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Fase 3 – Estudio de caso del grupo Alfa

Teorías del aprendizaje (conductismo, constructivismo y cognitivismo)

Por

Belkis Amparo Africano Mejía

Código: 1005343348

Teorías del Aprendizaje - 401302

Grupo: 47

Presentado a

Bernardo René Peñuela

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

CEAD Bucaramanga

Escuela de ciencias de la Educación

25-Octubre-2018
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Tabla de Contenido

1. Cuadro comparativo ............................................................................................................3

2. Análisis de los videos ..........................................................................................................7

Referencias bibliográficas .........................................................................................................10


Ítems Teoría conductista
John Broadus Watson, Ivan
Autores
Pavlov, Frederic Skinner,
representativos
Edward L. Thorndike.
El conductismo iguala al
aprendizaje con los cambios
en la conducta observable,
bien sea respecto a la forma o
a la frecuencia de esas
conductas. El aprendizaje se
logra cuando se demuestra o
se exhibe una respuesta
Concepción apropiada a continuación de
del aprendizaje la presentación de un
estímulo ambiental
específico(Ertmer & Newby,
1993)
Rol del docente: Dirige el
proceso de enseñanza
aprendizaje- Determina y
controla los contenidos, el
programa y las actividades
Roles e
con el objetivo de lograr la
interacciones
respuesta buscada.
estudiante-
Rol del estudiante: Tiene un
docente
papel pasivo, espera a que el
profesor indique las tareas a
realizar.
Interacción estudiante-
docente: La recompensa y el
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1. Cuadro comparativo
Teoría constructivista Teoría cognitivista
Jean Piaget, Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget, Jerome Bruner, David
David Ausubel. Ausubel, Robert Gagné, Howard Gardner,
Lev Vigotsky, Erick Erickson.
El aprendizaje es esencialmente activo. Una El aprendizaje se equipara a cambios
persona que aprende algo nuevo, lo discretos entre los estados del conocimiento
incorpora a sus experiencias previas y a sus más que con los cambios en la probabilidad
propias estructuras mentales. Cada nueva de respuesta. Las teorías cognitivas se
información es asimilada y depositada en dedican a la conceptualización de los
una red de conocimientos y experiencias que procesos del aprendizaje del estudiante y se
existen previamente. El proceso es ocupan de como la información es recibida,
subjetivo, ya que cada persona va organizada, almacenada y localizada. El
modificando según sus experiencias. aprendizaje se vincula, no tanto con lo que
los estudiantes hacen, sino con que es lo que
saben y cómo lo adquieren (Jonassen, 1991).
La adquisición del conocimiento se describe
como una actividad mental que implica una
codificación interna y una estructuración por
parte del estudiante. El estudiante es visto
como un participante muy activo del proceso
de aprendizaje. (Ertmer & Newby, 1993)
Rol del docente: El papel del maestro desde Rol del docente: El rol que desempeña el
la perspectiva constructivista, se orienta bajo docente dentro del cognitivismo es el de
la figura de guía y "provocador" de organizar y desarrollar experiencias
situaciones de aprendizaje, en las que el didácticas que favorezcan el aprendizaje del
participante dude de sus propias ideas y alumno. El profesor es el encargado de
sienta la necesidad de buscar nuevas promover las estrategias cognitivas y
explicaciones, nuevos caminos que vuelvan motivadoras de sus alumnos a través de la
a satisfacer esos esquemas mentales, los experimentación que darán lugar al
cuales, han sido configurados por la aprendizaje significativo. Además, será el
interacción con su medio natural y social. encargado de proporcionar feedbacks a los
Rol del estudiante: El papel del estudiante estudiantes respecto a su trabajo y el
en esta teoría del aprendizaje, es un papel desarrollo de los conocimientos, así como

"castigo" dentro de la teoría
conductista son métodos
básicos para reforzar las
conductas y conseguir el
aprendizaje, por lo tanto, la
interacción del profesor con
los estudiantes se produce con
esa finalidad. El profesor
refuerza, premia las
conductas deseadas y debilita,
"castiga" las no deseadas.
constructor tanto de esquemas como de
estructuras operatorias.
Siendo el responsable último de su propio
proceso de aprendizaje y el procesador
activo de la información, construye el
conocimiento por sí mismo y nadie puede
sustituirle en esta tarea, ya que debe
relacionar la información nueva con los
conocimientos previos, para establecer
relaciones entre elementos en base a la
construcción del conocimiento y es así
cuando da verdaderamente un significado a
las informaciones que recibe.
Interacción estudiante-docente:
Existe una interacción entre el docente y los
estudiantes, un intercambio dialéctico entre
los conocimientos del docente y los del
estudiante, de tal forma que se pueda llegar
a una síntesis productiva para ambos y, en
consecuencia, que los contenidos son
revisados para lograr un aprendizaje
significativo
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sobre la obtención de los objetivos fijados
anteriormente.
Rol del estudiante: El rol del estudiante es
activo en su propio proceso de aprendizaje
ya que posee la suficiente competencia
cognitiva para aprender y solucionar los
problemas. Él es el que debe aprender,
interesarse, construir su conocimiento y
relacionarlo con lo que busca del mismo.
Además, debe ser capaz de aprender de
forma independiente siempre que lo necesite
mediante la comprensión y el desarrollo
propio de los conocimientos que necesite en
cada momento y según sus intereses.
Interacción estudiante-docente: La
interacción entre el docente y el alumno se
basa en la importancia de la
retroalimentación como guía y apoyo a las
conexiones mentales exactas. El profesor
debe promover el aprendizaje y usar
diferentes métodos para que ellos puedan
comprender, no solo debe importar que dará
a conocer sino la forma de cómo se da la
información. Así pues, cabe destacar dos
elementos claves que favorecen el proceso
de aprendizaje:
 Énfasis en la participación del
estudiante en su propio proceso de
aprendizaje.
 Creación por parte del docente de un
ambiente de aprendizaje que
permita y estimule a los estudiantes
a hacer conexiones con material ya
aprendido.
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El proceso de enseñanza y El proceso de enseñanza y aprendizaje se Esta teoría asume que el aprendizaje se
aprendizaje funciona a base percibe y se lleva a cabo como un proceso produce a partir de la experiencia, pero, a
de estímulos y refuerzos (ya dinámico, participativo e interactivo del diferencia del conductismo, lo concibe no
sean estos, positivos o sujeto, de modo que el conocimiento sea una
como un simple traslado de la realidad, sino
negativos). Recalcando aún auténtica construcción operada por la como una representación de dicha realidad.
más, el objetivo es “lograr del persona que aprende (por el «sujeto Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en
estudiante la respuesta cognoscente»). La teoría Constructivista que se adquieren tales representaciones del
deseada cuando se le presenta permite orientar el proceso de enseñanza mundo, se almacenan y se recuperan de la
un estímulo. Para obtener aprendizaje desde una perspectiva
memoria o estructura cognitiva. Así pues, se
esto, el alumno debe saber experiencial, en el cual se recomienda menos
reconoce la importancia de cómo las
Proceso de
cómo ejecutar la respuesta mensajes verbales del maestro (mediador) ypersonas organizan, filtran, codifican,
aprendizaje
apropiada, así como también mayor actividad del alumno. categorizan y evalúan la información y la
las condiciones bajo las forma en que todas estas herramientas,
cuales tal respuesta debe estructuras o esquemas mentales son
hacerse” (Ertmer & Newby, empleadas para acceder e interpretar la
1993) realidad. Esta representación de la realidad
será diferente para cada individuo ya que
dependerá de sus propios esquemas y de su
interacción con la realidad y, a su vez,
también se irán modificando y sofisticando
progresivamente.
La memoria, tal como se La meta de la instrucción no es asegurar que Para este enfoque la memoria posee un lugar
define comúnmente, no es el individuo conozca hechos particulares preponderante en el proceso de aprendizaje.
tomada en cuenta por los sino más bien que pueda elaborar e El aprendizaje resulta cuando la información
conductistas. Aunque se interpretar la información. "La comprensión es almacenada en la memoria de una manera
discute la adquisición de se desarrolla a través de la utilización organizada y significativa. Los maestros y
"hábitos", se le da muy poca continua y situacional... no se cristaliza en diseñadores son responsables de que el
Papel de la atención a cómo esos hábitos una definición categórica" que pueda estudiante realice esa organización de la
memoria en el se almacenan o se recuperan evocarse desde la memoria (Brown et al, información de una forma óptima. Los
aprendizaje para uso futuro. El olvido se 1989). Un concepto seguirá evolucionando diseñadores usan técnicas tales como
atribuye a la "falta de uso" de con cada nueva utilización a medida que organizadores avanzados, analogías,
una respuesta al pasar el nuevas situaciones, negociaciones y relaciones jerárquicas, y matrices, para
tiempo. El uso de la práctica actividades vayan reformulándolo a formas ayudar a los estudiantes a relacionar la nueva
periódica o la revisión sirve diferentes, de "textura más densa". En información con el conocimiento previo.
para mantener al estudiante consecuencia, la memoria siempre estará "en (Ertmer & Newby, 1993)
construcción", como una historia
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listo para responder. (Ertmer acumulativa de interacciones. Las

& Newby, 1993) representaciones de experiencias no se
formalizan o estructuran en una sola pieza de
conocimientos para luego almacenarse en la
cabeza. El énfasis no es recuperar estructuras
del conocimiento intactas, sino suministrar
al estudiante los medios para crear
comprensiones novedosas y
situacionalmente específicas mediante el
"ensamblaje" de conocimientos previos
provenientes de diversas fuentes que se
adecuen al problema que se esté
enfrentando.
La transferencia se refiere a la La posición constructivista asume que la De acuerdo con las teorías cognitivas, la
aplicación del conocimiento transferencia puede facilitarse envolviendo a transferencia es una función de cómo se
aprendido en nuevas formas o la persona en tareas auténticas ancladas en almacena la información en la memoria
nuevas situaciones, así como contextos significativos. Ya que la (Schunk, 1991). Cuando un estudiante
también a cómo el comprensión está "indexada" por la entiende cómo aplicar el conocimiento en
aprendizaje previo afecta al experiencia (así como los significados de las diferentes contextos, entonces ha ocurrido la
nuevo aprendizaje. En las palabras están ligados a circunstancias transferencia. La comprensión se ve como
teorías conductistas del específicas de uso), la autenticidad de la compuesta por una base de conocimientos en
aprendizaje, la transferencia experiencia viene a ser crítica en la habilidad la forma de reglas, conceptos, y
es un resultado de la del individuo para utilizar sus ideas (Brown discriminaciones (Duffy y Jonassen, 1991).
Proceso de generalización. Las et al., 1989). Un concepto esencial en el El conocimiento previo se usa para el
transferencia o situaciones que presentan enfoque constructivista es que el aprendizaje establecimiento de delimitaciones para
mediación características similares o siempre toma lugar en un contexto y que el identificar las semejanzas y diferencias con
idénticas permiten que las contexto forma un vínculo inexorable con el la nueva información. En la memoria, no
conductas se transfieran a conocimiento inmerso en él (Bednar et al., solo debe almacenarse el conocimiento por
través de elementos comunes. 1991). sí mismo, sino también los usos de ese
conocimiento. Tanto los eventos del mundo
real como los específicamente
instruccionales, provocaran respuestas
particulares, pero el estudiante debe
convencerse de que el conocimiento es útil
en una situación dada para activar esas
respuestas.

2. Análisis de los videos
Videos Descripción de las escenas
La docente indica o nombra al estudiante que puede
participar, recordándole la temática de la clase
anterior y no permite que participen aquellos niños
que quieren hacerlo. Además, sólo acepta aquellas
intervenciones que quiere oír.
Los estudiantes no pueden contradecir las órdenes de
Conductismo la docente, deben seguir al pie de la letra todo lo que
ella dice, ellos también lo hacen porque están
intimidados por una vara de castigo.
Los estudiantes se limitan a transcribir conceptos
suministrados por la docente, no pueden dar su punto
de vista y si se equivocan cuando lo hacen los castiga
con hacerles una evaluación. Van al ritmo al que la
docente los lleva.
La docente inicia su clase a partir de los
conocimientos previos que tienen sus estudiantes
Constructivismo
sobre la Oruga, pide que participen dando a conocer
todo lo que conocen sobre este animalito.
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Explicación de las características
 La docente es quien controla los contenidos y las
actividades a desarrollar durante la jornada
escolar.
 El estudiante debe pensar como lo hace la
docente, para que no se presenten malos
entendidos y no haya amenazas.
 Debido a que la docente ya conoce a sus
estudiantes, predice sus acciones y los advierte de
un castigo, en dado caso que hagan algo diferente
a lo establecido.
 “Órdenes”, “castigos”, son los fundamentos del
conductismo y el medio por el cual se logra el
aprendizaje.
 Los instrumentos empleados en una clase
conductista, evidencian el dominio de la labor
docente.
 Los estudiantes son personas pasivas que no
pueden pensar, sino que deben aplicar los
conocimientos tal cual fueron aprendidos.
 Los estudiantes construyen su propio
conocimiento a partir de sus experiencias y del
material compartido por la docente.
 En la medida de lo posible la docente permite la
participación de todos los niños. Admite que el

A medida que la docente pasa las páginas del libro,
va preguntado a sus estudiantes lo que posiblemente
pueda suceder, por tanto, los niños se mantienen
motivados en el transcurso de la lectura para saber si
los hechos coinciden. Además, se relacionan
conceptos con otras áreas del saber, contar números,
recordar los días de semana, hacer cálculos sencillos
para hallar el total de días que tiene dos semanas,
entre otros.
Finalizada la lectura la docente pide apreciaciones
sobre la lectura, en donde se evidencia el gusto hacia
la misma. Se realizan actividades en donde el
estudiante es quien mayores aportes realiza y se
interesa por compartir sus trabajos a los demás
miembros del grupo.
La clase inicia con una canción en inglés la cual
despierta el gusto de los estudiantes hacia las
actividades que prosiguen.
La docente organiza dinámicamente las actividades,
Cognitivismo dando participación a los estudiantes en cada una de
ellas y permitiéndoles compartir sus aprendizajes de
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estudiante exprese todas las ideas que le surgen
en el momento.
 El conocimiento se transversaliza a varias
disciplinas, dando origen a aprendizajes
significativos que contribuyen con el
entendimiento de muchas de las situaciones
presentadas en el aula de clase.
 El hecho de involucras situaciones de interés en
un determinado tema, despierta en los estudiantes
el gusto por el aprendizaje y el fortalecimiento del
mismo.
 El estudiante establece relaciones entre lo que
observa y lo que conoce, para responder
situaciones planteadas.
 El niño aprende del docente y viceversa, pues
ambos están construyendo nuevo conocimiento y
reforzando el existente.
 La escuela es un lugar agradable que permite el
enriquecimiento no sólo de conceptos, sino
además de diferentes aspectos personales.
 La motivación es la base para centrar la atención
de los educandos en los trabajos escolares.
 El ambiente de aprendizaje generado permite
conlleva a que los estudiantes permanezcan
activos durante la jornada.
 La docente busca diferentes formas y estrategias
para hacer que el estudiante comprenda la
temática, la procese y realice sus aportes.

un idioma extranjero, lo cual genera en ellos el gusto
por esta área.
Los estudiantes atienden las indicaciones dadas por
su profesora, las asimilan y comprenden el ejercicio
que se debe llevar a cabo para el desarrollo de la
actividad.
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 Las herramientas o instrumentos didácticos
empleados por la docente, generan en los
estudiantes la confianza para poder expresarse y
realizar sus aportes.
 La información que la docente transmite a sus
estudiantes, es clara, y está complementada por
imágenes que permiten la interpretación del
conocimiento de una forma más concisa y precisa.
 Los estudiantes son personas activas y
competentes con miras a alcanzar los objetivos
propuestos.
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Referencias bibliográficas

Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning.
Educational researcher, 18(1), 32-42.

Duffy, T. M., & Bednar, A. K. (1991). Attempting to come to grips with alternative
perspectives. Educational Technology, 31(9), 12-15.

Duffy, T. M., & Jonassen, D. H. (1991). Constructivism: New implications for instructional
technology?. Educational Technology, 31(5), 7-12.

Ertmer, P., & Newby, T. (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparación
de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance
improvement quarterly, 6(4), 50-72.

Jonassen, D. H. (1991). Evaluating constructivistic learning. Educational technology, 31(9), 28-

33.

Piña, E. (9 de septiembre de 2014). Cognitivismo [Mensaje en un blog]. Recuperado de

http://cognitivismo123.blogspot.com/

Rol del docente y rol del alumno en el cognitivismo (6 de Julio de 2010). Universidad de las
Américas. Facultad de Educación. Psicología del aprendizaje [Mensaje en un blog].
Recuperado de http://examenpsicologiadelaprendizaje.blogspot.com/2010/07/blog-
post_2190.html

Schunk, D. H. (1996). Goal and self-evaluative influences during children’s cognitive skill
learning. American educational research journal, 33(2), 359-382.