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Tema

Características de la investigación- acción

Objetivo

Examinar las características de la investigación- acción para la elaboración de análisis de

la metodología aplicada en la ella.

Fundamentación Teórica

La investigación-acción hace referencia a un estudio reflexivo y autocrítico en la

situación socio-educativa con el fin de mejorar la práctica. Sus características son dependientes

una de otra, y todas deben ser tomadas en cuenta para lograr el perfeccionamiento de la práctica.

La investigación-acción se caracteriza principalmente por ser: reflexiva, colectiva, ecológica,

flexible, creativa, formativa, dinámica y por teorizar la práctica.

Colectiva

Esta característica involucra tanto la colaboración y la participación de los sujetos de

estudio. La investigación-acción se realiza desde el punto de vista de los que participan en la

situación. (Elliott, La investigación-acción en la educación, 2000, pág. 24) El investigador está

dentro de la situación con el fin de obtener un enfoque subjetivo de la situación. Para adquirir

resultados que puedan resolver o satisfacer los problemas y necesidades, respectivamente, se

necesita la colaboración de todos los participantes. Es importante que no exista una

jerarquización con el fin de mejorar casos concretos para solucionar situaciones que afectan a

todos o a la mayoría.

Ecológica
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Se refiere a que toma en cuenta la realidad completa. Es decir, como es percibida por los

participantes, en este caso los profesores y estudiantes. (Latorre, 2005, pág. 71) Se necesita un

reflejo de los escenarios naturales para indagar la vida cotidiana. De esta forma se logra extraer

un contexto real de la situación y se busca una mejora. (Yuni & Urbano, 2014, pág. 141)

Flexiva

Ya que la metodología supone estudiar las situaciones humanas y sociales

experimentadas, es un hecho que los contextos son cambiantes. Por esto, es necesario que

reinterpreten las situaciones y se reoriente las acciones que se llevarán a cabo en el proceso. Los

fines se van definiendo en la práctica. (Elliott, El cambio educativo desde la investigación-

acción, 2005, pág. 69)

Creativa

La creatividad está ligada a la flexibilidad de la investigación-acción. Debido a los

cambios constantes en la investigación es fundamental dar respuestas creativas que den una

solución para llevar los valores a la práctica. (Latorre, 2005, pág. 26) La innovación también es

un factor esencial para generar nuevas herramientas y nuevos enfoques que permitan un mejor

manejo de los problemas a resolver, y así, generar cambios. (Elliott, El cambio educativo desde

la investigación-acción, 2005, pág. 71)

Formativa

Es formativa porque está construida en base de la experiencia. La práctica produce una

formación, transformación y concientización del desarrollo del docente, de cómo éste lleva a
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cabo el proceso educativo. A través de la experiencia se puede hacer un diagnóstico que permita

evaluar el proceso. (Yuni & Urbano, 2014, pág. 142)

Dinámica

La investigación-acción es un proceso en bucle. Se realiza la recolección de datos

mediante la práctica, un análisis, crítica e interpretación de la práctica y los resultados obtenidos,

y finalmente se propone los cambios a implementarse. (Yuni & Urbano, 2014, pág. 142) La

investigación-acción se caracteriza por dar constantemente un diagnóstico a la práctica con el fin

de conseguir su perfeccionamiento. Ya que el contexto es cambiante de acuerdo a las situaciones

sociales, la investigación-acción se mantiene en un ciclo. (Elliott, El cambio educativo desde la

investigación-acción, 2005, pág. 70)

Teorizar la práctica

La investigación-acción propone un conocimiento holístico e integrador. La relación

entre la teoría y la práctica es muy íntima, ya que las teorías se forman sobre la reflexión de la

práctica. El desarrollo de la teoría y la mejora de la práctica son procesos interdependientes.

(Latorre, 2005, pág. 26) La planificación y acción de la teoría se da de acuerdo a la observación

y reflexión de la práctica. La experimentación de la práctica es la única manera para establecer

una propuesta que trabaje sobre el problema identificado en la práctica.

Reflexiva

Esta es la característica que más representa la investigación-acción. La reflexión es la

base de esta forma de investigación porque se requiere de un análisis crítico para detectar

problemas, y que éstos puedan ser resueltos. Es una práctica reflexiva que necesita de una
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autoevaluación para encontrar el origen de los problemas. Para esto, es indispensable que la

información sea de libre acceso para profundizar la situación y lograr una concientización que

permita beneficiar a todos. Una forma de llevar esto a cabo es llevando un registro diario donde

se explique lo sucedido al sujeto, lo que comprendió, lo que cambió en él, las intenciones y

objetivos que tuvo. Estos registros serán datos que servirán de evidencia para nuevas propuestas

que mejoren la práctica. (Latorre, 2005, pág. 40)

Conclusiones

La investigación-acción tiene por objetivo alcanzar el perfeccionamiento de la práctica.

Por lo cual, el aspecto más importante es la reflexión. Se necesita de una comunidad crítica que

pueda plantear los problemas que se dan en la situación socio-educativa y los orígenes de

aquellos. Ya que es un proceso colaborativo, lo fundamental es un ambiente de confianza en

dónde se pueda exponer libremente las falencias de la práctica o propuestas de cambio.

El docente cumple con dos roles, el uno de investigador y el otro de participante de la

investigación. Pero esto no significa que pueda resolver solo un problema, necesita de la

colaboración y diálogo con otros docentes para observar una situación real. Además, se debe

recordar que no existe una jerarquización en este proceso.

La investigación-acción es utilizada en el proceso de enseñanza, y para muchos

profesores que están sujetos a la enseñanza tradicional es un gran enemigo. Los profesores

tradicionales no aceptan cambiar sus métodos de enseñanza y prefieren no compartir sus

conocimientos. Por lo cual, es imposible que se propongan nuevas ideas que den soluciones para

alcanzar una enseñanza de buena calidad.

Una de las ventajas del proceso de investigación-acción es que toma en cuenta los

factores sociales que influyen en el proceso de enseñanza. El proceso está basado en compartir
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mediante el diálogo experiencias que son analizadas para conseguir problemas concretos. Y ya

que el contexto cambia, genera soluciones para los problemas actuales.

Recomendaciones

La investigación-acción es una metodología utilizada por los docentes con el fin de

mejorar la enseñanza y los currículos. Sin embargo, el método podría ser utilizado por los

estudiantes para promover cambios que mejoren sus estrategias de aprendizaje.

La participación de los estudiantes en el proceso de investigación es de gran importancia

con el fin de encontrar problemas en la enseñanza. Por lo tanto, los estudiantes deben exponer

sus ideas, preguntas o sugerencias al docente para lograr un enfoque social más real.

El docente debe realizar la investigación-acción durante todo su proceso pedagógico. De

esta manera, se puede ir mejorando la práctica a medida que el proceso continúe. Además, que le

permite al docente potenciar su análisis crítico y creatividad.

Fuentes de referencia

Elliott, J. (2000). La investigación-acción en la educación. Madrid, España: Ediciones Morata,


S.L.

Elliott, J. (2005). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid, España: Ediciones


Morata, S.L.

Latorre, A. (2005). La investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica educativa.


Barcelona: Graó.

Yuni, J., & Urbano, C. (2014). Mapas y herramientas para conocer la escuela : investigación
etnográfica e investigación - acción (Tercera ed.). Córdoba, Argentina: Brujas.