CURSO DE MORFOSINTAXIS

Análisis Textual: “Secuencias Didácticas para Aprender Gramática-SDG”

Fase II
Momento Individual

Presentado por:
Francy Milena Gordillo S.
Cod. 52418119
Grupo No. 401409_2

Presentado a:
Jorge Enrique Borrero

UNIVERSDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

Bogotá, Abril 20 de 2016
Propósito
Abordar el documento “Secuencias didácticas para aprender gramática” nos permitirá
como estudiantes adentrarnos a conocer la importancia de la enseñanza y el aprendizaje
de la gramática en la enseñanza de la lengua, así mismo identificar los elementos o
aspectos que se deben tener en cuenta para llevar a cabo dicha enseñanza.

Cabe resaltar que no es limitarse al modelo estructuralista, al análisis de los componentes

o la puesta en práctica de unas reglas que el hablante conoce de forma implícita; sino
como estas estructuras permite la comunicación de forma eficaz en algunas actividades
discursivas.

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA APRENDER GRAMÁTICA -SDG

La contextualización dada en el documento permite entender cómo surge la inquietud de

la enseñanza y el aprendizaje de la gramática, que papel cumple dicha gramática en la
enseñanza de la lengua, cuestión dada en los años noventa, lo cual lleva a generar un
cambio en los currículos, que lleve al desarrollo de capacidades de reflexión acerca de los
elementos y los mecanismos de la lengua, con el objetivo de promover una enseñanza de
la gramática que atienda la relación del conocimiento reflexivo de las formas lingüísticas
con los usos de la lengua.

Con base en lo anterior, se analiza la pertinencia de los contenidos gramaticales

tradicionales que se refieren a mecanismos lingüísticos incorporados en la gramática
implícita, y parece necesario introducir contenidos que afecten al texto en la organización
lingüística como en su relación con la actividad discursiva.

De tal forma que se establecen dos vías de reflexión dadas en la elaboración de

propuestas didácticas en el campo de la sintaxis:
* Perspectiva semántica: oración que se le asigna papeles semánticos y funciones
sintácticas.
* Perspectiva textual y discursiva hacía mecanismos sintácticos: oración examinada
por el orden de las palabras, la construcción pasiva, las fórmulas explicativas.
Lo anterior, permite concluir que las formas verbales abarca los diferentes niveles.

Bajo los esfuerzos de dar coherencia a la enseñanza de la gramática en el aprendizaje del

uso de la lengua, se presenta tres líneas de reflexión que constatan la importancia de la
actividad metalingüística en el desarrollo de las competencias verbales:
 Precisar la naturaleza de los conocimientos gramaticales involucrados en el
desarrollo de las capacidades verbales.
 Integrar, en la secuencia didáctica, el desarrollo de las capacidades verbales y la
sistematización de los conocimientos lingüísticos involucrados.
 Enfocar la actividad gramatical como procesos activos de investigación sobre algún
aspecto del funcionamiento de la lengua.
De otra parte en la búsqueda de la coherencia entre la reflexión gramatical y aprendizaje
del uso de la lengua es necesario entender las actividades gramaticales y cómo articularlas
con el aprendizaje de destrezas y estrategias lingüístico-comunicativas. Se presentan dos
ámbitos de reflexión didáctica y dos propuestas metodológicas:
Las secuencias didácticas para aprender a escribir:
 Producción de un género de texto con función dentro una comunidad discursiva
determinada.
 Una actividad de enseñanza-aprendizaje de contenidos específicos referidos al
género discursivo objeto de enseñanza.
Las secuencias didácticas para aprender gramática:
 Actividad de investigación: descubrir el funcionamiento de la lengua, finaliza con
un informe del trabajo realizado y las conclusiones.
 Actividad de aprendizaje, sistematizar unos conocimientos gramaticales que se han
construido en el marco de la investigación.

Lo anterior con el fin de construir un marco teórico y metodológico para un modelo de

enseñanza de la gramática, pero hacía una gramática pedagógica que sirve de
instrumento para la organización de los contenidos que enseñe para que sirve y como
se utiliza en los diferentes usos sociales y no solamente en enfocarse en describir las
formas lingüísticas, igualmente desarrollar investigación para descubrir el
funcionamiento de la lengua y aprendizaje de conocimientos para el alumno.

La autora Anna Camps presenta “…como objetivo del SDG la enseñanza y aprendizaje de la
gramática como objeto de enseñanza.”

Teniendo en cuenta que la educación se enfoca al aprendizaje de los usos de los verbos es
necesario abordar las formas de organización de la lengua en los diversos niveles:
Enunciativo, pragmático, textual, sintáctico y morfológico y la relación que tienen estos
niveles con los géneros discursivos.

Es importante tener en cuenta los conocimientos que posee acerca de la gramática que
permita establecer las herramientas para que entiendan el funcionamiento de la lengua,
lo cual redundará en beneficio de comprensión de los textos, la escritura y hablar mejor.

Lo anteriormente enunciado se presenta un esquema de la secuencia didáctica para

aprender gramática como modelo hipotético, inicialmente las características son:
- Se constituye por diversas tareas con un objetivo general.
- Se establecen dos actividades, una es la investigación y la actividad de
aprendizaje( anteriormente descritas)
- El desarrollo de la secuencia permite situaciones interactivas, lo cual facilita la
intervención del profesor para el proceso de construcción el conocimiento y en ella
se da el proceso evaluativo formativo incorporado en el proceso del aprendizaje.
Con respecto a la organización del esquema, se distribuye en tres fases:

Fase 1: Definir y plantear el problema que se debe resolver y negociar la tarea que se
llevará a cabo, investigación, revisión de textos, etc. Se parte de conocimientos propios o
a partir de documentos aportados por el profesor.
Fase 2: Desarrollar la tarea, se establece el procedimiento de observación y la recolección
de datos, luego de la recopilación, la transcripción, desarrollo del corpus, análisis y
organización de los datos, se realiza seguimiento de la tarea.
Fase 3. Informe y evaluación, puesta en común de las conclusiones, redacción del informe
y por último la evaluación final y autoevaluación.

En las tres fases se lleva a cabo la evaluación entendida como regulación de los procesos
de aprendizaje.

Tipos de SDG

1. SDG orientadas a resolver problemas gramaticales que plantea la escritura

2. SDG basadas en la comparación entre lenguas
3. SDG a partir de conceptos gramaticales explícitos, sintácticos o morfológicos, textuales
4. SDG basadas en la investigación sobre la variación de la lengua oral y/o escrita.