FORMACIÓN DOCENTE PERMANENTE Y EN SERVICIO-2019

TRAYECTO A
Nivel Secundario – Departamento de Lengua y Lengua Extranjera
2° Jornada 2019

Acuerdos:
Lectura en voz alta
Lectura y comentario de textos varios (incorporar textos de ESI)
Concurso de Lectura.
Lectura de Efemérides

ACTIVIDAD 1:
A partir de la lectura del proceso y de las producciones:
o ¿Qué diferencias encuentran entre las notas que tomaron los alumnos
mientras veían el video y la revisión posterior? Piénsenlo teniendo en
cuenta: cantidad, corrección y organización de la información.
Se observan diferencias en la cantidad de información tomada por los alumnos, es
desorganizada y no sigue un orden o eje de la temática.
o ¿Incluyen otras informaciones además de la que se había solicitado
“recortar” durante la observación del video? ¿Las incorporan en la
reorganización posterior de las notas?
En un primer momento los alumnos colocan información solicitada por el docente,
cuando intercambian agregan otros datos, pero sin mantener un orden o
coherencia entre las flechas o cuadros.
o De los formatos seleccionados para el procesamiento de las notas,
¿cuáles retomaron? ¿Qué ventajas y desventajas presentan? ¿Son
diferentes a los del pizarrón? Si lo son, ¿tienen relación con lo solicitado
por la docente?

ACTIVIDAD 2
1. Les proponemos ordenar las situaciones que se presentan a continuación, con
el fin de proponer una progresión posible, de lo más sencillo hasta lo más
complejo, para la toma de notas en el secundario. Consignen con los números del
1 al 4 (1 para la más sencilla hasta 4 para la más compleja). Justifiquen
brevemente la elección del orden propuesto.

• El profesor expone y anota en el pizarrón. (1)

• Se observa un video con subtítulos. (4)
• Se observa un video en español. (3)
• El profesor expone sin anotar en el pizarrón. (2)

2. Dependiendo de la secuencia didáctica en que se inserta, la toma de notas

puede desarrollarse con distintos propósitos. Les proponemos marcar los
correspondientes a los tres casos analizados en la actividad 1:

• Armado de definición compleja.

• Recuperación de datos específicos.
• Relevamiento de lo importante.
• Intercambio de notas entre pares.
• Sistematización de nociones.
• Elaboración de texto explicativo.

3. Aquí se ofrecen algunas alternativas para la revisión de las notas. Léanlas y

elijan las que resulten más adecuadas para los contenidos que trabajarán junto
con la enseñanza de tomar notas.

• Construir un mapa conceptual, un cuadro de doble entrada, una línea de tiempo,

etc., con lo anotado a partir de un aspecto central indicado por el docente. • Poner
en común las anotaciones individuales y organizar notas colectivas en el pizarrón
coordinadas por el docente.
• El docente recupera las diferentes modalidades de tomas de notas de los
alumnos.
• Se socializan formas de abreviaturas y se anotan en un listado para tener a
mano en otras oportunidades.
• Intercambio de apuntes en grupos para contrastar y complementar lo anotado
individualmente.

ACTIVIDAD 3 Al finalizar el Abordaje Especifico todos los profesores completaron

un cuadro por cada año. Los invitamos a profundizar sus decisiones a partir de lo
transitado en esta Jornada.

Lengua y Literatura
Año Mes estimado Tema Estrategias Estrategias
de la seleccionado del docente de revisión de
implementación del programa para la toma notas
/ fecha en que de la de apuntes
se implementó asignatura

FORMACIÓN DOCENTE PERMANENTE Y EN SERVICIO-2019

TRAYECTO A - 2019
Nivel Secundario –Lengua Extranjera
2°Jornada

ACTIVIDAD 1
PROPÓSITOS DE LA TOMA DE NOTAS
1. Los invitamos a reunirse en pequeños grupos, para reflexionar sobre el lugar de
los apuntes en su práctica profesional y en la de los estudiantes. Uno de los
integrantes tomará nota de las principales reflexiones.
Las siguientes preguntas sirven como orientación del intercambio:
a) ¿Les parece importante que los estudiantes tomen notas y sepan
hacerlo? ¿Por qué?
Me parece que tomar notas en clases es esencial para poder profundizar y facilitar
más el aprendizaje de los estudiantes y que ellos sepan seleccionar la información
que consideren más relevante, de ese modo, lograrán enriquecer los
conocimientos sobre un tema en particular utilizando un lenguaje propio que les
resulta más fácil y comprensible para ti.

b) ¿Consideran que es una práctica que requiere ser enseñada? ¿Por

qué?
Es una práctica que debe ser enseñada a los alumnos ya que les ayudará como
herramienta de estudio. Enseñarles cómo anotar ideas completas, utiliza palabras
clave, copiar ejemplos que pone el profesor, captar ideas principales y prestar
atención a lo que dice el docente.

c) ¿Los estudiantes toman notas en sus clases? ¿Lo hacen solo cuando
ustedes lo indican o ya tienen integrada esa práctica?
Los estudiantes toman notas sólo cuando el docente lo indica, copian las
actividades del pizarrón o trabajan con fotocopias proporcionadas por el docente.
Algunos aportes que hace el docente o alguna aclaración sobre la temática tratada
en una exposición oral, los estudiantes no lo apuntas, salvo que se les indique. El
docente tiene que recalcar que se debe tomar noto y que no, ya que quieren
copiar todo lo escrito en el pizarrón.

d) ¿Con qué objetivo toman notas los alumnos que lo hacen?

En algunas áreas la toma de notas toma más relevancia que en el área de
lengua extranjera, los estudiantes suelen anotar el significado de una palabra o
frase al español si así lo indica el docente, de lo contrario no lo hacen.

e) ¿Qué dificultades observan en la toma de notas de los estudiantes?

De por sí les cuesta escribir, les resulta que la cantidad de información es
excesiva, se distraen con facilidad, no prestan atención a lo que hay que hacer
o las indicaciones del docente. No saben seleccionar información relevante o
secundaria.

f) ¿Registran diferencias en las tomas de notas entre el Ciclo Básico y el

Orientado? ¿Cuáles?
Hay diferencias entre el Ciclo Básico y el Orientado, ya que el Ciclo Orientado
muestra más independencia que el anterior y no necesita tanto la guía del
docente.

2. Luego de este primer debate, a fin de profundizar las reflexiones, les

proponemos leer el siguiente texto. Una vez leído, revisen (modifiquen, amplíen,
reformulen) las notas que tomaron en la consigna 1.

Los docentes muchas veces no somos conscientes de la importancia de la toma

de notas como objeto de enseñanza y cuan desafiante es para nuestros alumnos
apropiase de las múltiples habilidades que les faciliten una mejora en la
comprensión y potenciar sus capacidades. Como lo señala el texto leído las notas
son destacados instrumentos de estudio pues en ellas se reflexionan, registran o
retienen las ideas o información más importante que expone el docente,
empleando diversos procedimientos de abreviación y otras marcas gráficas,
selección y jerarquización de la información a partir de un texto, entre otros. Es
una tarea compleja que requiere ser enseñada por el docente a través de
estrategias de enseñanza y tipos de actividades que se propongan en el aula.
Saber tomar apuntes es una destreza importante para luego comprender y
estudiar la materia o facilitar luego el éxito en los exámenes.

ACTIVIDAD 2. ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE TOMA DE NOTAS EN

EL AULA

1. Los invitamos a ver el video “Claves para la enseñanza de la toma de notas

en el aula2”. En él, una docente plantea algunas cuestiones que tiene en
cuenta para las clases que destina a la enseñanza de esta práctica.
Mientras miran el video, construyan un apunte con los aspectos salientes
de la exposición, fundamentalmente las estrategias que propone para que
los alumnos aprendan a tomar buenos apuntes. Luego compartirán esas
notas para debatir sobre su contenido.

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE TOMA DE NOTA

 La prolijidad no es un requisito
 Anotar todo no es necesario
 1) Concentración en palabras claves (vinculadas al uso de
símbolos) abreviaturas (de palabras de uso frecuentes
 A la hora de tomar apunte, dejar un espacio en blanco (para
dudas, intercambios entre compañeros, anotar un signo de pregunta
sobre algo que no entendieron) Cada alumno/a encontrará su
“sistema de nota”
 2) Pensando en la exposición del docente. Docente explicita tema
de clase
 3) Retomar conocimientos previos (ayuda a activar conceptos
nuevos)
 4) Discurso orientado favorece de la oralidad a la escritura
 5) Dejar en claro el objetivo de la clase (eso va a organizar la
anotación de los alumnos, orienta y les da propósito de eso que
están anotando. Orientación y organización de las notas
 6) Uso de recursos de la explicación (uso de ejemplos y analogías
que les va a servir para establecer conexiones con aspectos de la
vida cotidiana y el uso de la reformulación
 7) Velocidad y ritmo del docente, ayuda a la toma de notas
  8) Intercambio final de notas donde podrán hacer preguntas,
consultas, agregado denotas nuevas, que no son textos acabados
sino que se puede seguir completando

2. En los pequeños grupos, les proponemos intercambiar sus apuntes en

silencio (sin revisarlos ni comentar nada acerca de lo que vieron). Luego,
pongan en común sus impresiones generales y tomen nota de las
producciones compartidas:
• ¿Les resultó sencillo comprender lo anotado por otro? ¿Por qué?
• ¿Encontraron información que ustedes no habían tenido en cuenta?
• Comparen los apuntes: ¿alguno está mejor organizado? ¿Por qué?

Al principio del video solo capté algunas sugerencias o estrategias

mencionadas, palabras claves o ejemplificaciones dadas por la disertante
porque no pude lograr prestar una atención más detallada o retener la
información a corto plazo. Varias de las informaciones proporcionadas en el
video no habían tenido en cuenta a la hora de dar mi clase ya que no le
daba la importancia de la toma de notas como objeto de enseñanza.

3. Con los apuntes de todos los integrantes del grupo a la vista y tomando
en consideración el contenido de lo escuchado y anotado:
• Intercambien lo que anotaron y chequeen si les falta alguna información.
• ¿Qué ideas de lo escuchado retomarían para sus clases?
• ¿Qué otras claves sumarían a las sugeridas en el video?

Lo que haría hincapié en mis clases de ahora en más es implementar las

estrategias de usar palabras claves, tomar en cuenta el ritmo de la clase, y
dejar bien en claro el o los objetivos de la clase para que los alumnos
puedan orientarse y organizar sus notas. Otras claves que podría sumar es
incluir subrayados para marcar palabras clave y los conceptos más
importantes. Utilizar diferentes colores ayuda a resaltar información
importante. También la utilización de esquemas facilita mejor el aprendizaje
y el resumen de temas.

ACTIVIDAD 3. ACUERDOS
En las actividades previas se reflexionó sobre la importancia de la toma de
apuntes y de la necesidad de abordarla en vínculo con los contenidos de
las áreas. Les pedimos, ahora, completar un cuadro como el siguiente para
cada año, a fin de construir acuerdos para la enseñanza o el ejercicio de la
toma de notas, con el andamiaje del profesor (preparando una exposición
en la que la toma de apuntes sea posible y dedicando un tiempo a poner en
común y revisar las notas de los estudiantes).
En definitiva, se parte de la idea de que, si todos los profesores
implementan al menos una o dos clases en que explícitamente se aborde la
toma de apuntes y continúan a lo largo de todo el año implementando
situaciones de trabajo en las que pongan en juego esta práctica, los
alumnos podrán avanzar en esta habilidad, cada vez con mayor autonomía.

2do año

Asignatura Mes estimado de la Tema seleccionado Objetivo de la

implementación del programa de la toma de apuntes y
/fecha en que se asignatura otras precisiones
implementó
Lengua Julio-Agosto Healthy food Que los
Extranjera Inglés (Comidas estudiantes…
Saludables) Seleccionen y
jerarquicen la
información
relevante, usando
palabas claves.
Logren realizar un
cuadro o esquema
de los alimentos
saludables y no
saludables a partir
de la exposición del
docente.
Hacer una puesta
en común de notas
tomadas y
escribirlas en el
pizarrón
Intercambiar sus
anotaciones para
comparar y
contrastar