Sesion 2019 Desempeño (Autoguardado)

GRADO SECCION UNIDAD SESION HORAS
PLANIFICACION DE LA SESION 2° E y F II 2/6 2h.

AREA: CIENCIA y DOCENTE: LIC. BEATRIZ ISABEL
TECNOLOGIA JACHA QUISPE
I. TÍTULO DE LA SESIÓN: BIOMOLÉCULAS ORGÁNICAS: CARBOHIDRATOS FECHA: 20/05/19
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS/
( Precisados) APRENDIZAJE EVALUACIÓN.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre  Sustenta que los diversos  explica, Lista de cotejo
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y carbohidratos cumplen  ejemplifica,
universo. funciones energéticas y  justifica,
● Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia reguladoras en los seres  compara, y
y energía, biodiversidad, Tierra y universo: vivos. generaliza sus
● Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico
conocimientos.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver  Infiere las implicaciones  Lista de cotejo
problemas de su entorno éticas de los sistemas de
 Determina una alternativa de solución tecnológica. producción de alimentos
 Diseña la alternativa de solución tecnológica. artificiales con alto
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica. contenido de carbohidratos
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su en la salud de las personas.
alternativa de solución.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Convive y participa democráticamente : Delibera sobre sus valores.
ENFOQUES TRANVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad
Emite opiniones de sus acciones y actividades que impactan al ambiente y su
actuar en beneficio de las personas
III. SECUENCIA DIDACTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO 5 minutos
 Los estudiantes y el docente acuerdan pautas para la interacción del trabajo individual y en equipo (por ejemplo, escuchar
con atención las indicaciones del docente e intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros).
 La docente presenta varias imágenes de alimentos (naturales de origen animal, vegetal, mineral y, artificial) y formula
preguntas. ¿Qué alimentos consumes a diario? ¿cuál es la composición de estos alimentos? ¿cuál es el valor nutritivo de los
alimentos que consumes? ¿Todos los alimentos son buenos para la salud? ¿Por qué creen que las biomolecular que
consumismos son importantes para la vida?
 Los estudiantes dialogan entre pares y enuncian sus respuestas, las cuales son registradas en la pizarra.
El docente menciona el propósito de la sesión de aprendizajes: Sustentar basado en conocimiento científico la función
energética y reguladora de los carbohidratos y sus implicancias en la salud y el ambiente en la producción de alimentos
artificiales.
DESARROLLO 80 minutos
 La docente propicia la formación de equipos de trabajo en pares.
 Los estudiantes sacarán las cuatro tarjetas solicitadas en la sesión anterior, en forma personal (tarjeta 1, la fruta preferida;
tarjeta 2, la verdura preferida; tarjeta 3, la comida favorita; y tarjeta 4, la bebida que más consume) y las juntarán con su
equipo, luego lo clasificarán según su criterio. Puede ser en sólidos y líquidos, naturales y artificiales, u otras formas.
 El docente realiza un seguimiento del trabajo que realizan los estudiantes en la actividad de clasificación de y cada equipo
explicará el criterio de clasificación que le dio a las tarjetas.
 Los estudiantes exploran la bibliografía especializada, páginas 46 y 47 del texto escolar de Ciencia y Tecnología 2°.
 Los estudiantes elaboran un cuadro sinóptico (Pautas para la realización de una cuadro sinóptico:
http://comohacerunensayobien.com/como-hacer-un-cuadro-sinoptico/) resaltando los tipos o clasificación de los
carbohidratos, las funciones energética, reguladora, estructural que desempeñan, en dónde las encontramos.
 La docente monitorea el trabajo de los estudiantes con preguntas: ¿cuál es la clasificación que presenta el texto? ¿en qué
coincide o diferencia con la clasificación propuesta en el equipo?
 Con apoyo la docente, se consolidan los aprendizajes y se responden las preguntas que ayudan a lograr el propósito de la
sesión. Señalando que los carbohidratos son una parte importante de nuestra alimentacion, pero eso no significa que eres
libre de aumentar tu cantidad de pasteles y galletas para obtener tu dosis diaria de carbohidratos, ya que son uno de los
tres macronutrientes que nuestro organismo requiere en cantidades relativamente grandes para producir energía ; los otros
dos son las proteínas y las grasas (las vitaminas y los minerales, sustancias que necesitamos en cantidades pequeñas, se
llaman micronutrientes y son esenciales para mantener la salud, pero no para producir energía).
 La docente comenta que la glucosa es el alimento de nuestras células y al aumentar la concentración de glucosa en la
sangre, el organismo responde liberando insulina, que es una hormona, que atrae la glucosa y la lleva a las células del
cuerpo para ser usada como energía; y aunque las proteínas, las grasas y los cuerpos cetónicos también nos proveen de
combustible, los carbohidratos son la primera fuente de energía que prefieren casi todos nuestros órganos y músculos, el
corazón y el cerebro.
 Los estudiantes continúan con la lectura del anexo 1 sobre “Conoce cuáles son los carbohidratos que más engordan” y
dialogan en torno a las preguntas en un plenario.
 El docente promueve la reflexión que dialogue entorno a las implicancias éticas del cultivo de la caña de azúcar, que es el
principal ingredientes de dulces artificiales, y de la utilización del bagazo como combustible, a pesar de que su rendimiento
es bajo.
 Los estudiantes realizan una respuesta sustentada en su cuaderno en base a estas dos preguntas:
¿Por qué si se sabe que los carbohidratos artificiales generan problemas de salud al organismo se siguen utilizando en la
industria alimentaria?
¿Qué decisiones debemos tomar las personas frente a los efectos de los carbohidratos artificiales?
 Se refuerzan los aprendizajes con el siguiente video, sobre “Las vías catabólicas de las biomoléculas en el cuerpo humano:
https://www.youtube.com/watch?v=eSLxTsHijA0 (Duración 10:03 minutos) como una muestra general de las biomoléculas
que estudiarán en las siguientes sesiones de aprendizajes.
Los estudiantes a partir del video y lo investigado en sus textos, elaboran una respuesta con sustento científico en su
cuaderno sobre la pregunta: ¿Por qué creen que las biomoléculas que consumismos son importantes para la vida?
CIERRE 5 minutos
 La docente dará la indicación para que los estudiantes reclasifiquen sus tarjetas. Ahora, el criterio de clasificación debe ser:
productos que contienen monosacáridos, oligosacáridos y polisacáridos, guiándose de las páginas 46 y 47.
 La docente evaluará la nueva clasificación y las preguntas de la lectura, para retroalimentar a los estudiantes en todo lo
que no se ha comprendido.
Los estudiantes comparten sus comentarios en el aula: ¿qué aprendimos hoy? ¿Por qué es importante la clase de hoy? ¿Cómo
me van a ayudar los conocimientos adquiridos a comprender el mundo y a mejorar mi salud?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Dialoga con tus familiares acerca de la dieta alimenticia apropiada para una alimentación saludable. Revisa las etiquetas de los
diversos alimentos envasados y elabora una lista considerando la cantidad de carbohidratos que contiene. Los estudiantes
desarrollan la Actividad 3: El peligro de los carbohidratos de la Guía de actividades del texto escolar Ciencia y Tecnología
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Santillana S.A. (Ed.). (2016). Ciencia y Tecnología 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Equipo multimedia.
Para el estudiante:
 Santillana S.A. (Ed.). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Texto Escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (Ed.). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Guía de actividades. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Plumones papelógrafos.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa: se utiliza la lista de cotejo (ver anexo 4) para evaluar el progreso de los aprendizajes de los estudiantes.
ANEXO O1
Conoce cuáles son los carbohidratos que más engordan
Si crees que consumir pan y refrescos es malo, estás equivocado. Existen otros alimentos que
definitivamente debes evitar si quieres bajar de peso.
Cuántas veces hemos escuchado que comer muchos panes durante el día nos hará engordar. Si bien
esta afirmación es cierta, reemplazarlo por panes integrales y alimentos en teoría saludables, como
el yogurt o la miel, no mejorará la situación por completo.
Según el doctor venezolano Salomon Jakubowicz, la papa, el arroz y el pan (todos ellos alimentos de
buena carga de carbohidratos) son “nada” en comparación a los cereales, el yogurt, los refrescos
rehidratantes y los jugos artificiales ¿la razón? El alto contenido de fructuosa, una forma de azúcar
artificial utilizada por la industria alimentaria para dar mayor sabor y conservación.
“El azúcar del pan, el arroz y la papa puede ser utilizado por los músculos, pero la fructosa, al igual
que el alcohol, tiene que pasar primero por el hígado donde provoca la causa hormonal más
frecuente de sobrepeso: resistencia a la insulina”, comenta el nutricionista en su página web.
Pensar que el consumo de estos productos “dietéticos” no nos harán engordar es un error. “Su mayor
contenido de fructosa daña la comunicación y aún después de comer el mensaje de saciedad no viaja
del estómago al cerebro”.
La fructuosa está presente en numerosos productos como gaseosas, bebidas de fruta, bebidas
deportivas, productos horneados, caramelos, mermeladas, yogures, condimentos, alimentos
enlatados y empacados y otros alimentos endulzados.
Se recomienda balancear nuestros alimentos con fibra, esta sí generará una mayor sensación de
saciedad.
JUGOS DE FRUTAS
Jakubowicz señala que al extraer el jugo de la fruta se obtiene agua con azúcar, las vitaminas y la
fibra permanecen en la fruta. “Comer frutas es muy diferente a tomar jugo. Los nutrientes de las
frutas se encuentran en la piel, especialmente en la pera, manzana, naranja y uva. Además para
preparar un jugo se exprimen entre cuatro y seis naranjas pero al comerlas con uno o dos ya estamos
satisfechos.
Preguntas:
1. ¿Qué tipo de alimentos se analizan en el artículo? ¿Cuáles son de origen natural o artificial?
2. ¿Por qué los carbohidratos artificiales utilizados en la industria alimentaria no son convenientes
para la salud?
3. ¿Por qué si se sabe que los carbohidratos artificiales generan problemas de salud al organismo se
siguen utilizando en la industria alimentaria?
4. ¿Qué decisiones debemos tomar las personas frente a los efectos de los carbohidratos
artificiales?
2° E y F II 2/6 2h.
PLANIFICACION DE LA SESION AREA: CIENCIA y DOCENTE: LIC. BEATRIZ ISABEL
I. TÍTULO DE LA SESIÓN: BIOMOLÉCULAS ORGÁNICAS: LÍPIDOS TECNOLOGIA JACHA QUISPE
FECHA: 24/05/19
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre  Sustenta las funciones de  explica, Lista de cotejo
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y las biomoléculas y su  ejemplifica,
universo. importancia en el  justifica,
● Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia  compara, y
y energía, biodiversidad, Tierra y universo:
metabolismo de los seres
vivos. generaliza sus
● Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico
conocimientos.

Convive y participa democráticamente: Delibera sobre sus valores.

 Los estudiantes y el docente toman acuerdos para la interacción del trabajo que aplicarán durante el desarrollo de la
sesión, como aportar ideas, escuchar a sus compañeros, trabajar colaborativamente, etc.
 El docente comunica a los estudiantes que utilizará una lista de cotejo para evaluar sus desempeños durante la sesión.
 Se muestran imágenes grandes: pollo a la brasa, ensalada con palta, cera de abejas, membrana celular (anexo 1) y se
plantea las siguientes preguntas como saberes previos a los estudiantes:
¿Qué observan? ¿Cuál de las imágenes contiene grasas? ¿Saben qué tipo de grasas contienen lo mostrado? ¿Saben qué
tipo de grasas debemos consumir? ¿Las grasas son malas o buenas?
 Los estudiantes dialogan en sus equipos y enuncian sus respuestas, las anotan en la pizarra.
El docente explica el propósito de la sesión: “Sustentar las funciones e importancia de los lípidos en el metabolismo de los seres vivos”.
 El docente organiza los equipos de trabajo:
- Equipo 1: Los lípidos, características.
- Equipo 2: Lípidos las grasas animales
- Equipo 3: Lípidos las grasas vegetales
- Equipo 4: Lípidos funciones
 Los estudiantes leerán las páginas 48 y 49 del libro de texto de Ciencia y Tecnología 2°.
 La docente monitorea a los equipos, orienta en la ubicación de la información, absuelve las preguntas propiciando el
pensamiento divergente de los estudiantes, revisa la tarea asignada en el proceso y al final.
 Los equipos inician la exposición, resumiendo las principales ideas a las que les ha llevado su investigación y precisan las
conclusiones, siendo evaluados por una lista de cotejo. (anexo 3)
 Luego, el docente puede realizar precisiones sobre lo trabajado y reforzar la información, como:
Las grasas son necesarias para el organismo, son compuestos químicos que ayudan al buen funcionamiento de los seres
vivos, proporcionan mucho más energía que los carbohidratos, esta energía desprendida es de la descomposición de las
moléculas energéticas (glúcidos y lípidos). Asimismo, para evitar la acumulación de grasa en el cuerpo, es importante
consumir grasas vegetales, ya que activa la nutrición de órganos, favorece el crecimiento y desarrollo, a la absorción de
vitaminas A, D, y E, que mejoran el desempeño de algunas partes del cuerpo, acompañado de actividad deportiva.
El docente solicita que elaboren un resumen de lo expuesto y responder las preguntas iniciales en su cuaderno.
CIERRE 5 minutos
 Los estudiantes realizan su autoevaluación, pueden utilizar el anexo 4, y expresarlo en forma oral o escrita.
Los estudiantes realizan la metacognición con las preguntas: ¿qué aprendimos hoy? ¿Cómo mejora nuestra calidad de vida el
tema tratado en clase? ¿Debo pensar siempre que las grasas son malas? ¿Por qué?
Los estudiantes elaboran en su cuaderno una lista de los alimentos que consumen en el desayuno, otra lista similar correspondiente al
almuerzo y otra a la cena. De la lista anterior los estudiantes clasifican qué alimentos contienen grasas saturadas y grasas insaturadas.
 Santillana S.A. (Ed.). (2016). Ciencia y Tecnología 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A. /Equipo multimedia.
Para el estudiante: Santillana S.A. (Ed.). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Texto Escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa: se utiliza la lista de cotejo (ver anexo 4) para evaluar el progreso de los aprendizajes de los estudiantes.
ANEXO 3 Lista de cotejo
Competencia: Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
paCa
N° Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta
Criterios científicamente.
Sustenta las funciones de las biomoléculas y su importancia
Desempeño
en el metabolismo de los seres vivos.
Identifica ideas principales Describe función/ Sustenta con base
Nombre del estudiante sobre los lípidos importancia con ejemplos. científica
conclusiones.
SI NO SI NO SI NO
1 ALVARO CHUCTAYA, HERMINIO
2 CCALLO MOGROVEJO, KENYI KEVIN
3 CCANCHILLO GUTIERREZ, DINA FLOR
4 CCAÑA CCOLQUE, HERNAN NOLBERTO
5 CCOLQUE CCACYA, YENY LUZ
6 CHIPA GARCIA, ISAYDA YANETH
7 CHOQUE MERMA, ISAURA
8 CLEMENTE MOGROVEJO, RUTH NILDA
9 COAQUIRA SANCA, KATERIN BIANCA
10 HUARACHA FERATA, JHON MAICOL
11 MARTINEZ OLARTE, LEIDY LISBETH
12 PAUCCARA CCAHUA, JHAN CARLOS
13 QUISPE MAQQUERA, WILFREDO
14 QUISPE PEREZ, JOSE ROMARIO
15 TACO CCAÑA, SOFIA
16 TAQUIMA CACERES, LUIS HERNANDO
17 UMASI PAUCCARA, URSULA
18 USCA CONDORI, ZULMA SOLEDAD
19 VARGAS BUSTAMANTE, ALEXANDER
paCa
N° Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta

Criterios científicamente.
Sustenta las funciones de las biomoléculas y su importancia
Desempeño
en el metabolismo de los seres vivos.

Identifica ideas principales Describe función/ Sustenta con base
Nombre del estudiante sobre los lípidos importancia con ejemplos. científica
conclusiones.
SI NO SI NO SI NO
1 CAMARGO NUÑONCA, SHERLY ANGIELY
2 CCAMERCCOA BUSTAMANTE, ÁLVARO
3 CHARA BERNA, MARX LENIN
4 CHOQQUE HUILLCA, ROSSY FANNY
5 CHUCTAYA CONDE, WALDIR ALEX
6 CRUZ CCOTOHUANCA, WILLIANS WALDIR
7 GUERRA LLAVE, ESAIAS ELIAS
8 GUERRA LLAVE, PEDRO LUIS
9 ILACHOQUE HILARIO, YULISA
10 KANA INCARROCA, KORIANCA MILAGROS
11 QUISPE QUILLI, BLANCA NIEVES
12 QUISPE VARGAS, JOSSEFINA DORY
13 SAICO HUALLPA, JHOSSEP ENDERS
14 SAICO RAMIREZ, ELIZABETH ROCIO
15 TUANO LLASA, LUIS MIGUEL
16 USCA PUMA, LUZ AYMIT
17 VILCA MAMANI, CARMEN ROSA
18 YLACHOQUE HOLGUINO, KATY
19
PLANIFICACION DE LA SESION
I. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Y dónde está el electrón”. La configuración GRADO SECCION UNIDAD SESION HORAS
electrónica y el núcleo. 3° E y F II 3/6 3h.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: AREA: CIENCIA y DOCENTE: LIC. BEATRIZ ISABEL
COMPETENCIA/CA DESEMPEÑOS EVIDENC INSTRU FECHA: 14/05/19
PACIDAD ( Precisados) IAS DE MENTO
APRENDI S/
ZAJE EVALUA
CIÓN.
Explica el mundo  Explica cualitativa y  explica, Lista de
físico basándose en cuantitativamente el  ejempli cotejo
conocimientos sobre salto cuántico como fica,
los seres vivos,  justifica
una manifestación de la
materia y energía, ,
biodiversidad, Tierra
interacción entre
materia y energía en la  compar
y universo. a, y
● Comprende y nube electrónica del
generali
usa átomo.
za sus
conocimientos  Sustenta que los
conocim
sobre los seres electrones giran
vivos, materia y ientos.
alrededor del núcleo y
energía, la configuración
biodiversidad,
electrónica es un modo
Tierra y
de distribución
universo:
● Evalúa las energética del electrón.
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico
Diseña y construye 
Ejecuta la secuencia de  Manipul Lista de
soluciones pasos de su alternativa de a cotejo
tecnológicas para prototipo manipulando material
resolver problemas materiales, herramientas es
de su entorno e instrumentos,  Constru
 Determina una considerando normas de ye una
alternativa de seguridad. configur
solución  Verifica el funcionamiento ación
tecnológica. de cada parte o etapa, electrón
 Diseña ladetecta errores en los ica.
alternativa de procedimientos o en la
solución selección de materiales, y
tecnológica. realiza ajustes o cambios
 Implementa ysegún los requerimientos
valida laestablecidos.
alternativa  Comprueba
de el
solución funcionamiento de su
tecnológica. prototipo según los
 Evalúa y requerimientos
comunica el establecidos y propone
funcionamiento mejoras.
y los impactos  Explica su construcción y
de su alternativa los cambios o ajustes
de solución. realizados sobre la base
de conocimientos
científicos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS
COMPETENCIAS RELACIONADAS
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
Convive y participa democráticamente.
 Delibera sobre sus valores.
Emite opiniones de sus acciones y actividades que impactan al ambiente y su actuar en
beneficio de las personas

Al iniciar la sesión, la docente recuerda a los estudiantes las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo en
equipo.
El docente explora los saberes previos de los estudiantes:
¿Cómo se organizan los electrones alrededor del núcleo del átomo? En niveles, subniveles y orbitales de energía.
¿Con qué código o que características permiten identificar a cada electrón de un átomo? Con sus números cuánticos.
¿Cómo será la configuración electrónica o regla de Moeller? Según el orden que expresa la cantidad de energía de los niveles,
subniveles y orbitales en el átomo.
Se explicará que el aprendizaje por desarrollar será: “Sustenta que los electrones giran alrededor del núcleo y la configuración
electrónica es un modo de distribución energética del electrón” y que la clase lleva por título “Y dónde está el electrón”.
 El docente hará entrega de una lectura, “El aluminio” (anexo 1). Los estudiantes leen en silencio y aplican la
técnica del subrayado para seleccionar ideas relevantes y anotan también sus dudas. Luego responden una
pregunta por grupo, y esta se comentará en el aula.
 Se mostrará una lámina de aluminio y se preguntará a los estudiantes: si un átomo de este elemento tiene 13
electrones y su número de masa es 27, ¿cuál será el número atómico? ¿Y cuál el número de neutrones? Se
pedirá que distribuyan los electrones por niveles.
 ¿Cómo realizarían la distribución electrónica del aluminio por subniveles de energía?
 La docente solicita a los estudiantes leer los principios científicos para la configuración o distribución
electrónica, en su texto escolar Ciencia y Tecnología 3 ()pp 38 y 39) y luego explica retroalimentando la
comprensión de los estudiantes.
 La docente propone a los estudiantes realizar la configuración electrónica de átomos de diversos elementos
químicos y acompaña con preguntas orientadas a analizar las migraciones electrónicas que constituyen
excepciones a la regla de Moeller y les explica que se debe a que los electrones se ordenan según su energía
relativa. Posteriormente ubicarán los elementos en la tabla periódica del programa y compararán sus respuestas
con lo establecido.
 Después colocará otros ejemplos y pedirá a los estudiantes que resuelvan y expliquen tomando en cuenta el
principio de máxima multiplicidad, la configuración en orbitales y solicitará la participación de los estudiantes.
Anexo 2
 Luego entrega un número cuántico del último electrón de un determinado átomo y solicita interpretarlo,
realizar la distribución electrónica e inferir de qué elemento químico se trata.
5
Ejemplo: El último electrón de una átomo es 4p ,
¿Cuáles son sus números cuánticos? n= 4, l= 1, m=0, s=-1/2
¿A qué elemento químico pertenece?, a Bromo
¿Qué orientación indica su spin? Hacia abajo.
Al distribuir los electrones en forma esquemática con sus spines; resalta de rojo a cuál electrón le corresponde
sus números cuánticos.
Solución:
1s2, 2s2,2p6,3s2,3p6,4s2,3d10,4px2, 4py2, 4py1
1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d 4px 4py 4pz

¿Por qué el último electrón está en 4py y no en 4pz? Por el principio de máxima multiplicidad y regla de Hund.
 Luego les pide hacer representaciones concretas de la configuración electrónica de diversos átomos. Para ello,
utilizarán diversos materiales, como cartón, papeles de colores, cartulina, lana, tapas de gaseosa, botellas
descartables, etc., y luego, aplicando la técnica del museo, exhibirán sus trabajos, luego los estudiantes
realizarán el recorrido como lo hacen en un museo observando los diversos trabajos y selecciona a dos grupos
para que expongan sus trabajos exhibidos.
 Al término del recorrido, el docente, con la participación de los estudiantes, consolida la información.
CIERRE.
INICIO. Inicia aquí con esta actividad: DESARROLLO de actividades del anexo 3.
 El docente acompaña a los estudiantes en el desarrollo de la Actividad 4 “La configuración electrónica y el

núcleo” de la Guía de actividades Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 (pp 30 y 31)
 Se le asignará la ficha 3 de reforzamiento, la cual será resuelta en grupos de dos.
 El docente monitorea y acompaña su desarrollo.
El docente evalúa los logros de los estudiantes utilizando la lista de cotejo (anexo 4)
CIERRE 15 minutos
La docente consolida los aprendizajes pidiendo a los estudiantes que nuevamente representen al átomo según el
modelo actual (mecánico cuántico) y expliquen brevemente sus fundamentos. El refuerza, amplia o profundiza.
Luego promueve la metacognición final con las preguntas: ¿Qué permite comprender el estudio del átomo? ¿Qué
fue más difícil entender? ¿Qué puedo compartir con otros sobre lo aprendido?

 Conclusión de los anexos ( anexo 4)
 Santillana S.A. (Ed.). (2016). Ciencia y Tecnología 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Equipo multimedia.
Para el estudiante:
 Santillana S.A. (Ed.). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Texto Escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Plumones papelógrafos.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa: se utiliza la lista de cotejo (ver anexo 4) para evaluar el progreso de los aprendizajes de los
estudiantes.
ANEXO 1
El aluminio
El aluminio es el elemento metálico más abundante en la Tierra y en la Luna, pero nunca se encuentra de forma
libre en la naturaleza. Se halla ampliamente distribuido en las plantas y en casi todas las rocas, sobre todo en las
ígneas, que contienen aluminio en forma de minerales de aluminosilicatos.
Su símbolo es Al, su número atómico 13, y su peso atómico 26, 9815. Pertenece al grupo IIIA del sistema
periódico. El aluminio puro es blando y tiene poca resistencia mecánica, pero puede formar aleaciones con otros
elementos para aumentar su resistencia y adquirir varias propiedades útiles.
El aluminio es estable al aire y resistente a la corrosión por el agua de mar, a muchas soluciones acuosas y otros
agentes químicos.
Su aplicación en la construcción representa el mercado más grande de la industria del aluminio. Millares de casas
lo emplean en puertas, cerraduras, ventanas, pantallas, boquillas y canales de desagüe.
El aluminio es también uno de los productos más importantes en la construcción industrial.
El transporte constituye el segundo gran mercado. Muchos aviones comerciales y militares están hechos casi en su
totalidad de aluminio. En los automóviles, el aluminio aparece en interiores y exteriores, como molduras, parrillas,
llantas, equipos de aire acondicionado, bloques de motor y paneles de carrocería, ruedas para camiones, vagones,
contenedores de carga y señales de carretera, división de carriles y alumbrado.
La industria de empaques para alimentos es un mercado en crecimiento rápido.
En las aplicaciones eléctricas, los alambres y cables de aluminio son los productos principales.
Se lo encuentra en el hogar en forma de utensilios de cocina, papel de aluminio, herramientas, aparatos portátiles,
acondicionadores de aire, congeladores, refrigeradores, y en equipo deportivo, como esquíes y raquetas de tenis.
El aluminio en polvo se usa en pinturas, combustible para cohetes y explosivos, y como reductor químico.
Efectos del aluminio sobre la salud

El aluminio es uno de los metales más usados y también uno de los que se encuentra con más frecuencia en los
compuestos de la corteza terrestre. La forma soluble en agua del aluminio causa efectos perjudiciales. Y sus
partículas son llamadas iones.
Se las encuentra usualmente en soluciones de aluminio combinadas con otros iones, como, por ejemplo, en el
cloruro de aluminio.
La ingesta de aluminio puede tener lugar a través de la comida, la respiración y por contacto con la piel. Ingerir
concentraciones significativas de aluminio puede causar un efecto serio en la salud como: daño al sistema
nervioso central, demencia, pérdida de la memoria, apatía, temblores severos
El aluminio es un riesgo en ciertos ambientes de trabajo, como las minas, donde se puede encontrar en el agua.
Los problemas de salud entre los mineros aumentan cuando ellos respiran el polvo de aluminio, pues este afecta a
sus pulmones.
Implicancias ambientales del aluminio
Los efectos del aluminio se deben mayormente a los problemas de acidificación. El aluminio puede acumularse en
las plantas y causar problemas de salud a los animales que las consumen. En ciertos lagos, el número de peces y
anfibios está disminuyendo debido a las reacciones de los iones de aluminio con las proteínas de las agallas de los
peces y los embriones de las ranas.
Elevadas concentraciones de aluminio no solo afectan a los peces, sino también a los pájaros y otros animales que
consumen peces contaminados e insectos, y sobre animales que respiran el aluminio a través del aire.
Responde lo siguiente:
1. ¿Dónde se encuentra distribuido el aluminio?

2. ¿Cuál es su aplicación en la industria automotriz?
3. ¿Cuáles son los efectos sobre la salud?
4. ¿Cuáles los efectos ambientales?
5. ¿Cómo es posible que los mineros aspiren aluminio?
6. Los marcos de tu ventana seguramente son de aluminio. ¿Pueden ser nocivos para tu salud?
7. Si colocamos un trozo de aluminio en agua, ¿se disolverá? ¿Se oxidará? ¿Se observará algún cambio?
8. Si tienes algún objeto de aluminio que no te sirva, ¿se podrá reutilizar? ¿y reciclar?
ANEXO 2 FICHA DE APLICACIÓN
1. Completa el cuadro.
Elementos Z Configuración electrónica
Configuración electrónica por orbitales
por subniveles
C 6
Mg 12
Na 11
Ag 47
Ca 20
Ni 28
Fe 26
Cl 35
Pu 94
Th 90
2. Determinar cuántos subniveles “p” están completamente llenos en un átomo con Z = 33

……………………………………………………………………………………………………………………
3. Un átomo en su distribución electrónica termina en el subnivel 4p 4. Hallar:
a) Número atómico………………….
b) Electrones en el último nivel………………………
c) Subniveles “s” llenos………………………………….
d) Orbitales semillenos…………………………………
4. ¿Cuál es el número máximo de electrones que tiene un átomo, si tiene 11 orbitales apareados o llenos?
¿Cómo se llama el átomo?
…………………………………………………………………………………………………………………………
5. Indica el número total de electrones que tiene un átomo que ha completado el nivel
3s……………………………………………………………………………………………………………..
6. Observa las configuraciones e indica los errores cometidos. Escribe la configuración correcta.
a) Mg: 1s2 2s2 2p4 3s3 3p6 ………………………………………………..

b) B: 1s2 2s22 2p6 ……………………………………………………………
c) S: 1s2 2s2 2p3 3s2 3p6 ……………………………………………………
7. ¿Cuántos orbitales llenos posee la C. E. del 13Al?
a) 4 b) 5 c) 6 d) 7
8. Si la C. E. de un átomo termina en 3d2, ¿cuál es su número atómico?
a) 18 b) 20 c) 22 d) 23 e) 24
9. Indicar la configuración electrónica del potasio 19K.
a) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2
b) 1s2 2s22 2p6
c) 1s2 2s2
d) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1
10. La configuración electrónica de un átomo termina en 4d 7. ¿Cuántos electrones presenta en su último

nivel?
a) 2 b) 4 c) 6 d) 8 e) 9
ANEXO 3 FICHA DE REFORZAMIENTO
1. Hallar los electrones en la última capa de la siguiente configuración:
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d5
a) 5 b) 3 c) 2 d) 7
2. Señalar la C. E. incorrecta.
a) 1s2 2s1 b) 1s2 2s2 2p1 c) 1s2 2s2 2p3 d) 1s2 2s2 2p6 2s1 e) 1s2 2s2 2p8
3. Para un átomo cuyo Z = 12, indique su C. E.
a) [He] 2s2 b) [He] 2s1 c) [Ar] 4s2 d) [Ne] 3s1 e) [Ne] 3s2
4. La configuración de un átomo termina en 3d 7. ¿Cuál es su número atómico?
a) 17 b) 27 c) 32 d) 37 e) 46
5. Cierto átomo presenta en su tercer nivel 16 electrones. Su número atómico es:
a) 26 b) 28 c) 29 d) 27 e) 30
6. Un electrón presenta como energía relativa 4 y se encuentra en el nivel “M”. Se encuentra en el
subnivel:
a) s b) p c) d d) f
7. Hallar el número máximo de electrones que puede contener un átomo con 2 subniveles “p” llenos.
a) 35 b) 30 c) 20 d) 19 e) 18
8. Uno de los componentes más dañinos de los residuos nucleares es un isótopo radiactivo del 90Sr38, que
puede depositarse en los huesos, donde sustituye al calcio ¿Cuántos protones y neutrones hay en el
núcleo del Sr-90?
a) Protones 90; neutrones 38 b) Protones 38; neutrones 90 c) Protones 38; neutrones 52 d) Protones 52; neutrones 38
9. Para estudiar la actividad del yodo en el metabolismo de los seres humanos, se emplea un trazador que
contiene 53yodo131 ; a diferencia del 53yodo127 , que es la forma en la que se encuentra normalmente en la
naturaleza, la diferencia que tienen en su _________ se debe a que tienen distinto número de _________
y por lo tanto se les llama_________:
A) Número atómico; protones; isómeros. B) Masa atómica; protones; isomorfos.

C) Masa atómica; neutrones; isótopos. D) Número atómico; electrones; isótopos
10. Corresponde a los valores de los números cuánticos del electrón diferencial del elemento cuya
configuración electrónica se puede representar: 1s 2 2s2 2px1 2py1 2pz0
A) n = 2; l = 1 ; m = 0 ; s = + ½ B) n = 1; l = 0 ; m = 0 ; s = + ½
C) n = 1; l = 1 ; m = –1 ; s = – ½ D) n = 2; l = 0 ; m = 0 ; s = + ½
11. Responde y completa el cuadro.
a) 56 Fe26 Nombre del elemento…………………………..
Masa atómica:_______ Número Número. de Número. Número de

atómico___________ e-________ +p_____ n°_______
Configuración electrónica
Valor de los números cuánticos
“n”=___________ “l”_________ “m”________ “ms” o “s”_________
b) 40 Ca20 Nombre del elemento…………………………..
Masa atómica:_______ Número Número de Número Número de
Atómico___________ e-________ +p_____ n°_______
Configuración electrónica
Apellidos y nombres Competencia Explica
Valor de los números el mundo físico basándose en conocimientos sobre los ser
cuánticos
“n”=___________ “l”_________ materia y energía, biodiversidad,
“m”________ “ms” Tierra y universo.
o “s”_________
Capacidad ● Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, mater
biodiversidad, Tierra y universo
● Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y te
Desempeño  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántic
ANEXO 4 manifestación de la interacción entre materia y energía
LISTA DE COTEJO 3° “E”electrónica del átomo.
 Sustenta que los electrones giran alrededor del núcleo y la

electrónica es un modo de distribución energética del electró
Sí No
ES CHAISA, FLORA MARIA

A QUISPE, ELMER ANTHONY
SI CONDO, SARITA
UARA CUSI, ROSMEL RAUL
QUE HUILLCA, FRANCO
AYA CCAMA, ROSA MARIA
UNQUIPA, WILBERT OSCAR
ILARIO, VICTOR RAUL
OCCALLO HUANCA, BRELLY EDMERITA
PA QUISPE, SHIRLEY JIMENA
ACURI CHACCA, JULIO CESAR
NEZ OLARTE, MARIZOL
A CONDORPUSA, JOSE MANUEL
E LLOCLLE, RAUL
E QUISPE, ANA EDITH
HAMBI, ERIK ANDERSON
HUILLCA, MIRIAM
TUNQUIPA, LUZ MARINA
Competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los ser
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad ● Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, mater
biodiversidad, Tierra y universo
● Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y te
 Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántic
Apellidos y nombres
manifestación de la interacción entre materia y energía
electrónica del átomo.
Desempeño
 Sustenta que los electrones giran alrededor del núcleo y la
electrónica es un modo de distribución energética del electró
Sí No
CUTI, ALEXSI
CUTI, OSCAR
QUIRITA, MAX KENIDY
UE CONDORI, WILLIAM JAVIER
UMA, JHON MAYCOL
A HUILLCA, YUDIT ERIKA LISTA DE COTEJO 3° “F”
Z CHILO, MONICA AGUSTINA
Z TURUMPIRE, MERY MILAGROS
ROCA EGUSQUIZA, YERAY LISBETH
ARCCO LLOCLLE, TAMMY LINDA KARINA
ACCA SUCA, CINTIA
YA CACERES, LAURA AMALIA
O MARQUEZ, SEBASTIAN GABRIEL
ULLA, KENIA LIZ
A HILARIO, RENSO
CONZA, FEDERICO REINER
URI HUAMANI, MARGOT
HUAIHUA, LUCIA
PLANIFICACION DE LA SESION 2° E y F I 6/6 3h.
FECHA: 07/05 /19 - 08/05/19
I. TÍTULO DE LA SESIÓN: Las células se agrupan para formar tejidos.

COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMEN
( Precisados) APRENDIZAJE TOS/
EVALUACIÓ
N.
Explica el mundo físico basándose en Establece semejanzas y diferencias entre las  explica, Lista de
conocimientos sobre los seres vivos, estructuras que han desarrollado los diversos seres  ejemplifica, cotejo
materia y energía, biodiversidad, unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir  justifica,
Tierra y universo. funciones de coordinación o relación para la  compara, y
● Comprende y usa conocimientos supervivencia. generaliza sus
sobre los seres vivos, materia yEstablece semejanzas y diferencias entre las conocimientos.
energía, biodiversidad, Tierra yestructuras reproductivas que han desarrollado seres
universo: unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la
● Evalúa las implicancias del saber yespecie.
del quehacer científico y
Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes
tecnológico especies a partir de un ancestro común y cómo la
selección artificial aprovecha la diversidad al interior
de cada especie para modificar los organismos con
diferentes fines.
 La docente y los estudiantes toman acuerdos de convivencia para el trabajo en
equipo y para Especialización
Clase de la conservación de las especies vegetales de la IE.
Latejido
docente invita a los estudiantes a recorrer brevementeEstructura
los jardines de la IE, o Función
vegetal Localización
un espacio alternativo cercano donde existan plantas o maceteros. Mientras
tanto va dialogando con los estudiantes explorando sus saberes y valoraciones
del mundo vegetal
¿Qué otras plantas conocen? ¿Por qué son verdes? Las plantas necesitan agua
para la fotosíntesis, ¿de qué manera llega el agua hasta las hojas? ¿Cómo son los
tejidos vegetales que trasportan el agua? ¿Cómo son las células de los tejidos
vegetales que realizan la fotosíntesis? ¿Cómo crecen los vegetales? ¿Qué
estructura celular permite que las células de un tejido se comuniquen entre sí?
 Los estudiantes responden libremente.
 El docente invita a regresar al aula y plantea la pregunta central:
 ¿Cómo son y cómo funcionan los tejidos en los organismos vegetales?
 Luego el docente comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Explicar que la especialización
celular da lugar a los tejidos que realizan funciones coordinadas.
 El docente organiza a los estudiantes equipos y los anima a analizar información para dar respuesta a las
interrogantes, organizando la información en el cuadro comparativo siguiente.
 Les sugiere las siguientes fuentes: “Los tejidos vegetales” en texto escolar Ciencia y Tecnología 2 (pp 28-
33).
-La docente acompaña a los estudiantes explicando, la organización de las células en los tejidos y las
funciones que desempeñan.
 La docente retoma una de las preguntas, por ejemplo ¿Cómo son los tejidos vegetales que trasportan el
agua? Luego, entrega los microscopios a los equipos de estudiantes y los orienta a obtener cortes finos
transversales de muestras de hojas de maíz (Zea mays) y del tallo de zapallo o de calabza (solicitados
previamente) y a realizar el montaje en el portaobjeto para observar vasos liberianos y leñosos.
 Aco
m paña
a los
estudiantes complementando o ampliando la relación estructura diferenciada y función en el vegetal.

 Los estudiantes registran sus observaciones, las comparan con la de los otros equipos y complementan.
 El docente evalúa con la lista de cotejo (anexo 2) el progreso de los estudiantes, pregunta por ejemplo:
¿Cómo almacena la planta de papa el almidón que produce? ¿Qué tejidos participan y cómo se han
especializado?
CIERRE 15 minutos
 A partir de los cuadros anteriores, el docente con la participación de los estudiantes establece las
conclusiones de cómo los vegetales realizan sus funciones vitales. Puede utilizar el anexo 1.
 El docente promueve la reflexión metacognitiva final proponiendo a los estudiantes, utilizar individualmente
la siguiente ficha.
Ficha de metacognición
¿Qué aprendí en esta ¿Consideras importante conocer la función de los tejidos de los seres
unidad? vivos? ¿Por qué?

 Leen el texto “Empleo del ADN para la identificación del asesino” y responden las preguntas planteadas. ( anexo 4)
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia y Tecnología 2. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
EVALUACIÓN
El docente evalúa los progresos de los estudiantes considerando los indicadores, utilizando una lista de cotejo (anexo 5).
ANEXO 1 Tejidos vegetales

ANEXO 2
Lista de cotejo
Competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.

Capacidad Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta
científicamente.
Apellidos y nombres
Explica que la especialización celular da lugar a los tejidos
Desempeño que realizan funciones coordinadas.
Sí No
1. ALVARO CHUCTAYA, HERMINIO
2. CCALLO MOGROVEJO, KENYI KEVIN
3. CCANCHILLO GUTIERREZ, DINA FLOR
4. CCAÑA CCOLQUE, HERNAN NOLBERTO
5. CCOLQUE CCACYA, YENY LUZ
6. CHIPA GARCIA, ISAYDA YANETH
07. CHOQUE MERMA, ISAURA
08. CLEMENTE MOGROVEJO, RUTH NILDA
09. COAQUIRA SANCA, KATERIN BIANCA
10. HUARACHA FERATA, JHON MAICOL
11. MARTINEZ OLARTE, LEIDY LISBETH
12. PAUCCARA CCAHUA, JHAN CARLOS
13. QUISPE MAQQUERA, WILFREDO
14. QUISPE PEREZ, JOSE ROMARIO
15. TACO CCAÑA, SOFIA
16. TAQUIMA CACERES, LUIS HERNANDO
17. UMASI PAUCCARA, URSULA
18. USCA CONDORI, ZULMA SOLEDAD
19. VARGAS BUSTAMANTE, ALEXANDER
ANEXO 2
Lista de cotejo

Capacidad Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta
científicamente.
Apellidos y nombres
Explica que la especialización celular da lugar a los tejidos
Desempeño que realizan funciones coordinadas.
Sí No
1. CAMARGO NUÑONCA, SHERLY ANGIELY
2. CCAMERCCOA BUSTAMANTE, ÁLVARO
3. CHARA BERNA, MARX LENIN
4. CHOQQUE HUILLCA, ROSSY FANNY
5. CHUCTAYA CONDE, WALDIR ALEX
6. CRUZ CCOTOHUANCA, WILLIANS WALDIR
07. GUERRA LLAVE, ESAIAS ELIAS
08. GUERRA LLAVE, PEDRO LUIS
09. ILACHOQUE HILARIO, YULISA
10. KANA INCARROCA, KORIANCA MILAGROS
11. QUISPE QUILLI, BLANCA NIEVES
12. QUISPE VARGAS, JOSSEFINA DORY
13. SAICO HUALLPA, JHOSSEP ENDERS
14. SAICO RAMIREZ, ELIZABETH ROCIO
15. TUANO LLASA, LUIS MIGUEL
16. USCA PUMA, LUZ AYMIT
17. VILCA MAMANI, CARMEN ROSA
18. YLACHOQUE HOLGUINO, KATY
19.
PLANIFICACION DE LA SESION
2° E y F II 1/6 2h.
I. TÍTULO DE LA SESIÓN: Las células se agrupan para formar tejidos. TECNOLOGIA JACHA QUISPE
FECHA: 29/04 /19
Explica el mundo físico basándose en Establece semejanzas y diferencias entre las  explica, Lista de cotejo
conocimientos sobre los seres vivos, estructuras que han desarrollado los diversos seres  ejemplifica,
materia y energía, biodiversidad, unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir  justifica,
Tierra y universo. funciones de coordinación o relación para la  compara, y
● Comprende y usa conocimientos supervivencia. generaliza sus
sobre los seres vivos, materia y Establece semejanzas y diferencias entre las conocimientos.
energía, biodiversidad, Tierra y estructuras reproductivas que han desarrollado seres
universo: unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la
● Evalúa las implicancias del saber y especie.
del quehacer científico y Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes
tecnológico especies a partir de un ancestro común y cómo la
selección artificial aprovecha la diversidad al interior
de cada especie para modificar los organismos con
diferentes fines.
Indaga mediante métodos científicos Compara los datos obtenidos (cualitativos y  explica, Lista de cotejo
para construir conocimientos. cuantitativos.  ejemplifica,
• Genera y registra datos e Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos,  justifica,
información. sus conclusiones, procedimientos, mediciones, cálculos  compara, y
• Analiza datos e información y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su generaliza sus
• Evalúa y comunica el proceso y hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a conocimientos.
resultados de su indagación. través de medios virtuales o presenciales.
Emite opiniones de sus acciones y actividades que impactan al ambiente y su actuar en
beneficio de las personas

 La docente genera un ambiente grato para el aprendizaje y con los estudiantes reflexionan sobre los acuerdos de
convivencia, entre ellos los orientados a conservar la salud (prácticas de higiene personal y cuidado ambiental).
 La docente explora los saberes previos de los estudiantes con las siguientes actividades:
-Ejemplifiquen organismos unicelulares y multicelulares.
-Al visitar el laboratorio, ¿observaron células aisladas o células agrupadas?
¿Cuáles muestras observadas con el microscopio constituyen un tejido?
¿Cómo son las características morfológicas (forma, tamaño, componentes)
Los estudiantes responden en lluvia de ideas y la docente las registra en la parte lateral de la pizarra.
 La docente promueve el conflicto cognitivo: ¿Cómo se forman los tejidos?¿Las células que forman un tejido en
un organismo animal realizan la misma función o realizan actividades distintas?
-¿Qué tejidos existen en los animales?
-¿Qué funciones realizan y cómo coordinan sus actividades los tejidos en un organismo animal?
-¿Qué factores pueden afectar a los tejidos y dañar la salud?
 Luego el docente comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Explicar que la especialización celular da
lugar a los tejidos que realizan funciones coordinadas, y presenta argumentos para defender su posición respecto
a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.
 La docente comenta la situación mostrada en el texto escolar Ciencia y Tecnología 2” (pp 34 y 35).
“La capacidad de moverse y reaccionar frente a diferentes estímulos es una característica que diferencia a los
animales de otros seres vivos. Por ejemplo la precisión o velocidad de los gatos o de un pez piraña, el vuelo y
canto de las aves y los sorprendentes saltos de las ranas se deben a la acción conjunta de los cuatro grupos
principales de tejidos que componen su cuerpo; el tejido epitelial, el tejido conectivo, el tejido muscular y el tejido
nervioso” Y la docente les pregunta:
¿Cómo son y cómo funcionan los tejidos que permiten realizar actividades a los organismos animales?
 Luego propone a los estudiantes observar las imágenes del ave y del niño que se muestran respectivamente en
las pp 34 y 35 de su texto Ciencia y Tecnología 2; y los anima a analizar la información que allí se muestra sobre
los “Tejidos animales”, y “los tejidos corporales” y a organizar la información según el cuadro que a continuación
se presenta:
Especialización
Clase de
tejido animal Localización Estructura Función
 Se presentan complementariamente algunos vídeos como el siguiente:

Tejido nervioso: https://www.youtube.com/watch?v=JXTa1E1cCK0 (8:19 min)
 La docente propicia que los equipos dialoguen y comparen sus respuestas. Luego pregunta: -Al momento de
correr, ¿qué tejidos participan y cómo lo hacen? Los equipos responden libremente y el docente refuerza los
aprendizajes enfatizando el funcionamiento especializado y coordinado de los tejidos para contribuir a las
funciones vitales. (Ejemplo ver anexo 1).
 Luego, el docente presenta la situación “Cáncer, el enemigo de las células” que se halla en la sección “¿Sabías
qué?” de la Guía de actividades “Ciencia y Tecnología 2” pp 18.
El docente añade que las razones por las que algunas personas no están de acuerdo con la vacuna contra el virus
del papiloma humano se relacionan con los efectos secundarios de la vacuna.
El docente pregunta a los estudiantes: ¿Están de acuerdo con la mamá de María de vacunarla contra el cáncer de
cuello uterino?
 Les sugiere analizar otras fuentes de información sobre la vacuna contra el virus de papiloma humano, ejemplo las
(ver anexo 2)
 Luego motiva a los estudiantes a dialogar en sus equipos y manifestar en un organizador su posición respecto a
la situación presentada, asimismo a elaborar los argumentos a favor o en contra, y que los presentarán en un
debate que será moderado por el docente.
 Los estudiantes exponen su posición a favor o en contra y argumentos, luego el equipo opositor replica.
 El docente realiza las conclusiones del debate entre los equipos y solicita a los estudiantes que en forma individual
escriban su postura y los argumentos a favor o en contra.
 El docente evalúa los progresos de los estudiantes utilizando la lista de cotejo del anexo 5.
CIERRE 10 minutos
 El docente motiva la participación de los estudiantes y construye un diagrama de los niveles e organización
biológica ya sea en forma ascendente o descendente y señala al nivel tisular, comenta que los tejidos pueden ser
afectados impactando en la salud del organismo, ejemplo (anexo 3 ) los tejidos del cuello uterino pueden ser
dañados por el virus de papiloma humano y que es importante tener una vida saludable y que ahora se cuenta
con vacunas contra ciertos tipos de virus del papiloma humano, siendo importante contar con amplia
información fiable, para la toma de decisiones de aplicación o no de la vacuna contra el virus de papiloma
humano.
 El docente genera la reflexión de los estudiantes, les pregunta:
¿Consideras que es suficiente basarse en una sola fuente de información para fundamentar tu postura sobre el
uso de vacunas? ¿Por qué? ¿Qué mejorarías en los argumentos que elaboraron en equipo?

 Leen el texto “Empleo del ADN para la identificación del asesino” y responden las preguntas planteadas. ( anexo 4)
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia y Tecnología 2. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
EVALUACIÓN
El docente evalúa los progresos de los estudiantes considerando los indicadores, utilizando una lista de cotejo (anexo 5).
ANEXO 1
ANEXO 2
Posición de la Organización Mundial de la salud
Virus del papiloma humano (VPH)

El virus del papiloma humano (VPH) causa cáncer de cuello de útero, ocupa el cuarto
lugar entre los tipos más comunes de cáncer que afectan a mujeres, con un número
estimado de 266 000 muertes y unos 528 000 nuevos casos en 2012. La gran mayoría
(alrededor del 85%) de esas muertes se produjeron en las regiones menos desarrolladas,
donde es el causante de casi el 12% de todos los cánceres femeninos.
Aunque la mayor parte de las infecciones por VPH no provocan síntomas, la infección
genital por VPH persistente puede causar cáncer de cuello de útero en las mujeres.
Prácticamente todos los casos de cáncer de cuello de útero (el 99%) están vinculados
con la infección genital por el VPH, que es la infección vírica más común del aparato
reproductor. El VPH también puede causar otros tipos de cáncer anogenital, cánceres de
la cabeza y del cuello y verrugas genitales tanto en hombres como en mujeres. Las
infecciones por el VPH se transmiten por contacto sexual.
Actualmente se comercializan dos vacunas contra el VPH en muchos países de todas

partes del mundo - una vacuna bivalente y una vacuna tetravalente. Ambas vacunas son
altamente eficaces para prevenir la infección por los tipos 16 y 18 del virus, que son los
causantes de aproximadamente el 70% de los cánceres de cuello de útero a nivel
mundial. Las vacunas también son eficaces para prevenir las lesiones precancerosas del
cuello del útero por estos tipos del virus. La vacuna tetravalente también es altamente
eficaz para prevenir las verrugas anogenitales, una enfermedad genital común que
prácticamente es siempre causada por la infección por los tipos 6 y 11 del VPH. Los datos
de los ensayos clínicos y la vigilancia inicial tras la comercialización llevada a cabo en
varios continentes muestran que ambas vacunas son seguras.
El grupo objetivo primario en la mayoría de los países que recomiendan la vacunación

contra el VPH está formado por niñas adolescentes de 9 a 13 años de edad.
ANEXO 3 Los tejidos pueden sufrir cambios dañinos

ANEXO 4
Artículo periodístico sobre el ADN

1. En este artículo periodístico se menciona una sustancia denominada ADN. ¿Qué es el ADN?
A. Una sustancia presente en las membranas celulares que impide que se salga el contenido de la célula.
B. Una molécula que contiene las instrucciones para la fabricación de nuestros cuerpos.
C. Una proteína presente en la sangre que ayuda a transportar oxígeno a los tejidos.
D. Una hormona de la sangre que ayuda a regular el contenido de glucosa en las células del cuerpo.
2. ¿Qué tejido sirve de muestra en este caso para extraer el ADN?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ANEXO 5
Lista de cotejo
SEGUNDO “E”
Capacidad Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Apellidos y nombres Explica que la especialización Presenta argumentos para defender su posición
celular da lugar a los tejidos que respecto a situaciones controversiales teniendo en
Indicador realizan funciones coordinadas. cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.
Sí No Sí No
1. ALVARO CHUCTAYA, HERMINIO
2. CCALLO MOGROVEJO, KENYI KEVIN
3. CCANCHILLO GUTIERREZ, DINA FLOR
4. CCAÑA CCOLQUE, HERNAN NOLBERTO
5. CCOLQUE CCACYA, YENY LUZ
6. CHIPA GARCIA, ISAYDA YANETH
7. CHOQUE MERMA, ISAURA
8. CLEMENTE MOGROVEJO, RUTH NILDA
9. COAQUIRA SANCA, KATERIN BIANCA
10. HUARACHA FERATA, JHON MAICOL
11. MARTINEZ OLARTE, LEIDY LISBETH
12. PAUCCARA CCAHUA, JHAN CARLOS
13. QUISPE MAQQUERA, WILFREDO
14. QUISPE PEREZ, JOSE ROMARIO
15. TACO CCAÑA, SOFIA
16. TAQUIMA CACERES, LUIS HERNANDO
17. UMASI PAUCCARA, URSULA
18. USCA CONDORI, ZULMA SOLEDAD
19. VARGAS BUSTAMANTE, ALEXANDER
ANEXO 5
Lista de cotejo
SEGUNDO “F”
Capacidad Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Apellidos y nombres Explica que la especialización Presenta argumentos para defender su posición
celular da lugar a los tejidos que respecto a situaciones controversiales teniendo en
Indicador realizan funciones coordinadas. cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.
Sí No Sí No
1. CAMARGO NUÑONCA, SHERLY ANGIELY
2. CCAMERCCOA BUSTAMANTE, ÁLVARO
3. CHARA BERNA, MARX LENIN
4. CHOQQUE HUILLCA, ROSSY FANNY
5. CHUCTAYA CONDE, WALDIR ALEX
6. CRUZ CCOTOHUANCA, WILLIANS WALDIR
7. GUERRA LLAVE, ESAIAS ELIAS
8. GUERRA LLAVE, PEDRO LUIS
9. ILACHOQUE HILARIO, YULISA
10. KANA INCARROCA, KORIANCA MILAGROS
11. QUISPE QUILLI, BLANCA NIEVES
12. QUISPE VARGAS, JOSSEFINA DORY
13. SAICO HUALLPA, JHOSSEP ENDERS
14. SAICO RAMIREZ, ELIZABETH ROCIO
15. TUANO LLASA, LUIS MIGUEL
16. USCA PUMA, LUZ AYMIT
17. VILCA MAMANI, CARMEN ROSA
18. YLACHOQUE HOLGUINO, KATY
19.
COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS/
( Precisados) EVALUACIÓN.
1.Se comunica oralmente en su Se seleccionan los En el diálogo del Técnicas /
lengua materna. desempeños de grupo instrum.Observ.
-Obtiene información del texto grado que están en observado,muestran los Sistemática
oral. el programa alumnos atenta escucha .Lista de cotejos
-Infiere e interpreta la infor curricular de eligen el momento .Registro
ción del texto oral. educación oportuno de anecdótic.
-Adecúa, organiza y desarrolla Secundaria de intervención, organizasus .Escala de
las ideas de forma coherente y acuerdo a la ideas en formacoherente actitudes Situac.
cohesionada. temática de la y cohesionada…………….. Orales
-Utiliza recursos no verbales y sesión. .Exposición
paraverbales de forma estra .Diálogo.
tégica. .Debate
-Interactúa estratégicamente .Exámenes
con distintos interlocutores. orales.
-Reflexiona y evalúa la forma y Ejerc. Prácticos
el contenido del texto oral. Mapa conceptual
Revisar técnicas
eInstrum . de
Eval.
COMPETENCIA Personaliza entornos virtuales.
TRANSVERSAL Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
ENFOQUES ( Precisar sólo los valores a desarrollar ) Enfoque de derechos.
TRANSVERSALES Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura.
Momentos
RECURSOS,
MATERIALES
EMPLEADOS. TIEMPO
PR0CESO
S P E D -APartir
G de una situación retadora
INICIO
que le interese sus expectativas. -Módulo de

-Provocar el conflicto cognitivo. comprensión
-Que se sientan desafiados para lectora.
PROBLEMATIZACIÓN poner a prueba sus competencias. -Cuaderno de
-Provocar para poner a prueba las trabajo.
capacidades. -Proyector
multimedia,
-Laptop.
-Plumón.
-Cuaderno de
comunición.
-Lapiceros.
-Otros.
-Dar a conocer los propósitos y los

UBICACIÓN Y ORGA- aprendizajes que se espera lograr
NIZACIÓN. Con esa sesión.
-Informar el tipo de tareas o
trabajo que van a realizar para
organizarse En el tiempo
requerido.
-Despertar y sostener el interés de

principio a fin.
MOTIVACIÓN -Perseverar en la resolución del
desafío con voluntad y expectativa
hasta El final del proceso.
-Generar clima emocional positivo.
.Una clase con un alto grado de
dificultad genera ansiedad
.Con grado de dificultad bajo
genera aburrimiento.
.Debe ser de acuerdo a su edad y
grado.
-Despenalizar el error, no
sancionar por una equivocación
-Fomentar la autonomía para
indagar y ensayar respuestas
-convertir los errores en
oportunidades, dando conocer sus
avances
-Es el punto de partida de

cualquier aprendizaje.
-Permite completar o
SABERES PREVIOS complementar lo que ya sabe.
-Supone conocer el contexto socio
cultural de los estudiantes.
-Los aprendizajes se construyen en
la interacción social.
CIERRE ODESARROLL
-Es el desarrollo mismo de la

sesión.
-Es indispensable observar y
acompañarformativa:
.Evaluación a los estudiantes en
Es descriptiva, reflexiva y
EVALUACIÓN orientadora, que ayude a los
estudiantes a autoevaluarse, a
discernir sus respuestas y la
IV.SECUENCIA DIDÁCTICA.
…………………………………………………………… ………………………………………………………………
Docente: V°B° Coord. Pedag. / sub dirección

Explica el mundo físico basándose en Explica cualitativa y
conocimientos sobre los seres vivos, cuantitativamente el salto
materia y energía, biodiversidad, cuántico como una
Tierra y universo. manifestación de la
● Comprende y usa conocimientos interacción entre materia y
sobre los seres vivos, materia y energía en la nube electrónica
energía, biodiversidad, Tierra y del átomo.
universo: Explica las propiedades
Establece relaciones entre varios periódicas de los elementos
conceptos y los transfiere a químicos a partir de la
nuevas situaciones. Esto le organización de sus
permite construir electrones.
representaciones del mundo Describe cómo se produce la
natural y artificial, que se reflexión, la refracción y la
evidencian cuando el estudiante dispersión de las ondas.
explica, ejemplifica, aplica, Explica que el calor se puede
justifica, compara, contextualiza cuantificar y transferir de un
y generaliza sus conocimientos. cuerpo con mayor
● Evalúa las implicancias del saber temperatura a otro de menor
y del quehacer científico y temperatura
tecnológico: Describe el movimiento
Cuando identifica los cambios cualitativa y
generales en la sociedad por el cuantitativamente
conocimiento científico o relacionando la distancia, el
desarrollo tecnológico, con el fin tiempo y la velocidad.
de asumir una postura crítica o Explica cualitativa y
tomar decisiones, considerando cuantitativamente la relación
saberes locales, evidencia entre energía, trabajo y
empírica y científica, con la movimiento.
finalidad de mejorar su calidad Describe cómo a través de los
de vida y conservar el ambiente procesos de fotosíntesis y
local y global. respiración se produce la
energía que la célula utiliza
para producir sustancias
orgánicas.
Establece semejanzas y
diferencias entre las
estructuras que han
desarrollado los seres
unicelulares y pluricelulares
para realizar la función de
nutrición.
estructuras que han
desarrollado los diversos
seres unicelulares y
pluricelulares que les
permiten cumplir funciones
de coordinación o relación
para la supervivencia.
estructuras reproductivas que
han desarrollado seres
unicelulares y pluricelulares
para la perpetuación de la
especie.
Explica cómo la selección
natural da lugar a diferentes
especies a partir de un
ancestro común y cómo la
selección artificial aprovecha
la diversidad al interior de
cada especie para modificar
los organismos con diferentes
fines.
Justifica que la vida en la
biósfera depende del flujo de
la energía y de los ciclos
biogeoquímicos.
Justifica cómo las causas del
cambio climático pueden ser
mitigadas a partir del uso de
fuentes de energía limpia en
la generación de energía
eléctrica.
Explica cómo el desarrollo
científico y tecnológico ha
contribuido a cambiar las
ideas sobre el universo y la
vida de las personas en
distintos momentos
históricos.
Indaga mediante métodos científicos Formula preguntas sobre el
para construir conocimientos. hecho, fenómeno u objeto
• Problematiza situaciones para natural o tecnológico para
hacer indagación. Plante delimitar el problema por
preguntas sobre hechos y indagar. Determina el
fenómenos naturales, interpreta comportamiento de las
situaciones y formula hipótesis. variables, y plantea hipótesis
• Diseña estrategias para hacer basadas en conocimientos
indagación. Propone actividades científicos, en las que
que permitan construir un establece relaciones de
procedimiento; seleccionar causalidad entre las variables
materiales, instrumentos e que serán investigadas.
información para comprobar o Considera las variables
refutar las hipótesis. intervinientes que pueden
• Genera y registra datos e influir en su indagación y
información. Obtiene, organiza y elabora los objetivos.
registra datos fiables en función Propone y fundamenta, sobre
de las variables, utilizando la base de los objetivos de su
instrumentos y diversas técnicas indagación e información
que permitan comprobar o científica, procedimientos que
refutar las hipótesis. le permitan observar,
• Analiza datos e información. manipular y medir las
Interpreta los datos obtenidos en variables y el tiempo por
la indagación, contrastarlos con emplear, las medidas de
las hipótesis e información seguridad, y las herramientas,
relacionada al problema para materiales e instrumentos de
elaborar conclusiones que recojo de datos cualitativos/
comprueban o refutan las cuantitativos para confirmar o
hipótesis. refutar la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y Obtiene datos cualitativos/
resultados de su indagación. cuantitativos a partir de la
Identificar y dar a conocer las manipulación de la variable
dificultades técnicas y los independiente y mediciones
conocimientos logrados para repetidas de la variable
cuestionar el grado de dependiente. Realiza los
satisfacción que la respuesta da a ajustes en sus procedimientos
la pregunta de indagación. y controla las variables
intervinientes. Organiza los
datos y hace cálculos de
medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, y
los representa en gráficas.
Compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos)
para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros.
Identifica regularidades o
tendencias. Contrasta los
resultados con su hipótesis e
información para confirmar o
refutar su hipótesis, y elabora
conclusiones.
Sustenta, sobre la base de
conocimientos científicos, sus
conclusiones, procedimientos,
mediciones, cálculos y ajustes
realizados, y si permitieron
demostrar su hipótesis y
lograr el objetivo. Comunica
su indagación a través de
medios virtuales o
presenciales.
Diseña y construye soluciones Describe el problema
tecnológicas para resolver problemas tecnológico y las causas que
de su entorno. El estudiante es capaz lo generan. Explica su
de construir objetos, procesos o alternativa de solución
sistemas tecnológicos, basándose en tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos, conocimientos científicos o
tecnológicos y de diversas prácticas
prácticas locales. Da a
locales, para dar respuesta a
conocer los requerimientos
problemas del contexto, ligados a las
necesidades sociales, poniendo en que deben cumplir esa
juego la creatividad y perseverancia. alternativa de solución, los
Esta competencia implica la recursos disponibles para
combinación de las siguientes: construirla, y sus beneficios
 Determina una alternativa directos e indirectos.
de solución tecnológica. Al Representa su alternativa de
detectar un problema y solución con dibujos
proponer alternativas de estructurados. Describe sus
solución creativas basadas partes o etapas, la secuencia
en conocimiento científico, de pasos, sus características
tecnológico y prácticas de forma y estructura, y su
locales, evaluado su
función. Selecciona
pertinencia para
instrumentos, herramientas,
seleccionar una de ellas.
recursos y materiales
 Diseña la alternativa de
solución tecnológica. Es considerando su impacto
representar de manera ambiental y seguridad. Prevé
gráfica o esquemática la posibles costos y tiempo de
estructura y ejecución.
funcionamiento de la Ejecuta la secuencia de pasos
solución tecnológica de su alternativa de solución
(especificaciones de manipulando materiales,
diseño), usando herramientas e instrumentos,
conocimiento científico, considerando normas de
tecnológico y prácticas seguridad. Verifica el
locales, teniendo en cuenta funcionamiento de cada parte
los requerimientos del
o etapa de la solución
problema y los recursos
tecnológica, detecta errores
disponibles.
 Implementa y valida la en los procedimientos o en la
alternativa de solución selección de materiales, y
tecnológica. Es llevar a realiza ajustes o cambios
cabo la alternativa de según los requerimientos
solución, verificando y establecidos.
poniendo a prueba el Comprueba el
cumplimiento de las funcionamiento de su
especificaciones de diseño solución tecnológica según los
y el funcionamiento de sus requerimientos establecidos y
partes o etapas. propone mejoras. Explica su
 Evalúa y comunica el construcción y los cambios o
funcionamiento y los ajustes realizados sobre la
impactos de su alternativa base de conocimientos
de solución. Es determinar científicos o en prácticas
qué tan bien la solución locales, y determina el
tecnológica logró impacto ambiental durante su
responder a los implementación y uso.
requerimientos del
problema, comunicar su
funcionamiento y analizar
sus posibles impactos, en el
ambiente y la sociedad,
tanto en su proceso de
elaboración como de uso.
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

SEGUNDO I 4/5 2
TITULO DE LA SESIÓN
Las células se agrupan para formar tejidos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Explica que la especialización
basado en conocimientos conocimientos científicos y celular da lugar a los tejidos que
científicos. argumenta científicamente. realizan funciones coordinadas.
Construye una posición crítica Toma posición crítica frente a Presenta argumentos para defender
sobre la ciencia y tecnología situaciones sociocientíficas su posición respecto a situaciones
en sociedad controversiales teniendo en cuenta
sus efectos en la sociedad y el
ambiente.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 2° EyF I 6/6 2
LIC. BEATRIZ ISABEL JACHA QUISPE
FECHA: 15 2”F” y 17 2 “E”
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
INDAGA MEDIANTE Problematiza situaciones. Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
MÉTODOS científicamente haciendo uso de su conocimiento y la
CIENTÍFICOS PARA complementa con fuentes de información científica.
CONSTRUIR Diseña estrategias para hacer Justifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a
CONOCIMIENTOS. indagación. la pregunta de indagación.
Evalúa y comunica el proceso y Comunica los resultados de su investigación.

resultados de su indagación.
TÍTULO DE LA SESIÓN: “Tipos de células - observación” (Practica de Laboratorio)

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO 15 minutos
 La docente da la bienvenida a los estudiantes y les propone construir los acuerdos de convivencia para la
interacción en el aula. (Por ejemplo escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente
respetando la opinión de sus compañeros, trabajar en equipo contribuyendo y aprendiendo con humildad y
sencillez).
 Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.
 La docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué es la célula? ¿Sera posible verlo a simple vista? ¿Cuantos tipos de
células conoces? ¿Sera posible que los identifiques? ¿Qué características te permitirían diferenciarlo?
 Los estudiantes responden las preguntas mediante la técnica de lluvia de ideas ordenadamente. La docente usa su
lista de cotejo para anotar las intervenciones.
 L a maestra pide a los estudiantes recuerden las experiencias realizadas por Louis Pasteur y les pide que lo relaten
y resalten la importancia de los aportes que nos proporcionó.
 Los estudiantes verifican el orden de sus materiales e instrumentos para trabajar la actividad de laboratorio.
 Los estudiantes de manera ordenada, responsable y cuidadosa realizan la práctica de laboratorio, haciendo uso de
su ficha de laboratorio, en ella, estarán siempre atentos a las indicaciones del docente y leyendo la secuencia de la
guía de laboratorio.
 La docente asiste a cada equipo indicando la forma en la que deben proceder.
 Los estudiantes analizan el proceso y consultan a la maestra.
 Al finalizar la práctica, los estudiantes anotaran en su cuaderno de experiencias los datos obtenidos en el trabajo
de laboratorio y sus conclusiones como se indica en su ficha de trabajo).
Cierre 10 minutos
 La maestra consolida el aprendizaje sobre el trabajo realizado.
 Finalmente, el docente propicia la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Las experiencias realizadas te ayudaron al logro de tus aprendizajes?
 Además, darán opinión sobre el trabajo en equipo.
TAREA PARA LA CASA

 Los estudiantes presentaran un informe sobre el trabajo realizado en el laboratorio como se indica en las fichas o guías
de laboratorio
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.
EVALUACIÓN
El docente evaluará según los indicadores previstos utilizando la lista de cotejo (anexo 3)

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 3° EyF I 6/6 2
LIC. BEATRIZ ISABEL JACHA QUISPE
TÍTULO DE LA SESIÓN: “Cambios de la materia”
Explica el mundo físico, Comprende y aplica  Da razón que los cambios físicos de la materia, son cambios temporales y
basado en conocimientos conocimientos reversibles, mientras que un cambio químico, es un cambio irreversible pues se
científicos. científicos. transforman en otras totalmente diferentes. Lo sustentan a través de ejemplos
concretos.
MOM
PROCESOS
ENTO ACTIVIDAD TIEMPO
PEDAGÓGICOS
S
Se saluda a sus estudiantes y se da gracias a Dios.
Verifica la asistencia. Se recuerda normas de convivencia con participación de los estudiantes.
Motivación Con ayuda de un estudiante se presenta dos mitades de papel bond y se pide, que una mitad la rompa o corte en pedacitos y 05 min.
la otra mitad con ayuda de un encendedor la quemará el docente, asegurándose sobre las medidas de seguridad a los
estudiantes.
¿Qué sucedió con la primera mitad del papel?
INICIO
¿Qué sucedió con la segunda mitad del papel?

Saberes previos 04 min.
¿Los pedacitos de papel y las cenizas seguirán siendo materia? Fundamenta tu respuesta
¿Qué tipo de cambio sufrió el papel en ambos casos?
Situación
¿Cuál es la diferencia entre un cambio físico y un cambio químico de la materia? 02 min.
problemática
Propósito y Da razón que los cambios físicos de la materia, son cambios temporales y reversibles, mientras que un cambio químico, es un
04 min.
organización cambio irreversible ya que se transforman en otras totalmente diferentes, a través de ejemplos concretos.
Planteamiento del problema
Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes, revisan las preguntas de la situación problemática y se les
anima a plantear otras interrogantes que les permita ampliar su información como por ejemplo:
¿Qué entendemos por materia?
¿Qué es un cambio físico?
¿Qué es un cambio químico?
¿Qué cambios físicos o químicos observas en tu quehacer diario?
Planteamiento de hipótesis
Formulan posibles respuestas o hipótesis a la pregunta planteada inicialmente y lo anotan en un papelote. Por ejemplo: En un
cambio físico de la materia no se forman nuevas sustancias y en un cambio químico se forman nuevas sustancias.
Elaboración del plan de acción
Para comprobar la validez de su hipótesis, se realizan en equipos algunas experiencias con la guía del docente.
EQUIPO 01: Colocan, medio vasito de vinagre en una botella descartable y le agregan una cucharada de bicarbonato de sodio,
e inmediatamente colocan un globo en la boca de la botella, para recoger el CO2, como uno de los productos del cambio
químico o reacción química que se produjo.
EQUIPO 02: Baten un huevo de gallina con un tenedor.
Gestión y EQUIPO 03: Prenden un encendedor y queman con ayuda de una pinza un pedazo de cartucho de un lapicero usado.
DESARROLLO
acompañamient Recojo de Datos y análisis de resultados

o del desarrollo Por equipos los estudiantes anotan las observaciones y grafican cada una de las experiencias realizadas.
de la Luego se solicita que el equipo 1; 2; 3; compartan sus experiencias y realicen comparaciones.
competencia Estructuración del saber construido como respuesta al problema 60
Leen la siguiente idea científica, para contrastar los resultados de las experiencias realizadas. minutos
Idea científica:
Se denominan cambios o transformaciones a las alteraciones surgidas en la naturaleza de una sustancia como consecuencia
de diferentes acciones. Estos cambios pueden ser:
1.-Cambios Físicos. Son los cambios temporales y reversibles, lo que significa que el cuerpo puede volver a su estado inicial
después que haya cesado la energía que generó el cambio.
Ejemplo: Los cambios de estado físico de la materia.
2.-Cambios Químicos. Son los cambios que se dan como resultado de la formación de sustancias nuevas y que implican
modificaciones en la composición o en la estructura interna de la sustancia. Ejemplo: La oxidación de un clavo de hierro.
Organizan la información en un cuadro comparativo y toman nota de los resultados de cada una de las experiencias en su
cuaderno de trabajo.
Cada equipo explica las conclusiones a que llegaron en base a la información leída y a los resultados de cada una de las
experiencias.
Evaluación y comunicación
Cada equipo sustenta sus conclusiones, aciertos y limitaciones de su trabajo en equipo y el docente aclara las dudas que
pudiese haber.
Se evaluará teniendo en cuenta anexo N° 01.
Evaluación y
Reflexionan sobre sus aprendizajes y las dificultades que tuvieron: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades he tenido mientras 05 min.
CIERRE
Meta cognición
realizaba las actividades de aprendizaje? ¿Cómo lo superé? ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?.
Aplicación y/o
Completa una lista de 20 ejemplos de cambios físicos y químicos de la materia en una ficha de trabajo. (Anexo N° 02) 10 min.
transferencia
MATERIALES Y/O RECURSOS
Papelotes, plumones, ficha de trabajo, huevo, tenedor, plato, cuchara, azúcar, encendedor, sal, agua ,vaso de vidrio o descartable, vinagre, bicarbonato de sodio, lapicero en desuso, pin
botella pequeña descartable y un globo N°09.
BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB
Rutas de Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente VI. Versión 2015.
TERCERO “E”
N° APELLIDOS Y NOMBRES INDICADOR

Da razón que los cambios físicos de la materia, son cambios
temporales y reversibles, mientras que un cambio químico, es
un cambio irreversible ya que se transforman en otras
totalmente diferentes. Sustenta a través de ejemplos
concretos.
Identifica las diferencias entre Explica el por qué es un
un cambio físico y un cambio cambio físico o químico a
químico. través de un ejemplo.
SI NO SI NO
0 CACERES CHAISA, FLORA MARIA
2 CCAMA QUISPE, ELMER ANTHONY
3 CCAYUSI CONDO, SARITA
4 CHAHUARA CUSI, ROSMEL RAUL
5 CHOQQUE HUILLCA, FRANCO
6 CHUCTAYA CCAMA, ROSA MARIA
7 CRUZ TUNQUIPA, WILBERT OSCAR
8 GERI HILARIO, VICTOR RAUL
9 HANCCOCCALLO HUANCA, BRELLY EDMERITA
0 HUALLPA QUISPE, SHIRLEY JIMENA
1 HUILLCACURI CHACCA, JULIO CESAR
2 MARTINEZ OLARTE, MARIZOL
3 MOLINA CONDORPUSA, JOSE MANUEL
4 QUISPE LLOCLLE, RAUL
5 QUISPE QUISPE, ANA EDITH
6 SISA CHAMBI, ERIK ANDERSON
7 TACO HUILLCA, MIRIAM
8 TAIPE TUNQUIPA, LUZ MARINA
TERCERO “F”
N° APELLIDOS Y NOMBRES INDICADOR

Da razón que los cambios físicos de la materia, son cambios
temporales y reversibles, mientras que un cambio químico, es
un cambio irreversible ya que se transforman en otras
totalmente diferentes. Sustenta a través de ejemplos
concretos.
Identifica las diferencias entre Explica el por qué es un
un cambio físico y un cambio cambio físico o químico a
químico. través de un ejemplo.
SI NO SI NO
0 ACHA CUTI, ALEXSI
2 ACHA CUTI, OSCAR
3 ASTO QUIRITA, MAX KENIDY
4 CCOLQUE CONDORI, WILLIAM JAVIER
5 CRUZ PUMA, JHON MAYCOL
6 FERATA HUILLCA, YUDIT ERIKA
7 FLOREZ CHILO, MONICA AGUSTINA
8 FLOREZ TURUMPIRE, MERY MILAGROS
9 INCARROCA EGUSQUIZA, YERAY LISBETH
0 MACCARCCO LLOCLLE, TAMMY LINDA KARINA
1 MACHACCA SUCA, CINTIA
2 PACCAYA CACERES, LAURA AMALIA
3 SANCHO MARQUEZ, SEBASTIAN GABRIEL
4 SUCA SULLA, KENIA LIZ
5 SENCIA HILARIO, RENSO
6 SUCA CONZA, FEDERICO REINER
7 UMIYAURI HUAMANI, MARGOT
8 YAULI HUAIHUA, LUCIA
ANEXO N° 02
FICHA DE TRABAJO
INSTRUCCIÓN: Escriba al costado de los siguientes ejemplos, si corresponde a cambio físico o cambio químico.
Luego explica porque es un cambio físico y porque es un cambio químico.
Ensalada de fruta.___________________________
Papel mojado._______________________________
Vaporización del agua.________________________

Arroz quemado.______________________________
Madera en viruta._____________________________
Vela derretida._______________________________
Digestión humana.____________________________
Chicha fermentada.____________________________
Vidrio molido._________________________________
Piedra chancada.______________________________
Manzana podrida._____________________________
Perfume que se evapora._______________________
Resorte estirado.______________________________
Clavo oxidado.________________________________
Hierro al rojo vivo._____________________________
Perfume que se volatiza.________________________
Leña que arde.________________________________
Jugo de papaya._______________________________
Harina de arroz._______________________________
Explosión de un pirotécnico.______________________
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN: “Los cambios de estado y la agregación de la materia”
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Da razón que los cambios físicos de la materia, son cambios temporales y
basado en conocimientos conocimientos reversibles, mientras que un cambio químico, es un cambio irreversible pues se
científicos. científicos. transforman en otras totalmente diferentes. Lo sustentan a través de ejemplos
concretos.
PROCESOS
MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO
PEDAGÓGICOS
Se saluda a sus estudiantes y se da gracias a Dios.
Verifica la asistencia. Se recuerda normas de convivencia con participación de los estudiantes.
Motivación Con ayuda de un estudiante se presenta dos mitades de papel bond y se pide, que una mitad la rompa 05 min.
o corte en pedacitos y la otra mitad con ayuda de un encendedor la quemará el docente,
asegurándose sobre las medidas de seguridad a los estudiantes.
¿Qué sucedió con la primera mitad del papel?
¿Qué sucedió con la segunda mitad del papel?
INICIO Saberes previos 04 min.
¿Los pedacitos de papel y las cenizas seguirán siendo materia? Fundamenta tu respuesta
¿Qué tipo de cambio sufrió el papel en ambos casos?
Situación
¿Cuál es la diferencia entre un cambio físico y un cambio químico de la materia? 02 min.
problemática
Da razón que los cambios físicos de la materia, son cambios temporales y reversibles, mientras que un
Propósito y
cambio químico, es un cambio irreversible ya que se transforman en otras totalmente diferentes, a 04 min.
organización
través de ejemplos concretos.
DESARROLLO Gestión y Planteamiento del problema
acompañamient Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes, revisan las preguntas de la situación
o del desarrollo problemática y se les anima a plantear otras interrogantes que les permita ampliar su información
de la como por ejemplo:
competencia ¿Qué entendemos por materia?
¿Qué es un cambio físico? 60
¿Qué es un cambio químico? minutos
¿Qué cambios físicos o químicos observas en tu quehacer diario?
Planteamiento de hipótesis
Formulan posibles respuestas o hipótesis a la pregunta planteada inicialmente y lo anotan en un
papelote. Por ejemplo:
En un cambio físico de la materia no se forman nuevas sustancias y en un cambio químico se forman
nuevas sustancias.
Elaboración del plan de acción
Para comprobar la validez de su hipótesis, se realizan en equipos algunas experiencias con la guía del
docente.
EQUIPO 01: Disuelven en medio vaso con agua una cuchara de azúcar.
EQUIPO 02: Colocan azúcar en una cápsula (o tapita de betún), la colocan sobre un trípode con rejilla y
calientan hasta convertirlo en miel.
EQUIPO 03: Disuelven una cucharadita de sal en medio vaso de agua.
EQUIPO 04: Colocan, medio vasito de vinagre en una botella descartable y le agregan una cucharada
de bicarbonato de sodio, e inmediatamente colocan un globo en la boca de la botella, para recoger el
CO2, como uno de los productos del cambio químico o reacción química que se produjo.
EQUIPO 05: Baten un huevo de gallina con un tenedor.
EQUIPO 06: Prenden un encendedor y queman con ayuda de una pinza un pedazo de cartucho de un
lapicero usado.
Recojo de Datos y análisis de resultados
Por equipos los estudiantes anotan las observaciones y grafican cada una de las experiencias
realizadas.
Luego se solicita que el equipo 1; 2; 3; 4; 5 y 6 compartan sus experiencias y realicen comparaciones.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Leen la siguiente idea científica, para contrastar los resultados de las experiencias realizadas.
Idea científica:
Se denominan cambios o transformaciones a las alteraciones surgidas en la naturaleza de una
sustancia como consecuencia de diferentes acciones. Estos cambios pueden ser:
1.-Cambios Físicos. Son los cambios temporales y reversibles, lo que significa que el cuerpo puede
volver a su estado inicial después que haya cesado la energía que generó el cambio.
Ejemplo: Los cambios de estado físico de la materia.
2.-Cambios Químicos. Son los cambios que se dan como resultado de la formación de
sustancias nuevas y que implican modificaciones en la composición o en la estructura interna de la
sustancia. Ejemplo: La oxidación de un clavo de hierro.
Organizan la información en un cuadro comparativo y toman nota de los resultados de cada una de las
experiencias en su cuaderno de trabajo.
Cada equipo explica las conclusiones a que llegaron en base a la información leída y a los resultados
de cada una de las experiencias.
Evaluación y comunicación
Cada equipo sustenta sus conclusiones, aciertos y limitaciones de su trabajo en equipo y el docente
aclara las dudas que pudiese haber.
Se evaluará teniendo en cuenta anexo N° 01.
Evaluación y Reflexionan sobre sus aprendizajes y las dificultades que tuvieron: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué
05 min.
Meta cognición dificultades he tenido mientras realizaba las actividades de aprendizaje? ¿Cómo lo superé? ¿Para qué
CIERRE
me servirá lo que aprendí hoy?.
Aplicación y/o Completa una lista de 20 ejemplos de cambios físicos y químicos de la materia en una ficha de trabajo.
10 min.
transferencia (Anexo N° 02)
4. MATERIALES Y/O RECURSOS
Papelotes, plumones, ficha de trabajo, huevo, tenedor, plato, cuchara, azúcar,

encendedor, sal, agua ,vaso de vidrio o descartable, vinagre, bicarbonato de
sodio, lapicero en desuso, pinza, botella pequeña descartable y un globo N°09.
5. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB
 Rutas de Aprendizaje de Ciencia y Ambiente V. Versión 2015.
 Rutas de Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente VI. Versión 2015.
ANEXO N° 01
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA N° 02: Explica el mundo físico, basado en conocimientos

científicos.
CAPACIDAD: Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta

científicamente.
N° APELLIDOS Y INDICADOR
NOMBRES Da razón que los cambios físicos de la materia, son cambios tem
reversibles, mientras que un cambio químico, es un cambio irrev
que se transforman en otras totalmente diferentes. Sustenta a t
ejemplos concretos.
Identifica las diferencias entre un

Explica el por qué es un camb
cambio físico y un cambio
químico a través de un ejempl
químico.
SI NO SI
ANEXO N° 02
FICHA DE TRABAJO
INSTRUCCIÓN: Escriba al costado de los siguientes ejemplos, si corresponde a

cambio físico o cambio químico. Luego explica porque es un cambio físico y
porque es un cambio químico.
1. Ensalada de fruta.___________________________
2. Papel mojado._______________________________
3. Vaporización del agua.________________________
4. Arroz quemado.______________________________
5. Madera en viruta._____________________________
6. Vela derretida._______________________________
7. Digestión humana.____________________________
8. Chicha fermentada.____________________________
9. Vidrio molido._________________________________
10. Piedra chancada.______________________________
11. Manzana podrida._____________________________
12. Perfume que se evapora._______________________
13. Resorte estirado.______________________________
14. Clavo oxidado.________________________________
15. Hierro al rojo vivo._____________________________
16. Perfume que se volatiza.________________________
17.Leña que arde.________________________________
18. Jugo de papaya._______________________________
19. Harina de arroz._______________________________
20. Explosión de un pirotécnico.______________________

URL del artículo: https://www.educaycrea.com/2016/09/ejemplo-de-sesion-de-
aprendizaje-de-ciencias-con-rutas/
Leer completo: Ejemplo de sesión de aprendizaje de ciencias, con rutas |
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Sesion 2019 Desempeño (Autoguardado)

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GRADO SECCION UNIDAD SESION HORAS

PLANIFICACION DE LA SESION 2° E y F II 2/6 2h.

III. SECUENCIA DIDACTICA

TAREA A TRABAJAR EN CASA

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

III. SECUENCIA DIDACTICA

N° Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta

en el metabolismo de los seres vivos.

III. SECUENCIA DIDACTICA

1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d 4px 4py 4pz

 El docente acompaña a los estudiantes en el desarrollo de la Actividad 4 “La configuración electrónica y el

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Efectos del aluminio sobre la salud

Implicancias ambientales del aluminio

1. ¿Dónde se encuentra distribuido el aluminio?

2. Determinar cuántos subniveles “p” están completamente llenos en un átomo con Z = 33

a) Mg: 1s2 2s2 2p4 3s3 3p6 ………………………………………………..

7. ¿Cuántos orbitales llenos posee la C. E. del 13Al?

b) 1s2 2s22 2p6

d) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1

10. La configuración electrónica de un átomo termina en 4d 7. ¿Cuántos electrones presenta en su último

4. La configuración de un átomo termina en 3d 7. ¿Cuál es su número atómico?

A) Número atómico; protones; isómeros. B) Masa atómica; protones; isomorfos.

11. Responde y completa el cuadro.

a) 56 Fe26 Nombre del elemento…………………………..

Masa atómica:_______ Número Número. de Número. Número de

 Sustenta que los electrones giran alrededor del núcleo y la

ES CHAISA, FLORA MARIA

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

estudiantes complementando o ampliando la relación estructura diferenciada y función en el vegetal.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

ANEXO 1 Tejidos vegetales

Competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.

Competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.

III. SECUENCIA DIDACTICA

-Ejemplifiquen organismos unicelulares y multicelulares.

-Al visitar el laboratorio, ¿observaron células aisladas o células agrupadas?

¿Cuáles muestras observadas con el microscopio constituyen un tejido?

¿Cómo son las características morfológicas (forma, tamaño, componentes)

 Se presentan complementariamente algunos vídeos como el siguiente:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Virus del papiloma humano (VPH)

Actualmente se comercializan dos vacunas contra el VPH en muchos países de todas

El grupo objetivo primario en la mayoría de los países que recomiendan la vacunación

ANEXO 3 Los tejidos pueden sufrir cambios dañinos

Artículo periodístico sobre el ADN

2. ¿Qué tejido sirve de muestra en este caso para extraer el ADN?

Competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.

Capacidad Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.

Capacidad Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

que le interese sus expectativas. -Módulo de

-Dar a conocer los propósitos y los

-Despertar y sostener el interés de

-Es el punto de partida de

-Es el desarrollo mismo de la

COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS/

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

GRADO SECCION UNIDAD SESION HORAS

Evalúa y comunica el proceso y Comunica los resultados de su investigación.

TÍTULO DE LA SESIÓN: “Tipos de células - observación” (Practica de Laboratorio)