TEMAS SELECTOS DE EDUCACIÓN

MATEMÁTICA
3. Patrones numéricos y geométricos.
Procesos de generalización
Mg. Luis Miguel MARAVÍ ZAVALETA
a20146949@pucp.pe
I. E. Nº 80915 “Miguel Grau Seminario”
El Pallar, Huamachuco
Pregunta del examen de nombramiento
2018 – nivel primaria
 Ubicación del tema
• El tema se encuentra dentro de la lista
brindada para el examen de nombramiento de
los profesores de primaria de EBR, así como
en secundaria y en EBA.
 Temas involucrados en el ítem
• La pregunta está relacionada con la
determinación de un patrón.
• Ello abordará aspectos del
razonamiento inductivo.
• Así mismo, se ilustrarán tópicos más
específicos acerca de procesos de
generalización de patrones.
1. Razonamiento inductivo
 Características – 1
• Características (Reid & Knipping, 2010)
- A partir de casos específicos concluye en
reglas generales.
- Emplea algo conocido para concluir en algo
previamente desconocido.
- Es probable, no cierto.
• De ahí que:
El razonamiento inductivo es aquel
razonamiento que lleva a conclusiones sin
certeza (Reid & Knipping, 2010).
 Características – 2
CASO Se tienen plátanos
RESULTADO Un plátano está medio verde
REGLA Todos los plátanos están verdes

NCTM (1989, citado en Reid & Knipping, 2010):

• “Un matemático, o un estudiante que hace
matemáticas, frecuentemente realiza una
conjetura mediante la generalización de un
patrón, a partir de observaciones realizadas
en casos particulares (razonamiento inductivo)
y, luego, evalúa la conjetura a través de una
verificación lógica o de un contraejemplo
(razonamiento deductivo)” (p. 89).
Términos asociados – 1
 Términos asociados – 2
Sea la siguiente secuencia de números:
1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144
 Términos asociados – 3

Sea la siguiente secuencia de números:

1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144
 Términos asociados – 4

• Sea la siguiente secuencia de números:

1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144
 Términos asociados – 5

Sea la siguiente secuencia de números:

1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144
2. Observación de patrones
Definición (Bressan, 2010, pp. 13-14)
 ¿Cómo enseñar la observación de
patrones? (Bressan, 2010, p. 16) – 1
 ¿Cómo enseñar la observación de
patrones? (Bressan, 2010, p. 16) – 2
3. Generalización de patrones
 Caracterización
• La actividad de generalización de patrones
se encuentra ligada a lo que se denomina
“enseñanza temprana del álgebra” (early-
algebra).
• Rivera & Becker (2011) indican que la
actividad mencionada se refiere a las
“acciones de construir una generalización
algebraica y justificarla sobre la base del
repertorio disponible que los estudiantes
poseen acerca de mecanismos de
explicación” (p. 329).
 Fases de la generalización
(Grupo Azarquiel, 1993)

1. Visión 2. 3.
de la Exposición Expresión
regularidad verbal escrita
 1. Visión de la regularidad
(Grupo Azarquiel, 1993)
• “Se trata de distinguir entre lo que es
propio de cada situación (…) y lo que es
común a todos ellos, lo que no varía (…)
Se trata de encontrar (…) una regla (…)
que permita ‘contar en general’ sin referirse
a los casos concretos” (p. 31).
• En ese sentido, las actividades con figuras
geométricas se ven más favorecidas en
esta etapa.
 2. Exposición oral (Grupo
Azarquiel, 1993)
• “Admite distintos grados de precisión y puede
centrarse en diversas características. Tanto el
grado de precisión como el aspecto en el que
se centra la descripción dependen,
normalmente, de la forma en que se haya
apreciado la regularidad” (p. 37).
• “La forma de describir la regularidad llevará,
con mayor o menor dificultad, a una expresión
simbólica más o menos exacta” (p. 37).
 3. Expresión escrita (Grupo
Azarquiel, 1993)
• “Registrar por escrito una relación no significa
necesariamente escribir una expresión
simbólica. La expresión simbólica es solo una
forma de hacerlo, y no precisamente la más
‘natural’ para el alumno” (p. 39).
• Se pueden emplear palabras, dibujos, símbolos
propios, símbolos generales y combinaciones,
etc.
• Se hace necesario mantener la conexión entre
las palabras y los símbolos, aún cuando el uso
de estos sea correcto y frecuente.
 Lugar del concepto de variable
(Grupo Azarquiel, 1993)
• “En el proceso de generalización se está
tratando con variables: el lugar de orden [en
una sucesión de figuras o de números] es la
variable independiente y los casos
particulares pueden interpretarse como
valores de la variable”.
• “Estos casos particulares, al estudiarse,
permiten encontrar propiedades comunes y
pautas que pueden conducir a la expresión
general” (p. 53).
Hora de volver a la pregunta
La solución a la
pregunta
comprende el
tránsito por los
procesos
inductivos
anteriormente
descritos.

Esta alternativa
contempla, en
su redacción,
elementos
explícitos de
generalización.
 Referencias
• Bressan, A. & Gallego, M. (2010). El proceso de
matematización progresiva en el tratamiento de patrones.
Correo del Maestro, 168, pp. 5 – 21.
• Grupo Azarquiel (1993). Ideas y actividades para enseñar
álgebra. Madrid, España: Síntesis.
• NCTM (2000). Principios y estándares para la educación
matemática. Sevilla, España: SAEM Thales.
• Reid, D. & Knipping, C. (2010). Proof in Mathematics
Education: Research, Learning & Teaching. Rotterdam,
Holanda: Sense.
• Rivera, F. & Rossi, J. (2011). Formation of Pattern
Generalization Involving Linear Figural Patterns Among Middle
School Students: Results of a Three-Year Study. En Cai, J., &
Knuth, E. (Eds.) Early Algebraization: A Global Dialogue from
Multiple Perspectives, pp. 323-376. Berlín, Alemania: Springer.