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MARCO DISCIPLINAR
“la producción agraria, antes fuertemente ligada a los ritmos ambientales, cada vez se
independiza más de ellos, de la mano de la biotecnología y el cambio tecnológico”
Hace tiempo atrás había grandes diferencias en las condiciones de vida, pero con
el desarrollo de transportes y comunicación, la vida urbana fue ingresando a lo
rural, podemos ver que algunos lugares cuentan con teléfono, internet.
Podemos apreciar que hay distintas clases sociales en este ámbito servicios como
agua, saneamiento, energía, comunicación. La ausencia de uno o varios de esos
servicios definen bajos precios del suelo, y por eso la desigual distribución de los
servicios dentro de una ciudad refuerza la diferenciación de zonas según niveles
socioeconómicos de la población., por ejemplo según el lugar donde se vive tiene
un costo diferente a otro. Vemos viviendas lujosas, zonas de alquileres, zonas de
asentamientos precarios y villas de emergencia, complejos, zonas de quintas de
fin de semana y countries.
El trabajo ha sido siempre una actividad fundamental, ya que persiste a pesar del
tiempo y cambio, permitiéndonos subsistir. Este permite la organización en la
sociedad y le otorga el lugar que ocupa. Influye en los territorios, cómo modifica
cierto tipo de actividad productiva a su organización y cómo la disponibilidad de
recursos naturales y humanos condiciona la realización de actividades laborales.
De esta manera, podemos analizar cambios en la distribución de la población y en
sus actividades, la relación entre espacios urbanos y rurales, los cambios en los
usos de la tierra, la construcción de infraestructura, la relación con los problemas
ambientales, los cambios en la relación con otros Estados y la creación de nuevos
lugares. Debemos saber que Argentina fue un modelo agroexportador de lanas,
cereales y carne, pero no tenían capital, por eso ingresaron capitales extranjeros
que permitieron la construcción de ferrocarriles las actividades laborales con los
territorios, cómo modifica cierto tipo de actividad productiva a su organización y
cómo la disponibilidad de recursos naturales y humanos condiciona la realización
de actividades laborales. De esta manera, podemos analizar cambios en la
distribución de la población y en sus actividades, la relación entre espacios
urbanos y rurales, los cambios en los usos de la tierra, la construcción de
infraestructura, la relación con los problemas ambientales, los cambios en la
relación con otros Estados y la creación de nuevos lugares. Las pequeñas y
grandes industrias empezaron a necesitar personas, es decir, trabajadores por lo
que se empezaron a crear las primeras ciudades, junto a esto la necesidad de
implementación tecnológica y de comunicación.
Debemos recordar que el objeto de las ciencias sociales es la realidad social, por
ende cuando mencionamos al espacio rural debemos tomarlo como complejo y en
transformación, reconocer diversidades productivas y los diferentes protagonistas,
sus vidas cotidianas y el modo en que están cambiando. Es de nuestro
conocimiento que:
“en la escuela se enseña historia de un pasado muy lejano, que menor relación tiene con
el presente, la cotidianidad con los alumnos, con la historia actual (Gojman 1994:43).
Para abordar este tema debemos tener en cuenta como surgieron estos ámbitos
pero realizando un recorte de lo actual para profundizar en las cuestiones que nos
interesen.
MARCO DIDÁCTICO
Incluir los problemas que surgen con el correr del tiempo, tanto en la ciudad como
en el campo, los habitantes abandona su región por insatisfacción, inseguridad,
falta de servicios, condiciones climáticas difíciles y falta de seguridad en los
empleos. El trabajo didáctico con la ciudad es siempre instrumento crítico, de
análisis de la calidad del entorno y de las posibilidades de transformación. Silvia
Alderoqui (compilado) “capitulo 5 : La ciudad se enseña”.
Proponer situaciones que intenten romper con las imágenes estereotipadas sobre
los paisajes rurales y urbanos, plantea lo importante de trabajar en la escuela con
las imágenes, estas permiten a los niños interactuar con su entorno y
estructurarlo, es necesario analizar las imágenes, mostrar cómo han sido
armadas, en qué contexto y con qué supuestos fueron concebidas, que efectos
producen, que información trasmiten, que ideologías las sustentan, y para esto,
con la mirada basta. Gabriela Augustowsky (2011) “capitulo 3: imagen y
enseñanza, educar la mirada” Tinta Fresca ediciones.
“en la escuela se enseña historia de un pasada muy lejano, que menor relación tiene con
el presente, la cotidianidad con los alumnos, con la historia actual (Gojman 1994:43).
Para abordar este tema debemos tener en cuenta como surgieron estos ámbitos
pero realizando un recorte de lo actual para profundizar en las cuestiones que nos
interesen.
Establecer un recorte, para abrir una puerta de entrada al tema, esta puerta se
abre a través de una pregunta para la cual el contenido que ha de enseñarse es
una respuesta posible, un problema que los estudiantes pueden encarar con los
conocimientos que tienen, pero que al hacerlo, los reconocen. Recortar teniendo
en cuenta tiempos y espacios acotados,” que tengan sentido en si mismo , y que
sea abordable en un tiempo adecuado a la enseñanza” .Recortar es tomar
decisiones pedagógicas contextualizadas y argumentada, con compromiso ético y
político, es admitir que no enseñamos todos los contenidos todo el tiempo, ni
repetimos lo mismo todos los años. Isabelino siede (2010).”Capitulo 1 Problemas y
preguntas para la enseñanza de las ciencias sociales” Aique.
BIBLIOGRAFIA
*Ghione .P. coordinado por Cohen, V.(2012)”La enseñanza de las Ciencias sociales. Aportes para la
discusión” - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, Arg.
*Aisenberg y alderoqui ,S.(1994)” Didáctica de las ciencias sociales: aportes y refexiones”. En; Gojman (comp).Paidos,
Buenos Aires
EJE: SOCIEDADES Y TERRITORIOS
CONTENIDOS:
OBJETIVOS:
*se espera que los alumnos reconozcan las características del ambos espacios,
las diferencias entre ellos y la relación.
PROPOSITOS:
*que puedan comprender la importancia de las actividades que lleva a cabo cada
ámbito.
CLASE 1
INICIO
La clase comenzará indagando las ideas o concepciones que los alumnos traen
de lo que es un espacio rural.
DESARROLLO
A partir de estas preguntas se abre un debate con los alumnos, en donde se hará
hincapié en orientarlos para que puedan notar las características de este ámbito
rural. La idea principal es que tengan una aproximación de campo más amplia que
la que viene de años anteriores.
Cosecha de algodón (llanura chaqueña)
Una vez terminado el debate la docente les solicitara que en grupos elaboren
características del espacio rural, es decir del campo.
la docente les contara que argentina hace unos años atrás adopto un modelo
agroexportador, es decir exportaba productos a otros países. Entre esos productos
estaban lo de estas imágenes.
CIERRE:
CLASE 2 :
INICIO:
La clase hará enfoque en los servicios que posee el campo o zona rural.
DESARROLLO:
La educación es un derecho humano fundamental, que debe poder ser ejercido por todos los
habitantes de un Estado, cualquiera sea la zona en donde se encuentren. Sin embargo los hechos
demuestran que no es tan así. La educación urbana brinda muchas más oportunidades, pues
existen más escuelas, que se adaptan a una matrícula masiva, con mayor tecnología, mejores
docentes (ya que pocos quieren resignar la comodidad de trabajar en las ciudades para hacerlo en
lugares alejados, con poca o complicada comunicación a través del transporte público, y con muy
poca diferencia de salario).
Los alumnos de escuelas rurales son, en general pocos, por lo cual muchas veces se reúnen en un
mismo aula y con un mismo docente alumnos de diferentes edades y nivel de instrucción. Son
niños que en general ayudan a sus familias en las tareas agrícolas, y cuentan con pocos recursos
y ayuda familiar, pues muchos padres no han recibido educación formal.
La escuela rural, para lograr otorgar a esta población, una igualdad de oportunidades, debe ser
realista, adecuarse a cada ámbito específico y a sus necesidades, tomando en consideración los
conocimientos teóricos, pero también los prácticos, que les permitan a los alumnos lograr una
mayor calidad de vida en vistas a los recursos con que cuentan y ayudarlos a generar nuevos, en
vistas a su formación integral y su progreso humano, intelectual y físico.
Los criterios por los cuales una escuela se considera urbana o rural, en Argentina, se basa en
criterios consensuados entre el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología; por un lado y las
provincias por el otro (art. 49 de la Nueva Ley de Educación).
El artículo 50 de la misma ley, establece como objetivos de la educación rural, que se obtenga un
nivel de conocimientos adecuado y flexible, estableciendo un vínculo con la cultura y la actividad
productiva local.
Se desea obtener continuidad en el sistema, evitando el abandono escolar, pero propicia las
escuelas con salones plurigrados y grupos de edades diferentes, lo cual de por sí implica que la
calidad educativa será menor. Como todo el sistema, pero especialmente en éste, se trata de
retener al alumno en las aulas, pero sin garantizar una educación de calidad.
El artículo 51, prevé un sistema de becas, comedores escolares, recursos didácticos y
tecnológicos, y servicios de educación no formal.
El niño y adolescente que concurre a una escuela rural, debería, para que sea realmente una
igualdad de oportunidades, tener la posibilidad de aprender, continuar y profundizar las tareas que
su familia realiza, mejorando la vida en su ámbito, pero también, poder elegir otras profesiones,
vinculadas o no, a las tareas agrícolas, para lo cual, debería invertirse en profesores bien pagos y
especialmente formados, que suplan las carencias que padecen los educandos, con un sistema de
tutorías permanente, y con los mismos recursos con que cuentan los que concurren a escuelas
urbanas, de lo contrario, la igualdad propuesta es una utopía, ya que cuando el joven egresado de
una escuela rural con conocimientos adaptados a su ámbito (lo que es bueno, pero no debería ser
exclusivo) quiera ingresar en una universidad con cursos presenciales o a distancia, se encontrará
con que sus conocimientos previos son muchos más escasos, comparativamente, que los que
poseen el resto de sus compañeros.
Considerar la educación rural solamente como un modo de capacitación para el trabajo agrario, es
subestimar las capacidades y posibilidades de estos alumnos, que tienen el derecho de elegir si
quedarse en ese ámbito, muy digno por cierto, o elegir una profesión o trabajo dentro de las
ciudades. De lo contrario los estamos limitando y discriminando.
https://educacion.laguia2000.com/tipos-de-educacion/educacion-rural-y-urbana
TRANSPORTE RURAL
La baja densidad de población en el campo, hace difícil un transporte público viable como
es entendido en áreas metropolitanas a pesar de que la población rural suele tener una
necesidad superior de uso del transporte que los usuarios urbanos. Cuando los órganos
de decisión de los poderes públicos, asentados casi siempre en zonas urbanas, hablan
del fomento del transporte público suelen hacer referencia al enlace de los pueblos con la
ciudad, lo que no sólo no articula el medio rural en su conjunto, sino que en multitud de
casos hace desaparecer servicios en municipios rurales. Ejemplo de ello son los
mercados rurales, donde se da el caso muy frecuente de que un municipio tenga más
posibilidades de acceso a un centro comercial situado en una ciudad a media distancia
que al mercado semanal de un pueblo cercano. Otros ejemplos son las actuaciones en el
ámbito cultural llevadas a cabo en los pueblos. La viabilidad de un festival de teatro en un
municipio rural dependerá así más de la población urbana que de la población rural
debido a la escasez de medios de transporte, con lo que se da la paradoja de ser un
municipio de pequeñas dimensiones el que fomente un acto cultural de temática rural y
sea visitado por población que cuenta con un mayor acceso a actividades culturales a
pesar de que no sea el público objetivo, a la vez que en municipios cercanos sin
actividades culturales, no tengan acceso a este servicio por no existir transporte de unión
inter-pueblos o no adecuarse en horarios.
En este sentido es muy importante considerar las distancias. Por ejemplo en la Argentina
las distancias son largas y eso encarece la construcción de rutas o el tendido de vías de
ferrocarril, lo que limita enormemente la movilidad de la gente del campo, ya que casi no
dispone de transporte público.
Fuente: https://www.caracteristicas.co/campo-ciudad/#ixzz4v21OOF34
Salud
Si bien la vida en el campo tiene una serie de elementos que operan en favor de la salud
de quienes allí habitan (alimentos más frescos y saludables y menos sedentarismo por la
naturaleza de la actividad primaria y la escasez de transporte público), también es cierto
que hay menos acceso a servicios médicos de alta complejidad y también menos
probabilidad de que las tradicionales campañas de información y prevención lleguen a
todas las personas, ya que los medios de comunicación a veces son escasos o
deficientes. Fuente: https://www.caracteristicas.co/campo-ciudad/#ixzz4v21dBsjR
CIERRE:
La docente les pide que a partir de lo hablado en clase redacten un breve párrafo
de como seria la vida de una persona teniendo en cuenta los servicios que
mencionamos. Se espera que los alumnos realicen producciones como: Juan se
levanta muy temprano y sale rumbo a la escuela que queda a varias cuadras de
donde vive. En ocasiones su padre lo alcanza a caballo. La enseñanza que Juan
recibe es distinta a la nuestra. Cuando regresa debe colaborar a las tareas del
campo con su padre, mientras su mama recolecta verduras para un caldo. Luego
partirán a la ciudad porque su madre no se ha sentido bien y necesita hacerse
estudios de alta complejidad.
CLASE 3:
INICIO:
DESARROLLO:
https://www.youtube.com/watch?v=z_GLeJmFJZk (minuto 7:42 a 9:33)
https://www.youtube.com/watch?v=vbaluz55v4M (min 5:15 a 6:11)
Les traerá textos breves de distintos testimonios, los cuales realizan distintas
actividades. Se divide el grupo en subgrupos de cinco o seis integrantes. Se les da
un rato de lectura.
CIERRE:
Se les pedirá que coloquen las imágenes acorde a la actividad que corresponda.
CLASE 4
INICIO:
La docente les pide a los alumnos/as que escriban cinco palabras que ellos asocien con la
idea de ciudad y que anoten en sus cuadernos. Indaga saberes previos del año anterior.
DESARROLLO
La docente les preguntara ¿qué es la ciudad para ustedes’? ¿Que anotaron en sus
cuadernos? .la docente va anotando las ideas de los alumnos en el pizarrón.
-hay escuelas
-hay negocios
-animales domésticos
-autos, motos
-fabricas
La docente les mostrara imágenes ¿qué podemos observar en las siguientes imágenes?.
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
Imagen 4
La docente les preguntara por imagen por vez ¿que ven en la imagen? ¿Que hay en la
ciudad?¿ cuales creen que son las actividades que se desarrollan? anotara en un afiche
todo lo que los alumnos van diciendo, este afiche quedara en el aula para otro día volver a
trabajar.
Imagen 1.. : Alumnos posibles respuestas
Imagen 2. Alumnos:
-muchos edificios
- debe vivir mucha gente ahí (contestan algunos) porque hay muchas casas
La docente les dice, que todo esto se ve en la ciudad, en el ámbito urbano, en todas
las ciudades se desarrollan diferentes tipos de actividades y es necesario que cuenten
con todos los servicios, por la multitud de personas que habitan en ellas. La docente les
pide como última actividad de la clase que dibujen su ciudad donde viven y que comenten
con que servicios cuentan.
CIERRE:
Se les pedirá a los alumnos como siguiente actividad, traer afiches y marcadores, y en
grupo no más de 4 integrantes, volcar lo aprendido en clases y copiar o dibujar diferentes
actividades que se realizan en la ciudad
CLASE 5
INICIO:
La docente les pedirá que saquen los afiches y marcadores que les pidió que traigan la
clase anterior, luego retoma los conceptos trabajados hasta el momento sobre el ámbito
urbano. Indaga saberes previos ¿chicos recuerdan que es la ciudad? ¿ Qué actividades y
servicios hay?
DESARROLLO:
La docente les pide que trabajen en grupos de 3 o 4 integrantes y les reparte un texto a
cada grupo para que trabajen en una actividad.
TEXTO:
La vida en la ciudad.
La vida urbana, o sea de la ciudad tiene características muy especiales en la actualidad. Hay
ciudades muy grandes llenas de edificios, industrias, centros comerciales y miles de
negocios de todas las clases. La ciudad está llena de avenidas con semáforos y señales para
el tráfico.
Las ciudades están conformadas por barrios que son diferentes entre sí. Hay barrios con
construcciones muy elegantes y lujosas, con calles amplias y pavimentadas y otros barrios
más humildes donde no encontraremos grandes lujos. Se encuentran construcciones de
todas las formas y estilos, vemos casas grandes y modernas así como también antiguas que
son patrimonio nacional.
La vida en la ciudad es muy individualista por la gran cantidad de gente que habita en ella.
Hay personas de todas partes que se dedican a trabajar para el sustento de su familia. Cada
día las ciudades crecen más y más y de la misma forma la población aumenta.
La ciudad es muy agitada. Coches, buses, motos andan por un lado y otro, se escuchan
pitidos y multitud de ruidos. Niños y jóvenes corriendo para llegar temprano a estudiar, en
fin todo el mundo camina apresurado, dedicado a lo que tiene de responsabilidad. Se
encuentran colegios, teatros, plazas almacenes para todas la personas según su capacidad. Y
a pesar de los problemas, en las ciudades hay oportunidades para estudiar, trabajar y
divertirse.
El trabajo en las ciudades es muy variado. Hay empresarios, obreros, secretarias, médicos,
y mil trabajos más. La construcción es una fuente de trabajo y en la ciudad hay siempre
oportunidad porque siempre están realizando proyectos y ampliando las urbanizaciones.
Pero no todo son prisas y multitudes, porque en la ciudad también se encuentran lugares
muy lindos para la diversión y el descanso como parques, teatros, museos y centros de
diversión para niños. Hay también lugares históricos y sitios reservados para el patrimonio
nacional y la cultura.
La docente les dice a sus alumnos ¿porque creen que esas actividades se desarrollan
en la ciudad? Les pide a sus alumnos que coloquen en sus afiches otras actividades y
servicios que creen que se desarrollan en la ciudad y dibujen.
Como cierre de la actividad grupal que expliquen por grupo que similitudes y diferencias
hay con la ciudad que habita cada uno.
CIERRE:
La docente con ayuda de los niños colocan las laminas en las paredes del aula y les pide
de tarea:(( escribe en el pizarrón) investiga sobre los servicios y actividades que se
desarrollan en la ciudad y traigan para la próxima clase.
CLASE 6
INICIO:
La docente retomando la clase anterior de ciencias sociales les pide a los alumnos que
saquen el material pedido y les piden que observen una siguiente diferentes imágenes
que posee que ubico en el pizarrón. La docente intervine y les pregunta ¿Por qué creen
que hay tantos transportes en nuestra provincia y ciudad? ¿Para qué creen que se
utilizan?
DESARROLLO:
La docente les dice ¿Qué transportes ven en las imágenes? ¿Qué otros tipos de
transportes hay? ¿Para qué son utilizados? Anota en el pizarrón palabras sueltas
que van diciendo los alumnos y les pide que realicen una actividad.
Copia en el pizzaron: a partir de las imágenes vistas y las palabras escritas dichas
por ustedes realizar un texto breve de a dos compañeros, escribiendo las
actividades que realizan en su ciudad sus papas, ellos mismos o un familiar y que
transportes utilizan para llegar a destino.
CIERRE:
La docente les pide que expliquen lo que pusieron en el texto y pone una puesta
en común, ella también participa contando su trayecto a la escuela y de a otros
lugares habituales.
CLASE 7:
INICIO.
La docente indagara ideas previas trabajadas en clases anteriores sobre la zona urbana y
zona rural. Les ofrece un video para ampliar y repasar lo trabajado.
DESARROLLO:
En un primer momento ven el video para poder establecer comparación entre ambos
espacios
Les realiza preguntas: ¿recuerda las actividades de estas zonas? ¿Qué servicios había?
¿Que más me pueden decir de estas zonas? ¿Qué sucede con la población en el ámbito
laboral? ¿Cómo se trasladan en ambos lugares? ¿Qué espacio elegirían para vivir y
porque? ¿Hay muchas casas, edificios en ambos lugares? ¿Posean amplios espacios
verdes?
Les pide a sus alumnos que armen grupos de 3 o 4 compañeros y que saquen la
cartulina.
CIERRE
La docente dibuja en el pizarrón un cuadro comparativo sobre zona urbana y zona rural y
les pide que trabajen en grupo y completen en la cartulina ,les dice que les consulten
dudas.
ACTIVIDADES
ECONOMÍA
MEDIOS DE
TRANSPORTES
INFRACTRUCTURA
Y POBLACIÓN
CONSECUENCIAS
POSITIVAS Y
NEGATIVAS
Link https://www.youtube.com/watch?v=uXHatx8KaiI