GOVERNADOR

Camilo Sobreira de Santana

VICE-GOVERNADORA
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO
Antonio Idilvan de Lima Alencar

SECRETÁRIA ADJUNTA DA EDUCAÇÃO

Márcia Oliveira Cavalcante Campos

SECRETÁRIA EXECUTIVA DA EDUCAÇÃO

Rita de Cássia Tavares Colares

COORDENADORIA DE COOPERAÇÃO COM OS MUNICÍPIOS

Márcio Pereira de Brito

CÉLULA DE APOIO A GESTÃO MUNICIPAL

Gilgleane Silva do Carmo

TÉCNICOS QUE PARTICIPARAM DA CONSTRUÇÃO DESTE MATERIAL

Denylson da Silva Prado Ribeiro
Ana Gardennya Linard Sírio Oliveira
Aécio de Oliveira Maia
Maria Liduina Paula Medeiros
Vivian Silva Rodrigues Vidal
 APRESENTAÇÃO

A Coordenadoria de Cooperação com os Municípios - COPEM pretende com esse

material auxiliar os professores e os alunos dos municípios nas retas finais das avaliações
externas. Tais questões foram selecionadas a partir dos descritores de baixo acerto,
baseados nos resultados do protocolo MAIS PAIC 2017 do 5º e 9º ano, obtidos através do
Sistema de Avaliação do MAIS PAIC – SISPAIC/2017.

Foi realizada uma consolidação por descritor, tema e série, em que serão
apresentadas as questões com comentários por descritor e um comentário mais
específico por questão, pois acreditamos que esse material contribua para o refinamento
do trabalho do professore e melhora do desempenho dos alunos nestas avaliações,
promovendo uma pactuação entre gestão pedagógica e professores, que almejam o
sucesso nos níveis de aprendizagem de nossos alunos.
 Descritores de menos acerto no 9º ano
Matriz SPAECE
D2- Inferir informação em texto verbal
1. (SADEAM). Leia o texto abaixo.
O REFORMADOR DO MUNDO
Américo Pisca-Pisca tinha o hábito de pôr defeito
em todas as coisas. O mundo para ele estava errado e a
natureza só fazia asneiras.
– Asneiras, Américo?
– Pois então?!... Aqui mesmo, neste pomar, você
tem a prova disso. Ali está uma jabuticabeira enorme
sustendo frutas pequeninas, e lá adiante vejo colossal
abóbora presa ao caule duma planta rasteira. Não era
lógico que fosse justamente o contrário? Se as coisas
tivessem de ser reorganizadas por mim, eu trocaria as
bolas, passando as jabuticabas para a aboboreira e as
abóboras para a jabuticabeira. Não tenho razão?
LOBATO, Monteiro. O reformador do mundo. In: Obra
Infantil Completa. São Paulo: Brasiliense, s.d.
Quando falou sobre a reforma da natureza, Américo
estava
A) num pomar.
B) num rio.
C) numa floresta.
D) numa praça.
Para desenvolver nos estudantes as habilidades
necessárias para responder a esse item, o professor
poderá utilizar estratégias relacionadas à função dos
propósitos da leitura ou dos objetivos dos gêneros
textuais. Para, em seguida, ativar conhecimentos
prévios sobre tema, conteúdo ou assunto, confirmando-
os para formular inferências sobre o texto.
(D02) (Adaptada)
2. Leia o texto para responder a questão abaixo:
Minha bicicleta
Sérgio Caparelli
CAPARELLI, Sergio.Tigres no quintal. Porto Alegre,
Kuarup,1990.
A repetição do verso “Com minha bici” reforça
(A) a ideia de velocidade das brincadeiras infantis do eu
lírico.
(B) a sensação de que a bicicleta é um objeto mágico
para o eu lírico.
(C) a visão infantil do eu lírico frente aos problemas da
vida.
(D) a necessidade de uso da bicicleta como meio de
transporte.
O professor poderá manusear adequadamente os
variados suportes nos quais circulam os textos, para
desenvolver nos estudantes habilidades de
interpretação textual. Para, em seguida, ativar
conhecimentos prévios sobre tema, conteúdo ou
assunto, confirmando-os para formular inferências sobre
o texto.
D02 (SPAECE-2015)
3.Leia o texto abaixo.
O Castelo das Águias, de Ana Lúcia Merege
O Castelo das Águias, romance fantástico de
Ana Lúcia Merege, é um lugar especial. Localizado nas
Terras Férteis de Athelgard, região habitada por homens
e elfos, abriga uma surpreendente Escola de Magia,
onde os aprendizes devem se iniciar nas artes dos
bardos e dos saltimbancos antes de qualquer encanto ou
ritual.
Apesar de sua juventude, Anna de Bryke aceita
o desafio de se tornar a nova Mestra de Sagas do
Castelo. Aprende os princípios da Magia da Forma e do
Pensamento e tem a oportunidade de conhecer pessoas
como o idealizador da Escola, Mestre Camdell; Urien, o
professor de Música; Lara, uma maga frágil e
enigmática, e o austero Kieran de Scyllix, o guardião das
águias que mantém um forte elo místico com os
moradores do Castelo.
Enquanto se habitua à nova vida e descobre em
Kieran um poço de sentimentos confusos e turbulentos,
uma exigência do Conselho de Guerra das Terras
Férteis põe em risco a vida e a liberdade das águias.
Com o apoio de Kieran, Anna lutará para preservá-las,
desvendando uma trama de conspiração e segredos que
envolvem importantes magos do Castelo.
De acordo com esse texto, infere-se que Anna de Bryke
é Como é leve pensamor
A) confusa. ao peito que se abre em palma
B) corajosa. para a seta que acertou.
C) encrenqueira.
D) enigmática.
LISBOA, Henriqueta. Melhores poemas de Henriqueta
Lisboa. Seleção de Fábio Lucas. São Paulo, Global,
Para desenvolver nos estudantes as habilidades
2001. P. 162.
necessárias para responder a esse item, o professor
Nesse texto, o amor é tratado como um
poderá utilizar estratégias relacionadas à função dos
propósitos da leitura ou dos objetivos dos gêneros
A) controle do sentimento alheio.
textuais. Para, em seguida, ativar conhecimentos
B) desespero para quem o perde.
prévios sobre tema, conteúdo ou assunto, confirmando-
C) peso quando se guarda para si.
os para formular inferências sobre o texto.
D) sentimento despertado no doador.

(D02) (SAERS)
O professor poderá manusear adequadamente os
4. Leia o texto abaixo.
variados suportes nos quais circulam os textos, para
O príncipe sapo
desenvolver nos estudantes habilidades de
Uma feiticeira muito má transformou um belo
interpretação textual. Para, em seguida, ativar
príncipe num sapo, só o beijo de uma princesa
conhecimentos prévios sobre tema, conteúdo ou
desmancharia o feitiço.
assunto, confirmando-os para formular inferências sobre
Um dia, uma linda princesa chegou perto da lagoa
o texto.
em que o príncipe morava. Cheio de esperança de ficar
livre do feitiço, ele lhe pediu um beijo. Como ela era
muito boa, venceu o nojo e, sem saber de nada, atendeu
ao pedido do sapo: deu-lhe um beijo.
D03 - Inferir o sentido de palavra ou expressão.
Imediatamente o sapo voltou a ser príncipe, casou-
se com a princesa e foram felizes para sempre.
1. (Prova Brasil). Leia o texto abaixo:
SEIESZKA, Jon. O patinho realmente feio e outras
histórias malucas. São Paulo: Companhia das letrinhas,
O Sapo
1997, [s. p].
Era uma vez um lindo príncipe por quem todas as moças
O que deu origem aos fatos narrados nesse texto?
se apaixonavam. Por ele também se apaixonou a bruxa
A) O beijo da princesa.
horrenda que o pediu em casamento. O príncipe nem
B) O feitiço da feiticeira.
ligou e a bruxa ficou muito brava. "Se não vai casar
C) O nojo da princesa.
comigo não vai se casar com ninguém mais!" Olhou
D) O pedido do sapo.
fundo nos olhos dele e disse: "Você vai virar um sapo!"
Ao ouvir esta palavra o príncipe sentiu estremeção. Teve
O professor poderá manusear adequadamente os
medo. Acreditou. E ele virou aquilo que a palavra feitiço
variados suportes nos quais circulam os textos, para
tinha dito. Sapo. Virou um sapo.
desenvolver nos estudantes habilidades de
ALVES, Rubem. A Alegria de Ensinar. Ars Poética,
interpretação textual. Para, em seguida, ativar
1994.
conhecimentos prévios sobre tema, conteúdo ou
assunto, confirmando-os para formular inferências sobre
No trecho "O príncipe NEM LIGOU e a bruxa ficou muito
o texto.
brava", a expressão destacada significa que:
(A) não deu atenção ao pedido de casamento.
(D02) (SPAECE – 2011)
(B) não entendeu o pedido de casamento.
5. Leia o texto abaixo
(C) não respondeu à bruxa.
Pensamor (D) não acreditou na bruxa.

Como pesa pensamor Para responder a este item, o estudante necessita

Moeda de ouro em minha palma utilizar a habilidade para fazer inferências sobre sentido
Sem que perceba o doador de uma palavra ou expressão com base na posição ou
entorno onde ela se apresenta no texto. O professor
poderá utilizar o dicionário para que o aluno compare o
sentido literal com o interpretativo, percebendo a relação
semântica da palavra com o co-texto.
(D03) 2. (Prova Brasil). Leia o texto abaixo:
Duas Almas
Ó tu, que vens de longe, ó tu, que vens cansada,
entra, e sob este teto encontrarás carinho:
eu nunca fui amado, e vivo tão sozinho,
vives sozinha sempre, e nunca foste amada...
A neve anda a branquear, lividamente, a estrada,
e a minha alcova tem a tepidez de um ninho.
Entra, ao menos até que as curvas do caminho
se banhem no esplendor nascente da alvorada.
E amanhã, quando a luz do sol dourar, radiosa,
essa estrada sem fim, deserta, imensa e nua,
podes partir de novo, ó nômade formosa!
Já não serei tão só, nem irás tão sozinha.
Há de ficar comigo uma saudade tua...
Hás de levar contigo uma saudade minha...
WAMOSY, Alceu. Livro dos Sonetos. L&PM.
No verso "e a minha alcova tem a tepidez de um ninho"
(v. 6), a expressão sublinhada dá sentido de um lugar:
(A) aconchegante.
(B) belo.
(C) brando.
(D) elegante.
Para responder a este item, o estudante necessita
utilizar a habilidade para fazer inferências sobre sentido
de uma palavra ou expressão com base na posição ou
entorno onde ela se apresenta no texto. O professor
poderá utilizar o dicionário para que o aluno compare o
sentido literal com o interpretativo, percebendo a relação
semântica da palavra com o co-texto. O texto junto ao
gabarito favorece à resposta devido ao conhecimento de
mundo do aluno.
(D03) 3. Leia o texto abaixo:
Linguagem Publicitária
[...]
Ao contrário do panorama caótico do mundo
apresentado nos noticiários dos jornais, a mensagem
publicitária cria e exibe um mundo perfeito e ideal [...]
Tudo são luzes, calor e encanto, numa beleza perfeita e
não perecível.
[...]
Como bem definiu certa vez um gerente de uma grande
agência francesa, publicidade é “encontrar algo de
extraordinário para falar sobre coisas banais”.
[...]
CARVALHO, Nelly de. A linguagem da sedução.São
Paulo: Ática, 1996.In: CEREJA,William Roberto e
MAGALHÃES, Thereza. Português Linguagens. São
Paulo: Atual, 2006.
No trecho “Ao contrário do panorama caótico do mundo
apresentado nos noticiários dos jornais, a mensagem
publicitária cria e exibe um mundo perfeito e ideal [...]”, a
palavra destacada está no mesmo campo de significado
de
(A) confuso.
(B) perfeito.
(C) ideal.
(D) encanto.
Para responder a este item, o estudante necessita
utilizar a habilidade para fazer inferências sobre sentido
de uma palavra ou expressão com base na posição ou
entorno onde ela se apresenta no texto. O professor
poderá utilizar o dicionário para que o aluno compare o
sentido literal com o interpretativo, percebendo a relação
semântica da palavra com o co-texto. O texto junto ao
gabarito favorece à resposta devido ao conhecimento de
mundo do aluno.
(D03) (Equipe PIP)
4.Leia o texto abaixo.
A COSTUREIRA DAS FADAS
Depois do jantar o príncipe levou Narizinho à casa
da melhor costureira do reino. Era uma aranha de Paris,
que sabia fazer vestidos lindos, lindos até não poder
mais! Ela mesma tecia a fazenda, ela mesma inventava
as modas. - Dona Aranha, disse o príncipe, quero que
faça para esta ilustre dama o vestido mais bonito do
mundo. Vou dar uma grande festa em sua honra e quero
vê-la deslumbrar a corte.
Disse e retirou-se. Dona Aranha tomou da fita
métrica e, ajudada por seis aranhinhas muito espertas,
principiou a tomar as medidas. Depois teceu depressa,
depressa, uma fazenda cor-de-rosa com estrelinhas
douradas, a coisa mais linda que se possa imaginar.
Teceu também peças de fitas e peças de renda e peças
de entremeios – até carretéis de linha de seda fabricou.
MONTEIRO LOBATO, José Bento. Reinações de
Narizinho. São Paulo: Brasiliense, 1973.
A expressão “ilustre dama” se refere à:
A) Fada.
B) Narizinho.
C) Dona Aranha.
D) Costureira
Para responder a este item o professor deve trabalhar
com as habilidades para identificação de informações
sobre personagens, cenários e ações para que ocorram
inferências ligadas à palavra ou expressão em destaque,
considerando o entorno de onde elas, as palavras ou
expressões, se apresentam no texto. É importante
considerar também o conhecimento de mundo do aluno.
(D03)(PROJETO (CON)SEGUIR)
5. Leia o texto abaixo.
O ALMIRANTE NEGRO
(João Bosco-Aldir Blanc)
Há muito tempo nas águas da Guanabar
O Dragão do Mar reapareceu
Na figura de um bravo marinheiro
A quem a história não esqueceu,
Conhecido como o Almirante Negro
Tinha a dignidade de um mestre-sala.
E ao navegar pelo mar com seu bloco de fragatas
Foi saudado no porto pelas mocinhas francesas
Jovens polacas e por batalhões de mulatas.
Rubras cascatas jorravam das costas dos negros
Pelas pontas das chibatas
Inundando o coração de toda tripulação
Que a exemplo do marinheiro gritava então.
Glória aos piratas, às mulatas, às sereias,
Glória à farofa, à cachaça, às baleias,
Glória a todas as lutas inglórias,
Que através da nossa história
Não esquecemos jamais.
2Salve o almirante negro
Que tem por monumento
As pedras pisadas do cais
Mas faz muito tempo…
No texto, a expressão em destaque refere-se
(A) ao dragão do mar representado pela figura de um
bravo marinheiro.
(B) ao Almirante negro.
(C) ao sangue que escorria nas costas dos negros.
(D) ao coração dos escravos negros.
Para responder a este item, o estudante necessita
utilizar a habilidade para fazer inferências sobre o uso de
palavras ou expressões de sentido figurado com base no
texto. É importante notar que quando se parte de um
trecho retirado do texto, torna-se mais acessível à
interpretação do comando, pois o aluno fará a correlação
entre a expressão destacada e o seu gabarito.
D06 - Distinguir fato de opinião relativa ao fato.
(D06)1. Leia o texto para responder a questão abaixo:
No mundo dos sinais
Sob o sol de fogo, os mandacarus se erguem,
cheios de espinhos. Mulungus e aroeiras expõem seus
galhos queimados e retorcidos, sem folhas, sem flores,
sem frutos.
Sinais de seca brava, terrível!
Clareia o dia. O boiadeiro toca o berrante,
chamando os companheiros e o gado.
Toque de saída. Toque de estrada. Lá vão eles,
deixando no estradão as marcas de sua passagem. TV
Cultura, Jornal do Telecurso.
A opinião do autor em relação ao fato comentado está
em
(A) “os mandacarus se erguem”
(B) “aroeiras expõem seus galhos”
(C) “Sinais de seca brava, terrível!!”
(D) “Toque de saída. Toque de entrada”
Para responder a este item, o professor poderá
desenvolver com os estudantes um trabalho focando nas
habilidades para identificar os principais argumentos a
partir da tese defendida pelo autor, que facilita o
reconhecimento, por parte do aluno, entre fato e opinião.
É importante trabalhar com os vários gêneros
pertencentes ao agrupamento argumentar para
desenvolver nos estudantes esta habilidade.
(D06) 2. Leia o texto para responder a questão
abaixo:
Os livros e suas vozes
Sempre gostei muito de livros e, além dos livros
escolares, li os de histórias infantis, e os de adultos: mas
estes não me pareciam tão interessantes, a não ser,
talvez, Os Três Mosqueteiros, numa edição monumental,
muito ilustrada, que fora do meu avô. Aquilo era uma
história que não acabava nunca; e acho que esse era o
seu principal encanto para mim. Descobri o dicionário,
uma das invenções mais simples e formidáveis e
também achei que era um livro maravilhoso, por muitas
razões.
(...) quando eu ainda não sabia ler, brincava com
os livros e imaginava-os cheios de vozes, contando o
mundo.
MEIRELES, Cecília. Obra Poética. Rio de janeiro:
Aguillar, 1997.
O trecho em que se identifica a opinião da autora é
(A) “Sempre gostei muito de livros...”
(B) “(...) além dos livros escolares, li os de histórias
infantis, (...)”
(C) ”(...) achei que era um livro maravilhoso, (...)”
(D) “quando eu ainda não sabia ler, brincava com os
livros (...)”
Para responder a este item, o professor poderá
desenvolver com os estudantes um trabalho focando nas
habilidades para identificar os principais argumentos a
partir da tese defendida pelo autor, que facilita o
reconhecimento, por parte do aluno, entre fato e opinião.
É importante trabalhar com os vários gêneros
pertencentes ao agrupamento argumentar para
desenvolver nos estudantes esta habilidade.
(D06) 3. Leia o texto para responder a questão
abaixo:
Cidadania, direito de ter direitos
Cidadania é o direito de ter uma ideia e poder
expressá-la. É poder votar em quem quiser sem
constrangimento. [...] Há detalhes que parecem
insignificantes, mas revelam estágios de cidadania:
respeitar o sinal vermelho no trânsito, não jogar papel na
rua, não destruir telefones públicos. Por trás desse
comportamento está o respeito à coisa pública. [...] Foi
uma conquista dura. Muita gente lutou e morreu para
que tivéssemos o direito de votar.
DIMENSTEIN, Gilberto. O Cidadão de papel. São Paulo:
Ed. Ática, 1998.
O trecho que indica uma opinião em relação à cidadania
é pertencentes ao agrupamento argumentar para
(A) ...“é o direito de ter uma ideia e poder expressá-la...”.
(B) ...“É poder votar em quem quiser...”.
(C) ...“revelam estágios de cidadania:...”
(D) ... “Foi uma conquista dura.”
Para responder a este item, o professor poderá
desenvolver com os estudantes um trabalho focando nas
habilidades para identificar os principais argumentos a
partir da tese defendida pelo autor, que facilita o
reconhecimento, por parte do aluno, entre fato e opinião.
É importante trabalhar com os vários gêneros
pertencentes ao agrupamento argumentar para
desenvolver nos estudantes esta habilidade.
(D06) (Adaptada) 4.
Leia o texto abaixo e respondas.
O problema ecológico
Se uma nave extraterrestre invadisse o espaço
aéreo da Terra, com certeza seus tripulantes diriam que
neste planeta não habita uma civilização inteligente,
tamanho é o grau de destruição dos recursos naturais.
Essas são palavras de um renomado cientista
americano. Apesar dos avanços obtidos, a humanidade
ainda não descobriu os valores fundamentais da
existência.
O que chamamos orgulhosamente de civilização
nada mais é do que uma agressão às coisas naturais. A
grosso modo, a tal civilização significa a devastação das
florestas, a poluição dos rios, o envenenamento das
terras e a deterioração da qualidade do ar. O que
chamamos de progresso não passa de uma degradação
deliberada e sistemática que o homem vem promovendo
há muito
tempo, uma autêntica guerra contra a natureza.
Afrânio Primo. Jornal Madhva (adaptado).
Disponível em
http:www.syntonia.com/textos/textoseecologia/
problemaecológico.htm – (Censo 2006)
De acordo com o texto o meio ambiente está degradado
porque
(A) a destruição é inevitável.
(B) a civilização o está destruindo.
(C) a humanidade preserva sua existência.
(D) as guerras são o principal agente da destruição.
Para responder a este item, o professor poderá
desenvolver com os estudantes um trabalho focando nas
habilidades para identificar os principais argumentos a
partir da tese defendida pelo autor, que facilita o
reconhecimento, por parte do aluno, entre fato e opinião.
É importante trabalhar com os vários gêneros
desenvolver nos estudantes esta habilidade.
(D06) 5. (Equipe PIP). Leia o texto abaixo.
CAPA
A inspiradora reportagem sobre as crises de idade
nos leva a muitas reflexões, mas acredito que a mais
importante delas diz respeito à estrutura de
personalidade que cada um desenvolve. É consenso,
entre pessoas maduras e bem estruturadas
emocionalmente, que vivemos a vida de acordo com
nossa base psicológica. Por isso, é importante que, da
infância até o início da vida adulta, saibamos estruturar o
arcabouço daquilo que seremos. Quem tem um bom
alicerce, enfrentará seguramente qualquer tipo de
problema. Reinvente-se a cada idade. (José Elias)
Alex Neto, Foz do Iguaçu – PR
A palavra que marca a opinião do leitor em relação à
reportagem é:
A) Consenso.
B) Importante.
C) Inspiradora.
D) Seguramente.
Para responder a este item, o professor poderá desenvolver
com os estudantes um trabalho focando nas habilidades para
identificar os principais argumentos a partir da tese defendida
pelo autor, que facilita o reconhecimento, por parte do aluno,
entre fato e opinião. É importante trabalhar com os vários
gêneros pertencentes ao agrupamento argumentar para
desenvolver nos estudantes esta habilidade.
D09 - Reconhecer gênero discursivo.
A) poemas.
B) notícias.
C) cartas.
D) biografias.
Para responder a este item, o professor poderá
desenvolver com os estudantes um trabalho focando nas
habilidades para ativar conhecimentos prévios sobre
tema, conteúdo ou assunto, fazendo previsões antes da
leitura, para que durante a análise textual o aluno possa
reconhecer o gênero discursivo, considerando o objetivo,
a forma e a função social do texto. Além disso, é
importante reconhecer a situação de comunicação.
(D09) (SPAECE – 2011)
2. Leia o texto abaixo.
Alpinistas italianos são resgatados após atingirem o
pico do Monte Aconcágua
Outros dois integrantes do grupo foram encontrados
mortos
Da agência
Buenos Aires

(D09) (SPAECE -2015) Dois alpinistas italianos foram resgatados nesta

1. Leia os textos abaixo.
Texto 1
Mário Quintana nasceu
no Rio Grande do Sul, em 30
de Julho de 1906, e faleceu
em 5 de maio de 1994. Com 7
anos aprendeu a ler, auxiliado
pelos pais, tendo como
cartilha o jornal Correio do
Povo. Em 1925, seu conto A
sétima personagem foi
premiado em um concurso
promovido pelo jornal Diário
de Notícias, de Porto Alegre,
iniciando, a partir desse
momento, sua carreira de
escritor.
Disponível em:
<www.releituras.com/mquinta
na>.
Acesso em: 10 jun. 2011.
Texto 2
Cora Coralina – Ana Lins
dos Guimarães Peixoto –
nasceu em 20 de Agosto de
1889 e faleceu em 10 de Abril
de 1985. É a grande poetisa
de Goiás. Em 1903, já
escrevia poemas sobre seu
cotidiano, criando em 1908 o
jornal de poemas femininos A
Rosa. Carlos Drummond de
Andrade, em 1983, após ler
alguns escritos da autora,
manda-lhe uma carta
elogiando o seu trabalho. [...]
“Minha querida amiga Cora
Coralina: Seu Vintém de
cobre é, para mim, moeda de
ouro, e de um ouro que não
sofre as oscilações
mercado.”
CORALINA, Cora. Vintém de
cobre – Meias confissões de
Aninha. S.P.: Global, 2001.
Fragmento.
sexta-feira do Monte Aconcágua, na Argentina. Eles
foram levados, de helicóptero, para um hospital na
cidade de Mendoza. Outros dois integrantes do grupo já
haviam sido encontrados mortos na montanha.
Marco Afazio, de 39 anos, e Marina Acanazi, de
35 anos, estão internados em estado delicado. Já Mateo
Refrigerato, de 35 anos, ainda espera, em estado crítico,
por socorro em um acampamento. Após atingirem o
cume, os três sobreviventes passaram duas noites com
temperaturas entre 20 a 30 graus abaixo de zero, sem
barraca, saco de dormir ou fogareiro.
Outros dois componentes do grupo foram
encontrados mortos. O guia argentino Federico
Campanini, de 31 anos, chegou a ser resgatado, mas
não resistiu. A italiana Elena Zenil, de 38 anos, se
perdeu dos demais alpinistas antes de chegar ao cume e
também morreu.
A forte tempestade na região e a chegada tardia
ao cume, 16h30 – é recomendado no máximo 14h –, são
apontados como os principais responsáveis pela
tragédia.
do Portal G1. Disponível em: <www.g1.com.br>. Acesso
em: 09 jan. 2009.
Esse texto é uma
A) carta.
B) crônica.
C) notícia.
D) resenha.

Os Textos 1 e 2 são exemplos de

Para responder a este item, o professor poderá
desenvolver com os estudantes um trabalho focando nas
habilidades para ativar conhecimentos prévios sobre Hoje chegarei mais tarde. Vou estudar na casa de
tema, conteúdo ou assunto, fazendo previsões antes da Márcia.
leitura, para que durante a análise textual o aluno possa Beijos,
reconhecer o gênero discursivo, considerando o objetivo, Lia
a forma e a função social do texto. Além disso, é
importante reconhecer a situação de comunicação. P.S.: Já lavei todas as louças.

(Amélia Albuquerque, Caminhos do Letramento, 1ª a 4ª

(D09) (SPAECE -2016)
série, Editora Livro Técnico, 2003.)
3. Leia os textos abaixo.
O texto foi escrito em forma de
TEXTO 1 A) jornal.
O futuro traz diversas novidades na indústria B) bilhete.
automobilística. O que me anima é pensar em ônibus e C) receita.
táxi sem motorista. O risco de acidentes seria bem D) piada.
menor. Mas não é possível esquecer os empregos que
perderíamos. É a velha história da máquina substituir o Para responder a este item, o professor poderá
homem, não há mais como fugir disso. desenvolver com os estudantes um trabalho focando nas
habilidades para ativar conhecimentos prévios sobre
Isabela Menezes, Rio de Janeiro, RJ tema, conteúdo ou assunto, fazendo previsões antes da
leitura, para que durante a análise textual o aluno possa
TEXTO 2 reconhecer o gênero discursivo, considerando o objetivo,
Infelizmente, muita gente usa o carro como se a forma e a função social do texto. Além disso, é
participasse de uma prova automobilística. Para a importante reconhecer a situação de comunicação.
maioria, no entanto, é um meio de transporte. Pelo visto,
demorará muito para que os usuários dos veículos não (D09) (SPAECE)
tenham mais o trabalho de dirigir. A tecnologia tirará esse 5. Leia o texto abaixo.
prazer. Pelo menos resta a importância dos reflexos no
meio ambiente. Sorvete de mesa ou sorvete-pudim
Uriel Villas Boas, Santos, SP
Época, São Paulo, nº 840, p. 16, 7 de julho de 2014. Ingredientes
• 1 lata de creme de leite;
Esses textos são • 1 lata de leite condensado;
A) artigos de opinião. • 2 latas de leite;
B) cartas de leitor. • 4 ovos;
C) crônicas jornalísticas. • 5 colheres (sopa) de açúcar;
D) resenhas de filme. • 5 colheres (sopa) de chocolate em pó.
E) textos científicos.
Modo de preparo
Para responder a este item, o professor poderá 1º creme:
desenvolver com os estudantes um trabalho focando nas Em uma panela, coloque o leite condensado, o leite e as
habilidades para ativar conhecimentos prévios sobre 4 gemas.
tema, conteúdo ou assunto, fazendo previsões antes da Leve ao fogo brando, mexa sempre até levantar fervura.
leitura, para que durante a análise textual o aluno possa 2º creme:
reconhecer o gênero discursivo, considerando o objetivo,
a forma e a função social do texto. Além disso, é Bata as claras em neve, junte o açúcar e a lata de
importante reconhecer a situação de comunicação. creme de leite sem soro. Misture os dois cremes e
reserve.
(D09) (SPAECE) Caramelizar uma forma (grande) de pudim e deixar
endurecer o caramelo.
Em seguida, faça uma calda com o chocolate em pó e
Mãe, 14 colheres (sopa) de água.
Coloque sobre o caramelo e leve para o congelador
para gelar um pouco.
Depois despeje o creme e cubra com papel-alumínio.
Leve ao congelador por umas 12 horas ou até quando
estiver endurecido.
Antes de servir, passe pela chama no fogão até que dê
para cortar.
Disponível em: <http://migre.me/kZHlz>. Acesso em: 8 dez.
2011.
Para responder a este item, o professor poderá
desenvolver com os estudantes um trabalho focando nas
habilidades para reconhecer a estrutura do texto para
identificação do gênero concernente a este propósito,
considerando o objetivo, a forma e a função social do
texto.
D10 - Identificar o propósito comunicativo em
diferentes gêneros.
(D10) (SAEGO- Adaptada)
1. Leia o texto.
O autor escreveu esse texto para
(A) vender várias tartarugas.
(B) ler a sorte das pessoas.
(C) vender casas e apartamentos.
(D) vender animais pequenos.
Para desenvolver nos estudantes as habilidades
necessárias para responder a esse item, o professor
poderá utilizar uma estratégia que englobe habilidades
relacionadas à identificação do gênero textual, a partir
de um estudo interpretativo do texto em análise,
envolvendo o seu objetivo, o tema e o assunto, levando
ao propósito comunicativo.
(D10) (SAERJ – adaptada)
2. Leia o texto abaixo
A finalidade do texto é
(A) vender um carro.
(B) pagar um carro.
(C) consertar um carro.
(D) alugar um carro
Para desenvolver nos estudantes as habilidades
necessárias para responder a esse item, o professor
poderá utilizar uma estratégia que englobe habilidades
relacionadas à identificação do gênero textual, a partir
de um estudo interpretativo do texto em análise,
envolvendo o seu objetivo, o tema e o assunto, levando
ao propósito comunicativo.
(D10) 3. (SAERS). Leia o texto abaixo.
A tartaruga e a lebre
Esopo
A lebre estava caçoando da lerdeza da tartaruga.
A tartaruga se abespinhou e desafiou a lebre para uma
corrida. A lebre, cheia de si, aceitou a aposta. A raposa
foi escolhida como juiz. A solução por ser muito sabida e
correta. A tartaruga não perdeu tempo e começou a se
arrastar. A lebre logo ultrapassou a adversária e, vendo
que ia ganhar fácil, resolveu dar um cochilo. Acordou
assustada e correu como louca. Na linha de chegada, a
tartaruga esperava a lebre toda contente.
Devagar se vai ao longe.
BENNET, William J. (Org.); MACHADO, Luiz Raul
(Trad.). O livro das virtudes.
O principal objetivo desse texto é
A) descrever um local.
B) evidenciar uma moral.
C) falar sobre uma aposta.
D) relatar um fato científico.
Para desenvolver nos estudantes as habilidades
necessárias para responder a esse item, o professor
poderá utilizar uma estratégia que englobe habilidades
relacionadas à extração de informações e dados do
gênero textual fábula, em função do propósito
comunicativo, como também seu objetivo no referido
gênero.
(D10) (SPAECE - 2015)
4. Leia o texto abaixo.
Caixa que vira árvore
A caixa de papelão, quem diria, também virou semente.
Pelo menos é isso que pretende o cientista americano
Paul Stamets que criou uma linha de embalagens que,
depois de usada, se transforma em árvore. Para isso,
basta enterrar a caixa no solo e regar. A germinação é
garantida por meio de sementes e aditivos impregnados
nas paredes da embalagem. A venda foi limitada aos
EUA e ao Canadá para evitar a exportação de espécies
florestais invasoras.
Istoé Dinheiro. n. 668. p. 23. 28 jul. 2010.
A finalidade desse texto é
A) divulgar uma campanha ambiental.
B) fazer propaganda de um produto.
C) dar uma informação.
D) ensinar uma tarefa.
Para desenvolver nos estudantes as habilidades
necessárias para responder a esse item, o professor
poderá utilizar uma estratégia que englobe habilidades
relacionadas à identificação do gênero textual, a partir
de um estudo interpretativo do texto em análise,
envolvendo o seu objetivo, o tema e o assunto, levando
ao propósito comunicativo.
(D10) (SPAECE – 2011)
5. Leia o texto abaixo.
O QUE É E COMO SE CALCULA O ÍNDICE
PLUVIOMÉTRICO?
O índice pluviométrico refere-se à quantidade de
chuva por metro quadrado em determinado local,
representado em milímetros. Para chegar a esse índice,
as centenas de estações meteorológicas espalhadas
pelo país utilizam um aparelho conhecido como
pluviômetro. Há vários modelos diferentes, mas o
instrumento constitui-se, basicamente, de funil de
captação e básculas que enviam sinais elétricos para
uma estação meteorológica. Com base em todos os
aparelhos instalados na cidade, é possível chegar à
média de precipitação observada na área total.
SOUZA, Ester Maria. Nova Escola. Abril, ano 24, nº 223,
p. 26.
A finalidade desse texto é
A) divertir.
B) informar.
C) instruir.
D) relatar.
Para desenvolver nos estudantes as habilidades
necessárias para responder a esse item, o professor
poderá utilizar uma estratégia que englobe habilidades
relacionadas à identificação do gênero textual, a partir
de um estudo interpretativo do texto em análise,
envolvendo o seu objetivo, o tema e o assunto, levando
ao propósito comunicativo.
D14 - Reconhecer as relações entre partes de um
texto, identificando os recursos coesivos que
contribuem para sua continuidade.
(D14) 1. (Equipe PIP). Leia o texto abaixo.
O corvo e a raposa
Um corvo, empoleirado sobre uma árvore,
segurava em seu bico um queijo. Uma raposa, atraída
pelo cheiro, dirigiu-lhe mais ou menos as seguintes
palavras:
- Olá, doutor corvo! Como o senhor é lindo, como o
senhor me parece belo! Sem mentira, se sua voz se
assemelha a sua plumagem, então o senhor é a fênix
dos habitantes destes bosques.
Diante dessas palavras, o corvo, não cabendo em
si de contente, para mostrar sua bela voz, abriu um
grande bico e deixou cair sua presa. A raposa apoderou-
se dela e disse:
- Meu caro senhor, aprenda que todo bajulador
vive às custas de quem lhe dê ouvidos. Esta lição vale,
sem dúvida, um queijo.
O corvo, envergonhado e confuso, jurou, um
pouco tarde é verdade, que ele não cairia mais nessa.
La Fontaine. Fables, 918.
No trecho “... para mostrar sua bela voz, abriu um
grande bico e deixou cair sua presa. A raposa apoderou-
se dela...”, as palavras em destaque referem-se:
A) à voz.
B) ao bico.
C) à raposa.
D) ao corvo.
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
habilidades referentes à manutenção da unidade
temática do texto, focando o emprego dos recursos de
coesão referencial, os quais estão interligados por esta
progressão temática. O professor deve propor
atividades relacionadas à identificação dos recursos
coesivos e sua relação com o contexto em que
aparecem no texto.
(D14) (SPAECE 2010)
2. Leia o texto abaixo.
Mãos à água!
 Elas entram em contato com muitas coisas e podem
levar microorganismos nocivos para a boca, os olhos e
outras partes do corpo. Por isso, as mãos pedem
atenção especial. Devem ser lavadas antes das
refeições, depois de ir ao banheiro e sempre que tiverem
contato com sujeira. A pele da palma das mãos é
diferente do restante do corpo, e pode ser lavada mais
vezes.
Revista CHC 176 :: Janeiro/ Fevereiro de 2007 Adriana
Bonomo e José Marcos Cunha
No trecho “Elas entram em contato com muitas coisas...”,
a palavra Elas refere -se a
(A) refeições.
(B) águas.
(C) bocas.
(D) mãos.
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
habilidades referentes à manutenção da unidade
temática do texto, focando o emprego dos recursos de
coesão referencial, os quais estão interligados por esta
progressão temática. O professor deve propor
atividades relacionadas à identificação dos recursos
coesivos e sua relação com o contexto em que
aparecem no texto.
(D14) (SAEP 2013)
3. Leia:
Anelo pela presença de Deus – Salmo de Davi / Salmo
27
(fragmento)
[...]
11 Ensina-me, SENHOR, o teu caminho, e guia-me pela
vereda direita, por causa dos meus inimigos.
12 Não me entregues à vontade dos meus adversários;
pois se levantaram falsas testemunhas contra mim, e os
que respiram crueldade.
13 Pereceria sem dúvida, se não cresse que veria a
bondade do SENHOR na terra dos viventes.
14 Espera no SENHOR, anima-te, e ele fortalecerá o teu
coração; espera, pois, no SENHOR.
Fonte: http://www.bibliaonline.com.br/acf/sl/27.
No versículo 14, “Espera no SENHOR, anima -te, e ele
fortalecerá o teu coração...”.
A palavra em destaque refere-se
(A) ao SENHOR.
(B) aos inimigos.
(C) aos adversários.
(D) às falsas testemunhas.
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
habilidades referentes à manutenção da unidade
temática do texto, focando o emprego dos recursos de
coesão referencial, os quais estão interligados por esta
progressão temática. O professor deve propor
atividades relacionadas à identificação dos recursos
coesivos e sua relação com o contexto em que
aparecem no texto.
(D14) (SAEP 2012)
4. Leia o texto abaixo e responda:
DORMIR FORA DE CASA PODE SER TORMENTO
(Mirna Feitosa)
A euforia de dormir na casa do amigo é tão
comum entre algumas crianças quanto o pavor de outras
de passar uma noite longe dos pais. E, ao contrário do
que as famílias costumam imaginar, ter medo de dormir
fora de casa não tem nada a ver com a idade. Assim
como há crianças de três anos que tiram essas situações
de letra, há pré-adolescentes que chegam a passar mal
só de pensar na ideia de dormir fora, embora tenham
vontade.
Os especialistas dizem que esse medo é
comum. A diferença é que algumas crianças têm mais
dificuldade para lidar com ele.
“Para o adulto, dormir fora de casa pode parecer
algo muito simples, mas, para acriança, não é, porque
ela tem muitos rituais, sua vida é toda organizada, ela
precisa sentir que tem controle da situação”, explica o
psicanalista infantil Bernardo Tanis, do Instituto Sedes
Sapientiae. Dormir em outra casa significa deparar com
outra realidade, outros costumes. “É um desafio para a
criança, e novas situações geram ansiedade e angústia”,
afirma. (...).
(Folha de S. Paulo, 30/8/2001)
A palavra “ele”, destacada no texto acima, refere-se:
(A) Aos pré-adolescentes.
(B) Aos adultos.
(C) As crianças.
(D) Ao medo.
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
habilidades referentes à manutenção da unidade
temática do texto, focando o emprego dos recursos de
coesão referencial, os quais estão interligados por esta
progressão temática. O professor deve propor
atividades relacionadas à identificação dos recursos
coesivos e sua relação com o contexto em que
aparecem no texto.
(D14) PROJETO (CON)SEGUIR
5. Leia.
DIETA EMBARCADA
Pedro Álvares Cabral chegou ao Brasil na época
em que os navegadores saíam com suas embarcações
em busca de novos territórios. Essas viagens duravam
muitos meses. Era comum que os tripulantes
adoecessem por falta de alimentos de origem vegetal.
“Durante essas travessias, meses e meses na
solidão do mar, o cardápio atendia praticamente menos
à nutrição que à manutenção vital”.
Carne seca salgada, peixes em salmoura (sal),
guardados em barril, algum vinho (...), vinagre, sal,
cebola ou alho, condimentadores, e o biscoito, conduto
essencial e único. Nas raras vezes em que traziam pão,
este abolorecia (estragava) com certa rapidez, fazendo-
se intragável. “Ausência de frutas, legumes e doces...”
CASCUDO, Luís Câmara. História da alimentação no
Brasil. Belo Horizonte, Itatiaia, 1983, p. 352. V.1
Pela leitura atenta do texto, podemos afirmar que o uso
do pronome ESTE (linha 08) é justificado
(A) por estar próximo ao autor do texto: Luis Câmara
Cascudo.
(B) por substituir um termo que ainda será identificado.
(C) para evitar a repetição do termo já citado.
(D) por não sabermos se era pão francês, doce ou de
outro tipo.
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
habilidades referentes à manutenção da unidade
temática do texto, focando o emprego dos recursos de
coesão referencial, os quais estão interligados por esta
progressão temática. O professor deve propor
atividades relacionadas à identificação dos recursos
coesivos e sua relação com o contexto em que
aparecem no texto.
D17 - Reconhecer o sentido das relações lógico-
discursivas marcadas por conjunções, advérbios etc.
(D17)1. (Equipe PIP). Leia o texto abaixo.
A gansa dos ovos de ouro
(Fábula de Esopo recontada por Ana Maria Machado)
Era uma vez um casal de camponeses que tinha
uma gansa muito especial. De vez em quando, quase
todo dia, ela botava um ovo de ouro. Era uma sorte
enorme, mas em pouco tempo eles começaram achar
que podiam ficar muito mais ricos se ela pusesse um ovo
daqueles por hora ou a todo momento que eles
quisessem. Falavam nisso sem parar, imaginando o que
fariam com tanto ouro.
- Que bobagem a gente ficar esperando que todo
dia saia dessa gansa um pouquinho... Ela deve ter
dentro dela um jeito especial de fabricar ouro. Isso era o
que a gente precisava.
- Isso mesmo. Deve ter uma maquininha, um
aparelho, alguma coisa assim. Se a gente pegar pra nós,
não precisa mais da gansa.
- E... Era melhor ter tudo de uma vez. E ficar muito
rico.
E resolveram matar a gansa para pegar todo o
ouro.
Mas dentro não tinha nada diferente das outras
gansas que eles já tinham visto – só carne, tripa,
gordura...
E eles não pegaram mais ouro. Nem mesmo
ganharam um ovo de ouro, nunca mais.
A palavra Isso marcada no texto se refere a:
(A) Um pouquinho de tempo de que o casal precisava
para cuidar da gansa.
(B) A bobagem de achar que dentro da gansa tinha ouro.
(C) Um modo de produzir ouro.
(D) Uma maneira menos cruel de matar a gansa.
Para responder a este item o professor deve trabalhar
habilidades referentes à manutenção da unidade
temática do texto, focando no emprego de recursos de
coesão para estabelecer relação de referência, evitando
assim a repetição de termos já ditos anteriormente no
texto (pronome, expressão sinônima, hiperônimos, etc.)
(D17) (Projeto Conseguir)
2. Leia o texto.
O JARDINEIRO
(Marcelo R. L. Oliveira)
Orquídeas, girassóis e margaridas,
perpétuas, amarílise, hortênsias
são flores bem cuidadas, coloridas,
tratadas com a maior das paciências.
De traços belos, raros e precisos,
é um quadro perfumado esse jardim.
Há lírios, rosas, dálias e narcisos,
begônias, buganvílias e um jasmim.
Na lida sai janeiro, entra janeiro,
trabalha com prazer e sem atalho,
faz bem o seu dever, o jardineiro.
As flores são os frutos do trabalho.
São elas tão vistosas e agradáveis
que todos querem ver as suas cores.
- Quem é o jardineiro? – Indagam, amáveis.
- Olindo Jardim das Flores!
(Revista Ciência Hoje das Crianças, número 200,
contracapa)
O verso do poema “O jardineiro” que indica a passagem
do tempo é:
(A) “Na lida sai janeiro, entra janeiro.”
(B) “trabalha com prazer e sem atalho .”
(C) “faz bem o seu dever, o jardineiro.”
(D) “As flores são os frutos do trabalho.”
Para responder a este item o professor deve trabalhar
habilidades referentes à manutenção da unidade
temática do texto, focando no emprego de recursos que
contribuem para a progressão temática do texto, além
disso, é importante atentar aos termos que contribuem
para a manutenção da unidade temática, focando o
emprego dos marcadores temporais, os quais estão
interligados por esta progressão temática.
(D17) (SPAECE – 2014)
3. Leia o texto abaixo.
Nada contra a gíria, bródi
O professor de Português é sempre o primeiro
que se pergunta se a gíria é maléfica, benéfica ou
indiferente. “A língua corre risco com a abundância e a
difusão da gíria?”, perguntam os mais preocupados.
Não, a língua não corre riscos. Corre risco quem
não sabe o lugar que a gíria deve ocupar. Muitas vezes,
a gíria é o oxigênio da língua, o fruto mais rápido e
imediato da criatividade linguística de um povo.
Frequentemente baseada em metáforas
(relações de semelhança), a gíria tem forte poder de
síntese. Usar a palavra “bagaço” para manifestar o
estado em que se encontra uma pessoa ou um objeto dá
bem a dimensão do poder de síntese e do caráter
metafórico dessa linguagem.
Então tudo bem com o uso da gíria? Vale em
qualquer situação? Não, não e não. Ela tem uso limitado.
Certamente você não imagina que um determinado
grupo social possa usar sua gíria em qualquer situação
ou lugar.
Em outras palavras, muitas vezes a gíria não é
coletiva. Não abrange toda a sociedade. Não há
linguagem científica baseada em gíria. Não há
linguagem jurídica baseada em gíria. Não se escreve
contrato em gíria. E não há dicionário universal de gíria.
E é aí que mora o perigo: se você limitar sua
linguagem à gíria, pode ficar viciado e acabar perdendo
de vista a necessária referência que o padrão formal da
língua impõe. Em uma dissertação de vestibular, o uso
de gíria é impensável. Nada contra a gíria, bródi, mas
tudo tem seu tempo e seu lugar.
NETO, Pasquale Cipro. Folha de S. Paulo. 18 jan. 1999.
Folhateen, p. 5. *Adaptado: Reforma Ortográfica.
No trecho “...se você limitar sua linguagem à gíria,...” (ℓ.
17), o termo destacado estabelece relação de
A) causa.
B) concessão.
C) condição.
D) consequência.
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
habilidades referentes às relações lógicas entre partes
do texto, focando nas marcações de conjunções,
advérbios, etc. (temporalidade causalidade;
conformidade, contraste; oposição; modo; e explicação).
(D17) (SPAECE – 2011)
4. Leia o texto abaixo.
Internetês: modismo ou real influência sobre a
escrita?
[...] Nosso estudo investe neste último
questionamento, por trabalharmos com a hipótese de
que os usuários do Orkut sabem adequar-se ao contexto
e ao ambiente em que praticam o exercício da escrita de
forma que não prejudica nem a norma culta, nem o
desempenho escolar.
Sobre isso, Caiado (2007) acredita que o
internetês afeta os adolescentes que ainda não têm total
domínio sobre a língua padrão. Assim como Komesu
(2005) que também acredita que em parte o internetês
impede o aluno do reconhecimento das normas
aprendidas na escola. [...]
Contudo, Araújo (2007) e Xavier (2005) não
apontam consequências negativas no que se refere à
aprendizagem da escrita ideal, pois consideram o
internetês como uma modificação das ínguas naturais.
Acreditam que os alunos conseguem adequar-se à
escrita dos gêneros sem prejudicar a aprendizagem das
normas gramaticais...
ALMEIDA, Anna Larissa et alii. Disponível em:
<http://www.julioaraujo.com/chip/internetes.pdf>. Acesso
 em: 16 mar. 2010.
No trecho “Contudo, Araújo (2007) e Xavier (2005)...”
(l8), o termo destacado estabelece, com o parágrafo
anterior, uma relação de
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
habilidades referentes às relações lógicas entre partes
do texto, focando nas marcações de conjunções,
advérbios, etc. (temporalidade causalidade;
conformidade, contraste; oposição; modo; e explicação).

A) adição.
B) conclusão.
C) consequência. D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
D) oposição. escolha de palavras, frases ou expressões.

Para responder a este item, o professor deve trabalhar

(D19) ( PROJETO (CON)SEGUIR)
habilidades referentes às relações lógicas entre partes
do texto, focando nas marcações de conjunções, 1. Leia o trecho que segue:
advérbios, etc. (temporalidade causalidade;
conformidade, contraste; oposição; modo; e explicação).

(D17) (SPAECE – 2016) O vocábulo “ Se”, indica:

5. Leia o texto abaixo.
(A) certeza.
Mercado do tempo (B) hipótese.
(C) segurança.
Natal já tá aí. O ano passou voando. É a vida, (D) desejo.
cada vez mais corrida. Vinte e quatro horas é pouco –
Para responder a este item, o estudante necessita
precisava um dia maior para pôr tudo em dia.
utilizar habilidades ligadas ao reconhecimento de sentido
Contra esses lugares-comuns, boa parte dos
que uma palavra, frase ou expressão tendo em vista a
manuais prescreve doses regulares de priorização,
sua posição em torno do assunto exposto e
planejamento, marketing, lembretes, listas e agendas,
considerando as pistas textuais.
analógicos e digitais. Mas a ciência tem uma receita
diferente: você não vai aprender a controlar seu tempo
(D19) (SPAECE 2010)
encarando um calendário. Antes, é necessário olhar para
2. Leia o texto abaixo.
outros lugares. [...] É no dia a dia que se revela nossa
habilidade de cumprir planos.
Entrevista com Luís Fernando Veríssimo
Não é algo que você nasce sabendo. A forma
Repórter: Com este romance, você criou seis livros
como você gasta e às vezes ganha tempo é influenciada
policiais. O que o atrai no gênero?
por fatores culturais, geográficos e econômicos. Tudo
Veríssimo: O romance policial é sempre uma leitura
isso resulta na sua orientação temporal, uma fórmula
atraente. Se há um crime e uma investigação, sempre é
pessoal de encarar passado, presente e futuro. Mas uma
possível “prender” o leitor. De certa maneira, o primeiro
coisa vale para todos nós: o tempo passa. Melhor
passo de um livro, que é o contato com o leitor, já está
aprender seu ritmo, antes que ele acabe ultrapassando
contido na ideia de espiar os passos dados até a solução
você.
de um mistério.

URBIM, Emiliano. Superinteressante. Dez. 2010. p. 64-

Língua Portuguesa. São Paulo: Editora
65. Fragmento
Seguimento,2009.p.16.Adaptação: Reforma Ortográfica.

Nesse texto, no trecho “Mas a ciência tem uma receita

A expressão “‘prender’ o leitor” tem o sentido de
diferente:...” (ℓ. 5), a palavra destacada estabelece
A) aprisionamento.
relação de
B) atração.
A) oposição.
C) compromisso.
B) conclusão.
D) urgência.
C) explicação.
D) adição.
Para responder a este item, o professor poderá utilizar a
habilidade para extrair informações e dados de textos
para reconhecimento de palavras, frases ou expressões
de sentido literal ou figurado com base no texto. Para
isso, o professor deve trabalhar com o nível de
compreensão leitora, interpretativa, para que o aluno se
assegure do melhor significado para aquele contexto.
(D19) (PAEBES)
3.Leia o texto abaixo.
Porquinho-da-índia
Quando eu tinha seis anos
Ganhei um porquinho-da-índia.
Que dor de cabeça me dava
Porque o bichinho só queria estar debaixo do fogão!
Levava ele pra sala
Pra os lugares mais limpinhos
Ele não gostava:
Queria era estar debaixo do fogão.
Não fazia caso nenhum das minhas ternurinhas...
– O meu porquinho-da-índia foi a minha primeira
namorada.
BANDEIRA, Manuel. Libertinagem & Estrela da manhã.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000.
No poema, o uso dos diminutivos “porquinho” (v. 2),
“bichinho” (v. 4), “limpinhos” (v. 6) e “ternurinhas” (v. 9)
indica
A) afetividade.
B) deboche.
C) desconsideração.
D) insatisfação.
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
com os estudantes estratégias que tenham como foco
utilizar habilidades ligadas ao reconhecimento de sentido
que uma palavra, frase ou expressão tendo em vista a
sua posição em torno do assunto exposto e
considerando as pistas textuais.
(D19) 4.
A CHUVA
A chuva derrubou as pontes. A chuva transbordou
os rios. A chuva molhou os transeuntes. A chuva
encharcou as praças. A chuva enferrujou as máquinas. A
chuva enfureceu as marés. A chuva e seu cheiro de
terra. A chuva com sua cabeleira. A chuva esburacou as
pedras. A chuva alagou a favela. A chuva de canivetes.
A chuva enxugou a sede. A chuva anoiteceu de tarde. A
chuva e seu brilho prateado. A chuva de retas paralelas
sobre a terra curva. A chuva destroçou os guarda-
chuvas. A chuva durou muitos dias. A chuva apagou o
incêndio. A chuva caiu. A chuva derramou-se. A chuva
murmurou meu nome. A chuva ligou o pára-brisa. A
chuva acendeu os faróis. A chuva tocou a sirene. A
chuva com a sua crina. A chuva encheu a piscina. A
chuva com as gotas grossas. A chuva de pingos pretos.
A chuva açoitando as plantas. A chuva senhora da lama.
A chuva sem pena. A chuva apenas. A chuva empenou
os móveis. A chuva amarelou os livros. A chuva corroeu
as cercas. A chuva e seu baque seco. A chuva e seu
ruído de vidro. A chuva inchou o brejo. A chuva pingou
pelo teto. A chuva multiplicando insetos. A chuva sobre
os varais. A chuva derrubando raios. A chuva acabou a
luz. A chuva molhou os cigarros. A chuva mijou no
telhado. A chuva regou o gramado. A chuva arrepiou os
poros. A chuva fez muitas poças. A chuva secou ao sol.
Todas as frases do texto começam com "a chuva". Esse
recurso é utilizado para
(A) provocar a percepção do ritmo e da sonoridade.
(B) provocar uma sensação de relaxamento dos
sentidos.
(C) reproduzir exatamente os sons repetitivos da
chuva.
(D) sugerir a intensidade e a continuidade da chuva.
Para responder a este item é necessário que o professor
trabalhe as habilidades de estabelecer relações lógicas
entre partes do texto com base em elementos
linguísticos explícitos, os quais configuram uma relação
de sentido entre as pistas textuais e seu contexto.
(D19) (PROJETO (CON)SEGUIR)
5. Leia o texto abaixo
CINDERELA
(Fragmento)
Era uma vez um senhor viúvo que tinha uma
filha a quem amava muito. Ele decidiu casar-se
novamente com uma viúva que tinha duas filhas.
O pobre homem morreu, deixando sua filha
desolada. No entanto, a madrasta e suas filhas ficaram
felizes com a herança.
As três mulheres invejavam a beleza e a
bondade da moça. Então a converteram em sua criada,
e a chamavam Cinderela. Cinderela lavava, limpava,
passava e cozinhava.
http://pensador.uol.com.br/contos_de_pierrot_e_colo
mbina/
Nesse texto, pode-se afirmar que a palavra “pobre” deve
ser compreendida como
(A) uma característica própria de alguém sem recursos
financeiros.
(B) uma situação que não permite a compra de tudo o
que se precisa.
(C) um termo muito usado para se dizer que se tem pena
de alguém.
(D) uma forma de definir que pessoa está necessitando
de dinheiro.
Para responder a este item é necessário que o professor
trabalhe as habilidades de estabelecer relações lógicas
entre partes do texto com base em elementos
linguísticos explícitos, os quais configuram uma relação
de sentido entre as pistas textuais e seu contexto. Para
isso, o professor deve trabalhar com desenvolvimento da
compreensão leitora para que o aluno se assegure do
melhor significado para aquele contexto.
(D23) (Adaptado) Leia o texto a seguir.
Leia o texto abaixo.
E.C.T.
Tava com um cara que carimba postais
Que por descuido abriu uma carta que voltou
Levou um susto que lhe abriu a boca
Esse recado veio pra mim, não pro senhor.
Recebo crack, colante, dinheiro parco embrulhado
Em papel carbono e barbante, até cabelo cortado
Retrato de 3 x 4 pra batizado distante
Mas isso aqui meu senhor, é uma carta de amor

D23 - Identificar os níveis de linguagem e/ou as

Levo o mundo e não vou lá
marcas linguísticas que evidenciam locutor e/ou
interlocutor.
Mas esse cara tem a língua solta
A minha carta ele musicou
(D23) (PROVA PARANÁ 2009)
Tava em casa, a vitamina pronta
1. Leia o texto.
Ouvi no rádio a minha carta de amor

Quanto vai restar da floresta?

Dizendo “eu caso contente, papel passado, presente
No fim do ano passado, cientistas do Brasil e
Desembrulhado, vestido, eu volto logo me espera
dos Estados Unidos fizeram uma previsão que deixou
Não brigue nunca comigo, eu quero ver nossos filhos
muita gente de cabelo em pé: quase metade da
O professor me ensinou a fazer uma carta de amor”
Amazônia poderia sumir nos próximos 20 anos, devido a
um projeto de asfaltar estradas, canalizar rios e construir
Leve o mundo que eu vou já
linhas de força e tubulação de gás na floresta.
O governo, que é responsável pela preservação
Nando Reis, Marisa Monte, Carlinhos Brown
da Amazônia e pelas obras, acusou os cientistas de
terem errado a conta e estarem fazendo tempestade em
copo d’água.
O verso “Tava com um cara que carimba postais” é um
Você deve estar pensando, no final das contas,
exemplo de linguagem
se a floresta está em perigo. A resposta é: se nada for
(A) coloquial.
feito, está.
(B) formal.
(C) jornalística.
Fonte: Cláudio Ângelo, Folha de São Paulo, São Paulo,
(D) literária.
10/02/2001.

No texto, o autor está se dirigindo:

Para responder a este item, o professor deve trabalhar
(A) Aos cientistas.
estratégias para desenvolver no estudante a habilidade
(B) Ao governo.
de reconhecer a seleção do registro linguístico (do mais
(C) A um amigo.
formal ao informal) considerando a situação de
(D) Ao leitor.
comunicação com a finalidade de induzir o estudante a
compreender a adequação do discurso do locutor em
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
contextos distintos e também a identificação dos níveis
estratégias com o objetivo de desenvolver no estudante
de linguagem entre os interlocutores.
a habilidade para reconhecer a situação de comunicação
e identificar a seleção de registro linguístico de acordo
Pressa
com essa situação, tendo em foco levar o aluno a
Só tenho tempo pras manchetes no metrô
compreender a adequação do discurso, bem como
E o que acontece na novela
considerar o interlocutor e o discurso em contextos
Alguém me conta no corredor
distintos e em diferentes gêneros textuais.
Escolho os filmes que eu não
 Vejo no elevador
Pelas estrelas que eu encontro
na crítica do leitor
Eu tenho pressa e tanta coisa me interessa
Mas nada tanto assim
Eu me concentro em apostilas
coisa tão normal
Leio os roteiros de viagem
enquanto rola o comercial
Conheço quase o mundo inteiro
por cartão -postal
Eu sei de quase tudo um pouco
e quase tudo mal
Eu tenho pressa e tanta coisa me interessa
mas nada tanto assim
Bruno & Leoni Fortunato. Greatest Hits’80. WEA.
(D23) Identifica-se termo da linguagem informal em
(A) “Leio os roteiros de viagem enquanto rola o
comercial.”
(B) “Conheço quase o mundo inteiro por cartão postal!”
(C) “Eu sei de quase tudo um pouco e quase tudo mal.”
(D) “Eu tenho pressa e tanta coisa me interessa mas
nada tanto assim.”
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
estratégias para desenvolver no estudante a habilidade
de reconhecer a seleção do registro linguístico (do mais
formal ao informal) considerando a situação de
comunicação com a finalidade de induzir o estudante a
compreender a adequação do discurso do locutor em
contextos distintos e também a identificação dos níveis
de linguagem entre os interlocutores.
Leia o texto e, a seguir, responda as questões 4 e 5.
Não deixe seu cachorro lamber você
As lambidas de amor do seu cãozinho são bem
intencionadas, mas podem dar um banho de perigos
na sua saúde.
Por Ana Carolina Leonardi.
A mania que seu cachorro tem de lamber todos
ao seu redor vem do tempo em que seus ancestrais
andavam em matilhas. A lambida era reservada para a
"família", para os animais de quem o cachorro gosta.
Hoje em dia, essa família é você - e o pobre do cãozinho
tem as melhores intenções do mundo.
O problema é que a saliva dele é cheia de
bactérias. A maioria delas não faz mal nenhum aos
cachorros, mas pode levar a infecções em outras
espécies, como a nossa.
Uma bactéria em especial, a Capnocytophaga
canimorsus, está presente na boca de 75% dos
cachorros saudáveis e, na maioria das vezes, uma
lambidinha deles não vai causar nenhum problema. Mas
a infecção causada por esse microrganismo traz uma
taxa de mortalidade de 30%, o que é bastante
significativo.
Geralmente, humanos são infectados com a
Capnocytophaga através das mordidas de cachorros.
Mas médicos que trataram uma senhora de 70 anos
ficaram surpresos ao descobrir que a bactéria também
se espalha através de lambidas. A idosa, dona de um
galguinho italiano, teve uma infecção generalizada e
ficou semanas hospitalizada, mas sobreviveu.
O caso chamou a atenção para os riscos que a
saliva dos pets pode oferecer, especialmente para
pessoas com a saúde mais frágil, como bebês, idosos e
pessoas com deficiências imunológicas.
Além de prestar atenção às doenças que os
cachorros podem transmitir aos humanos, o contrário
também é válido: eles também são mais suscetíveis a
algumas bactérias que não nos causam mal. Mais do
que isso, nossos cachorros têm contato com
superbactérias resistentes a antibióticos que nós
carregamos com frequência na pele e no nariz.
Mas também não precisa colocar seu cachorro
em quarentena. Os casos de infecção (para os dois
lados) causados pela relação entre cães e humanos
ainda são raros. Além disso, com a terapia animal se
tornando cada vez mais frequente para dar um up
psicológico em crianças e adultos internados, os
hospitais já têm um cuidado especial com controle de
infecções para preservar tanto a saúde dos pacientes
quanto dos próprios cachorrinhos, e garantem que os
riscos são menores que os benefícios de ter um bichinho
de estimação sempre ao seu lado.
Disponível em: <http://super.abril.com.br/ciencia/nao-
deixeseuca-choro-lamber-voce>. Acesso em: 19 ago. 2016.
(D23) 4. No trecho “As lambidas de amor do seu
cãozinho são bem intencionadas, mas podem dar um
banho de perigos na sua saúde”, a expressão “dar um
banho”, nesse contexto, constitui exemplo de linguagem
(A) formal.
(B) técnica.
(C) coloquial.
(D) científica.
(D23) No trecho “Uma bactéria em especial, a
Capnocytophaga canimorsus, está presente na boca de
75% dos cachorros saudáveis e, na maioria das vezes,
uma lambidinha deles não vai causar nenhum
problema.”, as palavras “Capnocytophaga
canimorsus”, constitui exemplo de linguagem
(A) formal.
(B) literária.
(C) coloquial.
(D) científica.

Para responder a estes dois itens, o professor deve

trabalhar estratégias para desenvolver no estudante a
habilidade de reconhecer a seleção do registro
linguístico (do mais formal ao informal) considerando a
situação de comunicação com a finalidade de induzir o
estudante a compreender a adequação do discurso do
locutor em contextos distintos.
 Rotina Semanal do Professor no mês de Outubro
Semana 1
Tema 1: Interagindo com números e funções.
Semana 2
Tema 1: Interagindo com números e Funções.
Semana 3
Tema 2: Convivendo com a geometria.
Tema 3: Vivenciando as medidas.
Tema 4: Tratamento da Informação.
Semana 4
Descritores 5º ano - MT
D01 - Reconhecer e utilizar características do
sistema de numeração decimal.
D01 - Decompor números naturais.
D02 - Calcular o resultado de adição ou subtração
envolvendo números naturais.
D03 - Calcular o resultado de multiplicação ou
divisão envolvendo números naturais.
D04 - Resolver problema que envolva a operação
de adição ou subtração com números naturais.
D06 - Resolver problema que envolva mais de uma
operação com números naturais.
D09 - Resolver problema que envolva cálculo
simples de porcentagem (25%, 50% e 100%).
D13 - Reconhecer diferentes representações de um
número racional.
D14 - Comparar números racionais
na representação fracionaria ou decimal.
D47 - Identificar e classificar figuras geométricas
planas destacando algumas de suas características
(número de lados e tipos de ângulos).
D61/D62 - Estabelecer relações entre
unidades de medida de tempo, em problema.
D60 - Resolver problema que envolva o cálculo do
perímetro de polígonos, usando malha
quadriculada ou não.
Aplicação das Provas do SAEB
Descritores 9º ano - MT
D10 - Resolver problema com números inteiros
envolvendo suas operações.
D12 - Resolver problema com números racionais
envolvendo suas operações.
D13 - Reconhecer diferentes representações de um
mesmo número racional, em situação-problema.
D15 - Resolver problema utilizando a adição ou
subtração com números racionais representados na
forma fracionária (mesmo denominador ou
denominadores diferentes) ou na forma decimal.
D17 - Resolver situação problema utilizando
porcentagem. D19 - Resolver problema envolvendo
juros simples. D21 - Efetuar cálculos com números
irracionais, utilizando suas propriedades.
D24 - Fatorar e simplificar expressões algébricas.
D25 - Resolver situação problema que envolva
equações de 1º grau.
D26 - Resolver situação problema envolvendo
equação do 2º grau.
D27 - Resolver situação problema envolvendo
sistema de equações do 1º grau.
D50 - Resolver situação problema aplicando o
Teorema de Pitágoras ou as demais relações
métricas no triângulo retângulo.
D51 - Resolver problemas usando as propriedades
dos polígonos (soma dos ângulos internos, número
de diagonais e cálculo do ângulo interno de
polígonos regulares).
D65 - Calcular o perímetro de figuras planas, numa
situação problema.
D67 - Resolver problema envolvendo o cálculo de
área de figuras planas.
D69 - Resolver problemas envolvendo noções de
volume. D77 - Resolver problemas usando a média
aritmética.
 Rotina Semanal do Professor no mês de Outubro
Descritores 5º ano – Língua Portuguesa Descritores 9º ano – Língua Portuguesa
Semana 1 D15 - Inferir o sentido de palavra ou D02 - Inferir informação em texto verbal.
expressão. D03 - Inferir o sentido de palavra ou
D18- Identificar o tema ou assunto de um texto expressão.
Tema 1: Procedimentos de leitura. (lido). D06 - Distinguir fato de opinião relativa ao fato.
D19 - Distinguir fato de opinião relativa ao fato.
Tema 2: Implicações do suporte, do D23 - Reconhecer os elementos presentes
numa narrativa.
gênero e/ou do enunciador na
compreensão do texto.

Semana 2 D24 - Reconhecer diferentes formas de tratar

Tema 3: Relação entre textos.
Tema 4: Coerência e coesão
processamento do texto.
Semana 3
Tema 5: Relação entre recursos
expressivos e efeitos de sentido.
Tema 6: Variação linguística.
Semana 4
uma informação na comparação de textos
sobre um mesmo tema.
D25 - Reconhecer as relações entre partes de
um texto, identificando os
no D26 - Reconhecer o sentido das relações
lógico
D27 - Identificar o efeito de sentido decorrente
do uso da pontuação e de outras notações.
D29 - Identificar os níveis de linguagem e/ou
as marcas linguísticas que evidenciam locutor
e/ou interlocutor.
Aplicação das Provas do SAEB
D09 - Reconhecer gênero discursivo.
D10 - Identificar o propósito comunicativo em
diferentes gêneros.
D14 - Reconhecer as relações entre partes de
um texto, identificando os recursos coesivos
que contribuem para sua continuidade.
D17 - Reconhecer o sentido das relações
lógico-discursivas marcadas por conjunções,
advérbios etc.
D19 - Reconhecer o efeito de sentido
decorrente da escolha de palavras, frases ou
expressões.
D23 - Identificar os níveis de linguagem e/ou
as marcas linguísticas que evidenciam locutor
e/ou interlocutor.(D29 do 5º ano)
 MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA - SPAECE 2016

9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

I. PROCEDIMENTOS DE LEITURA

D1 Localizar informação explícita.

D2 Inferir informação em texto verbal.

D3 Inferir o sentido de palavra ou expressão.

D4 Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais.

D5 Identificar o tema ou assunto de um texto.

D6 Distinguir fato de opinião relativa ao fato.

D7 Diferenciar a informação principal das secundárias em um texto.

II. IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO

D9 Reconhecer gênero discursivo.

D10 Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros.

D11 Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e o conflito gerador.

III. RELAÇÃO ENTRE TEXTOS

D12 Identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões na comparação entre textos.

D13 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos de um mesmo tema.

IV. COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO

Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os

D14 recursos coesivos que contribuem para sua continuidade.

D17 Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por conjunções, advérbios etc.

V. RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expressões.

D20 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

D21 Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilísticos e morfossintáticos.

D22 Reconhecer efeitos de humor e de ironia.

VI. VARIAÇÃO LINGUÍSTICA

D23 Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas linguísticas que evidenciam locutor e/ou interlocutor.