SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO : TERCERO
ÁREA : Personal Social
NOMBRE DE LA SESIÓN : Las buenas relaciones nos hacen felices (Continuación)
PROPÓSITO DIDÁCTICO : Hoy conocerán que las motivaciones y las intenciones de acciones que se
perciben como buenas o malas son importantes a fin de expresar nuestro agrado o desacuerdo en situaciones de la
vida cotidiana
APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Personal Afirma su identidad Autorregula sus emociones Da un porqué a su malestar, desacuerdo

Social y comportamientos. o indignación cuando percibe como
malas determinadas acciones
cotidianas.
Da un porqué a su agrado, acuerdo o
satisfacción cuando percibe como
buenas determinadas acciones
cotidianas.

DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

MOM/ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

PROCESOS

En grupo clase
 Recuerda junto con los estudiantes las actividades que realizaron en la
sesión anterior: aprendieron una técnica para manejar las emociones y
Smart
INICIO reconocieron que las buenas actitudes nos llevan a una convivencia
armónica. Formula estas interrogantes: ¿han puesto en práctica la técnica
que aprendieron?, ¿cuál fue el resultado?, ¿cómo se sintieron?; ¿creen que
es importante regular las emociones?, ¿por qué? Invítalos a participar de la
dinámica “Comentamos acciones buenas y malas que hemos visto esta
semana”, que consiste en lo siguiente:
• Se sentarán en el piso formando una ronda.
• Tres de ellos comentarán una acción buena que observaron en esta
semana y, luego, otro comentará una acción mala.
• Si alguno no recuerda una acción buena o mala, dará paso al siguiente
compañero.

 Pregunta a los niños y a las niñas: ¿por qué creen que fueron buenas o malas
las acciones que comentaron?
Comunicamos el propósito de la sesión:
PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Hoy conocerán que las motivaciones y las intenciones de acciones que se

perciben como buenas o malas son importantes a fin de expresar nuestro
agrado o desacuerdo en situaciones de la vida cotidiana.
  Orienta a los estudiantes para que elijan las normas de convivencia que pondrán
en práctica durante la presente sesión. Márcalas, de manera que al final evalúen
si las cumplieron.

Problematización
En grupo pequeños
DESARROLLO
 Organiza grupos pequeños y entrega a cada grupo una copia del Anexo 1.
 Indica que observen las imágenes y, luego, las comenten al interior de cada
grupo.
 Fomenta el diálogo a través de estas interrogantes: ¿por qué ocurre lo que
vemos en las imágenes?; ¿cuáles son las motivaciones o intenciones de las
actitudes que percibimos como malas?; ¿les parece bien tomar decisiones
sin conocer en realidad cómo fue determinada situación?, ¿por qué?; ¿cómo
sería nuestra convivencia si percibimos las acciones sin considerar lo que las
generó o provocó?

Cuaderno de
trabajo

 Pide que en cada grupo dialoguen sobre la importancia de reconocer cuáles

son las motivaciones e intenciones que provocan ciertas acciones que
percibimos como buenas o malas.
 Proporciona a los grupos una copia del Anexo 2. Indica que lean el caso y lo
analicen. Luego, entrégales tarjetas metaplan para que escriban sus
respuestas.
 Elabora el siguiente cuadro en la pizarra y complétalo junto con ellos de
acuerdo al análisis que están realizando: Smart
  Es importante que todos reflexionen y lleguen a sus propias conclusiones, lo
que no impide que, al final, a manera de cierre, brindes algunas ideas que
consoliden sus apreciaciones o despejen sus dudas
 . Monitorea el trabajo de los grupos y en cada uno consulta por qué los
personajes del caso respondieron con actitudes que percibimos como
buenas o malas (puedes mencionar otros ejemplos).
 Invita a todos a compartir lo que conversaron en sus grupos y a pegar sus
tarjetas metaplan en la pizarra. Promueve la participación de cada uno de
los estudiantes.
 Propicia que fundamenten sus respuestas con argumentos válidos y no
digas si están bien o mal. Solo escúchalos y agradece su participación.
Recuerda que a esta edad pueden explicar las razones que los conducen a
actuar de determinada manera o a dar su opinión, y también a expresar su
agrado o desacuerdo ante ciertas actitudes que perciben como buenas o
malas.

Toma de decisiones
Con el grupo total
 Promueve a la reflexión a partir de estas interrogantes: ¿las motivaciones o
intenciones de las actitudes que percibimos como buenas o malas son
siempre las mismas?; ¿les parece bien tomar decisiones sin conocer en
realidad cuál fue la verdadera intención de una acción?, ¿por qué?; ¿es
necesario conocer las motivaciones e intenciones que provocan una acción?
 Propicia el compromiso en los estudiantes de analizar una acción antes de
decir si es buena o mala. Pregúntales: ¿qué podríamos hacer antes de
percibir una acción como buena o mala? Pide que escriban la respuesta en
su cuaderno y la tengan presente en su vida cotidiana.
En grupo clase Lista de
CIERRE  Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué fue lo más importante de la sesión cotejo
de hoy?, ¿de qué manera les servirá lo aprendido en clase? Felicita a todos
Evaluación
por su participación y bríndales palabras de afecto.

PROFESORA DE AULA
 Anexo 2

Caso

Juan lanzó el cuaderno de Manuel por la ventana del salón. El cuaderno cayó justo sobre la cabeza de una niña,
quien se puso a llorar. Manuel fue a buscar el cuaderno y trató de calmar a la niña. La directora lo vio y lo llevó a la
Dirección acusándolo de hacer llorar a una niña. Un grupo de compañeros que habían visto lo que ocurrió le
exigieron a Juan que vaya donde la directora y le cuente que fue él quien lanzó el cuaderno y, por eso, la niña se
lastimó y terminó llorando.

Preguntas:

¿En qué consistió la acción de Juan?, ¿por qué motivos piensan que realizó esa acción?, ¿están de acuerdo con el
modo de actuar de Juan?, ¿por qué?; ¿creen que está bien la actitud de sus compañeros?, ¿por qué?; ¿qué opinan
de la actitud de la directora?, ¿por qué?