 DOCENTE: MINAYA, Lady

 UNIDAD DIDÁCTICA: Practica pre-profesional III

 TEMA: Esquemas de sesiones de aprendizaje

 CICLO: V- 2018

 ALUMNAS:
CARRILLO PARIATÓN, Yennyret
ZARATE SERRANO, Shyrley

TUMBES-PERÚ
 INTRODUCCIÒN

Nuestro tema que vamos a tratar es “Esquemas de una sesión de

aprendizaje”, la cual es un tema de suma importancia la cual todos los
maestros deben saber y conocer a mucha profundidad; para ello
hablaremos y repasaremos los siguientes puntos:

 ¿Cómo se formulan las sesiones de aprendizaje?

 ¿Qué es una sesión de aprendizaje?
 ¿Cómo está estructurada una sesión de clases?
 ¿Cuáles son los momentos o fases de una sesión de aprendizaje?
 En que ayuda la recopilación de saberes previos en una sesión de
aprendizaje.
 ¿Qué son los saberes previos?

Sin embargo hay muchos docentes q desconocen o no cumplen con

estos puntos a la hora de elaborar su sesión de aprendizaje, siendo un
tema muy importante e indispensable para ellos.
SEGÚN LOS DOCUMENTOS NORMATIVOS LAS SESIONES DE APRENDIZAJE SE
FORMULAN A PARTIR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y SE DEBE TENER EN CUENTA:

Determinar actividades / estrategias de aprendizaje en función de los

procesos cognitivos o motores y de los procesos pedagógicos.

Utilizar recursos educativos que servirán tanto al docente

como al estudiante para facilitar la enseñanza y el
aprendizaje respectivamente.

Formular indicadores y diseñar instrumentos de

evaluación que permitan verificar si los estudiantes han
logrado los aprendizajes esperados o capacidades y la
actitud ante el área.

La sesión de aprendizaje es la concreción de la

diversificación y la planificación curricular, se desarrolla a
través de procesos cognitivos y pedagógicos en los que
se emplean estrategias que permiten el desarrollo de
capacidades y actitudes en los estudiantes.

La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada

docente diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un
conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica.
 ES EL CONJUNTO DE SITUACIONES DE ES DISEÑADA Y ORGANIZADA CON
APRENDIZAJES. SECUENCIA LÓGICA.

¿QUÉ ES UNA
SESIÓN DE
APRENDIZAJE?

COMPRENDE UN CONJUNTO DE
INTERACCIONES INTENCIONALES Y
ORGANIZADAS, ENTRE EL DOCENTE, LOS
ESTUDIANTES (PROCESOS PEDAGÓGICOS) Y
EL OBJETIVO DE APRENDIZAJE (PROCESOS DE
APRENDIZAJE - COGNITIVOS).
EJECUTAR UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES Y
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES PARA
DESARROLLAR UN CONJUNTO DE
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

ESTRUCTURA

INICIO – PROCESO – CIERRE

DESARROLLO

COMPRENDE

ACTIVIDADES DE TECNICAS Y
MEDIADAS POR CON ENFOQUE ESTRATEGIAS MEDIOS Y
APRENDIZAJES TIPOS DE
EL DOCENTE PEDAGÓGICO DIDÁCTICAS MATERIALES
PREVISTOS EVALUACIÓN

PARA PRODUCIR APRENDIZAJES PERTINENTES EN LOS ESTUDIANTES

 CAPACIDADES
¿Qué van aprender?
Y ACTITUDES
DESARROLLAR UNA SESIÓN DE
PREGUNTAS CLAVES PARA

SECUENCIA DIDÁCTICA
¿Cómo van a aprender? ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

RECURSOS Y
¿Con qué van a aprender? MATERIALES
CONTEXTUALIZADOS

TECNICAS
¿Cómo y con qué CRITERIOS
compruebo que están INDICADORES
aprendiendo? INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
AUTO-CO-HETERO EVALUACIÓN
METACOGNICIÓN
 MOMENTOS O FASES EN LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROCESO O SALIDA O
INICIO CIERRE
DESARROLLO

I. MOMENTO O FASE DE INICIO

• DEBE SER
1.1. MOTIVACIÓN PERMANENTE

1.2. RECUPERACIÓN DE
• DEBE SER REGISTRADOS
LOS SABERES PREVIOS
1.3. GENERACIÓN DEL
• PROBLEMATIZACIÓN
CONFLICTO COGNITIVO

LA MOTIVACIÓN

TIENE UN ORIENTA LA ESTIMULA LA

PROPÓSITO ACCIÓN PERSISTENCIA

LOS ESTUDIANTES
LOS ESTUDIANTES BUSCAN CAMINOS, LOS ESTUDIANTS PERSISTEN,
TIENEN INTERÉS CUANDO MÉTODOS Y REALIZAN SE ESFUERZAN Y SOPORTAN
TIENEN UN PROPÓSITO ACCIONES PARA LAS DIFICULTADES QUE
DEFINIDO. ALCANZAR PROPÓSITOS ENCUENTRAN PARA
DE SU INTERÉS. ALCANZAR SUS PROPÓSITOS.
LA MOTIVACIÓN
PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL:
• Se crea las condiciones de aprendizaje.
• Se despierta y mantiene el interés del estudiante.
• Predispone al aprendizaje a el estudiante.

¿QUÉ HACE EL DOCENTE?

• Planifica y utiliza estrategias motivadoras, dinámicas

relacionadas a la capacidad y conocimiento.
• Realiza actividades significativas que permitan generar
interés y captar la atención del estudiante.
• Orienta los propósitos, contenidos y actividades de
aprendizajes en función de los intereses y necesidades
de los estudiantes.
• Diseña actividades y procedimientos claros y diversos
que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y
las metas personales de los estudiantes.
• Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que
permita, al estudiante superar sus dificultades durante
su aprendizaje.

¿QUÉ HACE EL ESTUDIANTE?

• Se muestra motivado e interesado por aprender.

• Presenta actitudes positivas ante el área, con un
comportamiento adecuado.
• Manifiesta una buena disposición e interés por el
aprendizaje propuesto.
 PRINCIPIOS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE

ESTÁ RELACIONADO CON

LA PRESENTACIÓN Y
LA FORMA DE LA ACTIVACIÓN DE LA
ESTRUCTURACIÓN DE LA
CURIOSIDAD Y EL INTERÉS
PRESENTAR Y TAREA DEBE MOTIVAR LA
DEL ESTUDIANTE POR EL
ESTRUCTURAR LA CONTENIDO DEL TEMA A
RELEVANCIA DEL
ACTIVIDAD CONTENIDO PARA EL
TRATAR O LA TAREA A
ESTUDIANTE.
REALIZAR.
LA ORGANIZACIÓN DE
LA FORMA DE ACTIVIDADES EN GRUPOS
PROPONER EL MÁXIMO
COOPERATIVOS, DEBE
ORGANIZAR LA DE OPCIONES POSIBLES
PROPENDER A LA
ACTIVIDAD EN EL DE ACTUACIÓN PARA
EVALUACIÓN DEL
CONTEXTO DE LA FACILITAR LA PERCEPCIÓN
ESTUDIANTE EN FUNCIÓN
CLASE DE LA AUTONOMÍA
DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS POR GRUPO.
VERIFICAR
ORIENTAR A LOS
LOS MENSAJES QUE PERMANENTEMENTE
ESTUDIANTES ANTES,
DURANTE LA SESIÓN DE
DA ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE
CLASE LAS ACTIVIDADES
DURANTE Y LA ACTIVIDAD; HACIENDO
QUE REALIZAN LOS
DESPUÉS DE LA USO DE MATERIALES
ESTUDIANTES TANTO
ACTIVIDAD PERTINENTES Y
INDIVIDUAL Y
CONCRETOS.
GRUPALMENTE.
EJEMPLIFICAR LOS
MISMOS
PRESENTAR
EL DESARROLLO DE COMPORTAMIENTOS Y
SITUACIONES
VALORES Y VALORES QUE SE
ACTITUDES. VIVENCIALES DEL
TRATAN DE TRANSMITIR
CONTEXTO.
CON LOS MENSAJES QUE
SE DAN EN CLASE.

VERIFICAR
LA FORMA QUE VA ORAGANIZAR LAS PERMANENTEMENTE
A ADOPTAR LA EVALUACIONES A LO DURANTE LA SESIÓN DE
EVALUACIÓN DEL LARGO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
ESTUDIANTE APRENDIZAJE UTILIZANDO
INSTRUMENTOS.

PRINCIPALES FUENTES DE MOTIVACIÓN

 la personalidad del docente: su presencia
física, su voz, su entusiasmo, su
dinamismo, su firmeza y seguridad, en fin,
una personalidad sugestiva y estimulante,
con acentuada característica de liderzgo
democrático.
 el material diáctico utilizado, que haga el
asunto más concreto, intuitivo e
interesante.
 el método, estrategias y actividades
empleados por el docente.
 la materia o área presentada en forma de
mensajes significativos relacionados con
los intereses y necesidades de los
estudiantes.
 las necesidades de los estudiantes de
naturaleza biológica, psicológica o social.
 la curiosidad natural del ser humano.
 la actividad lúdica, la competición.
 las aspiraciones de los estudiantes.
 los acontecimientos de actualidad,
referencias sobrenaturales.
 TIPOS DE MOTIVACIÓN

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

Es el impulso interior del estudiante
Es el impulso promovido desde
para realizar una tarea o conseguir un
afuera.
logro.
ESTÁ EN FUNCIÓN ESTÁ EN FUNCIÓN
DE LAS METAS DE LA DE LOS DE LAS
QUE SE PROPONE SATISFACCIÓN ESTÍMULOS Y EXPRESIONES
EL ESTUDIANTE. PERSONAL DEL EXPECTATIVAS VALORATIVAS
Ser más ESTUDIANTE. Que despierta el QUE RECIBE:
competente, tener (valor intrínseco). docente, el El apoyo y
más capacidad, El aprender no contexto, los reconocimeinto
ser el ganador, dependen de recursos de los demás,
obtener el premio. recompensas educativos y el considerarlo
externas sino de reconocimiento de perdedor, no
la satisfacción los demás. aprobar la
personal que materia, el
genera. castigo.

PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

LLAMAR DIRECCIONAR LOS

DESPERTAR CREAR LA
LA ESFUERZOS Y GENERAR
EL INTERÉS NECESIDAD
ATENCIÓN PERSISTENCIA
LA MOTIVACIÓN LA MOTIVACIÓN EN EL
AL INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN

LAS ESTRATEGIAS SE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
ORIENTAN A DIRECCIONAR Y
PONER EN CONDICIONES
FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y
BIOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS AL
MANTENER EL INTERÉS POR
ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE.
EL APRENDIZAJE.
 RECUPERACIÓN DE SABERES
PREVIOS

Son aquellos conocimientos y

Se vincula con el nuevo
experiencias que el
conocimiento para producir
estudiante trae consigo y se
aprendizajes significativos.
abordarán en la sesión.

SABERES
PREVIOS
Los saberes previos que traen
Se activan al comprender o consigo los estudiantes pueden
aplicar un nuevo ser algunas veces erróneos o
conocimiento con la finalidad parciales, pero es lo que el
de organizarlo y darle sentido. estudiante utiliza para interpretar
la realidad.

CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS

Se construyen a Pueden ser
partir de sus No siempre tienen algunas veces
experiencias al sustento científico. En erróneas; pueden
querer explicar algunas ocasiones son ser resistentes al
algún hecho o explicaciones que cada cambio, a la vez
fenómeno quien genera para una persistentes en el
cotidiano del mejor comprensión de tiempo.
mundo que le algún hecho o fenómeno.
rodea.
 IMPORTANCIA DEL RECOJO DE SABERES PREVIOS
PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El contenido debe estar coherentemente

organizado para facilitar su asimilación por el
estudiante.

SIGNIFICATI
VIDAD El contenido debe estar relacionado a los
LÓGICA saberes previos de los estudiantes.

MATERIAL El contendo debe enmarcarse al contexto cultural

POTENCIAL- en donde se produce el aprendizaje.
MENTE
SIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVI Los estudiantes deben contar con los

DAD conocimientos previos necesarios y dispuestos a
PSICOLÓGICA ser activados para enlazar con los nuevos
COGNITIVA conocimientos.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos

son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con
los saberes previos de los estudiantes

Una relación es sustancial y no arbitraria cuando los

contenidos se relacionan con algún aspecto existente
en las estructuras cognitivas del estudiante.

La estructura congnitiva es el conjunto de conceptos,

ideas que un individuo posee de un determinado
campo del conocimiento.
 ESTRATEGIA Y TÉCNICA PARA RECUPERAR LOS SABERES
PREVIOS EN TEXTOS ESCRITOS

LLUVIA DE • Presentar el tema a tratar.

• Solicitar a los estudintes que digan lo que les viene a la
IDEAS EN
cabeza sobre el tema.
FORMA ORAL • Listar o apuntar en la pizarra todo lo que verbalizan.

• Presentar el tema a tratar.

• Solicitar a los estudiantes que escriban en los metaplanes u
LLUVIA DE hojas recicladas, utilizando un plumon grueso.
IDEAS EN • Pegar en la pizarra en el lado izquierdo de la pizarra.
METAPLANES U • RECOMENDACIÓN: El docente puede ayudar a que
activen sus conocimientos previos anotando o
HOJAS
mencionando algunas frases como “Lo que yo recuerdo es
RECICLADAS que…”, “He leído que…”, “Un día vi cómo …”, “Creo
que…”, "a mí me enseñaron que..." ES IMPORTANTE
MOSTRARLAS EN LA PIZARRA.

• Leer el título (verbalicen o digan lo que el título les sugiere

como tema. Mencionen de manera espontánea y natural
algo de lo que ya saben sobre el tema. Dejen en claro que
el título les hacer recordar o evocar algún conocimiento o
TÉCNICA DE alguna experiencia propia o ajena.
PENSAR EN VOZ • Observar los gráficos (verbalicen o digan lo que el gráfico
ALTA les sugiere). Anticipar o predecir.
• Observar el tipo de texto. (Observar la estructura del texto).
• Deduciendo el significado de las palabras. (Palabras en
negrita).
• Anticipar el contenido

• Previamente el docente debe haber leído el texto y

preparar con anticipación una guía para toda la clase con
aseveraciones o afirmaciones sobre el tema del texto. En el
margen izquierdo se deja una columna delgada para que
los estudiantes escriban SI o NO (es verdad, no es verdad).
TÉCNICA GUÍA Lo mismo se deja al lado derecho.
DE • Antes de realizar la lectura, se le da al estudiante una copia
ANTICIPACIÓN / de la guia a fin de ser completados antes de realizar la
REACCIÓN. lectura.
• Realizar la lectura del texto utilizando estrategias.
• Se responde la columna derecha de la guia, completaqda
después de leer el texto.
• Evaluar las frases si son correctas o equivocadas...

TÉCNICA DE
• Burbuja simple o de sol.
ORGANIZADORES
• Burbuja compuesta
GRÁFICOS
 GENERACIÓN DEL CONFLICTO
COGNITIVO
EL CONFLICTO CONGNITIVO;
se produce cuando el estudiante:
Se enfrenta con algo que no puede comprender o
explicar con sus saberes previos.

Asume tareas que requiere de nuevos saberes.

Se enfrenta a problemas que no puede resolver

con sus saberes previos.

Generalmente se utiliza como estrategia el realizar una

o varias preguntas. Estas, deben ser preguntas profundas
del tema que se abordará. Se recomienda pegarlas
en la parte superior de la pizarra y tener presente que
durante el desarrollo de la sesión debe ser absueltas con
la participación de los estudiantes.

LA NECESIDAD
DE APRENDER
NUEVOS
CONOCIMIENTOS

LA MOTIVACIÓN
EL LA NECESIDAD
PARA ALCANZAR CONFLICTO
EL LOGRO AL DE SOLUCIONAR
COGNITIVO PROBLEMAS
GENERAR GENERA:
DESEQUILIBRIO

LA NECESIDAD DE
APRENDER
PROCEDIMIENTOS
 Es el catalizador para Esta presente en cada
que se produzca el una de las actividades
aprendizaje de aprendizaje

CONFLICTO
COGNITIVO

EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA

II. MOMENTO O FASE DE PROCESO O DESARROLLO

PRESENTACIÓN DE LA HABILIDAD Y • DEFINIR LA HABILIDAD Y

SUS PROCESOS COGNITIVOS EXPLICAR SUS PROCESOS

•DESARROLLAR LAS
PROCESAMIENTO DE LA ACTIVIDADES Y OBTENER
INFORMACIÓN UN PRODUCTO PARA CADA
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO
•APLICACIÓN DE LO
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE APRENDIDO

• SISTEMATIZA LAS
CONCLUSIONES DE LO
CONSOLIDACIÓN O
REALIZADO CON LA
SISTEMATIZACIÓN
PARTICIPACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.
PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO RELACIONADO AL DESARROLLO
DE PROCESOS COGNITIVOS Y TRABAJO COOPERATIVO

PRESENTACIÓN DE LA
CAPACIDAD

Dar un concepto de la capacidad

Presentar la capacidad a trabajar
con palabras sencillas; tener
en la sesión de aprendizaje
encuenta el contexto para explicar
utilizando materiales concretos. el concepto de la capacidad.

PRESENTACIÓN
DE LA CAPACIDAD
Mostrar la capacidad y sus procesos
durante todo el desarrollo de la sesión de
Explicar los procesos cognitivos aprendizaje.
que involucra esa capacidad. Se recomienda tener previsto en
materiales ya elaborados (papelotes,
micas, metaplan, etc)
 PROCESOS BÁSICOS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD

DETERMINAR LA CAPACIDAD DE ACUERDO A LA NATURALEZA

DEL CONOCIMIENTO.

ANALIZAR LA CAPACIDAD CON SUS PROCESOS COGNITIVOS.

SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS PARA CADA

PROCESO COGNITIVO CON SU RESPECTIVO PRODUCTO.

DESARROLLAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS

ACTIVIDADES PUEDE SER REFLEJADAS EN UNA GUÍA DE
ACTIVIDADES O PRÁCTICA CALIFICADA.

FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓN COHERENTES A LA

CAPACIDAD PLANIFICADA.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN /
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD

Es el proceso central
Los procesos Las estrategias que se
del desarrollo del
cognitivos dependen consideran para el logro
aprendizaje en el que
de la capacidad a de cada proceso
se desarrollan los
desarrollar y la cognitivo deben permitir
procesos cognitivos u
naturaleza del alcanzar en suma la
operaciones
conocimiento. capacidad planificada.
mentales.

En cada proceso Se sugiere elaborar una guia

Las actividades que cognitivo debe de práctica calificada
se plantean deben plantearse una relacionada a cada actividad
ser coherentes a actividad y obtener un de cada proceso cognitivo y
cada proceso los indicadores del
producto. instrumento relacionadas a
cognitivos.
cada actividad.
 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Se reliza la parte práctica del procesamiento de la información.

Puede ser alguna actividad que me permita ver el logro de la

capacidad; luego de haber desarrollado los procesos cognitivos.

Esta parte debe ser guiado o dirigido y verificado por el docente.

Se puede realizar actividades individuales o grupales, breves y
que manifieste la aplicación de lo aprendido.

Por ejemplo: si estoy trabando utiliza sustantivos en textos

diversos. La actividad podría ser realiza un texto descriptivo
utilizando sustantivos.
 CONSOLIDACIÓN O
SISTEMATIZACIÓN

Aquí se puede hacer uso de algún

Se realiza la sistematización
de las conclusiones del
trabajo realizado durante la
sesión con la participación de
los estudiantes.
organizador de la información o
directamente recordar y ratificar
las ideas relevantes de lo
desarrollado en el processamiento
de la información y se podría´pasar
la información a sus cuadernos.
(resumen científico)

III. MOMENTO O FASE DE CIERRE O

SALIDA
• CONSISTE EN APLICAR
LO APRENDIDO EN
TRANSFERENCIA A SITUACIONES
SITUACIONES SIMILARES,
PROPUESTAS POR EL
NUEVAS DOCENTE, PERO SIN SU
INTERVENCIÓN.

• ORIENTADO A LA
METACOGNICIÓN CAPACIDAD.
REFLEXION DEL • AUTORREFLEXIÓN DEL
ESTUDIANTE FRENTE A
APRENDIZAJE LO APRENDIDO.
 TRANSFERENCIA A
SITUACIONES NUEVAS

Consiste en aplicar lo aprendido Puede utilizarse alguna práctica

en situaciones nuevas o similares. calificada o alguna actividad en
Propuesta por el docente pero sin función a la capacidad y
su intervención. conocimiento.

METACOGNICIÓN

Es el proceso mediante el cual, el estudiante reconoce sobre lo

que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su
aprendizaje.

Se realiza la autorreflexión sobre la capacidad y los procesos

cognitivos desarrollados con la finalidad de fortalecer
progresivamente su capacidad de aprender a aprender.
METACOGNICIÓN EN RELACIÓN METACOGNICIÓN EN RELACIÓN
A LA CAPACIDAD AL CONOCIMIENTO

¿QUÉ CAPACIDAD
¿QUÉ APRENDIMOS?
DESARROLLAMOS?

¿QUÉ PROCESOS COGNITIVOS ¿CÓMO APRENDIMOS?

DESARROLLAMOS? ¿QUÉ ACTIVIDADES
HICIMO?

¿EN QUÉ PROCESO COGNITIVO ¿CUÁLES FUERON NUESTRAS

TUVIMOS DIFICULTADES? DIFICULTADES?

¿PARA QUÉ NOS SERVIRÁ LO

¿PARA QUÉ APRENDIMOS?
APRENDIDO?
 EVALUACIÓN

ES PERMANENTE E INTEGRAL. VERIFICA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE.

ES NECESARIO DISEÑAR EL INSTRUMENTO Y APLICAR DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE

APRENDIZAJE.

EL INDICADOR DEBE TENER COHERENCIA CON LA CAPACIDAD PLANIFICADA. TENER SUS ELEMENTOS.
(HABILIDAD + CONOCIMIENTO + CONDICIÓN O PRODUCTO)

EL INSTRUMENTO APLICADO DEBE CONTENER LA ACTITUD ANTE EL ÁREA MANIFESTADA EN LA SESIÓN

DE APRENDIZAJE.

LA EVALUACIÓN EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DE INICIO EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN DE SALIDA

 Al activar los  Identificar las dificultades y aciertos en el  Comprobar el logro de los

saberes previos aprendizaje de los estudiantes. aprendizajes.
de los  Mediar el proceso de aprendizaje.  Identificar las dificultades
estudiantes.  Orientar la aplicación de estrategias de de aprendizaje.
aprendizajes.  Prestar ayuda para
 Esto se desarrolla cuando el docente superar las dificultades y
verifica el trabajo que se realiza en forma confusiones.
individual y de equipos de trabajo.

RECURSOS EDUCATIVOS PARA

EL ESTUDIANTE

DESPIERTA EL
INTERÉS POR EL
APRENDIZAJE

DESARROLLAN LA CONTRIBUYEN A
CURIOSIDAD Y EL LA FIJACIÓN DE
EMPRENDIMIENTO LOS
APRENDIZAJES

ESTIMULAN LA ESTIMULAN LA
PARTICIPACIÓN IMAGINACIÓN Y LA
ACTIVA Y EL CAPACIDAD DE
TRABAJO EN ABSTRACCIÓN
EQUIPO
ACTIVAN LOS
PROCESOS
COGNITIVOS
AFECTIVOS Y
SOCIALES.
 FASES O PROCESOS
CARACTERÍSTICAS
MOMENTOS PEDAGÓGICOS
Es el proceso permanente, puede ser una
estrategia, actividad, dinámica, etc. En el

MOTIVACIÓN cual se crea las condiciones de

aprendizaje, se predispone, se despierta y
mantiene el interés del estudiante.

INICIO Son aquellos conocimientos y experiencias

que el estudiante trae consigo y se
RECUPERACIÓN DE abordarán en la sesión.
SABERES PREVIOS
Deben ser registrados a la vista de lo
estudiantes.

CONFLICTO GOGNITIVO Es la problematización / desequilibrio

Se conceptúa la capacidad con palabras
PRESENTACIÓN DEL
sencillas y se explica los procesos
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
cognitivos.
CONSTRUCCIÓN DEL
Las estrategias que se diseñan para cada
APRENDIZAJE
PROCESAMIENTO DE LA proceso cognitivo deben contener una
INFORMACIÓN
actividad dando las indicaciones precisas
(DESARROLLO DE LA
CAPACIDAD) que permitan el logro de un producto.
PROCESO O
DESARROLLO Es la parte práctica de lo aprendido con el
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO apoyo del docente.
El docente sistematiza las conclusiones
del trabajo realizado durante la sesión con
CONSOLIDACIÓN Y la participación de los estudiantes. (se
SISTEMATIZACIÓN
sugiere utilizar organizadores de la
información).
Consiste en aplicar lo aprendido en
TRANSFERENCIA A situaciones similares, propuestas por el
SITUACIONES NUEVAS
docente, pero sin su intervención.

CIERRE Es un proceso de autorreflexión del

METACOGNICIÓN estudiante frente a lo aprendido, con la
(REFLEXIÓN SOBRE EL
finalidad de formar progresivamente su
APRENDIZAJE)
capacidad de aprender a aprender.
 ESQUEMA PARA REALIZER UNA SESSION DE APRENDIZAJE

MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DRE TUMBES – UGEL …………. “……………………”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…..

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO SECCIÓN
ÁREA TRIMESTRE / BIMESTRE DURACIÓN
DOCENTE UNIDAD FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

CAPACIDAD (aprendizaje esperado)
ACTITUD ANTE EL ÁREA
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO

SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
COGNITIVOS

MOTIVACIÓN
INICIO

RECUPERACIÓN DE SABERES
PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVO /
REFLEXIÓN
PRESENTACIÓN DE LA
CAPACIDAD Y LOS PROPÓSITOS

MOTIVACIÓN Y EVALUACIÓN PERMANENTE

COGNITIVOS.

PROCESO COGNITIVO 1
PROCESO O DESARROLLO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

PROCESO COGNITIVO 2

PROCESO COGNITIVO 3

PROCESO COGNITIVO …

APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO

CONSOLIDACIÓN

O SISTEMATIZACIÓN
TRANSFERENCIA A
CIERRE

SITUACIONES NUEVAS

METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN TÉCNICA INSTRUMENTO

VALOR ACTITUD ANTE AL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO

ADJUNTO:
 Anexo 1 Resumen científico.
 Anexo 2 Instrumento de evaluación.
 Anexo 3 Producto.
 Anexo 4 Evaluación: (Práct. calificada, etc.)
VºBº DIRECCIÓN DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…..

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO SECCIÓN
ÁREA TRIMESTRE / BIMESTRE DURACIÓN
DOCENTE UNIDAD FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

CAPACIDAD (aprendizaje esperado) Identifica la macroestructura del texto narrativo y la macroestructura del texto expositivo
ACTITUD ANTE EL ÁREA Trabaja con perseverancia y entusiasmo.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO Perseverancia

SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS PEDAG.Y COGNITIVOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
Se les entrega un texto corto para que los estudiantes realicen una lectura silenciosa.
MOTIVACIÓN “Érase una vez un joven que vivía solo en una casita al lado del bosque…”
Se realiza un comentario sobre el texto leído; relacionándolo con el tema a tratar. Hojas
Se aplica la técnica lluvia de ideas a través de las siguientes preguntas exploratorias multicopiadas
respecto al tema:
RECUPERACIÓN DE
INICIO

SABERES PREVIOS
¿Qué es una macro estructura? ¿Qué es una estructura? ¿Cuál es la estructura del texto narrativo
y el texto expositivo?
Se anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes.
Se realiza preguntas, utilizando la estrategia del cono preguntón.
Dentro del cono preguntón se encuentran las siguientes preguntas y se va presentando y Cuadernos
CONFLICTO COGNITIVO / Lapiceros
REFLEXIÓN
pegando en la parte superior de la pizarra ¿Se debe leer de la misma forma (con las mismas
estrategias) el texto narrativo y el texto expositivo? ¿En qué se diferencia los elementos del texto Plumón
narrativo y expositivo?
Se presenta la capacidad a lograr y los procesos cognitivos a desarrollar utilizando

MOTIVACIÓN Y EVALUACIÓN PERMANENTE

PRESENTACIÓN DEL materiales; pegándolos en la pizarra. Se presenta los productos que se lograrán; así como
PROPÓSITO DE LA SESIÓN también la actitud a evaluarse; teniendo claro el propósito de la sesión que se pretende
lograr.
Se presenta hojas multicopiadas a cada estudiante y se lee la INFORMACIÓN utilizando la
estrategia de lectura guiada y cuyo producto en este proceso serán los apuntes sobre las
PROCESO O DESARROLLO

RECEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓN ideas más importantes aplicando la estrategia de selección y la técnica del subrayado.
Se relaciona la nueva información con los saberes anteriores.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Se aplica la dinámica “onomatopeya” para formar equipos de trabajo de 3 estudiantes. Se Hojas

presenta en la pizarra los aspectos a evaluar a cada equipo, a fin de controlar los tiempos y multicopiadas
tener en claro lo que se pretende realizar y lograr. Regla
CARACTERIZACIÓN
Cada uno de los equipos caracterizan las macro estructuras textuales del texto narrativo y lapiceros de
texto expositivo, teniendo en cuenta sus estructuras y elementos. colores
Tomando en cuenta las características de cada texto elaboran un cuadro comparativo entre Tarjetas meta
la macroestructura del texto narrativo y la macroestructura del texto expositivo que será el plan
producto de esta actividad. Plumones.
RECONOCIMIENTO Se continúa con el trabajo en equipos. En este proceso los estudiantes realizan el
reconocimiento de la macroestructura de una lectura que se le entrega a cada grupo. Se
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO elige por sorteo a un integrante de cada equipo a fin de presentar lo realizado; tomando en
cuenta las características y elementos de cada texto.
Se sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesión con la participación
CONSOLIDACIÓN de los estudiantes. Se entrega al azar a algunos estudiantes metaplanes previamente ya
rellenados a fin de organizarlo ubicándolos en la pizarra según corresponda en un cuadro
O SISTEMATIZACIÓN comparativo.
TRANSFERENCIA A Se entrega una práctica calificada y resuelven reconociendo las macroestructuras textuales
Hojas
CIERRE

SITUACIONES NUEVAS de una lectura en forma individual.

multicopiadas
Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué capacidad desarrollamos hoy? ¿Qué procesos cuadernos
METACOGNICIÓN cognitivos desarrollamos? ¿En qué proceso me fue difícil aprender? ¿Cómo aprendimos? lapiceros
¿Te sentiste a gusto en la clase? ¿Lo aprendido será útil? …

EVALUACIÓN
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN TÉCNICA INSTRUMENTO
Ficha de observación para evaluar un

Reconoce las macroestructuras textuales del texto narrativo y cuadro comparativo.
Comprensión de textos expositivo en un cuadro de doble entrada y en ejercicios Observación sistemática
Guía de práctica calificada.

prácticos de la práctica calificada.

VALOR ACTITUD ANTE AL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO

Ficha de observación de actitud ante el
Perseverancia Trabaja con perseverancia y entusiasmo. Observación
área.

ADJUNTO:
 Anexo 1 Resumen científico.
Anexo 2 Instrumento de evaluación.
VºBº DIRECCIÓN 
 Anexo 3 Producto.
DOCENTE
 Anexo 4 Evaluación: (Práct. calificada, etc.)
 ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ESQUEMA SEGÚN LAS ORIENTACIONES DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°….. INSTITUCIÓN EDUCATIVA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DRE TUMBES – UGEL …………. “……………………”

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO SECCIÓN
ÁREA TRIMESTRE / BIMESTRE DURACIÓN
DOCENTE UNIDAD FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA

CAPACIDAD (aprendizaje esperado)

INDICADOR DE EVALUACIÓN
ACTITUD ANTE EL ÁREA
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO

SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
Se comunica a los estudiantes la capacidad y el indicador que permitirá el
PROPÓSITO DE LA SESIÓN logro de la competencia.
INICIO

*Iniciar a partir de una situación comunicativa.

RECUPERACIÓN DE Se recoge la información utilizando estrategias
SABERES PREVIOS Son prerrequisitos para gestionar los aprendizajes nuevos.

MOTIVACIÓN Y EVALUACIÓN PERMANENTE

(evaluación diagnóstica) Sirve como enlace puente para la construcción de los nuevos saberes.
CONSTRUCCIÓN DEL
DESARROLLO

EL DOCENTE:
APRENDIZAJE

 Proporciona información al estudiante.

 Brinda un conjunto de estrategias y materiales.
CAPACIDAD: INDICADOR
…………………
EL ESTUDIANTE:
 Construye el aprendizaje.
 Elabora nuevos conocimientos.
 Desarrolla habilidades y destrezas.

Orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que evidencian los

METACOGNICIÓN
CIERRE

estudiantes.
Es la aplicación de lo aprendido en situaciones nuevas.
Situaciones reales de la vida cotidiana.
TRANSFERENCIA A
Ejemplos:
SITUACIONES NUEVAS Prácticas calificadas.
Ejecución de tareas.

EVALUACIÓN
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN TÉCNICA INSTRUMENTO

VALOR ACTITUD ANTE AL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO

ADJUNTO:
 Anexo 1 Resumen científico.
 Anexo 2 Instrumento de evaluación.
 Anexo 3 Producto.
 Anexo 4 Evaluación: (Práct. calificada,
etc.)
VºBº DIRECCIÓN DOCENTE
 CONCLUSIONES

Concluimos nuestro trabajo diciendo que una sesión de

aprendizaje:

 Comprende un conjunto de situaciones con

interacciones intencionales, diseñada y organizada
entre el docente, los estudiantes y el objetivo de
aprendizaje.
 Está situada por tres momentos: INICIO, PROCESO O
DESARROLLO Y SALIDA O CIERRE.
 Que la motivación en fundamental para lograr en el
alumno una mejor enseñanza-aprendizaje.
 Que hay una serie de metodos que el maestro debe
ampliar e incluir, con el fin de que los alumnos tengan
una mejor concentración