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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
Sumário
1. A UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO - UNIVESP ........................................................... 3
1.1 APRESENTAÇÃO ...................................................................................................................................... 3
1.2 PERFIL INSTITUCIONAL .......................................................................................................................... 3
1.2.1 Missão, Visão e Valores ........................................................................................................................... 3
2. LICENCIATURA EM MATEMÁTICA ...................................................................................................................... 4
2.1. OBJETIVOS DO CURSO ............................................................................................................................... 4
2.2. MATRIZ CURRICULAR .................................................................................................................................. 5
2.2.1 DETALHAMENTO DA FORMAÇÃO GERAL - 1º ANO ........................................................................... 6
2.2.2 DETALHAMENTO DA FORMAÇÃO GERAL – 2º ANO ........................................................................ 21
3. CICLO PROFISSIONAL .................................................................................................................................. 40
3.1 PERFIL DO EGRESSO ................................................................................................................................. 41
3.2 LICENCIATURA EM MATEMÁTICA ............................................................................................................. 42
3.3 CARACTERÍSTICAS GERAIS DOS CURSOS........................................................................................ 66
3.3.1 PRIMEIRA LICENCIATURA ............................................................................................................. 66
4. CONSIDERAÇÕES METODOLÓGICAS ............................................................................................................. 68
4.1 PROGRAMA DIDÁTICO-PEDAGÓGICO DOS CURSOS ............................................................................ 68
4.2 AVALIAÇÃO DO CORPO DISCENTE ........................................................................................................... 73
4.3 CÁLCULO DA MÉDIA FINAL ........................................................................................................................ 75
4.4 ESTÁGIO SUPERVISIONADO...................................................................................................................... 76
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
1.1 APRESENTAÇÃO
A Universidade Virtual do Estado de São Paulo é uma Instituição fundacional, criada
pela Lei nº 14.836, de 20 de julho de 2012, que instituiu a Fundação Universidade Virtual do
Estado de São Paulo.
A Univesp está vinculada à Secretaria de Desenvolvimento Econômico, Ciência e
Tecnologia do estado de São Paulo.
A Instituição foi credenciada junto pelo Conselho Estadual de Educação na Portaria
CEE-GP-120, de 22-3-2013.
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
Valores: Formar profissionais éticos e cidadãos, sintonizados com a sociedade em que vivem,
contribuindo para uma efetiva inclusão social e uma cultura voltada para a sustentabilidade e
para a paz.
2. LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
2.1.1 Gerais
O curso de Licenciatura em Matemática pretende formar um profissional capaz de atuar
em um mundo em profundas e aceleradas mudanças econômicas, sociais e culturais, para isso
oferece uma sólida formação técnico-prática e metodológica, fundamentada nos
conhecimentos técnicos da Matemática, privilegiando o conhecimento pedagógico e a vivência
de experiências relativas ao ensino, imprescindíveis à formação inicial do educador.
São objetivos gerais da Licenciatura em Matemática:
• Possibilitar a formação de profissionais em articulação com os problemas atuais da
sociedade e aptos a responder aos seus anseios com a indispensável competência e
qualidade.
• Oferecer uma formação teórica e prática baseada nos conceitos fundamentais da
Matemática, possibilitando aos egressos a atuação crítica e inovadora frente aos
desafios da sociedade.
• Possibilitar que o licenciando adquira conhecimentos sistematizados da Matemática, dos
processos sócio-educacionais, psicológicos e pedagógicos, desenvolvendo habilidades
específicas para atuar de forma crítica e reflexiva na educação básica.
• Criar ambiente acadêmico facilitador do processo de formação continuada.
2.1.2 Específicos
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
básica nesse idioma, não apenas com o desenvolvimento da habilidade de leitura, mas também
da escrita, da escuta e da fala. Tal decisão, mais do que garantir uma inclusão digital mais
eficiente, visou permitir que o professor formado pela Univesp consiga participar ativamente de
eventos, cursos, palestras etc., uma vez que a maioria do material disponibilizado pelas
modernas tecnologias de informação e comunicação são realizadas nesse idioma. Moocs,
aulas nas principais universidades do mundo, eventos internacionais sobre educação, são
exemplos dessa necessidade.
Para facilitar a compreensão do desenvolvimento do curso, foram elaborados quadros
que contemplam o peso de cada atividade curricular ao longo de um dado semestre, formando
a sua matriz curricular. Tais quadros contém o nome da atividade curricular e o número total de
horas reservadas para o seu desenvolvimento.
Para melhor ilustrar as atividades propostas, aquelas de natureza comum a todos os
cursos da Univesp ou que servem de apoio à formação docente foram colocadas em retângulos
com fundo salmão e as disciplinas para a formação de professores, em retângulos com fundo
verde, sendo verde-claro aquelas comuns a todas as licenciaturas e verde-escuro as
específicas da formação de professores de ciências naturais e matemática.
No desenvolvimento das atividades curriculares obrigatórias e visando permitir uma
maior concentração do estudante, as disciplinas semestrais foram divididas em dois blocos
bimestrais, com exceção do Projeto Integrador, que continuou a ser único ao longo do semestre
e de Inglês, devido à melhor adequação desta atividade sem intervalos de tempo entre uma e
outra, o que seria provocado pelo desenvolvimento bimestral.
1° Semestre 2° Semestre
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
História da
Educação
80h
Filosofia da Políticas Publicas
Educação para a Educação
80h 80h
Sociedade,
Letramento Digital tecnologia
80h e inovação
40h Sociologia da
Educação
40h
Estatística
80h
80h
Organização do Psicologia do
Estado Brasileiro desenvolvimento
80h
Inglês Ia Inglês Ib
40h
20h 20h
AACC AACC
1º SEMESTRE
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
1º bimestre
INGLÊS Ia – 20 horas
Objetivo: Desenvolver as habilidades de compreensão e produção escritas, em especial pelo
uso das mídias sociais e digitais como recurso, de forma a construir sentidos nos conteúdos
das disciplinas concomitantes: Leitura e Produção de Texto, Letramento Digital e Cultura
Brasileira.
Ementa: Introdução à compreensão e produção escritas de textos em inglês que circulam nas
mídias sociais e digitais, atendendo às especificidades acadêmico-profissionais da área e
abordando aspectos léxico-gramaticais, discursivos e culturais da língua inglesa.
Bibliografia básica:
CAMBRIDGE University. Skills for effective writing level 1: student's book. Cambridge:
Cambridge University Press, 2013. 144 p. ISBN 9781107684348.
DAVIS, Fiona; RIMMER, Wayne. Active grammar level 1: with answers and CD-ROM.
Cambridge: Cambridge University Press, 2011. 200 p. ISBN 9780521732512.
RICHARDS, Jack C.; ECKSTUT-DIDIER, Samuela. Strategic reading level 1: student's book.
Cambridge: Cambridge University Press, 2012. 136 p. ISBN 9780521281126.
Bibliografia complementar:
CAMBRIDGE University. Skills for effective writing level 2: student's book. Cambridge:
Cambridge University Press, 2013. 141 p. ISBN 9781107613539.
DAVID, Fiona; RIMMER, Wayne. UR, Penny. Active grammar level 2: with answers and CD-
ROM. Cambridge: Cambridge University Press, 2011. 216 p. ISBN 9780521175999.
HORNBY, A. S. Dicionário Oxford escolar para estudantes brasileiros de inglês: Nova
Ortografia. Oxford: Oxford University Press, 2009. 768 p. ISBN 9780994419507.
RICHARDS, Jack C.; ECKSTUT-DIDIER, Samuela. Strategic reading level 2: student's book.
Cambridge: Cambridge University Press, 2012. 136 p. ISBN 9780521281133.
WILLIAMS, Jessica. Making connections level 1: skills and strategies for academic reading -
student's book. Cambridge: Cambridge University Press, 2013. 288 p. ISBN 9781107683808.
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
2º bimestre
INGLÊS 1b - 20 horas
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
Objetivo: Desenvolver a habilidade de produção escrita, com foco nas temáticas sociedade,
tecnologia e inovação, de forma a construir sentidos nos conteúdos das disciplinas
concomitantes.
Ementa: Introdução à produção escrita de textos em inglês que circulam nas mídias sociais e
digitais, com foco nas temáticas sociedade, tecnologia e inovação, atendendo às
especificidades acadêmico-profissionais da área e abordando aspectos léxico-gramaticais,
discursivos e culturais da língua inglesa.
Bibliografia básica:
CAMBRIDGE University. Skills for effective writing level 1: student's book. Cambridge:
Cambridge University Press, 2013. 144 p. ISBN 9781107684348.
DAVIS, Fiona; RIMMER, Wayne. Active grammar level 1: with answers and CD-ROM.
Cambridge: Cambridge University Press, 2011. 200 p. ISBN 9780521732512.
RICHARDS, Jack C.; ECKSTUT-DIDIER, Samuela. Strategic reading level 1: student's book.
Cambridge: Cambridge University Press, 2012. 136 p. ISBN 9780521281126.
Bibliografia complementar:
CAMBRIDGE University. Skills for effective writing level 2: student's book. Cambridge:
Cambridge University Press, 2013. 141 p. ISBN 9781107613539.
DAVID, Fiona; RIMMER, Wayne. UR, Penny. Active grammar level 2: with answers and CD-
ROM. Cambridge: Cambridge University Press, 2011. 216 p. ISBN 9780521175999.
HORNBY, A. S. Dicionário Oxford escolar para estudantes brasileiros de inglês: Nova
Ortografia. Oxford: Oxford University Press, 2009. 768 p. ISBN 9780994419507.
RICHARDS, Jack C.; ECKSTUT-DIDIER, Samuela. Strategic reading level 2: student's book.
Cambridge: Cambridge University Press, 2012. 136 p. ISBN 9780521281133.
WILLIAMS, Jessica. Making connections level 1: skills and strategies for academic reading -
student's book. Cambridge: Cambridge University Press, 2013. 288 p. ISBN 9781107683808.
VEIGA, Cynthia Greive; LOPES, Eliane Marta Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes de
(Orgs.). 500 anos de educação no Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. 608 p. ISBN
9788586853616.
Bibliografia complementar:
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes curriculares da educação básica. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12663&Itemid=115
2>.
CAMBI, Franco. História da pedagogia. São Paulo: Unesp, 1999. 701 p. ISBN 8571392609.
CATANI, Denice Barbara; GALLEGO, Rita de Cassia. Avaliação. São Paulo: Unesp, 2010. 95
p. ISBN 9788571399563.
FREITAS, Marcos Cezar de & BICCAS, Maurilane de Souza. História social da educação no
Brasil (1926-1996). São Paulo: Cortez, 2009. 376 p. ISBN 9788524914843.
STEPHANOU, Maria, BASTOS, Maria Helena Camara (Orgs.). Histórias e memórias da
educação no Brasil (Vol. 1). Rio de Janeiro: Vozes, 2011. 216 p. ISBN 9788532630797.
VICENTINI, Paula Perin; LUGLI, Rosário Genta. História da profissão docente no Brasil:
representações em disputa. São Paulo: Cortez, 2009. 240 p. ISBN 9788524915093.
MATEMÁTICA – 80 horas
Objetivo: Apresentar e explorar um elenco de ideias fundamentais da Matemática de modo
a torná-las uma ponte natural entre os conteúdos da Matemática Básica e aqueles que serão
estudados no curso superior. A expectativa é que ideias como as de contagem e de medida,
de equivalência e de ordem, de proporcionalidade e de interdependência, de regularidade e
de variação, de representação e de problematização, de demonstração e de aleatoriedade
possam articular os conteúdos disciplinares em uma rede de noções e conceitos, de modo a
evitar a excessiva fragmentação disciplinar na apresentação da disciplina, possibilitando ao
professor em formação uma visão articulada da importância e do papel da Matemática na
construção da cidadania.
Ementa: Introdução: A Fragmentação Disciplinar na Escola Básica
1. A corrupção da ideia de disciplina
2. O que são “ideias fundamentais”?
3. Ideias fundamentais: antídoto da fragmentação
2. Explorando Ideias Fundamentais da Matemática
1. Equivalência/Ordem
2. Proporcionalidade/interdependência
3. Contagem/Medida
4. Regularidade/Variação
5. Representação/Problematização
6. Demonstração/Aleatoriedade
3. Conclusão: Matemática como Cultura
Bibliografia básica:
COURRANT, R.; ROBBINS, H. O que é matemática? Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2012.
662 p. ISBN 9788573930214.
MAGALHÃES, M. N.; LIMA, A. C. P. Noções de probabilidade e estatística. São Paulo:
Edusp, 2009. 7. ed. 428 p. ISBN 9788531406775.
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
2º SEMESTRE
1º bimestre
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
NITZSHE, R. Afinal, o que é Design Thinking? São Paulo: Rosari, 2012. 208 p. ISBN
9788580500189.
Bibliografia complementar:
ARAÚJO, U. F. A Quarta Revolução Educacional: a Mudança de Tempos, Espaços e
Relações na Escola a Partir do Uso de Tecnologias e da Inclusão Social. In: ETD – Educação
Temática Digital, Campinas, SP, v. 12, n. esp., p. 31-48, mar. 2011. Disponível em:
<http://www.fae.unicamp.br/revista/index.php/etd/article/view/2279/pdf_68>. Acesso em: 26.
jan. 2016.
LLOYD, P. Embedded Creativity: Teaching Design Thinking via Distance Education. In:
International Journal of Technology and Design Education, v. 23, n. 3, p. 749-765, ago. 2013.
Disponível em: <http://link.springer.com/article/10.1007%2Fs10798-012-9214-8>. Acesso em:
26 jan. 2016.
PLATTNER, H.; MEINEL, C.; LEIFER, L. (Eds). Design Thinking: Understand, Improve, Apply.
Berlim / Heidelberg: Springer, 2011. 238 p. ISBN 9783642266386.
___________. Design Thinking Research: Studying Co-Creation in Practice. Berlim /
Heidelberg: Springer, 2012. 280 p. ISBN 9783642428180.
STEINBECK, R. Building Creative Competence in Globally Distributed Courses Through Design
Thinking. In: Comunicar, v. XIX, n. 37, p. 27-34, 2011. Scientific Journal of Media Literacy.
Disponível em: <http://eprints.rclis.org/16746/>. Acesso em: 26 jan. 2016.
STUBER, E. C. Inovação pelo Design: Uma Proposta para o Processo de Inovação Através
de Workshops Utilizando o Design Thinking e o Design Estratégico. Dissertação (Mestrado) –
Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Curso de Design, Porto Alegre, 2012. Disponível em:
<http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/3514>. Acesso em: 26 jan. 2016.
ESTATÍSTICA - 80 horas
Objetivo: Proporcionar ao aluno uma visão abrangente das ferramentas estatísticas aplicadas
no domínio do conhecimento em Licenciatura em Ciências Naturais e Matemática. Capacitar o
aluno para o processo de coleta, apresentação e análise de dados, elaboração e interpretação
de tabelas e gráficos estatísticos bem como para o cálculo e a análise dos principais indicadores
estatísticos. Ao final da disciplina, o aluno será capaz de: dominar as técnicas estatísticas e as
aplicações de probabilidades de modo que possam utilizá-las na análise de dados e
interpretação de resultados experimentais; desenvolver experimentos para aplicar de forma
prática os conceitos de estatística; ministrar aulas sobre estes tópicos; aplicar os conceitos de
estatística no processo de gestão educacional; aplicar os conceitos de probabilidade e
estatística no contexto do projeto integrador do curso de Licenciatura da UNIVESP.
Ementa: Fundamentos da Estatística; Coleta e Apresentação de Dados; Medidas de Posição
e Dispersão; População e Amostra; Séries; Distribuição e Frequência; Aplicações da Estatística
em Gestão.
Bibliografia básica:
BRUNI, Adriano Leal. Estatística aplicada à gestão empresarial. São Paulo: Atlas, 2013.
416 p. ISBN 9788522480906.
CRESPO, Antônio Arnot. Estatística fácil. São Paulo: Saraiva, 2009. 232 p. ISBN
9788502081062.
MARTINS, Gilberto de Andrade; DONAIRE, Denis. Princípios de estatística. São Paulo:
Atlas, 2006. 256 p. ISBN 9788522406043.
Bibliografia complementar:
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto
Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: educação estatística. Brasília: MEC, 2014. 80 p.
ISBN 9788577831401.
BUSSAB, Wilton; MORETIN, Pedro. Estatística básica. São Paulo: Saraiva, 2013. 568 p. ISBN
9788502207998.
FALCO, Javert Guimarães. Estatística aplicada. Cuiabá: EdUFMT; Curitiba: UFPR, 2008. 92p.
ISBN 9788561819286.
MANN, Prem S. Introdução à estatística. Rio de Janeiro: LTC, 2006. 8ª ed. 786 p. ISBN
9788521627647.
SILVA, Ermes Medeiros et al. Estatística: para os cursos de economia, administração e
ciências contábeis. Volume 1. São Paulo: Atlas, 2010. 200 p. ISBN 9788522459025.
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
GHIRALDELLI JR., P. Filosofia e história da educação brasileira. Barueri, SP: Manole, 2009.
300 p. ISBN 9788520428405.
MARTINS, M. F.; PEREIRA, A. R. (Orgs). Filosofia e educação: ensaios sobre autores
clássicos. São Carlos: EDUFSCAR, 2014. ISBN 9788576003441.
PORTO, L. S. Filosofia da educação. Rio de Janeiro: Zahar, 2006. 72 p. ISBN
9788571109148.
RIOS, T. A. Ética e competência. 20ª ed. São Paulo: Cortez, 2011. ISBN 9788524917035.
SEVERINO, A. J.; ALMEIDA, C. R. S.; LORIERI, M. A. (Orgs). Perspectivas da filosofia da
educação. São Paulo: Cortez, 2011. ISBN 9788524917295.
2º bimestre
INGLES 2b – 20 horas
Objetivo: Buscar, selecionar, organizar e fazer o registro de informações em inglês, usando a
língua como instrumento para solução de problemas e para a realização de projetos e de
pesquisa acadêmica.
Ementa: Consolidação da compreensão e produção oral e escrita por meio de funções sociais
e estruturas simples da língua desenvolvidas nas disciplinas de Inglês (Ia e Ib).
Bibliografia básica:
LONGMAN. Longman gramática escolar da língua inglesa com CD-Rom. São Paulo:
Pearson, 2007. 233 p. ISBN 9788576591207.
______. Dicionário Longman escolar para estudantes brasileiros: português-inglês/inglês-
português com CD-Rom. Atualizado com as novas regras de ortografia. São Paulo: Pearson,
2008. 844 p. ISBN 9788576592877.
MURPHY, Raymond. Essential grammar in use: with answers and CD-ROM. Cambridge:
Cambridge University Press, 2007. 320 p. ISBN 9780521675437.
Bibliografia Complementar
DUCKWORTH, Michael. Essential business grammar & practice: english level - elementary
to pre-intermediate. Oxford: Oxford University Press, 2006. 200 p. ISBN 9780194576253.
HOLLETT, V.; SYDES, J. Tech talk: pre-intermediate student's book. Oxford: Oxford University
Press, 2005. 128 p. ISBN 9780194574587.
LEVY, S. How to teach listening skills: best practices. Disponível em:
<http://busyteacher.org/14411-how-to-teach-listening-skills-best-practices.html>.
MICHAELIS. Moderno dicionário inglês-português / português-inglês. São Paulo:
Melhoramentos, 2006. 1735 p. ISBN 9788506042168.
RICHARDS, J. Teaching listening and speaking: from theory to practice. Disponível em:
<http://www.professorjackrichards.com/wp-content/uploads/teaching-listening-and-speaking-
from-theory-to-practice.pdf>.
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
Bibliografia básica:
CARVALHO, J. M. Cidadania no Brasil. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2010. 14ª ed.
256 p. ISBN 9788520005651.
DURHAM, E.; SAMPAIO, H. (Orgs.). Ensino Superior em Transformação. São Paulo:
NUPES, 2001. 168 p. ISBN – NI.
HOWLETT, M.; PERL, A.; RAMESH, M. Política Pública: Seus Ciclos e Subsistemas. Rio de
Janeiro: Elsevier-Campus, 2014. 328 p. ISBN 9788535256895.
Bibliografia complementar:
CALLEGARI, C. (Org.). O Fundeb e o Financiamento da Educação Básica no Estado de
São Paulo. São Paulo: Aquariana / IBSA / APEOESP, 2010. 584 p. ISBN 9788572171373.
Disponível em: <http://www.apeoesp.org.br/d/sistema/publicacoes/172/arquivo/livro-
fundeb.pdf>.
DI GIOVANNI, G.; NOGUEIRA, M. A (Orgs.). Dicionário de Políticas Públicas. São Paulo:
EdUnesp, 2015. (No prelo).
MARQUES, E.; FARIA, C. A. P (Orgs.). A Política Pública como Campo Multidisciplinar.
São Paulo: UNESP/Fiocruz, 2013. 1. ed. 282 p. ISBN 9788539304011.
SAMPAIO, H. Ensino Superior no Brasil: O Setor Privado. São Paulo: Hucitec, 2008. ISBN –
NI.
SILVA, S.; VIZIM, M. Políticas Públicas: Educação, Tecnologia e Pessoas com Deficiências.
Campinas: Mercado de Letras, 2003.
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
3° Semestre 4° Semestre
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
Projeto Integrador IIa Projeto Integrador IIb Projeto Integrador IIIa Projeto Integrador IIIb
- Prática - Prática - Prática - Prática
20h 20h 20h 20h
80h
Estudos da Métodos para
Atmosfera, Geosfera produção do
e Hidrosfera
Biologia Geral 80h conhecimento
80h 40h
Psicologia da
aprendizagem LIBRAS
80h 40h
Inglês IVb
AACC AACC AACC
20h
AACC
3º SEMESTRE
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
1º bimestre
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
LLOYD, P. Embedded Creativity: Teaching Design Thinking via Distance Education. In:
International Journal of Technology and Design Education, v. 23, n. 3, p. 749-765, ago. 2013.
Disponível em: <http://link.springer.com/article/10.1007%2Fs10798-012-9214-8>. Acesso em:
26 jan. 2016.
PLATTNER, H.; MEINEL, C.; LEIFER, L. (Eds). Design Thinking: Understand, Improve, Apply.
Berlim / Heidelberg: Springer, 2011. 238 p. ISBN 9783642266386.
___________. Design Thinking Research: Studying Co-Creation in Practice. Berlim /
Heidelberg: Springer, 2012. 280 p. ISBN 9783642428180.
STEINBECK, R. Building Creative Competence in Globally Distributed Courses Through Design
Thinking. In: Comunicar, v. XIX, n. 37, p. 27-34, 2011. Scientific Journal of Media Literacy.
Disponível em: <http://eprints.rclis.org/16746/>. Acesso em: 26 jan. 2016.
STUBER, E. C. Inovação pelo Design: Uma Proposta para o Processo de Inovação Através
de Workshops Utilizando o Design Thinking e o Design Estratégico. Dissertação (Mestrado) –
Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Curso de Design, Porto Alegre, 2012. Disponível em:
<http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/3514>. Acesso em: 26 jan. 2016.
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
MANSUR, Ricardo. Governança de TI verde: o ouro verde da nova TI. Rio de Janeiro: Ciência
Moderna 2011. 232 p. ISBN 9788539900459.
MIGUEZ, Eduardo Correia. Logística reversa como solução para o problema do lixo
eletrônico: benefícios ambientais e financeiros. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2010. 112 p. 1ª
ed. ISBN 9788573039504.
Bibliografia complementar:
CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educação ambiental: a formação do sujeito
ecológico. São Paulo: Cortez, 2012. 256 p. 6ª ed. ISBN 9788524919725.
SANTOS, Rozely Ferreira dos. Planejamento ambiental: teoria e prática. São Paulo: Oficina
de Textos, 2004. 184 p. ISBN 9788586238628.
SATO, Michèle; GOMES, Giselly; SILVA, Regina (Orgs.). Escola, comunidade e educação
ambiental: reinventando sonhos, construindo esperanças. 1. ed. Cuiabá: Secretaria de
Estado de Educação, 2013. 356 p. Disponível em: <https://goo.gl/50M9li>.
SEIFFERT, Mari E. Bernardini. Gestão ambiental: instrumentos, esfera de ação e educação
ambiental. São Paulo: Atlas, 2014. 328 p. 3ª ed. ISBN 9788522487158.
VALLE, Cyro Eyer do. Qualidade ambiental: ISO 14000. São Paulo: Senac, 2009. 208 p. 12ª
ed. ISBN 9788539602650.
2º bimestre
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
CÁLCULO I – 80 horas
Objetivo: O nascimento do Cálculo Diferencial e Integral no século XVII foi uma das maiores
revoluções científicas da história. Nesta disciplina vamos apresentar os conceitos fundamentais
do Cálculo, tendo em vista sua importância na formação de um professor de Ciências em geral
e de Matemática em particular. Os conceitos de função de uma variável real, limites, derivadas
e primitivas, bem como os teoremas fundamentais desta teoria, desempenham um papel
estruturante na compreensão do mundo físico. Estes conceitos serão apresentados numa
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
4º SEMESTRE
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
1º bimestre
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
STUBER, E. C. Inovação pelo Design: Uma Proposta para o Processo de Inovação Através
de Workshops Utilizando o Design Thinking e o Design Estratégico. Dissertação (Mestrado) –
Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Curso de Design, Porto Alegre, 2012. Disponível em:
<http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/3514>. Acesso em: 26 jan. 2016.
OLIVEIRA, J. F.; LIB NEO, J. C.; TOSCHI, M. S. Educação Escolar: Políticas, Estrutura e
Organização. São Paulo: Cortez, 2012. 544 p. 10ª ed. ISBN 9788524918605.
SAVIANI, D. A Nova Lei da Educação (LDB): Trajetórias, Limites e Perspectivas. Campinas,
SP: Autores Associados, 2011. 336 p. 12ª ed. ISBN 9788585701451.
Bibliografia complementar:
LOCCO, L.A.; ALVES, P.A.C. Legislação Educacional. Curitiba: IESDE, 2009. 196 p. ISBN
9788538709794. Disponível em:
<uab.ufac.br/moodle/pluginfile.php/15568/mod_resource/content/1/legislacao_educacional_pe
d_online.pdf>.
MARTINS, A. M.; OLIVEIRA, C.; BUENO, M. S. S. (Orgs.). Descentralização do Estado e
Municipalização do Ensino: Problemas e Perspectivas. Rio de Janeiro: Lamparina, 2004. 244
p. 1ª ed. ISBN 9788574903118.
MILEK, E.; SABATOVSKI, E.; FONTOURA, I. P. (Orgs.). LDB - Lei 9.394/96 - Diretrizes e
Bases da Educação Nacional. Curitiba: Juruá, 2015. 156 p. 4ª ed. ISBN 9788536250311.
PALMA FILHO, J. C. Legislação Educacional. Disponível em:
<http://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/65254/1/u1_d25_v1_visao_geral.pdf>.
PALMA FILHO, J. C. Política Educacional Brasileira - Educação Brasileira numa Década de
Incerteza (1990-2000): avanços e retrocessos. São Paulo: Cte, 2005. 172 p. ISBN
9788598383033.
RANIERI, N. B. S. (Coord.); RIGHETTI, S. (Org.). Direito à Educação: Aspectos
Constitucionais. São Paulo: EDUSP, 2009. 288 p. ISBN 9788531411472. Disponível em
<http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001876/187688por.pdf>.
SAVIANI, D. Da nova LDB ao FUNDEB. Campinas, SP: Autores Associados, 2011. 336 p. 4ª
ed. ISBN 9788574962023.
SAVIANI, D. Sistema Nacional de Educação e Plano Nacional de Educação. Campinas, SP:
Autores Associados, 2014. 128 p. ISBN 9788574963259.
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
______. Química, a Matéria e Suas Transformações – Volume 2. Rio de Janeiro: LTC, 2009.
500 p. 5ª ed. ISBN 9788521617211.
BETTELHEIM, F. A. et al. Introdução à Química Geral. São Paulo: Cengage Learning, 2012.
9ª ed. 340 p. ISBN 9788522111480.
CHANG, R. Química Geral: Conceitos Essenciais. Porto Alegre: McGraw-Hill, 2007. 4ª ed.
778p. ISBN 9788563308047.
MAHAN, B. M.; MYERS, R. J. Química: Um Curso Universitário. São Paulo: Blucher, 1995. 604
p. 1ª ed. ISBN 9788521200369.
MASTERTON, W. L.; Slowinski, E. J.; Stanitski, C. L. Princípios de Química. Rio de Janeiro:
LTC, 1990. 698 p. 6ª ed. ISBN 9788521611219.
2º bimestre
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
LIBRAS - 40 horas
Objetivo: Familiarizar os alunos com a história, a língua, a cultura e a educação de pessoas
surdas.
Ementa: Fundamentos da Educação de Surdos; Aspectos Clínicos da Surdez; Linguística e
Libras; Cultura e Identidade Surda; Introdução a Libras.
Bibliografia básica:
GRAÇA, A. Cultura, tradução e vivência do significado. Revista Lusófona de Humanidades
e Tecnologias. Disponível em:
<http://revistas.ulusofona.pt/index.php/rhumanidades/article/view/1457/1203>. Acesso em: 1
abr. 2016.
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
3. CICLO PROFISSIONAL
Ao ser considerada apenas a quantidade, dados do Censo da Educação Básica revelam
que nos anos finais do ensino fundamental apenas 57,4% dos docentes da área de Ciências
têm compatibilidade curricular com essa área e, pior, esse valor é de apenas 53% para a
Matemática.
No ensino médio, a situação é relativamente confortável para a disciplina de Biologia,
onde quase 76% dos docentes que atuam têm formação compatível com a área, o mesmo
ocorrendo com matemática (73%) mas os números assustam quando vemos que esses valores
são próximos de 50% para a disciplina de química (57%) e, ainda mais baixos para a disciplina
de física, quando menos de 40% dos docentes que atuam (38,5%) têm formação na área.
Destaque-se, por oportuno, que esses valores referem-se aos professores que atuam na
educação básica que, entretanto, está longe da universalização, especialmente no ensino
médio, o que diminui em muito esses valores. Alie-se a este, o fato de não estar nos planos dos
jovens que ingressam no ensino superior, a formação docente e, assim, a formação desses
profissionais, especialmente pelo setor público, transforma-se em uma obrigação cada vez
maior, para garantir que não se aumente, ainda mais, as distorções e falta de profissionais hoje
existentes.
Apenas esta pequena introdução já seria suficiente para justificar a abertura de cursos
superiores voltados para a formação de professores, como está sendo proposto pela Univesp
e, mais do que isso, uma formação mais interdisciplinar e completa, a partir de um ciclo básico
sólido, seguido da formação profissional específica presente e explicitada neste Projeto
Pedagógico.
A Tabela a seguir, mostra o panorama da atuação docente nas diferentes disciplinas que
compõem a educação básica e de onde foram extraídos os percentuais acima citados.
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
Docentes em exercício na Educação Básica, segundo dados do Censo da Educação Básica de 2013.
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
5° Semestre 6° Semestre
Proj. Int. Matemática Proj. Int. Matemática Proj. Int. Matemática Proj. Int. Matemática IIb
Ia - Prática Ib - Prática IIa - Estágio - Estágio
20h 20h 20h 20h
Planejamento para o
Didática para o Ensino ensino de Matemática
de Matemática
80h Cálculo III 80h
Cálculo II 80h
80h
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
80h
Cálculo Numérico
Inglês Va Geometria Analítica Inglês VIa 80h
20h 80h 20h
AACC AACC
AACC AACC
5º SEMESTRE
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
O estudante pode cumprir quantas horas desejar a cada bimestre, mas para a
integralização do curso devem ser contabilizadas 200 horas.
INGLÊS V – 40 horas
(O desenvolvimento de Inglês I foi subdividido em duas disciplinas bimestrais de 20 aulas cada,
a saber: Inglês Va e Vb)
Objetivos: Ao término da disciplina, o aluno terá condições de lidar com as situações cotidianas
em uma universidade americana e em um estágio em uma escola fundamental. Ele será
apresentado às perguntas mais frequentes de uma entrevista de emprego e a maneiras de
respondê-las, conhecerá os principais departamentos e profissionais de uma escola de
fundamental nos Estados Unidos, bem como o sistema educacional do país, saberá como serão
as reuniões com a coordenadora, os passos que devem ser seguidos para que ele observe as
aulas de outros professores e planeje uma aula e, finalmente, receberá dicas de como trabalhar
com seus alunos de fundamental.
Ementa: Aprofundamento da compreensão e produção oral e escrita por meio de situações
que envolvam educadores e pesquisadores. Ênfase na comunicação, atendendo às
especificidades acadêmico-profissionais da área e abordando aspectos socioculturais da
língua inglesa.
Bibliografia básica:
DUCKWORTH, M. Essential Business Grammar & Practice - English level: Elementary to
Pre-Intermediate. New Edition. Oxford: Oxford University Press, 2007.
EMMERSON, P. Email English. Oxford: Macmillan, 2004.
GODOY, S. M.; GONTOW, C.; MARCELINO, M. English Pronunciation for Brazilians. São
Paulo: Disal, 2006.
Bibliografia Complementar
LONGMAN. Dicionário Longman Escolar para Estudantes Brasileiros. Português-
Inglês/Inglês-Português com CD-Rom. 2ª Edição: Atualizado com as novas regras de
Ortografia. São Paulo: Pearson, 2008.
LONGMAN. Longman Gramática Escolar da Língua Inglesa com CD-Rom. São Paulo:
Pearson, 2007.
MICHAELIS. Moderno Dicionário Inglês-Português, Português-Inglês. São Paulo:
Melhoramentos, 2007.
MURPHY, R. English Grammar in Use. CD-Rom with answers. Third Edition. Cambridge:
Cambridge University Press, 2007.
OXFORD. Oxford Business English Dictionary with CD-Rom. Seventh Edition. Oxford:
Oxford University Press, 2007.
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
1º bimestre
CÁLCULO II – 80 horas
Objetivo: Apresentar aos alunos a importância do estudo de funções de várias variáveis reais
a valores reais. Desenvolver métodos de cálculo de derivadas e integrais num contexto de
espaços com três dimensões. Familiarizar os alunos com as aplicações destes conhecimentos
ao cálculo de volumes, massas e taxas de variação neste contexto.
Ementa: Funções de várias variáveis a valores reais. Gráficos e Curvas de nível. Continuidade.
Derivadas Parciais, Derivadas Direcionais, Gradiente. Diferenciabilidade. Plano Tangente.
Regra da Cadeia e aplicações. Polinômio de Taylor. Integral Dupla e cálculo de Volumes.
Teorema de Fubini. Mudança de Coordenadas. Coordenadas Polares.
Bibliografia básica:
MARQUES, G. C. Fundamentos de Matemática II. São Paulo: UNIVESP, s.d.
STEWART, J. Cálculo, Volume 2. São Paulo: Cengage Learning, 2014.
SWOKOWSKI, E. W. Cálculo com Geometria Analítica. São Paulo: Makron Books, 1994.
Bibliografia Complementar
ANTON, H.; BIVENS, I.; DAVIS, S. Cálculo, Volume II. Porto Alegre: Bookman, 2014.
BOULOS, P.; CAMARGO, I. Geometria Analítica: um Tratamento Vetorial. São Paulo:
Pearson, 2005.
BOYCE, W. E.; DIPRIMA, R. C. Equações Diferenciais e Problemas de Valores de Contor
no.São Paulo: LTC, 2015.
GUIDORIZZI, H. L. Um Curso de Cálculo, Volume II. São Paulo: LTC, 2001.
GUIDORIZZI, H. L. Um Curso de Cálculo, Volume III. São Paulo: LTC, 2002.
GUIDORIZZI, H. L. Um Curso de Cálculo, Volume IV. São Paulo: LTC, 2002.
MECÂNICA – 80 horas
Objetivo: Introduzir os conceitos fundamentais da mecânica clássica bem como as leis que
regem os movimentos de pontos materiais. Deduzir as equações horárias de movimentos
simples a partir da dinâmica Newtoniana. Discutir, e fazer uso, do conceito de energia. A partir
do conceito de trabalho, definir energia mecânica.
Ementa: Curta história da mecânica. Conceitos básicos (espaço tempo e massa). Sistema de
unidades. Grandezas vetoriais e escalares. Cinemática escalar e vetorial. Forças e interações.
As leis de Newton. Movimento dos projéteis e Movimento circular. Trabalho e forças
conservativas. Energia mecânica e sua conservação. Exemplos do uso da dinâmica
newtoniana. Estática.
Bibliografia Básica
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de física 1: mecânica. Rio de
Janeiro: LTC, 2012. 356 p.
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de física básica: volume 1. São Paulo: Blucher, 2013. 394 p.
MARQUES, G. C. Mecânica universitária. São Paulo: CEPA/IF/USP, 2007. Disponível em:
<http://efisica.if.usp.br/mecanica/universitario>.
Bibliografia Complementar
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
BAUER, W.; WESTFALL, G. D.; DIAS, H. Física para universitários: mecânica. Porto
Alegre: McGraw-Hill, 2012. 484 p.
CUTNELL, J. D.; JOHNSON, K. W. Física: vol. 1. São Paulo: LTC, 2006. 6ª ed. 596 p.
MARQUES, G. C. Mecânica clássica para professores. São Paulo: Edusp, 2014. 620 p.
SERWAY, R. A.; JEWETT JR., J. W. Princípios de física, volume 1: mecânica clássica e
relatividade. São Paulo: Cengage Learning, 2014. 480 p.
TIPLER, P. A.; MOSCA, G. Física para cientistas e engenheiros: vol. 1. São Paulo: LTC,
2009. 6ª ed. 788 p.
2º bimestre
linearmente dependentes. Produto escalar. Estudo da reta no plano: equação geral da reta.
Paralelismo e perpendicularismo. Ângulo. Distância de ponto a reta. Secções cônicas:
equações na forma reduzida em coordenadas cartesianas e polares. Mudança de coordenadas
no plano. Distância entre dois pontos. Vetores no espaço: coordenadas cartesianas
retangulares no espaço, componentes de um vetor; adição e multiplicação por escalar. Vetores
l.i. e l.d. Produtos escalar, vetorial e misto. Estudo da reta e do plano no espaço: equação do
plano. Paralelismo e perpendicularismo entre planos. Equações de uma reta no espaço.
Posições relativas. Ângulos. Distâncias.
Bibliografia básica:
CAMARGO, I.; BOULOS, P. Geometria Analítica:Um Tratamento Vetorial. São Paulo:
Pearson, 2004.
CALLIOLI, C. A.; DOMINGUES, H. H.; COSTA, R. C. F. Álgebra Linear com Aplicações.
São Paulo: Atual, 1990.
WINTERLE, Paulo. Vetores e Geometria Analítica. São Paulo: Pearson, 2014.
Bibliografia Complementar
IEZZI, G. Fundamentos de Matemática Elementar: Volume 7 (Geometria Analítica). São
Paulo: Atual, 2013.
GUIDORIZZI, H. L. Um Curso de Cálculo, Volume II. São Paulo: LTC, 2001.
GUIDORIZZI, H. L. Um Curso de Cálculo, Volume III. São Paulo: LTC, 2002.
MACHADO, A. Matemática Temas e Metas: Volume 5. São Paulo: Atual, 1988.
MELLO, D. A; WATANABE, R. G. Vetores e Uma Iniciação à Geometria Analítica.
São Paulo: Livraria da Física, 2011.
6º SEMESTRE
Bibliografia Complementar
LONGMAN. Dicionário Longman Escolar para Estudantes Brasileiros. Português-
Inglês/Inglês-Português com CD-Rom. 2ª Edição: Atualizado com as novas regras de
Ortografia. São Paulo: Pearson, 2008.
LONGMAN. Longman Gramática Escolar da Língua Inglesa com CD-Rom. São Paulo:
Pearson, 2007.
MICHAELIS. Moderno Dicionário Inglês-Português, Português-Inglês. São Paulo:
Melhoramentos, 2007.
MURPHY, R. English Grammar in Use. CD-Rom with answers. Third Edition. Cambridge:
Cambridge University Press, 2007.
OXFORD. Oxford Business English Dictionary with CD-Rom. Seventh Edition. Oxford:
Oxford University Press, 2007.
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
1º bimestre:
2º bimestre:
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
Bibliografia Básica:
ASANO, C. H.; COLLI, E. Cálculo Numérico - Fundamentos e Aplicações. São Paulo:
IME/USP, 2009. Notas de aula do Departamento de Matemática Aplicada. 248 p. Disponível
gratuitamente em: <https://www.ime.usp.br/~asano/LivroNumerico/LivroNumerico.pdf>.
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
7° Semestre 8° Semestre
Proj. Int. Matemática Proj. Int. Matemática Proj. Int. Matemática Proj. Int. Matemática
IIIa - Estágio IIIb - Estágio IVa - Estágio IVb - Estágio
20h 20h 20h 20h
Práticas para o Práticas para o
Estatística e
ensino de ensino de
probabilidade
Matemática III Álgebra Linear Matemática IV
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
Geometria espacial
Geometria Plana e
80h
Desenho Geométrico
80h
História da Elementos de
Matemática Estágio álgebra Estágio
80h 80h
AACC AACC
Estágio Estágio
AACC AACC
7º SEMESTRE
P á g i n a |56
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
MAYO, P.; DONNELLY, M. B.; NASH, P. P.; SCHWARTZ, R. W. Student Perceptions of Tutor
Effectiveness in Problem Based Surgery Clerkship. In: Teaching and Learning in Medicine,
v. 5, n. 4, p. 227-233, 1993.
STEINBECK, R. Building Creative Competence in Globally Distributed Courses Through
Design Thinking. In: Comunicar, v. XIX, n. 37, p. 27-34, 2011. Scientific Journal of Media
Literacy. Disponível em: <http://eprints.rclis.org/16746/>. Acesso em: 26 jan. 2016.
STUBER, E. C. Inovação pelo Design: Uma Proposta para o Processo de Inovação Através
de Workshops Utilizando o Design Thinking e o Design Estratégico. Dissertação (Mestrado) –
Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Curso de Design, Porto Alegre, 2012. Disponível em:
<http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/3514>. Acesso em: 26 jan. 2016.
Bibliografia Relacionada
Todas as indicações bibliográficas das disciplinas oferecidas até o momento no curso de
Licenciatura.
1º bimestre
CÁLCULO IV – 80 horas
Objetivo: Estudo de séries e sequências numéricas e de funções, destacando sua importância
na história da matemática e na compreensão dos fundamentos da Matemática. Estudo de
Equações Diferenciais com ênfase na modelagem matemática.
Ementa: Sequências numéricas. Convergência de sequências. O conceito de número real
como limite de uma sequência convergente. Sequências monótonas e limitadas. Séries
convergentes. Critérios de Convergência. Séries de Taylor. Equações Diferenciais e
Modelagem matemática. Exemplos. Equações de Primeira Ordem. Separação de Variáveis.
Equações Exatas. Lineares de Ordem 1. Equações Diferenciais Lineares de Ordem 2.
Bibliografia Básica
MARQUES, G. C. Fundamentos da Matemática I e II. São Paulo: UNIVESP, s.d.
GUIDORIZZI, H. L. Um Curso de Cálculo, Volume 3. São Paulo: LTC, 2002.
STEWART, J. Cálculo, Volume 2. São Paulo: Cengage Learning, 2014.
P á g i n a |57
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
Bibliografia Complementar
ANTON, H.; BIVENS, I.; DAVIS, S. Cálculo, Volume II. Porto Alegre: Bookman, 2014. BOULOS,
P.; CAMARGO, I. Geometria Analítica: Um Tratamento Vetorial. São Paulo: Pearson, 2005.
BOYCE, W. E.; DIPRIMA, R. C. Equações Diferenciais e Problemas de Valores de
Contorno. São Paulo: LTC, 2015.
GUIDORIZZI, H. L. Um Curso de Cálculo, Volume II. São Paulo: LTC, 2001.
GUIDORIZZI, H. L. Um Curso de Cálculo, Volume III. São Paulo: LTC, 2002.
GUIDORIZZI, H. L. Um Curso de Cálculo, Volume IV. São Paulo: LTC, 2002.
Ementa: Práticas voltadas para o ensino de matemática no ensino médio, com ênfase nos
conteúdos de geometria.
Bibliografia Básica
BOYER, C. B. História da Matemática. São Paulo: Blücher, 1974.
COURANT, R.; ROBBINS, H. O Que é a Matemática? Rio de Janeiro: Ciência Moderna,
2000.
REVISTA DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA. Sociedade Brasileira de Matemática. São
Paulo. (Todos os Números).
Bibliografia Complementar
EVES, H. Introdução à História da Matemática. Campinas: UNICAMP, 2004.
LIMA, E. L. et al. A Matemática do Ensino Médio. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de
Matemática, 1999.
MACHADO, N. J. Matemática e Realidade. São Paulo: Cortez, 1987.
__________. Epistemologia e Didática. São Paulo: Cortez, 1995.
REVISTA EDUCAÇÃO E MATEMÁTICA. Associação dos Professores de Matemática.
Lisboa. (Todos os Números)
2º bimestre:
P á g i n a |60
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
8º SEMESTRE
P á g i n a |61
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
BROWN, T. Design Thinking: Uma Metodologia Poderosa para Decretar o Fim das Velhas
Ideias. Rio de Janeiro: Elsiever, 2010. 272 p. ISBN 9788535238624.
NITZSHE, R. Afinal, o que é Design Thinking? São Paulo: Rosari, 2012. 208 p. ISBN
9788580500189.
Bibliografia Complementar
ARAÚJO, U. F. A Quarta Revolução Educacional: a Mudança de Tempos, Espaços e
Relações na Escola a Partir do Uso de Tecnologias e da Inclusão Social. In: ETD – Educação
Temática Digital, Campinas, SP, v. 12, n. esp., p. 31-48, mar. 2011. Disponível em:
<http://www.fae.unicamp.br/revista/index.php/etd/article/view/2279/pdf_68>. Acesso em: 26.
jan. 2016.
LLOYD, P. Embedded Creativity: Teaching Design Thinking via Distance Education. In:
International Journal of Technology and Design Education, v. 23, n. 3, p. 749-765, ago. 2013.
Disponível em: <http://link.springer.com/article/10.1007%2Fs10798-012-9214-8>. Acesso em:
26 jan. 2016.
MAYO, P.; DONNELLY, M. B.; NASH, P. P.; SCHWARTZ, R. W. Student Perceptions of Tutor
Effectiveness in Problem Based Surgery Clerkship. In: Teaching and Learning in Medicine,
v. 5, n. 4, p. 227-233, 1993.
STEINBECK, R. Building Creative Competence in Globally Distributed Courses Through
Design Thinking. In: Comunicar, v. XIX, n. 37, p. 27-34, 2011. Scientific Journal of Media
Literacy. Disponível em: <http://eprints.rclis.org/16746/>. Acesso em: 26 jan. 2016.
STUBER, E. C. Inovação pelo Design: Uma Proposta para o Processo de Inovação Através
de Workshops Utilizando o Design Thinking e o Design Estratégico. Dissertação (Mestrado) –
Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Curso de Design, Porto Alegre, 2012. Disponível em:
<http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/3514>. Acesso em: 26 jan. 2016.
Bibliografia Relacionada
Todas as indicações bibliográficas das disciplinas oferecidas até o momento no curso de
Licenciatura.
1º bimestre
P á g i n a |63
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
2º bimestre
P á g i n a |64
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA PPC-CNM
Ementa: Acompanhamento de atividades ligadas à gestão do ensino nos anos finais do ensino
fundamental e no ensino médio, sob supervisão do professor de biologia da escola e orientação
de professor da Univesp.
Bibliografia: Toda a bibliografia utilizada no curso.
construções geométricas com régua e compasso, bem como salientar o caráter restritivo
dessas construções.
Apresentar a evolução histórica das construções com régua e compasso.
Ementa: A função área: áreas de figuras geométricas planas. Diedros, triedros e poliedros.
Poliedros regulares. Prismas, pirâmides. Cilindros, cones e esferas. A função volume: volumes
de figuras geométricas no espaço. Secções cônicas. Construções com régua e compasso. Os
três problemas clássicos: quadratura do círculo, duplicação do cubo e trissecção do ângulo.
Bibliografia Básica
MOISE, E.E.; DOWNS, F.L.. Geometria Moderna, 2 vols., Edgard Blücher, São Paulo, 1971.
POGORELOV, A.V.. Geometria Elementar, Mir, Moscou, 1974.
CASTRUCCI, B.. Geometria - Curso Moderno, vols. 1, 2, 3 3ed. Nobel, 1976.
Bibliografia Complementar
PETERSEN, J.. Construções Geométricas, 4 ed., Nobel, 1971.
WAGNER, E.. Construções Geométricas. SBM Coleção do Professor de Matemática.
MOISE, E.E.. Elementary Geometry from and Advanced Standpoint, 2nd. Ed., Addison-
Wesley, 1971.
CARONET, Th.. Exercices de Geometrie, 6 ed., Librairie Vuibert, Paris, 1952.
GREENBERG, M.J.. Euclidean and Non-Euclidean Geometry - Development and History,
W.H. Freeman, 1974.
EVES, H.. A Survey of Geometry, revised ed., Allyn & Bacon, 1972.
PETERSEN, J.. Construções Geométricas, 4 ed., Nobel, 1971.
F.G.M.. Exercices de Géométrie - Cours de Mathématiques Elementaires, Marsin A. Manme
& Fils, 1907.
RAMALHO, R.. Construções Geométricas com Régua e Compasso, UFPe, CECINE, 1984.
C.R. Wylie Jr., Foundations of Geometry, McGraw-Hill, 1964.
Cursos com duração total de 2.080 horas de efetivo trabalho acadêmico, com 8
semestres de duração e formado por três grandes núcleos:
I - núcleo de estudos de formação geral, das áreas específicas e interdisciplinares, e do
campo educacional, seus fundamentos e metodologias, e das diversas realidades
educacionais;
II - núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos das áreas de atuação
profissional, incluindo os conteúdos específicos e pedagógicos;
III - núcleo de estudos integradores para enriquecimento curricular.
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a.3.) pelo menos 2.200 (duas mil e duzentas) horas dedicadas às atividades formativas
estruturadas pelos núcleos I e II, conforme o projeto de curso da instituição;
No curso da Univesp, há o cumprimento de 3.200 horas nas atividades formativas
estruturadas pelos núcleos I e II.
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4. CONSIDERAÇÕES METODOLÓGICAS
A. A transmissão de conhecimentos
Uma parte essencial de toda formação profissional incorpora a transmissão de
conhecimentos já construídos por aquela área profissional nos séculos ou décadas anteriores.
A utilização de mídias digitais e virtuais na educação à distância abre a possibilidade de garantir
a qualidade no ensino de conhecimentos básicos e aplicados aos estudantes por meio da
produção de material didático bem elaborado e com múltiplas configurações, respeitando as
diversas formas com que os estudantes tem para se apropriar de conteúdos específicos e de
produzir conhecimentos.
O uso de múltiplas linguagens na produção do material didático e sua disponibilização
em ambientes de aprendizagem que permitem o acesso de tais materiais em diversas lógicas
de organização, garante uma maior probabilidade de que os conteúdos abordados serão
efetivamente apropriados pelos alunos de forma individualizada. Essa é uma preocupação
básica no ambiente virtual de aprendizagem utilizado pela UNIVESP em seus cursos.
A matriz preferencial de transmissão de conhecimentos no modelo didático-pedagógico
da UNIVESP é por meio de vídeo-aulas, produzidas por equipes profissionais da UNIVESP TV,
empregando os estúdios da TV Cultura. Para a produção dos conteúdos específicos das
disciplinas, contamos com a colaboração de alguns dos profissionais e cientistas brasileiros de
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acordo com as necessidades pedagógicas do curso ou preferência dos alunos para um melhor
desempenho acadêmico.
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C. O aprender fazendo
O terceiro pilar do modelo didático-pedagógico da UNIVESP, de forma totalmente
integrada e articulada com os dois pilares anteriores, é a de que aprende-se na ação, no fazer.
Apesar dos desafios que tal perspectiva encontra em um curso à distância, por meio das
metodologias ativas de aprendizagem descritas e do uso de ferramentas, vídeos, simuladores,
laboratórios virtuais e textos instrucionais, os estudantes de nossos cursos são levados
desenvolver ações, criar protótipos e buscar solução para os problemas de seu campo
profissional no mundo real, de forma concreta e, preferencialmente, de forma coletiva.
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Vale ainda destacar que, embora sejam propostas, nos cursos a distância, atividades em
equipe, isso não quer dizer que não se valorize o esforço individual. Ao contrário, esse tipo de
tarefa é bastante valorizado, até porque, via de regra, no ensino a distância, são os próprios
estudantes que definem o local, a hora e o tempo da sua aprendizagem. Não há como proceder
de outra forma.
Considerando essas diretrizes, nas disciplinas dos cursos da Univesp, a avaliação do
desempenho do estudante para fins de conclusão de estudos e obtenção de diplomas ou
certificados dar-se-á mediante: (i) o cumprimento das atividades programadas; e (ii) a
realização de exames presenciais.
No que diz respeito às atividades programadas, como exposto anteriormente, cada
disciplina apresenta, distribuídas ao longo das Unidades de Aprendizagem (Aulas), as
seguintes atividades: (i) duas atividades individuais; (ii) duas atividades em equipe; (iii) dois
fóruns; (iv) duas reuniões online (chats) além dos fóruns; e (v) um fórum interdisciplinar. As
autoavaliações - de caráter facultativo, encontram-se ao final de cada Unidade de
Aprendizagem.
Já no que concerne à realização de exames presenciais, serão realizadas 2 (duas)
avaliações presenciais em cada disciplina do curso. Elas serão realizadas na décima e na
vigésima semanas de apresentação da disciplina. As provas — sem consulta — assim como
as demais atividades presenciais, são obrigatórias, sendo realizadas nos polos presenciais em
datas e horários previamente divulgados, observado o cronograma estabelecido no curso.
A participação mínima total exigida para aprovação é equivalente a 75% (setenta e cinco
por cento) das atividades das disciplinas a distância e das atividades presenciais. Para ser
aprovado em cada disciplina e em cada atividade presencial, o aluno deve, ainda, obter, no
mínimo, média 5 (cinco) nas avaliações realizadas. Caso não tenha obtido a nota e a frequência
mínimas, o aluno terá de cursar novamente a disciplina, dentro do prazo máximo de
integralização do curso.
Note-se que as notas de todas as atividades online agendadas nas disciplinas, bem
como as notas de participação e as notas finais serão registradas na ferramenta em que estarão
disponibilizados os cursos da Univesp.
Essas notas, bem como os comentários sobre as avaliações, serão registradas, em cada
disciplina, pelo professor ou professor-mediador, ficando à disposição de cada estudante, que
poderá acessá-las, dentro do ambiente do curso, na Área de Avaliação (Notas).
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Alunos com média final igual ou superior a 5 (cinco inteiros) e que atenderem as
requisitos de frequência descritos abaixo, serão considerados aprovados naquela atividade
curricular.
Alunos que não obtiverem média final igual ou superior a 5 (cinco inteiros), mas que
atenderem aos requisitos de frequência descritos abaixo, serão considerados reprovados e
poderão realizar um exame final, em data estabelecida no calendário escolar, a fim de obter a
média final mínima exigida. Deste modo, a média da nota obtida ao longo da atividade curricular
e a nota do exame, terão como resultado a nova nota final do aluno.
b) Cálculo da frequência:
A frequência num curso EaD deve levar em conta a efetiva participação do aluno e, deste
modo, a frequência será computada a partir das seguintes ações:
b.1.) presença aos encontros presenciais e virtuais síncronos
b.2.) presença na prova escrita
b.3.) entrega das atividades que compõem as “outras avaliações”
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Somadas estas participações, o aluno que não obtiver um mínimo de 75% de frequência
será considerado reprovado naquela atividade, independentemente da nota obtida. Do mesmo
modo, será impedido de realizar o exame final.
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