Universidad Católica de Santa

María

Curso:

Semestre: IX

Docente:

Tema:

Alumna: Leslie Karina Zegarra Ponce

AREQUIPA- PERU

2019

1
DEDICATORIA

Dedico este proyecto a Dios y a mis padres. A

Dios porque ha estado conmigo a cada paso que

doy, cuidándome y dándome fortaleza para

continuar, a mis padres, quienes a lo largo de mi

vida han velado por mi bienestar y educación

siendo mi apoyo en todo momento. Depositando

su entera confianza en cada reto que se me

presentaba sin dudar ni un solo momento en mi

inteligencia y capacidad. Es por ellos que soy lo

que soy ahora. Los amo con mi vida.

2
 Índice
PRIMERA INFANCIA DE 0 A 3 AÑOS .................................................................................. 4
 CARACTERISTICAS MOTRICES................................................................................... 4
Desarrollo motor de 0 a 3 años ............................................................................................ 5
o MOTIRICIDAD EN EL JUEGO ........................................................................................ 6
 DESARROLLO AFECTIVO EN LA PRIMERA INFANCIA ......................................... 7
1. Vínculos afectivos: el apego ......................................................................................... 7
2. Otros vínculos afectivos ................................................................................................ 8
3. Conflictos emocionales .................................................................................................. 9
 EL LENGUAJE EN LA PRIMERA INFANCIA ............................................................ 10
 LA INTELIGENCIA EN LA PRIMERA INFANCIA ..................................................... 11
Inteligencia sensoro-motriz: .............................................................................................. 11
SEGUNDA INFANCIA DE 3 – 6 AÑOS ............................................................................... 12
Características generales de la etapa ............................................................................... 12
 La inteligencia en la segunda infancia ..................................................................... 13
 La afectividad .................................................................................................................. 14
 EL LENGUAJE ................................................................................................................. 15
 MOTRICIDAD ................................................................................................................... 16
TERCERA INFANCIA DE 6 A 11 AÑOS ............................................................................. 16
CARCTERISTICAS ................................................................................................................. 16
 INTELIGENCIA................................................................................................................. 16
 MOTRICIDAD ................................................................................................................... 17
 EL LENGUAJE ................................................................................................................. 18
 AFECTIVIDAD .................................................................................................................. 18
CONCLUSIONES..................................................................................................................... 20
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................ 21

3
 PRIMERA INFANCIA DE 0 A 3 AÑOS
 CARACTERISTICAS MOTRICES

CRECIMIENTO Y DESARROLLO CORPORAL DEL NIÑO DE 0 A 3 AÑOS

Los primeros años de vida es una etapa que comprende el desarrollo de

habilidades motrices gruesas y finas, los que servirán de base para el
desarrollo de actividades más especializadas como es la escritura.

Al nacer, el niño presenta una estatura promedio de 50 cms., y su peso de 3

Kg. Aproximadamente. Durante el transcurso de su primer año de vida, la
longitud y su peso se van incrementando con el transmitir de los años.

Este periodo de crecimiento provoca cambios proporcionales en su cuerpo, así

por ejemplo, al nacer el niño presente relativamente una cabeza grande en
proporción a su cuerpo, luego esta ya no crecerá tanto como el cuerpo. Existe
también un incremento en la longitud del tronco, de los brazos y piernas,
cuando se alcanza una estatura plena. Podemos considerar, que las diversas
partes del cuerpo van incrementándose en proporciones diferentes, alcanzando
su tope en diversos momentos que van desde la primera infancia a la
madurez.

Resumiendo diremos que conforme avanza el desarrollo físico del niño se

ampliará igualmente la capacidad de su respuesta motora, que será
determinada por la maduración física y sobre todo por la oportunidad que
hemos de brindar mediante la ejecución de las actividades como el gateo,
caminar, correr, saltar, etc. Conforme se logre el avance en su desarrollo el
niño adquiere destrezas mayores y complejas.

Este desarrollo va depender de dos leyes maduracionales trasmitidas

genéticamente:

Ley Céfalo Caudal:

4
El desarrollo corporal del niño en cuanto a sus estructuras y funciones
comienza por la cabeza y luego se dirige al tronco, para finalmente llegar a las
piernas. Esta teoría se comprueba al ver que la parte superior de su cuerpo es
más pesada que el resto y es donde se inician las funciones motrices, por
ejemplo cuando se acuesta al bebé sobre su cama, boca abajo, notaremos que
pueden levantar la cabeza mucho antes de poder levantar el pecho. Así mismo
el control de la cabeza, de los ojos y hombros precede al control de las
extremidades. (Las extremidades superiores se controlan antes que las
extremidades inferiores).

Ley Próximo Distal

En este nivel, el desarrollo sigue la secuencia desde dentro hacia afuera

partiendo del eje central del cuerpo. Si hablamos por ejemplo del desarrollo del
feto, veremos que la cabeza y el tronco se van formando antes que el
desarrollo de las extremidades superiores e inferiores, que irán apareciendo en
forma paulatina, es decir, que las incipientes extremidades poco a poco irán
alargándose hasta lograr la aparición de las manos y los dedos, en el caso de
las extremidades superiores; de pies y dedos en caso de las extremidades
inferiores. Por ejemplo el niño posee el uso de los brazos, antes que el de las
manos y éstos son utilizados de forma global, antes de poder coordinar y
controlar los movimientos de los dedos. (La secuencia de control sería:
hombro, brazo, muñeca, mano).

Desarrollo motor de 0 a 3 años

Esta es una síntesis del desarrollo que sigue el niño a nivel motriz:

 Hacia los tres meses tiene el control de su cabeza.

5
 Hacia los cuatro meses tiene establecida la coordinación óculo-manual,
es decir, puede coger el objeto que observa, controlarla y coordinar sus
movimientos.
 Entre los seis y siete meses se mantiene sentado sin ayuda.
 Entre los siete y nueve meses ya podrá gatear.
 A los diez meses empieza a ponerse de pie.
 Entre los doce y quince meses empieza a caminar sin apoyo.
 Entre el primer y segundo año, comienza a caminar, subir escalones,
patear una pelota, realizar garabatos, armar torres de cubos, sacar y
meter piezas, patear una pelota, ensartar cuentas, hacer torres.
 Entre el segundo y tercer año, aprende a subir escaleras alternando los
pies, disfruta corriendo, sube y baja escaleras solo, puede saltar con
ambos pies; tiene mayores destrezas motoras, puede ensartar cuentas
pequeñas con mayor precisión, desenroscar frascos, abrochar y
desabrochar y tendrá mayor habilidad para coger el lápiz y realizar
líneas verticales y horizontales.

o MOTIRICIDAD EN EL JUEGO

Desde el mismo nacimiento, es necesario darle al juego el valor que

merece: el niño debe aprender a jugar, pues así aprende a respetar su
cuerpo, a quienes están cerca y a los que están lejos. A través de los
momentos de diversión, el juego facilita el desarrollo de las habilidades
y capacidades del bebé. El niño que juega se vuelve confiado y
espontáneo, porque el juego se da en un ambiente de confianza y de
espontaneidad

Todos, niños o niñas y adultos, necesitan jugar, aun cuando los juegos
cambian en el transcurso de la vida. El juego no sólo nos divierte,
también nos enseña. Con él adquirimos ciertas destrezas y habilidades
y podemos aprender el valor de las reglas, indispensables para vivir en
armonía.

Durante el primer año de vida del pequeño, la percepción sensorial, la

6
 manipulación, la coordinación de movimientos y los primeros contactos
con las personas de su entorno, son los principales ámbitos de
aprendizaje, estimulación y juego. Los juguetes de primera infancia son
muy variados y pueden ser un excelente aliado para dar a conocer al
bebé, de forma placentera y segura, el mundo que le rodea.

A partir del primer año, los bebés pasar a ser niños y, para esta
transformación, han de superar importantes cambios y aprendizajes en
todas las facetas de su desarrollo: lenguaje, razonamiento, afectividad,
socialización y coordinación de movimientos. Durante los primeros tres
años de vida, el desarrollo cerebral y la capacidad de aprendizaje son
mucho mayores que en otras etapas. Es fundamental, por lo tanto,
además de proporcionarles juguetes variados, que dediquemos mucho
tiempo a interactuar con ellos a través de distintos tipos de juegos.

 DESARROLLO AFECTIVO EN LA PRIMERA INFANCIA

1. Vínculos afectivos: el apego

El niño nace con una gran capacidad de aprender, busca estímulos sociales y
vínculos afectivos

El apego: fundamental en los primeros años de vida, es el vínculo afectivo que

establece con las personas que interactúan con él y que se caracteriza por
determinada conductas, representaciones mentales y sentimientos

 Apego madre desde el nacimiento, alimento y cuidado, angustia, dolor

 Apego padre a partir de los 9 meses, juego

 Apego objetos hasta los 5 ó 6 años

7
El proceso de formación y desarrollo del apego pasa por:

1 - 2 meses: - Busca activamente estímulos sociales

- Le atraen el rostro, la voz, el tracto y la temperatura de las personas que le

rodean

- Asocia estímulos - acontecimientos

- No se sabe que llegue a reconocer a personas como tales

2 a 6 meses: - Discrimina entre unas personas y otras

- Acepta mejor los cuidados de quien lo hace habitualmente

6 a 12 meses: - Conductas de preferencia con ciertas personas

- Ante desconocidos reacciones de cautela, recelo, miedo, incluso rechazo

2º año vida: - Se consolida el apego enriquecido por el desarrollo de las

capacidades intelectuales y lingüísticas que facilitan la comunicación y el
entendimiento

- A medida que adquiera autonomía motora ampliará el ambiente físico y social

y reducirá el apego

2. Otros vínculos afectivos

 A partir del 2º año de vida, las relaciones pueden ser afectuosas y

conflictivas. La toma de conciencia de que los padres comparten cierta
forma de intimidad en la que ellos no participan y puede ser que vean en
uno de los progenitores un rival

 Con el nacimiento de un hermano aparecen los celos, como protesta por

los cambios en el sistema familiar y miedo a perder su estatus

 El sentimiento hacia el hermano es ambivalente, los padres han de

hacerle comprender que no va a perder su apego

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  Con el tiempo la relación con los iguales tiene una importancia creciente
y está marcada por la relación que haya mantenido con los adultos.

 La influencia del grupo de iguales es especialmente significativa en:

 El conocimiento de la propia identidad: con la figura de apego

aumenta la autoestima. La relación con los iguales condiciona la
aceptación del otro y crea conflictos que obligan a la readaptación. Estos
conflictos le llevan a formarse un concepto de sí mismo más realista y
exigente

 El aprendizaje y las destrezas sociales: los beneficios de la relación

con el otro se obtienen si se acepta su punto de vista, esto obliga a
formas de comunicación más precisas, entender la comunicación del
otro, controlar deseos y conductas que interfieren con el otro…

 El sentimiento de pertenencia al grupo: irá adquiriendo más peso

hasta convertirse en uno de los grandes resortes de la conducta

3. Conflictos emocionales

El miedo: - Ve peligro donde no hay inducción del ambiente, inseguridad

personal.

-El único modo de ajustar el problema es dándole seguridad

Los celos: - Traen consigo una baja de la autoestima

- De 1 a 5 años son frecuentes, pueden convertirse en una emoción exagerada

que provoque serias dificultades

Las rabietas: -Estado de mal humor como respuesta a frustraciones.

- Los padres suelen ser muy coercitivos o sobreprotectores.

- Actitud correcta adulto actitud serena y cariñosa, pero no exenta de firmeza

La ansiedad: - Temor difuso que no depende de un estímulo externo concreto.

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- 1º días de escuela, se soluciona con una integración gradual y hablando

Problemas relacionados con las comidas: - Rechazo a la misma o exceso.

- Es una forma de llamar la atención o de dar salida a situaciones de ansiedad

Enuresis: - Emisión involuntaria de la orina (a partir de los 3 años) por causas

de tipo afectivo (nacimiento hermano, sobreprotección), cuando desaparece el
motivo de la tensión desaparece el síntoma.

- Si es orgánico es incontinencia

Ecopresis: - Defecación involuntaria que no puede achacarse a causas físicas.

- Motivaciones = enuresis

Onicofagia: - Comerse las uñas.

- Resultado de una tensión que puede venir por adultos demasiado rigurosos y
perfeccionistas

 EL LENGUAJE EN LA PRIMERA INFANCIA

Empieza a captar cosas sencillas.

Reflejos:

 Golpe ligero sobre el puente de la nariz el bebé cierra fuertemente los

ojos.

 Luz brillante repentina, cierra los ojos.

 Presión del dedo contra la palma de la mano los dedos del niño se
cierran alrededor de la mano.

 Presión sobre las yemas de los pies, flexión de los dedos del pie.

 Cosquillas en los labios, voltea la cabeza hacia la misma dirección

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  Introducción de un dedo en la boca, succión.

La agudeza visual se adquiere muy pronto, a las 2 semanas el lactante es

capaz de captar la diferencia entre una densa área gris y un cuadrado con
franjas.

Los indicios del habla son primeras emisiones sonoras, en las primeras
semanas de vida su comunicación verbal es el llanto. De 8 a 6 semanas
sonidos gutuales en respuesta a sensaciones gratas o una fuerte emoción.
Seis meses aproximadamente aparece el balbuceo que es la etapa preliminar
del habla. Cada lactante balbucea en distinto grado. Esta demostrado que esta
actividad se incrementa por el reforzamiento.

Después de los 9 ó 10 meses el balbuceo incluye anta todo sonidos que

utilizan los padres, el niño se centra en sonidos básicos, después de pronunciar
la primera palabra el vocabulario se enriquece.

A los 2 años cuenta con más de 200 palabras u a los 3 casi 1.000.

El habla en las primeras etapas se caracteriza por varios rasgos interesantes:

al inicio es olofrástica (palabras aisladas para expresar deseos y significativos
complejos).

La primera teoría del desarrollo lingüístico afirma que los niños aprenden a
hablar en función del condicionamiento operante.

La segunda respuesta relativa a los mecanismos que presiden. La adquisición

del lenguaje se centra en el proceso de aprendizaje observacional. Los
humanos tienen un sistema intrínseco que denomina dispositivo para la
adquisición del lenguaje que funciona desde el nacimiento y permite que el niño
entienda intuitivamente las principales reglas de la gramática.

 LA INTELIGENCIA EN LA PRIMERA INFANCIA

Inteligencia sensoro-motriz:

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Desde el momento de nacer, los niños intentan comprender el extraño y nuevo
mundo al que han llegado.

La respuesta está en el conflicto o tensión de 2 procesos esenciales:

asimilación y adaptación.

La asimilación representa la tendencia a aplicar ideas y hábitos antiguos a

objetos y problemas nuevos.

La primera etapa abarca desde el nacimiento hasta los 18-24 meses de edad y
se llama etapa sensoro- motriz, durante este periodo el lactante aún no sabe
emplear símbolos, lenguaje e imágenes que representan a los objetos. Más o
menos entre los 18-24 meses los lactantes desarrollan la capacidad de formar
imágenes mentales de hechos y objetos que se hallan en el mundo
circundante.

SEGUNDA INFANCIA DE 3 – 6 AÑOS

Características generales de la etapa

Al comienzo de la etapa se empieza a dar la distinción entre el ?yo? y el ?no-

yo? que el niño ha ido adquiriendo en la medida que ha tenido dificultades para
satisfacer sus necesidades regidas por el ?principio de placer? que era lo que
presidía su conducta en la etapa anterior. Ahora, en esta etapa, comienza a
descubrir la realidad como algo distinto a sus apetencias. Con ello, su conducta
se empieza a regir por el ?principio de realidad?.

En esta etapa el niño descubre que hay una realidad exterior independiente a
él y a la que se debe tener en cuenta para conseguir sus fines. A un mundo en
el que bastaba desear algo para ser satisfecho de inmediato, como ocurría en
la primera infancia, sucede otro mundo en el que hay que seguir unas
?normas? para alcanzar sus objetivos.

Se da también un animismo proyectivo, que le lleva a dar vida a cuanto le

rodea, proyectando sus propios sentimientos sobre las cosas, así, si el está
triste, ?todo? estará triste, si está alegre, ?todo? estará alegre. De ahí que se

12
hablé de una fase ?mágico-simbólica?.

En esta edad se produce un desarrollo sensorio-motriz importante. En la

maduración y desarrollo de los sentidos, la primera infancia, ha sido una etapa
cumbre, donde el niño explora el entorno que le rodea a través de todos los
sentidos. En esta etapa tiene más capacidad discriminativa con los sentidos,
distingue los detalles, la intensidad, los matices.

En la actividad motriz, no es el moverse por moverse como ocurría en la

primera infancia, ya no le interesa la acción por la acción misma, sino que se
orientará al logro de algo concreto. Es la edad de la actividad, hacia los 4-5
años el niño es ante todo un ?ser en movimiento? continuo, incansable,
entregado a la alegría de vivir y actuar, va ganando en soltura e intrepidez, de
manera que cada vez le gusta más lo difícil y misterioso.

Al final de esta etapa puede hacer físicamente casi todo lo que quiere, dentro
de sus fuerzas, pasando de la gracia que tenía en los primeros momentos de la
etapa a la fuerza que domina al final de la etapa. El ambiente competitivo que
se encuentra en la escuela con sus iguales, le lleva a superarse y así ser tenido
en cuenta por el grupo.

 La inteligencia en la segunda infancia

La primera infancia ha supuesto un gran avance para la inteligencia: se ha

iniciado el lenguaje que es la gran palanca que tiene para el desarrollo nuestra
inteligencia. Este inicio tiene su continuidad en la segunda infancia, en la
que va a adquirir una base muy amplia de conceptos, que son las ideas
mentales acerca de las cosas, que van a posibilitar el podernos comunicar.

De los 3 a los 6 años el vocabulario pasa de las mil a las dos mil quinientas
palabras. Poco a poco su lenguaje va ganando en coherencia, claridad y
comunicabilidad. Ciertamente, el niño observa mejor que antes la realidad
concreta, y el lenguaje le permite precisamente afianzar su conocimiento de

13
ella.

En esta etapa tiene un pensamiento perceptivo. El niño en este nivel piensa

sobre lo dado, sobre lo que tiene presente que lo toma como absoluto. Puede
pensar sobre lo que percibe o ha percibido, ?piensa lo que ve?, pero no puede
ir más allá de la representación. Por ello las actividades escolares serán
manipulativas y posibilitarán el desarrollo de los sentidos.

Tiene un pensamiento egocéntrico. Lo que se plantea es en relación a su yo, y

tiene que sentirse protagonista en lo que pide y conoce.

No tiene posibilidad de realizar abstracciones, para poder pensar tiene que

tener ante sí los datos sensibles, concretos, a partir de los mismos puede
resolver sencillos problemas.

 La afectividad

En esta etapa sienten curiosidad por la constitución de su cuerpo y las

diferencias o similitudes con el de los demás y por las sensaciones placenteras
que se dan en el cuerpo.

Aparecen las preguntas sobre el origen de los bebés, observan con atención el
cuerpo de los adultos, comparándose con ellos, ya sea en las películas, en la
playa... Es importante que a esta edad, los niños hayan establecido con
claridad su identidad sexual, es decir, que sepan lo que son y lo que se espera
de ellos, ser en el futuro un hombre o una mujer.

En torno a los tres años se da el descubrimiento de los órganos genitales, y

puede aparecer la masturbación, que es la expresión de una sexualidad que se
está iniciando. Puede darse una atracción más marcada por el progenitor del
sexo contrario. Trata a la vez de averiguar por qué existen esas diferencias y
de situarse a si mismo en el lado de los papás o mamás.

En este momento tiene que asimilar la realidad del triángulo descubierto

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?mamá, papá, hijo-, en el que descubrirá más atracción por el sexo opuesto de
su progenitor.

Capta la estabilidad afectiva o lo contrario de sus progenitores que asimila por

imitación. Pocos momentos hay en la evolución del niño donde sea tan
importante, el tener unos padres afectivamente equilibrados y formando una
pareja unida. Necesita de referentes estables que permitan un desarrollo
correcto de su personalidad.

 EL LENGUAJE

A los tres años el niño comienza a construir oraciones largas integradas por
varias palabras. En los primeros años que asisten a la secuela empiezan a
dominar el significado de términos que describen las relaciones de parentesco.

Durante el 3º y 4º año de vida el lenguaje aún teniendo cierto aire telegráfico

crece de forma vertiginosa, - El vocabulario pasa de unas cuantas
palabras a varios cientos, las frases se hacen más largas y complicadas, se
incluyen preposiciones en las frases, aparecen el género y el número en las
palabras, y aparecen los artículos. Durante el tercer año, aunque con
diferencias individuales, se adquieren las reglas de sintaxis, es decir se
ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre
sí.

Hacía los 4 ó 5 años de edad los niños han adquirido ya los aspectos más
importantes del lenguaje, pero su desarrollo continúa durante toda la vida.
Ahora aparecen nuevas experiencias, la escuela, los amigos, la televisión, las
lecturas, las lenguas extranjeras… Todos ellos proporcionan gran variedad de
conocimientos y nuevos modelos de uso del lenguaje El dominio de las
habilidades básicas de lectura y escritura facilita el acceso a nuevos lenguajes:
matemáticos, lógicos…. con los que el lenguaje se hace cada vez más correcto
y el vocabulario aumenta sin cesar. Los profesores, amigos, radio, televisión,
libros, comienzan a ser modelos y a participar de la comunicación. El
lenguaje no se desarrolla con un ritmo idéntico en cada individuo, por tanto no

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podemos establecer un calendario común para todos los niños/as ya que cada
uno tiene su propio ritmo.

 MOTRICIDAD
* El desarrollo motor avanza rápidamente, los niños progresan en las
destrezas de motricidad gruesa y fina, y en la coordinación ojo- mano.
* Hacia los 6 años los niños pueden atender muchas de sus necesidades
personales.
* El desarrollo motor grueso está más influido por la maduración, mientras
que el desarrollo motor fino lo está por el aprendizaje.

TERCERA INFANCIA DE 6 A 11 AÑOS

CARCTERISTICAS

- Desarrollo de Aprendizaje Escolar

- Afirmación de la Autoestima
- Sometimiento a Presiones Grupales
- Aparición de determinados Desequilibrios Emocionales (ansiedad, fobias,
depresión, etc...)
- Riesgo de Abusos Sexuales

 INTELIGENCIA

El niño realiza operaciones concretas, con objetos presentes. El

descubrimiento de las relaciones entre objetos por su forma y color le permitirá
construir esquemas má complejos.

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Realizar operaciones concretas se debe a un esquema de pensamiento: las
conservaciones.

Operaciones concretas (inteligencia lógico- concreta).

 Operaciones mentales sobre objetos concretos.

 Clasificación de objetos.

 Seriación.

 Transitividad.

 MOTRICIDAD

Desarrollo motor.
A los seis años, las niñas son superiores a los niños, en cuanto a la
precisión de movimientos, y los niños en actividades que requiera de
fuerza y menos complejas; un año más tarde, pueden balancearse en un
solo pie, tanto niñas como niños, pueden caminar en barras de equilibrio
de 5 cm de ancho, realizan con precisión diferentes juegos. Durante los
ocho y nueve años, ambos sexos participan en diferentes juegos; a los
diez años, pueden analizar e interceptar la ruta de pequeñas bolas
lanzadas desde una distancia determinada; durante los dos últimos años
de esta etapa, pueden realizar saltos de hasta 90 cm de alto.
Por lo que respecta a los aspectos intelectuales, según Piaget, entre los
cinco y siete años de edad, los niños inician la etapa de las
OPERACIONES CONCRETAS, que consiste en pensar con lógica
acerca del aquí y el ahora. Los niños son menos egocéntricos que antes
y más hábiles en tareas que exigen razonamiento lógico, tales como la
conservación, la cual consiste en reconocer que dos cantidades iguales
de materia, permanecen idénticas en sustancia, peso o volumen hasta
que se les añade o quita algo. Entre los 6 y 7 años, conservan la
sustancia, a los 9 ó 10 el peso, y a los 11 ó 12, el volumen.

17
 EL LENGUAJE

A partir de los 7 años, señala la adquisición del lenguaje leído y escrito en

todas sus bases fundamentales y hasta el logro de un pensamiento formal. En
esta etapa se desarrollan las posibilidades de generalización, se establecen
categorías y se llegan a las abstracciones superiores.

La alteración de cualquiera de estas etapas origina un mismo síndrome básico.

Cuando la falla del lenguaje ocurre en la etapa de comprensión- expresión, es
alcanzada parcialmente, pero hay fallas en la identificación del pensamiento
lenguaje, hablamos de disfasia infantil.

Cuando la falla afecta al lenguaje leído- escrito hablamos de dislexia infantil.

Estas deficiencias tienen características particulares y pueden presentarse de

las formas más severas hasta las más leves.
Si las alteraciones no perturban directamente estas etapas fundamentales de la
evolución del lenguaje, sino los procesos de entrenamiento o
perfeccionamiento de las mismas, el síndrome reviste características propias y
recibe distintos nombres: dislalias: disartrías, afasis, etc.

 AFECTIVIDAD

La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta

calma. La mayor parte de la energía del niño está volcada hacia el
mejoramiento de si mismo y a la conquista del mundo. Hay una búsqueda
constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el
futuro en el mundo de los adultos.

De acuerdo a la teoría de Erikson la crisis de esta etapa es Industria v/s

Inferioridad, e implica el logro del sentimiento de la Competencia. El tema
central es el dominio de las tareas que se enfrentan, el esfuerzo debe estar
dirigido hacia la productividad y, por lo tanto, se debe clarificar si se puede
realizar este tipo de trabajo. El niño debe desarrollar sus cualidades corporales,
musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor
conocimiento del mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a

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manejar los instrumentos y símbolos de su cultura, va desplegando el
sentimiento de competencia y reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y
resolver los problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta etapa es
que el niño se perciba como incapaz o que experimente el fracaso en forma
sistemática, ya que esto va dando lugar a la aparición de sentimientos de
inferioridad, los cuales van consolidándose como eje central de su
personalidad. Los hitos centrales de esta etapa, son el desarrollo del auto
concepto y la autoestima del niño.

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 CONCLUSIONES

El actual trabajo mostro el enorme potencial que está contenido en cada

infante, los padres de la actualidad deben concientizar la idea de que sus hijos
recién nacidos, no son una simple masa inerte dentro del núcleo familiar, sino
que son unas pequeñitas, pero poderosas maquinas perceptivas que están
atentas, aun mas, que muchas personas adultas durante el estado de vigilia,
razón por la cual se le debe brindar el apoyo a esa necesidad casi patológica
que tienen los bebés, la necesidad de nuevos estímulos, ya sean motrices o
emocionales.

La psicomotricidad y su estimulación deben darse desde las primeras semanas

del infante. Al bebé no se le puede dejar en un corral que le prive de estímulos,
pues con esto estamos perjudicando su desarrollo, el ambiente no debe ser
privativo, esa antigua creencia de la casa en absoluto silencio cuando en ella
reside un bebé es arcaica e inadecuada, si bien en la casa no debe prevalecer
un ambiente estridente, debe existir un moderado ruido que alimente los
sentidos y la curiosidad de explorar el ambiente al infante.

En la primera etapa se nota como la afectividad de la familia sobresale en la

vida del niño, y como el lenguaje va pasando por sus diferentes etapas para
poder hablar y escribir en un futuro bien y como sus destrezas motrices se
desarrollan mediante el juego y la experimentación.

En la segunda etapa vemos como el niño ya pasa a un nivel poco más

avanzado donde copia todo lo que hacen otra personas y como su lenguaje va
surgiendo con formulación de oraciones pero no tienen en claro las definiciones
y como su motricidad va surgiendo en lo físico mediante juegos como futbol,
dibujos, pintura, etc. Y en la inteligencia como va desarrollándose mediante el

20
conocimiento que va adquiriendo día tras día. En lo afectiva va más con la
familia y con amigos

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