I.S.F.D.

yT nº 43

2º año de tec. Fonoaudiología

Trabajo practico nº 1

Materia: Trastornos lingüísticos y

aprendizaje escolar

Prof: Di Paola H. Javier

Alumna: Sacco Tamara

El aprendizaje:
 Explicar el concepto de aprendizaje y las dos vías formadoras de conceptos.
El aprendizaje, es adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o la
experiencia.
Una teoría de aprendizaje ofrece una explicación del como se aprende, los límites del
aprendizaje y porque de olvida lo que aprende y complementando a esto están los
principios del aprendizaje, que estudia los factores que contribuyen a que ocurra el
aprendizaje; en estos se fundamentada la labor educativa.
Las teorías de aprendizaje tratan de explicar como se constituyen los significados y
como se aprenden los nuevos conceptos.
Un concepto es la idea que forma el entendimiento. Facilitan el aprendizaje,
reduciendo la complejidad, sirven para identificar objetos y permiten predecir lo que va
a ocurrir.
Hasta hace poco los psicólogos creían que adquiríamos el conocimiento mediante un
proceso de abstracción (teoría inductivista) que suprime los detalles de los objetos y
deja solo lo que es común a todos ellos. Pero los conceptos cotidianos no son
entidades aisladas e independientes, están relacionados unos con los otros. Sus
límites están establecidos por la clasificación en que aparecen.
Hay dos vías formadoras de conceptos: mediante el desarrollo de la asociación
(empirista): No hay nada en el intelecto que no haya pasado por los sentidos. Todos
los estímulos son neutros. Los organismos son equivalentes. El aprendizaje se realiza
por el proceso recompensa-castigo (teoría del conductismo apoyada en la psicología
fisiológica de Pavlov), quien decía que a un estímulo le sigue una respuesta y que el
entorno era un conjunto de estímulos-respuesta y mediante la reconstrucción
(corriente Europea): basadas en la acción y tiene su apoyo en la teoría psicogenética
de Piaget (el conocimiento es construido por el niño a través de la interacción de sus
estructuras mentales con el medio ambiente), el sujeto es activo. Los conceptos no se
aprenden, se reconstruyen y se van internalizando. Lo importante es lo contextual.

 ¿Que proponen los principales enfoques pedagógicos? Commented [1]:

En la educación y en el campo de los problemas de aprendizaje hay dos enfoques
pedagógicos fundamentales originados en la controversia naturaleza-cultura. La
orientación naturalista se centra en las características internas del aprendizaje,
 habilidades innatas y predisposiciones biológicas del aprendizaje. La orientación
cultural insiste en la influencia del medio sobre el aprendizaje.
Enfoque conductivo: llamado también enfoque de las habilidades Porque tiene
muchas facetas relativas a la medida, motivación y los principios pedagógicos; pero
más adecuado es el termino conductual, porque incluye las múltiples dimensiones de
esta orientación básica para enseñar.
Enfoque cognoscitivo: En los problemas de aprendizaje, los enfoques que tienen su
origen en las posición naturalista son variados pero tienen factores unificadores, ya
que todos se centran en el mejoramiento de una habilidad dentro del estudiante. El
enfoque empírico de los enfoques cognoscitivos es mixto. El enfoque de las
habilidades especificas (perceptivo-motrices) tiene poco apoyo, pero aumenta el apoyo
a otros enfoques cognoscitivos (modificación de la conducta cognoscitiva).

 Explicar la teoría conductista.

Los teóricos conductistas brindaron aportes a la educación. Se preocuparon por la
conducta del hombre y como influye en el aprendizaje. Watson (fundador y principal
representante) insistió En la importancia de las variables ambientales, como estímulos
asociados por condicionamiento a diferentes respuestas, que se aprenden y modelan
al recibir refuerzos positivos (recompensa) o negativos (castigo) o desaparecen por la
ausencia de refuerzos.
Esta perspectiva, negaba la influencia de variables biológicas o predisposiciones
innatas. Así la mente del recién nacido era una hija en blanco sobre la que los
diferentes comportamientos vendrían determinados por las circunstancias ambientales
de determinadas experiencias y las diferencias entre los individuos serían fruto de
esas distintas experiencias.
Thorndike, “padre de la teoría del refuerzo”, creo a que la conexión entre el estímulo y
la respuesta era todo en el aprendizaje. Para el, el aprendizaje tiene lugar de acuerdo
alas tres leyes: de efecto, disposición y ejercicio. En la ley del efecto, una conexión
es mas fuerte o más débil en función de sus consecuencias, una conexión se refuerza
cuando se ve seguida de un evento satisfactorio. La ley de disposición es la base
psicológica para la ley de efecto. La ley de ejercicio Dice que la práctica establece
una conexión.
El conductismo se nada en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento
(modalidad de aprendizaje que consiste en aprender a responder de un modo nuevo
ante un estímulo que de forma innata no provoca la respuesta en cuestión, la conducta
del sujeto tiene mayor flexibilidad y eficacia en relación con su adaptación al medio),
considerando innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la
comprensión de la conducta humana.

 ¿Que propone la teoría del condicionamiento operante de skinner?

Skinner elaboró la teoría del comportamiento y definió dos tipos de
comportamiento aprendido: los comportamientos de respuesta que se
despertaban por un estimulo anterior al comportamiento y los comportamientos
operativos que se reforzaban o debilitaban por las consecuencias posteriores al
comportamiento.
Baso su teoría en el análisis de las conductas observables. Dividió el proceso de
aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que desarrollo
técnicas de modificación de conducta en el aula. Conducta: reforzantes positivos
 (recompensa), agregan algo a la situación contra los reforzantes negativos
(castigo), apartan algo de una de una situación. Con los dos reforzadores las
respuestas se incrementaban.
Sentó las bases psicológicas para la enseñanza programada (El niño adquiere
autónoma e individualmente conocimientos y habilidades establecidos
previamente con la ayuda de textos programados en etapas de aprendizajes).
Sugirió que el uso de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta
era más atractivo socialmente y más eficaz que el uso del castigo para cambiar la
conducta.
Sólo una pequeña parte del comportamiento humano es de respuesta, y rechaza
el modelo causa-efecto. Tiene una ciencia de inferencia, define el aprendizaje
como un cambio en la probabilidad de una respuesta y esta respuesta es
originada por el condicionamiento operante (proceso didáctico por el cual una
respuesta se hace más probable o frecuente), El rebosamiento aumenta la la
probabilidad de repetición de ciertas respuestas. Skinner cree que el que casi toda
la conducta humana es producto de un reforzamiento operante, y todo esfuerzo
debe tener una recompensa. Después de cada actividad que los niños realizan, el
maestro debe dar El reforzamiento adecuado (calificación) para que el alumno
siga trabajando y superándose.
Los maestros son arquitectos de la conducta de los estudiantes. Los objetivos
didácticos se dividen en muchos y pequeños pasos y se refuerzan uno a uno para
que incremente la probabilidad de su recurrencia en el futuro.
Al hablar de problemas de aprendizaje hablamos de una conducta, no de una
debida física mental. La conducta es el movimiento de un organismo o sus partes.
En algunos problemas de aprendizaje pueden ser modificados por medio de
estímulos y de la recompensa adecuada.
El núcleo central del conductismo Esta constituido por su concepción
asociacionista del conocimiento y del aprendizaje:
1. El conocimiento se alcanza mediante la asociación de ideas según los
principios de semejanza, contigüidad espacial y temporal, y la causalidad.
2. La negación de los estados y procesos mentales.
3. El principio de correspondencia; la mente es sólo una copia de la realidad
4. Anti constructivismo
5. Toda conducta es deducible a una serie de asociaciones entre elementos
simples, como estimulo-respuesta.
6. El aprendizaje siempre es iniciado y controlado por el ambiente.
7. Las leyes del aprendizaje son igualmente aplicables a todos los ambientes,
especies a individuos.
Críticas: Esta teoría es insuficiente para explicar la complejidad del lenguaje;
se basa en el aprendizaje animal, hay una generalización de lo que hacen los
animales a lo que hacen las personas. Para esta teoría el lenguaje es sólo
sumatorio.

 Explicar las teorías cognitivas.

A mediados del siglo pasado el paradigma conductista entra en crisis y es sustituido
por el procesamiento de información que, apoyándose en la metáfora del ordenador,
hacia posible el estudio de los procesos mentales que el conductismo marginaba.
Aparece la corriente de los cognoscivistas (Piaget, Bandura, Bruner). Estos, hicieron
correcciones las primeras teorías y enriquecieron el trabajó docente Al brindar
informaciones sobre que ocurre en la cabeza del niño y como las estructuras mentales
lo van a ayudar a lograr el aprendizaje.
Algunos psicólogos empezaron a presentar nuevas formas de plantear y abordar los
problemas psicológicos. Surgieron así, en los 60 las teorías cognitivas.
En relación con el aprendizaje, tienen en cuenta el proceso implicado en la
adquisición de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los
elementos del entorno. Su objetivo es el estudio de los procesos internos del sujeto en
contraposición al conductismo. Se dedicaron al estudio de los procesos de la memoria
(codificación de la información, almacenamiento, evocación o recuperación) y de los
procesos relacionados con ella: atención, percepción, lenguaje, razonamiento,
aprendizaje. Para esto, parten de la creencia de que la mente dirige a la persona y no
los estímulos externos. El sujeto es capaz de dar sentido a lo que aprende; recibe la
información, la procesa, elabora planes de actuación, toma decisiones y las ejecuta y
además produce un reajuste entre el organismo y el medio (teoría del procesamiento
de la información).
Las relaciones que se establecen entre lo conocido y lo nuevo, son la base del
aprendizaje. La rancia de la adquisición del conocimiento consiste en aprender a
establecer relaciones generales que permiten ir engarzando unos conocimientos con
otros. Y por ello el aprendizaje requiere estar activos.

 ¿Que propone la teoría constructivista?

El constructivismo sostiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos,
sociales y afectivos del comportamiento, no es un producto del ambiente y tampoco
de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se produce día a día
como resultado de la interacción de estos dos factores. El conocimiento es una
construcción del ser humano que se realiza con los esquemas que la persona ya
posee (conocimientos previos).
El ser humano adquiere el conocimiento mediante un proceso de construcción
individual y subjetiva, la percepción del mundo esta determinada por las expectativas
del sujeto.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la
vida, depende de la representación inicial que se tiene de la nueva información y de la
actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
El modelo constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de
las que realiza nuevas construcciones mentales, y la construcción se produce: cuando
el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento (Piaget), cuando esto lo realiza en
interacción con otros (Vigotsky) y cuando es significativo para el sujeto (Isabel).
El docente es modelador, coordinador, facilitados y un participante más. Un clima
armónico, de confianza, ayuda a que los alumnos se vinculan con el conocimiento y
con su proceso de adquisición.
El profesor, debe: conocer los intereses de los alumnos y sus diferencias individuales,
conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos, conocer los estímulos de
sus contextos (familiares, educativos, etc.) y contextualizar las actividades.

 Explicar los principios para el aula de los siguientes autores: Piaget, Vigotsky,
Maturana, Bandura, Bruner y Ausubel.
Platón y Aristóteles escribieron sobre la infancia. Platón sostenía que los niños ya
nacen dotados de habilidades especificas que su educación puede y debe potenciar.
Aristóteles, propuso métodos de observación del comportamiento infantil. Durante
siglos se vio al niño como Un adulto miniatura, hasta que Rousseau se hizo eso de las
opiniones de Platón, y postuló que los niños debían ser libres de expresar sus
energías para desarrollar sus talentos especiales y que el desarrollo normal debe
tener un ambiente de apoyo.
En el siglo XIX la teoría de la evolución de Darwin dio un fuerte impulso a el examen
científico del desarrollo infantil. Se hizo hincapié en el instinto de supervivencia de las
especies y esto provocó el interés por la observación de los niños y por conocer los
modos de adaptación al entorno. Estos estudios tuvieron poco valor científico por su
falta de objetividad e incapacidad para describir los comportamientos observados.
La investigación científica sobre el desarrollo infantil hizo progresos en el siglo xx,
aquí Terman hizo el test de inteligencia (test de Stanford-Binet), que condujo a
estudios sobre el desarrollo intelectual del niño.
Otros investigadores escribían sobre la función del ambiente en el desarrollo y
comportamiento infantiles, las distintas características conductuales deben estar
relacionadas con las etapas especificas del crecimiento. Así las principales teorías
evolutivas que surgieron son la teoría freudiana de la personalidad y la teoría de la
percepción y cognición de Piaget.
Freud: teoría freudiana de la personalidad.
Freud hizo hincapié en el efecto de las variables ambientales en el desarrollo e insistió
en la importancia del comportamiento de los padres durante la infancia.
Sostiene que una personalidad sana requiere satisfacer sus necesidades instintivas, a
lo que se oponen el principio de la realidad y la conciencia moral, representados por
las tres instancias de personalidad: el ello (fuente de impulsos instintivas), el yo
(instancia intermedia que trata de controlar las demandas del ello y el superyó
adaptándose a la realidad) y el superyó (representación de las reglas sociales
incorporadas por el sujeto, conciencia moral).
El centro fisiológico de los impulsos instintivos de modifican con la edad, y los
periodos de los diferentes centros son las estepas. El ello de los recién nacidos,
alcanza máxima satisfacción al mamar; actitud de la etapa oral. Freud íntegro también
las variables bilógicas y ambientales.
Piaget: Teoría de la percepción y cognición.
Década del 60, Piaget denominaba a su ciencia como epistemología genética (estudio
del origen del conocimiento humano), Su teoría dio lugar a trabajos más avanzados y
profundos con entidad teórica en psicología infantil. Estos, utilizan métodos de
observación como experimentales y, teniendo en cuenta el comportamiento, integran
variables biológicas y ambientales.
Desarrollo intelectual o cognoscitivo según Piaget.
La inteligencia, tiene dos atributos principales:
La organización: consiste en etapas del conocimiento que conducen a conductas
diferentes en situaciones especificas. Ej. el niño En la primera etapa de su desarrollo
tiene esquemas mentales de conducta concreta y observables de tipo sensomotor y el
niño de etapa escolar tiene esquemas cognoscitivos más abstractos (operaciones),
capacidad del niño de realizar mentalmente lo que antes hacia su cuerpo.
La adaptación: los niños se adaptan de dos maneras: por asimilación y por
acomodación.
La asimilación, es la adquisición de la nueva información y la acomodación, es
como se ajusta la nueva información. Ej. los niños ven un perro por primera vez
(asimilación), aprenden que son mascotas seguras y otras no (acomodación).
El desarrollo intelectual es un proceso continuo. Piaget basa sus teorías creyendo que
desde el nacimiento los seres humanos aprenden activamente, aún sin incentivos
Exteriores. Durante este aprendizaje, el desarrollo cognitivo pasa por cuatro etapas en
función del tipo de operaciones lógica que puedan o no realizar:
Etapa sensomotriz: (0-2 años), El niño usa sus capacidades sensorias y motoras
para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente. Pasa de realizar
movimientos reflejos inconexos al comportamiento coordinado, pero aún carece de
formación de ideas y operar con símbolos.
Etapa pre operacional: (2-7 años), El niño responde a los objetos y los eventos de
acurdo con lo que parece que son. Capaz de formar y manejar símbolos, pero aún no
puede operar lógicamente con ellos.
Etapa de las operaciones intelectuales concretas: (7-11 años), el niño empieza a
pensar lógicamente, maneja las operaciones lógicas esenciales, pero siempre que los
elementos con los que se realicen sean referentes concretos.
Etapa de las operaciones abstractas: (desde los 11), el niño empieza a pensar
acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemáticos abstracto. Desarrolla
hipótesis y deduce nuevos conceptos, manejando representaciones simbólicas sin
referentes reales, con las que realiza operaciones lógicas.
Los mecanismos para el aprendizaje son; asimilación (adecuar una nueva
experiencia en una estructura mental existente. Acomodación (revisar un esquema
preexistente a causa de una nueva experiencia. Para lograr equilibrio (estabilidad
cognoscitiva a través de la asimilación y acomodación.
Enfoque constructivista según Piaget.
El constructivismo, significas que el sujeto, mediante Su actividad física y mental, va a
avanzando en el progreso intelectual en el aprendizaje, pues el conocimiento es el
resultado de un proceso de construcción En el que participa la persona.
La niña o el niño van construyendo su propio conocimiento. El aprendizaje no se
produce por acumulación de conocimiento, sino porque existen mecanismos internos
de asimilación y acomodación.
Piaget establece la diferencia entre. El aprendizaje en sentido restringido (cuando se
adquieren conocimientos a partir de la experiencia, y el aprendizaje en sentido amplio
(adquisición de técnicas o instrumentos de conocimientos).
El aprendizaje es: un proceso de construcción activos por parte del sujeto, El cual
mediante su actividad física y mental determina sus reacciones ante la estimulación
ambiental. No depende solo de la estimulación externa, también esta determinado por
el nivel de desarrollo del sujeto, es un proceso de reorganización cognitiva. Las
relaciones sociales favorecen el aprendizaje, siempre que produzcan condiciones que
obliguen al sujeto a reestructurar sus conocimientos. La experiencia física es una
condición necesaria para que se produzca el aprendizaje, pero además se necesita la
actividad mental.
Los principales principios de Piaget para el aula son:
El tol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el niño
experimente la investigación espontánea. Los salones deben estar llenos de
oportunidades que retén a los estudiantes. Los estudiantes, deben tener la libertad
para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las
experiencias, como ellos la desarrollaron mediante los procesos de desarrollo
individuales.
El aprendizaje es un proceso activo en el cual se cometen errores y las soluciones
serán encontradas, importantes para la asimilación y acomodación para lograr el
equilibrio.
El aprendizaje es un proceso social que debe suceder entre grupos colaborativos con
la interacción de los pares en escenarios naturales.
El trabajó docente se va a enfocar y dirigir hacia la orientación del niño y el niño tiene
el tol principal en el proceso de aprendizaje.
Críticas: Hace infravaloración del lenguaje y de los aspectos sociales y comunicativos.
Egocentrismo radical y de que las personas del entorno del niño tienen poca
importancia. El lenguaje se limita a una función representativa, confunde
representación con civilización. En las imágenes mentales no hay simbolización pero
si representación.
Vigotsky y el constructivismo social
La teoría del constructivismo social, enfatiza en la influencia de los contextos sociales
y culturales en el conocimiento y apoya un modelo de descubrimiento del aprendizaje.
Este modelo, resalta el tol activo del maestro, mientras que las actividades mentales
de los estudiantes se desarrollan naturalmente por rutas de descubrimientos.
Supuestos de Vigotsky:
Construir significados: la comunidad alrededor del estudiante afecta la forma en que
va el mundo.
Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: El tipo y la calidad de estos
instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo. Los Instrumentos incluyen
adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje.
La zona de desarrollo próximo: las capacidades de solución de problemas pueden
ser, las realizadas independientemente por el estudiante, las que no pueden realizarse
aún con ayuda y las que pueden realizarse con ayuda de los otros.
Los principales principios de Vigotsky en el aula son: El aprendizaje y el desarrollo
son actividades sociales y colaborativas que no puede ser enseñada a nadie, depende
del estudiante construir su propia construcción en su mente.
La zona de desarrollo próximo Puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas
y el estudiante pudra ser provisto de apoyo para lograr un aprendizaje óptimo. El
aprendizaje debe tener lugar en contextos significativos en el cual el conocimiento va a
ser aplicado.
Vigotsky rechaza los enfoques que reducen a la psicología y el aprendizaje a una
acumulación de reflejos o asociaciones entre estimulo-respuesta. Hay rasgos humano
no deducible a asociaciones (conciencia moral y el lenguaje). Considera al aprendizaje
asociativo insuficiente.
El conocimiento es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitiva que se inducen en la interacción social. El desarrollo de las funciones
psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel
individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es
posible cuando de la interacción (plano Interpsicologico), se llega a la internalización
(plano Interpsicologico). Este proceso se llama internalización.
Ley genética general del desarrollo cultural: cualquier función en el desarrollo
cultural del niño aparece dos veces o en dos planos diferentes. Primero en el plano
social para hacerlo luego en el plano psicológico. Primero aparece entre las personas,
Para luego aparecer en el niño (sujeto de aprendizaje).
Vigotsky afirma que todas las funciones psicológicas superiores son relaciones
sociales internalizadas.
En opinión de la profesora Carmen Paz Tapia G. Las Ciencias cognitivas constructivas
ven al aprendizaje como una experiencia única y una construcción individual en un
contexto determinado donde el niño se entrega a diferentes experiencias para
construir su propia realidad. El constructivismo en educación, da énfasis a la formación
de un ser integral que, por sus características personales, es único y no se compara
con otro ser humano.
Cuando se afirma que el constructivismo se orienta al desarrollo integral del alumno,
se enfatiza en la atención de las necesidades educativas especiales, otorgando
una líneas de integración y respeto a la diversidad en la educación y para esto se
necesita un diseño curricular de base. El proceso de aprendizaje de cada sujeto se
desarrolla sobre la base de principios fundamentales (construcción de conocimiento,
contextualización, actividad funcional, trabajó cooperativo y evaluación).
El primer principio oliva que el aprendizaje se construye interna e individualmente,
mediante un proceso constante, incluido por la interacción con el medio y sus
miembros. El aprendizaje se produce como consecuencia de la interacción entre
alumnos y contenidos, lo cual produce un cambio En las estructuras de pensamiento.
En el proceso de construcción del conocimiento, el alumno realiza una transformación
personal de la información, integrándola a sus estructuras, relacionándola con los
conocimientos previos, los cuales corresponden a la zona de desarrollo Real (lo que
el alumno Puede hacer en forma autónoma) y activarlo para enlazar los nuevos
aprendizajes, alcanzando la zona de desarrollo próximo (lo que el alumno Puede
hacer con ayuda de alguien más experto).
El aprendizaje es un proceso a través del cual el que aprende, crea una
representación interna de la información, construyendo su propio conocimiento,
otorgándole sentido a los contenidos, la información, si estos están relacionados con
los conocimientos precios de quien aprende. Las tareas no pueden ser presentadas de
manera aislada, sino como parte de un contexto mayor, donde el alumno Puede
trasferir lo aprendido a situaciones auténticas del propio medio donde vive
(contextualización). Las actividades de aprendizaje no son de efectuación, hacer por
hacer, sino que se transforman en funcionales (actividad funcional).
Vigotsky dice que los alumnos aprenden contenido que son aceptados socialmente y
que necesitan de la aprobación y colaboración de otras personas; el trabajó
cooperativo. El aprendizaje se constituye en relación con los demás, donde los
alumnos luego de un trabajó individual, confrontan ideas produciéndose un conflicto
cognoscitivo que desencadena la construcción de aprendizajes, a través de la
mediación (calidad de la interacción ser humano-entorno que resulta de los cambios
introducidos en esta interacción por un mediador humano que se interpola entre el
organismo receptor y las fuentes de estimulo. Proceso fundamental en el aprendizaje,
ya que implica la interacción entre un experto y un aprendiz, donde la importancia está
en cómo se interactúa.
La primacía de la mediación cultural
La principal y más importante diferencia entre Piaget y Vigotsky viene de La
concepción de la mediación cultural en el proceso de aprendizaje. El lenguaje fue la
principal preocupación de Vigotsky como instrumento de mediación. El desarrollo de la
mente es el entretenimiento del desarrollo biológico del cuerpo humano y la
apropiación de la herencia cultural (ideal y materia) que existe en el presente. Las
funciones superiores de la mente son (mediaciones culturales) que envuelven una
acción indirecta que toma un poco de aspectos materiales y lo incorpora como un
aspecto de la acción.
No podemos eludir la situación socio-histórica cuando se realiza una acción.
El significado se la acción y el contexto no son independientes uno del otro. Tomar la
acción en el contexto como la unidad del análisis psicológico, requiere una
interpretación relacional de la mente. Los objetos y el contexto se presentan como
juntos, partes de un proceso de desarrollo bio-social.
La mente no se encontrará enteramente localizada dentro de la cabeza. Las funciones
psicológicas superiores son transacciones que incluyen al individuo social, los
artefactos de mediación cultural y los medios culturalmente estructurados.
La relación entre el individuo y lo social es de carácter relacional, pero toma
preeminencia la mediación cultural, a diferencia de Piaget.
Para Vigotsky la relación especial de la mediación culturales vital, porque la sociedad
se construye en el sostén de la herencia cultural, sin la cual no es posible el desarrollo
de la mente, y que es la parte donde están los aportes de Piaget. Es primordial a este
enfoque la creación de un sistema externo de símbolos que lleve los símbolos
formales fuera de la cabeza y los localice en el ambiente del sistema.
Maturana: los principios del proceso del conocimiento
(Biólogo)
Los Principios de Maturana son:
Auto-organización: Los seres vivos recogen la información para auto-organizarse
internamente. Este proceso produce el reconocimiento de la realidad desde muchos
dominios y en relación a casa observador. La realidad es un multiverso.
Relación observador-observado: Es crítico el entendimiento de lo que se Dice de la
realidad procede siempre de un observador.
Experiencia vital humana: la experiencia es el mecanismo del conocimiento. Es un
punto básico en el proceso del conocimiento del adulto.
Realidad intersubjetiva: la realidad esta conformada por relaciones sociales entre
diversos sujetos.
Vínculo afectivo: al igual que el vínculo afectivo parental, también se debe reconocer
el vínculo afectivo relacional.
El lenguaje como acto vital: como proceso íntegro e integral a la conformación de la
conciencia; (lenguajear).
La construcción de la identidad personal
Los seres vivos mantenemos nuestra organización durante toda la vida, el que nos
reconozcamos siempre la misma persona, desde nuestra infancia a nuestra vejez, está
en relación con que nuestra organización ha permanecido invariante. Pero la
estructura es variable: determina que cambios son posibles para una unidad
compuesta y que interacciones especificas se requieren para desencadenar esos
cambios.
Si bien todo un sistema esta operacionalmente constituido por su organización, su
operación afectiva es realiza en y a través de su estructura, de modo tal que, aunque
el dominio (o espacio) de interacciones del sistema como totalidad esta especificado
por su organización, las interacciones afectivas ocurren a través de sus componentes
El aporte de Maturana al entendimiento y la práctica de la educación
Para Maturana en el origen de la humanidad no había educación como una actividad
especial en la vida de los niños que crecían en una comunidad. Los niños aprendían
las practicas y dimensiones relacionales de su vida como miembros de la comunidad
humana a la cual pertenecían, viviendo todas sus dimensiones en su vida diaria.
En nuestra cultura los niños viven separados de la comunidad a la cual se supone
pertenecen, pasando la mayor parte de su tiempo en el jardín de infantes. Esto ocurre
en el periodo de sus vidas en que deberían estar creciendo como seres humanos
integrados, socialmente consientes y ecológicamente alertas al participar en la vida de
su comunidad.
Para Maturana la educación tiene que ver con el alma, la mente, espíritu, es decir, con
el espacio relacional o psíquico que vivimos y que deseamos que vivan los niños. Las
cosas particulares que los niños puedan hacer en la vía de su realización es asunto de
conocimiento, aprendizaje y enseñanza. La educación tiene que ver con llegar a seres
humanos.
Es tarea nuestra hacer uso de la enseñanza como un medio para educar al niño en la
creación de los espacios de la vida que lo llevarán a ser un ser humano responsable,
socialmente consciente, q se respeta y también a los demás.
Lenguaje y emociones: conversaciones
Para Maturana el lenguaje Es un modo de vivir juntos en el flujo de las coordinaciones
recurrentes en nuestras acciones. Es nuestra vida en el lenguaje lo que nos haces
humanos. También existimos en el flujo de nuestras emociones. Cuando distinguimos
emociones, distinguimos diferentes tipos de conductas relacionales, y al fluir de una
emoción a otra, cambiamos de ciertas conductas a otras.
Los niños crecen como seres humanos entrelazado lenguaje y emociones en su vida
cotidiana, conversaciones al entrenamiento continuo entre emociones (dominios
relacionales) y lenguaje (coordinaciones de conducta). Todo lo que los será humanos
hacemos como tales, lo hacemos en conversaciones.
En las conversaciones con el niño, él se revela en todas sus dimensiones,
transparentes sus sentimientos, gustos, experiencias, y es a partir de esas
conversaciones desde donde empezamos a construir un espacio de aprendizaje
mutuo. La emoción cambia el lenguaje, pero a medida que fluir el lenguaje, este
también puede cambiar la emoción.
Como vivimos depende de nuestra emocionalidad, no de nuestra razón. La educación
es una tarea que tiene que ver con el espacio psíquico emocional que el niño aprende
a vivir en la casa, el jardín.
Las culturas son redes de conversaciones, redes de coordinaciones de haceres y
emociones. Es la emocionalidad que se realiza en la red la que configura su carácter.
Biología del amor: los seres humanos somos seres biológicamente amorosos. El
amor es la emoción central conservada en la historia evolutiva que nos dio origen.
La biología del amor Es la dinámica relacional que origina la calidad de lo humano en
la historia de nuestro linaje. Cuando hablamos, implicamos, evocamos o connotamos
la biología del amor, y es el amor el fundamento que forma posible lo que queremos
hacer.
Inteligencia
La plasticidad estructural requerida para vivir en el lenguaje es tan grande que todos
los seres humanos, son igualmente inteligentes. Es la enseñanza la que debe
sintonizador a las distintas maneras en que los niños viven su plasticidad estructural
para aprender, conocer, convivir.
Los niños son seres que aprenden en el dominio emocional y racional. La
emocionalidad que los niños viven es conservada por ellos como fundamento del
espacio psíquico que generan como adultos. Su niñez es tanto su tesoro como da
azote.
La tarea de educar
El niño aprende más de lo que vive que de lo que se dice. El propósito de la educación
es guiarlos en el camino de llegar a ser seres humanos que se respeten a sí mismos y
a otros, mediante la generación de espacios de convivencia que originan colaboración,
alegría y libertad responsable.
La educación, tiene que ver con el crecimiento del niño como una persona capaz de
ser un co-creador junto a otros de un espacio social deseable de convivencia humana.
Los niños aprenden el espacio psíquico de sus educadores. Los temas y contenidos
son sólo modos particulares de vivir en esa convivencia, instrumentos a través de los
cuales el niño se va a transformar en adulto socialmente integrado. Educar es
especificar el tipo de seres humanos que los niños llegarán a ser.
El jardín de infantes, junto con la escuela, la familia, la Iglesia son cultivos de seres
humanos. Nos hacemos humanos en la interacción con otros seres humanos. La
educación es una transformación en la convivencia, en la que uno no aprende una
temática, sino que aprende un vivir y un convivir. Aprende una forma de ser humano.
De es humano desde la convivencia. Por esto la educación es el aspecto fundamental
de la convivencia humana.
Bandura: teoría cognitivo social del aprendizaje
(Psicólogo)
Bandura, elaboró la teoría del aprendizaje en la que, a partir de los conceptos de
refuerzo y observación, ha ido concediendo más importancia a los procesos
mentales internos (cognitivos), así como la interacción del sujeto con los demás;
llamada teoría cognitivo social, Bandura trata de superar el modelo conductista, al
presentar una alternativa para cierto tipo de aprendizaje.
Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante
e instrumental, rechazando que nuestros aprendizajes se realicen según el modelo
conductista. Entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que
ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. La observación e imitación en
los niños pequeños toman como modelos a los padres, educadores, amigos.
Factores cognitivos se refiere a la capacidad de reflexión y simbolización así como a
la prevención de consecuencias basadas en procesos de comparación, generalización
y autoevaluación. El comportamiento depende del ambiente, así como de los factores
personales (motivación, atención, retención y producción motora).
De esta teoría se desprenden principios de la educación:
El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando; marco de referencia
para asimilar normas. También aportan información al niño, Las actuaciones de sus
compañeros.
Uní de los objetivos es el desarrollo de autoevaluación y autorrefuerzo. El educador
puede ayudar a autorreforzarse, pero para ello debe enseñarle al niño a: observar sus
propias conductas y sus consecuencias, Establecer meras claras y utilizar eficazmente
los procedimientos de recompensa.
Bandura, mediante sus estudios sobre el aprendizaje internacional; ha demostrado
que los humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio, y hasta cuando
carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento.
El único requisito para el aprendizaje es que la persona observe a otro individuo, o
modelo, Para llevar a cabo una conducta. Si El modelo recibió una recompensa visible
por su ejecución, el que lo observó puede manifestar También la respuesta nueva
cuento se le proporcione la oportunidad para hacerlo.
El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende el
individuo directamente por medio del condicionamiento operante clásico, sino también
a través de lo que aprende indirectamente mediante la observación y la representación
simbólica de otras personas y situaciones.
Los efectos de los procesos indirectos pueden ser tan amplios y significativos como los
efectos del aprendizaje directo. Los procesos simbólicos pueden originarios
adquisición de respuestas nuevas.
Bruner: teoría de la operacionalizacion
Para Bruner (Psicólogo y pedagogo) el aprendizaje es un proceso activo en el que los
educandos construyen nuevas ideas basadas en el conocimiento pasado y presente,
por la selección y trasformación de información, construcción de hipótesis y toma de
decisiones, basándose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales,
los que lleva a ir más allá de la información disponible.
El instructor deberá entusiasmar a los estudiantes en descubrir principios por si
mismos. El instructor y los educandos deben tener un diálogo activo y la tarea del
instructor es traducir la información para que sea aprendida en un formato apropiado
del estado del entendimiento del educando.
El niño no adquiere Las reglas gramaticales de la nada, sino que antes de aprender a
hablar, aprende a utilizar el lenguaje en su relación cotidiana con el mundo social.
El lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre
con el niño es lo que hace que se pase de lo prelingüístico a lo lingüístico; en estas
interacciones se dan rutinas en la que el niño incorpora expectativas sobre los actos
de la madre y aprende a responder a ella.
Estas situaciones repetidas se llaman formatos. El formato más estudiado por Bruner
es el juego, en el que se aprenden habilidades sociales necesarias Para la
comunicación aún antes de que exista el lenguaje. Los adultos emplean estrategias,
que implican atribución de intencionalidad a las conductas del bebé y se sitúan un
paso más arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias; este concepto
se llama andamiaje.
El niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución, dominando
los aspectos más simples del aprendizaje Para poder pasar después a los más
complejos.
La teoría de la instrucción de Bruner, 1996, se fundamenta en cuatro aspectos
Príncipes:
La predisposición al aprendizaje.
La vía en que el cuerpo de conocimiento puede ser estructurado para que pueda ser
rápidamente aprendido por el educando.
Las secuencias más afectivas para presentar el material.
La naturaleza y ritmo de premio y castigo.
Los métodos buenos para la estructuración del conocimiento deben resultar en la
simplificación, la generación de nuevas proposiciones y el incremento de la
manipulación de información. También incluyo los aspectos sociales y culturales del
aprendizaje.
Los Principios de Bruner para ser aplicados en el aula son:
La instrucción debe abarcar a las experiencias y los contextos que hacen a los
estudiantes deseosos de aprender (presteza).
La instrucción debe ser estructurada Para que pueda ser fácilmente aprehendida por
el educando (organización en espiral).
La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y para llenar las
brechas (ir más allá de la información ofrecida).
Ausubel: teoría del aprendizaje significativo
(Psicólogo y pedagogo).
El aprendizaje depende de una estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva información. La estructura cognitiva es el conjunto de conceptos que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.
Los Principios de aprendizaje ofrecen el marco para el diseño de las herramientas
metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del
educando, lo cual permite una mejor orientación de la labor educativa, pues esta ya no
se verá como una labor que deba desarrollarse con mentes en blanco sino que los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
El factor más importante que incluye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente.
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. La relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente,
relevante, de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un concepto.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un
concepto relevante ([subsunsor], subsumir, considerar algo como parte de un conjunto
más amplio o como caso particular sometido a un principio gieneral) preexistente en la
estructura cognitiva, que funciona como punto de anclaje. Produce una interacción
entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones, de tal modo que estas adquieren un significado y son integradas a la
estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la
diferenciación, evolución, y estabilidad de los subsunsores preexistente y consecuente
de toda estructura cognitiva.
El aprendizaje mecánico, de produce cuando no existen subsunsores adecuados, así
la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con
conocimientos preexistente. No se da en un vacío cognitivo, porque debe existir algún
tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje
significativo.
Ausubel, establece una distinción entre el aprendizaje significativo y mecánico como
un continuum, ambos tipos de aprendizajes pueden ocurrir en la misma tarea de
aprendizaje.
Principio de la asimilación:
La esencia de la teoría de la asimilación reside en que los nuevos significados son
adquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos con los conceptos o
proposiciones previas, existente en la estructura cognitiva de quien aprende. De esta
interacción resulta un producto en el que no solo la nueva información adquiere un
nuevo significado, sino que también el subsunsor adquiere significados adicionales.
Durante la etapa de retención el producto es disociable, para luego entrar en la fase
obliteradora dando lugar al olvido. Dependiendo de cómo la nueva información
interactúa con la estructura cognoscitiva, las formas de aprendizaje planteada por la
teoría de asimilación son las siguientes:
Aprendizaje subordinado: este aprendizaje ocurre cuando existe una relación de
subordinación entre el nuevo material y la estructura cognoscitiva preexistente; típico
proceso de subsunción.
La estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en relación con el nivel de
abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas, y que la organización mental
ejemplifica una pirámide en la que las ideas más inclusivas se encuentran en el ápice,
e incluye ideas progresivamente menos amplias.

Aprendizaje supraordinado: ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con

ideas subordinadas especificas ya establecidas. Tiene lugar en el curso del
razonamiento inductivo o cuando el material expuesto implica la síntesis de ideas
componentes.
La estructura cognitiva es modificada constantemente, el individuo puede estar
aprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a la vez, estar realizando
aprendizajes supraordinados y posteriormente puede ocurrir lo inverso.
Aprendizaje combinatorio: la nueva información se relaciona de manera general con
aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. La nueva información es
potencialmente significativa con toda la estructura cognoscitiva.
Diferenciación progresiva y reconciliación integradora: son procesos dinámicos
que están en el aprendizaje significativo. La estructura cognitiva se caracteriza por
presentar una organización dinámica de los contenidos aprendidos. La organización
de estos, para un área dl saber en la mente del individuo, tiende a ser una estructura
jerárquica en la que las ideas más inclusivas se sitúan en la cima y progresivamente
incluyen proposiciones, conceptos y datos menos inclusivos y diferenciados.
Todo aprendizaje producido por la reconciliación integradora, dará una mayor
diferenciación de los conceptos o proposiciones ya existentes, porque esta es una
forma de diferenciación progresiva durante el aprendizaje significativo.
son procesos relacionados que ocurren a medida que el aprendizaje significativo
ocurre. En el aprendizaje subordinado se presenta una asimilación (subsunción) que
conduce a la diferenciación progresiva del concepto; en el proceso de aprendizaje
supraordinado y en el combinatorio a medida que las nuevas informaciones son
adquiridas, los elementos ya existentes pueden ser precisados, relacionados y adquirir
nuevos significados y, como consecuencia de ello, ser reorganizado.