Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
ÎNDREPTAR DE INSTRUCŢIE
Cuprins
4. Învăţarea Discriminării
5. Trialuri Extinse
6. Modelarea şi Înlănţuirea
7. Comportamente de Îndreptare
9. Generalizare şi Menţinere
1
1. DISCRETE TRIAL
SD--------------------->R------------------->SR
Discrete Trial – O unitate de învăţare alcătuită din trei părţi care constituie o
secvenţă comportamentală specifică utilizată pentru a creşte la maxim învăţarea
.Aceasta stă la baza învăţării în programul nostru .
2
•Folosiţi criterii de răspuns consistente pentru a determina ce răspuns este
considerat corect (i.e., definiţi cu atenţie şi amănunţit răspunsul ).
•Asiguraţi-vă de lipsa comportamentelor străine ( e.g.,comportament auto-
stimulativ sau răspunsuri multiple ).
•Limitaţi timpul dintre SD şi răspuns la aproximativ 3 secunde .În unele situaţii o
cantitate de timp mai mare sau mai mică între SD şi R poate fi adecvată (e.g.,
imediat sau până la 5 secunde ).
SD ( prompt)------------------>R-------------------->SR
3
• Promptul trebuie să apară în acelaşi timp cu sau imediat după SD .
• Decideţi să folosiţi prompt-ul înainte de prezentarea SD-ului dvs , mai degrabă
decât să decideţi promptarea după ce copilul nu răspunde SD-ului dat şi a trecut o
vreme .
• Dacă copilul răspunde greşit de două ori la rând la un item considerat masterat , el
/ea , trebuie promptat la următorul trial (i.e., al treilea trial ) . Un trial promptat este
urmat de un trial nepromptat .
• Asiguraţi-vă că vă întoarceţi mai târziu la item-ul promptat în acelaşi sitting sau
aceeaşi sesiune .
• În cazul în care un item se află în lucru , promptaţi imediat şi scădeţi prompt-ul în
timp .
• Tipurile de prompturi includ:
- îndrumare fizică
- modelarea răspunsului
- poziţionarea itemului corect mai aproape de copil
- modelarea verbală a răspunsului pentru copil
- asigurarea unor indicaţii sau descrieri suplimentare despre răspunsul dorit (e.g. ,
“foloseşte o propoziţie întreagă “ , sau “ cel de pe dreapta “ )
- accentuarea aspectului important al unui SD ( e. g. , “ atinge nasul meu “ ) .
• Folosiţi cel mai puţin inoportun prompt posibil care asigură un răspuns corect ,
cum ar fi arătând spre item-ul corect mai degrabă decât îndrumând fizic mâna
copilului spre acesta .
• Să acordaţi atenţie pentru a scădea prompt-urile , pentru a lăsa copilul să
îndeplinească sarcina independent .Prompt-urile trebuie scăzute sistematic (i.e. ,
oferiţi prompt complet , apoi parţial iar mai apoi nu mai oferiţi prompt ).
• Evitaţi promptarea accidentală , spre exemplu să vă îndreptaţi privirea spre
obiectul corect , să atingeţi itemul corect imediat înaintea prezentării SD-ului , sau
să pronunţaţi răspunsul corect prin mişcarea buzelor .
4
1 . Exemple tipice :
- hrană
- jucării
- privilegii
- laudă şi afecţiune
- atenţie
5
Legi ale Comportamentului
Stimul l Stimul
Dorit l Nedorit
Definiţii:
Tipuri de Prompt :
1. Fizic : Îndrumarea fizică a copilului spre răspunsul corect (i.e., prompt mână
peste mână) .
2. Model (Imitaţie) : Modelarea răspunsului corect .
3. Poziţie /apropiere : Aşezarea stimulului ţintă mai aproape de copil .
4. Imitaţie Verbală : Modelarea verbală a răspunsului corect .
5. Instrucţiunea Verbală : Dirijarea copilului spre răspunsul corect prin indicaţii
verbale (e.g., “acela “ , “ cel de lângă tine “) .
6. Nespecific : gesturi/ privire/ arătăm cu degetul.
7. Modularea Vocii : Accentuarea aspectului relevant din SD ( e.g., “atinge nasul
MEU “) .
8. Caracterul de ultimă oră /Paşi repezi :Folosirea paşilor repezi astfel încât să
nu existe o scurtă potenţialitate între trial-uri , fără interferenţe ( i.e. , după ce
copilul răspunde corect , repetaţi SD-ul din nou astfel încât copilul să poată folosi
răspunsul anterior corect drept prompt ) .
9. Potenţialitate: Suprapunerea SD-ului cu răspunsul copilului când înlănţuim două
6
răspunsuri sau două părţi ale unui răspuns (i.e., prezentarea părţii secunde a unui
SD în timp ce copilul completează prima parte a răspunsului ).
10. Legătura cu un răspuns învăţat anterior : folosirea unui răspuns învăţat
anterior pentru promptarea unui nou răspuns ( e.g., sarcina receptivă poate să fie
folosită pentru a prompta o sarcină expresivă- prezentarea SD-ului receptiv de “
atinge maşina “ chiar înainte de a prezenta SD-ul expresiv “ Ce este aceasta ?” ).
11. Repetiţia : Să i se ceară copilului să imite sau să repete instrucţiunea (e.g. ,
repetarea înlănţuită a Instrucţiunilor Receptive ).
12. Vizual: Folosirea unui stimul vizual drept prompt (e.g., carduri cuvinte , ilustraţii
, cuburi care să reprezinte numărul de cuvinte dintr-o propoziţie ).
13. Stimul Inclus : Utilizarea unei componente sau a unui aspect al materialului
stimul drept prompt( e.g., cuvântul “roşu” scris cu cerneală /culoare roşie ).
Folosirea Efectivă :
7
4.ÎNVĂŢAREA DISCRIMINĂRII
Acest procedeu este folosit pentru a-l învăţa pe copil să facă discriminări între primii
doi itemi ( i.e., SD—-->R perechi) în cadrul unui program .
*Acest procedeu rezumat mai jos este pentru programe ce implică folosirea
stimulilor . Vor fi necesare modificări uşoare pentru acele programe ce nu implică
stimuli .
8
sau mai mult treceţi la Pasul E .
Ţinte Suplimentare :
Timpul necesar pentru a-l învăţa pe copil primele două ţinte este de obicei mai lung
decât cel necesar pentru a învăţa următoarele două ţinte .
1. La introducerea unui nou item ţintă (ţinta #3 ) începeţi prin a efectua mass trial
cu noua ţintă .Efectuaţi mass trial pentru noua ţintă mai întâi singură iar apoi cu
obiecte distractoare .
2 . Urmaţi paşii explicaţi mai sus , începând cu Pasul D , pentru ţinta #3 şi #2 .
3 . Urmaţi aceeaşi secvenţă a paşilor pentru ţinta #3 şi #1 .
4 Itemii ţintă #1 , #2 şi #3 trebuie să treacă apoi în random rotation .
5 .Continuaţi să introduceţi noi itemi folosind acelaşi procedeu de Învăţare a
Discriminării .
6 . După ce copilul a masterat aproximativ 10 itemi , încercaţi random rotation după
ce s-a masterat Pasul B cu acel item .Folosiţi procedeul de Învăţare a Discriminării
numai în măsura în care este necesar pentru ţinte viitoare .
9
Trial-uri Extinse
Această procedură este folosită pentru a promova reţinerea informaţiei în timp prin
creşterea sistematică a lungimii timpului pentru care copilul trebuie să reţină
informaţia . Utilizaţi această procedură în cazul în care copilul nu este capabil să
treacă de trial-urile în bloc sau prezintă dificultăţi în învăţarea discriminării între
itemi . Această procedură poate de asemenea să fie folosită dacă copilul are
probleme în reţinerea itemilor nou achiziţionaţi de-a lungul sesiunilor sau zilelor
când sunt prezentaţi în random rotation .
1. Odată ce copilul răspunde corect la item-ul ţintă cu o acurateţe de 80% sau mai
mult în mass trial , începeţi creşterea timpului dintre prezentarea item-ului ţintă .
Faceţi acest lucru prin prezentarea unui item/ sarcină distractoare .Distractorii
trebuie să fie itemi masteraţi .Ei pot să fie luaţi fie din acelaşi program fie dintr-un
program diferit .Spre exemplu , pot fi folosiţi iniţial distractori mai puţin complecşi
decât item-ul ţintă sau chiar recompense ce necesită timp .
2. Atunci când folosiţi trial-uri extinse , item-ul ţintă este prezentat drept prim SD ,
apoi este prezentat un SD distractor iar apoi Sd-ul ţintă este prezentat din nou
.Alternaţi între item ţintă #1 şi un item distractor până când răspunsul la item-ul
ţintă este 80% sau mai mare .Item-ul distractor poate fi variat .
3. În cazul în care copilul oferă răspuns corect la SD –ul ţintă cu un distractor ,
creşteţi la doi distractori .După cei doi distractori , Sd-ul ţintă este prezentat din
nou .Dacă copilul oferă răspuns corect cel puţin în 80% din cazurile item-ului ţintă ,
atunci creşteţi la trei distractori .Gradat şi sistematic continuaţi să creşteţi numărul
distractorilor , folosind până la 6-7 distractori în cursul prezentării item-ului ţintă .
4. Introduceţi distractori numai în cazul în care copilul răspunde corect la item-ul
ţintă . Dacă copilul răspunde greşit la item-ul ţintă , faceţi un pas înapoi (i.e., nu
creşteţi numărul distractorilor ). Copilul trebuie în mod consistent să ofere răspuns
corect la item-ul ţintă înaintea creşterii numărului distractorilor .
5. Dacă copilul răspunde greşit la item-ul ţintă , consecinţa răspunsului greşit să fie
un “nu “ informal iar apoi întoarceţi-vă la item-ul ţintă . Folosiţi mass trial-uri pentru
a exersa item-ul ţintă dacă e necesar .
6. Dacă copilul răspunde greşit la item-ul distractor , nu vă întoarceţi la acest item
( i.e., nu urmaţi procedura două greşite –un prompt ) .
Puteţi exersa acest item într-un sitting mai târziu dacă copilul prezintă dificultăţi în
continuare . Atenţie trebuie să rămână pe extinderea timpului prezentat între trial-
uri pentru item-ul ţintă în timpul procedurii trial-urilor extinse. Concentrarea atenţiei
asupra răspunsurilor greşite la trial-uri distractoare va întrerupe acest ţel .
7 . Munciţi la extindere pe parcursul zilei , utilizând intervale de timp mai degrabă
decât numărul trial-urilor de intervenţie .
Iată un exemplu abreviat al felului în care se poate desfăşura un trial extins de-a
lungul mai multor sitting-uri :
10
Item ţintă : “ Bate din palme “
Distractori (sarcini masterate ) : “Sari “, “ Fă cu mâna “ , “Arată cu degetul “ , “Bate
din picioare “ , “ Ridică-te “
6. MODELAREA ŞI ÎNLĂNŢUIREA
Modelarea :
Paşi:
1 . Stabiliţi comportamentul ţintă .
11
2. Identificaţi un comportament din repertoriul copilului care este aproximativ cu
comportamentul ţintă .
3 . Recompensaţi copilul pentru această aproximare , promptând dacă este nevoie .
4.Odată ce copilul se angajează consitent în această aproximare , măriţi criteriul de
răspuns la un comportament care este mai apropiat de comportamentul ţintă
.Recompensaţi numai această aproximare apropiată .
5 .Continuaţi să recompensaţi fiecare aproximare şi să ridicaţi criteriul dvs . până
când veţi obţine comportamentul ţintă .
Avantaje :
Dezavantaje :
Înlănţuirea:
Paşi :
Tipuri :
Notă :
12
În timpul înlănţuirii puteţi prompta copilul de-a lungul întregii secvenţe a paşilor şi să
diminuaţi prompt-urile într-o manieră de avansare sau de înapoiere .Puteţi de
asemenea să adăugaţi fiecare pas pe măsură ce se masterează cel anterior , oferind
un prompt dacă este necesar pentru includerea pasului adăugat în răspunsul
copilului .
7. COMPORTAMENTE DE ÎNDREPTARE
Regulă generală : Utilizaţi cea mai puţin inoportună şi cea mai naturală tehnică care
este efectivă .Este esenţial să fie învăţat copilul comportamente alternative
specifice în legătură cu orice procedură de reducere. Este important ca înainte de a
implementa o procedură , să se aplice o analiză comportamentală funcţională
pentru a evalua ce antecedente şi ce consecinţe menţin comportamentul .Această
analiză funcţională va îndruma selecţia procedurii potrivite .
Extincţia –
13
recompensat să ceară lucruri .
- Recompensaţi aruncarea mingii prin coşul de baschet fără încercarea de a arunca
şi alte obiecte .
- Copilului îi place să se legene şă să-şi privească mâinile . Învăţaţi şi recompensaţi
un comportament incompatibil cum ar fi înşiratul mărgelelor .
• Vă rog notaţi : Următoarele proceduri(marcate cu **) ar trebui să fie introduse
după cum se specifică şi supravegheate de o persoană pregătită în tehnici
comportamentale
Re-Corectarea-*
• Se desfăşoară de obicei într-un loc specific , cum ar fi scaunul “de pauză “ , într-un
mediu neinteresant .
• Pentru ca Pauza să fie eficientă copilul are nevoie să simtă nedorită îndepărtarea
de oameni sau de mediu .
• Ca regulă generală , durata pauzei ar trebui să fie aproximativ 1 minut pentru
fiecare an al vârstei copilului .
• Toate Pauzele trebuie să aibă loc în locuri bine luminate , deschise şi
supravegheate.
• Dacă copilul plânge sau protestează , nu trebuie scuzat de Pauză până la trecerea
unei perioade specificate în care se comportă adecvat (e.g., 30 secunde ) . Nu
scuzaţi copilul în momentul în care se opreşte din plâns sau din protest .
• Nu recompensaţi copilul atunci când părăseşte situaţia de pauză . Copilul trebuie
să fie scuzat într-o manieră lipsită de importanţă .
• Limitări :
1. Nu este eficientă dacă permite copilului să părăsescă situaţia pe care încerca să o
evite .
2. Nu este eficientă în cazul în care copilul poate să se angajeze într-un
comportament auto-stimulator în timpul Pauzei .
3. Nu este efectivă decât în cazul în care copilul are un bun repertoriu de
14
comportamente alternative pentru care va fi privat de recompensă .
Cost Răspuns - *
Pedeapsa - *
Situaţia
Sarcina
Instrucţiuni
15
4 . Au aceste instrucţiuni un început şi un final distinct ?
5 . Sunt instrucţiunile potrivite sarcinii ?
6 . Sunt instrucţiunile consecvente ?.
7 . Sunt aceste instrucţiuni prezentate la momentul optim ?
8 . Este intervalul dintre trial-uri optim ?
Consecinţele
Distincţia Trial-urilor
Prompt-uri
9. GENERALIZARE ŞI MENŢINERE
Generalizare :
Tipuri :
1 . Generalizarea Stimulului – Măsura în care un comportament învăţat într-
o situaţie este după aceea efectuat într-o altă situaţie .
a ) cu alte persoane – abilitatea copilului de a răspunde unor persoane diferite de
cele implicate în învăţarea originală .
b) în alte medii – abilitatea copilului de a răspunde în locuri diferite de “scaun şi
masă “ ( e.g., pe canapea , pe podea ,la şcoală ) .
c) alte SD-uri – abilitatea copilului de a răspunde la SD –uri diferite ( e.g., “ aşează-
te aici “ , “ stai jos “ , “ ia loc “ ) .
16
d) alţi stimuli – abilitatea copilului de a răspunde la exemple diferite de stimuli faţă
de cei folosiţi la lecţii .
→S1
R→S2
→S3
→S4
2 .Generalizarea Răspunsului – Măsura în care , prin învăţarea unui
comportament , observaţi schimbări în alte comportamente deşi aceste
comportamente nu au fost învăţate explicit ( e.g., învăţaţi copilul să îşi strângă
jucăriile la SD-ul “strânge jucăriile “ iar copilul începe în acelaşi timp să arunce
gunoiul la coşul de gunoi şi să-şi pună cărţile pe raft ) .
R1
R2
S1 R3
R4
RRRR
I-----------------I---------I-----------------I
T1 T2 T3 T4
3 . Nu se impune /cere contactul vizual atunci când acesta este necesar (e.g., în
timpul conversaţiei sau al formulării unei cerinţe ).
18
9. Învăţarea în sine nu este ridicată la valoarea de recompensă pentru copil .
19
27 . Prelungirea inutilă a sitting-ului şi pierderea atenţiei copilului sau reducerea
motivaţiei pentru răspunsuri clare , rapide .
Achiziţie =Atunci când copilul mai învaţă un anumit răspuns . Răspunsul este
recompensat şi promptat la nevoie dar nu este încă masterat . Un program nou
introdus poate de asemenea să fie considerat a fi în achiziţie .
Expresiv = În cadrul unui program expresiv copilul produce limbaj ( i.e., răspunde
verbal).
20
care nu se oferă nici o consecinţă în urma comportamentului . Este aproximativ
analog cu ignorarea comportamentului .
Item =Componentele individuale , stimuli , sau itemi învăţaţi în cadrul unui program
( e.g., Nume Obiecte : maşină , lingură , dinozaur , câine ).
21
structurată şi pauze de joacă unul-la-unul cu un terapeut .
Sitting = Serie de trial-uri în poziţia aşezat la masă .Cele 3-5 minute de instrucţie
timp în care copilul este ocupat .
Target = Item-ul din cadrul unui program care se află în achiziţie în prezent .
22