + 13"
percepciones en relación con el propio cuerpo y los objetos y su paulatina integración o
interiorización. “La Lateralidad, es el predominio motriz de los segmentos derechos o
izquierdos del cuerpo Formatted: Spanish (Peru)

20
Se distinguen dos tipos de lateralidad:
• Lateralidad de utilización. Preponderancia manual en las actividades corrientes o
sociales.
• Lateralidad espontanea. Ejecución de gestos espontáneos”.
5.3.3 Esquema corporal en niños de preescolar
El esquema corporal, es la conciencia o representación mental del cuerpo y
sus partes, mecanismos y posibilidades de movimiento como medio de comunicación con
uno mismo y con el medio. El conocimiento del cuerpo comienza en el momento del
nacimiento y progresa hasta la edad adulta. Conocer al cuerpo le permite al niño darse
cuenta de su movilidad, flexibilidad y utilidad.
Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboración del
esquema corporal son: la actividad tónica, el equilibrio y la conciencia corporal.
En etapas de los tres a los seis años podemos diferenciar con cierta claridad dos
grandes aéreas de desarrollo psicomotor:
• La organización del esquema corporal, que permitirá al niño conseguir de forma
paulatina la autonomía del movimiento.
• La organización praxica, que le permitirá convertir sus manos en instrumentos de
extraordinaria precisión.
Ahora bien, la adquisición del esquema corporal se resume en tres etapas:
• La exploración del propio cuerpo y el de los demás.
• Toma de conciencia de lo que se posee en los propósitos de acción, postura que
adopta o sobre los movimientos que realiza.

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• La organización estructuración de todos los elementos y factores que es la
representación del propio cuerpo y el de los demás, aunque el lenguaje es aquí
pieza clave para la integración o interiorización de los elementos y factores que
constituyen el esquema corporal.

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Capítulo 23
El Esquema Corporal su Desarrollo y Estimulación
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS Y FINALES
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS TRANSITORIAS
6. TÍTULO I
7. DISPOSICIONES GENERALES
CAPÍTULO I
DEL OBJETO Y ÁMBITO
Artículo 1º.- Objeto

El presente reglamento tiene como objeto regular el funcionamiento del Sistema Nacional
de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), de
acuerdo a lo estipulado por la Ley Nº 28740, cuya finalidad es de garantizar la calidad
educativa en el país, a través de acciones globales que involucren a las personas naturales
y jurídicas que tengan vinculación directa o indirecta con el Sistema Educativo Peruano.
Artículo 2º.- Ámbito

El presente Reglamento se aplica al Consejo Superior del SINEACE, a los órganos
operadores, a las entidades evaluadoras con fines de evaluación, acreditación, a las
entidades certificadoras especializadas, a las instituciones educativas públicas y privadas
del sistema educativo peruano, en sus etapas, niveles, modalidades, formas, ciclos y
programas, y a las personas que deban ser objeto de certificación laboral y profesional.
CAPÍTULO II
DEL ENTE RECTOR O CONSEJO
SUPERIOR DEL SINEACE
Artículo 3º.- Objetivos del SINEACE

Son objetivos del SINEACE los siguientes:
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a) Contribuir a mejorar la calidad de los servicios educativos en todas las

etapas, niveles, modalidades, formas, ciclos y programas e instituciones
del país.
b) Contribuir a la medición y evaluación de los aprendizajes en el sistema
educativo.
c) Asegurar a la sociedad que las instituciones educativas que forman parte
del sistema cumplen los requisitos de calidad y realizan su misión y
objetivos.
d) Acreditar instituciones y programas educativos, así como certificar
competencias laborales y profesionales.
e) Garantizar el funcionamiento transparente de los órganos operadores.
f) Desarrollar procesos de certificación de competencias profesionales.
Artículo 4º.- Funciones Específicas

Además de las establecidas en el artículo 6º de la Ley Nº 28740, son funciones
específicas del ente rector o Consejo Superior del SINEACE:
a) Propiciar la integración de los procesos llevados a cabo por los órganos

operadores, respetando las peculiaridades del sistema educativo, en sus
diversas etapas, niveles, modalidades, formas, ciclos y programas.
b) Aprobar los lineamientos de política para el funcionamiento del SINEACE y
de los órganos operadores, a fin de garantizar la calidad del sistema educativo
peruano en su conjunto.
c) Ejecutar las acciones necesarias para la articulación de los órganos operadores
del SINEACE, respetando la autonomía técnica de cada órgano operador y las
atribuciones que les corresponde de acuerdo a Ley.
d) Realizar, a través de los órganos operadores, actividades de difusión de los
objetivos del SINEACE, de las funciones de los órganos operadores y de los
resultados de las acciones de evaluación, acreditación y certificación,
haciendo uso de los medios de comunicación masiva, en coordinación con
instancias locales, regionales y nacionales.
e) Velar por el cumplimiento de las normas que rigen la ética de la función
pública por parte de lo órganos operadores y del propio ente rector.
f) Aprobar y publicar los instrumentos de gestión del SINEACE, a partir de las
propuestas elaboradas por los órganos operadores.
g) Llevar el Registro Nacional de las Entidades Evaluadoras con fines de
Acreditación y Entidades Certificadoras, de manera diferenciada, a partir de la
información proporcionada por los órganos operadores.
h) Establecer otras fuentes de ingreso del SINEACE y de los órganos operadores,
además de las establecidas en los literales a) al d) del artículo 7º de la Ley.
i) Cumplir las demás funciones establecidas en el artículo 16º de la Ley Nº
28044, Ley General de Educación.
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Artículo 5º.- Funciones de la Secretaría Técnica

El Consejo Superior cuenta con una Secretaría Técnica a cargo de un Secretario Técnico
cuyas funciones son las siguientes:
a. Convocar a las reuniones del Consejo Superior, a solicitud del Presidente.

b. Llevar las actas de las sesiones del Consejo Superior.
c. Coordinar la ejecución de los acuerdos del Consejo Superior.
d. Proponer los documentos técnicos que el ente rector necesita para la toma de
decisiones.
e. Proponer el plan de acción y el presupuesto del SINEACE, en coordinación
con los órganos operadores.
f. Efectuar seguimiento de las recomendaciones de política y propuestas
aprobadas por el Consejo Superior.
g. Integrar la información relacionada con los objetivos y funciones del
SINEACE, y distribuirla a los órganos operadores.
h. Mantener actualizado el registro de Entidades Evaluadoras con fines de
Acreditación, y Entidades Certificadoras, de acuerdo a la información
proporcionada por los órganos operadores.
i. Mantener la unidad administrativa del SINEACE en coordinación con los
presidentes de los órganos operadores.
j. Cumplir otras actividades que le sean encomendadas por el Presidente del
SINEACE, de acuerdo a Ley.
CAPÍTULO III
DEL MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD EDUCATIVA
Artículo 6º.- Lineamientos para la evaluación de la calidad educativa

Los lineamientos que orientan la evaluación de la calidad educativa son los siguientes:
a) Los principios y fines establecidos en los artículos 8º y 9º de la Ley Nº 28044

Ley General de Educación, y los establecidos en el artículo 4º de la Ley Nº
28740.
La generación de una cultura de calidad de las personas y las instituciones, teniendo en Formatted: Tab stops: Not at 0.15"
cuenta la autorregulación, la mejora continua, así como las políticas de
b) Para el desarrollo educativo y estimulaciónde rendición de cuentas.
c) La pertinencia del esquema corporalservicio educativo que se requiere de
brindan en las instituciones educativas en un contexto local y regional,
debidamente vinculado con las necesidades nacionales y los referentes
internacionales.
25
d) La provisión de mecanismos que garanticen la transparencia de los procesos

de evaluación, así como la imparcialidad y alto grado de credibilidad de las
entidades evaluadoras, acreditadoras y certificadoras.
e) La integración de los procesos educativos realizados en las diversas etapas,
niveles; modalidades, formas, ciclos y programas del sistema educativo, así
como su debida vinculación con las características particulares de la
población, en el mercado de trabajo y el ejercicio profesional.
f) El carácter holístico de la evaluación, la acreditación y la certificación, que se
refleja en el hecho de que se evalúan las entradas, los procesos, el contexto,
los resultados y el impacto social y personal de la educación.
g) Respeto a la autonomía académica, económica y administrativa que la
constitución reconoce a las universidades. En consecuencia, los estándares,
criterios, indicadores y procedimientos de evaluación reflejan la diversidad
normativa que, en el marco de la Ley, cada institución puede definir en su
Estatuto, reglamento, planes curriculares, operativos y de desarrollo.
CAPÍTULO IV
DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
EDUCATIVA CON FINES DE ACREDITACIÓN
Artículo 7º.- Obligatoriedad de la evaluación con fines de acreditación

La evaluación con fines de acreditación es voluntaria, salvo cuando el servicio
educativo impartido está directamente vinculado a la formación de profesionales de la
salud o de la educación, en cuyo caso es obligatoria.
Artículo 8º.- Vigencia de la acreditación

El órgano operador correspondiente determinará el plazo de vigencia de la
acreditación, de conformidad con la naturaleza de las instituciones educativas y
programas, y la duración de los estudios.
Artículo 9º.- Etapas de evaluación de la calidad educativa con fines de

acreditación
9.1. Las etapas de evaluación para el mejoramiento de la calidad educativa son: la
autoevaluación, la evaluación externa y la acreditación.
26
MINISTERIO DE ECONOMÍA Y FINANZAS
COMUNICADO Nº 003 – 2007-EF/75-01

A LAS ENTIDADES Y ORGANISMOS DEL SECTOR PÚBLICO
La Dirección Nacional del Endeudamiento Público exhorta a las entidades y organismos

del Sector Público, a cumplir con su obligación de informar al Ministerio de Economía y
Finanzas, con fines de registro estadístico, sobre las concertaciones, los desembolsos y el
servicio de deuda de las operaciones de endeudamiento que acuerden sin garantía del
Gobierno Nacional, de conformidad con la Ley General del Sistema Nacional del
Endeudamiento, Ley Nº 28563 y sus modificatorias.
Formatted: Tab stops: Not at 0.15"
Para el caso de los Gobiernos Regionales y Gobiernos Locales, la información debe ser
registrada en el Módulo de Deuda del Sistema integrado de Administración Financiera
(SIAF-SP), conforme al artículo 52º de la Ley 28563
En el caso de los Gobiernos Regionales y Gobiernos Locales que no cuenten con el

referido Módulo, así como las empresas públicas no financieras y financieras y otras
entidades y organismos públicos, la información debe ser remitida trimestralmente, a la
Dirección Nacional del Endeudamiento Público, de acuerdo a los artículos 40º, 43º y 53º
y la Quinta Disposición Transitoria de la mencionada Ley.
Formatted: Spanish (Peru)
Formatted: Line spacing: Double, Tab stops: Not at
Se invoca a los funcionarios responsables de la presentación de la información antes -0.75" + -0.5" + 0" + 0.15" + 0.5" + 1" + 2.5" + 3"
mencionada, a remitir la data correspondiente al segundo trimestre de 2007, dentro de los + 3.5" + 4" + 4.5" + 5" + 5.5" + 6" + 6.5" + 7" +
quince (15) días al cierre del trimestre, según el formato que se adjunta, a la siguiente 7.5" + 8" + 8.5" + 9" + 9.5" + 10" + 10.5" + 11" +
dirección: 11.5" + 12" + 12.5" + 13"
Dirección Nacional del Endeudamiento Público (DNEP)

Ministerio de Economía y Finanzas
Jr. Junín 319 – Lima 1
Fax. 415 – 4264
Para cualquier información adicional, comunicarse a los teléfonos Nº 311-5940, 311-

5939 ó al correo electrónico dsg_dnep@mef.gob.pe
Lima, 9 de julio de 2007.

BETTY SOTELO BAZÁN
27
Directora General
Dirección Nacional del Endeudamiento Público
9.2. Las etapas constituyen partes secuenciales de un solo proceso. El órgano operador
establece las especificidades y requisitos de cada etapa.
Artículo 10º.- Proceso de acreditación

El proceso de acreditación consta de las siguientes etapas:
a) Etapa previa al proceso de acreditación
b) Autoevaluación
c) Evaluación externa
d) Acreditación
Artículo 11º.- Etapa previa al proceso de acreditación

Comprende las siguientes actividades:
a) Información al órgano operador del inicio del proceso de evaluación de la
calidad educativa
b) Designación del comité interno responsable del proceso y comunicación de
sus integrantes al órgano operador.
c) Capacitación de los miembros del comité en la metodología de autoevaluación
aprobada por el órgano operador.
d) Inicio de la autoevaluación.
Artículo 12º.- Autoevaluación
12.1 La autoevaluación es el proceso de evaluación orientado a la mejora de la

calidad, y llevado a cabo por las propias instituciones o programas educativos con la
participación de sus actores sociales, es decir, estudiantes, egresados, docentes,
administrativos, autoridades, padres de familia y grupos de interés.
12.2 La autoevaluación que realiza la institución puede formar parte del proceso
de acreditación o ser independiente del mismo, como componente del proceso de
autorregulación.
12.3 Cuando la autoevaluación se realiza con fines de acreditación, la institución o
programa utilizará los estándares, criterios y procedimientos aprobados por el órgano
operador correspondiente.
12.4 El resultado de la autoevaluación se registra en un informe que es remitido a
la entidad evaluadora para su estudio, con la documentación de respaldo que corresponda.
La estructura del informe de autoevaluación y la documentación de respaldo son
establecidas por el órgano operador.
Artículo 13º Evaluación Externa

28
13.1 La evaluación externa es el proceso de verificación, análisis y valoración que

se realiza a un programa o a una institución educativa, a cargo de una entidad evaluadora
que cuente con autorización vigente emitida por el órgano operador correspondiente. La
evaluación externa permite constatar la veracidad de la autoevaluación que ha sido
realizada por la propia institución educativa o programa.
13.2 La institución o programa puede impugnar la composición de la comisión de
evaluación si considera que tiene conflicto de interés con algunos de sus miembros, que
pudiera afectar la necesaria imparcialidad del proceso.
13.3 La evaluación externa consta de las siguientes actividades:

a) Recepción del informe de autoevaluación acompañado de la solicitud de
evaluación, por parte de la institución o programa.
b) Designación de comisión evaluadora.
c) Revisión del informe de autoevaluación.
d) Visita de verificación de la comisión evaluadora a la sede de la institución o
programa. La visita dura de tres a cinco días en dependencia de la complejidad del
objeto de evaluación.
e) Elaboración del informe de la comisión evaluadora.
f) Presentación del informe preliminar a la institución o programa, con las
observaciones correspondientes, si las hubiera.
g) Levantamiento de las observaciones por la institución o programa.
h) Elaboración del informe final por la comisión evaluadora.
i) Propuesta sobre la acreditación por el órgano directivo de la entidad evaluadora.
j) Informe sobre la propuesta al órgano operador.
k) Decisión del órgano operador acerca de la acreditación de la institución o
programa.
l) Informe del órgano operador a la institución o programa evaluador acerca de la
decisión.
13.4 La entidad evaluadora deberá proponer alguna de las siguientes alternativas:
a) Institución o programa acreditado. Se otorga cuando se cumple con todos los

estándares y criterios de evaluación.
b) Institución o programa no acreditado. Corresponde cuando las debilidades
detectadas afectan seriamente la calidad de los procesos y resultados de la
institución o programa. En este caso, el proceso de acreditación se retrotrae a la
etapa previa al proceso de acreditación.
Artículo 14º.- Acreditación

La acreditación es el reconocimiento formal de la calidad demostrada por una
institución o programa educativo, otorgado por el Estado, a través del órgano operador
correspondiente, según el informe de evaluación externa emitido por una entidad
evaluadora, debidamente autorizada, de acuerdo con las normas vigentes. La acreditación
29
es temporal y su renovación implica necesariamente un nuevo proceso de autoevaluación

y evaluación externa.
Artículo 15º.- Estándares, criterios, indicadores y procedimientos de

evaluación y acreditación.
15.1 El órgano operador del SINEACE establece, publica y pone a disposición de

las instituciones y programas educativos los estándares, criterios, indicadores y
procedimientos de evaluación, así como los requerimientos de evidencia documentaria
que deben servir de fuente de verificación del contenido del informe de autoevalución.
15.2 El informe de autoevaluación debe ceñirse estrictamente a la información
cuantitativa y cualitativa que permita verificar el cumplimiento de los estándares,
criterios e indicadores de autoevaluación.
15.3 La actividad evaluadora y el informe de la comisión evaluadora debe ceñirse
estrictamente al cumplimiento de los estándares, criterios e indicadores de evaluación, en
forma objetiva.
Artículo 16º.-Requisitos de las entidades evaluadoras con fines de acreditación
Para funcionar como entidad evaluadora de instituciones o programas educativos, con

fines de acreditación, es necesario cumplir con los siguientes requisitos:
a) Ser una institución con personería jurídica debidamente registrada.

b) Disponer de un grupo de profesionales competentes estables, y de otro
especializado en materia de evaluación de instituciones o programas y
representativo de las diversas áreas del conocimiento sobre las que desarrollará su
acción evaluadora, que hayan sido capacitados y certificados como evaluadores
para el tipo y nivel de instituciones o programas que deberán evaluar, por el
órgano operador correspondiente. No deben tener sanciones administrativas o
judiciales que pongan en duda su idoneidad moral para ejercer su función.
c) Demostrar poseer el respaldo económico mínimo determinado por el órgano
operador correspondiente.
d) Disponer de una infraestructura y equipamiento básico que le permita el
desarrollo de las funciones a que se compromete.
Artículo 17.- Autorización y registro de entidades evaluadoras.
17.1 El órgano operador establece los mecanismos de verificación de los

requisitos a que se refiere el artículo anterior y el procedimiento para el otorgamiento de
la autorización de funcionamiento como entidad evaluadora.
17.2 Cada órgano operador registra las entidades evaluadoras con fines de
acreditación que haya autorizado. Dicho registro es publicado por el órgano superior del
SINEACE.
30
17.3 A solicitud de las instituciones y programas educativos, los órganos

operadores podrán reconocer procesos de acreditación realizados por agencias
acreditadoras del extranjero, cuyas funciones sean compatibles con la naturaleza del
SINEACE y tengan reconocimiento oficial en sus respectivos países o por el organismo
internacional a que pertenecen.
Cada órgano operador establecerá los requisitos para el reconocimiento de estas
acreditaciones.
Artículo 18.- Supervisión y renovación de autorización de entidades evaluadoras.
El órgano operador supervisa la calidad del desempeño de las entidades
evaluadoras con fines de acreditación autorizadas y registradas y sobre esta base renueva
su autorización y registro con una periodicidad de cinco años.
Artículo 19.- Renovación de autorización de entidades evaluadoras.

Si durante el periodo de vigencia de la autorización se demostrara que la entidad
evaluadora no cumple con los principios, lineamientos y procedimientos de evaluación, la
autorización, puede ser revocada por el órgano operador, el cual establece los
mecanismos necesarios para este procedimiento.
CAPÍTULO V
DE LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
LABORALES Y PROFESIONALES
Artículo 20.- Certificación de competencias laborales y profesionales
20.1 La certificación de competencias profesionales se realiza a las personas

naturales que demuestren un conjunto de competencias laborales y profesionales
adquiridas dentro o fuera de una institución educativa.
20.2 Se encuentran comprendidos también en la certificación de competencias
profesionales quienes tengan Títulos otorgados por Institutos Superiores Pedagógicos,
Escuelas Superiores, Institutos Superiores Tecnológicos, Centros de Educación Técnico
Productiva y Universidades, Dicha certificación le corresponde a los Órganos Operadores
respectivos.
20.3 La certificación de las competencias profesionales es otorgada por la entidad
certificadora autorizada por los órganos operadores respectivos.
20.4 Los órganos operadores respectivos aprueban y publican los estándares,
criterios, indicadores y procedimientos para la certificación de las competencias
profesionales, así como los requisitos y los procedimientos de autorización y registro de
las entidades certificadoras.
Artículo 21.- Autorización a entidades certificadoras.

Para ser autorizado como entidad certificadora de competencias profesionales son
requisitos los siguientes:
31
21.1 Disponer de un conjunto de instrumentos que permitan realizar la evaluación

y certificación de competencias laborales y/o profesionales actualizados de la profesión o
del perfil laboral seleccionado, elaborados de acuerdo a los análisis funcionales
elaborados según parámetros nacionales e internacionales de evaluación y certificación
de Competencias.
21.2 Tener un equipo estable y un equipo disponible de especialistas en
evaluación por competencias cuyos integrantes hayan sido previamente certificados como
tales por el órgano operador y que no tengan sanciones administrativas o judiciales que
pongan en duda su idoneidad moral para ejercer su función.
21.3 Disponer de un respaldo económico mínimo establecido por el órgano
operador.
21.4 Disponer de una infraestructura propia, o por convenio, que permita realizar
la evaluación de desempeño de las personas naturales evaluadas con miras a la
certificación de competencias.
21.5 En el caso de los Colegios Profesionales, acreditar la personería jurídica
correspondiente y el respaldo legal de su normal de creación.
21.6 El órgano operador puede establecer requisitos adicionales de acuerdo a las
necesidades a las que hubiere que responder.
Artículo 22.- Certificación por Colegios Profesionales.

Los profesionales que cuenten con Colegio Profesional sólo pueden ser
certificados profesionalmente por su respectivo Colegio, siempre que haya sido
autorizado por el CONEAU y se cumpla con los requisitos indicados en el presente
Reglamento para entidades certificadoras.
Los colegios Profesionales que cuenten con la autorización para funcionar como
entidad certificadora son responsables de la aprobación de sus respectivos estándares e
instrumentos de evaluación.
EL CONEAU supervisa la legitimidad política y técnica de los procesos seguidos
para la elaboración de instrumentos y la evaluación con fines de certificación; así como,
la aplicación de diversos métodos, a las normas éticas de la difusión de resultados.
Artículo 23.- Casos de obligatoriedad de la certificación profesional

La evaluación con fines de certificación profesional es voluntaria. Para los
profesionales de salud y de educación es obligatoria.
8. TITULO II
9. DE LOS ÓRGANOS OPERADORES DEL SISTEMA
DISPOSICIÓN GENERAL
32
Artículo 24.- Los Órganos Operadores

Los Órganos Operadores tienen personería jurídica de derecho público interno y
autonomía normativa, administrativa, técnica y financiera. Son órganos desconcentrados
del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa; y presupuestalmente se constituyen como programas de dicho Sistema.
CAPÍTULO 1
DE LA ORGANIZACIÓN DEL INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN,

ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD, DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA - IPEBA
Artículo 25.-Órgano de Dirección: Directorio

El Órgano de Dirección del IPEBA está conformado por un Directorio de carácter
interdisciplinario, de acuerdo al artículo 24º de la Ley del SINEACE.
El Directorio elige entre sus miembros al Presidente por un periodo de tres años.
Los miembros del Directorio perciben dietas y se reúnen en forma ordinaria, por lo
menos, dos veces al mes.
Artículo 26.- Objetivos

Son objetivos del Directorio del IPEBA:
a) Contribuir al desarrollo y difusión de los procesos de evaluación de la calidad de
los aprendizajes en los ámbitos Nacional y Regional; así como, desarrollar los
procesos de acreditación y certificación.
b) Apoyar a alcanzar niveles óptimos de calidad en los procesos, servicios y
resultados educativos y pedagógicos.
c) Facilitar mejoras de la gestión institucional y pedagógica.
Artículo 27.-Funciones
Son funciones del Directorio del IPEBA:
a) Aprobar las normas que regulan la autorización y funcionamiento de las entidades

evaluadoras con fines de acreditación y de las entidades certificadoras.
b) Determinar los estándares que deben cumplir las instituciones de Educación
Básica y Técnico Productiva remitiéndolos para su aplicación a las instancias
públicas encargadas de autorizar su funcionamiento.
c) Establecer los estándares y criterios en los ámbitos nacional y regional de
evaluación de los aprendizajes en coordinación con el Ministerio de Educación,
así como de la acreditación de instituciones educativas, en concordancia con el
artículo 18º de la Ley Nº 28740 y el Proyecto Educativo Nacional aprobado por
Resolución Suprema Nº 001-2007-ED.
d) Publicar los resultados de las acciones de evaluación y acreditación.
33
e) Promover la evaluación de las instituciones educativas públicas y privadas con el

fin de mejorar la gestión escolar y el trabajo pedagógico.
f) Fomentar la participación de la comunidad a través de los órganos de participación
y vigilancia establecidos por la Ley General de Educación.
g) Establecer los lineamientos para las instituciones educativas sobre los medios de
articulación comprendidos en el artículo 26º de la Ley General de Educación,
propiciar la vinculación de las instituciones educativas con el sector laboral y
productivo.
h) Autorizar y registrar a las entidades evaluadoras con fines de acreditación y a las
entidades certificadoras.
i) Cumplir las demás funciones establecidas por ley.
Artículo 28º.- Conformación y renovación del Directorio
Los miembros del Directorio del IPEBA son designados de acuerdo a los
mecanismos establecidos por la entidad de origen por un período de tres años. Pueden
ser reelegidos.
El Directorio se renueva por tercios cada año durante su vigencia,
correspondiendo renovar en dichas oportunidades, por sorteo, a dos de los directores
más antiguos, con excepción del Presidente que es elegido para un período de tres (3)
años.
Las entidades que hayan propuesto a los Directores salientes presentarán sus
propuestas ante el Ministro de Educación para su designación.
En caso de remoción de uno de los directores, conforme a lo establecido en el
artículo 27º del presente Reglamento, la institución o instituciones que lo propusieron
cuentan con un plazo no mayor de 30 días hábiles para proponer al Ministro de
Educación la designación de un nuevo miembro Directivo del IPEBA, el cual lo
reconocerá con el mismo procedimiento.
Artículo 29º.- Mecanismo de proposición de los integrantes.

La conformación del Directorio se realiza mediante procesos de acuerdo al
artículo 24º de la Ley del SINEACE Nº 28740.
a) En el caso del Ministerio de Educación, la propuesta la realiza la Dirección

Nacional de Educación Básica Regular, la Dirección Nacional de Educación
Superior y Técnico Profesional y la Unidad de Medición de la Calidad
Educativa con la opinión favorable del Viceministerio de Gestión Pedagógica.
b) Tratándose del Ministerio de Trabajo, la propuesta la realiza la Dirección
Nacional de Promoción del Empleo y Formación Profesional con opinión
favorable del Viceministerio de Promoción del Empleo de la Micro y Pequeña
Empresa.
c) Para las instituciones educativas privadas la propuesta debe realizarse por las
organizaciones más representativas (Asociaciones de Instituciones Educativas
Privadas, CEOS y CETPROS Privados, reconocidos por el Ministerio de
Educación).
34
d) En relación a los gremios empresariales el representante debe ser un

profesional que tenga experiencia o conocimiento de la Educación Básica y
Técnico Productiva y designado por la Confederación Nacional de
Instituciones Empresariales Privadas.
e) Un representante designado por el Directorio del Centro de Planeamiento
Estratégico Nacional
f) EL SENATI debe estar representado por un profesional con dominio en
Educación Básica y Técnico Productiva, y cuya designación sea designación
sea por decisión del Directorio.
Una vez designados los integrantes del Directorio, no están sujetos a mandato
imperativo de las instituciones que los proponen.
Artículo 30º.- Casuales de remoción

La remoción del cargo del Director del IPEBA se produce por:
a)Incapacidad física que impida la continuación, mencionaremos tres de ellos, los más Formatted: Left, Line spacing: Double, No bullets or
numbering, Tab stops: -0.75", Left + -0.5", Left + 0",
comunes y utilizados en preescolar de sus actividades. Left + 0.5", Left + 1", Left + 2.5", Left + 3", Left +
3.5", Left + 4", Left + 4.5", Left + 5", Left + 5.5", Left
+ 6", Left + 6.5", Left + 7", Left + 7.5", Left + 8", Left
1. Dinámicas de estimulación motriz + 8.5", Left + 9", Left + 9.5", Left + 10", Left + 10.5",
Cuando hablamos de psicomotricidad, hacemos referencia al campo de Left + 11", Left + 11.5", Left + 12", Left + 12.5", Left
+ 13", Left
conocimientos que pretenden estudiar los elementos que intervienen en cualquier Formatted: Spanish (Spain)
Formatted: Spanish (Spain)
vivencia y movimiento, desde los procesos perceptivo motores hasta la representación
sucesiva de las coordenadas espaciotemporales de la actividad. Por tanto, entendemos por
maduración psicomotriz a el proceso grupal que implica el cuerpo y la mente y conduce a
la persona a actuar frente a unas propuestas determinadas mediante el dominio de su
cuerpo, y la capacidad de estructurar el espacio durante un tiempo determinado. Por lo
tanto, es preciso un proceso de interiorización y abstracción.
1.1 Juego Motriz

Desde siempre la palabra juego ha puesto a una gran variedad de ciencias
que se han preocupado por su estudio. Los juegos y las actividades infantiles han llamado
permanentemente la atención de los psicólogos, sociólogos, antropólogos y educadores.

35
Grandes reformadores de la educación y maestros consagrados, desde Comenio en el
siglo XVII hasta Rousseau, Pestalozzi y Frôbel en el siglo XVII y principios del XIX,
señalaron que la educación debe tomar en cuenta los intereses del niño y su grado de
desarrollo.
Por ello, al juego se le asignan un sin número de definiciones. Algunas de ellas
son:
• “Spencer dice: Es la actividad que se desarrolla por las satisfacciones inmediatas
que de ella se derivan, sin prestar mayor atención a los beneficios posteriores que
de ella pueden obtenerse.
• Lazarus: El juego es una actividad libre por naturaleza, además de ser divertida y
que no persigue un objetivo definido.
• Seashore: La libre expresión personal por el mero placer de expresarse.
• Dewey: Son las actividades desarrolladas inconscientemente sin importar los
resultados que de ellas se deriven.
• Stern: El juego es una actividad voluntaria que cumple por si sola su cometido.
1.2 Estimulación musical

La música, además de relajar, ayuda al niño a entrar en conexión con su
entorno en estos momentos de paz, responden impresionantemente a los estímulos
externos que se les presentan, como jugar con instrumentos, ejecutar diferentes
notas, cantos y platicas sencillas.
Las áreas de educación musical son:
• Auditiva, que favorece el desenvolvimiento de la capacidad sensorial a
través de la exploración sonora y el manejo del lenguaje musical.

36
• Rítmica, que comunica y exterioriza el ritmo interno de su cuerpo y la
relación con el tiempo y el espacio.
b) Vocal, que favoreceIncapacidad legal que impida el ejercicio de sus

funciones.
c) Incurrir en incompatibilidad prevista en el artículo 10º de la Ley Nº 28740.
d) Infracción a la Ley del Código de Ética de la función pública o incurrir en
falta grave de acuerdo a las disposiciones previstas en el Regimiento de
Organización y Funciones.
La remoción será por acuerdo de los demás miembros del Directorio del IPEBA.
Artículo 31º.- Órganos de Línea.

Los Órganos de Línea del IPEBA son:
a) Dirección de Evaluación y Acreditación

b) Dirección de Evaluación y Certificación
Las Direcciones de Línea están integradas por profesionales especializados en la

materia.
El IPEBA establece los requisitos adicionales para el cargo de Director.
Artículo 32º.- Objetivos de la Dirección de Evaluación y Acreditación

Son objetivos de la Dirección de Evaluación y Acreditación del IPEBA:
a) Contribuir al mejoramiento de la calidad en las modalidades y niveles de la

Educación Básica, así como de la Educación Técnico Productiva, mediante el
desarrollo de procesos de evaluación y acreditación.
b) Formatear una cultura evaluativa en las instituciones y programas de
Educación Básica y Técnico Productiva.
Artículo 33º.- Funciones de la Dirección de Evaluación y Acreditación

Son funciones de la Dirección De Evaluación y Acreditación del IPEBA:
a) Proponer los estándares y criterios de evaluación para la acreditación de las

instituciones educativas.
b) Sugerir al Directorio los requisitos para el funcionamiento de las entidades
evaluadoras con fines de acreditación.
c) Coordinar las relaciones ente el IPEBA y las entidades evaluadoras.
d) Emitir opinión técnica para autorizar el funcionamiento de entidades
evaluadoras en el ámbito del IPEBA.
e) Propiciar el intercambio y sistematización de experiencias de autoevaluación
entra las instituciones educativas.
37
f) Supervisar y evaluar las actividades de las entidades evaluadoras con fines de

acreditación y proponer sanciones en caso de infracción.
g) Cumplir las demás funciones establecidas por ley.
Artículo 34º.- Objetivos de la Dirección de Evaluación y Certificación.

Son objetivos de la Dirección de Evaluación y Certificación:
a) Contribuir con la calidad de los procesos de evaluación de los estudiantes y

desarrollar procesos de evaluación de los estudiantes y desarrollar procesos de
certificación de competencias.
b) Promover procesos de evaluación de los estudiantes, así como el desarrollo de
procesos de evaluación y certificación de competencias profesionales.
c) Fomentar una cultura evaluativo entre los miembros de las instituciones
educativas.
d) Capacitar y proponer al Directorio del IPEBA, la certificación de los
especialistas de las entidades evaluadoras.
Artículo 35º.- Funciones de la expresión musical por medioDirección de Evaluación y Formatted: Font: Not Bold, Spanish (Spain)
certificación.
Son funciones de la entonación,Dirección de Evaluación y Certificación del Formatted: Spanish (Spain)
IPEBA:
a) Contribuir al desarrollo y difusión de los procesos de evaluación de los

estudiantes teniendo en cuenta los diseñadores curriculares nacionales
vigentes, con el propósito de conocer sus niveles de logro.
b) Propiciar el desarrollo de las capacidades de los profesionales y técnicos
especializados en evaluación de competencias.
c)• Promover e implementar la normalización y certificación de competencias Formatted: Spanish (Spain)
Formatted: List Paragraph, Left, Line spacing: Double,
laborales. Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.25" + Indent at:
0.5", Tab stops: -0.75", Left + -0.5", Left + 0", Left +
atención y memoria sensibilizándolo hacia la integración grupal y el manejo de 0.5", Left + 1", Left + 2.5", Left + 3", Left + 3.5", Left
+ 6.5", Left + 7", Left + 7.5", Left + 8", Left + 8.5",
repertorio.
Left + 9", Left + 9.5", Left + 10", Left + 10.5", Left +
11", Left + 11.5", Left + 12", Left + 12.5", Left + 13",
• Psicomotriz, que es capaz de lograr una conciencia psicomotriz para
Formatted: Spanish (Spain)
d) realizar Fomentar el Intercambio y sistematización de experiencias entre las

Entidades certificadoras.
e) Supervisar y evaluar las actividades de las Entidades Certificadoras.
f) Evaluar y certificar periódicamente las competencias de los especialistas en
evaluación de las Entidades Certificadoras.
g) Proponer los lineamientos para las instituciones educativas sobre los medios
de articulación señalados en el artículo 26º de la Ley General de Educación.
38
h) Formular los criterios y requisitos para el funcionamiento de las Entidades

Certificadoras de competencia técnico profesionales autorizadas y registradas
por el IPEBA.
i) Cumplir las demás funciones establecidas por ley.
Artículo 36º.- Órgano Consultivo.

El órgano consultivo está constituido por un Consejo Consultivo,
integrado por profesionales de reconocido prestigio y especialización en materias
vinculadas a las funciones del IPEBA.
Artículo 37º.- Objetos del Consejo Consultivo

Son objetivos del Consejo Consultivo del IPEBA:
a) Asesorar al Directorio del IPEBA.

b) Asesorar al órgano de la línea sobre temas de evaluación, acreditación y
certificación.
Artículo 38º.- Funciones del Consejo Consultivo

Son funciones del Consejo Consultivo del IPEBA:
a) Proponer recomendaciones al Directorio para garantizar los procesos de

evaluación, acreditación y certificación de la calidad en los niveles y
modalidades de Educación Básica y Técnico Productiva.
b) Recoger, aportar y producir conocimientos para el control y mejoramiento de
la evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa
desarrolladas por los órganos de línea del IPEBA.
c) Emitir opinión en aquellos asuntos que crea conveniente y en aquellos que
sean solicitados por el Directorio del IPEBA.
CAPÍTULO II
DE LA ORGANIZACIÓN DEL CONSEJO DE
EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN
DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR NO UNIVERSITARIA-

CONEACES
Artículo 39º.- Órgano de Dirección: Directorio

39
El órgano de Dirección del CONEACES está conformado por un

Directorio de carácter interdisciplinario, de acuerdo al artículo 27º de la Ley Nº 28740.
El Directorio elige entre sus miembros al Presidente por un período de tres
años. Los miembros del Directorio perciben dietas y se reúnen en forma ordinaria dos
veces al mes.
Artículo 40º.- Objetivos

Son objetivos del Directorio del CONEACES:
a) Promover el desarrollo de procesos de evaluación, acreditación y certificación

de la calidad de la educación superior no universitaria.
b) Contribuir a alcanzar niveles óptimos de calidad en los procesos, servicios y
resultados educativos de la educación superior no universitaria.
Artículo 41º.- Funciones

Son funciones del Directorio del CONEACES:
a) Proponer políticas, programas y estrategias para los procesos educativos

tomando en cuenta las necesidades de la población heterogénea atendida en la
educación superior no universitaria.
b) Aprobar las normas que regulan la autorización y funcionamiento de las
entidades evaluadoras con fines de acreditación, y de las entidades
certificadoras.
c) Definir los estándares e indicadores de evaluación para el proceso de
acreditación en la gestión institucional y académica de las instituciones de
d) Proponer los estándares y criterios para la certificación laboral, en
correspondencia con lo establecido en el artículo 20º del presente reglamento.
e) Promover la evaluación de las instituciones de educación superior no
universitaria a cargo de entidades evaluadoras autorizadas y registradas por el
CONEACES.
f) Publicar los resultados de las acciones de evaluación y acreditación.
g) Supervisar las actividades de movimientolas entidades evaluadoras y Formatted: Spanish (Spain)
certificadoras y proponer sanciones en caso de infracción.
h) Propiciar la vinculación de las instituciones de educación superior no
universitaria con el sector laboral y productivo.
i) Autorizar y registrar a las entidades evaluadoras con fines de acreditación y a
las certificadoras.
j) Cumplir las demás funciones establecidas por ley.
Artículo 42º.- Conformación y renovación del Directorio del CONEACES

Los miembros del Directorio del CONEACES son designados de acuerdo
a los mecanismos establecidos por la entidad de origen por un período de tres años.
Pueden ser reelegidos.
40

más antiguos, con excepción del presidente que es elegido para un período de tres (3)
años.
Las entidades que hayan propuesto a los directores salientes presentarán
sus propuestas ante el Ministro de Educación, para su designación.
En caso de remoción de uno de los directores, la institución o instituciones
que lo pusieron cuentan con un plazo no mayor de 30 días hábiles para proponer al
Ministro de Educación la designación de un nuevo miembro del CONEACES.
La conformación del Directorio de CONEACES se realiza mediante
procesos de acuerdo al artículo 27º de la Ley del SINEACE Nº 28740:
a) En el caso del Ministerio de Educación, la propuesta proviene de la Dirección

Nacional de Educación Superior y Técnico Profesional con la opinión
favorable del Viceministerio de Gestión Pedagógica.
b) Un representante designado por el Directorio del Consejo Nacional de Ciencia
y Tecnología, CONCYTEC.
c) Un representante de los Institutos Superiores privados con altas calificaciones
académicas y profesionales.
d) Un representante por el Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo
Industrial, SENATI elegido por su Directorio.
e) Por los gremios empresariales la propuesta la realiza la Confederación
Nacional de Instituciones Empresariales Privadas por acuerdo de su ente
directivo.
f) Un representante designado por el Directorio del Centro de Planeamiento
Estratégico Nacional, CEPLAN.
Los representantes del SENATI Y CONCYTEC deben tener experiencia

en educación superior. Una vez designados los integrantes del Directorio, no están
sujetos a mandato imperativo de las instituciones que los proponen.
Artículo 44º.- Causales de remoción

La remoción del cargo de Director del CONEACES se produce por:
a) Incapacidad física que impida la continuación de sus actividades.

b) Incapacidad legal que impida el ejercicio de sus funciones.
c) Incompatibilidad prevista en el artículo 10º de la Ley Nº 28740.
d) Infracción a la Ley del Código de Ética de la Función Pública o incurrir en
falta grave de acuerdo a las disposiciones previstas en el Reglamento de
La remoción será por acuerdo de los demás miembros del Directorio del
CONEACES.
41
Artículo 45º.- Órganos de Línea

Los Órganos de Línea del CONEACES son:
a) Dirección de Evaluación y Acreditación.

b) Dirección de Evaluación y Certificación.
Las direcciones de línea están integradas por profesionales de alta

especialización en la materia.
Son Objetivos de la Dirección de Evaluación y Acreditación:
a) Contribuir al mejoramiento de la calidad de las instituciones de la educación

superior no universitaria, mediante el desarrollo de procesos de evaluación y
acreditación.
b) Garantizar el establecimiento de mecanismos de control y evaluación de la
calidad de los procesos pedagógicos y de gestión.
c) Fomentar una cultura evaluativo en las instituciones de educación superior no
universitaria.

Son funciones de la Dirección de Evaluación y Acreditación del
CONEACES:
a) Proponer los estándares y criterios de evaluación y acreditación de las

instituciones de educación superior no universitaria.
c) Coordinar las relaciones entre el CONEACES y las entidades evaluadoras.
evaluadoras en el ámbito del COCEACES.
e) Capacitar y proponer al directorio del CONEACES la certificación de los
Artículo 48º.- Objetivos de la Dirección de Evaluación y Certificación

Son objetivos de la Dirección de Evaluación y Certificación:
a) Contribuir a desarrollar la calidad de los procesos de evaluación y

certificación de competencias laborales de los egresados de la educación
superior no universitaria.
b) Promover el desarrollo de procesos de evaluación y certificación de
competencias laborales y profesionales.
42
c) Fomentar una cultura evaluativa entre los miembros de las instituciones de

Artículo 49º.- Funciones de la Dirección de Evaluación y Certificación
Son funciones de la de la Dirección de Evaluación y Certificación del

CONEACES:
a) Aprobar los estándares, criterios y procedimientos de evaluación, para la

certificación de competencias laborales.
b) Sugerir los requisitos para el funcionamiento de las entidades certificadoras de
la educación superior no universitaria.
c) Propiciar el desarrollo de las capacidades de los profesionales especializados
en evaluación de competencias laborales.
d) Propiciar el intercambio y sistematización de experiencias entre las entidades
certificadoras.
e) Supervisar las actividades de las entidades certificadoras y proponer sanciones
en caso de infracción.
f) Garantizar la calidad de los procesos de evaluación y certificación de
competencias y el respeto a la confidencialidad de los resultados.
Artículo 50º.- Órgano Consultivo

El Órgano Consultivo está constituido por un Consejo Consultivo,
vinculadas a las funciones del CONEACES.
El número de miembros del Consejo Consultivo es ilimitado y su
designación es de carácter honorífico y será efectuada por el Directorio del
CONEACES.
Artículo 51º.- Objetivos del Consejo Consultivo

El Consejo Consultivo tiene como objetivos:
a) Asesorar al Directorio.
b) Asesorar a los órganos de línea sobre temas de evaluación, acreditación y
certificación de las instituciones de educación superior no universitaria.

Son funciones del Consejo Consultivo:
a) Recoger y aportar conocimientos para el control y mejoramiento de la

evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa desarrolladas
por los órganos de línea del CONCEACES.
43
b) Proponer recomendaciones para garantizar los procesos de evaluación,

acreditación y certificación de la calidad en la educación superior no
universitaria.
c) Emitir opinión en todos los asuntos que le sean solicitados por el
CONEACES.
Artículo 53º.- Comisiones Técnicas

El CONEACES conforma comisiones técnicas a solicitud de las
direcciones, convocando a especialistas y expertos, de acuerdo a las necesidades, para
la elaboración de productos o prestación de servicios específicos.
Artículo 54º.- Organización de las Comisiones Técnicas
La organización de las comisiones técnicas está relacionada con el
producto o prestación de servicios solicitados, teniendo en cuenta la experiencia de los
sectores y actores de la educación superior no universitaria.
Artículo 55º.- Funciones de las Comisiones Técnicas

Son funciones de las comisiones técnicas del CONEACES:
a) Elaborar productos o prestar servicios relativos a los procesos de evaluación,

acreditación y certificación de la calidad de la educación superior no
universitaria.
b) Estudiar y analizar los insumos, procesos y resultados concernientes a la
evaluación de la calidad educativa de la educación superior no universitaria.
CAPÍTULO III
DE LA ORGANIZACIÓN DEL CONSEJO DE EVALUACIÓN ACREDITACIÓN Y

CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA –
CONEAU
Artículo 56º.- Órgano de Dirección: Directorio

El Órgano de Dirección del CONEAU está conformado por un Directorio
de carácter interdisciplinario, de acuerdo al artículo 32º de la Ley Nº 28740.
El Directorio elige entre sus miembros al Presidente por un período de tres
años. Los miembros del Directorio perciben dietas y se reúnen en forma ordinaria, por
lo menos, dos veces al mes.
Artículo 57º.- Objetivos

Son objetivos del Directorio del CONEAU:
a) Promover el desarrollo de procesos de evaluación, acreditación y certificación

de la calidad de la educación superior universitaria.
44
b) Contribuir a alcanzar niveles óptimos de calidad en los procesos, servicios y

resultados de la educación superior universitaria.
c) Garantizar la calidad del servicio educativo universitario.
Artículo 58º.- Funciones

Son funciones del Directorio del CONEAU:
a) Aprobar las normas que regulan la autorización y funcionamiento de las

entidades evaluadores con fines de acreditación, y de las entidades
certificadoras.
b) Definir los estándares e indicadores de evaluación para el proceso de
acreditación de las instituciones y programas de educación superior
universitaria.
c) Aprobar los estándares y criterios de certificación de competencias
profesionales, elaborados en concordancia con la Asamblea Nacional de
Rectores y los colegios profesionales correspondientes.
d) Promover la evaluación de las instituciones de educación superior
universitaria y de sus filiales a cargo de entidades evaluadoras autorizadas y
registradas por el CONEAU.
e) Publicar los resultados de las acciones de evaluación y acreditación.
f) Supervisar las actividades de las entidades evaluadoras y certificadoras y
proponer sanciones en caso de infracción.
g) Autorizar y registrar a las entidades evaluadoras con fines de acreditación y a
las certificadoras.
h) Cumplir las demás funciones establecidas por ley.
Artículo 59º.- Conformación y renovación del Directorio.

Los miembros del Directorio del CONEAU son designados de acuerdo a
los mecanismos establecidos por la entidad de origen por un período de tres años.
Pueden ser reelegidos.
más antiguos, con excepción del Presidente que el elegido para un período de tres (3
años).
Las entidades que hayan propuesto a los Directores salientes presentarán
sus propuestas ante el Ministro de Educación para su designación.
En caso de remoción de uno de los directores, conforme a lo establecido en el artículo
61º del presente Reglamento, la institución o instituciones que lo propusieron cuentan
con un plazo no mayor de 30 días para proponer, al Ministro de Educación, la
designación de un nuevo miembro del CONEAU.

La conformación del Directorio del CONEAU se realiza mediante
procesos de acuerdo al artículo 32º de la Ley del SINEACE Nº 28740:
45
a) Un representante designado por el Directorio del Consejo Nacional de Ciencia

y Tecnología.
b) El representante de las universidades públicas deberán ser elegidos por los
Rectores de las Universidades Públicas de la Asamblea Nacional de Rectores-
ANR.
c) El representante de las universidades privadas deben ser elegidos por los
Rectores de las Universidades Privadas de la Asamblea Nacional de Rectores-
ANR.
d) Por los gremios empresariales la propuesta la efectuará la Confederación
Nacional de Instituciones Empresariales Privadas.
e) Un representante elegido por la Asamblea de Decanos de los Colegios
Profesionales del Perú, debidamente reconocidos.
f) Un representante designado por el Directorio del Centro de Planeamiento
Estratégico Nacional, CEPLAN.
Una vez designados los integrantes del Directorio del CONEAU no están
sujetos a mandato imperativo de las instituciones que los proponen.
Artículo 61º.- Causales de remoción

La remoción del cargo de Director del CONEAU se produce por:
a) Incapacidad física que impida la continuación de sus actividades.

b) Incapacidad legal que impida el ejercicio de sus funciones.
c) Incurrir en incompatibilidad prevista en el artículo 10º de la Ley Nº 28740.
d) Infracción a la Ley del Código de Ética de la Función Pública o incurrir en
falta grave de acuerdo a las disposiciones previstas en el Reglamento de
La remoción será por acuerdo de los demás miembros del Directorio del
CONEAU.
Artículo 62º.- Órganos de Línea

Los Órganos de Línea del CONEAU:
a) Dirección de Evaluación y Acreditación
b) Dirección de Evaluación y Certificación.
Las direcciones de línea están integradas por profesionales de alta

especialización en la materia.

Son objetivos de la Dirección de Evaluación y Acreditación:
46
a) Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de instituciones y

programas universitarios, mediante el desarrollo de procesos de evaluación y
acreditación.
b) Contribuir al establecimiento de mecanismos de control y evaluación de la
calidad de los procesos de gestión institucional y académicos.
c) Fomentar una cultura evaluativo en las instituciones de la educación superior
universitaria.

Son funciones de la Dirección de Evaluación y Acreditación del
CONEAU:
a) Proponer los estándares y criterios de evaluación y acreditación de las

instituciones de educación superior universitaria.
c) Coordinar las relaciones entre el CONEAU y las entidades evaluadoras.
evaluadoras en el ámbito del CONEAU.
e) Capacitar y proponer al directorio del CONEAU la certificación de los
Artículo 65º.- Objetivos de la Dirección de Evaluación y Certificación

Son objetivos de la Dirección de Evaluación y Certificación del
CONEAU:
a) Contribuir a desarrollar la calidad de los procesos de evaluación y
certificación de competencias profesionales de los egresados de las
universidades y de los institutos superiores pedagógicos.
b) Promover el desarrollo de procesos de evaluación y certificación de
competencias profesionales.
c) Fomentar una cultura evaluativa entre los miembros de las instituciones de
educación superior universitaria.
Artículo 66º.- Funciones de la Dirección de Evaluación y Certificación

Son funciones de la Dirección de Evaluación y Certificación del
CONEAU:
a) Proponer los estándares, criterios y procedimientos de evaluación y

certificación de los profesionales egresados de las instituciones universitarias
y de los institutos superiores pedagógicos, en correspondencia con lo
establecido en el Art. 21º del presente Reglamento.
47
b) Fomentar el intercambio y sistematización de experiencias entre las entidades

certificadoras.
c) Supervisar y evaluar las actividades de las entidades certificadoras y proponer
sanciones en caso de infracción.
d) Contribuir a garantizar la calidad de los procesos de evaluación y certificación
de competencias y el respeto a la confidencialidad de los resultados.
Artículo 67º.- Órgano Consultivo

El órgano consultivo está constituido por un Consejo Consultivo,
vinculadas a las funciones del CONEAU.
El número de miembros del Consejo Consultivo es ilimitado y su

designación es de carácter honorífico y será efectuada por el Directorio del CONEAU.
Artículo 68º.- Objetivos del Consejo Consultivo

El Consejo Consultivo tiene como objetivos:
a) Asesorar al Directorio
b) Asesorar a los órganos de línea en temas de evaluación, acreditación y
certificación.

Son funciones del Consejo Consultivo:
a) Recoger, aportar y producir conocimientos para el control y mejoramiento de la

evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa desarrolladas por
los órganos de línea del CONEAU.
b) Proponer recomendaciones para garantizar los procesos de evaluación,
acreditación y certificación de la calidad en la educación superior universitaria.
c) Emitir opinión en los asuntos que le sean solicitados por el CONEAU.
Artículo 70º.- Comisiones Técnicas

El CONEAU conforma comisiones técnicas a solicitud de las direcciones, aquéllas se
establecen convocando a profesionales y expertos, de acuerdo a las necesidades, para la
elaboración de productos o servicios específicos.
Artículo 71º.- Organización de las Comisiones Técnicas

La organización de las comisiones técnicas está relacionada con el producto o
prestación de servicios solicitados, teniendo en cuenta la experiencia de los sectores y
actores de la educación superior universitaria.
Artículo 72º.- Funciones de las Comisiones Técnicas

Son funciones de las comisiones técnicas del CONEAU:
48
a) Elaborar productos o prestar servicios relativos a los procesos de evaluación,

acreditación y certificación de la calidad educativa.
Estudiar y analizar insumos, procesos y resultados concernientes a la evaluación de la
calidad educativa de la educación superior
10. TÍTULO III

11. DE LOS ESTÍMULOS, INFRACCIONES Y SANCIONES
CAPÍTULO I
DE LOS ESTÍMULOS
Artículo 73º.- Estímulos

Las instituciones acreditadas serán beneficiadas con lo siguiente:
a) Priorización en la asignación de fondos para la ejecución dey desarrollo de

programas de investigación, innovación tecnológica, perfeccionamiento
pedagógico y becas a alumnos y docentes.
b) Preferencia en los procesos públicos de contratación de servicios de su
competencia, convocados por las entidades públicas.
c) Respaldo del Estado ante las instituciones internacionales donantes.
El Consejo Superior coordinará con el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación

Peruana –FONDEP- y con el Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico –
FONDECYT – las políticas para la aplicación de estímulos a las instituciones y
programas que logren su acreditación.
CAPÍTULO II
DE LAS INFRACCIONES Y SANCIONES A LAS
ENTIDADES EVALUADORAS CON FINES DE
ACREDITACIÓN Y ENTIDADES CERTIFICADORAS
Artículo 74º.- Infracciones

49
Son infracciones de las entidades evaluadoras con fines de acreditación y

entidades certificadoras:
a) No cumplir con las normas, principios y lineamientos de evaluación y

acreditación establecidos en la Ley y el presente Reglamento.
b) Falsear la documentación presentada en los informes de autoevaluación con fines
de acreditación.
c) No informar a la Dirección correspondiente la pérdida de alguna de las
condiciones señaladas en el artículo 16º del presente Reglamento.
d) Incumplir las normas establecidas por el órgano operador con el propósito de
favorecer a las instituciones, programas o personas evaluadas.
e) No brindar las facilidades a la Dirección correspondiente del órgano operador
para las acciones de supervisión.
f) Operar sin contar con la autorización vigente.
Artículo 75º.- Sanciones

Ante las infracciones indicadas en el artículo 74º del presente Reglamento o el
incumplimiento de las disposiciones emitidas por el órgano operador, sin prejuicio de las
acciones legales que resulten pertinentes, las entidades evaluadoras con fines de
acreditación y entidades certificadoras, estarán sujetas a las sanciones siguientes.
a) Amonestación.
b) Multa.
c) Suspensión de actividades
d) Cancelación de la autorización de funcionamiento.
Los hechos que constituyan ilícitos penales serán puestos en conocimiento del
Ministerio Público.
CAPÍTULO III
DE LAS INFRACCIONES Y SANCIONES A LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PERSONAS
EVALUADAS
Artículo 76º.- Infracciones
Son infracciones de las instituciones educativas y personas evaluadas:
a) Falsear los resultados de la evaluación o la documentación presentada para la

obtención de la acreditación o certificación.
b) No informar al órgano operador sobre irregularidades cometidas por la entidad
evaluadora con fines de acreditación o entidades certificadoras.
50
c) Incurrir en colusión con las entidades evaluadoras con fines de acreditación o

entidades certificadoras u otras instituciones, o personas naturales.
d) No brindar las facilidades a la Dirección correspondiente del órgano operador que
corresponda para las acciones de supervisión.
e) Incumplir las normas establecidas por el órgano operador y las establecidas en la
Ley Nº 28740 y el presente Reglamento.
Artículo 77º.- Sanciones

Si durante la evaluación se detectara alguna irregularidad en el proceso que implique
responsabilidad de las instituciones educativas o personas evaluadas, o se incurra en
alguna de las infracciones señaladas en el artículo 76º del presente Reglamento, se
aplicarán las sanciones que correspondan, las cuales pueden ser:
a) Amonestación
b) Multa
c) Pérdida de la acreditación o certificación.
Los hechos que constituyan ilícitos penales serán puestos en conocimiento del
Ministerio Público.
12. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS FINALES
PRIMERA: CONVOCATORIA A ENTIDADES

El Ministro de Educación convocará, dentro de los 10 días hábiles siguientes a la
entrada en vigencia del presente Reglamento a las instituciones comprendidas en los
artículos 2̕ 3º, 27º y 32º de la Ley 28740, para que propongan, dentro del plazo de 20 días
hábiles de recibida la convocatoria, a los miembros del Directorio de los órganos
operadores.
SEGUNDA: Instalación del Directorio de los Órganos Operadores

Dentro de los 15 días hábiles de efectuada la designación mediante Resolución
Suprema, los miembros designados procederán a la instalación de los respectivos
Directorios y a la elección de sus Presidentes.
Instalado el Directorio elaborarán sus instrumentos de gestión en un plazo de sesenta días
y lo presentarán al Ente Rector, el Consejo Superior del SINEACE, para su aprobación de
conformidad con lo dispuesto en inciso f) del artículo 4º del presente Reglamento.
51
TERCERA: Constitución del Consejo Superior

Instalados los Directorios de los órganos operadores y elegidos los Presidentes de
los mismos, dentro de los diez días hábiles siguientes, se constituirá el Consejo Superior
del SINEACE y se procederá a la elección de su Presidente.
CUARTA: Elaboración de Instrumentos de Gestión

Una vez instalado el Consejo Superior del SINEACE, en un plazo de sesenta días hábiles, Formatted: Left, Line spacing: Double, Tab stops:
-0.75", Left + -0.5", Left + 0", Left + 0.5", Left + 1",
se aprobarán sus instrumentos yde gestión: Left + 2.5", Left + 3", Left + 3.5", Left + 4", Left +
4.5", Left + 5", Left + 5.5", Left + 6", Left + 6.5", Left
expresión corporal” + 9.5", Left + 10", Left + 10.5", Left + 11", Left +
a) Reglamento de Organización y Funciones. 11.5", Left + 12", Left + 12.5", Left + 13", Left
b) Manual de Organización y Funciones.
c) Cuadro de Asignación de Personal.
d) Presupuesto Analítico de Personal
e) Plan Operativo de Actividades.
f) Presupuesto Anual.
QUINTA: Coordinación con el Ministerio de Educación

El SINEACE y sus órganos operadores mantendrán una estrecha coordinación con
el Ministerio de Educación a fin de armonizar el ejercicio de su función normativa, con
las funciones y objetivos asignados al Sistema.
SEXTA: Evaluaciones Muéstrales y Censales

Las evaluaciones muéstrales y censales de estudiantes, docentes, directivos y otros
actores educativos las realiza el Ministerio de Educación en coordinación con el
SINEACE.
13.
14. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
15. TRANSITORIAS
PRIMERA: Aplicación progresiva de los procesos

Los órganos operadores durante los primeros tres años difundirán los objetivos y
funciones del SINEACE para fortalecer su reconocimiento público entre la comunidad
educativa y la sociedad en general.
52
Estos órganos promoverán la incorporación voluntaria de instituciones educativas

y programas, a procesos de autoevaluación y evaluación externa, con fines de
acreditación.
Las instituciones formadoras de profesionales de la salud y la educación, disponen
de un año, a partir de la publicación de los estándares y criterios de evaluación y
acreditación establecidos por el CONEACES y el CONEAU, para adecuarse a los
mismos.
En tanto los procedimientos de acreditación no se implementen mediante los
órganos operadores, el Ministerio de Educación seguirá a cargo de los procesos de
evaluación de instituciones de educación superior no universitaria y del proceso de
revalidación institucional y de carreras de los Institutos Superiores Tecnológicos.
SEGUNDA: Comisión para la Acreditación de Facultades o Escuelas de Medicina

La CAFME cesará en sus funciones a la entrada en vigencia del presente
Reglamento. De acuerdo con lo establecido por la Octava Disposición Complementaria,
Transitoria y Final de la Ley, Transferirá, al CONEAU, el acervo documentario que obre
en su poder, incluido el relativo a los procedimientos que se encuentren en trámite ante
ella, acompañado del correspondiente informe.
Los procedimientos de acreditación de las Facultades o Escuelas de Medicina que
se encuentren en trámite ante la CAFME, se suspenderán a la entrada en vigencia del
presente Reglamento, hasta que el CONEAU culmine la aprobación de los estándares,
criterios, indicadores y procedimientos para la evaluación y registre a entidades
evaluadoras autorizadas. Al reiniciarse estos procedimientos de acreditación se adecuarán
a lo aprobado por el CONEAU.
TERCERA: El Consejo Nacional para la Autorización de Funcionamiento de

Universidades
A partir de la instalación del SINEACE, se transfiere la competencia que tiene el
Consejo Nacional para la Autorización de Funcionamiento de Universidades (CONAFU)
de evaluar a las filiales de las universidades, al Consejo de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria CONEAU.
CUARTA: Quórum para la instalación

Si alguna de las entidades del sector público o privado no ha propuesto su
representante en el directorio del órgano operador, éste puede instalarse con dos tercios
de sus miembros. Una vez realizada la designación pueden incorporarse al Directorio.
53
QUINTA: Autorizar al Ministerio de Educación aprobar normas complementarias

Se autoriza al Ministerio de Educación expedir las normas complementarias que
sean necesarias para el proceso de implementación del SINEACE; así como, designar una
comisión encargada de apoyar el referido proceso mediante Resolución Ministerial.
Para efectos de la aplicación del presente Reglamento se tendrán en cuenta las

siguientes definiciones:
a) Acreditación.- Procedimiento mediante el cual el órgano reconoce formalmente

que la institución educativa, área, programas o carrera profesional cumple con los
estándares de calidad previamente establecidos como consecuencia del informe
de evaluación satisfactorio presentado por la entidad evaluadora, debidamente
verificado, por el órgano operador del SINEACE.
b) Autorregulación.- Es la expresión del compromiso institucional con el
mejoramiento de la calidad, haciendo que sean las propias instituciones las que
asuman internamente la responsabilidad sobre la evaluación de la calidad y la
aplicación de los ajustes necesarios.
c) Calidad.- Conjunto de características inherentes a un producto o servicio que
cumple los requisitos para satisfacer las necesidades preestablecidas.
d) Certificación. - Resultado de un proceso por el que se verifica y documenta el
cumplimiento de requisitos de calidad referidas a competencias profesionales de
personas.
e) Certificación de Competencias. - Proceso mediante el cual la entidad
certificadora reconoce formalmente las competencias profesionales o laborales
demostradas por una persona natural en la evaluación de desempeño, de acuerdo
a los criterios establecidos por el ente rector del SINEACE.
f) Competencias laborales.- Son aquellas que adquieren las personas fuera de las
instituciones educativas en su desempeño ocupacional.
g) Competencias profesionales.- Son aquellas que adquieren las personas en la
educación técnico productiva y educación superior no universitaria y
universitaria.
h) Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la
Educación Superior no Universitaria – CONEACES.- Órgano operador
encargado de definir los criterios, indicadores y estándares de medición para
garantizar en las instituciones de educación superior no universitaria públicas y
privadas, niveles aceptables de calidad, así como alentar la aplicación de las
medidas requeridas para su mejoramiento.
i) Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la
Educación Superior Universitaria CONEAU.- Órgano operador encargado de
definir los criterios, indicadores y estándares de medición para garantizar en las
universidades públicas y privadas niveles aceptables de calidad, así como alentar
la aplicación de las medidas requeridas para su mejoramiento.
54
j) Entidad Certificadora.- Institución especializada encargada de realizar la

evaluación con fines de certificación de competencias profesionales o laborales,
previa autorización y registro del órgano operador del SINEACE, la evaluación
de desempeño de las personas naturales.
k) Entidad Evaluadora con fines de Acreditación.- Institución especializada
encargada de realizar, previa autorización y registro del órgano operador del
SINEACE, la evaluación externa de las instituciones educativas o sus programas.
l) Evaluación.- Proceso que permite valorar las características de un producto o
servicio, de una situación o fenómeno, así como el desempeño de una persona,
institución o programa, por referencia a estándares previamente establecidos y
atendiendo a su contexto.
m) Grupos de interés.- Son las instituciones que reciben los beneficios indirectos del
servicio educativo y, por tanto, plantean demandas a la calidad de los mismos,
como: empleadores; gobiernos regionales y gobiernos locales, asociaciones
profesionales entre otras.
n) Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la
Educación Básica-IPEBA.- Órgano operador encargado de definir los criterios,
indicadores y estándares de medición para garantizar en las instituciones de la
Educación Básica y Técnico Productiva públicas y privadas niveles aceptables de
calidad, así como alentar la aplicación de las medidas requeridas para su
mejoramiento.
o) Ley.- La Ley del SINEACE Ley Nº 28740.
p) Órgano Operador.- Encargado de garantizar la calidad educativa en el ámbito de
la Educación Básica, Técnico Productiva; en la Educación Superior No
Universitaria y en la Educación Superior Universitaria.
q) Proceso de Acreditación. - Proceso conducente al reconocimiento formal del
cumplimiento por una institución o programa educativo, de los estándares y
criterios de calidad establecidos por el órgano operador, compuesto por las etapas
de autoevaluación, evaluación externa y acreditación.
r) Regulación. - Suele entenderse la acción de un órgano externo que establece
ciertas normas de operación a las instituciones y evaluar su cumplimiento.
s) SINEACE. - Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad.
Formatted: Line spacing: Double
Formatted: Left
55
Lista de referencias
Antón M. (1983). La Psicomotricidad en el parvulario.
Carrasco B. (2005). Programa de Educación Musical. México: Fundación ZOMA
A. C.
Comellas J. (2005). Psicomotricidad en la educación infantil. España: Ceac.
(1984). Diccionario Larousse, Básico de la Lengua Española. México: Larousse.
Durivange J. (2000). Educación y Psicomotricidad. México: Trillas.
Escobar R. (2004). Taller de Psicomotricidad. Guía práctica para docentes.
España: Ideas propias.
García B. (2002). Psicomotricidad y Educación Infantil. España: Ciencias de la
Educación Preescolar y Especial.
Palao E., Aspectos Básicos del Desarrollo Infantil. La Etapa de 0 a 6 Años,
España: CEAC.

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Nilda Choque Fernandez

Universidad José Carlos Mariategui

Junio 07 del 2018

Curso: Psicomotricidad, Profesor: Doc.Alberto Patricio

Queremos dedicarles este trabajo a nuestros amigos, y a nuestra familia

Por motivarnos a seguir adelante con nuestros proyectos de vida

Y a no dejarnos caer en este camino.

CONTENIDO Formatted: Font: 20 pt

Podemos considerar al esquema corporal, como la imagen o conocimiento inmediato que

TEORÍAS DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ Y LA NOCIÓN DEL

Formatted: Font: Not Bold, Spanish (Peru)

dos momentos diferentes de la vida de un ser. Es decir, se habla de un proceso evolutivo

o simplemente evolución para referirse a la sucesión de cambios y diferenciaciones que

desarrollado o mejor adaptado dentro de sus posibilidades.; aunque existe la contraparte,

el proceso involutivo o involución, que se refiere a una secuencia de cambios que se

producen en sentido contrario, o en línea descendente y que hacen a un individuo que ha

alcanzado determinado nivel de desarrollo regresarse a estadios anteriores.

un proceso de diferenciación morfológica y funcional, genéticamente inducido, mediante

el cual un individuo desarrolla sus capacidades” cuando utilizamos el termino

maduración no hablamos de un aprendizaje cualquiera, sino al desarrollo de una

capacidad latente del individuo, esto es genéticamente determinada y posible. Por

ejemplo, podemos distinguir la maduración biológica, que se refiere al desarrollo del

cuerpo; de la maduración psicológica, que es el desenvolvimiento de las capacidades del

término puramente cuantitativo, y se mide a través de los siguientes parámetros: el

peso, la estatura, la fuerza, la longitud de las extremidades, el perímetro craneal y

el perímetro torácico. Frente a la maduración que tiene un carácter cualitativo.

crecimiento de un ser. Es el proceso por el cual un individuo humano recién

y el crecimiento de sus órganos en un proceso ordenado de carácter evolutivo,

que va de lo simple a lo complejo, de lo espontaneo a lo evolucionado, y de lo más

El desarrollo humano no sigue una línea continua y regular, sucede a base de

unos cambios cualitativos sucesivamente. Producidos por factores o causas

genético, el sistema neuroendocrino y el metabolismo. Por su parte entre los

externos, que son aquellos que interactúan o se relacionan con el individuo e

desarrollo se produzca tenemos: la alimentación y el ambiente; pues gracias a la

intervención de los factores internos y externos el individuo puede desarrollarse.

Ahora bien, al desarrollo psicomotor que es la base de nuestra temática, y le

interesa fundamentalmente el movimiento y las capacidades motrices.

5. Desarrollo de la Psicomotricidad en el niño en edad preescolar

funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en la formación de la

personalidad y en el aprendizaje, se ocupa de las perturbaciones del proceso para

establecer medidas educativas y reeducativas.

Por lo que, según Durivage “los principios básicos de la psicomotricidad se fundan

en los estudios, diversos autores elaboran modelos estructurados para explicar el

en la que organiza el tono de fondo y la propioceptividad, desapareciendo los reflejos; la

segunda fase es la organización del plano motor, en donde se va elaborando la motricidad

voluntaria y afinando la melodía cinética; la tercera fase es la automatización, en donde

se coordinan el tono y movimiento para permitir las realizaciones más ajustadas, y la

motricidad deja paso al conocimiento.”

aprendizajes más complejos”.

Le Boulch, elaboró un método pedagógico basado en el movimiento humano al

que denominó psicocinética. En el que distingue, dos etapas en la evolución de la

motricidad: la infancia, en donde se produce la organización psicomotriz y se

estructura la imagen del cuerpo, y la preadolescencia/adolescencia en la que se

produce una mejoría de los factores de ejecución motriz.

Por su parte Fonseca, da importancia a la motricidad, como elemento imprescindible para

inicia con la inteligencia neuromotora, predominando las conductas innatas y la

organización tónico-emocional. Continuando con la inteligencia sensomotriz, entre los

suspensión. A ella le sigue la inteligencia perceptomotriz, en donde se adquiere la noción

doce años. Y termina el proceso con la inteligencia psicomotriz, superadora e

integradora de todas las fases precedentes que permiten la acción en el mundo.

Los principios de la psicomotricidad se basan en los estudios psicológicos y