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ESCUELA NORMAL DE LAS HUASTECAS

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE SUPERIOR Y FORMACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL DE LAS HUASTECAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE

CURSO:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON PROPÓSITOS COMUNICATIVOS
TRABAJO:
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
DOCENTE:
ZURISADDAI PALACIOS OBISPO
ALUMNO:
JONATHAN DE JESÚS HERNÁNDEZ DE LA CRUZ

SEMESTRE 4º JUNIO 2017

1
 ÍNDICE

ÍNDICE .................................................................................................................... 2
PROPÓSITO GENERAL Y DESCRIPCIÓN DEL CURSO. ..................................... 3
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LA QUE CONTRIBUYE EL
CURSO ................................................................................................................ 3
COMPETENCIAS DEL CURSO .......................................................................... 4
ESTRUCTURA DEL CURSO .................................................................................. 4
Unidad de aprendizaje I.- Estrategias didácticas. ................................................ 4
Unidad de aprendizaje II.- Estrategias didácticas para la comprensión y
producción de textos orales y escritos. ................................................................ 4
Unidad de aprendizaje III.- Evaluación. ............................................................... 4
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO ......... 5
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN ........................................................... 5
CIENCIAS DEL LENGUAJE, COMPETENCIA COMUNICATIVA Y ENSEÑANZA
DE LA LENGUA (CARLOS LOMAS). ...................................................................... 7
CIENCIAS DEL LENGUAJE (CARLOS LOMAS) .................................................... 8
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ........................................................................ 11
CÓMO ENSEÑAR A HACER COSAS CON LAS PALABRAS CARLOS LOMAS . 12
MAPA CONCEPTUAL “COMO ENSEÑAR HACER COSAS CON PALABRAS” .. 14
CONCEPTOS ........................................................................................................ 15
CONCLUSIÓN ...................................................................................................... 16
REFLEXIÓN CON LA PRÁCTICA ......................................................................... 17
ANEXOS ............................................................................................................... 19

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 PROPÓSITO GENERAL Y DESCRIPCIÓN DEL CURSO.

El presente curso se encuentra ubicado en el quinto espacio curricular del Trayecto

formativo PREPARACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. Este es
un espacio reservado para que el profesional de la educación desarrolle las
habilidades para evaluar los avances en el desarrollo de las competencias
lingüísticas y comunicativas de los niños en edad preescolar, y para que a través de
esta revisión establezca la importancia del saber conocer, el saber hacer y el saber
ser, en la construcción de su conocimiento pedagógico.
Se analizarán críticamente las competencias lingüísticas y comunicativas en los
niveles de preescolar y primaria –desde cero hasta los 8 años de edad–, para que
el estudiante normalista pueda considerar un panorama más amplio de estas
habilidades y de los procesos de comunicación en que el niño participa. Asimismo,
se estudiarán los antecedentes y el desarrollo de los conceptos que fundamentan
el enfoque de la enseñanza a partir de las competencias lingüísticas en estos
niveles. Así el estudiante normalista logrará la identificación de los procesos
necesarios para llevar a cabo una comunicación efectiva a través del lenguaje.
El estudiante tendrá que crear ambientes de aprendizaje, planear, poner en práctica
y evaluar situaciones comunicativas en diversos contextos que favorezcan el uso
de las competencias en función de los contextos social, afectivo y cultural del niño,
con el objetivo de orientarlo hacia el descubrimiento de su entorno para adecuarse
a él, identificarse y manifestar ideas y sentimientos sobre las personas y las cosas
que le rodean.
Además, reconocerá la importancia de diseñar y aplicar estrategias didácticas para
proponer alternativas en la práctica docente que fomenten la diversidad de
pensamiento en el aula y el aprendizaje de sus alumnos, así como su propia
competencia profesional y comunicativa.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LA QUE

CONTRIBUYE EL CURSO
 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares.
 Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía.
 Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
 Emplea la evaluación.
 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los
alumnos.
 Utiliza elementos metodológicos de la investigación educativa.

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COMPETENCIAS DEL CURSO
 Conoce y emplea críticamente los planes de estudio de la Educación Básica
y programas de español.
 Emplea estrategias didácticas.
 Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas
didácticas.
 Conoce los elementos teórico-metodológicos del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Conoce las diferentes técnicas de comunicación oral y escrita.
 Diseña estrategias didácticas.

ESTRUCTURA DEL CURSO

Unidad de aprendizaje I.- Estrategias didácticas.

 Competencias comunicativa y lingüística.
 Funciones del lenguaje oral y escrito.
 Análisis de las estrategias didácticas de aprendizaje basado en problemas,
situaciones didácticas, aprendizaje situado, exposición didáctica, proyectos
didácticos.
 Ámbitos de las prácticas sociales del lenguaje: individual, social y cultural.

Unidad de aprendizaje II.- Estrategias didácticas para la

comprensión y producción de textos orales y escritos.
 Objetivos, propósitos y competencias.
 Elementos de la planeación didáctica.
 Usos didácticos de las técnicas comunicativas.
 Diseño de estrategias didácticas para la comprensión de textos orales y
escritos.
 Aplicación de estrategias didácticas.

Unidad de aprendizaje III.- Evaluación.

 Evaluación de las estrategias didácticas para la comprensión y producción
de textos orales y escritos.

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  Evaluación de las competencias desarrolladas por los alumnos a partir de la
aplicación de estrategias didácticas para la comprensión y producción de
textos orales y escritos.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL

CURSO
Se sugiere un conjunto de lecturas para el análisis y reflexión de conceptos
específicos utilizados en el momento de elaborar las planeaciones, que deben
socializarse para evitar interpretación ambigua. La modalidad bajo la cual se trabaja
el curso es la de taller, pues al estudiante, además de analizar las estrategias
diseñadas, deberá aplicarlas y evaluarlas en un contexto especifico. Esta modalidad
facilita el trabajo de análisis de estrategias y su aplicación en diseños específicos.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación debe ser permanente y debe realizarse en sus diferentes momentos:
inicial, formativa y sumativa. Esto resulta un medio eficaz de perfeccionamiento
didáctico, ya que es una extensión de las actividades de enseñanza, una actividad
formativa para los estudiantes, que aporta datos para mejorar su participación y los
resultados del proceso educativo.

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 CIENCIAS DEL LENGUAJE, COMPETENCIA COMUNICATIVA Y
ENSEÑANZA DE LA LENGUA (CARLOS LOMAS).

La docencia tradicional ha introducido a los alumnos a la enseñanza de la lengua

basada en la gramática y la memorización muy por encima de las capacidades
expresivas de los alumnos, creando un obstáculo entre su lengua materna y la forma
en que la escuela les pide que se expresen.

• Haciendo uso del enfoque comunicativo-funcional de español para lograr

evocar y convertir en realidad las capacidades expresivas de los alumnos

Actualmente, algunas de estas disciplinas han llegado a resultados en sus

investigaciones que iluminan de forma enriquecedora nuestra visión de la lengua y
de su uso y que, a nuestro juicio, no pueden obviarse tanto en la formación inicial
de quienes enseñan lengua como en un trabajo Didáctico orientado a la mejora del
uso expresivo y comprensivo del alumnado.

El texto hace referencia a que en nuestra labor docente debemos enfocarnos en el

habla precisa, vivaz y espontánea, más allá de la expresión escrita y correcta
gramática.
La aplicación objetiva del enfoque del español hará que el uso de la lengua en
cualquiera de sus variantes trascienda y se logre la eficacia que se ha buscado
durante mucho tiempo.

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 CIENCIAS DEL LENGUAJE (CARLOS LOMAS)

El libro nos señala la finalidad de la enseñanza de la lengua y adquirirla como

competencia comunicativa en los alumnos, estos procesos se pueden dar gracias a
las orientaciones de varias disciplinas acerca de cómo se puede adquirir y dominar
el lenguaje, yendo más allá de aprenderse un sinfín de términos, sino comprender
lo que una persona nos quiere transmitir.

Como ya se vio en el otro apartado las escasas herramientas que nos brinda el
estructuralismo. Así como los diferentes modelos que se pueden aplicar de manera
distinta y contextualizada.
El estudio de la lengua tiene que verse como una competencia comunicativa que
se adquiere en un proceso de procesos y conocimientos de diversos tipos
lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos que el hablante, oyente,
escritor, lector deberá poner en juego para producir o comprender discursos
adecuados a la situación y al contexto de comunicación y al grado de formalización
requerida.
El modelo sociolingüista se determina por los factores sociales entendido como
una acción socio-comunicativa resultado de la interacción entre el organismo y el
entorno cultural.
El ser humano como ser racional construye su propio conocimiento con el medio
físico y social, retroalimenta los esquemas y pone en marcha su habla interna
poniendo en marcha sus funciones psíquicas.

La incorporación de la lingüística en el área curricular para la enseñanza

obligatoria trajo consigo la posibilidad de disponer de un parámetro significativo a la
hora de conocer y evaluar, en una lectura inteligente capaz de brindar un sentido a
lo que en verdad se busca alcanzar.

En los parámetros de lengua y literatura del enfoque comunicativo y funcional

asume, tanto en el diseño curricular como en los decretos citados suponer, más allá
de evaluar en algunos momentos observables entre unos objetivos formulados en
términos de competencia discursiva, aunque es innegable el interés de los enfoques
gramaticales si de lo que se trata es de dar cuenta de algunos aspectos del sistema
de la lengua pero el olvido intencional de los actos del habla siempre traerán
insuficiencias más que evidentes si de lo que se trata es de entender la enseñanza
de la lengua orientada a una mejora de las capacidades de uso comprensivo y
expresivo de los aprendices que les permita la adquisición de
las normas, destrezas y estrategias asociadas a la producción de textos orales,

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escritos e icono-verbales y en consecuencia a la apropiación de los mecanismos
pragmáticos que consolidan la competencia comunicativa de los usuarios en
situaciones concretas de interacción.

La didáctica de la lengua se propone volver a utilizar lo pedagógico en primer

plano, analizar las finalidades sociales en vigencia, tanto a nivel de discursos

oficiales tanto a nivel de discursos oficiales como de las prácticas verbales de la

clase y adaptar a este análisis los trabajos de renovación de los programas y de los
métodos de enseñanza.
La competencia comunicativa supone que se conciba como parte de la
competencia cultural con un diseño didáctico de objetivos centrados en las
capacidades pragmáticas de uso comprensivo y expresivo del niño orientadas al
desarrollo de su competencia comunicativa, entonces se habrá de regir bajo el
panorama de las ciencias del lenguaje y de otras disciplinas.
“La gramática es el acto de hablar y escribir bien”.

La lengua se aprende contextualizar en el uso que se hace de ella socialmente, por

ello, la didáctica de la lengua debe auxiliarse con otras disciplinas como la psicología
que dan cuenta de la lengua inserta en un contexto comunicativo que traspasa lo
lingüístico. La comunicación humana, desde este enfoque, rebasa lo verbal y se
apoya en el conocimiento del contexto en que se produce, del lenguaje gestual, de
las variedades de uso de una lengua y los procesos mentales que desencadenan el
comunicarnos.
Por ello, la visión del lenguaje debe ser amplia y disciplinas como la
Pragmática, la Sociolingüística, la Lingüística Textual, la Psicolingüística son
apoyos fundamentales para la comprensión de la lengua como fenómeno humano
y para la sustentación de un enfoque adecuado de enseñanza.

El enfoque comunicativo nos dice existe una relación entre el aprendizaje escolar
de la lengua y el funcionamiento que esta tiene dentro de la vida cultural y es lo que
pretende los programas de estudio actualmente lograr competencias comunicativas
indispensables para el desarrollo de habilidades lingüísticas de cada individuo en la
sociedad.

La enseñanza de la lengua, debe de estar orientada a una mejora de las

capacidades de uso comprensivo y expresivo de los aprendizajes que les permita
la adquisición de las normas, destrezas y estrategias asociadas a la producción de
textos orales, escritos e icono verbales, y en consecuencia a la apropiación de los
mecanismos pragmáticos que consolidan la competencia comunicativa.

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INDUCCIÓNComprende aquellas actividades y explicaciones
que el maestro diseña y aplica con la finalidad de relacionar las
experiencias de los estudiantes con los objetivos de la clase. CONFERENCIA-> Por
medio de ella el maestro
puede enfocar
directamente el mensaje
Propósitos ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA que desea comunicar, de
tal manera que llegue a
 Captar la atención de los alumnos en la CIERREComprende todos los alumnos al
clase. EXPLICACIÓNPlática aquellas acciones y mismo tiempo.
que planea el maestro explicaciones que el
 Crear un marco de referencia organizado
para aclarar cualquier maestro diseña y lleva a
para las ideas, principios o información que
idea, procedimiento o cabo para lograr una
se explicarán posteriormente. Objetivos instruccionales
proceso que el estudiante conclusión adecuada en
 Aumentar la comprensión y la aplicación de no ha comprendido. la exposición de una  Presentar a los
ideas abstractas por medio de uso de clase. Es complemento estudiantes
ejemplos y analogías. de la inducción.
información nueva
 Estimular el interés del estudiante y hacerlo (Inducción-actividad
 Despertar el interés de
participar en la clase. Propósitos inicial, Cierre-actividad
culminante) los estudiantes
 Mostrar una  Estimular su
relación directa pensamiento
causa-efecto  Organizar sus
Aplicaciones
 Mostrar que una pensamientos
1.-Para centrar la atención del estudiante en la acción particular se  Ayudar a los
exposición el maestro realiza una actividad, evento, rige por una ley o estudiantes a
objeto o persona que se relaciona directamente con el Propósitos
regla general comprender y a
interés del estudiante o con su experiencia previa. organizar hechos o
 Ejemplificar un  Atraer la atención hacia el
2.-Para proporcionar una estructura o marco de proceso o final de la clase, o de una ideas importantes
referencia que le posibilite al estudiante visualizar el procedimiento parte de ella.  Repasar
contenido o actividades de la exposición.  Ayudar a organizar el
aprendizaje del alumno.
3.-Para aclarar los objetivos de la exposición.
 Consolidar o reforzar los
4.-Para proporcionar una transición adecuada desde un puntos principales que se
material que ya se ha cubierto hacia otro nuevo por aprendieron.
medio del uso de ejemplos.

5.-Para evaluar el material que previamente se ha

aprendido antes de pasar a uno nuevo o actividades Aplicaciones
para la adquisición de habilidades, por medio de
actividades centradas en el estudiante o de ejemplos y 1.-Para atraer la atención del alumno hacia el final de la clase.
analogías elaboradas por el mismo que demuestren su 2.-Para revisar los puntos principales de la exposición del maestro.
comprensión de dicho material. 3.-para repasar la secuencia utilizada en el material de aprendizaje durante
la exposición.
4.-Para resumir los puntos importantes de la discusión orientada en función
del interés del alumno.
5.-Para relacionar el material de la clase con un principio o concepto
organizador y original.
6.-Para intentar guiar a los estudiantes, a partir delos conocimientos que
ya adquirieron, hacia el desarrollo de nuevos conocimientos.
7.-Para permitir al estudiante la aplicación del aprendizaje.
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 CÓMO ENSEÑAR A HACER COSAS CON LAS PALABRAS
CARLOS LOMAS
Pensar la lengua

Elocuencia
Conozca en primer lugar el valor, la naturaleza y las clases de las palabras, tanto
aisladas como en construcción.

Limitación: el alumno al estudiar conceptos gramaticales, a aprender una serie de

habilidades en torno al análisis sintáctico de oraciones y a memorizar las
características de un movimiento literario con el fin de ir superando con éxito
diversas evaluaciones académicas.

Epígrafe
Pensar sobre la lengua debe contribuir a la conciencia de los alumnos sobre lo que
hacen (dentro y fuera del salón) con las palabras-Mejora de usos lingüísticos y
comunicativos.

Enseñar lengua sea algo más que enseñar una de las gramáticas.

Objetivo de la educación lingüística: Mejora de la competencia comunicativa (hablar,

leer, entender, escribir). Justificando la presencia de los contenidos de la
gramaticales.

Lenguaje tema habitual de conversación en la vida cotidiana-Ferdinad De Saussure

(1996).
Padres y madres les enseñan a hablar-No solo les enseñan a construir frases
gramaticales sino también a qué decir quién, cómo y cuándo decirlo.

Gramática y enseña de la lengua

Gramática “arte de hablar y escribir correctamente” una lengua.

Educación-trasmisión

Calco mimético de las autoridades literarias.

La gramática en la escuela

Enseñanza de la gramática-hablantes nativos.

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Característica: Normatismo y nacionalismo.

La gramática tiene que servir: Desarrollar las posibilidades lingüísticas de los

alumnos y ayudar a la comprensión teórica del sistema lingüístico que poseen.
Ortografía depende de la memoria visual y será la lectura que producirá la
corrección en la escritura.
Potenciar la competencia lingüística
El lenguaje es considerado como una capacidad innata, que se actualiza en el
proceso de adquisición no se ve como algo mecánico sino como apropiación.
Lenguaje:
Paradigma formal; conjunto de oraciones, competencia lingüística.

Paradigma funcional; instrumento de interacción social, competencia comunicativa.

Macro sociolingüística toma la sociedad como punto de partida y considera el
lenguaje como un factor primordial.
Micro sociolingüística parte del lenguaje y trata a las fuerzas sociales como factores
esenciales que influyen en su estructura.

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MAPA CONCEPTUAL “COMO ENSEÑAR HACER COSAS CON
PALABRAS”

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 CONCEPTOS

Objetivo: Como objetivo se denomina el fin al que se desea llegar o la meta que se
pretende lograr. Es lo que impulsa al individuo a tomar decisiones o a perseguir sus
aspiraciones. Es sinónimo de destino, fin, meta.

Objetivo es también alguien que se expresa sin que su manera de pensar o

sentir influya en sus ideas u opiniones. Es una persona imparcial o desapasionada.
Por ejemplo: “Jorge trató de ser objetivo en sus comentarios”.

Propósito:

Son las metas que se propone el docente en cualquier tipo de actividad didáctica,
teniendo en cuenta los aprendizajes que se quiere lograr.
Competencia:

Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer

(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Diferencias:

Las competencias enmarcan una serie de elementos que integran una actividad
observable y mediable al igual que los objetivos y propósitos, sin embargo el
enfoque por competencias tiene una visión integrador, ya que observa y registra el
desempeño de los alumnos.

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 CONCLUSIÓN

Gracias a este curso, logré adquirir las herramientas necesarias para la creación de
propuestas didácticas en el ámbito del español por medio de la búsqueda de
información, el conocimiento de la ortografía, la comprensión, la interpretación y la
producción de textos y los usos sociales de la lengua.

Las estrategias didácticas modernas permiten la integración de forma más

progresiva los procesos de pensamiento, basadas en los contenidos curriculares y
a través de la producción y conducción instruccional que sirven para impulsar un
aprendizaje significativo. Además de que provee los medios que ayudan a
seleccionar y organizar lo que se quiere aprender (conocimientos) partiendo de la
estimulación y la elaboración de sugerencias de enseñanza que se adecuen a las
necesidades y basados en las experiencias previas de los educandos en donde se
busca el autoaprendizaje como instrumento de gran utilidad para la resolución de
los distintos tipos de problemas que se presentan en el aprendizaje. Además, las
nuevas estrategias metodológicas se organizan y facilitan las experiencias
significativas para el logro del desarrollo del educando dentro de un contexto de
libertad y respeto, y en donde se propicia la participación de los estudiantes en las
actividades pedagógicas.

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 REFLEXIÓN CON LA PRÁCTICA

Esta experiencia me sirvió para reanimar mi vocación, y para tener claro que espero
que mi futuro sea como docente. Así como para darme cuenta que la educación
depende mucho del docente, y que éste es el recurso más importante de la clase,
que es un guía, el que va a propiciar los aprendizajes en sus alumnos, y también sé
que cada uno de ellos es distinto y que muchas veces será difícil trabajar con ellos,
pues en muchas ocasiones su contexto social no es del todo favorable o deseable,
pero que el docente a pesar de todo esto tiene que salir adelante con ellos,
adaptándose a su realidad de una manera inclusiva.
Durante el proceso de prácticas en la escuela me percate de algunos incidentes que
podrían ser corregidos, como:
 Evitar al máximo regañar a los alumnos.
 Llegar más temprano al punto de reunión.
 Planificar mejor nuestro cronograma de actividades.
 Hacer las entrevistas en forma de conversación y no de cuestionario.

Por parte de los maestros:

 Organizar las reuniones después de las clases

 Dar igual trato a todas las materias, y no solo a español y matemáticas.
 Utilizar más material didáctico.
 Hacer el diagnostico áulico más completo.

También me pude dar cuenta que educar es llevar al niño a que construya su
aprendizaje, y para esto sé que es necesario educar en disciplina y en trabajo, así
como que es de suma importancia que se generen o lleven a cabo valores como la
confianza y el respeto para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea de
calidad.
Lo que aprendí es que un maestro no debe dejarse llevar por los métodos
tradicionales de enseñanza los tiempos han cambiado y con ello varias de cosas
que se conocían también, el fenómeno de la globalización ha influido demasiado en
todos los lugares, la falta de comunicación está casi erradicada, esto abre las
puertas a nuevos horizontes, entonces el papel del maestro consta en actualizarse
cada día más para desempeñarse de manera adecuada y los más importante hacer
que los estudiantes aprendan.
La labor de un buen maestro no se limita al tiempo de la jornada escolar, es
necesario que prepare clases, revise tareas, analice el aprovechamiento de cada

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uno de sus alumnos, se actualice, planee las mejores estrategias y métodos de
enseñanza, en fin, que esté en constante preparación.
A todo esto, me doy cuenta que ser docente es una tarea muy difícil puesto que
cada día van saliendo más presiones y nuevas exigencias que se tienen que
abordar, ser maestro es un privilegio y como docente en formación me comprometo
a echarle todas las ganas para poder sobresalir en un campo donde hay muchos,
pero la calidad no se hace presente en todas las ocasiones.
“Los Maestros Son Predicadores De La Enseñanza Y Transformadores De La
Humanidad” …

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ANEXOS

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