LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Introducción
La educación media superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser atendidos sólo si este nivel educativo se
desarrolla con una identidad definida que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos
propuestos. Actualmente, la EMS en el país está compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera
independiente, sin correspondencia a un panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicación entre
ellos.
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances.
Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la EMS como un espacio para la formación de personas
cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios
superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida.
En esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de
ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a los conocimientos y
habilidades que definirán su desarrollo personal, una serie de actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su
comunidad y en el país en su conjunto.
Por su parte, en el ámbito económico, contar con una EMS en todo su potencial será cada vez más un requisito para que
los jóvenes logren obtener un empleo razonablemente bien pagado y que les ofrezca posibilidades de desarrollo laboral.
En términos generales, la competitividad de México depende en buena medida del adecuado desarrollo de este nivel
educativo. La cobertura y la calidad en la EMS constituyen un supuesto fundamental para que el país pueda dar
respuesta a los desafíos que presenta la economía globalizada en un marco de equidad.
Esta visión, que tiene presente las dimensiones individual, social y económica de la EMS, requiere de una mayor
valoración de este nivel educativo. Se debe reconocer la importancia del papel que desempeñarán en el país los jóvenes
que obtengan el título de bachiller. Ello obliga a definir más claramente que hasta ahora el perfil que estas personas
deben reunir.
En el proceso de búsqueda del perfil del bachiller no se debe perder de vista que la pluralidad de modelos educativos en
la EMS es algo positivo, que permite atender una población diversa con diferentes intereses, aspiraciones y posibilidades,
sin que ello invalide objetivos comunes esenciales que se deben procurar. En el propósito de encontrar estos objetivos es

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necesario conocer, primero, la situación y composición de la EMS en el país, así como los principales retos que deben
atenderse. Se deben también valorar las reformas que se han hecho en distintos momentos en los diversos subsistemas
de este nivel educativo, las cuales deberán servir como base para una Reforma más amplia, profunda y duradera. Los
avances ya realizados y los que ahora se realicen, deberán desembocar en la creación de un Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB).
La Reforma contempla cuatro ejes.
El primero se refiere a la construcción de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias. Este marco
curricular estará orientado a dotar a la EMS de una identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras.

El segundo eje considera la definición de las características de las distintas opciones de operación de la EMS, en el
marco de las modalidades que contempla la Ley, de manera que puedan ser reguladas e integradas de manera efectiva
al Sistema Educativo del país, y de manera específica, al SNB.

El tercer eje tiene que ver con los mecanismos de gestión de la Reforma, necesarios para fortalecer el desempeño
académico de los alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones, de manera que se alcancen ciertos estándares
mínimos y se sigan procesos compartidos. Estos mecanismos consideran la importancia de la formación docente, los
mecanismos de apoyo a los estudiantes, la evaluación integral, entre otros aspectos que no podrán perderse de vista en
el proceso de construcción del SNB.
Finalmente, el cuarto eje considera la forma en la que se reconocerán los estudios realizados en el marco de este
Sistema. El hecho que las distintas opciones de la
EMS compartan ciertos objetivos fundamentales y participen de la identidad del nivel educativo se verá reflejado en una
certificación nacional complementaria a la que actualmente emite cada institución.

Se trata de definir aquellos desempeños terminales que el egresado del bachillerato debe alcanzar, mediante la
existencia de distintos planes de estudio con un MCC, delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos a
desarrollar:
 Competencias genéricas

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  Competencias y conocimientos disciplinares
 Competencias profesionales

Las dos últimas pueden ser básicas o extendidas según el grado de complejidad

 Se presentan once competencias genéricas que han de articular y darle una identidad a la Educación Media
Superior
(EMS) de México.
 Las competencias genéricas son aquellas que permiten a
los bachilleres desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo que les
tocará vivir.
 Las competencias genéricas son transversales; no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer
profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. La transversalidad
se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan
de estudios.

Marco curricular
Competencias genéricas

Clave: aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios.

Relevantes a lo largo de la vida.

Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, como actividades complementarias y procesos escolares
de apoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias. a la Las competencias genéricas deben tener las
siguientes

3
características:
1. Formar capacidades que en su vinculación con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar
el perfil del egresado.
2. Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitiéndole potenciar su dimensión física, cognitiva, afectiva y
social.
3. Relevantes para la integración exitosa del individuo en los ámbitos de la vida ciudadana, académica yprofesional.
4. Transversales en su formación y transferibles a distintos ámbitos de la vida y campos profesionales.
5. Importantes para todos, independientemente de la región en la que viven, su ocupación o trayectoria futura de vida.

Categorías, competencias y atributos

CATEGORÍA:
Aprende de forma autónoma

COMPETENCIA:
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

ATRIBUTOS:
•Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
•Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos.
•Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
De las Competencias Disciplinares
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los
mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes sedesarrollen de manera eficaz en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida.

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Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas.
Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir,
independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al
terminar sus estudios de bachillerato.
Las competencias disciplinares básicas dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas
que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras
curriculares.
Las competencias disciplinares básicas se organizan en los campos disciplinares siguientes:
Campo disciplinar Disciplinas
Matemáticas
Ciencias experimentales Física, química, biología y ecología.
Ciencias sociales Historia, sociología, política, economía y administración.
Comunicación Lectura y expresión oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informática.

Competencias profesionales
Las competencias profesionales son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral. Se trata del uso particular
del enfoque de competencias aplicado al campo profesional. Las competencias profesionales se han utilizado para
distintos fines en diversos países y contextos. En el cuadro a continuación se muestran distintas definiciones de
competencias profesionales que comparten la noción de las competencias laborales como desempeños relevantes en
contextos específicos.

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6
 El MCC permite llevar a las estructuras
curriculares actuales un paso más
adelante, de manera que contribuyan a
formar personas con capacidad de
enfrentar las circunstancias del mundo
actual. Reconoce que las disciplinas por sí
solas no cumplen este objetivo, por lo que
se requiere una visión más compleja, que
identifique la importancia de los ejes
transversales, a la vez que permita a las
instituciones desarrollar modelos
académicos según convenga a sus
objetivos particulares.
En su conjunto, el Marco Curricular del
Sistema Nacional de Bachillerato que se
construirá a partir de la Reforma Integral de
la EMS se caracteriza por la flexibilidad, lo
cual implica varios niveles de concreción
curricular como se muestra en el siguiente
esquema. La Reforma que se propone
permite de forma importante la adecuación
a necesidades diversas, con lo que la
relevancia regional y nacional de los planes
de estudio se vuelve una realidad posible.

7
2. Definición y regulación de las modalidades de oferta

3. Los mecanismos de gestión de la Reforma

La Reforma para crear el Sistema Nacional de Bachillerato se basa en la creación y adopción del MCC por parte de los
distintos subsistemas y modalidades de la EMS, pero para ser implementada de manera exitosa deberá acompañarse de
ciertas medidas para fortalecer el desempeño académico de los alumnos, y para mejorar la calidad de las instituciones.
Concretamente se proponen seis mecanismos:
a. Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos
b. Desarrollo de la planta docente
c. Mejorar las instalaciones y el equipamiento
d. Profesionalizar la gestión
e. Evaluar el sistema de forma integral
f. Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas

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La Reforma Integral contempla, de manera general, tres grandes procesos.
El primero se refiere a la definición de los contenidos del SNB. Implica la construcción del Marco Curricular Común que
compartirán todos los subsistemas y modalidades de la EMS. Este marco comprende una serie de competencias.

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El segundo proceso se refiere a la estructura de la oferta educativa en el marco de
SNB, lo cual se realizará mediante su definición precisa, a partir de las tres modalidades que define la Ley. Esta definición
permitirá reconocer y certificar lo 96 distintos tipos de oferta y lograr así su integración al SNB, mediante un proceso que
tenga en cuenta sus características y contribuya a potenciarlas.
El tercer proceso contempla mecanismos de gestión específicos para llevar a cabo la Reforma. Para lograr que la
Reforma sea exitosa, es necesario que los subsistemas de la EMS, con sus respectivas escuelas que ofertan educación
en diversas modalidades, alcancen ciertos estándares mínimos compartidos en materia de tutorías y orientación a los
estudiantes, desarrollo docente, infraestructura y equipamiento, gestión, evaluación y mecanismos administrativos de
tránsito.
Estos tres grandes procesos culminarán en la certificación nacional de los egresados del bachillerato. Esta certificación,
complementaria a la de los distintos subsistemas y sus modalidades, significará que se han llevado a cabo los tres
procesos de la Reforma de manera exitosa en la institución que lo otorgue: sus estudiantes han desarrollado las
competencias que contempla el MCC en una institución reconocida y certificada que reúne estándares mínimos y
participa de procesos necesarios para el adecuado funcionamiento del conjunto del nivel educativo.

Acuerdo 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema
Nacional del Bachillerato.

I. La adopción del marco curricular común.

II. La existencia de una planta docente suficiente y que cumpla con las competencias que marca el perfil de la
EMS.
III. Las instalaciones que satisfagan las condiciones de higiene, de seguridad y pedagógicas adecuadas para los
servicios que se ofrezcan.
IV. Los requisitos aplicables en función de la modalidad educativa en la que se imparta el servicio.
V. La generación de espacios de orientación y tutoría para la atención de las necesidades de los alumnos.
VI. La participación en los procesos de evaluación que determine la Secretaría.
La evaluación integral comprende

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 1. Evaluación del aprendizaje.
2. Evaluación de planes y programas de estudio.
3. Evaluación de apoyo a estudiantes.

4. Evaluación docente.
5. Evaluación de las instalaciones y equipamiento.
6. Evaluación de la gestión.
7. Evaluación institucional

VII. La operación de la gestión escolar con base en el establecimiento de metas, objetivos, priorización,
transparencia y planes de mejora continúa del SNB.
VIII. La adopción del sistema de control escolar del Sistema Nacional de Bachillerato.
IX. El facilitar el tránsito de alumnos de tal manera que sólo esté condicionado a la disponibilidad de espacios en
los planteles
X. La expedición de una certificación complementaria a la conclusión de los estudios en el Sistema Nacional de
Bachillerato.

El plantel que cumpla con lo establecido en la Ley, el Acuerdo 480 y demás disposiciones legales y
administrativas aplicables, pasará a formar parte del SNB.
La Subsecretaría difundirá, mantendrá actualizado y tendrá a disposición del público en general el registro
pormenorizado de los planteles pertenecientes al SNB

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 Comentarios finales
La Reforma mediante la que se crea el Sistema Nacional de Bachillerato resuelve
los problemas académicos más graves del nivel: la dispersión curricular que deviene en la formación de perfiles
disímbolos, sin bases comunes que justifiquen el reconocimiento del certificado de bachillerato y el tránsito entre
instituciones.
Con su implementación se logra la identidad de la EMS, proporcionando orden y estructura, y garantizando la necesaria
diversidad académica. Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad de formarse en un conjunto de
competencias comunes. Independientemente de la institución a la que ingresen, podrán adquirir las capacidades
indispensables para continuar estudios superiores y, si así lo deciden, se capacitarán para incorporarse al mercado de
trabajo. El MCC sienta las bases para una formación que, atendiendo la diversidad, elimina los obstáculos para el tránsito
de estudiantes entre planteles e incluso subsistemas.
La Reforma también permite abordar más eficazmente otros problemas graves de la EMS, tales como la proliferación de
tipos de oferta diversos. Además, presta atención a procesos indispensables para el adecuado desarrollo del nivel
educativo, como la orientación y tutoría, la formación docente, la gestión escolar y la evaluación del sistema.
A lo largo del proceso para concretar la Reforma Integral, la Subsecretaría de
EMS convocará al diálogo con miras a recoger las observaciones de los distintos actores del nivel educativo. La
construcción del Sistema Nacional de Bachillerato será el resultado de un trabajo conjunto que respete la diversidad a la
vez que logre un consenso que permita a la Educación Media Superior avanzar con una identidad compartida.
Los acuerdos nacionales alcanzados a la fecha estipulan que la implementación de la Reforma iniciará en el ciclo escolar
2008-2009, y estará en plena vigencia en el ciclo escolar 2009-2010.

ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación
media superior en la modalidad escolarizada.
Que desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las características siguientes:
· Son fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en
competencias a partir del cual se construye.

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· Están referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que
laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno.
· Son transversales a las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares.
· Son trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas
integrales.
· Son un parámetro que contribuye a la formación docente y a la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en la
EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situación actual de la docencia en el tipo educativo, ni se refieren
simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del
bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrán seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.

Acuerdo 444. COMPETENCIAS GENERICAS DEL ALUMNO

Categorías Competencias Atributos

Se 1. Se conoce y  Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
autodetermina valora a sí mismo y debilidades.
y cuida de sí aborda problemas y  Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
retos teniendo en solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
cuenta los objetivos  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de
que persigue. un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas.

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 2. Es sensible al  Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
arte y participa en la emociones.
apreciación e  Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación
interpretación de entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
sus expresiones en identidad.
distintos géneros.  Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica  Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
estilos de vida  Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
saludable consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodea.
Se expresa y 4. Escucha,  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
comunica interpreta y emite gráficas.
mensajes  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
pertinentes en contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
distintos contextos  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
mediante la ellas.
utilización de  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
medios, códigos y  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
herramientas expresar ideas.
apropiados.
Piensa crítica y 5. Desarrolla  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
reflexivamente innovaciones y uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
propone soluciones  Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
a problemas a partir  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
de métodos fenómenos.
establecidos.  Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

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  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6. Sustenta una  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
postura personal entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
sobre temas de  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
interés y relevancia  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
general, evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
considerando otros  Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva.
Aprende de 7. Aprende por  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
forma iniciativa e interés  Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
autónoma propio a lo largo de reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
la vida.  Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Trabaja en 8. Participa y  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
forma colabora de manera definiendo un curso de acción con pasos específicos.
colaborativa efectiva en equipos  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
diversos. reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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Participa con 9. Participa con una  Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
responsabilidad conciencia cívica y  Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
en la sociedad ética en la vida de sociedad.
su comunidad,  Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
región, México y el comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta
mundo. para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés
general de la sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una  Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de
actitud respetuosa dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
hacia la  Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
interculturalidad y la mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
diversidad de  Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en
creencias, valores, los contextos local, nacional e internacional.
ideas y prácticas
sociales
11. Contribuye al  Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos
desarrollo local, nacional e internacional.
sustentable de  Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del
manera crítica, con daño ambiental en un contexto global interdependiente.
acciones  Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
responsables. relación al ambiente.

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Estilos de Aprendizaje.
El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora
de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general,
puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.
Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades
e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la
misma edad o estén estudiando el mismo tema. Sin embargo, más allá de esto, es importante no utilizar los estilos de
aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya que la manera de aprender
evoluciona y cambia constantemente.

CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR EL TIPO DE INTELIGENCIA DE PERCEPCIÓN DOMINANTE25 (Modelo PNL)

Elige una opción con la que más te identifiques de cada una de las preguntas:

1. ¿Cuál de las siguientes actividades disfrutas más? 3. Cuando conversas con otra persona, tú:
a) Escuchar música a) La escuchas atentamente
b) Ver películas b) La observas
c) Bailar con buena música c) Tiendes a tocarla

2. ¿Qué programa de televisión prefieres? 4. Si pudieras adquirir uno de los siguientes

a) Reportajes de descubrimientos y lugares artículos, ¿cuál elegirías?
b) Cómico y de entretenimiento a) Un jacuzzi
c) Noticias del mundo b) Un estéreo
c) Un televisor

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5. ¿Qué prefieres hacer un sábado por la tarde?
a) Quedarte en casa 10. ¿Cuál de estos ambientes te atrae más?
b) Ir a un concierto a) Uno en el que se sienta un clima agradable
c) Ir al cine b) Uno en el que se escuchen las olas del mar
c) Uno con una hermosa vista al océano
6. ¿Qué tipo de exámenes se te facilitan más?
a) Examen oral 11. ¿De qué manera se te facilita aprender algo?
b) Examen escrito a) Repitiendo en voz alta
c) Examen de opción múltiple b) Escribiéndolo varias veces
c) Relacionándolo con algo divertido
7. ¿Cómo te orientas más fácilmente?
a) Mediante el uso de un mapa 12. ¿A qué evento preferirías asistir?
b) Pidiendo indicaciones a) A una reunión social
c) A través de la intuición b) A una exposición de arte
c) A una conferencia
8. ¿En qué prefieres ocupar tu tiempo en un lugar de
descanso? 13. ¿De qué manera te formas una opinión de otras
a) Pensar personas?
b) Caminar por los alrededores a) Por la sinceridad en su voz
c) Descansar b) Por la forma de estrecharte la mano
c) Por su aspecto
9. ¿Qué te halaga más?
a) Que te digan que tienes buen aspecto 14. ¿Cómo te consideras?
b) Que te digan que tienes un trato muy agradable a) Atlético
c) Que te digan que tienes una conversación b) Intelectual
interesante c) Sociable

18
15. ¿Qué tipo de películas te gustan más? 19. Si no encuentras las llaves en una bolsa
a) Clásicas a) La buscas mirando
b) De acción b) Sacudes la bolsa para oír el ruido
c) De amor c) Buscas al tacto

16. ¿Cómo prefieres mantenerte en contacto con otra 20. Cuando tratas de recordar algo, ¿cómo lo haces?
persona? a) A través de imágenes
a) por correo electrónico b) A través de emociones
b) Tomando un café juntos c) A través de sonidos
c) Por teléfono
21. Si tuvieras dinero, ¿qué harías?
17. ¿Cuál de las siguientes frases se identifican más a) Comprar una casa
contigo? b) Viajar y conocer el mundo
a) Me gusta que mi coche se sienta bien al conducirlo c) Adquirir un estudio de grabación
b) Percibo hasta el más ligero ruido que hace mi
coche 22. ¿Con qué frase te identificas más?
c) Es importante que mi coche esté limpio por fuera y a) Reconozco a las personas por su voz
por dentro b) No recuerdo el aspecto de la gente
c) Recuerdo el aspecto de alguien, pero no su
18. ¿Cómo prefieres pasar el tiempo con tu pareja? nombre
a) Conversando
b) Acariciándose 23. Si tuvieras que quedarte en una isla desierta,
c) Mirando algo juntos ¿qué preferirías llevar contigo?
a) Algunos buenos libros
b) Un radio portátil de alta frecuencia
c) Golosinas y comida enlatada

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24. ¿Cuál de los siguientes entretenimientos 29. ¿Qué es lo que más disfrutas de un amanecer?
prefieres? a) La emoción de vivir un nuevo día
a) Tocar un instrumento musical b) Las tonalidades del cielo
b) Sacar fotografías c) El canto de las aves
c) Actividades manuales
30. Si pudieras elegir ¿qué preferirías ser?
25. ¿Cómo es tu forma de vestir? a) Un gran médico
a) Impecable b) Un gran músico
b) Informal c) Un gran pintor
c) Muy informal
31. Cuando eliges tu ropa, ¿qué es lo más importante
26. ¿Qué es lo que más te gusta de una fogata para ti?
nocturna? a) Que sea adecuada
a) El calor del fuego y los bombones asados b) Que luzca bien
b) El sonido del fuego quemando la leña c) Que sea cómoda
c) Mirar el fuego y las estrellas
32. ¿Qué es lo que más disfrutas de una habitación?
27. ¿Cómo se te facilita entender algo? a) Que sea silenciosa
a) Cuando te lo explican verbalmente b) Que sea confortable
b) Cuando utilizan medios visuales c) Que esté limpia y ordenada
c) Cuando se realiza a través de alguna actividad
33. ¿Qué es más sexy para ti?
28. ¿Por qué te distingues? a) Una iluminación tenue
a) Por tener una gran intuición b) El perfume
b) Por ser un buen conversador c) Cierto tipo de música
c) Por ser un buen observador

20
 37. ¿Cuáles tu idea de una noche romántica?
34. ¿A qué tipo de espectáculo preferirías asistir? a) A la luz de las velas
a) A un concierto de música b) Con música romántica
b) A un espectáculo de magia c) Bailando tranquilamente
c) A una muestra gastronómica
38. ¿Qué es lo que más disfrutas de viajar?
35. ¿Qué te atrae más de una persona? a) Conocer personas y hacer nuevos amigos
a) Su trato y forma de ser b) Conocer lugares nuevos
b) Su aspecto físico c) Aprender sobre otras costumbres
c) Su conversación
39. Cuando estás en la ciudad, ¿qué es lo que más
36. Cuando vas de compras, ¿en dónde pasas mucho echas de menos del campo?
tiempo? a) El aire limpio y refrescante
a) En una librería b) Los paisajes
b) En una perfumería c) La tranquilidad
c) En una tienda de discos
40. Si te ofrecieran uno de los siguientes empleos,
¿cuál elegirías?
a) Director de una estación de radio
b) Director de un club deportivo
c) Director de una revista

Consulte la página para mayor información del Manual de Estilos de Aprendizaje emitido por D.G.B.
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf

21
EVALUACIÓN DE RESULTADOS

Marca la respuesta que elegiste para cada una de las preguntas y al final suma verticalmente la cantidad de marcas por
columna.

N° DE PREGUNTA VISUAL AUDITIVO CINESTÉSICO

1. B A C
2. A C B
3. B A C
4. C B A
5. C B A
6. B A C
7. A B C
8. B A C
9. A C B
10. C B A
11. B A C
12. B C A
13. C A B
14. A B C
15. B A C
16. A C B
17. C B A
18. C A B
19. A B C
20. A C B
21. B C A

22
 22. C A B
23. A B C
24. B A C
25. A B C
26. C B A
27. B A C
28. C B A
29. B C A
30. C B A
31. B A C
32. C A B
33. A C B
34. B A C
35. B C A
36. A C B
37. A B C
38. B C A
39. B C A
40. C A B

Autoconcepto
La exploración del autoconcepto de nuestros alumnos permite identificar la imagen que tienen de sí mismos, lo cual es
una información relevante para el desarrollo de la actividad docente y la comprensión del clima escolar. Solicitemos al
10% de los alumnos integrantes de uno de nuestros grupos dar respuesta a este instrumento que busca identificar la
imagen que tienen de sí.

23
 Lugar y fecha:
Nombre del profesor:
Nombre del alumno:
Marca con una x las características que te describan. Puedes agregar características que completen tu descripción.

Feliz Triste Guapa (o)

Tímida (o) Popular Fea (o)
Comprensiva(o) Desconfiada(o) Estudioso
Violenta(o) Amigable Flojo
Cumplida (o) Descuidada (o) Inteligente
Introvertida(o) Sociable Tonta (o)
Seguro de sí misma (o) Insegura (o) Agradable
Seria (o) Alegre Desagradable
Deportista Bailador (a) Bueno

Mis padres piensan de mí que:

Mis maestros piensan de mí que:

Mis amigos piensan de mí que:

24
Cuadro comparativo
Después de aplicar el instrumento registremos en este un cuadro comparativo las características positivas y negativas
que mayoritariamente reportan los estudiantes.
Analicemos la información obtenida y respondamos a la siguiente pregunta: ¿percibimos a nuestros alumnos de manera
similar a la idea que ellos tienen de sí mismos?, ¿por qué?
Nombre del alumno Características positivas Características negativas

25
¿Percibimos a nuestros
alumnos de manera similar a la
idea que ellos tienen de sí
mismos?, ¿por qué?

¿Qué estrategias podemos

aplicar para fortalecer la
autoestima de los estudiantes?

26
Sugerencia de Cuestionario
Instrucciones. Conteste y marque en su caso de manera clara los cuestionamientos que se le presentan. .
Nombre de la Institución:
_________________________________________________________Grupo:______Semestre:____
Nombre del estudiante:
_______________________________________________________________________________

Nombre del Padre: _____________________________________________________________________

Ocupación: ___________________________________________________________________________
Nombre de la Madre: ___________________________________________________________________
Ocupación: ___________________________________________________________________________

Vive con: Ambos Padres Padre Madre Otros__________

Vive en casa Propia Rentada Prestada Pagándola
Número de integrantes de la familia: 3 5 7 Otros___________
Número de hijo en el orden de la familia: 1° 2° 3° Otro____________

Económico:
¿Te dan para gastar en la escuela? Sí No ¿Por qué?_____________________
¿En qué te trasladas a la escuela? caminando en carro camión Otro___________
¿Tienes computadora? Sí No ¿Por qué?_____________________
¿Tienes Internet en tu casa? Sí No ¿Por qué?_____________________
¿Tienes celular? Sí No ¿Por qué?_____________________
¿Trabajas? Sí No ¿Por qué?_____________________

27
Social-afectivo:
¿Tienes amigos (as) en la escuela? Sí No ¿Por qué?_______________
¿Tienes una relación (noviazgo)? Sí No ¿Por qué?_______________
¿Cómo te llevas con tus compañeros (as) de grupo? Muy bien Bien Regular No me interesa

Seguridad en su entorno:
¿Te sientes seguro en tu casa? Sí No ¿Por qué?_____________________
¿Te sientes seguro en el trayecto de tu casa a la escuela? Sí No ¿Por qué?___________
¿Te sientes seguro en la escuela? Sí No ¿Por qué?_____________________

Académico:
¿Cuál o cuáles materias se te dificultan más?
__________________________________________________

¿Cuál o cuáles materias te son más agradables?

________________________________________________
¿Te gusta leer? ________
¿Qué tipo de lectura?________________________________________________
¿Cómo te gusta que te impartan las clases?

Lecturas Resúmenes Exposiciones videos Explicación Otros_________

¿Cómo sientes que aprendes mejor?

_________________________________________________________

¿De qué manera te gusta trabajar? Individual En binas en equipo ¿Por qué?________

28
¿Tienes una cuenta de e-mail o Facebook? Sí No ¿Por qué?_____________________

¿De los siguientes programas señala los que manejes?

Word Excel Power PointPrezi Corel Draw Photo Shop Otros
¿Cuáles?

Llenar solo el maestro.

Promedio del semestre anterior: ____________________________________________________

Materia(s) en donde necesita mayor atención__________________________________________
Materia(s) que se le facilita(n) mayormente_________________________________

Plan de Acción:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

El sociograma
El sociograma es una técnica que pretende poner de manifiesto los lazos de influencia y de preferencia que existen en el
grupo. Para el maestro es de gran utilidad conocer dichos lazos con el fin de utilizarlos a favor de la promoción del grupo.

Ejemplo 1. Si el maestro pretende conocer cuáles son los alumnos con mayor influencia en el grupo, podría pedir a todos
que contestaran por escrito lo siguiente:

¿Cuáles de tus compañeros consideras que dan opiniones muy acertadas en la mayoría de los casos?

29
En primer lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _

En segundo lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

En tercer lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Ejemplo 2. Si el maestro pretende conocer cuáles son los "grupitos naturales" que por afinidad se forman dentro del
grupo, podría pedirles que contestaran lo siguiente:

¿Con cuáles de tus compañeros prefieres convivir ya sea en el estudio o en la diversión?

______________________________

En ambos ejemplos, una vez que el maestro cuenta con los datos, deberá hacer un minucioso análisis de ellos para
obtener conclusiones. Una forma muy práctica de visualizar los resultados es representar gráficamente cada alumno por
medio de un círculo y de allí trazar flechas hacia los círculos de los compañeros que ha seleccionado.
Como resultado de la aplicación de sociogramas, el maestro puede:

 Detectar los alumnos que son rechazados por el grupo,

 Descubrir la presencia de bandos antagónicos dentro del grupo,
 Auxiliarse de los alumnos de mayor influencia para orientar positivamente al grupo, etc.

30
Taxonomía de Bloom.

Conocimiento Comprensión Aplicación

Recordar información Interpretar información poniéndola en Usar el conocimiento o la
sus propias palabras generalización en una nueva situación
Organizar, Definir, Duplicar, Rotular, Clasificar, Describir, Discutir, Explicar, Aplicar, Escoger, Demostrar,
Enumerar, Parear, Memorizar, Expresar, Identificar, Indicar, Ubicar, Dramatizar, Emplear, Ilustrar,
Nombrar, Ordenar, Reconocer, Reconocer, Reportar, Re-enunciar, Interpretar, Operar, Preparar,
Relacionar, Recordar, Repetir y Revisar, Seleccionar, Ordenar, Decir y Practicar, Programar, Esbozar,
Reproducir. Traducir. Solucionar y Utilizar.

Análisis Síntesis Evaluación.

Dividir el conocimiento en partes y Juntar o unir, partes o fragmentos de Hacer juicios con base en criterios
mostrar relaciones entre ellas conocimiento para formar un todo y dados
construir relaciones para situaciones
nuevas
Analizar, Valorar, Calcular, Organizar, Ensamblar, Recopilar, Valorar, Argumentar, Evaluar, Atacar,
Categorizar, Comparar, Contrastar, Componer, Construir, Crear, Diseñar, Elegir, Comparar, Defender, Estimar,
Criticar, Diagramar, Diferenciar, Formular, Administrar, Organizar, Evaluar, Juzgar, Predecir, Calificar,
Discriminar, Distinguir, Examinar, Planear, Preparar, Proponer, Trazar, Otorgar, puntaje, Seleccionar y
Experimentar, Inventariar, Cuestionar y Sintetizar y Redactar. Apoyar.
Examinar.

31
Formato estándar de secuencia didáctica

IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO

Datos generales: Fechas:

Asignatura o asignaturas: Horas o créditos:
Docente(s): Bloque, temas, etc.:

Competencias

Competencias especifica 1:

Saber conocer Saber hacer Saber ser

Competencias especifica 2:

Saber conocer Saber hacer Saber ser

32
Competencia genérica 1: Criterios:

Competencia genérica 2: Criterios:

METACOGNI RECUR
ACTIVIDADES EVALUACIÓN CIÓN SOS

Grand Activida Actividade Criterio Recomendac

es des con s de s y iones de
fases el aprendizaj evidenc evaluación
Inicial - receptivo

o docente e ias
pasos autónomo

Estratégico
Autónomo
de los
Básico

estudiante
s

Tiemp Tiempo Tiempo Ponder Punt Punt Punt Punt

33
o ación os os os os

Tiemp Ponder Punt Punt Punt Punt

Tiempo Tiempo
o ación os os os os

Tiemp Ponder Punt Punt Punt Punt

Tiempo Tiempo
o ación os os os os

Normas de trabajo:

Observaciones:

34