Documento de trabajo en proceso de validación

Elaborado por la Dirección de Educación Física y Deporte (DEFID) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)

Grado: 1.° de primaria

Unidad didáctica 1: Nos conocemos y exploramos nuestros espacios de aprendizaje

Trimestre: I Duración aproximada: 4 semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de Instrumento
capacidades aprendizaje? de
evaluación
Se desenvuelve de manera Explora nuevos movimientos para representar objetos, personajes Asume roles y representa Rúbrica de
autónoma a través y ritmos personajes al realizar
de su motricidad sencillos. actividades lúdicas donde se orienta evaluación
Comprende su cuerpo Se orienta en un espacio y tiempo determinados a través de las espacialmente, cumple funciones y
nociones “arriba- disfruta de
Se expresa corporalmente abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de la compañía de sus compañeros
acuerdo a sus sintiéndose
intereses y necesidades. parte del grupo.
Interactúa a través de sus Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un
habilidades grupo; interactúa de
sociomotrices forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía
de sus pares
Se relaciona utilizando sus para sentirse parte del grupo.
habilidades
sociomotrices
Gestiona su aprendizaje de Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica
manera autónoma cómo se
Organiza acciones estratégicas organizará para lograr las metas.
para
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de igualdad de género Docentes y estudiantes tienen las mismas responsabilidades en el traslado de materiales y el cuidado de
los espacios educativos.

Enfoque de derechos Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus pares; intercambian ideas o afectos
para jugar juntos.

Enfoque inclusivo o de atención a la Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al llamarse por su nombre para planificar y
ejecutar sus actividades.
diversidad

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y primaria. Esto significa para nuestros pequeños estudiantes,
llegar a otra escuela, tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es necesario que el estudiante realice
actividades lúdicas que le permitan conocerse y sentirse acogido por todos, además, conocer los espacios donde van a interactuar constantemente en sus experiencias
de aprendizaje. Los estudiantes esperan que los llamen por sus nombres, que jueguen con ellos, que se acerquen a preguntarles cómo están y cómo se sienten. Estas
acciones son relevantes y necesarias para sentar las bases de la construcción de un vínculo afectivo entre pares y con sus docentes, para una progresiva y posterior
organización de actividades.

En razón de lo expuesto, en esta unidad se les presenta el siguiente reto: ¿Qué podemos hacer para conocernos y jugar juntos? ¿Cómo nos ubicaremos en
estos espacios para jugar?

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Grado: 1.° de primaria Unidad didáctica 1
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Nos conocemos y nos divertimos Sesión 2: Nos ubicamos jugando arriba y abajo,
jugando adelante y atrás
En esta sesión se presentará la situación significativa. Los niños y las niñas ahondan en las nociones
Además, las espaciales de
niñas y niños se presentarán entre ellos y conocen a direccionalidad realizando actividades lúdicas que le
los nuevos permitan
compañeros a través de las actividades lúdicas que ubicarse en el espacio, en relación con su cuerpo y con
van a realizar el objeto.
siendo esta su primera forma de interacción. Esta es Además, exploran movimientos para representar
una nueva algunos objetos
oportunidad para que ellos y ellas se sientan acogidos propuestos en las canciones y juegos que realizarán,
por sus de forma
compañeros y disfruten de las actividades realizadas. individual y colectiva.
También se
les explicará qué es lo que se espera de ellos al
término de la
Unidad.
Sesión 3: Jugamos con las distancias y tamaños Sesión 4: Disfrutamos más de los juegos cuando
cumplimos nuestras
funciones
A través de actividades lúdicas como “La fuga de Los niños y las niñas realizarán actividades lúdicas
pelotas”, “El (“Siete pecados”,
círculo preguntón”, “Los siete pecados”, entre “Juguemos en el bosque”, “El gato y el ratón”, entre
otras, los otras) en las
estudiantes utilizarán nociones espaciales, tales como: que reconocen que el cumplimiento de las reglas de
cerca, lejos, juego les
grande, pequeño, etc., las cuales les permitirán genera un mayor disfrute. Esto permite que
ubicarse respecto a entiendan la
los objetos y a los demás. Estas mismas actividades responsabilidad que implica su cumplimiento, lo cual
permiten que genera que
se integren en sus equipos de trabajo. cada uno asuma una función.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Aros
Cono
s
Tela de 3 metros x 3 metros
Radiograbadora con lectora USB
Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de
goma, de deportes) Colchonetas

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente Unidad?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Otras observaciones:
2
Grado: 1.° de primaria Unidad didáctica 1
Organiza accion

estratégicas pa
Te presentamos esta propuesta de rúbrica para la evaluación del progreso de los aprendizajes en los estudiantes.
alcanzar sus me
Utiliza esta rúbrica en cada una de las sesiones, conforme se van desarrollando los aprendizajes determinados en los desempeños planteados en cada de
una de ellas. Al finalizar, reflexiona sobre el progreso de los estudiantes para determinar un nivel de logro alcanzado al terminar la Unidad. aprendizaje.
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

CRITERIOS EN INICIO EN LOGRADO DESTAC

PROCESO ADO
Se orienta en un espacio Se orienta en un espacio y Se orienta en el espacio y tiempo con
tiempo relación a
determinados a través de las
nociones
Comprende su Señala algunos puntos de determinado a través de las “arriba- abajo” “dentro- sí mismo y a otros puntos de
cuerpo referencia nociones , fuera”, referencia;
como "arriba, abajo", “arriba- abajo”, “dentro- “cerca-lejos”, con relación a sí reconoce sus posibilidades de
: "adelante, fuera”, mismo equilibrio con
atrás", con relación a sí mismo. “cerca-lejos”, con relación a sí diferentes bases de sustentación en
mismo acciones
y según se le y de acuerdo a sus lúdica
indique. intereses y s.
necesidades.
Explora nuevos movimientos al
utilizar su
Se expresa Repit los movimientos que le Explora algunos movimientos Explora nuevos para lengua corpor (gesto, contacto
e son que le movimientos je al visual,
sugeridos para representar permite represent objetos y/o represent objetos, personaj y actitu corporal aparienc etc.), verbal
corporalmente
animales y n ar ar es d , ia, y
objetos. animale ritmos sencillos. sonoro que le ayudan a sentirse
s. seguro,
confiado y aceptado.
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

CRITERIOS EN INICIO EN LOGRAD DESTACADO

PROCESO O
Interactúa de forma Asume roles y funciones de Asume roles y funciones de Asume roles y funciones de manera
espontánea en manera manera individual y
Se relaciona individual y dentro de un dentro de un grupo; interactúa de
utilizando grupo; forma
sus habilidades actividades lúdicas y disfruta individu interact de forma interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y
del juego al; úa espontánea en disfruta de
sociomotrices sin tomar conciencia de las espontánea en actividades actividad lúdicas y disfrut de la la compañía y tomando consensos
funciones lúdicas y es a sobre la
que le toca cumplir. disfruta del compañí manera de
juego. a. jugar.
Competencia: Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma

CRITERIOS EN INICIO EN LOGRAD DESTACADO

 DE
RÚBRICA EVALUACIÓ
N

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Grado: 1.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 1

Título: Nos conocemos y nos divertimos jugando

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará
capacidades evidencias de
aprendizaje?
Interactúa a través de Asume roles y funciones de Acepta los roles que se le
sus manera proponen en
habilidades individual y dentro de un grupo; las actividades lúdicas
sociomotrices interactúa disfrutando de la
Se relaciona de forma espontánea en compañía de sus pares.
utilizando sus actividades
habilidades lúdicas y disfruta de la compañía.
sociomotrices.
Rúbrica

Enfoques Actitudes o acciones observables

transversales
Enfoque de derechos Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de
ellos, al llamarse
por su nombre para planificar y ejecutar sus actividades.

Enfoque de igualdad de Docentes y estudiantes tienen las mismas responsabilidades en el

género traslado de
materiales y el cuidado de los espacios educativos.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán?
Seleccionar y acondicionar el espacio, velando por la Aros
seguridad de tus
estudiantes (amplio, libre de peligros, de ser posible techo Conos
cubierto).
Prepara los materiales que vas a utilizar para desarrollar Pelotas
las actividades.
Verifica que la cantidad de materiales sea suficiente según Cualquier recurso o material de tu
la cantidad entorno pu
de niñas y niños. ser utilizado para reemplazar alguno
de esta li
Tener la rúbrica a la mano para ir recogiendo información siempre y cuando cumpla la misma
sobre el función.
progreso en los aprendizajes de los estudiantes.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 25 min

En grupo clase
Reúne a todos los niños y las niñas para salir del aula. Dales la bienvenida y preséntate.
Dirígelos al campo deportivo o al espacio donde se desarrollarán las clases de Educación Física e
invítalos a sentarse en
un círculo. Explícales que para iniciar la sesión siempre se juntarán en un círculo para poder
conversar y organizarse.
Pregúntales sobre las características de este espacio. Por ejemplo: Si es una losa
multideportiva, quizá tenga demarcadas las líneas de los deportes más populares. Puedes hacer
preguntas como: ¿De qué color son esas líneas?, ¿para qué creen que les servirá ese espacio?,
¿han usado espacios similares antes? Después de realizar el diálogo con
los estudiantes, puedes hacer un recorrido exploratorio con ellos
por todo el campo. Da indicaciones de cuidado y prevención de
accidentes en el uso de estos espacios.
Pregúntales qué les ha parecido la escuela y a cuántos de los niños y de las niñas ahí presentes ya
conocían. Escucha sus
comentarios y refuerza alguno de ellos.
Presenta, a continuación, el propósito de la Unidad, que los motive a interactuar entre
compañeros. Utiliza la siguiente reflexión:
Nos encontramos en la escuela primaria, en un aula distinta y con nuevos compañeros, pensamos
que es necesario conocernos entre nosotros para llevarnos bien y trabajar juntos durante el año,
además de conocer los lugares donde vamos a aprender Educación Física.

¿Qué podemos hacer para conocernos y jugar juntos? ¿Cómo nos ubicaremos en
estos espacios para jugar?

Escucha atentamente las opiniones y posibles respuestas, y comunícales que la evaluación

consistirá en demostrar lo que hemos aprendido: a llamarnos por nuestro nombre, conocernos,
trabajar juntos mostrando respeto a los demás, a
cumplir funciones según roles y a reconocer los espacios donde
aprenderemos Educación Física. Pídeles que mencionen el nombre de las y
los amiguitos que ya conocían.
Invítalos a jugar “La pelota de los conocidos” y explícales que esta actividad les permitirá saber
cómo se llama cada uno de sus compañeros nuevos y qué es lo que les gusta.

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Grado: 1.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 1

Actividad de inicio

Pide a los estudiantes que se desplacen libremente por el campo

deportivo. Explícales que lanzarás el balón al aire y dirás un nombre (al
azar), y el niño o niña que es mencionado
deberá correr a atrapar la pelota lo más rápido que pueda.
Una vez que el niño o la niña en mención tenga la pelota en las manos, deberá decir en voz
alta la fruta que más le gusta. Acto seguido, repetirá la acción y dirá otro nombre.
o Practicar la primera acción algunas veces para calentar y luego explicar y
continuar con la siguiente acción,
o Si mencionase un nombre que no hay en el aula, deberás iniciar tú el juego
nuevamente.
o Si dos niños, niñas o más tienen el mismo nombre, igualmente se tienen que acercar a
mencionar su fruta favorita.

Ten en cuenta que los y las estudiantes mencionarán nombres al azar, considerando que quizá no
se conozcan entre ellos. Por ello, la intención de esta actividad es que los niños y las niñas vayan
interactuando con todos los compañeros, mencionando la mayor cantidad de nombres que se les
ocurra y luego lo relacionen con sus compañeros para conocerse un poco más.

Pregúntales: “¿Qué es lo que más les gustó de este juego?, ¿qué

tenían que ¿Por qué es importante
conocernos?
hacer?”.
Coméntales que ya han escuchado los nombres de todos sus Al empezar un nuevo grupo
compañeros.
de trabajo, como es el caso
Pregunta a los estudiantes a modo de recordatorio: “¿A de los estudiantes de primer
quiénes les gusta…?” (menciona una fruta e invita a un grado, debemos conocer con
estudiante a decir en voz alta los nombres de los niños que
quiénes nos vamos a
hayan levantado la mano indicando que les gusta la fruta
interrelacionar diariamente.
mencionada). Ello permitirá que las
Comunícales el propósito de la sesión: “En esta sesión relaciones se establezcan
vamos a conocer a nuevos compañeros y nuevas compañeras, más fácilmente entre
realizando diversos juegos y cambiando las tareas que les nosotros. Las actividades
toca hacer”.
lúdicas son una gran
herramienta para que inicie
esta interacción.

Desarrollo Tiempo aproximado: 50

min

En grupo clase

Explícales a los niños y las niñas sobre los momentos más pertinentes para hidratarse durante la
clase y que estos se dan
por lo general cuando se siente sed, pero que tampoco hay que esperar a tener sed para
hidratarse en el momento oportuno.

Importante: debes considerar los momentos de hidratación para los estudiantes, de tal forma que
no genere desorden. Además, haz un alto cuando las actividades son de corta duración, pero de
alta intensidad y/o cuando son actividades de larga duración y baja intensidad.

“La cacería de liebres”

Para esta actividad ubica en el patio, indistintamente, un aro por cada dos estudiantes. Solicítales
que te ayuden a
colocar el material.
Explícales cómo van a realizar el juego: “La cacería de liebres”. Pregunta: “¿De qué creen puede
tratar este juego?”.
Indica a los estudiantes que se ubiquen en parejas dentro de cada aro. Ahí deberán preguntar
a su compañero o compañera como se llama. Luego, los y las estudiantes se deben poner de
acuerdo con la pareja para escoger el rol que
le toca. Uno será la “liebre” y el otro el “cazador”.
Una vez decidido esperan la voz del profesor, quien mencionará: “¡Liebre!”. Todos los
estudiantes que son liebres saldrán corriendo de su aro e intercambiarán con otro, tratando de
confundir al “cazador” quien se queda en su sitio observando. Cuando menciones: “Cacería”,
los cazadores se desplazan por todo el patio buscando a su liebre. Cuando la encuentren, se
colocan dentro del aro junto a ella. Luego, cambian de roles.

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Grado: 1.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 1

Cuando ya han hecho cambio de roles, menciona: “¡A escapar!” y todos deberán correr
libremente por el espacio. A tu señal (puede ser una palmada o un “¡Alto!”) deben buscar otro
aro. Esta vez, evitarán ubicarse con el compañero o
compañera que ya trabajaron. Dentro del aro, la nueva pareja se pone de acuerdo para saber
quién empieza.
Luego de algunos minutos de práctica, pregunta a los estudiantes si es que recuerdan el
nombre de los compañeros y las compañeras con los que compartieron el aro. Además puedes
preguntar: “¿A quiénes les tocó representar primero a la liebre? ¿Qué tenía que hacer la liebre?
¿Qué tenían que hacer los cazadores?”.

Las respuestas a estas preguntas son de vital importancia para que les puedas explicar a los
estudiantes qué es un “rol” y qué es una “función”. Utiliza un lenguaje claro y sencillo.
Puedes utilizar este ejemplo: “Cuando preguntamos a quién le toca ser liebre es por qué ese es
un rol y en ese rol de liebre tenían algo que hacer: salir y escaparse de los cazadores, esa era
su función. De igual manera, los cazadores era un rol y según ello su función era atrapar a la
liebre”.

Teniendo en cuenta las respuestas de tus estudiantes, señala que deben estar atentos a las
funciones que le
corresponde a cada uno según el rol que deban cumplir.
Si los ves muy cansados, dirige algunos ejercicios de inspiración profunda y dales unos minutos para
que se rehidraten.

“El comandante”
Para la siguiente actividad llamada “El comandante” coméntales que traten de no olvidar el nombre
de sus
compañeros(as).
Delimita con un cono la línea de inicio y, a cuatro metros de distancia aproximadamente la
línea de llegada.
Organiza a los y las estudiantes en columnas que no sean menores de cuatro personas ni
mayores de seis.
Ubícalos en la línea de inicio y entrega un aro a cada columna.
Solicita a los y las estudiantes que en su grupo deben elegir quién será su “comandante”.
Asegurar que sean tanto niños como niñas. El niño o la niña que sea elegido comandante
deberá llevar el aro en la mano, rodándolo, hasta la línea de llegada. Una vez ahí, dirá el nombre
del compañero o
compañera de su equipo a quien le impulsa el aro para que este lo reciba.
El niño o la niña que recibe el aro repite la acción del comandante y al llegar, este le ordena quién
será el siguiente niño
o niña que reciba el aro, hasta finalizar con todos los de la columna.
Luego pregunta a los que fueron comandantes: “¿Recordabas el nombre del compañero(a) a
quien debían pasarle el aro?”. Luego a los demás: “¿Cómo se han sentido en esta actividad?
¿Qué tenía que hacer el comandante? (por medio
de esa pregunta inducir al concepto de “función”) ¿Cómo era el comandante de tu equipo?”.
Pide a los estudiantes que propongan de qué otra manera pueden hacer este juego, ¿Qué más
podría hacer el comandante?

“En el círculo de los datos”

En esta parte corresponde que los estudiantes pongan en práctica lo aprendido. Para ello, invítalos a
participar en el juego “En el círculo de los datos” en el que deben estar muy atentos, porque
deberán utilizar los datos que escuchen para seguir jugando.

Ayuda a los y las estudiantes que se ubiquen en equipos de seis, explicando que cada equipo debe
tener niños y niñas.
Pedir que nombren a un encargado o encargada de recoger una pelota.
Explicar que cada equipo contará con una pelota y sentados formando un círculo irán pasándosela
entre ellos. Deja que
puedan pasar el balón de manera creativa.
El niño o la niña que tenga la pelota debe decir cuántos años tiene, su fruta favorita y el juego
o deporte que más le gusta practicar. Luego, le pasará la pelota al compañero(a) que sigue.
Una vez que todos los niños y las niñas de cada equipo hayan intervenido pasarás a la
segunda etapa de la actividad.
Mientras cada niño o niña se está presentando, debes ir pasando de grupo en grupo para ver cómo
se realiza el juego; además, así podrás escuchar información de algunos niños y niñas, para tenerlo
en cuenta en la segunda parte de esta actividad.

En esta segunda parte, todos cuentan con información de los compañeros y compañeras de su
equipo.
Diles que vas a mencionar algunas de sus características y deben estar atentos porque si coincide
con alguna de las
características propias, tendrán que correr una vuelta alrededor del círculo llevando la pelota
consigo.
Por ejemplo, menciona: “¡Le gusta jugar al fútbol!”. Los niños y/o las niñas que les gusta lo
mencionado cogen la pelota y dan una vuelta alrededor de su círculo.

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sesión 1

Solo puede correr un estudiante a la vez por cada círculo y, al terminar la vuelta, deberán entregar la
pelota a otro niño
o niña (si lo hubiera) que también le guste el mismo deporte.
Los demás compañeros(as) ayudan en hacer recordar quienes más le corresponde esa característica.

Cierre Tiempo aproximado: 15

min

Reúne a los y las estudiantes en círculo para realizar la siguiente actividad:

Actividad de cierre
Explica que todos deben sentarse haciendo un círculo grande para pasarse el balón.
Inicia el juego diciendo: “¡Yo le paso la pelota a…..!”. Acto seguido debes decir un nombre y
la característica de uno de los niños o de las niñas que escuchaste en la actividad anterior. Por
ejemplo: “¡Yo le paso la pelota a Briana que le gusta
comer manzanas!”.
El niño o la niña mencionado recibe la pelota y continuará con la acción ¡Yo le paso la pelota a José
que tiene 6 años!...
y así sucesivamente.

En grupo clase
Terminada la actividad, reúne a todos los estudiantes en un lugar para el cierre y reflexiona con ellos
sobre la clase de
hoy. Describe lo realizado y pregunta: “¿Cómo se han sentido?”.
Pregúntales: “¿Por qué es importante que nos llamen por nuestros nombres?”. Pide a los estudiantes
que te cuenten
cómo hicieron para conocer el nombre de otros niños y otras niñas.
Pregúntales: “¿Cómo se sienten al jugar con sus compañeros o compañeras del aula? ¿Cómo han
jugado hoy?”. Haz
referencia a los diferentes roles que han asumido los estudiantes en las actividades.
Cierra las intervenciones manifestando que ahora que todos se conocen, les será más fácil jugar y
trabajar juntos, pues
pasarán mucho tiempo en la escuela.
Induce a la reflexión: “Si hemos jugado mucho, hemos sudado y nos hemos ensuciado, ¿qué tenemos
que hacer
ahora?”.
Condúcelos a los servicios higiénicos y observa cómo se desenvuelven en este espacio. De ser
necesario orienta su
accionar sobre el correcto uso del agua, el jabón y el papel toalla.
Terminada la actividad de aseo despídete de ellos, ¡hasta la próxima clase!

Para trabajar en casa

Pregunta a los estudiantes, cuáles de estos juegos los pueden realizar en casa. Anímalos a que
lo pongan en práctica con sus padres, hermanos, primos y primas, sus amigos y amigas de
barrio. Diles que sugieran otras formas de realizarlas.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

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sesión 1

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Grado: 1.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión
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Título: Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante y atrás

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará
capacidades evidencias de
aprendizaje?
Se orienta en un espacio y tiempo Asume roles y representa
personajes al
Se desenvuelve de determinados a través de las realizar actividades lúdicas
manera nociones donde se
autónoma a través de su “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, orienta espacialmente.
“cerca-
motricidad lejos”, con relación a sí mismo y de
Comprende su cuerpo. acuerdo a sus intereses y Rúbrica
necesidades.
Se expresa Explora nuevos movimientos para
corporalmente.
representar objetos, personajes y
ritmos
sencillos.
Interactúa a través de Asume roles y funciones de
sus manera
habilidades individual y dentro de un grupo;
sociomotrices interactúa
Se relaciona utilizando de forma espontánea en
sus actividades
habilidades lúdicas y disfruta de la compañía.
sociomotrices.

Enfoques Actitudes o acciones observables

transversales
Enfoque inclusivo o de Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de
atención a ellos, al llamarse
la diversidad por su nombre para planificar y ejecutar sus actividades.

Enfoque de igualdad de Docentes y estudiantes tienen las mismas responsabilidades en el

género traslado de
materiales y el cuidado de los espacios educativos.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán?
Revisa con anticipación las actividades que se presentan Tela de 3 metros x 3 metros.
en esta
propuesta. Conos.
Acondiciona los espacios y prevé los materiales que vas a Radiograbadora con lectora USB.
utilizar. Si no
cuentas con alguno, puedes usar otros que te ayuden en el Cualquier recurso o material de reúso
propósito. puede ser
Busca la canción que se propone y descárgala en tu USB. utilizado para delimitar los espacios
según las
Prevé el lugar donde enchufar la radiograbadora que vas a actividades lúdicas.
usar, que no
represente un peligro para los estudiantes.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 25
min

En grupo clase
Reúne a todos los niños y las niñas para salir del aula.
Dirígelos al espacio destinado para las clases de Educación Física. Reúnelos en círculo de la
misma forma que en la primera clase y pregúntales cómo se sienten luego de su primera
semana de escuela. ¿Qué cosas han aprendido?, ¿qué
actividades hacen para divertirse con los amigos?
 Luego de escucharlos, comunícales el propósito de la sesión: “¡Hoy vamos a aprender de
manera muy divertida cómo ubicarnos: arriba, abajo, adelante y atrás!”.

Actividad de inicio

Invita a todos los estudiantes a reunirse en círculo para entonar y bailar la canción “Para delante, para
atrás”:

Para delante para atrás, hacia Talara te irás (2 veces) (dan un salto adelante y otro atrás)
CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces) (marchan en su sitio)
Para delante para atrás, a la estación te llevará (2 veces)
CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces)
Para delante para atrás, en el andén te bajarás (2 veces)
CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces)
Para delante para atrás, el billete sacarás…… (2 veces)
Para delante para atrás, en el tren te montarás…… (2 veces)
Para delante para atrás, un bocadillo comerás…… (2 veces)

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Grado: 1.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 2

Para delante para atrás, el cobrador te avisará…… (2 veces)

Para delante para atrás, desde luego bajarás…… (2 veces)
Para delante para atrás, tu abuelita te esperará…… (2 veces)
Para delante para atrás, en Talara ya estás…… (2 veces)

- Luego de cada estrofa, se entona el corillo. Agrégale movimiento según lo que indica la
canción.

Puedes buscar la canción en el siguiente enlace para que sigas el

ritmo de la música: https://www.youtube.com/watch?
v=41l2FWq8jD8&list=RD41l2FWq8jD8#t=171

Terminada la canción pregunta a los estudiantes: “¿En qué dirección iba el tren? ¿Y qué tal si
nos ordenamos todos en forma de tren?”. Explora con los estudiantes esa organización y repite
la canción. Luego pregunta: “¿Quién estaba adelante? ¿Quién atrás?”.

Desarrollo Tiempo aproximado: 50

min

En grupo clase

Reúne a todos los estudiantes para preguntarles cómo se han sentido con esa actividad.
Pregunta: “¿Saben dónde está el cielo?, ¿y el suelo? ¿Dónde está el sol?, ¿el techo? ¿y el pasto?”.
Luego, cuando estén sentados en el aula: “¿Dónde está la pizarra?”.

Antes de hacer estas preguntas es bueno que revises los espacios físicos que frecuentan los
niños y las niñas. Así tendrás información pertinente de lo que les vas a preguntar.

Si algún niño o niña aún no se ubica con respecto a estas direcciones, anímalo a participar de
todas las actividades, ya que el día de hoy trabajaremos con estas nociones de arriba, abajo,
adelante y atrás. Invítalos a iniciar con el juego: “La lavadora”.

“La lavadora”.
Pregunta: “¿Qué hace una lavadora?, ¿para qué es útil?, ¿qué partes tiene?, ¿cómo funciona?”.
Organiza a los estudiantes en dos grupos: un grupo sujetará la tela con las manos, estirándola
completamente y serán la
“lavadora”. El otro grupo será la “ropa sucia” y se ubicarán debajo de la tela.
Explica a los niños que simulan la lavadora que deben imitar el proceso de lavado
(enjabonar, enjuagar y secar). Dales unos cuantos minutos por cada uno de los procesos
de lavado. Luego, cambian de rol.

En esta primera parte deja que los estudiantes realicen “los procesos de la lavadora” utilizando
su creatividad. Eso sí, pídeles que se pongan de acuerdo entre ellos. Además, promueve la
organización ordenada para que todos puedan usar el material.

Luego de esta primera parte, indícales qué acciones específicas pueden Para la
siguiente
realizar para el “enjabonado”, por ejemplo: que los estudiantes tengan actividad
que restregar la tela con los puños a la altura de su cintura; para el llamada “El
“enjuague”, sacudir la tela arriba; para el “centrifugado”, dar vueltas lo comandante
más rápido que puedan sin soltar la tela, entre otros (incluye las ” coméntales
acciones que traten
de no olvidar
que los niños y las niñas realizaron de forma autónoma). el nombre de
Al terminar la actividad pregunta a los y las estudiantes: “¿Dónde te sus
tocó estar? ¿Cuándo te divertiste más, cuando estabas arriba o abajo? compañeros(
¿Qué te gustó más hacer, de lavadora o as).
hacer de ropa? ¿Por qué?”.
Comenta: “En esta actividad jugamos en nuestro sitio, en la siguiente,
nos desplazaremos con las telas como un avión”.

“El comandante”
¿Por qué es importante conocer nuestra ubicación espacial?

Porque es la que nos permite tomar conciencia del lugar que ocupamos con
relación a todo lo que nos rodea. Así podremos señalar con facilidad y dar
referencias sobre el lugar en el que nos encontramos.
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Grado: 1.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 2

Delimita con un cono la línea de inicio y, a cuatro metros de distancia aproximadamente la

línea de llegada.
Organiza a los y las estudiantes en columnas que no sean menores de cuatro personas ni
mayores de seis.
Ubícalos en la línea de inicio y entrega un aro a cada columna.
Solicita a los y las estudiantes que en su grupo deben elegir quién será su “comandante”.
Asegurar que sean tanto niños como niñas. El niño o la niña que sea elegido comandante
deberá llevar el aro en la mano, rodándolo, hasta la línea de llegada. Una vez ahí, dirá el nombre
del compañero o
compañera de su equipo a quien le impulsa el aro para que este lo reciba.
El niño o la niña que recibe el aro repite la acción del comandante y al llegar, este le ordena quién
será el siguiente niño
o niña que reciba el aro, hasta finalizar con todos los de la columna.
Luego pregunta a los que fueron comandantes: “¿Recordabas el nombre del compañero(a) a
quien debían pasarle el aro?”. Luego a los demás: “¿Cómo se han sentido en esta actividad?
¿Qué tenía que hacer el comandante? (por medio
de esa pregunta inducir al concepto de “función”) ¿Cómo era el comandante de tu equipo?”.
Pide a los estudiantes que propongan de qué otra manera pueden hacer este juego, ¿Qué más
podría hacer el comandante?

Recuerda que:

La orientación espacial implica establecer relaciones entre el cuerpo y los demás objetos, está
asociada al espacio perceptivo e incluye esencialmente relaciones topológicas. La estructuración
del espacio conlleva adquirir nociones desde los planos más sencillos (arriba, abajo, adelante,
atrás) a los más complejos (derecha- izquierda), dándose primero en la acción y pasando
posteriormente a ser representados en uno mismo, en el otro y en el espacio con los objetos
(Maganto y Cruz, 2000, pág. 10).

La siguiente actividad se llama “El avión”. Menciona a los niños el nombre de la actividad e invítalos
a que te expresen de qué creen que se trate.
Determina el punto de llegada a una distancia de 8 metros aproximadamente del punto de partida y
coloca un cono en
cada punto.
Organiza dos grupos: un grupo hará de “avión” y el otro de “torre de control”. Pide a los estudiantes
que decidan qué
equipo empieza en cada rol.
Explica que el equipo “avión” se desplazará llevando la tela hasta el punto de llegada sin soltar
la tela y estirándola completamente. Además, debe obedecer las indicaciones del equipo “torre
de control”, quienes irán mencionando
direcciones: “¡Adelante!”, “¡atrás!”, “¡arriba!”, “¡abajo!”, de forma indistinta. Luego, harán
cambio de roles.
Pregunta a los estudiantes si les fue fácil trasladar la tela tal como se les indicaba: “¿Qué más
hace el avión? ¿Qué otro movimiento le podemos agregar para parecernos más al avión? ¿Qué
funciones cumple un avión de verdad? ¿Cómo te sientes al imitar a un avión?”.

“Adelante, atrás”
Explica a los estudiantes que en esta actividad pondrán en práctica lo
ya aprendido durante la clase, a través del juego “Adelante, atrás”.
Organiza a los estudiantes en cinco columnas (apóyate
de las líneas que tiene demarcada la losa multiusos, si
las tuviera). Frente a cada columna coloca cinco conos,
separados entre ellos por un espacio de
dos metros.
Indica a los estudiantes que se encuentran primeros de
cada columna, que deben salir corriendo hacia el
primer cono, de ahí regresan retrocediendo, vuelven a
salir hasta el segundo cono y
retroceden uno, así hasta llegar al último.
Una vez que lleguen al final, dan media vuelta y regresan a colocarse detrás del compañero que se
encuentra último en
su columna.
 Luego, se dará la partida para que el siguiente estudiante realice la misma acción.
Según el tiempo que dispongas y cómo va el proceso de aprendizaje, indica la cantidad de repeticiones
que deben realizar.

Cierre Tiempo aproximado: 15

min

3
Grado: 1.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 2

Actividad de cierre

Comunica a los estudiantes que esta actividad se llama “Los dormilones”.

Indica a los estudiantes que se desplacen libremente por todo el espacio de juego.
A la señal: “¡A dormir!”, se deben tumbar rápidamente al piso y cerrar los ojos, tratando de
imitar la posición que adoptan cuando duermen en su cama.

En esta actividad puedes agregar direcciones al momento de indicar la señal, por ejemplo: “A
dormir mirando las estrellas”.

En grupo clase
Terminada la actividad anterior, reúne a todos los estudiantes en el lugar establecido para el cierre.
Esta vez puedes iniciar con una pregunta abierta, por ejemplo: “¿Alguien quiere comentar algo
sobre la sesión del día de hoy?”. Es posible que los niños y las niñas tengan deseos de contar
sobre aquellas cosas a las que han jugado,
aquellas que les han gustado y aquellas que no. Escúchalos y presta atención a lo que vayan
mencionando.
Después, pregunta sobre el espacio que han usado (patio o campo deportivo): “¿Qué les
parece? ¿Cómo podemos explicar dónde está ubicado?”. Podemos ayudarles a dar referencia
de dónde se encuentra utilizando las nociones que hoy día se han desarrollado (por ejemplo:
“El patio está ubicado cerca de…”). Dirige la conversación para que dialoguen
sobre las “direcciones” con las que han trabajado hoy.
Aprovecha para hacer referencia a la importancia de mantener limpios los espacios donde
desarrollamos nuestras clases de Educación Física, para que así nos permitan hacer todo tipo
de actividades sin temor a contaminarnos. Si
deseas ser más específico menciona el hecho de echarnos al suelo.
Antes de despedirlos, da las indicaciones para el aseo sin desperdiciar el agua.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

4
Grado: 1.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 3

Título: Jugamos con las distancias y tamaños

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará
capacidades evidencias de
aprendizaje?
Se orienta en un espacio y tiempo Asume roles y cumple con las
funciones
Se desenvuelve de determinados a través de las al realizar actividades lúdicas
manera nociones donde se
autónoma a través de su “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, orienta espacialmente y disfruta
“cerca- de la
motricidad lejos”, con relación a sí mismo y de compañía de sus pares para
sentirse
Comprende su cuerpo. acuerdo a sus intereses y parte del grupo.
necesidades.
Interactúa a través de Asume roles y funciones de
sus manera
habilidades individual y dentro de un grupo;
sociomotrices interactúa
Se relaciona utilizando de forma espontánea en
sus actividades
habilidades lúdicas y disfruta de la compañía. Rúbrica
sociomotrices.
Gestiona su aprendizaje Propone al menos una estrategia
de para
manera autónoma realizar la tarea y explica cómo se
Organiza acciones organizará para lograr las metas.
estratégicas para
alcanzar
sus metas de
aprendizaje.

Enfoques Actitudes o acciones observables

transversales
Enfoque inclusivo o de Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de
atención a ellos, al llamarse
la diversidad por su nombre para planificar y ejecutar sus actividades.

Enfoque de igualdad de Docentes y estudiantes tienen las mismas responsabilidades en el

género traslado de
materiales y el cuidado de los espacios educativos.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán?
Revisa anticipadamente el enlace virtual que te Conos
presentamos en la
actividad de inicio y practica los movimientos que ahí te Pelotas de diferentes tamaños (de
sugieren. yaz, de
Revisa esta propuesta y enriquécela según las trapo, de tenis, de goma, de
necesidades de deportes)
aprendizaje de tus niños y niñas, y según las reflexiones Colchonetas
de la sesión
anterior.
Acondiciona los espacios y prevé los materiales que vas a
utilizar. Si ves
necesario el uso de una radiograbadora, ubica el lugar
donde
enchufarla y que esto no represente un peligro para los
estudiantes.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
min
En grupo clase

• Reúne a todos los niños y las niñas en un círculo. Ubícate de tal forma que todos te puedan ver.
• Coméntales que una vez más se encuentran en el campo deportivo (o patio), y pregúntales:
“¿Pueden decir si este patio que usamos para hacer Educación Física es grande o es pequeño?
¿Queda cerca de su aula? ¿Qué deben hacer en ese lugar? ¿Lo usan a la hora de recreo? ¿Para
qué? ¿Qué otros espacios usan en sus ratos de libre esparcimiento?”.
• Comunícales el propósito de la sesión: “¡Hoy seguiremos jugando con el espacio que nos
rodea, aprendiendo más de las distancias y tamaños!”.
• Menciónales que cantarán y se moverán al ritmo de la canción “Yo tengo una casita”.

Actividad de inicio

Yo tengo una casita que es así, así (se hace una seña con los dedos pulgar e
índice para demostrar el tamaño de la casa).
Y por la chimenea sale el humo así, así (señal con el dedo índice girando hacia arriba).
Y cuando voy llegando toco la puerta así, así (puño simulando golpe a la puerta).
Me lustro los zapatos así, así, así (señal con la mano de lustrar el zapato).

1
Grado: 1.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 3

Conforme van cantando van haciendo el acompañamiento con movimientos; se repite la canción
y cada vez se hacen más grandes las señas.

Puedes revisar el siguiente enlace para que practiques el ritmo de la canción y los
movimientos que la acompañan. https://www.youtube.com/watch?v=6Tzwa5aVD4g
(puedes contextualizar la letra de la canción)

Ahora, inicia la conversación respecto a los tamaños que mencionaron en la canción. “¿Cómo era
la casita?”, oriéntalos para que verbalicen (si era chiquita o pequeña). “¿Y cómo se hizo la casita al
final?”. Ahora pregunta: “¿De qué tamaño son ustedes?, ¿y yo?”. Pídeles que comparen entre ellos
su tamaño. Motívalos a que te digan que más conocen, por ejemplo, respecto a estar cerca y lejos
de algo. Puedes mencionar ubicaciones de los niños y las niñas: “¿Quién está más cerca de Pedro,
Adriana o María?”… Haz varias comparaciones en las que te comenten lo que saben respecto a
estas nociones.

Desarrollo Tiempo aproximado: 55

min

En grupo clase

Explica, con palabras sencillas, las funciones que cumplirán los y las estudiantes en la actividad “La
fuga de las pelotas”

Con la primera actividad, has podido recoger información de lo que conocen y no conocen
respecto a las nociones de distancia y tamaño. Usa esta información para graduar la
complejidad de las actividades que aquí te proponemos.

Delimita el espacio en el que vas a desarrollar esta actividad y comunícaselo a las y los estudiantes.
Brinda una pelota a cada niño y niña (indistintamente del tamaño que tenga, todos deben tener una).
Ahora, invita a los estudiantes que se desplacen por toda el área explorando las acciones que pueden
hacer con su pelota:
lanzar, rebotar, rodar, girar, patear, golpear, entre otras que los y las estudiantes generen.
Después de un tiempo, anunciarás: “¡Fuga de pelotas!”, y todos los niños deberán lanzar su pelota
hacia arriba y correr a
coger la de su compañero que se encuentra más cerca, cuidando que no sea del mismo tamaño de
la que tenía inicialmente. Una vez más, les darás unos minutos para que puedan explorar las
acciones que realizarían con la pelota actual. Luego de un
tiempo, repite el anuncio: “¡Fuga de pelotas!”.

La cantidad de repeticiones de la acción estará en función de la variedad de pelotas que

tengas. Es decir, si tienes cinco pelotas diferentes, los cambios deben ser al menos cuatro, así
asegurarías que todos los niños hayan explorado con todas las pelotas.

Cuando des por finalizada la actividad, pregunta a los estudiantes: “¿De qué tamaño te tocó la primera
pelota? ¿Qué hiciste
con ella? La segunda pelota que agarraste, ¿era más grande o más pequeña que la primera? ¿Y la
tercera?”.
Además, indaga: “¿Con quién cambiaste de pelota? ¿Estaba cerca de ti? ¿Qué más nos puedes decir
de ese amiguito/a?”.

Coméntales que a continuación jugaremos al “Círculo preguntón” con las nociones de estar cerca
y/o lejos.

Solicita a todos los niños y niñas que se ubiquen en círculo. Puedes usar el círculo central del
campo de fulbito para que se te haga más fácil la actividad; sino cuentas con ello, demarca el
círculo utilizando una tiza. Considera un diámetro de dos
metros.
Indica que la actividad inicia con todos pisando la línea del círculo y mirando al centro de este.
Explica a los niños y niñas que la actividad consiste en que, al sonar el silbato partirán a la carrera,
alejándose lo más rápido que puedan del círculo, y dejarán de correr cuando se vuelva a dar la
señal. En el sitio donde se quedaron comenzarán las
preguntas…
“¿Quién está más cerca del círculo? ¿Quién está más lejos?”. Luego de que hayan contestado,
volverán caminando hacia el círculo, para iniciar nuevamente.

Según veas la seguridad en el desplazamiento de los niños, puedes plantear variantes como
hacer el desplazamiento lateral, o de espaldas; también en parejas o tríos.
 Orienta a los niños y las niñas para que piensen de qué manera pueden ganar mayor distancia al
escuchar la señal y correr. “¿Qué estrategia utilizarían?”.

En la siguiente actividad “Los siete pecados” los estudiantes aplicarán las nociones de distancias y
tamaños que se han aprendido y desarrollado el día de hoy.

2
Grado: 1.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 3

¿Para qué utilizamos las

nociones de distancias y
tamaños en las
actividades lúdicas?
En los juegos que realicen
los estudiantes en esta
sesión utilizarán sus
nociones de distancias y
tamaños para situarse en
el espacio con relación a
su cuerpo y a sus pares.
De esta manera, también,
organizan y estructuran

Indica a todos los niños y las niñas que formen un círculo y para iniciar el juego,
solicita a un voluntario o voluntaria que se coloque en el centro del círculo.
Explica que este niño/niña lanzará el balón al aire mientras grita
un nombre; él o la estudiante que es mencionada, deberá ir
rápidamente a recoger el balón mientras los demás corren para
alejarse de su compañero/a.
Cuando el niño o la niña mencionada atrapa el balón debe gritar:
“¡Alto!”, para que sus compañeros que se estaban alejando se
detengan.
Luego, este mismo estudiante buscará al compañero o compañera
que se encuentre más cerca para lanzarle el balón. Además,
podrá dar tres pasos para acercarse al compañero seleccionado.
Si el balón toca en el compañero elegido se le otorga un pecado; y
si no lo toca, se le otorga el pecado al niño/niña que tiene el rol de
lanzador.

Precisa que la regla es que si un niño o niña acumula “siete pecados”, perderá el
juego.
Orienta a los niños y niñas a proponer o sugerir otras formas de jugar con esta actividad. (Puede ser
que los estudiantes ya
conozcan este juego y sugieran nuevas reglas).
Luego pregunta: “¿Cómo les fue en la actividad? ¿Qué es lo que más les gustó? ¿Cómo te sentiste
al ser el lanzador? ¿Qué función debías cumplir como lanzador?”.

Cierre Tiempo aproximado: 15

min

Actividad de cierre

Menciona a los niños que esta actividad se llama “A dormir”

Reúne a los estudiantes e indícales que se recuestan “de cúbito dorsal” (para que los niños
entiendan, explícales que esta denominación se usa para pedirles que se acuesten “boca arriba”)
sobre una colchoneta. A continuación, pídeles que
cierren los ojos y escuchen su respiración.
Dirige la actividad con voz suave, que los lleve a la relajación.
Da indicaciones sobre la respiración, por ejemplo: que inhalen profundamente, llenen los pulmones de
aire y luego suelten
poco a poco el aire contenido; luego pueden repetir lo mismo, esta vez llevando el aire a la barriga,
etc.
Puedes aprovechar este momento también para contarles una historia referida a lo aprendido o
cantarles una canción suave hasta que se relajen completamente.

En grupo clase
Recuerda, junto con los niños y las niñas, las actividades que hicieron en esta sesión, en la que
pusieron en práctica, a través
del movimiento, las nociones que ya sabían: cerca-lejos, grande-pequeño.
Reflexiona con ellos: “¿Para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias?”. Orienta a los niños
con preguntas que
indiquen cuándo usan estas nociones de espacialidad durante el día, y en referencia a qué hacen
con esas nociones.
Presta atención a la interacción entre ellos, si aún percibes que no han logrado compartir con todos
sus compañeros,
apóyalos en expresarse a los que tengan mayor dificultad para hacerlo.
Cierra el diálogo felicitando a los niños y las niñas por su participación en las actividades del día de
hoy y sobre todo por
haber aprendido juntos a hacer referencia de ubicación en donde se encuentran.
Luego de estas reflexiones da las indicaciones para realizar el aseo, sin desperdiciar el agua.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3
Grado: 1.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 3

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

4
Grado: 1.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión
4

Título: Disfrutamos más de los juegos cuando cumplimos nuestras funciones

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará
capacidades evidencias de
aprendizaje?
Se orienta en un espacio y tiempo Asume roles y representa
personajes al
Se desenvuelve de determinados a través de las realizar actividades lúdicas
manera nociones donde se
autónoma a través de su “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, orienta espacialmente, cumple
“cerca-
motricidad lejos”, con relación a sí mismo y de funciones y disfruta de la
compañía de
Comprende su cuerpo acuerdo a sus intereses y sus compañeros sintiéndose
necesidades. parte del
Se expresa Explora nuevos movimientos para grupo.
corporalmente
representar objetos, personajes y
ritmos
sencillos.
Interactúa a través de Asume roles y funciones de Rúbrica
sus manera
habilidades individual y dentro de un grupo;
sociomotrices interactúa
Se relaciona utilizando de forma espontánea en
sus actividades
habilidades lúdicas y disfruta de la compañía.
sociomotrices
Gestiona su aprendizaje Propone al menos una estrategia
de para
manera autónoma realizar la tarea y explica cómo se
Organiza acciones organizará para lograr las metas.
estratégicas para
alcanzar
sus metas de
aprendizaje

Enfoques Actitudes o acciones observables

transversales
Enfoque de derechos Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con
sus pares;
intercambian ideas o afectos para jugar juntos.
Enfoque de igualdad de Docentes y estudiantes tienen las mismas responsabilidades en el
género traslado de
materiales y el cuidado de los espacios educativos.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán?
Revisa con anticipación las actividades que se presentan Pelotas
en esta
propuesta. Enriquécela con otras actividades que persigan Conos
los mismos
propósitos de aprendizaje. Radiograbadora con lectora USB
Acondiciona los espacios para que brinden la seguridad del Cualquier recurso o material de reúso
caso en puede ser
donde los niños y las niñas se desplacen sin dificultad. utilizado para delimitar los espacios
según las
Prepara con anticipación los materiales que vas a utilizar. actividades lúdicas.
Tener la rúbrica a la mano para ir recogiendo información
sobre el
progreso en los aprendizajes de los estudiantes durante el
desarrollo de
la sesión.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
min

En grupo clase

Recibe y reúne a todos los niños y las niñas para salir del aula.
Recuérdales la importancia de respetar los turnos al querer dar una opinión cuando deseen compartir
alguna anécdota o
dato importante para ellos.
Haz referencia al tiempo que ya se encuentran en la escuela realizando las siguientes preguntas:
“¿Cómo se sienten en la escuela? ¿Qué nos pueden contar de su profesor o profesora de aula? ¿Y
de sus demás compañeros?”. Luego: “¿Cómo se
sienten en clase de Educación Física?”.
Escucha cada respuesta que den los niños y las niñas y recuerda con ellos lo importante que ha sido
realizar las actividades
anteriores para que todos y cada uno se vayan conociendo, lo cual contribuye a desarrollar una buena
convivencia.
Ahora, pregúntales: “¿Qué creen que debemos hacer para seguir llevándonos bien?”. Orienta la
conversación a relacionarla con las funciones que tenemos. Luego: “¿Qué nos corresponde hacer
en las escuela? (cuáles serán nuestras funciones), ¿y en casa?”. Después de escuchar sus
respuestas, refuerza explicando que según el lugar donde estamos cumplimos funciones que están
relacionadas con ciertas reglas.

1
Grado: 1.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 4

Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy descubriremos que el cumplir reglas y tener una
función en el juego hace que
nos llevemos bien y disfrutemos más”.
Además, comunícales que hoy plantearemos diversas actividades en las que ellos pondrán en
aplicación los aprendizajes que hemos ido desarrollando a lo largo de la unidad sobre sus nociones
espaciales, su interacción con sus compañeros, los roles y las funciones que cumplen y cómo
representan objetos y animales.

Recuerda que:

Los juegos de persecución y atrape, son los juegos por excelencia en la coordinación de
tiempo, espacio, transformación, ritmo y reacción. (A. Guardiola, 2008).

Consiste en perseguir y tocar o coger al compañero que juega de contrario. Se basa en la

velocidad de desplazamiento.
(De la Torre y Rivera, 2010).

Actividad de inicio

Comunica a los estudiantes que este es un juego de persecución llamado “Chepi - salvado” e
invítalos a participar.

Explica que el juego consiste en que un estudiante será el que “la lleve” y persiga a todos los
demás intentando atrapar a alguien. El niño o la niña que es atrapado por este, cambiará de rol; es
decir, pasará a ser el o la “perseguidor(a)” y el otro el
“perseguido(a)”.
Además, las reglas del juego son:
o Los niños y las niñas para no ser tocados, dicen “Chepi”, y colocan los brazos en cruz
sobre
el pecho, separan las piernas y se quedan estáticos en esa posición.
o Para empezar a correr otra vez, deben ser salvados cuando otro pase por debajo, y
diciendo: “Salvado”.
Para iniciar el juego solicita un voluntario o voluntaria que empiece “llevándola”.

Mientras el juego se va desarrollando, fíjate en lo que sucede entre los estudiantes.

¿Cumplen las reglas que se les ha planteado o no?
Esta observación de sus actitudes te servirá para que hagas el refuerzo respectivo al
momento de dialogar con los estudiantes.
Anota las situaciones más resaltantes, como por ejemplo: si un estudiante no cumplió con
quedarse inmóvil hasta que lo salven, y entre otras que sucediesen.

Luego de unos minutos de ejecución de la actividad, orienta al debate con los estudiantes sobre
los hechos que observaste. Puedes usar algunas preguntas como por ejemplo: “¿Todos siguieron
las reglas? ¿Qué sucede si es que no se cumplen?”. Además pregunta: “¿Por dónde tenías que
pasar para salvar al compañero?”.

Desarrollo Tiempo aproximado: 55

min

En grupo clase

Terminada las preguntas comenta con los estudiantes que las reglas que seguiremos en las
actividades permitirán que nos divirtamos todos. Por lo tanto, los niños y las niñas son
responsables de su cumplimiento.

Anuncia a los niños que esta actividad ya la han desarrollado. Para que recuerden cuál es menciónales
que se llama “Los siete pecados”

Esta actividad fue desarrollada en la segunda sesión por lo que los estudiantes ya la conocen.
Su explicación te será más sencilla. Agrega un par de reglas que complejicen un poco la
actividad.

Indícales que todos formen un círculo y pide un o una voluntario(a).

El niño o la niña que se ofreció voluntariamente va a iniciar con el juego, se coloca al centro del círculo
donde lanzará el
balón al aire mientras menciona en voz alta el nombre de uno de sus compañeros.
El o la estudiante que es mencionado(a) deberá ir rápidamente a recoger el balón (para
convertirse en lanzador) y gritar: “¡Alto!”, para que sus compañeros que se estaban alejando se
detengan.

2
Grado: 1.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 4

Luego, el lanzador buscará al compañero/a que se encuentre más cerca de él, para lanzarle el
balón. Además, podrá dar tres pasos para acercarse al compañero seleccionado; si el balón toca en
el compañero elegido se le otorga un pecado; y si no lo
toca, se le otorga el pecado al niño o niña que tiene el rol de lanzador.
Agrega una regla más: Si el niño o la niña que es llamado coge el balón sin que toque el suelo, puede
decir otro nombre
inmediatamente. El estudiante que es llamado, deberá correr entonces a buscar el balón y decir:
“¡Alto!”.
Precisa que la regla es que si un niño o niña acumula “siete pecados”, perderá el juego. Pide a los
niños que sugieran otras
formas de jugar este juego.
Guía la conversación para que los estudiantes lleguen a consenso sobre la importancia del
cumplimiento de las reglas en esta actividad realizando las siguientes preguntas: “¿Cuál fue tu
función en el juego? ¿Qué debía hacer el lanzador? ¿Hubo alguno que no cumplió las reglas?
¿Cómo te hizo sentir eso?”.

Dile a los niños y las niñas que en esta actividad, todos deberán entonar la siguiente canción:
“Juguemos en el bosque”

Delimita, junto a los estudiantes, los lugares donde van a jugar. A un extremo del campo ubica la
casa del lobo, y al otro extremo, el refugio de los demás donde podrán ser salvados. En medio de
estos dos refugios los estudiantes formarán un
círculo.
Solicita un voluntario para que inicie siendo el lobo. La niña o el niño elegido se
irá al refugio del lobo. Los demás estudiantes entonarán la canción:

Juguemos en el bosque mientras que el lobo está, lobo está, ¿lobo que
estás haciendo? Y el lobo contesta: “Me estoy levantando de la cama”.
Juguemos en el bosque mientras que el lobo está, lobo está, ¿lobo que
estás haciendo? Y el lobo contesta: “Me estoy lavando los dientes”.
Juguemos en el bosque mientras que el lobo está, lobo está, ¿lobo que estás
haciendo?... (Cada estribillo viene acompañado de una acción cotidiana,
invención del niño o niña que hace del lobo)

Cuando el lobo conteste: “Ya salgo para comerlos”, saldrá a perseguirlos.

Los estudiantes solo se salvarán si es que entran en el refugio. Los niños y las niñas que sean
atrapados por el lobo, se
trasladan a la casa de este.
Pide a los estudiantes que propongan cómo pueden determinar quién será el próximo lobo. Por
ejemplo, las niñas o los
niños que fueron atrapados al último, se convertirán en nuevos lobos.
Luego que hayan realizado la actividad pregúntales: “¿Cuáles eran las funciones del lobo? ¿Qué debían
hacer para salvarse?
¿Qué sucedía si los atrapaban?”.

Anuncia que la siguiente actividad se llama “El gato y el ratón” y pregunta a los estudiantes si lo
conocen. Si la respuesta es afirmativa, utiliza las reglas con las que han jugado los estudiantes. Si es
no, o son pocos los que lo conocen, comunica las siguientes reglas:

Se elegirá de entre los niños y las niñas quiénes tendrán los roles (quiénes representarán) de gato,
ratón, puerta y reloj.
Los demás niños harán de casa, formando un círculo tomados de las manos. En esta casa, se incluyen
el reloj y la puerta. Al
medio del círculo se ubica el ratón y afuera el gato.
Se inicia el juego con un pequeño diálogo entre el gato y la puerta.

Toc-toc- Hace el gato tocando a la puerta. ¿Quién es? Pregunta éste.

Soy el gato, responde. Ahora la puerta pregunta, ¿a quién busca?
El gato contesta: Al sr.(o Sra.) ratón
La puerta contesta: No está. Y el gato pregunta: ¿A qué hora va a llegar?
Entonces, la puerta le hace la misma pregunta al reloj. El reloj indicará una hora entre el
1 y el 12.
El gato dirá entonces que volverá a esa hora.
Terminado el diálogo, la casa empezará a dar vueltas, tantas como haya dicho el reloj.
Por cada hora mencionada acompañarán con un “talán” (talán uno, talán dos, talán
tres,..)
Al llegar a la hora señalada, la casa se abre (los estudiantes alzan los brazos) para dejar
pasar al gato.
Entonces inicia la persecución del gato al ratón.
 El ratón debe salir al menos una vez de la casa.
Los niños que hacen de casa ayudan cerrándola (bajando los brazos hasta el suelo) o
abriéndola.
Pero en todo momento deben proteger al ratón.

Cierre Tiempo aproximado: 15

min

3
Grado: 1.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 4

Actividad de cierre

El fantasma
Coloca música de fondo, los alumnos se mueven y bailan libremente por todo el espacio.
Al parar la música, se dejan caer al suelo y se echan a dormir cerrando los ojos. En ese momento,
el profesor tapará con una sábana o tela a uno de los estudiantes. Después preguntará: “¿Quién es
el fantasma?” El resto de los estudiantes se levantan e intentan adivinar qué compañero es “el
fantasma”.

En grupo clase
Para terminar, invita a los estudiantes a sentarse en el espacio que has preparado para este momento.
Promueve el diálogo
invitándolos a comentar aquellas cosas que han hecho, lo que más les ha gustado y, también, lo
que no les ha gustado.
Además, pregunta: “¿Cómo te sientes con las actividades realizadas? ¿Cómo has jugado con tus
compañeros?. Y sobre el juego “El gato y el ratón”, ¿qué debían hacer para cerrar la casa?, ¿y para
abrirla?”. Pregunta, además, sobre las funciones
que cada uno cumplía y las consecuencias de no haber seguido las reglas.
Que comenten cómo se han sentido al trabajar con sus demás compañeros, y qué
movimientos nuevos han realizado. Oriéntalos para que realicen correctamente sus
actividades de aseo e higiene personal.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

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