Teoria Psicogenética de Piaget

 Jean Piaget buscou desenvolver uma epistemologia genética- estudo sobre a gênese do
conhecimento.
 Inteligência formada por estruturas (esquemas) que se modificam.
 Toda atividade intelectual objetiva produzir uma relação equilibrada entre os processos
do pensamento do indivíduo e o ambiente
 Os desiquilíbrios levam o sujeito a realizar ajustes mentais para restaurar o equilíbrio
cognitivo.
 Modelo interacionista- desencontros entre os esquemas internos e o ambiente externo
provocam o desenvolvimento intelectual.
 A cognição se desenvolve pelo aperfeiçoamento e transformação dos esquemas.
 Esquemas: São as representações da realidade, pela qual o indivíduo interpreta e
organiza experiências.

As crianças constroem e modificam seus esquemas através da ORGANIZAÇÃO e da

ADAPTAÇÃO.

 Organização- Tendência do organismo de combinar esquemas para formar novas e mais

complexas estruturas do pensamento.
 Adaptação- Define a tendência inata do organismo de ajustar-se a demanda do meio.

A adaptação ocorre por meio de dois processos complementares: ASSIMILAÇÃO e

ACOMODAÇÃO

 Assimilação- Tendência de incorporar nossas experiências aos esquemas já existentes.

 Acomodação- Criação ou modificação de esquemas diante das exigências do meio.

Estágios desenvolvimento
 Cada estágio representa um estado de Equilíbrio
 Cada estágio deriva de um estágio anterior. Sendo construído sobre o que foi adquirido.
 Sequência desenvolvimental invariante

Idades atribuídas aos estágios apenas como aproximações. Piaget considera que fatores culturais
e ambientais podem afetar o ritmo do desenvolvimento.

 Estágio Sensório-motor (0-2 anos)

 Estágio Pré-operatório (2-7 anos)
 Estágio operacional concreto (7-11 anos)
 Estágio das operações formais (11-15) anos

Contribuições
 Piaget fundou a disciplina que hoje conhecemos como desenvolvimento cognitivo
 Piaget apresenta as crianças como exploradores curiosos e ativos que desempenham um
papel importante na construção de conhecimento.
 A teoria de Piaget foi uma das primeiras a tentar explicar, e não apenas descrever, os
processos de desenvolvimento.
 A descrição de sequência s do desenvolvimento intelectual provê uma visão
razoavelmente acurada sobre como pensam as crianças em diferentes idades.
 Exerceu grande influência no pensamento sobre o desenvolvimento social e emocional
e na pratica dos educadores.
Contestações
 Piaget não diferenciou competência de desempenho- subestimou a capacidade das
crianças, pois estava preocupado em identificar as estruturas cognitivas que
determinavam o desempenho das crianças.
 Piaget não foi claro com relações aos mecanismos que permitiriam que as crianças se
movessem para um estágio intelectual mais elevado (superdotados).
 Piaget dedicou pouca atenção aos modos como as mentes infantis se desenvolvem por
meio das interações sociais com indivíduos mais competentes.
 Enfatizou o caráter auto-direcionado do crescimento cognitivo, como se as crianças
fossem cientistas isolados que exploravam o mundo e faziam descobertas. Em grande
parte, por conta própria.

Síntese
 Para Piaget, a natureza humana é organicista.
 O desenvolvimento é qualitativo e quantitativo.
 A maturação e as experiências sociais contribuem para o desenvolvimento
 A criança possui um papel ativo
 O que se desenvolve são os processos cognitivos.
Perspectiva Sociocultural de Vygotisky.

 O crescimento cognitivo ocorre em contexto sociocultural que influência na forma que

assume.
 Muitas das habilidades cognitivas evoluem de interações sociais com associados
competentes.
 As funções psicológicas tem um suporte biológico pois são produtos da atividade
cerebral
 O funcionalismo psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre o indivíduo e o
mundo exterior, as quais se desenvolvem num processo histórico.

Papel da Cultura

Para Vygotisky, o desenvolvimento intelectual está intrinsicamente ligado à sua cultura.

 Compreender a criança inserida no meio, e considera os aspectos destes.

 Valores e ferramentas variam entre as culturas, então nem o conteúdo do crescimento
intelectual é universal.

Os Planos Genéticos

 Ontogenético: desenvolvimento do individuo durante sua vida.

 Microgenético: mudanças que ocorrem em períodos relativamente curtos- em segundos,
minutos ou dias.
 Filogenético: mudanças que ocorrem em uma escala evolutiva → desenvolvimento da
espécie.
 Sócio Histórico: mudanças que ocorrem em cada cultura e seus valores, normas e
tecnologias.

Ferramentas de Adaptação Intelectual

 As crianças nascem com poucas funções mentais básicas, que são eventualmente
transformadas pela cultura em novas e mais sofisticadas funções mentais superiores.
 Cada cultura provê as crianças ferramentas de adaptação intelectual que lhes permitem
usar as funções mentais básicas de maneira mais adaptativa.

Ferramentas de adaptação intelectual: Servem para designar pensamentos e estratégias de

soluções de problemas que as crianças internalizam.

 As atividades mentais surgem a princípio no plano social, até que gradualmente são
internalizadas pela criança, tornando-se individual.
 A mediação simbólica transforma as funções mentais elementares em funções mentais
superiores
 As mediadoras podem ser instrumento e signos.
 As interações sociais são mediadas.
Zona de Desenvolvimento Proximal

 Diferente de Piaget, Vygotisky não acreditava que as “descobertas” das crianças eram
resultados de explorações solitárias, e sim em um contexto de cooperação ou
colaborações entre um tutor mais experiente e um aluno iniciante.

ZDP: A diferença entre o que aprendiz pode realizar de forma independente e o que pode fazer
quando orientado e encorajado por um parceiro mais habilidoso

 É nessa zona que o ensino sensível deve ser focado e onde se pode esperar que ocorra o
novo crescimento cognitivo.
 Diálogos colaborativos estimulando o crescimento cognitivo. Interações permitem a
superação da ZDP.

Scaffolding- Aspecto de colaboração social que estimula o crescimento cognitivo.

 Tendência dos participantes mais experientes ajustarem suas colocações para um nível
no limite das capacidades da criança.

Participação Orientada

 Em algumas culturas, as crianças aprendem por meio da participação orientada, onde

participam ativamente de atividades culturais relevantes com parceiros mais habilidosos
que provem o apoio e o encorajamento necessário.
 As cognições das crianças são moldadas a partir das interações.

Brincar e ZDP

 É importante estimular o brincar simbólico, pois é um mediador que ajuda a superar a

ZDP.
 As crianças aprendem sobre pessoas, ações e objetos através do brincar simbólico. As
pesquisas indicam que o brincar pode estar relacionado com aspecto do
desenvolvimento cognitivo.

Implicações para a Educação

 Vygotisky enfatizou a aprendizagem ativa em lugar da passiva, se atentando para

avaliar o que a criança já conhece de modo a se poder estimar o que é capaz de
aprender.
 Papel do instrutor- Professores favorecendo participações orientadas, estruturando a
atividade de aprendizagem, fornecendo dicas e instruções adaptadas às habilidades da
criança naquele momento, monitorando o progresso do aluno e direcionando os alunos
para uma atividade mental.
 Os professores também podem disponibilizar exercícios de aprendizagem cooperativa,
onde os alunos são encorajados a ajudarem-se mutuamente.
 Os membros menos competentes da equipe tem a possibilidade de se beneficiar com o
ensino dos pares mais habilidosos, que por sua vez também se beneficiam ao
desempenhar papel de professor.
Três Razões da eficácia da aprendizagem Cooperativa

1. As crianças se motivam mais quando trabalham a resolução de problemas juntas

2. Requer que as crianças expliquem suas ideias entre si e resolvam seus conflitos. Esse
processo permite pensar sobre suas ideias e articula-las melhor para serem
compreendidas.
3. Crianças são mais propensas a usarem estratégias cognitivas de maior qualidade quando
trabalham juntas

Papel da Linguagem

 Veículo primário pelo qual os adultos transmitem modelos culturalmente

valorizados de pensar e solucionar problemas.
 Ferramenta mais poderosa de adaptação intelectual em si mesmo.
 Crianças-discurso privado que auxilia a planejar estratégias e regular o próprio
comportamento.


Um pressuposto básico da obra de Vygotsky é que as origens das formas superiores de

comportamento consciente — pensamento, memória, atenção voluntária etc. —, formas essas
que diferenciam o homem dos outros animais, devem ser achadas nas relações sociais que o
homem mantém. Mas Vygotsky não via o homem como um ser passivo, consequência dessas
relações. Entendia o homem como ser ativo, que age sobre o mundo, sempre em relações
sociais, e transforma essas ações para que constituam o funcionamento de um plano interno.

A VISÃO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

 O aspecto instrumental refere-se à natureza basicamente mediadora das funções

psicológicas complexas. Não apenas respondemos aos estímulos apresentados no
ambiente, mas os alteramos e usamos suas modificações como um instrumento de nosso
comportamento.
 O aspecto cultural da teoria envolve os meios socialmente estruturados pelos quais a
sociedade organiza os tipos de tarefa que a criança em crescimento enfrenta, e os tipos
de instrumento, tanto mentais como físicos, de que a criança pequena dispõe para
dominar aquelas tarefas. Um dos instrumentos básicos criados pela humanidade é a
linguagem.
 O aspecto histórico, como afirma Luria, funde-se com o cultural, pois os instrumentos
que o homem usa, para dominar seu ambiente e seu próprio comportamento, foram
criados e modificados ao longo da história social da civilização.

Assim, para Vygotsky, a história da sociedade e o desenvolvimento do homem caminham juntos

e, mais do que isso, estão de tal forma intrincada, que um não seria o que é sem o outro. Com
essa perspectiva, é que Vygotsky estudou o desenvolvimento infantil.
VIGOTSKI E PIAGET
Piaget apresenta uma tendência hiperconstrutivista em sua teoria, com ênfase no papel
estruturante do sujeito. Maturação, experiências físicas, transmissões sociais e culturais e
equilibração são fatores desenvolvidos na teoria de Piaget. Vygotsky, por outro lado, enfatiza o
aspecto interacionista, pois considera que é no plano intersubjetivo, isto é, na troca entre as
pessoas, que têm origem às funções mentais superiores. A teoria de Piaget apresenta também a
dimensão interacionista, mas sua ênfase é colocada na interação do sujeito com o objeto físico;
e, além disso, não está clara em sua teoria a função da interação social no processo de
conhecimento. A teoria de Vygotsky, por outro lado, também apresenta um aspecto
construtivista, na medida em que busca explicar o aparecimento de inovações e mudanças no
desenvolvimento a partir do mecanismo de internalização. No entanto, temos na teoria sócio
interacionista apenas um quadro esboçado, que apresenta sugestões e caminhos, mas necessita
de estudos e pesquisas que explicitem os mecanismos característicos dos processos de
desenvolvimento.

O desenvolvimento humano

 O desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento mental e ao crescimento

orgânico. O desenvolvimento mental é uma construção contínua, que se caracteriza pelo
aparecimento gradativo de estruturas mentais. Estas são formas de organização da
atividade mental que se vão aperfeiçoando e solidificando até o momento em que todas
elas, estando plenamente desenvolvidas.
 Algumas dessas estruturas mentais permanecem ao longo de toda a vida. Por exemplo, a
motivação está sempre presente como desencadeadora da ação, seja por necessidades
fisiológicas, seja por necessidades afetivas ou intelectuais.
 Outras estruturas são substituídas a cada nova fase da vida do indivíduo. Por exemplo, a
moral da obediência da criança pequena é substituída pela autonomia moral do
adolescente.
 A criança não é um adulto em miniatura. Ao contrário, apresenta características próprias
de sua idade.
 Estudos e pesquisas de Piaget demonstraram que existem formas de perceber,
compreender e se comportar diante do mundo, próprias de cada faixa etária, isto é,
existe uma assimilação progressiva do meio ambiente, que implica uma acomodação
das estruturas mentais a este novo dado do mundo exterior

Os fatores que influenciam no desenvolvimento humano

  Hereditariedade — a carga genética estabelece o potencial do indivíduo, que pode ou
não desenvolver-se. Existem pesquisas que comprovam os aspectos genéticos da
inteligência. No entanto, a inteligência pode desenvolver-se aquém ou além do seu
potencial, dependendo das condições do meio que encontra.

 Crescimento orgânico — refere-se ao aspecto físico. O aumento de altura e a

estabilização do esqueleto permitem ao indivíduo comportamentos e um domínio do
mundo que antes não existiam. Pense nas possibilidades de descobertas de uma criança,
quando começa a engatinhar e depois a andar, em relação a quando esta criança estava
no berço com alguns dias de vida.

 Maturação neurofisiológica — é o que torna possível determinado padrão de

comportamento. A alfabetização das crianças, por exemplo, depende dessa maturação.
Para segurar o lápis e manejá-lo como nós, é necessário um desenvolvimento
neurológico que a criança de 2, 3 anos não tem. Observe como ela segura o lápis.

 Meio — o conjunto de influências e estimulações ambientais altera os padrões de

comportamento do indivíduo. Por exemplo, se a estimulação verbal for muito intensa,
uma criança de 3 anos pode terum repertório verbal muito maior do que a média das
crianças de sua idade, mas, ao mesmo tempo, pode não subir e descer com facilidade
uma escada, porque esta situação pode não ter feito parte de sua experiência de vida.

Aspectos do Desenvolvimento Humano

 Aspecto físico-motor — refere-se ao crescimento orgânico, à maturação

neurofisiológica, à capacidade de manipulação de objetos e de exercício do próprio
corpo. Exemplo: a criança leva a Chupeta à boca ou consegue tomar a mamadeira
sozinha, por volta dos 7 meses, porque já coordena os movimentos das mãos.
 Aspecto intelectual — é a capacidade de pensamento, raciocínio. Por exemplo, a
criança de 2 anos que usa um cabo de vassoura para puxar um brinquedo que está
embaixo de um móvel ou o jovem que planeja seus gastos a partir de sua mesada ou
salário.
 Aspecto afetivo-emocional — é o modo particular de o indivíduo integrar as suas
experiências. É o sentir. A sexualidade faz parte desse aspecto. Exemplos: a vergonha
que sentimos em algumas situações, o medo em outras, a alegria de rever um amigo
querido.

 Aspecto social — é a maneira como o indivíduo reage diante das situações que
envolvem outras pessoas. Por exemplo, em um grupo de crianças, no parque, é possível
observar algumas que espontaneamente buscam outras para brincar, e algumas que
permanecem sozinhas.

Se analisarmos melhor cada um desses exemplos, vamos descobrir que todos os outros aspectos
estão presentes em cada um dos casos. E é sempre assim. Não é possível encontrar um exemplo
“puro”, porque todos estes aspectos relacionam-se permanentemente.
Todas as teorias do desenvolvimento humano partem do pressuposto de que esses quatro
aspectos são indissociados, mas elas podem enfatizar aspectos diferentes, isto é, estudar o
desenvolvimento global a partir da ênfase em um dos aspectos.

JUVENTUDE: PROJETO DE VIDA

Esse projeto é que vai nortear o indivíduo em sua adaptação ativa à realidade, que ocorre através
de sua inserção no mundo do trabalho ou na preparação para ele, quando ocorre um equilíbrio
entre o real e os ideais do indivíduo, isto é, de revolucionário no plano das idéias, ele se torna
transformador, no plano da ação.