PLANIFICACIÓN ANUAL 2do DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

REA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
ARZOBISPADO DEL CUSCO
OFICINA DIOCESA DE EDUCACION CATÓLICA - CUSCO
PLANIFICACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

TERCER DE SECUNDARIA – 2019
I. NFORMACIÓN GENERAL
1.1. DRE y UGEL : Cusco.

1.2. IE. : Institución Educativa AREA : Educación Religiosa
1.3. CICLO : VII Ciclo
1.4. GRADO Y SECCION : 2dº Secundaria
1.5. HORAS SEMANALES : 2 Horas pedagógicas.
1.6. PROFESOR DEL ÁREA : Irma Onton Paliza
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino
trascendentes en cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar
la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del
conjunto de expresiones de lo real como experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y
animal. Por ello, en la educación, es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan
identidad y dignidad humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa providentemente en sus
vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable
al amor de Dios. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se basa en el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque espiritual,
religioso y trascendente, la Educación Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: • Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. • Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1
FICHA DE CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE
VII CICLO
¿Qué edades tienen? ¿Qué características particulares tienen? ¿Cómo les gusta aprender? ¿Qué intereses, preocupaciones y gustos tienen? ¿Qué lenguas hablan? – Diagnóstico sociolingüístico
Estrategia y psicolingüístico
Cognitivos
Física
Emocionales
n la I.E 501222 Los estudiantes del VII ciclo en el aspecto cognitivo A los estudiantes de tercer grado de secundaria Los estudiantes del tercero de secundaria tienen Los estudiantes del VII ciclo en 70% tienen como
Santa Bárbara” las Adquieren una madurez biológica para asumir los presentan un desarrollo dentro de los parámetros interés por el arte y la música por lo que se lengua materna el quechua trayendo como
dades de los cambios cognitivos antes no dominados. Así mismo comprendidos para su edad; sin embargo, un 50% inclinan al manejo de instrumentos. Un 50% de consecuencia el motoseo y el desorden
studiantes del tercer desarrollan aprendizajes más profundos y complejos, presenta inmadurez en el área cognitiva por lo que su estudiantes tienen inclinaciones hacia los video sintáctico al momento de redactar, sin embargo,
ado de secundaria por otro lado, adquieren y potencializan su forma de razonar es sencilla. juegos e internet. esta población entiende y habla su segunda
scila entre los 14 a pensamiento abstracto. En cuanto al estilo de aprendizaje está es espacial ya Dentro de sus preocupaciones lengua (Castellano) con limitaciones en la
6 años Además, afianza su pensamiento crítico y de que les gusta más diseñar, dibujar, construir y crear. preponderantemente se da la aceptación de morfología y la sintaxis propios del idioma.
metacognición a partir de sus niveles de pensamiento grupo por lo que la vestimenta y conductas va En un 60% el léxico manejado por los
abstracto y contextual lo que le permite reflexionar cambiando paulatinamente de acuerdo al estudiantes de este ciclo no concuerda con su
sobre las implicancias y consecuencias de sus contexto en el que se desenvuelve. Les preocupa madurez cognitiva propias de su edad. Seguimos
acciones. su estatura y peso. arrastrando la manera de comprender, producir y
n la I.E 501222 Los estudiantes del VII ciclo en cuanto a sus cambios Los estudiantes de cuarto de secundaria tienen un Los estudiantes del cuarto de secundaria adquirir el lenguaje.
Santa Bárbara” las físicos consolidan su identidad e imagen corporal ritmo de aprendizaje normal o adecuado algunas veces demuestran gran interés en danzas y la
dades de los generando más conciencia de su cuerpo y de cómo se presentan problemas de memoria o atención, tienden a teatralización.
studiantes del cuarto ven ante otros. despertar más a estímulos de expresión; así mismo Su mayor preocupación es llamar la atención del
ado de secundaria Los estudiantes del VII ciclo empiezan a formar grupos realizan las actividades planteadas en el tiempo que se sexo opuesto, así como tiempo para hacer lo que
scila entre los 15 a heterogéneos, así como expresarse y sentirse bien determina para ellos. les gusta; por otro lado también les preocupa las
7 años dentro de ellos, también vivencian periodos de Tienen un estilo de aprendizaje musical ya que les relaciones familiares.
inestabilidad emocional e intensidad en la expresión de gusta cantar y escuchar música; por otro lado, también
sus sentimientos. Así mismo reconocen su necesidad desarrollan un estilo interpersonal, ya que aprenden
de independencia y de reafirmación de su propio yo mejor compartiendo, comparando y relacionando.
sintiendo la necesidad de aumentar su confianza en sí
mismos.
Desde el punto socio afectivo el adolescente está en la
n la I.E 501222 búsqueda de aceptación y pertenencia en la que Los estudiantes de quinto de secundaria tienen una Los estudiantes de este grado tienen gran interés
Santa Bárbara” las aprende a tomar decisiones y vive su vida afectiva con baja motivación para aprender y una lentitud para por el internet y las redes sociales.
dades de los gran intensidad. procesar la información, por lo que prefieren un Su mayor preocupación se enfoca en la
studiantes del quinto aprendizaje práctico y concreto. economía de su familia, así como los propósitos
ado de secundaria Tienen un estilo de aprendizaje bastante interpersonal de la vida. En este grado surge la pregunta ¿Qué
scila entre los 16 a ya que les gusta liderar, organizar, comunicar y resolver haré al terminar el colegio?
7 años conflictos. En un 30% los estudiantes tienen un estilo
de aprendizaje lingüístico verbal y lógica matemático.
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FICHA DE CARACTERIZACION DEL CONTEXTO

Contexto familiar Contexto Real de la I.E. Contexto Local Contexto Regional Contexto Nacional
Tipos de familia Problemática: la La localidad donde se La institución dentro de Los estudiantes
situación de las familias ubica la institución un contexto regional no reconocen la
Monoparental ,constituidas por por el contexto educativa se caracteriza tiene las mismas diversidad cultural y
familias disfuncionales en su geográfico y social de la por ser una zona rural características que las étnica del país,
mayoría con un estilo de crianza institución es la falta de con características instituciones que asumiendo sus
autoritario y permisivo economía familiar por propias en sus actividades pertenecen a un contexto problemas de
lo tanto existe un gran económicas basa das la la urbano tanto en corrupción, injusticia y
desinterés de parte de agricultura y la crianza de infraestructura y acceso violencia como
los padres hacia la animales menores que es los servicios como el machismo y feminicidio
educación de sus hijos fuente principal de internet .etc , por lo tanto
Características del
por la búsqueda de ingresos económicos la su desarrollo
contexto
recursos económicos otra fuente es en menor sociocultural ,lingüístico
* RVM N° 024-
para satisfacer porcentaje el comercio es deficiente.
2019-MINEDU
necesidades más
básicas.
De parte de los
educandos existe una
motivación por cambia
y mejorar su calidad de
vida usando su
educación como
herramienta básica para
sus aspiraciones futuras
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III. ENFOQUES DEL ÁREA
ENFOQUES Y PROPÓSITO DEL ÁREA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque humanista cristiano, cristo céntrico y comunitario.
• El Enfoque Humanista Cristiano(Antropológico)

Este enfoque permite al estudiante comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, así, podrá encontrarse profunda y
sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta manera, la visión trascendente de la
vida en la educación. Además, le permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores
de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la
primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una
educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida, debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo
religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará
también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y le
aportará, también, la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
• El Enfoque Cristo céntrico (Bíblico cristológico)

Este enfoque está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay una
relación filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la Fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y
todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal entendidas como historia de salvación. La historia es el
lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También
le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que, más bien, tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador
y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
• El Enfoque Comunitario (Eclesial)

Este enfoque pretende que el estudiante contribuya a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animado por el espíritu
evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, y poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismo, con el Ser
divino, con los otros y con la naturaleza. Así mismo, pretende que ejerza su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que el
estudiante, iluminado por la fe, convierta los conocimientos que vaya adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre, en las diversas situaciones de la vida, en
posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
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IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DE CUARTO GRADO

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDADRES (VII CICLO) DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS CAMPO SITUACION
EVIDENCIAS
PRECISADOS TEMÁTICO SIGNIFICATIVA
Capacidad 1 Fundamenta la presencia de 1.- Analiza la intervención 1.-El cuidado *Díptico con En los estudiantes de la
COMPETENCIA Conoce a Dios Dios en la creación, en el de Dios en el plan de 1.- Analiza la del bien argumentos de I.E. 501222 “SANTA
1 Construye su y asume su Plan de Salvación y en la salvación y en la historia intervención de Dios común. La la dignidad BARBARA”, se observa
identidad como identidad vida de la Iglesia. Asume a de la iglesia y su en el plan de creación . humana. comportamientos
persona religiosa y Jesucristo como Redentor y presencia en la creación salvación y la inapropiados en
humana, amada espiritual como modelo de hombre que le con lo cual encuentra presencia de la Hechos de los relación a su dignidad,
por Dios, digna, persona digna, enseña a vivir bajo la acción sentido a su vida y ala Creación. apóstoles en aula en hora de
libre y libre y del Espíritu Santo, humanidad. trabajo pedagógico,
trascendente, trascendente. participando en la misión Cartas En este sentido es
comprendiendo evangelizadora en 2.- Reflexiona sobre el paulinas : necesario que se
la doctrina de su Capacidad 2 coherencia con su creencia mensaje de Jesucristo y viajesy Periódico mural orienten
propia religión, Cultiva y valora religiosa. Argumenta su fe las enseñanzas de la evangelización adecuadamente para
abierto al las en dialogo crítico con la iglesia para un cambio de de pablo lograr que respete su
diálogo con las manifestaciones cultura, la ciencia, otras vida personal. 2.- Reflexiona sobre Portafolio dignidad como seres
que le son religiosas de su manifestaciones religiosas y las enseñanzas de la 2.-La dignidad humanos y de los
cercanas. entorno espirituales. Propone 3.-Acepta a Jesucristo iglesia para una de la persona demás, para vivir una
argumentando alternativas de solución a como redentor y modelo cambio de vida humana y el convivencia familiar,
su fe de manera problemas y necesidades de de hombre para vivir personal. respeto ala como hijos e hijas de
comprensible y su comunidad, del país y del coherentemente con los vida. Dios, para no tener
respetuosa. mundo, que expresen los principios cristianos . 3.-Acepta a Defensa y riesgos de caer en actos
valores propios de su Jesucristo como promoción de delictivos. ¿Qué
tradición cristiana y católica, modelo para vivir toda forma de entendemos por
el bien común, la promoción coherentemente con vida dignidad y la buena
de la dignidad de la persona los principios 3.-Relacion con convivencia?, ¿Cuáles
y el respeto a la vida cristianos. triptico son los riesgos de la
los demás:
humana. Interioriza el falta de toma de
obras de
mensaje de Jesucristo y las conciencia y poco
Misericordia
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enseñanzas de la Iglesia 4.-Da razones de su fe (Lazaro, respeto a nuestra

para actuar en coherencia con gestos y acciones Da razones de vida Zaqueo) dignidad y de los
con su fe. que demuestran una con gestos y 4.-La vida demás?
convivencia critica con la acciones con la humana es ¿Qué podemos hacer
cultura , la ciencia y otras ciencia y otras sagrada, para respetar nuestra
manifestaciones religiosa manifestaciones pecado contra dignidad y la de los
y espirituales. religiosas y el quinto demás que permita una
espirituales. convivencia saludable
mandmaiento
en el aula, en nuestra
I.E. y en cualquier
COMPETENCIA Capacidad 1 Demuestra coherencia entre 1.-Expresa en su proyecto 1.- Expresa su El año litúrgico: Elabora el
espacio de aprendizaje?
2 Asume la Transforma su lo que cree, dice y hace en de vida personal proyecto de vida calendario
Nuestras ¿Qué estrategias
experiencia del entorno desde su proyecto de vida coherencia entre lo que personal litúrgico
celebraciones. utilizaremos para
encuentro el encuentro personal, a la luz del cree , dice y hace ala luz diferenciando los
buscar cambio de
personal y personal y mensaje bíblico y los del mensaje bíblico y los tiempos y
actitud?, ¿Con qué
comunitario con comunitario de documentos del Magisterio documentos del colores
valores concientizar
Dios en su Dios y desde la de la Iglesia. Vivencia su magisterio de la iglesia . 2.-Cultiva su Cuaresma: celebraciones.
para fomentar equipos
proyecto de vida fe que profesa. dimensión religiosa, 2.-Cultiva su dimensión dimensión religiosa, Tiempo de
colaborativos de
en coherencia espiritual y trascendente, religiosa, espiritual y espiritual y conversión, Díptico de
armonía y paz? ¿Será
con su creencia Capacidad 2 que le permita cooperar en la trascendente que le trascendente, con el oración, ayuno desterrar las
posible practicar el
religiosa. Actúa transformación de sí mismo permite cooperar en la uso del año litúrgico y limosna. malezas de su
respeto a nuestro
coherentemente y de su entorno a la luz del transformación de sí a partir de la vida y sembrar
cuerpo o a la dignidad
en razón de su Evangelio buscando mismo y de su entorno a celebración de su fe. semillas de vida
nuestra y de los demás
fe según los soluciones a los desafíos la luz del Evangelio. como
a la luz de la Palabra de
principios de su actuales. Promueve el 4.- Acepta su rol en la 2.- Cultiva su preparación a la
Dios 1Cor. 6:19-20?
conciencia encuentro personal y transformación de la dimensión religiosa, Pascua.
“Nuestro cuerpo es
moral en comunitario con Dios en sociedad a partir de las espiritual y
templo de Dios”.
situaciones diversos contextos desde un enseñanzas de Jesucristo trascendente a partir Gráficos
concretas de la discernimiento espiritual, de la celebración de decorativos con
4-Los
vida. con acciones orientadas a la su fe en el tiempo de cada uno de los
construcción de una cuaresma. Mandamientos Mandamientos.
comunidad de fe guiada por 4.- Acepta su rol en de la Ley de
las enseñanzas de la transformación Dios Pancartas
Jesucristo y de la Iglesia. de las enseñanzas creativas con
6
Asume su rol protagónico en de jesucristo. La vida humana mensajes de

la transformación de la es sagrada. defensa de la
sociedad a partir de las vida.
enseñanzas de Jesucristo en
un marco ético y moral
cristiano.
V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES
CRONOGRAMA
NÚMERO DE NOMBRE DE LA UNIDAD TIPO DE
N° DE SEMANAS TRIMESTRE
UNIDAD UNIDAD
I II III
Promovemos el respeto a la dignidad de la persona humana para una
I TRIMESTRE UD 12 sem. x
convivencia sana, creados a imagen de Dios.
Ofrecemos a Dios nuestro proyecto de vida por vocación al servicio de Dios, al
II TRIMESTRE UD 11 sem. x
prójimo y al cuidado del medio ambiente que es creación de Dios.
Transformamos nuestras vidas en la práctica de valores, para vivir como hijos
III TRIMESTRE UD 13 sem. x
de Dios.
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VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES TERCER GRADO 1

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales.
COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
ESTÁNDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS PRIMERA SEGUNDA TERCERA
CUARTO GRADO UNIDAD UNIDAD UNIDAD
Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales: consiste en Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y
los entornos adecuar la apariencia y funcionalidad de funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades,
virtuales cuando los entornos virtuales de acuerdo con las valores, cultura y personalidad.
interactúa en actividades, valores, cultura y personalidad.
diversos espacios • Gestiona información del entorno virtual: • Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y
(como portales consiste en organizar y sistematizar la sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente
educativos, foros, información del entorno virtual de manera tomando en cuenta sus tipos y niveles, así como la relevancia para sus
redes sociales, ética y pertinente tomando en cuenta sus actividades.
entre otros) de tipos y niveles así como la relevancia para
manera consciente sus actividades.
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y sistemática • Interactúa en entornos virtuales: consiste • Interactúa en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las
administrando en organizar e interpretar las interacciones interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir
información y con otros para realizar actividades en vínculos coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural.
creando materiales conjunto y construir vínculos coherentes
digitales en según la edad, valores y contexto socio-
interacción con sus cultural.
pares de distintos
contextos • Crea objetos virtuales en diversos Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales
socioculturales formatos: es construir materiales digitales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de
expresando su con diversos propósitos. Es el resultado de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su
identidad personal. un proceso de mejoras sucesivas y vida cotidiana.
retroalimentación desde el contexto escolar
y en su vida cotidiana.
COMPETENCIA 2
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las
acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
CUARTO GRADO
COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
ESTÁNDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS PRIMERA SEGUNDA TERCERA
UNIDAD UNIDAD UNIDAD
Gestiona su aprendizaje de Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender Determina metas de aprendizaje viables
manera autónoma al darse cuenta aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. asociadas a sus conocimientos, estilos de
lo que debe aprender al distinguir Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que aprendizaje, habilidades y actitudes para el
lo sencillo o complejo de una tarea, están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para logro de la tarea, formulándose preguntas
y por ende define metas que a partir de ello pueda plantear metas viables. de manera reflexiva.
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personales respaldándose en sus Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de Organiza un conjunto de estrategias y
potencialidades. Comprende que aprendizaje: implica que debe pensar y proyectarse en cómo procedimientos en función del tiempo y de
debe organizarse lo más organizarse mirando el todo y las partes de su organización los recursos de que dispone para lograr las
específicamente posible y que lo y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así metas de aprendizaje de acuerdo con sus
planteado incluya las mejores como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le posibilidades.
estrategias, procedimientos, permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
recursos que le permitan realizar Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de Revisa la aplicación de estrategias,
una tarea basado en sus aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance procedimientos, recursos y aportes de sus
experiencias. Monitorea de manera con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, pares para realizar ajustes o cambios en
permanente sus avances respecto mostrando confianza en sí mismo y capacidad para sus acciones que permitan llegar a los
a las metas de aprendizaje y autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su resultados esperados.
evalúa el proceso, resultados, planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de Explica las acciones realizadas y los
aportes de sus pares, su aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes recursos movilizados en función de su
disposición a los cambios y ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados pertinencia al logro de las metas de
de las tareas. previstos. aprendizaje.
VII. VÍNCULO CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS
VINCULOS CON COMPETENCIA CAPACIDADES CAPACIDADES A TRABAJAR EVIDENCIAS

LAS
COMPETENCIAS DE
OTRAS ÁREAS
“APRECIA DE MANERA • Percibe manifestaciones artístico-culturales. •Percibe manifestaciones artístico- Cantos
CRÍTICA MANIFESTACIONES • Contextualiza manifestaciones artístico-culturales. culturales. Sociodramas
ARTÍSTICO-CULTURALES”. • Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales. •Contextualiza manifestaciones Dibujos
artístico-culturales Afiches
CREA PROYECTOS DESDE  Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar, improvisar Aplica procesos creativos: Supone Proyecto de difusión
LOS LENGUAJES y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y generar ideas, investigar, tomar de la Encíclica
ARTÍSTICOS. técnicas de los diversos lenguajes del arte. decisiones y poner en práctica sus Laudato Si
ÁREA DE ARTE Y  Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y conocimientos para elaborar un
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CULTURA poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual proyecto artístico individual o
o colaborativo en relación a una intención específica. colaborativo en relación a una
 Evalúa y socializa sus procesos y proyectos: Significa registrar sus intención específica.
experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con
otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
INDAGA MEDIANTE • Problematiza situaciones. •Problematiza situaciones. Indagación y difusión
MÉTODOS CIENTÍFICOS • Diseña estrategias para hacer indagación. •Diseña estrategias para hacer de Laudato Si en
PARA CONSTRUIR • Genera y registra datos e información. indagación. carteles
CONOCIMIENTOS • Analiza datos e información. •Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, Comprende y usa conocimientos Difusión del cuidado
BASÁNDOSE EN biodiversidad, tierra y universo sobre los seres vivos, materia y de la casa común que
CONOCIMIENTOS SOBRE Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico energía, biodiversidad, tierra y es la creación de Dios
LOS SERES VIVOS, MATERIA universo
Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
COMPETENCIA 22: DISEÑA Y Determina una alternativa de solución tecnológica
CONSTRUYE SOLUCIONES Diseña la alternativa de solución tecnológica
TECNOLÓGICAS PARA Implementa la alternativa de solución tecnológica ------------------------------------- -----------------------
RESOLVER PROBLEMAS DE Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
SU ENTORNO tecnológica
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES I II
N° VALORES ACTITUDES III UNID.
TRANSVERSALES UNID. UNID.
1 ENFOQUE DE -Conciencia de -Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y
DERECHOS derechos público.
-Libertad y - Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Responsabilidad -Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
-Diálogo y concertación común.
2 ENFOQUE -Respeto por las -Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
INCLUSIVO O DE diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA -Equidad en la -Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
DIVERSIDAD enseñanza resultados
-Confianza en la -Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
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persona sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

3 ENFOQUE -Respeto a la identidad -Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
INTERCULTURAL cultural -Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
-Justicia quienes les corresponde.
-Diálogo -Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
intercultural
4 ENFOQUE -Igualdad y -Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
IGUALDAD DE Dignidad -Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
GÉNERO -Justicia desigualdades de género.
-Empatía -Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar.
situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones
o necesidades afectivas.
5 ENFOQUE -Solidaridad planetaria -Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
AMBIENTAL y equidad asumiendo el cuidado del planeta.
intergeneracional -Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
-Justicia y solidaridad personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
-Respeto a toda forma -Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando
de vida los saberes ancestrales.
6 ENFOQUE Equidad y justicia -Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
ORIENTACIÓN AL Solidaridad -Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
BIEN COMÚN Empatía -Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
Responsabilidad -Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
7 ENFOQUE -Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
BÚSQUEDA DE LA -Superación personal cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
EXCELENCIA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
IX. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO
TRIMESTRE N° DE UNIDAD DURACIÓN N° DE SEMANAS N° DE DIAS

UNIDAD I Del 11 de marzo al 08 de junio 12 62 días
I TRIMESTRE
UNIDAD II 10 de junio al 13 de setiembre 11 57 días
II TRIMESTRE
UNIDAD III 16 de setiembre al 20 de diciembre 13 68 días
III TRIMESTRE
TOTAL 36 semanas 187 días
PERIODO VACACIONAL ESTUDIANTES (DEL 29 JULIO AL 12 DE AGOSTO)
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X. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: Materiales y recursos educativos Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica
para el logro de los aprendizajes. Estos materiales pueden ser impresos, concretos o manipulativos y digitales. Todo material debe ser apropiado para la edad de los
estudiantes, pertinente al contexto cultural en el que se trabaja y que contribuya a la movilización de las competencias. Además de los materiales educativos que brinda el Minedu, es
importante considerar otros materiales que pueden ser elaborados por el o la docente y sus estudiantes, y que contribuyan al logro de los aprendizajes. Los recursos educativos son
elementos fungibles que se utilizan en el desarrollo de actividades educativas y pueden ser de corta duración. Por ejemplo: cartulinas, pegamentos, tijeras, témperas, plumones,
mascarilla, guantes, etc.
MATERIALES RECURSOS
• Cancioneros Papel arcoíris
• Afiches Pegamentos
• Banner Tijeras
• Maquetas Témperas
• Mapas Plumones
• Álbum de la creación Mascarilla
• Láminas Revistas reciclables
• Calendario litúrgico Periódicos reciclables
• Juegos de ludos bíblicos Botellas, platos, vasos reciclables
• Materiales audiovisuales
• Títeres
IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

 Del trabajo docente: observar y analizar las actuaciones o producciones de los estudiantes (Evidencias), en contraste con los propósitos de aprendizaje establecidos desde la
planificación.
 Del trabajo de los estudiantes: la evaluación de competencias, requiere que los estudiantes conozcan y aprendan cuáles son los aprendizajes que deben desarrollar, para qué y cómo
serán evaluados considerando el nivel de logro esperado.
 La evaluación será permanente e integral.
 Se tendrá en cuenta la participación activa y cooperativa de los estudiantes.
 Para ello se utilizarán algunos instrumentos como: Rúbricas, lista de cotejo, fichas de observación, registro anecdótico, pruebas de comprensión lectora, escalas de valoración
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará evaluación de diagnóstico, en función de las competencias, capacidades i desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
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de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se aplicará como tipos de evaluación (por los agentes de la evaluación), la hetero evaluación, auto evaluación y coevaluación, con carácter formativo.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Para el Docente Para el Estudiante

• Biblia Latinoamericana Biblia
• Catecismo de la Iglesia Católica Catecismo escolar
• Concilio Vaticano II Cancionero
• Documentos del Papa/Magisterio de la Iglesia
………………………………………….. ………………………………………………….. …………………………………………………..

Directora de la I.E Docente del Área. Coordinador (a) ODEC
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
NOMBRE DE UNIDAD: Promovemos el respeto a la dignidad de la persona humana para
una convivencia sana, creados a imagen de Dios.
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. DRE y UGEL : Cusco.

1.2. IE. :”
1.3. AREA CURRICULAR : Educación Religiosa
1.4. BIMESTRE : I Trimestre.
1.5. DURACIÓN : 30 horas pedagógicas
1.6. GRADO Y SECCION : 4º Secundaria.
1.7. HORAS SEMANALES : 2 Horas pedagógicas.
1.8. PROFESOR DEL ÁREA :
1.9. DURACIÓN : Del 11 de marzo al 08 de junio
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En los estudiantes de la I.E. 501222 “Santa Barbara”, se observa comportamientos inapropiados en relación a su
dignidad, en aula en hora de trabajo pedagógico, en el patio, etc., escriben palabras obscenas, . En este sentido es
necesario que se orienten adecuadamente para lograr que respete su dignidad como seres humanos y de los
demás, para vivir una convivencia familiar, como hijos e hijas de Dios, para no tener riegos de caer en actos
delictivos.
¿Qué entendemos por dignidad y la buena convivencia?, ¿Cuáles son los riesgos de la falta de toma de conciencia
y poco respeto a nuestra dignidad y de los demás?
¿Qué podemos hacer para respetar nuestra dignidad y la de los demás que permita una convivencia saludable en
el aula, en nuestra I.E. y en cualquier espacio de aprendizaje?
¿Qué estrategias utilizaremos para buscar un cambio de actitud?, ¿Con qué valores concientizar para fomentar
equipos colaborativos de armonía y paz? ¿Será posible practicar el respeto a nuestro cuerpo o a la dignidad
nuestra y de los demás a la luz de la Palabra de Dios 1Cor. 6:19-20? “Nuestro cuerpo es templo de Dios”.
15
III.ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DE CUARTO GRADO
COMPETEN CAPACID ESTANDADRES (VII DESEMPEÑOS DESEMPEÑO

CAMPO
CIAS ADES CICLO) S EVIDENCI SITUACION
TEMÁTIC
PRECISADO AS SIGNIFICATIVA
O
S
Capacida Fundamenta la 1.- Argumenta la 1.- La *Díptico En los
d1 presencia de Dios acción de Dios Argumenta la dignidad con estudiantes de
COMPETEN Conoce a en la creación, en el en la historia y dignidad de de la argumento la I.E. 501222
CIA 1 Dios y Plan de Salvación y en la vida de la la persona persona s de la “Santa
Construye asume su en la vida de la Iglesia y de la humana en la humana. dignidad Barabara”, se
su identidad identidad Iglesia. Asume a humanidad acción de humana. observa
como religiosa Jesucristo como confrontando Dios en la comportamiento
persona y Redentor y modelo hechos y
historia y en s inapropiados
humana, espiritual de hombre que le acontecimientos la vida de la en relación a su
amada por como enseña a vivir bajo presentes en su Iglesia. dignidad, en
Dios, digna, persona la acción del entorno que aula en hora de
libre y digna, Espíritu Santo, permitan su Semana trabajo
trascendent libre y participando en la participación en 3.- Acoge la Santa: Línea de pedagógico,En
e, trascende misión la misión de la semana tiempo de este sentido es
vivir la
comprendie nte. evangelizadora en Iglesia. Santa, a la semana necesario que
ndo la coherencia con su 3.- Acoge a Jesucristo pasión, Santa se orienten
doctrina de Capacida creencia religiosa. Jesucristo como como muerte y graficado adecuadamente
su propia d2 Argumenta su fe en Redentor y Redentor y Resurrecc para para lograr que
religión, Cultiva y dialogo crítico con modelo de modelo de ión del resaltar la respete su
abierto al valora las la cultura, la hombre que hombre. Señor Resurrecci dignidad como
diálogo con manifesta ciencia, otras enseña a vivir Jesús. ón de seres humanos
las que le ciones manifestaciones bajo la acción Cristo. y de los demás,
son religiosas religiosas y del espíritu para vivir una
cercanas. de su espirituales. santo, para convivencia
entorno Propone expresar en su familiar, como
argument alternativas de vida diaria los hijos e hijas de
ando su fe solución a principios y las Dios, para no
de manera problemas y enseñanzas de tener riesgos de
comprens necesidades de su la Iglesia. caer en actos
ible y comunidad, del país más cercanas a delictivos. ¿Qué
respetuos y del mundo, que su entorno. entendemos por
a. expresen los dignidad y la
valores propios de buena
su tradición convivencia?,
cristiana y católica, ¿Cuáles son los
el bien común, la riesgos de la
promoción de la falta de toma de
dignidad de la conciencia y
persona y el poco respeto a
respeto a la vida nuestra dignidad
humana. Interioriza y de los demás?
el mensaje de ¿Qué podemos
Jesucristo y las hacer para
16
enseñanzas de la respetar nuestra

Iglesia para actuar dignidad y la de
en coherencia con los demás que
su fe. permita una
COMPETEN Capacida Demuestra 2.- Cultiva su 2.- Cultiva su Elabora el convivencia
CIA 2 d 1 coherencia entre lo dimensión dimensión calendario saludable en el
Asume la Transform que cree, dice y religiosa, religiosa, litúrgico aula, en nuestra
experiencia a su hace en su proyecto espiritual y espiritual y diferencian I.E. y en
del entorno de vida personal, a trascendente a trascendente, do los cualquier
encuentro desde el la luz del mensaje partir de la con el uso tiempos y espacio de
personal y encuentro bíblico y los celebración de del año colores aprendizaje?
comunitario personal y documentos del su fe, que le litúrgico a celebracio ¿Qué
con Dios en comunitar Magisterio de la permita cooperar partir de la nes. estrategias
su proyecto io de Dios Iglesia. Vivencia su en la celebración utilizaremos
de vida en y desde la dimensión religiosa, transformación de su fe. El año Díptico de para buscar
coherencia fe que espiritual y de sí mismo y de litúrgico: desterrar cambio de
con su profesa. trascendente, que le su entorno a la 2.- Cultiva su Nuestras las actitud?, ¿Con
creencia permita cooperar en luz del Evangelio dimensión celebracio malezas qué valores
religiosa. Capacida la transformación buscando religiosa, nes. de su vida concientizar
d2 de sí mismo y de su soluciones a los espiritual y y sembrar para fomentar
Actúa entorno a la luz del desafíos trascendente Cuaresma: semillas de equipos
coherente Evangelio buscando actuales. a partir de la vida como colaborativos de
Tiempo de
mente en soluciones a los 4.- Ejerce, desde celebración preparació armonía y paz?
conversión ¿Será posible
razón de desafíos actuales. la ética y la de su fe en el n a la
su fe Promueve el moral cristiana, tiempo de , oración, Pascua. practicar el
según los encuentro personal su rol cuaresma. ayuno y respeto a
principios y comunitario con protagónico en 4.- Ejerce, limosna. Gráficos nuestro cuerpo
de su Dios en diversos la desde la ética Los decorativo o a la dignidad
concienci contextos desde un transformación y la moral Mandamie s con cada nuestra y de los
a moral en discernimiento de la sociedad a cristiana, los ntos de la uno de los demás a la luz
situacione espiritual, con partir de las mandamiento Ley de Mandamie de la Palabra de
s acciones orientadas enseñanzas de s de la ley de Dios ntos. Dios 1Cor.
concretas a la construcción de Jesucristo y de 6:19-20?
Dios.
de la vida. una comunidad de la Iglesia. La vida Pancartas “Nuestro cuerpo
fe guiada por las 1.- Expresa Don de creativas es templo de
enseñanzas de 1.- Expresa en su en su Dios: con Dios”.
Jesucristo y de la proyecto de vida proyecto de mensajes
Defensa
Iglesia. Asume su personal y vida personal de defensa
de la vida
rol protagónico en comunitario y comunitario de la vida.
la transformación coherencia entre coherencia
de la sociedad a lo que cree, dice entre lo que
partir de las y hace, cree, dice y
enseñanzas de contrastándolo hace, la vida
Jesucristo en un con la realidad a Don de Dios.
marco ético y moral la luz del
cristiano. mensaje bíblico
y los
documentos del
Magisterio de la
Iglesia.
17
IV.ENFOQUES TRANSVERSALES
SEGUND TERCER
PRIMERA
N° ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES A A
UNIDAD
UNIDAD UNIDAD
1 ENFOQUE DE DERECHOS Conciencia de derechos
Libertad y Responsabilidad
Diálogo y concertación
2 ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A Respeto por las diferencias
LA DIVERSIDAD Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
3 ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad
cultural, Justicia
Diálogo intercultural
4 ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Igualdad y Dignidad
Justicia, Empatía
5 ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad planetaria
y equidad intergeneracional
Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida
6 ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Equidad y justicia
Solidaridad, Empatía
Responsabilidad
7 ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Flexibilidad y apertura
Superación personal
V. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:

Sesión N° 1 (2 horas)
Título : Vivamos el año litúrgico en nuestras celebraciones eucarísticas diarias.
Campo temático: El año litúrgico: Nuestras celebraciones.
Evidencia: Calendario litúrgico
Sesión N°2 (2horas)
Título : Practicamos la conversión y el ayuno
Campo temático: Cuaresma Tiempo de conversión, oración, ayuno y limosna.
Evidencia: Díptico de desterrar las malezas de su vida y sembrar semillas de vida como preparación a la Pascua.
Sesión N° 3 (2horas)
Título : vivamos cada momento de la semana Santa junto con el Señor Jesús
Campo temático: Semana Santa: vivir la pasión, muerte y Resurrección del Señor Jesús.
Evidencia: Línea de tiempo de la semana Santa graficado para resaltar la Resurrección de Cristo.
Título :Practicamos los Mandamientos de la ley de Dios, para ser mejores hijos de Dios.
Campo temático : Los Mandamientos de la ley de Dios.
Evidencia: Gráficos decorativos con cada uno de los Mandamientos
18
Título: Respetamos la dignidad de la persona humana, para convivir como hermanos de un solo Padre
Campo temático: La dignidad de la persona humana.
Evidencia: : Díptico con argumentos de la dignidad humana.
Título : Defendemos la vida porque es Don de Dios.
Campo temático: La vida Don de Dios: Defensa de la vida
Evidencia: : Pancartas creativas con mensajes de defensa de la vida.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
COMPETENC CAPACID ESTÁNDARES DE DESEMPEÑOS DESEMPEÑO CAMPO EVIDENCIAS INSTRUMEN

IA ADES TERCERO S TEMÁTIC TOS
PRECISADO O
Capacida Fundamenta la 2.- Cultiva su
d1 presencia de Dios en dimensión
Conoce a la creación, en el religiosa,
Dios y Plan de Salvación y espiritual y 2.- Cultiva su
asume su en la vida de la trascendente a dimensión
identidad Iglesia. Asume a partir de la religiosa, Elabora el
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Construye su litúrgico
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como enseña a vivir bajo en la del año
como celebracio los tiempos y observación
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digna, Santo, participando de sí mismo y de partir de la
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libre y en la misión su entorno a la celebración
amada por
trascende evangelizadora en luz del Evangelio de su fe.
Dios, digna,
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libre y
creencia religiosa. soluciones a los
trascendente,
Argumenta su fe en desafíos
comprendien
dialogo crítico con la actuales.
do la doctrina
cultura, la ciencia,
de su propia
Capacida otras 2.- Cultiva su Cuaresma: Díptico de
religión,
d 2 Cultiva manifestaciones dimensión Tiempo de desterrar las
abierto al
y valora religiosas y religiosa, conversión malezas de su
diálogo con
las espirituales. espiritual y , oración, vida y sembrar
las que le son
manifesta Propone alternativas trascendente a 2.- Cultiva su ayuno y semillas de
cercanas.
ciones de solución a partir de la dimensión limosna. vida como
religiosas problemas y celebración de religiosa, preparación a
de su necesidades de su su fe, que le espiritual y la Pascua.
entorno comunidad, del país permita cooperar trascendente Ficha de
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de manera propios de su de sí mismo y de de su fe en el
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ble y católica, el bien luz del Evangelio cuaresma.
respetuos común, la buscando
a. promoción de la soluciones a los
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persona y el respeto actuales.
a la vida humana.
19
Interioriza el 3.- Acoge a Semana

mensaje de Jesucristo como Santa: Línea de
Jesucristo y las Redentor y 3.- Acoge la vivir la tiempo de la
enseñanzas de la modelo de semana pasión, semana Santa
Iglesia para actuar hombre que Santa, a muerte y graficado para
en coherencia con enseña a vivir Jesucristo Resurrecc resaltar la
su fe. bajo la acción como ión del Resurrección
del espíritu Redentor y de Cristo. Ficha de
Señor
santo, para modelo de observación
Jesús.
expresar en su hombre.
vida diaria los
principios y las
enseñanzas de
la Iglesia.
más cercanas a
su entorno.
Asume la Capacidad Demuestra 4.- Ejerce, desde
experiencia 1 coherencia entre lo la ética y la
Transform que cree, dice y moral cristiana, 4.- Ejerce,
del encuentro
a su hace en su proyecto su rol desde la ética Gráficos
personal y Los
entorno de vida personal, a protagónico en y la moral decorativos
comunitario Mandamie
desde el la luz del mensaje la cristiana, los con cada uno
con Dios en ntos de la Ficha de
encuentro bíblico y los transformación mandamiento de los
su proyecto Ley de observación
personal y documentos del de la sociedad a s de la ley de Mandamientos
de vida en Dios
comunitar Magisterio de la partir de las Dios. .
coherencia
io de Dios Iglesia. Vivencia su enseñanzas de
con su y desde la dimensión religiosa, Jesucristo y de
creencia fe que espiritual y la Iglesia.
religiosa. profesa. trascendente, que le
permita cooperar en 1.- Argumenta la
Capacidad la transformación de acción de Dios
2 sí mismo y de su en la historia y
1.-
Actúa entorno a la luz del en la vida de la
Argumenta la La
coherente Evangelio buscando Iglesia y de la
dignidad de
mente en soluciones a los humanidad dignidad
la persona *Díptico con
razón de desafíos actuales. confrontando de la
humana en la argumentos de
su fe Promueve el hechos y persona Rúbrica
acción de la dignidad
según los encuentro personal acontecimientos humana.
Dios en la humana.
principios y comunitario con presentes en su
historia y en
de su Dios en diversos entorno que
la vida de la
concienci contextos desde un permitan su
Iglesia.
a moral en discernimiento participación en
situacione espiritual, con la misión de la
s acciones orientadas Iglesia.
concretas a la construcción de
de la vida. una comunidad de 1.- Expresa en su 1.- Expresa La vida
fe guiada por las proyecto de vida en su Don de
enseñanzas de proyecto de Dios: Pancartas
personal y Escala de
Jesucristo y de la vida personal Defensa creativas con valoración
comunitario
Iglesia. Asume su y comunitario de la vida mensajes de
rol protagónico en la coherencia entre coherencia defensa de la
transformación de la lo que cree, dice entre lo que vida.
sociedad a partir de y hace, cree, dice y
20
las enseñanzas de contrastándolo hace, la vida

Jesucristo en un con la realidad a Don de Dios.
marco ético y moral la luz del
cristiano.
mensaje bíblico
y los
documentos del
Magisterio de la
Iglesia.
VII. MATERIALES Y/ O RECURSOS EDUCATIVOS:
MATERIALES RECURSOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

• Cancioneros Papel arcoíris - Aula de la I.E.
• Afiches Pegamentos - Patio de la I.E.
• Banner Tijeras - Hogares de niños
• Maquetas Témperas - Biblioteca de la I.E.
• Mapas Plumones - Aula de innovaciones de la I.E
• Álbum de la creación Mascarilla - Templo del Distrito de Santiago
• Láminas Revistas reciclables - Departamento de Psicología
• Calendario litúrgico Periódicos reciclables - Estrado oficial de acto cívico.
• Juegos de ludos bíblicos Botellas, platos, vasos reciclables
• Materiales audiovisuales
• Títeres
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

 Del trabajo docente: observar y analizar las actuaciones o producciones de los estudiantes (Evidencias), en
contraste con los propósitos de aprendizaje establecidos desde la planificación.
 Del trabajo de los estudiantes: la evaluación de competencias, requiere que los estudiantes conozcan y aprendan
cuáles son los aprendizajes que deben desarrollar, para qué y cómo serán evaluados considerando el nivel de
logro esperado.
 La evaluación será permanente e integral.
 Se tendrá en cuenta la participación activa y cooperativa de los estudiantes.
 Para ello se utilizarán algunos instrumentos como: Rúbricas, lista de cotejo, fichas de observación, registro
anecdótico, pruebas de comprensión lectora, escalas de valoración
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará evaluación de diagnóstico, en función de las competencias, capacidades i desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Se aplicará como tipos de evaluación (por los agentes de la evaluación), la hetero evaluación, auto evaluación
y coevaluación, con carácter formativo.
21
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Para el Docente Para el Estudiante

• Biblia Latinoamericana Biblia
• Catecismo de la Iglesia Católica Catecismo escolar
• Concilio Vaticano II Cancionero
• Documentos del Papa/Magisterio de la Iglesia
....................................................... ……………………………………………. ………………………..…………..

Directora de la I.E. Coordinador(a) ODEC Docente
22

PLANIFICACIÓN ANUAL 2do DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

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REA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

1.1. DRE y UGEL : Cusco.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

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FICHA DE CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE

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FICHA DE CARACTERIZACION DEL CONTEXTO

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III. ENFOQUES DEL ÁREA

ENFOQUES Y PROPÓSITO DEL ÁREA

• El Enfoque Humanista Cristiano(Antropológico)

• El Enfoque Cristo céntrico (Bíblico cristológico)

• El Enfoque Comunitario (Eclesial)

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IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DE CUARTO GRADO

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enseñanzas de la Iglesia 4.-Da razones de su fe (Lazaro, respeto a nuestra

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Asume su rol protagónico en de jesucristo. La vida humana mensajes de

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VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES TERCER GRADO 1

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VII. VÍNCULO CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

VINCULOS CON COMPETENCIA CAPACIDADES CAPACIDADES A TRABAJAR EVIDENCIAS

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VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

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persona sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

TRIMESTRE N° DE UNIDAD DURACIÓN N° DE SEMANAS N° DE DIAS

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IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

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Para el Docente Para el Estudiante

………………………………………….. ………………………………………………….. …………………………………………………..

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1.1. DRE y UGEL : Cusco.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

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III.ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DE CUARTO GRADO

COMPETEN CAPACID ESTANDADRES (VII DESEMPEÑOS DESEMPEÑO

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enseñanzas de la respetar nuestra

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