UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

Psicología Educativa y especial II

Octavo M1

Integrantes:

Joselyn Peralta Quichimbo

Paula Villón Ponguillo

Génesis Arias Quiñónez

Andreína Sánchez Salazar

Allison Malave Remache

Kenddy Asencio Anastacio

DOCENTE:
Psi. Amparó de Jesús Andrade, Msc.
Guayaquil Mayo, 2019
 Marco histórico de la educación especial

1. Mesopotamia

• era consecuencia del pecado se debía aceptar la culpa y después se le

daba terapia médica

2. Egipcio

• de cierto modo Se comprendía la minusvalía física y psíquica por el respeto a la

vida y la vida después de la muerte

3. Mundo griego

• La minusvalía era considerada una lacra social ya que se admiraba la

inteligencia, fuerza física y belleza

4. Cultura romana

• el trato dependía del pueblo conquistado ya que los minusválidos podían ser
protegidos activamente o ampliamente rechazados
El nacimiento de la educación especial

 Bruselas 1901 y Roma 1906

Se inauguró la escuela Ovidio Decroly para retrasados y anormales, se abrió la

casa Dei Bambini para niños pobres y con problemas.

 Munich 1922

En el seno de un congreso de pedagogía terapéutica y curativa se creó la

asociación internacional de pedagogía terapéutica o curativa

 Siglo 20

La educación especial adquirido carta de naturaleza estable en el panorama de

los sistemas educativos

 Canadá y parte de Estados Unidos

Se esterilizada, se prohibía el matrimonio y se recluían en casas especiales que

acarreaban discriminación y aislamiento social a personas especiales

Recorrido histórico hasta la actualidad

Desde la concepción de idiota profundo (1886) subnormal severo (1962) al niño

con dificultades de aprendizaje (1981) ha tenido que pasar mucho tiempo. Sin
embargo,los cambios más importantes se han producido en el siglo XX

La educación especial nace impulsada por los movimientos sociales se ha ido

incorporando poco a poco en el sistema educativo ordinario, facilitando la
integración de los alumnos con algún tipo de discapacidad. Actualmente se parte
de un enfoque interactivo donde es la escuela la que asume la responsabilidad
ante los problemas de aprendizaje de sus alumnos.
Aquí tenemos que abordar un nuevo concepto el de “escuelas inclusivas” que
nacen como defensa de los derechos de integración y supone el desarrollo de
una reforma profunda en los centros docentes.

En la primera mitad del siglo XX, se considera que las deficiencias tienen un
carácter orgánico, es decir inherentes al individuo, y por lo tanto inmodificables.
En esta época se abusa del uso de los test de inteligencia y así se lleva a cabo
la segregación de los alumnos que no las superaban a los centros específicos,
considerándose esta como la mejor alternativa.

Ya en los años cuarenta y cincuenta, se llevan a cabo importantes cambios, se

empieza a cuestionar la supuesta incurabilidad de las discapacidades, se siguen
teniendo muy en cuenta los test de inteligencia pero ahora se acepta la influencia
de factores sociales y culturales.

Los cambios en los años sesenta y setenta, esta influencia de factores sociales
y culturales toma más fuerza y los centros docentes tienen la obligación de
favorecer el desarrollo de los alumnos con alguna característica “deficitaria”.
También se tiene en cuenta el papel del alumno como agente activo en su
aprendizaje, se critica la psicometría.

El llamado informe Warnock en 1978 supone el paso definitivo a lo que hoy se

conoce como alumnos con necesidades educativas especiales, aquí queda
explícita la idea de que los fines de la educación son los mismos para todos los
niños y niñas, cualesquiera sean los problemas con que se encuentren en sus
procesos de desarrollo y, en consecuencia, la educación queda configurada
como un continuo de esfuerzos para dar respuesta a las diversas necesidades
educativas de los alumnos para que estos puedan alcanzar los fines propuestos.
A partir de estos argumentos, en forma progresiva el objetivo de esta modalidad
educativa comienza a dar un giro en el sentido que no sólo se trata de optimizar
los avances en el desarrollo de la persona en función de su discapacidad, sino
también y especialmente de proporcionar un conjunto de apoyos y recursos que
han de implementarse en el sistema educativo regular para dar respuesta
educativa adecuada y favorecedora del máximo desarrollo global.

Este cambio de perspectiva incide en una concepción más amplia de la

Educación Especial que se asocia con la acción educativa a las personas de
todas las edades y en ámbitos educativos formales y no formales. Poco a poco,
las visiones que consideran la Educación Especial y la Educación General como
realidades separadas comenzarán a confluir entendiendo que la educación
especial debe ponerse al servicio del alumnado para satisfacer sus necesidades
educativas especiales, destacando su papel en el estudio y análisis de los
procesos de enseñanza aprendizaje de esta población.

BIBLIOGRAFIA
 Educación Especial, (2012), Reseña histórica.

 Illán, N./Arnaiz, P. (1996). La evolución histórica de la Educación

Especial. Antecedentes y situación actual. En Illán Romeu, N. Didáctica
y organización en Educación Especial. Archidona: Aljibe.