UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación
Programa: Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés

Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Lenguas
Extranjeras con Énfasis en Inglés
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

Escuela Ciencias de la Educación
518001 – INTRODUCCIÓN A LA LICENCIATURA EN LENGUAS

EXTRANJERAS CON ÉNFASIS EN INGLÉS
UNIDAD 1
LA LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS CON ÉNFASIS EN
INGLÉS. FUNDAMENTOS GENERALES PARA SU COMPRENSIÓN
Medellín
Julio de 2018
Basado en el documento hecho por la docente Farides Margarita Pitre
Redondo para el curso Introducción a la Licenciatura en Inglés como
Lengua extranjera del año 2011.
Actualización en Julio de 2018 por Juan Carlos López Marín, docente
Ocasional TC.
Contenido
INTRODUCCIÓN ...................................................................................... 4
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 5
INTENCIONALIDADES FORMATIVAS ........................................................... 7
UNIDAD 1 ...................................................................................................................... 9
CAPÍTULO 1. LA LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS CON ÉNFASIS EN
INGLÉS. (LiLEI) EN EL CONTEXTO UNADISTA ......................................................... 10
Lección 1: Segunda Lengua y-o Lengua Extranjera, aclaración necesaria. .............. 10
Lección 2: Las razones necesarias para el desarrollo y construcción de la
Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés. .................................... 12
Lección 3: Fundamentos generales de la Licenciatura.............................................. 19
Lección 4: Fortalezas de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en
Inglés. ....................................................................................................................... 24
Lección 5: Fundamentación teórica de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con
Énfasis en Inglés. ..................................................................................................... 28
CAPÍTULO 2. POLÍTICAS EDUCATIVAS EN LA ENSEÑANZA DEL LENGUAS
EXTRANJERAS EN COLOMBIA.................................................................................. 32
Lección 1: Adquisición y-o aprendizaje de una lengua extranjera. ............................ 32
Lección 2: La Formación docente en Lengua Extranjera. ......................................... 35
Lección 3: Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras. ............. 42
Lección 4: La enseñanza del inglés en Colombia. .................................................... 44
Lección 5: Plan Nacional de Bilingüismo................................................................... 46
CAPÍTULO 3. EL PROCESO DE EVALUACION EN LA LICENCIATURA Y LOS
EXÁMENES INTERNACIONALES ............................................................................... 50
Lección 1: La Evaluación en la Licenciatura y la UNAD. ........................................... 50
Lección 2: Exámenes KET, PET y FCE. ................................................................... 52
Lección 3: Exámenes ECCE, CAE y MET. ............................................................... 53
Lección 4: Exámenes TKT y ICELT. ......................................................................... 53
Lección 5: Exámenes TOEFL y CPE. ....................................................................... 54
FUENTES DOCUMENTALES UNIDAD 1 ....................................................... 55
ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO
El contenido didáctico del curso académico: Introducción a la

Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés, está basado
en el documento homólogo creado para el curso Introducción a la
Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, diseñado en el año 2011
por la Licenciada Farides Margarita Pitre Redondo.
La versión del contenido didáctico se presenta con las siguientes

características:
1) Orienta hacia los procesos de comprensión que posibilitan la

formación docente en la enseñanza de las lenguas extranjeras.
2) Profundiza en los elementos y enfoques curriculares que son

necesarios dentro de la enseñanza de las lenguas como propuesta
alternativa de formación docente desde la metodología virtual.
INTRODUCCIÓN
Este módulo de Introducción a la Enseñanza de Lenguas Extranjeras con

Énfasis en Inglés se constituye en una propuesta dinámica, flexible y de
construcción permanente para que los nuevos estudiantes entren y
conozcan las posibilidades y el ámbito de actuación de su futura
profesión como docentes con competencias lingüística, comunicativa,
pedagógico - didáctica, investigativa, colaborativa, comunitaria,
intercultural y socio humanística propias de una formación integral,
categorizadas como el nuevo escenario de formación Unadista,
articuladas al contexto de la virtualidad.
En su interior, encontrarán dos unidades cuyo planteamiento van desde

los elementos generales para la comprensión de la propuesta de la
Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés, hasta los
elementos y enfoques del currículo que la fundamentan.
Son dos unidades, cada una con tres capítulos en los cuales se podrán
conocer:
Unidad uno: la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en

Inglés como en el contexto Unadista, las políticas educativas en la
enseñanza del inglés en Colombia y el proceso de evaluación como
referente para validar los conocimientos de los idiomas adquiridos en la
licenciatura.
Unidad dos: las concepciones y modelos curriculares para idiomas

extranjeros, las competencias básicas dentro del proceso de formación
del licenciado en lenguas extranjeras y las competencias docentes en los
procesos de enseñanza - aprendizaje del inglés como lengua extranjera
y como lengua de énfasis del programa.
Se espera que este espacio introductorio sea del completo agrado de
ustedes como estudiantes que esperan ansiosos recorrer la ruta de
cómo se enseñan y cómo se aprenden las lenguas extranjeras.
JUSTIFICACIÓN
El curso de Introducción a la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con

Énfasis en Inglés, constituye para la UNAD un espacio más de
consolidación del proceso de internacionalización que posibilita visionar
a un maestro colombiano capaz de proponer respuestas creativas a la
problemática que surge del ejercicio profesional en la docencia de
lenguas extranjeras en un contexto nacional e internacional diverso. La
formación de profesionales críticos, creativos y propositivos con un
amplio dominio del inglés se constituye en el foco de preparación que
permitirá contribuir a la reconstrucción social del país donde el aprecio
por la identidad, la interculturalidad, la multiculturalidad, valores como
la tolerancia y la solidaridad así como el conocimiento de otras culturas,
serán primordiales.
Esta propuesta curricular Unadista conlleva a evidenciar el aprendizaje y

enseñanza de las lenguas extranjeras, en especial el inglés, de manera
significativa, integral y permanentemente. Su integralidad busca
desarrollar en los estudiantes – futuros maestros- conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores necesarios para lograr la
apropiación y desarrollo de valores humanos, sociales, culturales,
artísticos, institucionales y ambientales, un pensamiento lógico, crítico y
creativo, el establecimiento de relaciones interpersonales y de grupo con
tolerancia y respeto a la diversidad cultural, un óptimo desempeño
fundado en conocimientos básicos e inclinación y aptitudes para la
autoformación permanente.
En la formación integral, la experiencia educativa parte de la idea de

desarrollar, equilibrada y armónicamente, diversas dimensiones del
estudiante que lo lleven a una formación intelectual, humana, social y
profesional. La intencionalidad formativa de la Universidad Nacional
Abierta y a Distancia apunta a la conformación de un currículum flexible
apoyado en el sistema de créditos. Este tipo de currículum flexible
permite que el estudiante seleccione tanto los cursos como las
actividades de aprendizaje, considerando tanto los requerimientos de la
licenciatura como sus características. La determinación de los cursos,
seminarios y actividades a desarrollar es hecha generalmente en
colaboración con líderes, consejeros, tutores y docentes de la
licenciatura. En un sentido amplio, el programa es flexible porque cada

alumno tiene la oportunidad de seleccionar su carga académica, de
acuerdo con su interés y disponibilidad de tiempo para cursar la carrera,
bajo lineamientos y consideraciones propias de la Universidad y el
programa.
El curso de Introducción a la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con

Énfasis en Inglés mantiene como intención la exposición de las
posibilidades de formación en aquellos profesores que ya cuentan con
experiencia en el proceso enseñanza-aprendizaje de manera empírica, y
que, en consecuencia pueden explotar sus competencias y habilidades
relacionadas con la comunicación de ideas, manejo de información,
solución de problemas y trabajo en equipo para el desarrollo de
diferentes tareas en su práctica docente, y así responder a situaciones y
entornos nuevos, y a las responsabilidades y expectativas del ambiente
educativo incluyente donde es preponderante el uso de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
Este curso propone considerar a la licenciatura en lenguas extranjeras

como una propuesta innovadora tanto a nivel institucional como
nacional, que responde a los retos que la realidad educativa
contemporánea impone. A partir de los enfoques de la educación
superior en Colombia y de acuerdo con las necesidades que la
modernidad plantea, a través del curso se explica con claridad la
perspectiva innovadora que ofrece la licenciatura, en un ámbito
académico que requiere de profesionales de calidad, y que es
consecuente con los planes institucionales teniendo en cuenta lo
estipulado en la Legislación vigente.
La intencionalidad es orientar que en la Licenciatura en Lenguas se

estudian, especialmente el inglés, no sólo como sistema lingüístico
comunicativo, sino como el medio para la comprensión de la realidad,
dentro de diversos esquemas interpretativos de la misma.
INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Propósitos
a) Preparar a los estudiantes con las capacidades y habilidades

necesarias que permitan la comprensión y motivación de los procesos de
formación que involucra la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con
Énfasis en Inglés.
b) Fortalecer la actitud crítica y de auto gestión del estudiante sobre los

componentes esenciales de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con
Énfasis en Inglés y su contribución a la formación de un espíritu
investigativo en los escenarios propios de la formación docente.
c) Identificar las características de los procesos pedagógicos inherentes

a los programas de formación de docentes como la Licenciatura en
Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés.
d) Comprender cuáles son las competencias necesarias y articuladoras

previstas en el proceso de formación de la Licenciatura en Lenguas
Extranjeras con Énfasis en Inglés.
Objetivos
a) Describir y analizar los aspectos inherentes al inglés como lengua

extranjera desde la perspectiva de las necesidades de comunicación
bilingüe en Colombia.
b) Abordar el análisis y la interpretación de las principales problemáticas

que surgen del aprendizaje de lenguas extranjeras.
c) Comprender y desarrollar las competencias básicas y profesionales

necesarias en los procesos de enseñanza - aprendizaje del inglés como
lengua extranjera.
Competencias
a) Apropiarse de conocimientos sobre la enseñabilidad de la Licenciatura

en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés y la educabilidad que le
asiste como ser humano, de tal forma que comience la comprensión
básica de su ejercicio profesional de una manera eficaz y eficiente.
b) Profundizar en el análisis de la lengua inglesa como objeto de estudio
identificando los sistemas que hacen parte de esta disciplina y que
proponen el estudio de la lengua desde perspectivas estructurales,
cognitivas y socio-culturales de manera interdisciplinaria.
c) Desarrollar habilidades relacionadas con la informática y el uso de

nuevas tecnologías, utilizando de manera autónoma la tecnología para
fortalecer los procesos de aprendizaje de idiomas extranjeros.
d) Asumir actitudes críticas, reflexivas, disciplinadas y de tolerancia

hacia propuestas, situaciones y puntos de vista diferentes de los suyos.
Metas
Al finalizar el presente curso, el estudiante podrá:
a) Manifestar interés y clara inclinación hacia el estudio de lenguas

extranjeras, así como habilidades, aptitudes y actitudes que respaldan
esta inclinación.
b) Demostrar actitudes de disposición al estudio, motivación para el

autoaprendizaje, el uso frecuente de recursos multimedia y la
vinculación con otras culturas y formas de pensamiento.
c) Participar, conscientemente, en el desarrollo de todas sus

capacidades.
d) Reconocer la importancia de aprender y enseñar lenguas extranjeras,

especialmente el inglés.
UNIDAD 1
LA LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS CON ÉNFASIS EN

INGLÉS. FUNDAMENTOS GENERALES PARA SU COMPRENSION
Este primer capítulo intenta abordar todas las aclaraciones necesarias

frente al concepto de Segunda Lengua y Lengua Extranjera, así como lo
pertinente a la fundamentación que aclara los principios y elementos
esenciales para considerar una propuesta de formación docente en la
enseñanza de lenguas. De igual manera, expone los elementos
implícitos en los procesos de enseñanza - aprendizaje desde la
propuesta del Ministerio de Educación Nacional en consecuencia con los
procesos de competencias y evaluación a docentes.
CAPÍTULO 1. LA LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS CON

ÉNFASIS EN INGLÉS. (LiLEI) EN EL CONTEXTO UNADISTA
Lección 1: Segunda Lengua y-o Lengua Extranjera, aclaración

necesaria.
Antes de abordar el recorrido por la Licenciatura en Lenguas Extranjeras

con Énfasis en Inglés, es pertinente aclarar dos conceptos importantes:
Segunda Lengua y Lengua Extranjera.
El concepto de “segunda lengua” ha sido definido por muchos autores y

en muchos contextos de aprendizaje. Por esto, podemos mencionar, en
primera instancia, que la segunda lengua puede ser considerada aquella
que se habla en una comunidad y que es distinta a la lengua materna,
pero que por su acervo lingüístico pertenece al mismo contexto donde
se relaciona la comunidad. Por ejemplo, para muchas comunidades
indígenas y afrocolombianas en Colombia el español se configura como
la segunda lengua.
La segunda lengua resulta imprescindible para actividades oficiales,

comerciales, sociales y educativas y se requiere para la comunicación
entre los ciudadanos de un país. Generalmente, se adquiere por
necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido
a la permanencia en un país extranjero. Algunas veces, se adquiere
durante la infancia; también puede aprenderse en el contexto escolar
formal, bajo condiciones pedagógicas especialmente favorables,
particularmente en el caso de los programas intensivos de educación
bilingüe. La “lengua extranjera” por su parte, es aquella que no es
propia del nivel de convivencia y relacionamiento dentro del contexto o
comunidad a la que pertenece el hablante. Es el caso que se vive en las
comunidades hispanohablantes, por ejemplo, América Latina donde se
comienza el estudio del inglés, francés, alemán o cualquier otro idioma.
La lengua extranjera no se habla en el ambiente inmediato y local, pues

las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para
la comunicación. Una lengua extranjera se puede aprender
principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante está expuesto
al idioma durante períodos controlados. A pesar de no ser usada en
circunstancias diferentes a las académicas, los estudiantes de una

lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeño para ser
comunicadores eficientes cuando así lo requieran. En el contexto
colombiano, el inglés tiene carácter de lengua extranjera, dada su
importancia como lengua universal.
En ciertos casos, la segunda lengua puede también ser una lengua

extranjera, ya que muchos usan los dos conceptos en el mismo sentido.
Pero en otras ocasiones, la segunda lengua y la lengua extranjera no
tienen nada que las asocie como conceptos iguales. Así lo expresa
Carmen Muñoz (2002: 112-113):
“Segunda lengua / lengua extranjera: Se diferencia entre estos dos

términos para resaltar que, en el primer caso, se trata de una lengua
hablada en la comunidad en que se vive, aunque no sea la lengua
materna del aprendiz, mientras que, en el segundo caso, la lengua no
tiene presencia en la comunidad en la que vive el aprendiz. Por ejemplo,
el inglés es una segunda lengua para un inmigrante mexicano en
Estados Unidos, mientras que es una lengua extranjera para un
estudiante en España.”
En concepto expuesto por el Ministerio de Educación Nacional, la lengua

extranjera se concibe como “aquella que no se habla en el ambiente
inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren
su uso permanente. Una lengua extranjera se puede aprender
principalmente en el aula donde los estudiantes pueden alcanzar altos
niveles de desempeño para ser comunicadores eficientes cuando así lo
requieran”1.
En este caso, la UNAD percibe la necesidad de armonizar esta propuesta

con el hecho de que el inglés juegue un papel fundamental en la vida
social y económica de los conciudadanos; se trata del inglés que se
necesita para desarrollar procesos de intercambio y comunicación
intercultural en la vida diaria. Su motivación en la enseñanza y el
aprendizaje no será solamente operativa o de intercambio con otros
espacios que conocen la lengua inglesa como idioma de comunicación
1
Ministerio de Educación Nacional. 2006. Estándares básicos de competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés- Formar en lenguas
extranjeras, el reto- Revolución Educativa. Serie Guía 22. Bogotá.
internacional, sino que se participe desde su enseñanza/aprendizaje

entendiendo que desempeña una función comunicativa importante
dentro de un país como Colombia donde predomina la lengua castellana.
Desde este escenario juegan un papel fundamental las necesidades e

intereses de los estudiantes y futuros docentes. Por una parte, pueden
conseguir un mayor nivel de conocimiento de la lengua extranjera, y por
otro, se fomenta un enriquecimiento de la educación integral como
preparación para su participación en una sociedad transcultural,
intercultural y multicultural como la que actualmente rodea a un país
como Colombia. Aquí, el futuro docente necesita la lengua extranjera
para formar parte de una sociedad en la que vive y en la que la
comunicación diaria involucra y requiere del dominio de otra lengua
diferente a la materna.
El inglés como lengua extranjera, entonces, se constituye en el

escenario vital del proceso de formación de docentes, donde no sólo se
busca el aprendizaje del idioma, sino a su vez adquirir las competencias
para enfrentar procesos de enseñanza, de tal forma que vinculen
actividades profesionales de docencia e investigación principalmente en
instituciones educativas de nivel preescolar, básica, media y superior,
tanto del sector público como privado.
Lección 2: Las razones necesarias para el desarrollo y

construcción de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con
Énfasis en Inglés.
1. Desde las condiciones reales de formación del país.
La Ley General de educación ha establecido la inclusión de la lengua

extranjera como área obligatoria y fundamental en los currículos de los
niveles de preescolar, básica y media en los planteles públicos y
privados del país. Es imprescindible
“La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en
una lengua extranjera”, y “La comprensión y capacidad de expresarse
en una lengua extranjera”2 .
2
Ley 115 o Ley General de educación articulo 21
Pese a esta obligatoriedad, existen en el país debilidades evidentes en la

formación y actualización de docentes, aun referenciando los ingentes
esfuerzos de las instituciones y centros especializados. Casos como el
reflejado en el informe El aprendizaje del inglés en América Latina, elaborado
por el Programa de Educación del Diálogo Interamericano junto con Pearson,
muestran que el 50% de 15.300 profesores de inglés evaluados para determinar
su nivel de inglés del acuerdo al Marco Común Europeo para la referencia de la
enseñanza de lenguas, menos de la mitad (el 43%) alcanzaron el nivel B2.3
Muestra de la carencia de un nivel adecuado en el aprendizaje del
idioma extranjero por parte de los docentes de inglés, ubicándose en los
niveles A1, A2 y B1. Parte de la explicación está asociada con la baja
competencia comunicativa en inglés de los docentes que enseñan este
idioma; la poca pertinencia de algunos programas curriculares para la
enseñanza del inglés y las deficientes metodologías utilizadas por los
docentes.
El panorama anterior de docentes y estudiantes abre las puertas para
evidenciar aún más de cerca la necesidad de un programa de formación
enfatizado en la lengua inglesa, que implique superar esas deficiencias y
ofrecer a lo largo y ancho del país la posibilidad de enfrentar un mundo
globalizado y lograr mejores desempeños cognitivos y comunicativos.
2. Las necesidades del país y de las regiones.
Fortalecer la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera en

Colombia ha sido preocupación manifestada desde el Ministerio de
Educación Nacional con el fin de generar dinámicas nacionales de tipo
académico, cultural, económico, entre otros. Ser bilingüe es esencial en
un mundo globalizado. “El manejo de una segunda lengua significa
poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos,
apropiarse de saberes y hacerlos circular, entender y hacernos
entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del
país. Ser bilingües es tener más conocimientos y oportunidades para ser
más competentes y competitivos y mejorar la calidad de vida de todos
los ciudadanos”4
3 Colombia, rezagada en inglés por falta de profesores capacitados. Periódico el Tiempo. 03 de octubre 2017.
4
Al Tablero. Bases para una nación Bilingüe y competitiva. Octubre - Diciembre 2005.
Se hace necesario entonces responder a las necesidades nacionales con

respecto al inglés, cuyo propósito es formar docentes que influenciarán
directamente en estudiantes de educación preescolar, básica, media y
superior, capaces de responder a un nuevo entorno bilingüe,
promoviendo y protegiendo el manejo de otras lenguas en poblaciones
étnicas, raizales y de frontera.
Los planes territoriales de capacitación a docentes de los diferentes

departamentos y municipios certificados evidencian en un 100% la
necesaria capacitación de docentes tanto de lengua como en
metodologías de enseñanza. Esto apunta inicialmente al fortalecimiento
de la educación, a garantizar que a través del dominio y apropiación de
la lengua extranjera se promoverán acciones de apoyo a los procesos de
innovación e investigación pedagógica, comunidades académicas,
experiencias significativas desde el énfasis puesto en lo pedagógico,
didáctico, epistemológico y ético como producción de conocimiento
desde lo disciplinar y profesional.
3. Plan Decenal de Educación: El camino hacia la calidad y la

equidad; y el Programa Nacional de Bilingüismo 2004 – 2019.
El Plan Decenal de Educación 2016 – 2026, por su parte, definido como

El camino hacia la calidad y la equidad y que a su vez sirve de ruta para
el desarrollo educativo del país, ha expresado en sus fines y calidad de
la educación en el siglo XXI la necesidad de garantizar el uso pertinente,
pedagógico y generalizado de las nuevas y diversas tecnologías para
apoyar la enseñanza, la construcción de conocimiento, el aprendizaje, la
investigación y la innovación, fortaleciendo el desarrollo para la vida.
También, en el Plan Nacional de Bilingüismo 2004 – 2019 se da claridad
sobre la importancia de fortalecer e implementar el programa de
bilingüismo para asegurar el manejo de una lengua extranjera en el país
y la propuesta de formar maestros en una lengua extranjera, en
metodologías flexibles y activas para la inclusión social con calidad.
Este pacto social por la educación, como expresión de la comunidad

educativa colombiana consigna diferentes aportes en lo que respecta a
la enseñanza de la lengua materna y de las lenguas extranjeras. Desde
aquí, propone poner a disposición de niños y adultos, materiales de
lectura en su lengua materna y en una segunda lengua usada en la

escuela y en cada comunidad local, que involucre el fomento de la
educación plurilingüe y de la educación multicultural, el estímulo de la
publicación de literatura local, el estímulo de la participación de la
industria del libro y la creación y prestación de apoyo a las bibliotecas
locales a través de la iniciativa, renovación pedagógica y uso de las TIC
en la educación y fortalecimiento de los procesos lectores y escriturales.
4. La Necesidad de Vincular Docentes en las Instituciones

Educativas del País.
La Comisión Nacional del Servicio Civil reportó para el año 2016, la

necesidad de vincular más de 1,000 plazas vacantes para proveer
cargos de docentes cuyo perfil son Licenciados en Lenguas Extranjeras -
inglés. Este informe corresponde a los departamentos y municipios
certificados donde, en muchos casos, para la fecha se reportó la falta de
docentes en las diversas instituciones públicas del país.
La vinculación, a nivel nacional, de docentes particularmente dedicados
a la enseñanza del inglés como lengua extranjera se convierte en un
espacio aún con necesidades y carencia. La nación reportó 21,324
vacantes en las diferentes áreas de las cuales, un poco más de 1,000 de
las plazas corresponde a licenciados en lenguas extranjeras – inglés. Sin
embargo, se reporta que no han sido suficientes los docentes
seleccionados para cubrir las plazas disponibles y las que van surgiendo.
Esta realidad refleja que la necesidad de formación persiste y que
requiere incrementar el número de profesionales que se involucren en
abrir las puertas del país a otros escenarios competitivos.
5. Necesidades expuestas desde el Observatorio Laboral del MEN

y el Programa de graduados en Colombia.
El Ministerio de Educación Nacional lanzó para el año 2010 el programa

del observatorio laboral y por consiguiente, el programa de graduados
en Colombia, el cual muestra lo referido a los estudios de seguimiento a
graduados. Este permite analizar la relación entre las competencias
adquiridas con la educación superior y las requeridas por los
empleadores con el fin de comprender los procesos de transición al

mercado laboral de los graduados de la educación superior.
"La visión sobre los egresados permite contar en las instituciones de

educación superior con un escenario estratégico en el que se determine
cómo éstas pueden contribuir al incremento de los niveles de desarrollo
humano y equidad social. El desempeño de los profesionales contribuye
al mejoramiento, estancamiento o disminución tanto de la riqueza social
como de los niveles de productividad y competitividad local y nacional
en ambientes que demandan mayores estándares en estos aspectos"5.
Desde estos programas, las estadísticas aquí expuestas muestran que el

mayor número de títulos otorgados se concentra en el área de
Economía-Administración-Contaduría y afines (31%), seguidas de
Ingeniería-Arquitectura-Urbanismo (23,5%), Ciencias Sociales y
Humanas (17,6%) y Ciencias de la Educación (12%), Las áreas de
Matemáticas y Ciencias Naturales y de Agronomía-Veterinaria y afines
participan con el 1,5% y 1,3% respectivamente dentro del total.
La formación de Licenciados en Ciencias de la Educación en el país, ha
tenido una tendencia a generar cambios coyunturales en el sistema
educativo. Desde la profesionalización de docentes en ejercicio hasta los
altos niveles de formación postgradual han generado escenarios vitales
de atención y perfeccionamiento en las áreas obligatorias y
fundamentales. Sin embargo, el panorama nacional muestra otra
realidad y en particular se hace referencia a los egresados de los
diferentes programas ofrecidos en Colombia.
El estado actual de los egresados de licenciaturas afines muestra que el

número de graduados en los últimos años asciende a 4.149, cifra que
contrasta con el total general desde 2001 que equivale
aproximadamente a 9.847. Este incremento del 42% (incremento del
13% desde el 2007 al 15% en el 2009), demuestra que el interés por
estos programas es evidente, teniendo en cuenta que la falta de
docentes con este énfasis es una constante a lo largo y ancho del país,
sumado al 1.300.000 jóvenes y niños que aún están por fuera del
sistema, y que al incrementar la tasa de escolaridad en los diferentes
departamentos apunta a la vinculación de más docentes en el sector
5
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Observatorio Laboral Bogotá 2010.
público. Entendiendo además que la necesidad de docentes de inglés en

el sector privado se hace mucho más evidente debido a que dichas
instituciones hacen énfasis en la formación bilingüe.
6. Colombia competitiva.
El inglés es el idioma universal. Las dinámicas del mundo actual

evidencian la importancia de conocer este idioma gracias al incremento
de las relaciones económicas con la Unión Europea o al posicionamiento
de China en la economía mundial. La economía está cada vez más
integrada con los mercados internacionales. “Una lengua extranjera
como el inglés es el vehículo necesario para poder aprovechar
sustancialmente las ventajas que ofrecen, por ejemplo, el Tratado de
Libre Comercio, las nuevas oportunidades de negocio o las de estudio
fuera de Colombia. Tanto las empresas colombianas como las empresas
internacionales que se localicen en el país, aumentarán la demanda de
profesionales bilingües en la medida en que su interacción con
proveedores y clientes internacionales así lo demande. Claramente, los
profesionales que logren demostrar habilidad en el manejo de los
idiomas tienen una ventaja en comparación con aquellos que no puedan
atender estas necesidades. Quienes cuenten con esas habilidades,
también observarán que el mercado las reconocerá económicamente”6.
El manejo de una segunda lengua como el inglés en el mundo
globalizado en el que vivimos se convertirá, a mediano o largo plazo, en
un requisito obligatorio para que nuestros profesionales puedan acceder
a empleos calificados. Por lo tanto, el reto que se tiene es grande: se
deben preparar profesionales para que puedan enfrentar las exigencias
del mundo globalizado, de lo contrario, no estaríamos siendo lo
suficientemente competitivos.
7. Necesidad de contribuir al proceso de fortalecimiento de la

enseñanza del inglés Impulsado por el Ministerio de Educación, a
través del Programa Nacional de Bilingüismo.
El Programa Nacional de Bilingüismo expuesto por el Ministerio de

Educación Nacional reconoce que ser bilingüe es esencial en el mundo
6
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Al tablero. Octubre - diciembre 2005.
globalizado, por ello se han expuesto políticas educativas para favorecer

no solo el desarrollo de la lengua materna sino también para fomentar el
aprendizaje de las lenguas extranjeras, como es el caso del idioma
inglés. En ese sentido, se concibe el bilingüismo como los diferentes
grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en más
de una lengua y una cultura. Por ello, el inglés adquiere el carácter de
lengua extranjera.
El Programa Nacional de Bilingüismo expone la necesidad de “lograr

ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal
forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación
universal, la economía global y la apertura cultural, con estándares
internacionales comparables, lo cual implica un plan estructurado de
desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del sistema
educativo”7.
Esta propuesta nacional argumenta acciones encaminadas a considerar
una Colombia bilingüe que persigue fijar metas de dominio del idioma y
la formulación de Estándares Básicos de Competencias en Lengua
Extranjera –Inglés-, establecer pautas para la política de mejoramiento,
identificar las áreas de investigación y desarrollo, recoger y analizar
información sobre el desempeño de los docentes para la formulación de
pruebas, recoger y analizar información sobre el desempeño de los
estudiantes para el ajuste de pruebas nacionales y asesorar a las
Secretarías de Educación en sus programas de mejoramiento.
Este plan nacional adoptó un lenguaje común que establece las metas
del nivel de desempeño en el idioma inglés a través de diferentes etapas
del proceso educativo, escogiendo así el “Marco Común Europeo de
Referencia para Lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación”,
desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala
de niveles de desempeño paulatino que va logrando el estudiante de
una lengua.
Es evidente entonces, la necesidad de responder a esta propuesta

nacional como otra de las razones que justifica la presencia de esta
licenciatura de la UNAD. Esta referencia internacional adoptada por el
MEN, se convierte en el sustento para definir el aporte conceptual y
7
Ministerio de Educación Nacional Programa Nacional de Bilingüismo. 2014.
metodológico que involucra la enseñanza, aprendizaje y evaluación, así

como el desarrollo de competencias donde se demuestre lo que los
estudiantes y futuros docentes saben y saben hacer para demostrar un
nivel de dominio del inglés como lengua extranjera.
Lección 3: Fundamentos generales de la Licenciatura.
La Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés, para el

año 2022, se convertirá en el programa líder, pionero e innovador en la
formación de formadores de jóvenes y adultos en lenguas extranjeras,
especialmente en inglés, a partir de la construcción de comunidades y
redes académicas, acorde con las necesidades del país, los
direccionamientos del MEN, los principios, fines y valores emanados en
el PAP solidario y la Escuela Ciencias de la Educación. Asimismo, el
programa será reconocido, a nivel nacional e internacional, por la
aplicación de las TICS en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés
como lengua extranjera, al igual que por sus aportes al mejoramiento
de la educación en Latino América, en particular Colombia y su plan de
bilingüismo.
Su misión se consolida en formar docentes líderes con alta competencia

comunicativa e intercultural, capaces de desempeñar su rol desde la
investigación, la práctica pedagógica, las innovaciones metodológicas y
didácticas con la utilización de las tecnologías de la información y de las
comunicaciones, fortalecidos en el sentido humano y social que
contribuirá a la formación integral de los ciudadanos colombianos en las
diferentes comunidades locales, regionales y globales con calidad,
eficiencia y equidad social.
Objetivo de la licenciatura
Formar profesionales licenciados en lenguas extranjeras con énfasis en

inglés con preparación disciplinar, humanística, científica (desde la
investigación e innovación educativa) y tecnológica, comprometidos con
el desarrollo social, económico, político y cultural del país y garantes de
un servicio educativo de calidad en Colombia.
Perfiles de formación
La Escuela de Ciencias de la Educación de la UNAD se propone formar

Licenciados en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés como seres
humanos integrales con capacidad investigativa, pedagógica y científica,
desde los siguientes elementos que conforman los perfiles de formación:
1. Persona autogestionadora de su propio conocimiento desde su

autonomía, basado en el modelo de desempeño idóneo y regulación
metacognitiva.
2. Persona competente para actuar desde los tres saberes del

desempeño idóneo: su saber ser, saber conocer y saber hacer, es decir,
desarrollar la capacidad para la utilización del conocimiento desde el
desempeño idóneo en todas sus dimensiones entre el hombre, la
sociedad, la vida y el mundo.
3. Persona con fuertes conocimientos en pedagogía y didáctica para la

enseñanza de lenguas extranjeras, especialmente el inglés, para
ponerlos en escenario desde su práctica pedagógica.
4. Persona conocedora de estrategias fundamentales para el aprendizaje

de lenguas extranjeras desde lo metodológico, pedagógico, didáctico y
evaluativo para ponerlas en escenario desde su práctica pedagógica.
5. Persona capaz de comunicarse utilizando el lenguaje como medio

emancipatorio para construir elementos que permitan mejorar su
práctica pedagógica y con ello ser el actor principal de los procesos del
aprendizaje y la enseñanza de lenguas extranjeras desde su realidad.
6. Persona interesada en su actualización permanente para estar a la

vanguardia de metodologías y estrategias pedagógicas innovadoras que
se susciten en el mundo globalizado y de esa manera propiciar cambios
significativos en el estudiante y en la sociedad.
7. Persona facilitadora de los procesos de aprendizaje y de enseñanza

propios para esta disciplina, con el fin de fomentar el interés por las
lenguas extranjeras, especialmente el inglés, en sus estudiantes.
8. Persona que asume la responsabilidad de formar integralmente a sus

estudiantes desde su saber ser, saber hacer y saber conocer.
9. Persona que se caracteriza por desarrollar procesos de investigación y

de esa manera innovar desde su práctica pedagógica acorde a las
necesidades y expectativas propias de su entorno.
10. Persona que pone en evidencia su liderazgo frente a sus

comunidades sociales, culturales, de aprendizaje y científicas.
11. Persona que participa en la creación de una sociedad del

conocimiento, con capacidad para generar, apropiar y utilizar el
conocimiento para atender las necesidades de su desarrollo y así
construir su propio futuro, convirtiendo la creación y trasferencia del
conocimiento en herramienta de la sociedad para su propio beneficio.
12. Persona que pone de manifiesto sus interacciones formativas desde

el uso y aplicación de las TIC, lo que le permite interactuar en y con
comunidades virtuales.
13. Persona equilibrada emocionalmente que puede dar solución de

forma acertada a conflictos.
Principios
Los principios fundamentales que orientan la formación en la UNAD, se

encuentran recopilados en el Proyecto Académico Pedagógico Solidario
(PAPS) y son la base fundamental de la Licenciatura en Lenguas
Extranjeras con Énfasis en Inglés, así:
1. Promover en los estudiantes y futuros licenciados en lenguas

extranjeras con énfasis en inglés como LE (Lengua Extranjera), el
compromiso con la gestión del conocimiento y las necesidades de
formación personal y social de los seres humanos, en el marco de la
sociedad de la información, la cual conforma un sistema interconectado,
soportado en redes y en diferentes dispositivos tecnológicos, que se
están utilizando como mediaciones pedagógicas.
2. Desarrollar el aprendizaje autónomo y colaborativo, mediante la

utilización de múltiples estrategias y formatos de aprendizaje que
superen los límites territoriales de las comunidades locales, regionales y
nacionales, para atender diversas poblaciones, etnias y culturas en
diferentes contextos.
3. Promover la cultura investigativa para dinamizar el pensamiento

crítico y autónomo que permita la apropiación de los saberes existentes
y la construcción creativa de nuevos conocimientos, mediante la
desmitificación de la investigación y el uso de nuevos enfoques de
gestión del conocimiento.
4. Dinamizar la interacción social, la acción comunicativa, la autogestión

formativa y la participación activa en la producción, utilización y
evaluación de mediaciones pedagógicas, mediante el uso didáctico de
las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
5. Reconocer las expectativas e iniciativas, necesidades y aspiraciones

de los sujetos de aprendizaje en los diferentes contextos, para la
problematización de las situaciones cotidianas, de tal forma que genere
dudas, inquietudes, discusiones y debates, para enriquecer los
aprendizajes con base en la argumentación.
6. Valorar los aportes pedagógicos e investigativos para la construcción

de la mega universidad, en el contexto de las mega tendencias, con
visión prospectiva y capacidad investigativa, inteligente, dialógica,
abierta y flexible, que responda “a los retos de la calidad educativa y la
equidad social en la sociedad del conocimiento”.
Propósitos
Los propósitos de formación que tiene la UNAD se encuentran

orientados a estrategias nacionales que permiten la superación de la
crisis humanitaria que vive el país, con el fin de contribuir a la
reconstrucción de las comunidades humanas, deterioradas por múltiples
factores y que se orientan a la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con
énfasis en Inglés:
1. Desarrollar la competencia comunicativa de lenguas extranjeras,

especialmente el inglés, con fluidez y espontaneidad que permita el
intercambio y comprensión de escenarios socioculturales a partir del
diálogo de saberes.
2. Lograr en los estudiantes un nivel de competencia pedagógica para su

desempeño en los procesos de aprendizaje mediados por las nuevas
tecnologías de la información y comunicación dentro del modelo de
educación a distancia que respondan a las exigencias internacionales en
el conocimiento del inglés como idioma extranjero.
3. Proporcionar herramientas teóricas e instrumentales vinculadas con

las prácticas docentes, que posibiliten las innovaciones educativas y los
procesos de evaluación propios de la enseñanza de lenguas extranjeras.
4. Generar un espacio de discusión y pensamiento crítico en torno al

papel del idioma dentro de la optimización de los procesos educativos.
5. Establecer líneas de investigación que posibiliten abordar y analizar

los distintos ámbitos de impacto de la enseñanza de lenguas
extranjeras.
6. Fortalecer el desarrollo de competencias pedagógicas, investigativas,

evaluativas, de gestión educativa y liderazgo, a fin de lograr una
educación crítica, reflexiva y comunitaria, en función de mejorar la
calidad de los procesos y resultados del aprendizaje.
7. Preparar al licenciado en lenguas extranjeras con énfasis en inglés

con competencias cognitivas y metacognitivas que posibiliten la
mediación, construcción e innovación de aprendizajes y pensamientos.
8. Formar licenciados en lenguas extranjeras con autonomía y calidad

académica; que sean reflexivos de su práctica docente, a fin de adaptar
los procesos a la realidad nacional colombiana, institucional y del aula.
Lección 4: Fortalezas de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras

con Énfasis en Inglés.
La Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés de la

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (en coherencia con el modelo
pedagógico) involucra con claridad el desarrollo de competencias
lingüístico - comunicativas en el idioma, identificando el desarrollo de
conocimiento, habilidades y actitudes desde:
a) El autoaprendizaje como componente esencial para el desarrollo de

cada una de las actividades programadas en los diferentes cursos
académicos.
b) El alto uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
c) La investigación como eje transversal en el proceso de aprendizaje.
d) La modalidad a distancia y virtual que permite el acceso a

poblaciones lejanas que no tienen posibilidad de movilizarse a las
diferentes instituciones.
Todo esto permite ampliar el campo laboral y profesional de los futuros

egresados de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en
Inglés, desde su autonomía en el aprendizaje, el uso de las TIC en sus
procesos de enseñanza y la investigación como componente
fundamental para el desarrollo de proyectos que beneficien la
comunidad.
Para el caso de la UNAD, el aprendizaje de lenguas extranjeras,

especialmente el inglés, a través de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, facilita la oportunidad de acceder y
contribuir a una amplia gama de información y conocimiento sobre gran
variedad de temas; ofrece a profesores y estudiantes formas más
diversas y enriquecedoras para conformar redes, comunicarse y
compartir conocimiento y experiencias a través de interacción con
textos, voz y video; pone de presente novedosas maneras para que los
profesores se involucren y colaboren con la comunidad internacional de
colegas; ofrece nuevas maneras para lograr que los estudiantes se
involucren con otros de todo el mundo y generen, así, sus propias redes
personales de aprendizaje.
La enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras, especialmente el

inglés, desde la educación a distancia se convierte en una oportunidad
de aprendizaje que se ajusta a las necesidades y a los tiempos de los
estudiantes, facilitando el manejo de la información y de los contenidos
del tema que se quiera tratar, y que se basa en el uso y apropiación de
las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como
herramientas de aprendizaje.
Esta modalidad de educación utiliza, principalmente, las redes

telemáticas como la Internet para que los estudiantes se comuniquen de
forma rápida y eficaz con docentes y compañeros, así como para
acceder a los materiales de estudio. Lo interesante de esto es que
ofrecen la posibilidad de aprender y enseñar desde cualquier lugar del
mundo y cuando se desee.
Este nuevo programa de formación docente expuesto por la Universidad

Nacional Abierta y a Distancia estará dotado con las mejores
herramientas tecnológicas, pedagógicas y didácticas, así como con las
diversas estrategias de enseñanza y de evaluación que preparen el
ejercicio docente, a nivel nacional, prevaleciendo el desarrollo de las
competencias comunicativas que permitan orientar adecuadamente el
proceso, articulado al escenario investigativo contextualizado y
coyuntural con su práctica, reflexión y participación en la
responsabilidad que nos asiste como universidad nacional estatal.
El programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en

Inglés apuntará al desarrollo de competencias para innovar y promover
cambios sustantivos en la conformación de nuevos currículos, materiales
didácticos y procesos de evaluación y autoevaluación que permitan
renovar la enseñanza de lenguas.
El permitir un mayor cubrimiento de la población en las diferentes

regiones del país, formando profesionales que contribuyan al desarrollo
tecnológico, científico y socioeconómico de su región, lo convierten en
un programa de gran inversión social para el país, en la medida que

apunta al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad.
La propuesta curricular involucra el desarrollo de competencias

generales y comunicativas de lenguaje; “los estudiantes aprenderán que
el inglés, y las demás lenguas extranjeras, les sirve para ampliar sus
conocimientos, relacionarse con el mundo, saber expresar su identidad y
adquirir competencias lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas. En
otras palabras, estarán en capacidad de comunicarse y comprender y
ser comprendidos en otros idiomas sin perder su identidad y su esencia
como ciudadanos. Es fundamental que los estudiantes valoren y sean
conscientes de su identidad como colombianos. Esto no implica que
tengan que rechazar las otras culturas, sino que aprecien la
interculturalidad y se acerquen a las otras culturas en una relación
recíproca”8.
El énfasis de la formación integral del Licenciado en Lenguas Extranjeras

con Énfasis en Inglés de la UNAD está en una serie de características
que marcan su sello, teniendo en cuenta que son profesionales que
además de poseer las competencias disciplinares y específicas de la
profesión, poseen unas competencias básicas, del orden socio
humanístico, investigativo y social.
Desde esta propuesta, las TIC incidirán de manera favorable en la
enseñanza y aprendizaje, su aplicación promoverá la interacción de los
alumnos, entre sí y con el profesor, durante la realización de las
actividades didácticas. Asimismo, la utilización de las TIC en el aula
ayudará a que los alumnos accedan a diferentes fuentes de información
y aprendan a evaluarlas críticamente; organicen y compartan
información al usar diversas herramientas de los procesadores de texto,
el correo electrónico y la internet y desarrollen habilidades clave como el
pensamiento lógico y la resolución de problemas.
Es así como se persigue:
Centrar la enseñanza en quien aprende, más que en el tutor o docente

mediante la negociación y la gestión de objetivos. Quienes aprenden
asumen cada vez mayor responsabilidad en la gestión de los múltiples
8
Romero Ricardo. 2005 Ministerio de Educación Nacional. Al Tablero. Bogotá Octubre Diciembre
aspectos relativos al aprendizaje de lenguas extranjeras, especialmente

el inglés;
Fomentar aún más el valor afectivo y humano en el aula estableciendo

estrategias pedagógicas dirigidas sobre todo a determinar las
necesidades y los estilos de aprendizaje, desarrollar estrategias,
estimular la creatividad, fortalecer la confianza, etc.;
Reconocer el inglés como medio de comunicación mundial y como

herramienta imprescindible de acceso a fuentes de información;
Fomentar la tutorización con énfasis en la enseñanza “online” donde el

profesor orientará y aconsejará al alumno sobre cómo tomar las mejores
decisiones y superar obstáculos;
Acercar a los alumnos a las diferentes culturas mediante los materiales

auténticos que nos proporciona la utilización de las nuevas tecnologías;
Potenciar las capacidades de expresión y comprensión, a través de la

investigación, la reflexión y la producción de distintos lenguajes y
códigos;
Diversificar los recursos dentro del enfoque comunicativo;

Potenciar y facilitar el aprendizaje para que los alumnos logren
desarrollar la capacidad de ser mejores aprendices: “aprender a
aprender”;
Desarrollar las competencias receptivas y productivas de los alumnos

con la ayuda de los soportes audiovisuales y el computador;
Maximizar las posibilidades de atender a la diversidad del alumnado de

manera más eficiente y
Desarrollar la creatividad y la toma de compromiso del alumno”9.
9
RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L. Y SÁENZ BARRIO, O. (1995): Tecnología educativa. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Alcoy,
Marfil
Aquí cobra vida y sentido la existencia de un Proyecto Académico

Pedagógico Solidario (PAPS) consecuente con la metodología a distancia
donde se aplican estrategias pedagógicas cuyo enfoque es el
aprendizaje autónomo, con énfasis en el constructivismo social. Esto
contribuye a la formación de profesionales autogestores del
conocimiento y con las competencias necesarias y suficientes para
aplicar los conocimientos de la disciplina en la solución de problemas
propios del ámbito de la pedagogía para las lenguas extranjeras.
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia, reconoce la importancia

de las lenguas extranjeras, especialmente el inglés, en nuestro país, al
igual que la relevancia del uso de las TIC en el proceso de
autoaprendizaje de comunidades académicas a nivel mundial. Es por eso
que desde junio de 2015 se viene desarrollando ante el Sistema
Universitario de Investigación Unadista, el proyecto que tiene como fin
el aportar al “Diseño Curricular de la Licenciatura en Lenguas
Extranjeras con Énfasis en Inglés”, que naciera de la renovación del
registro calificado de su programa antecesor, la Licenciatura en Inglés
como Lengua Extranjera, desde el Sistema de Investigación de la misma
Universidad.
Dicho proyecto permitió actualizar el mapa de conocimiento de las

licenciaturas en Latinoamérica, Centroamérica y Colombia e igualmente
desarrollar un trabajo en equipo con varios tutores del Programa
Nacional de Inglés de la UNAD.
Lección 5: Fundamentación teórica de la Licenciatura en Lenguas

Extranjeras con Énfasis en Inglés.
La Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés ofertada

desde la modalidad a distancia en ambiente e–learning, está diseñada
con énfasis en la formación de profesionales desde la pedagogía y la
didáctica, con una pertinente fundamentación disciplinar desde el inglés
y la metodología de su enseñanza, acompañada de un componente
humanista e investigativo, que le permiten al egresado asumir roles de
liderazgo con altos niveles de eficiencia y eficacia como docente,
diseñador de programas académicos, directivo docente, líder
comunitario e investigador de fenómenos que involucran su entorno.
En concordancia con el Proyecto Académico Pedagógico Solidario PAPS

de la Universidad, el programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras
con Énfasis en Inglés adopta un concepto pedagógico que proyecta e
integra las diversas actividades y tareas universitarias a través de un
tejido de comprensiones articuladas y complejas que conducen a los
propósitos formativos de la Institución. De esta forma, el presente
programa responde a la exigencia de un cambio de los enfoques
pedagógicos tradicionales. Por lo tanto, el programa adopta un
fundamento pedagógico basado en el aprendizaje, la autonomía, la
autogestión y la autorregulación, apoyándose en mediaciones
pedagógicas y tecnológicas, al aplicar un criterio didáctico para un
aprendizaje metódico y sistemático.
Fundamentos Pedagógicos.
La Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés incluye
estrategias formativas y evaluativas de competencias pertinentes a la
Educación a Distancia (EAD). La fundamentación teórica de la
Licenciatura, recogida desde el componente pedagógico-didáctico del
PAPS, se operacionaliza mediante la articulación de seis (6)
ejes transversales:
Componentes del PAP SOLIDARIO. Versión 3.0. 2013

Fuente: Ramón, M (2008).
Pensamiento, Liderazgo y Acción Unadista
El Componente Académico – Cultural. Constituye la columna

vertebral y el hilo conductor de la razón de ser de la Universidad,
considerada no sólo como institución de educación superior de carácter
público, sino como proyecto público vital y espacio específico de la
cultura, con un principio propio de racionalidad pedagógica y un objeto
específico de conocimiento, estudio e investigación que debe ser
retomado en los Proyectos Educativos de Escuela y por supuesto en los
Proyectos Educativos de Programa.
El Componente Pedagógico-Didáctico. Representa la reflexión y el

sentir universitario frente a la necesidad de asumir un cambio radical de
los enfoques tradicionales utilizados en la docencia llamada “bancaria”,
retórica e instrumental y que confunden la información con el
conocimiento, la formación con la instrucción y la educación con la
capacitación, el entrenamiento o la escolarización, con énfasis en la
enseñanza, para asumir un paradigma centrado en el aprendizaje.
El Componente Tecnológico-Contextual. Constituye el soporte

mediático, expresado en diferentes formatos, para el acompañamiento
del aprendizaje propio de la Educación Abierta y a Distancia, a partir de
la producción y utilización de diferentes mediaciones pedagógicas.
El Componente Comunitario-Regional. Es connatural a la

Universidad Nacional Abierta y a Distancia porque lleva la proyección
social a un ámbito concreto de actuación y eleva la cuestión social a la
categoría de proyecto político, ético y vital, con énfasis en la educación
comunitaria.
El Componente Administrativo-Organizacional. Comprende la

reflexión acerca del metasistema organizacional denominado UNAD,
como el conjunto de estructuras, mecanismos, dispositivos y relaciones
entre las personas que conforman la organización y que utilizan sus
capacidades, creatividad, potencial de aprendizaje y recursos disponibles
para lograr la Misión y los fines institucionales.
El Componente Económico-Productivo. Fundamenta la consolidación

del Proyecto Académico Pedagógico Solidario para el desarrollo
autónomo y autosostenible de las regiones, mediante diferentes formas
asociativas centradas en el valor pedagógico e histórico del trabajo

humano, considerado éste como un proceso constitutivo de la cultura,
generador de bienes materiales y espirituales y de las condiciones reales
que hacen posible la existencia humana, la autoconservación de la
especie y la transformación de la realidad.
Ahora, la distribución de los cursos académicos para el programa de

Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés está dada con
el fin de que el estudiante desarrolle las competencias planteadas en los
cursos, con el fin de permitir una formación integral del estudiante
mediante la articulación estructural de la formación disciplinar con la
formación para el desempeño profesional y, de estas áreas con la
formación investigativa y socio humanística. Los campos de formación
se desglosan en áreas, éstas en componentes y finalmente los
componentes lo conforman los cursos académicos.
CAPÍTULO 2. POLÍTICAS EDUCATIVAS EN LA ENSEÑANZA DEL

LENGUAS EXTRANJERAS EN COLOMBIA
Este capítulo marca la ruta de los procesos inherentes a la enseñanza y

aprendizaje de lenguas extranjeras. En primera instancia, se aclara
cómo se perciben los procesos de adquisición y aprendizaje de una
lengua extranjera y cómo se articulan a los procesos de formación
docente. De igual manera, orienta hacia las acciones propias de
incorporar esta propuesta en las acciones prácticas de enseñanza
contemplada en los estándares básicos de competencias, como
propuesta orientadora del Ministerio de Educación Nacional a partir del
Programa Nacional de Bilingüismo.
Lección 1: Adquisición y-o aprendizaje de una lengua extranjera.
“Aprender una lengua extranjera no sólo es aprender la lengua sino

también todo lo que le rodea. Esto implica el desarrollo de aspectos
comunicativos y socioculturales lo cual tiene diferentes visiones por
parte de diferentes autores”.
(Valero, 2006)
Con respecto a la dimensión social del lenguaje, según Labov y

Bernstein, en la adquisición de una lengua van a influir tanto los factores
generales como la política, economía o situación geográfica, así como
los específicos: edad, sexo, raza y educación. De acuerdo con Labov, los
nativos tienen variaciones lingüísticas en los distintos contextos sociales.
Esto pertenece a la sociología del lenguaje que trata tanto la diglosia
como el bilingüismo y la alternancia de la lengua en el aula de lengua
extranjera.
En el intento de conseguir que los alumnos aprendan, el profesor de

lenguas extranjeras debe comprender qué es una lengua, cómo se usa
cuando nos comunicamos, qué dificultad tiene el alumno para aprender
y cómo puede resolverlas. A la hora de enseñar una lengua, tenemos
que tener en cuenta los procesos de aprendizaje de la misma y las
implicaciones que esta tiene para la enseñanza.
De acuerdo con las teorías psicológicas cognitivas, Piaget y Vygotsky
relacionan la naturaleza del lenguaje con sus efectos en el desarrollo
intelectual. Según Piaget, el lenguaje es sólo una forma de

pensamiento, y la capacidad de comprensión y expresión de un niño
depende de su desarrollo cognitivo por los que da importancia al
intercambio de impresiones.
Sin embargo, Vygotski (1987) considera que el lenguaje tiene función

formativa y llega a ser herramienta de pensamiento con carácter social
y cultural del desarrollo cognitivo, por lo que la enseñanza se convierte
en una formación de procesos psicológicos superiores que tiene en
cuenta la Zona de Desarrollo Próximo (Z.D.P).
La Z.D.P. es “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado

por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz”, es decir, que el profesor es una de las ayudas
principales para el aprendizaje.
De esta manera, las ideas Vygotskianas han influido considerablemente

en las teorías educativas actuales aunque, como dice Vela, se tiene que
tener en cuenta el contenido a enseñar y aprender para comprender los
procesos de enseñanza - aprendizaje.
Así, en la Adquisición de la Segunda Lengua (ASL), siguiendo los pasos

de la adquisición de la lengua materna, el conductismo juega un papel
importante, interpretando el aprendizaje de la L1 (lengua materna)
como un conjunto de respuestas a estímulos a través de procesos de
imitación, refuerzo, repetición, hasta conseguir hábitos nuevos; y en el
aprendizaje de L2 (segunda lengua o lengua extranjera), los hábitos de
la L1 similares a los de L2, facilitan la adquisición de ésta. Pero los que
son diferentes, llevan al error, por lo que, según la Hipótesis del Análisis
Contrastivo, hay que intentar superar tales diferencias hasta tener
hábitos en la nueva lengua.
Sin embargo, esta teoría es cuestionada por las teorías generalista y

chomskyana que dicen que el lenguaje tiene un carácter innato, por lo
que los niños aprenden por sí solos su lengua materna, lo cual se
concreta en los conceptos de Language Acquisition Device (LAD) y de
Universal Grammar (UG). Y con respecto al aprendizaje de las segundas

lenguas, la tesis mentalista considera la contribución activa del niño en
dicho aprendizaje a través del proceso denominado Creative
Construction, por el que se construye de forma activa el nuevo sistema
lingüístico, analizando los errores o identificando el orden natural para la
adquisición de la segunda lengua.
Stephen Krashen presenta también su teoría de comprensible input

como única consonante de la adquisición de la L2, por la que el niño
aprende cuando tiene unas carencias en su nivel de competencia a
través del orden natural de adquisición (i + 1) y que depende también
de la motivación para la adquisición de la L2 corrigiendo o modificando
su producción lingüística.
Pero es M. Swain quien también da importancia a la producción

lingüística para adquirir una segunda lengua a través de la teoría del
comprensible output. De la producción lingüística, el aprendizaje pasa a
un proceso semántico de la L2.
Anderson describe tres etapas en el paso del conocimiento declarativo al

conocimiento procedural: la etapa cognitiva, caracterizada por una
actividad consciente para comprender la nueva lengua; la asociativa, en
la que se empieza a utilizar la lengua para comunicarse y la autónoma
en la que el hablante aprendiz se acerca al nativo.
Sin embargo, Ellis y Gass, en el aprendizaje del inglés en el aula

distingue entre el input percibido por el niño, el comprendido por el niño
y el que se convierte en “intake”, llegando a formar un conocimiento
implícito o explícito de la L2, influidos por las expectativas del profesor y
las demandas y consciencia del alumno.
De esta manera, Onrubia afirma que la enseñanza debe ser “el ajuste de
la ayuda pedagógica” y por eso, Ellis refiere que para el aprendizaje de
la segunda lengua hay que crear un entorno de aula que favorezca la
adquisición de la misma, a través de modificaciones y ajustes del habla
del profesor, participación de alumnos y creación de oportunidades para
iniciar y desarrollar temas de conversación. Es decir, que el proceso de
E-A requiere activación y regulación de los conocimientos previos,
interacción, estrategias y conocimientos sociolingüísticos, y como no, la

aportación del alumno que incluye también actitudes, motivaciones,
creencias y expectativas sobre el aprendizaje.
Así, según el constructivismo, el alumno es el último responsable de su

aprendizaje, pero es el profesor quien tiene la responsabilidad de ayudar
a adquirir dicho aprendizaje, seleccionado, organizando y secuenciando
los contenidos y las actitudes.
Sin embargo, el proceso de E-A del inglés se lleva a cabo en condiciones

específicas, es decir, el contacto con la LE que los niños tienen en el
aula es del tiempo formal, siendo su único contexto real, autentico y
común, por lo que el aula se convertirá en un lugar de relaciones
sociales.
Para concluir, la enseñanza de una lengua extranjera tanto en primaria

como en secundaria, va a depender de muchos factores a los que nos
tendremos que ir adaptando como profesores de una LE, teniendo en
cuenta las características de los alumnos, tanto sociales, económicas y
educativas como las personales, para intentar que adquieran dicha
lengua, lo más importante en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
Lección 2: La Formación docente en Lengua Extranjera.
En primera instancia, vale la pena considerar los elementos de la

formación de docentes, los cuales incidirán en los contenidos y enfoques
pedagógicos que se elijan. Freeman (1989) hace referencia a cuatro
elementos fundamentales: los conocimientos que posee, sus habilidades
y actitudes, así como la atención que pueda darle a aspectos
particulares de los procesos pedagógicos. Si bien los primeros elementos
determinan su quehacer diario, es necesario observar que, si los
programas de formación de docentes hacen énfasis únicamente en sus
conocimientos y habilidades, se optaría por una interpretación de
desarrollo profesional sin ánimo de entrenamiento, según la cual su
papel se limita a ser recipiente pasivo del conocimiento científico de su
área para lograr el dominio técnico del medio laboral.
Sin duda alguna, las actitudes influyen en la efectividad del docente. Se

espera que cualquier programa de desarrollo profesional docente tenga
como resultado cambios en conductas observables, es decir, nuevas
actitudes. Estos cambios se logran con base en la reflexión sobre
experiencias y la relación entre teoría y práctica. La atención que preste
a los anteriores elementos de su formación es lo esencial para que sea
consciente de sus fortalezas, logros y necesidades, con miras a la
permanente búsqueda de su desarrollo profesional.
Ahora bien, para motivar el óptimo desempeño del docente es

pertinente propender por programas de formación continuada basados
en modelos filosóficos que den prioridad al desarrollo del
cuestionamiento en torno a la docencia y a los contextos en los cuales
ella se realiza. El modelo reflexivo destaca el proceso de
cuestionamiento crítico como un complemento necesario para
desarrollar las mismas pedagogías (Zeichner: 1983). Según Wallace
(1991), la reflexión es una forma de respuesta del profesional ante su
trabajo en la que se dedica a explorar su conocimiento profesional con el
propósito de llegar a nuevas apreciaciones y de prepararse para nuevas
experiencias. Así pues, los profesionales vuelven a tomar sus
experiencias, las analizan, reflexionan en torno a las mismas y las
evalúan. Como puede observarse, el modelo reflexivo da importancia
tanto a la experiencia como a las bases científicas de la profesión.
El conocimiento profesional abarca dos dimensiones: el conocimiento

recibido y el conocimiento experimental. El primero abarca, entre otros,
los datos, hechos y teorías relacionadas con algún tipo de investigación
y el segundo se relaciona con la práctica profesional que posee el
docente.
Entre las ventajas educativas que ofrece el modelo reflexivo para el

desarrollo profesional docente podemos citar: el modelo permite la
exploración de lo que se va a adquirir, agudiza la capacidad para juzgar
la práctica, brinda espacios para superar las alternativas y la toma de
decisiones, garantiza la retroalimentación correctiva en torno al
desempeño, y hace que los docentes relacionen la teoría con la práctica.
Pero a pesar de lo que se ha expuesto, hay ciertos supuestos del modelo

reflexivo que no se pueden lograr fácilmente en las condiciones de
capacitación que han prevalecido en nuestro contexto educativo. La
reflexión presupone la disposición de tiempo para practicar y vivenciar,
la existencia de suficiente conocimiento práctico por parte de los
docentes y un facilitador de procesos (comúnmente conocido como
“capacitador”) muy bien informado respecto al área y con habilidad
tanto para el pensamiento reflexivo como para el juicio crítico.
Adicionalmente, el desarrollo de la reflexión también exige diversas

actitudes y habilidades como la capacidad de observar bien, la
introspección, una mente abierta hacia el cambio de actitudes y
creencias, la disposición para intercambiar ideas con colegas y para
aceptar responsabilidades por los propios actos y decisiones.
Los resultados de la reflexión pueden incluir una nueva forma de hacer
algo, la clarificación de un asunto, el desarrollo de una habilidad o la
solución de un problema. Por lo anterior se hace necesario involucrar a
los maestros participantes en los programas de formación, en
actividades que hagan recíproca la relación entre el "conocimiento
recibido" y el "conocimiento experiencial". Así pueden ellos probar la
validez conceptual de la teoría y evaluarla a la luz de la experiencia en el
aula de clases.
Otro modelo que nos puede servir en la formación continua de los

docentes es el modelo de indagación sobre currículo propuesto por PahI
y Monson (1993). Estos autores plantean el dilema de ciertas preguntas
fundamentales que tienen que surgir en cada institución educativa:
¿Qué debe aprenderse? ¿Cómo debe aprenderse? y ¿Cómo debe
evaluarse lo aprendido? Ellos proponen que algunas de las decisiones
que hay que tomar en la comunidad educativa deben ser colectivas y
otras son individuales por parte del docente.
Las decisiones colectivas incluyen el propósito central de la institución y

los logros esperados. Las decisiones dentro del currículo y la formación
docente incluyen decisiones individuales y decisiones colectivas. Cada
docente decide sobre las estrategias que quiere emplear para el
aprendizaje, los temas y conceptos que presentará, los materiales que
utilizará y las necesidades de capacitación.
Este modelo incluye la necesidad de apoyar a los docentes en su nuevo

papel de construir currículo y establecer indicadores y logros para la
evaluación del aprendizaje. Por lo tanto, hay que darles tiempo y
espacio para la investigación y el diálogo con colegas.
A partir de los planteamientos de los modelos para la formación de

docentes, se observa que para responder a las exigencias del nuevo
concepto de sociedad y de educación se prevé un profesional de idiomas
extranjeros tipificado por las siguientes características:
Identidad Profesional.
El logro en este aspecto estará representado por la presencia de un

profesional de la educación, caracterizado por un alto nivel en su
autoestima, con clara identidad profesional y cultural, consciente de su
función de agenciar la transformación social y en permanente búsqueda
del perfeccionamiento de su competencia pedagógica.
En términos de su competencia pedagógica se propone el desarrollo,

entre otras, de las siguientes:
Manejo de la naturaleza, uso y trascendencia cultural del idioma

extranjero que ayuda a aprender.
Conocimiento del sujeto de la educación, es decir, de sus características

individuales (biológicas, psicológicas, económicas y culturales)
determinantes en el aprendizaje significativo del idioma extranjero.
Vasto conocimiento y manejo de los procesos de enseñanza-aprendizaje

en general y de la lengua extranjera en particular.
Conocimiento y manejo de técnicas didácticas y estrategias efectivas

para facilitar el aprendizaje de la lengua extranjera.
Empleo funcional de las competencias comunicativas, propias del idioma
extranjero.
Empleo objetivo e imparcial de los valores propios de cada cultura.

Práctica sistemática de las lecturas informativas de investigación, de

profundización de la cultura en la que se inscribe la lengua extranjera y
la pedagogía específica para facilitar su aprendizaje.
Reconocimiento de sus deberes, responsabilidades y compromisos con la

profesión y con la comunidad educativa.
Actitud de reflexión sobre la práctica docente.
Investigación del alcance de sus decisiones como docente en las

situaciones de aprendizaje.
A partir de las anteriores consideraciones es pertinente destacar que

para que el docente se desempeñe como facilitador del aprendizaje de la
lengua extranjera, se hace necesaria su participación en programas
profesionales que promuevan el mejoramiento del dominio del código
lingüístico en sí, así como de la metodología para la enseñanza de
idiomas extranjeros a niños y jóvenes.
Si se espera que los docentes puedan suscitar motivación en los niños

para el desarrollo de la competencia comunicativa, entonces deben
poseer un alto grado de dominio del idioma extranjero. Por tal razón, el
componente de lenguas se constituye en uno de los pilares de los
programas para docentes en ejercicio, de tal manera que, a la vez que
se abordan aspectos didácticos, se puedan identificar dificultades en el
manejo de aspecto de la lengua y generar el propio interés por
profundizar en la naturaleza y uso del código lingüístico.
Así mismo, es importante integrar en los programas de formación

continuada de los docentes aquellas disciplinas que contribuyen al mejor
desarrollo del quehacer del docente de idiomas extranjeros tales como
la lingüística, la psicolingüística y la sociolingüística.
Como la teoría lingüística está íntimamente relacionada con la
metodología para la enseñanza-adquisición de la lengua, es conveniente
tener presente que la lingüística aplicada proporciona herramientas para
comprender la naturaleza de la lengua, para describir su estructura y
uso. Por su parte, la psicolingüística acerca al docente al proceso de
adquisición de la lengua y a otros factores que influyen en ese proceso,

y la sociolingüística permite entender cómo se usa la lengua en los
contextos sociales.
Lo anterior no implica que se propenda por la formación de lingüistas

puros o teóricos pedagogos. Lo que hay que tener en cuenta es que los
principios que subyacen en la práctica pedagógica no existen como
generalizaciones abstractas. Tales principios sólo tienen valor en la
medida en que se conciban sobre la base de la práctica pedagógica
efectiva y, por ende, como generadores de procesos efectivos. En otras
palabras, el uso de principios teóricos debe estar explícitamente
relacionado con la necesidad de resolver problemas prácticos.
Autoevaluación de la competencia profesional.
La revisión franca del desempeño docente con criterios de proficiencia

comunicativa en la lengua extranjera; la identificación de falacias y
prejuicios; la comprobación de desfases en la actitud personal de cara a
la actividad educadora; la reflexión para ponderar los aciertos y
desaciertos en la práctica pedagógica; entre otros, son indicadores de
actitud positiva en la búsqueda del mejoramiento mediante la
autoevaluación.
La autoevaluación de la competencia profesional docente promueve la

observación sistemática del propio desempeño, la reflexión crítica, la
solución de problemas y la constante relación entre los aspectos
abordados en los programas de desarrollo profesional y el verdadero
contexto educativo (Aparicio et al: 1995). Por ello, es pertinente que los
programas de formación de docentes incluyan el componente de
evaluación como una estrategia que guíe a los docentes en la toma de
decisiones y los motive a desarrollar su competencia evaluativa en la
vida profesional (Murphy: 1996). En tal sentido, los programas de
formación permanente apuntarían al logro de tres objetivos
fundamentales: ayudar a los docentes a desarrollar sus habilidades en la
planeación y diseño de evaluaciones; a interpretar los datos y a
comprender de qué manera los resultados de las evaluaciones pueden
ser usados en los procesos en los cuales participe el docente, ya sea en

el campo administrativo o en el desarrollo de currículos (Murphy: ibid).
Práctica investigativa.
Se sabrá de la apropiación de esta función cuando el docente manifieste

la necesidad de validar las iniciativas innovadoras, a través de la
contrastación, verificación, rediseño, reconceptualización y
redimensionalización de su saber pedagógico, mediado por la búsqueda
de habilitación técnica para garantizar la calidad en la práctica
investigativa.
Teniendo en cuenta que las instituciones educativas tienen su propio

proyecto pedagógico, los programas de formación continuada de
docentes de idiomas extranjeros propenderán por la promoción y
orientación para el desarrollo de proyectos de aula que incluyan, por
ejemplo, el diseño, evaluación o adaptación de materiales y trabajos de
investigación en pequeña escala. En cualquier caso, se requerirá la
planeación, el pilotaje, la evaluación y la presentación de evidencias
documentales como recolección de datos o muestras representativas.
Habilidades innovadoras.
Se podrá confirmar el desarrollo de estas habilidades cuando surjan en

concreto el aprovechamiento de los aspectos creados con el propósito de
diseñar y desarrollar proyectos novedosos; se planteen y ejecuten
eventos de intercambio de experiencias; se construya la cultura de la
expresión escrita; se haga cotidiana la postulación de alternativas para
remediar problemas existentes; y cuando se aporte al mejoramiento
integral de la educación.
En este contexto, surge la necesidad de apartarse de la tradición del

"entrenamiento" según el cual el docente recibe una especie de doctrina
metodológica para que mediante la aplicación de técnicas, enseñe o
entretenga a sus alumnos. Urge, por el contrario, dirigir la atención del
docente hacia los principios que fundamenten el aprendizaje exitoso y
hacia los procesos de investigación e innovación de lo que ocurre en el

contexto educativo.
Es vital explorar lo que acontece en el ámbito educativo, en la situación

de clase, con miras a atender la solución de problemas, la comprensión,
cambio e innovación de los procesos que allí ocurren y al mismo
desarrollo profesional. Sólo así se hace recíproca la relación entre la
fundamentación teórica y el conocimiento experiencial de los docentes,
se prueba la validez conceptual de la teoría se descubren o construyen
conocimientos y se evalúan a la luz de experiencias de aprendizaje.
Actitud integracionista del área con el Proyecto Educativo

Institucional.
Estará evidenciada por los aportes a la construcción y evaluación

permanente del currículo percibido por parámetros orientadores de un
sentido institucional globalizante y flexible, coherente con las propuestas
de reconceptualización y el espíritu de la legislación vigente. En
consecuencia y teniendo en cuenta que los idiomas extranjeros
empiezan a incidir en el proceso educativo desde el ciclo de primaria, es
fundamental que en las propuestas curriculares para esta área se
aborden no solamente los contenidos específicos del idioma extranjero
por el cual opte la institución educativa, sino que también se reflexione
en torno a aspectos tales como: la función de la escuela en la sociedad,
las formas de favorecer el desarrollo personal de los estudiantes, los
mecanismos para facilitar el desarrollo de aptitudes y el aprendizaje del
idioma, la temática más adecuada para el contexto escolar, los objetivos
del área a la luz de la realidad de este último y la forma de valoración
de los logros de los educandos.
Lección 3: Estándares Básicos de Competencias en Lenguas

Extranjeras.
El Programa Nacional de Bilingüismo se orienta a “lograr ciudadanos y

ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan
insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la
economía global y en la apertura cultural, con estándares

internacionalmente comparables”. Este propósito implica un plan
estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo
del sistema educativo.
Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopción de

un lenguaje común que estableciera las metas de nivel de desempeño
en el idioma a través de las diferentes etapas del proceso educativo. Por
ello, el Ministerio de Educación escogió el “Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”, un
documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe
la escala de niveles de desempeño paulatinos que va logrando el
estudiante de una lengua (para mayor información, consultar en el aula
el link “Lecturas Complementarias” y revisar la clasificación de usuarios
en el documento del Marco Común de Referencia Europeo).
Si bien se adoptó la escala de niveles con la terminología que emplea el

Marco Común Europeo, consideramos importante relacionarlos con los
nombres que tradicionalmente utilizan los docentes para denominar los
diversos niveles de desempeño. Invitamos a adoptar esta nomenclatura,
para asegurar un lenguaje común que facilite el trabajo en equipo hacia
el logro de las mismas metas.
Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera - inglés, al igual

que los estándares para otras áreas, constituyen "criterios claros y
públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de
calidad a los que tienen derecho los usuarios de todas las regiones de
Colombia".
El ideal de tener colombianos capaces de comunicarse en lenguas

extranjeras, especialmente en inglés, con estándares
internacionalmente comparables ya no es un sueño, es una realidad y
sólo podremos llegar a cumplir los propósitos establecidos si contamos
con maestros convencidos y capaces de llevar a los niños y niñas a
comunicarse en este idioma.
Los estándares hacen énfasis en las competencias ya que se requiere de

un ámbito del saber qué, del saber cómo, del saber por qué o del saber
para qué, pues para el ejercicio de cada competencia se requieren

muchos conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes
y disposiciones específicas del dominio de que se trata, sin los cuales no
puede decirse que la persona es realmente competente en el ámbito
seleccionado.
From competences to language level to standards: the path to follow. British Council. 2008.
Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera por consiguiente

enfatizan más el uso de la lengua y la comprensión de ésta, que el
conocimiento gramatical o sintáctico. Por ejemplo, se espera que los
estudiantes de primero a tercer grado de primaria alcancen un nivel A1
principiante (en el que de hecho se clasifica a cualquier estudiante que
no tiene conocimiento del idioma). En estos tres años de estudio estos
en un colegio bilingüe alcanzan un nivel de B2, superando las metas que
se esperan en once años con los estudiantes de grado once (B1). La
razón es que entre más corta edad posea el estudiante, más fácil le es
asimilar, interiorizar, comprender y dominar un idioma de forma natural.
Lección 4: La enseñanza del inglés en Colombia.
El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el

creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los
procesos de internacionalización. Estas circunstancias plantean la
necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad
internacional acceder a este nuevo mundo globalizado.
La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los

ciudadanos que conforman la sociedad, en los diversos momentos de la
historia. Particularmente, en Colombia, la Ley General de Educación
establece como uno de sus fines “El estudio y la comprensión crítica de
la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. En la misma ley se
fijan como objetivos de la Educación Básica y Media “La adquisición de
elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua
extranjera” y “La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua
extranjera”.
Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su

autonomía, la gran mayoría de las instituciones educativas colombianas
ha optado por ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender el
inglés como lengua extranjera. Con ello pretenden brindar un lenguaje
común que permita a niños y jóvenes mayor acceso al mundo de hoy.
Este hecho se ve confirmado por los datos suministrados por el Icfes
respecto a las pruebas del 2016, según los cuales el noventa y nueve
por ciento de los estudiantes seleccionaron el inglés en el examen de
estado.
Durante el proceso de acercamiento a una lengua extranjera se generan

nuevos aprendizajes que van más allá de lo lingüístico y lo local. Así, por
ejemplo, un estudiante puede hacer uso de publicaciones escritas en
una lengua extranjera para estar más al tanto de la realidad nacional y
mundial y ello le permite tomar decisiones que inciden en su realidad.
Al igual que sucede con la lengua materna, el conocimiento de una
lengua extranjera contribuye a la formación de conceptos, al
razonamiento lógico y al desarrollo de la creatividad. Por ello influye en
el dominio de otras disciplinas como las matemáticas, las ciencias
sociales, la literatura y las artes.
Además de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una

lengua extranjera, el inglés se ha convertido en una herramienta muy
importante para la educación. He aquí algunas razones por las cuales
vale la pena aprenderlo:
- Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de

comunicación estratégico en diversas áreas del desarrollo humano.
- Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender

nuevas culturas y a promover el intercambio entre diferentes
sociedades.
- Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Es muy

importante que los jóvenes colombianos puedan aprovechar, en
igualdad de condiciones, las oportunidades educativas que se ofrecen en
el exterior y que requieren niveles de desempeño específicos en inglés.
- Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.
- Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros

países cuya lengua oficial es diferente al inglés, porque permite la
comunicación a través de un idioma común y difundido.
Lección 5: Plan Nacional de Bilingüismo.
Fortalecer el dominio de un idioma extranjero es esencial para cualquier

sociedad interesada en hacer parte de dinámicas globales de tipo
académico, cultural, económico, etc. El mejoramiento de los niveles de
competencia comunicativa en lengua inglesa de una sociedad o
población particular conlleva necesariamente al surgimiento de
oportunidades para sus ciudadanos, al reconocimiento de otras culturas
y al crecimiento individual y colectivo, incrementando las posibilidades
de movilidad social y de condiciones más igualitarias para el desarrollo.
El reconocimiento de la importancia de una lengua extranjera, en este

caso particular el inglés, llevó al Ministerio de Educación Nacional a
implementar el Programa Nacional de Bilingüismo como estrategia para
el mejoramiento de la calidad de la enseñanza del inglés en Colombia y
como una estrategia para la promoción de la competitividad de nuestros
ciudadanos.
El principal objetivo del Programa Nacional de Bilingüismo es tener

ciudadanos capaces de comunicarse en inglés, con estándares
internacionalmente comparables, que inserten al país en los procesos de
comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural.
Con este propósito, el programa ha venido consolidando estrategias

tales como: la definición de estándares de competencia en inglés, la
evaluación de competencias en estudiantes, docentes y egresados de las
licenciaturas y programas de lenguas, la oferta de programas de
mejoramiento para la formación del profesorado tanto en lengua como
en metodología de la enseñanza del inglés y la vinculación de nuevas
tecnologías y medios para la enseñanza y aprendizaje del inglés.
Este proyecto se ha definido teniendo en cuenta los ejes del ciclo de

calidad: estándares, evaluación y mejoramiento. En el eje de
estándares, se formularon los "Estándares de competencia en lengua
extrajera - inglés". En lo relacionado con planes de mejoramiento, el
Programa se concentra en la formación de docentes de inglés, en la
formación de educadores del área en servicio del sector oficial y en el
uso intensivo de medios que sirvan al propósito del proyecto.
Adicionalmente, implementa un esquema para la acreditación de la

calidad de instituciones de educación no formal, que se dedican a la
enseñanza del inglés y para el fortalecimiento de los programas de
licenciatura en idiomas/inglés de diferentes universidades públicas y
privadas.
El artículo 21 de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) dispone

que los establecimientos educativos deban ofrecer a sus estudiantes el
aprendizaje de una lengua extranjera desde el nivel básico. En
consecuencia, el Ministerio de Educación Nacional define en la década de
los noventa los lineamientos curriculares para orientar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en la educación básica y
media. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes aún continúa
teniendo un bajo nivel de inglés (<A1-A1: básico), el cual se deriva de
la baja competencia comunicativa en lengua extranjera de la mayoría de
los docentes del área (A1 – A2: básico).
El Programa Nacional de Bilingüismo ha establecido líneas claras que

facilitan la identificación de las necesidades de formación de los
docentes, la formulación de planes de capacitación coherentes con
dichas necesidades, y en general, el monitoreo cercano de los procesos
de enseñanza y aprendizaje del inglés en el país. De acuerdo con los
ejes de la política de calidad del ministerio, la propuesta se desarrolla
alrededor de cinco líneas de acción fundamentales:
1. Definición y difusión de estándares de inglés para la educación

básica y media. Fueron publicados en el año 2006, el proceso de
socialización inició en marzo de 2007 en todo el territorio nacional.
2. Definición de un sistema de evaluación sólido y coherente. El

objetivo principal de esta acción es tener un panorama claro del nivel de
lengua de egresados de la educación básica y superior con el objetivo de
seguir formulando programas de mejoramiento que permitan fortalecer
los niveles de lengua de los futuros docentes y profesionales del país.
3. Definición y desarrollo de planes de capacitación. Dicha

capacitación se implementa para mejorar las competencias
comunicativas y lingüísticas así como para brindar oportunidades de
desarrollo profesional, actualización de prácticas pedagógicas,
capacitación en el uso de medios y nuevas tecnologías, etc.
Se han desarrollado en el país oportunidades de formación a los

docentes a través de diferentes estrategias. Entre las principales se
encuentra la Inmersión en inglés estándar en la Isla de San Andrés, la
Inmersión en inglés estándar en el interior del país, los Talleres

Regionales de Inglés: Énfasis Habilidad Oral y Uso de Recursos
(Comisión Fullbright-MEN) y los cursos de idiomas del Programa Social
Idiomas sin Fronteras (ICETEX– MEN) para docentes de todas las áreas
que deseen estudiar un idioma.
4. Cooperación Internacional y otras actividades. El programa se

ha beneficiado de la cooperación internacional ofrecida por los gobiernos
de Inglaterra y de Estados Unidos. El gobierno del Reino Unido ha
asesorado el programa a través del British Council-Colombia, entidad

oficial encargada de llevar a cabo sus relaciones culturales y educativas
en Colombia. Por su parte, el gobierno estadounidense aportó tanto
recursos humanos como financieros para la realización de Talleres
Regionales de Inglés dirigidos a docentes del área y estudiantes de
último año de Licenciaturas en Lenguas.
5. Educación Superior. En Educación superior, el programa de

bilingüismo busca fomentar y promover el mejoramiento de la
enseñanza del inglés como lengua extranjera en las instituciones de
educación superior.
Asimismo, se está promoviendo e impulsando el desarrollo de modelos

en metodología y lengua ofrecidos por las instituciones de educación
superior para la formación de docentes de inglés de educación básica en
servicio a través de diferentes programas que estas ofrecen. Diferentes
instituciones de educación superior del país están trabajando
articuladamente con el Ministerio para ofrecer cursos de formación
docente en los próximos años a los docentes de inglés del país. Además,
el programa de bilingüismo busca promover el mejoramiento de los
programas de licenciatura en lenguas en las instituciones de educación
superior. El Ministerio ha acompañado a varias instituciones que tienen
necesidad de fortalecer sus programas de licenciatura en idiomas, y
continuará acompañando a otras que necesiten mejorar sus programas
de licenciatura en idiomas. El Ministerio busca crear una red de
integración y colaboración entre las instituciones de educación superior
para que estas puedan ayudar a fortalecer sus programas de
licenciatura en idiomas entre sí.
CAPÍTULO 3. EL PROCESO DE EVALUACION EN LA LICENCIATURA

Y LOS EXÁMENES INTERNACIONALES
Este capítulo aborda necesariamente todos y cada uno de los aspectos

del proceso evaluativo en la licenciatura, además de algunas
generalidades sobre los exámenes internacionales como estrategia para
verificar el nivel de lengua adquirido por los docentes y su metodología
de enseñanza (este último tema será tratado a profundidad en el curso
English exams).
Lección 1: La Evaluación en la Licenciatura y la UNAD.
En el programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en

Inglés de la UNAD, la evaluación ocupa un papel central pues es un eje
articulador de lo académico, las prácticas pedagógicas y la investigación.
Por lo tanto, la evaluación acompaña el proceso de aprendizaje
autónomo y tiene carácter formativo y de seguimiento.
La evaluación, según el Reglamento General Estudiantil, tiene como
propósito verificar la comprensión de la realidad, la apropiación del
conocimiento y el desarrollo de las competencias previstas en un
determinado programa o curso académico. En los procesos
institucionales forjadores de una cultura de la evaluación, se han tenido
en cuenta tres momentos complementarios:
Autoevaluación. Es entendida como una oportunidad del estudiante para

hacer la revisión y reflexión autocrítica de sus propios procesos,
aprendizajes y productos.
Coevaluación. Es entendida como un proceso del estudiante con sus

compañeros para poner en común productos de aprendizaje, identificar
fortalezas, estrategias exitosas, posibles errores o limitaciones para
convertirlos en situaciones de aprendizaje.
Heteroevaluación. Es entendida como el proceso que realiza el tutor con

el estudiante y que tiene por objeto verificar la adquisición de
competencias y logros de aprendizaje.
Características de la evaluación.
Según el Proyecto Académico Pedagógico, la finalidad de la evaluación

es la comprobación y verificación de los procesos de aprendizaje del
estudiante.
Tal como se ha explicitado en los aspectos curriculares, los procesos

formativos de la UNAD se centran en el aprendizaje con el propósito de
afianzar el pensamiento autónomo del estudiante. En consecuencia, los
procesos de evaluación del aprendizaje estarán correlacionados y
articulados de manera necesaria a este principio y generarán en el
estudiante competencias para la realización de procesos de
autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y la gestión adecuada
de diversos formatos e instrumentos de evaluación que apunten tanto a
procesos de evaluación cualitativa como de evaluación cuantitativa.
Acorde con la estructura de la organización curricular, la perspectiva

pedagógica de la formación centrada en el aprendizaje, los estándares
para la elaboración del material didáctico de los cursos académicos y el
sistema de créditos académicos, el sistema de evaluación tendrá como
referente las diversas fases de aprendizaje: reconocimiento,
profundización y transferencia. Asimismo, el sistema de evaluación
tendrá en cuenta los diversos momentos del trabajo académico que
realizan los agentes del proceso formativo: trabajo personal, trabajo en
pequeños grupos colaborativos y trabajo de socialización en grupo de
curso.
Estrategias para la evaluación.
Las estrategias de evaluación definidas deben apuntar a “valorar” y

“acompañar” la evolución del estudiante alrededor del desarrollo de
competencias, lo que implica verificar que éste logre superar la simple
comprensión de conceptos y evolucionar hacia paradigmas de
“conocimiento generador”, es decir, conocimiento que no solo se
acumula, sino que actúa enriqueciendo la vida de las personas y
ayudándolas a comprender el mundo y a transformarlo.
EVALUACIÓN DEL PRUEBA

INTERFASES DEL SITUACIONES Y FORMATOS DE TUTOR CON BASE EN NACIONAL
APRENDIZAJE ACTIVIDADES SOCIALIZACION LOS PARÁMETROS 25%
DE LA GUÍA
DIDÁCTICA
Trabajo Sistematización La sumatoria de los
personal personal procesos evaluativos
de esta interface
Pequeños Análisis de corresponde al 10%
Reconocimiento grupos sistematización y del total de la
colaborativos nueva producción calificación del curso
Grupo de curso Socialización de académico
producciones y Prueba
experiencias nacional de
Trabajo Sistematización La sumatoria de los carácter
personal personal procesos evaluativos individual y
de esta interface obligatoria
Pequeños Análisis de corresponde al 10% que sumará
Profundización grupos sistematización y del total de la con los
colaborativos nueva producción calificación del curso resultados
Grupo de curso Socialización de académico del 75%
producciones y obtenido por
experiencias el estudiante
Trabajo Sistematización La sumatoria de los en desarrollo
personal personal procesos evaluativos de
de esta interface actividades
Pequeños Análisis de corresponde al 10% de las
Transferencia grupos sistematización y del total de la interfaces:
colaborativos nueva producción calificación del curso 25%.
Grupo de curso Socialización de académico
producciones y
experiencias
Estrategias de Evaluación en la Licenciatura
Lección 2: Exámenes KET, PET y FCE.
1. El Key English Test (KET).
El Key English Test (KET) es un examen equivalente al nivel A2 del

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas que evalúa las
habilidades de Comprensión lectora, Comprensión auditiva y Expresión
oral.
2. Preliminary English Test (PET).

Este examen corresponde al nivel B1 del Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas que evalúa las habilidades de Comprensión
lectora, Comprensión oral, Expresión oral y Expresión escrita.
3. First Certificate in English (FCE).
Este examen corresponde al nivel B2 del Marco Común Europeo de

lectora, Comprensión oral, Expresión oral, Expresión escrita y
gramática.
Lección 3: Exámenes ECCE, CAE y MET.
1. Examination for the Certificate of Competency in English

(ECCE).
El examen ECCE corresponde al nivel B2 del Marco Común Europeo y
hace énfasis en el uso comunicativo del inglés en lugar de un
conocimiento formal de la lengua, está dirigido a estudiantes que son
competentes en las cuatro habilidades de la lengua (hablar, escuchar,
leer, escribir).
2. Certificate of Advanced English (CAE).

Es un examen avanzado que evalúa la habilidad para comunicarse en
inglés en los ámbitos tanto laborales como educativos. Este examen
corresponde al nivel C1 del Marco Común Europeo de Referencia para
las Lenguas.
3. Michigan Inglés Test (MET).

Es un examen de la Universidad de Michigan que evalúa las habilidades
de Comprensión lectora, Comprensión oral, Expresión oral, Expresión
escrita, gramática y vocabulario con un rango de puntajes que ubican al
estudiante entre los niveles A1 a C1 del MCRE en cada sección.
Lección 4: Exámenes TKT y ICELT.

1. Teaching Knowledge Test (TKT).
El TKT es un examen que se centra en los conocimientos esenciales que

requiere todo profesor de inglés como segunda lengua o lengua
extranjera. En este examen se profundizan sus conocimientos sobre la
enseñanza del inglés y se mejora su comprensión de los conceptos
relacionados con la lengua y su uso, así como la teoría y la práctica del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. In-service Certificate in English Language Teaching (ICELT).
Es un examen diseñado para profesores de inglés que permite mejorar

sus destrezas para desempeñarse en contextos laborales. El ICELT es
ideal para quienes enseñan inglés en un contexto específico, por
ejemplo, a adultos o jóvenes en el sector privado, en un ambiente
universitario y a alumnos de escuelas primarias o secundarias. Sin
embargo, también está dirigido a quienes tienen inglés como primera
lengua.
Lección 5: Exámenes TOEFL y CPE.
1. Test of English as a Foreign Language (TOEFL).

El TOEFL es un examen básico que mide la habilidad y capacidad
comunicativa en inglés, tanto a nivel oral como escrito. Está diseñado
para valorar la capacidad de los hablantes no nativos de inglés de usar y
entender el inglés norteamericano, oral y escrito.
2. Certificate of Proficiency in English (CPE).

Este examen corresponde al nivel C2 del Marco Común Europeo de
lectora, Comprensión oral, Expresión oral, Expresión escrita y
gramática.
La lista completa de exámenes de inglés y los demás exámenes de otras

lenguas extranjeras, se encuentra en la resolución 12730 del 28 de
junio de 2017, del Ministerio de Educación Nacional.
FUENTES DOCUMENTALES UNIDAD 1
North, Brian; Ortega, Ángeles; Sheehan, Susan. (2010). EAQUALS. Core

Inventory for General English. British Council.
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (1990). Desarrollo Psicológico y

Educación II. Psicología de la Educación. Alianza Editorial.
Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. (1998). La

educación encierra un tesoro informe a la Unesco por Jacques Delors.
Quito. Ediciones Unesco. Fundación el Comercio.
Harper, J. (1991). The Practice of English Language Teaching. Longman.
Ministerio de Educación Nacional. (2004). Ley 115 o Ley General de la

educación (art 21). Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional (2005). Al Tablero. Bases para una

nación Bilingüe y competitiva. Octubre - diciembre (2005).
Ministerio de Educación Nacional. (2005). Lineamientos curriculares de

lengua Extranjera.
Ministerio de Educación Nacional. (2005). Colombia Bilingüe. Ediciones

Al tablero. Octubre Diciembre Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Programa Nacional de

Bilingüismo. Bogotá 2007.
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de

competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés- Formar en lenguas
extranjeras, el reto- Revolución Educativa. Serie Guía 22. Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional. (2007). Estándares básicos de

competencias en lengua extranjera. Guía No 22.
Ministerio de Educación Nacional. (2014). Programa Nacional de

Bilingüismo. Documento institucional.
Ministerio de Educación Nacional. (2016). Plan Decenal de Educación

2016 – 2026.
MUNOZ, C. (2002): Aprender idiomas. Barcelona, Paidós.
Pla, L. (1989). Enseñar y Aprender Inglés. Bases Psicopedagógicas. Ed.

Horsori.
Richards, J. & Schmidt, R. (1983). Language and Communication.

Longman.
RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L. Y SÁENZ BARRIO, O. (1995): Tecnología

educativa. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Alcoy, Marfil.
Romero, Ricardo (2005). Ministerio de Educación Nacional. Al Tablero.

Bogotá Octubre - diciembre (2005).
Suárez Valero, Ana. Diciembre (2006). Adquisición De Una Lengua

Extranjera En Revista Digital Investigación y Educación. Numero 27.
ISSN 1696-7208. Depósito legal: SE – 3792 – 06.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD (2017). Inducción

Unadista. Educación para todos. Bogotá: UNAD.

UNAD

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

UNAD

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Escuela de Ciencias de la Educación

Programa: Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

518001 – INTRODUCCIÓN A LA LICENCIATURA EN LENGUAS

ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO

El contenido didáctico del curso académico: Introducción a la

La versión del contenido didáctico se presenta con las siguientes

1) Orienta hacia los procesos de comprensión que posibilitan la

2) Profundiza en los elementos y enfoques curriculares que son

Este módulo de Introducción a la Enseñanza de Lenguas Extranjeras con

En su interior, encontrarán dos unidades cuyo planteamiento van desde

Unidad uno: la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en

Unidad dos: las concepciones y modelos curriculares para idiomas

El curso de Introducción a la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con

Esta propuesta curricular Unadista conlleva a evidenciar el aprendizaje y

En la formación integral, la experiencia educativa parte de la idea de

licenciatura. En un sentido amplio, el programa es flexible porque cada

El curso de Introducción a la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con

Este curso propone considerar a la licenciatura en lenguas extranjeras

La intencionalidad es orientar que en la Licenciatura en Lenguas se

a) Preparar a los estudiantes con las capacidades y habilidades

b) Fortalecer la actitud crítica y de auto gestión del estudiante sobre los

c) Identificar las características de los procesos pedagógicos inherentes

d) Comprender cuáles son las competencias necesarias y articuladoras

a) Describir y analizar los aspectos inherentes al inglés como lengua

b) Abordar el análisis y la interpretación de las principales problemáticas

c) Comprender y desarrollar las competencias básicas y profesionales

a) Apropiarse de conocimientos sobre la enseñabilidad de la Licenciatura

c) Desarrollar habilidades relacionadas con la informática y el uso de

d) Asumir actitudes críticas, reflexivas, disciplinadas y de tolerancia

Al finalizar el presente curso, el estudiante podrá:

a) Manifestar interés y clara inclinación hacia el estudio de lenguas

b) Demostrar actitudes de disposición al estudio, motivación para el

c) Participar, conscientemente, en el desarrollo de todas sus

d) Reconocer la importancia de aprender y enseñar lenguas extranjeras,

LA LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS CON ÉNFASIS EN

Este primer capítulo intenta abordar todas las aclaraciones necesarias

CAPÍTULO 1. LA LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS CON

Lección 1: Segunda Lengua y-o Lengua Extranjera, aclaración

Antes de abordar el recorrido por la Licenciatura en Lenguas Extranjeras

El concepto de “segunda lengua” ha sido definido por muchos autores y

La segunda lengua resulta imprescindible para actividades oficiales,

La lengua extranjera no se habla en el ambiente inmediato y local, pues

circunstancias diferentes a las académicas, los estudiantes de una

En ciertos casos, la segunda lengua puede también ser una lengua

“Segunda lengua / lengua extranjera: Se diferencia entre estos dos

En concepto expuesto por el Ministerio de Educación Nacional, la lengua

En este caso, la UNAD percibe la necesidad de armonizar esta propuesta

internacional, sino que se participe desde su enseñanza/aprendizaje

Desde este escenario juegan un papel fundamental las necesidades e

El inglés como lengua extranjera, entonces, se constituye en el

Lección 2: Las razones necesarias para el desarrollo y

1. Desde las condiciones reales de formación del país.

La Ley General de educación ha establecido la inclusión de la lengua

Pese a esta obligatoriedad, existen en el país debilidades evidentes en la

2. Las necesidades del país y de las regiones.

Fortalecer la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera en

Se hace necesario entonces responder a las necesidades nacionales con

Los planes territoriales de capacitación a docentes de los diferentes

3. Plan Decenal de Educación: El camino hacia la calidad y la

El Plan Decenal de Educación 2016 – 2026, por su parte, definido como

Este pacto social por la educación, como expresión de la comunidad

lectura en su lengua materna y en una segunda lengua usada en la

4. La Necesidad de Vincular Docentes en las Instituciones