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GOVERNADOR

Camilo Sobreira de Santana

VICE-GOVERNADORA
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO
Antonio Idilvan de Lima Alencar

SECRETÁRIA ADJUNTA DA EDUCAÇÃO


Márcia Oliveira Cavalcante Campos

SECRETÁRIA EXECUTIVA DA EDUCAÇÃO


Rita de Cássia Tavares Colares

COORDENADORIA DE COOPERAÇÃO COM OS MUNICÍPIOS


Márcio Pereira de Brito

CÉLULA DE APOIO A GESTÃO MUNICIPAL


Gilgleane Silva do Carmo

TÉCNICOS QUE PARTICIPARAM DA CONSTRUÇÃO DESTE MATERIAL


Denylson da Silva Prado Ribeiro
Ana Gardennya Linard Sírio Oliveira
Aécio de Oliveira Maia
Maria Liduina Paula Medeiros
Vivian Silva Rodrigues Vidal
APRESENTAÇÃO

A Coordenadoria de Cooperação com os Municípios - COPEM pretende com esse


material auxiliar os professores e os alunos dos municípios nas retas finais das avaliações
externas. Tais questões foram selecionadas a partir dos descritores de baixo acerto,
baseados nos resultados do protocolo MAIS PAIC 2017 do 5º e 9º ano, obtidos através do
Sistema de Avaliação do MAIS PAIC – SISPAIC/2017.

Foi realizada uma consolidação por descritor, tema e série, em que serão
apresentadas as questões com comentários por descritor e um comentário mais
específico por questão, pois acreditamos que esse material contribua para o refinamento
do trabalho do professore e melhora do desempenho dos alunos nestas avaliações,
promovendo uma pactuação entre gestão pedagógica e professores, que almejam o
sucesso nos níveis de aprendizagem de nossos alunos.
Descritores de menos acerto no 9º ano
Matriz SPAECE Sérgio Caparelli

CAPARELLI, Sergio.Tigres no quintal. Porto Alegre,


D2- Inferir informação em texto verbal Kuarup,1990.

1. (SADEAM). Leia o texto abaixo. A repetição do verso “Com minha bici” reforça
O REFORMADOR DO MUNDO
(A) a ideia de velocidade das brincadeiras infantis do eu
Américo Pisca-Pisca tinha o hábito de pôr defeito lírico.
em todas as coisas. O mundo para ele estava errado e a (B) a sensação de que a bicicleta é um objeto mágico
natureza só fazia asneiras. para o eu lírico.
– Asneiras, Américo? (C) a visão infantil do eu lírico frente aos problemas da
– Pois então?!... Aqui mesmo, neste pomar, você vida.
tem a prova disso. Ali está uma jabuticabeira enorme (D) a necessidade de uso da bicicleta como meio de
sustendo frutas pequeninas, e lá adiante vejo colossal transporte.
abóbora presa ao caule duma planta rasteira. Não era
lógico que fosse justamente o contrário? Se as coisas O professor poderá manusear adequadamente os
tivessem de ser reorganizadas por mim, eu trocaria as variados suportes nos quais circulam os textos, para
bolas, passando as jabuticabas para a aboboreira e as desenvolver nos estudantes habilidades de
abóboras para a jabuticabeira. Não tenho razão? interpretação textual. Para, em seguida, ativar
LOBATO, Monteiro. O reformador do mundo. In: Obra conhecimentos prévios sobre tema, conteúdo ou
Infantil Completa. São Paulo: Brasiliense, s.d. assunto, confirmando-os para formular inferências sobre
o texto.
Quando falou sobre a reforma da natureza, Américo
estava D02 (SPAECE-2015)
A) num pomar. 3.Leia o texto abaixo.
B) num rio.
C) numa floresta. O Castelo das Águias, de Ana Lúcia Merege
D) numa praça.
Para desenvolver nos estudantes as habilidades O Castelo das Águias, romance fantástico de
necessárias para responder a esse item, o professor Ana Lúcia Merege, é um lugar especial. Localizado nas
poderá utilizar estratégias relacionadas à função dos Terras Férteis de Athelgard, região habitada por homens
propósitos da leitura ou dos objetivos dos gêneros e elfos, abriga uma surpreendente Escola de Magia,
textuais. Para, em seguida, ativar conhecimentos onde os aprendizes devem se iniciar nas artes dos
prévios sobre tema, conteúdo ou assunto, confirmando- bardos e dos saltimbancos antes de qualquer encanto ou
os para formular inferências sobre o texto. ritual.
Apesar de sua juventude, Anna de Bryke aceita
(D02) (Adaptada) o desafio de se tornar a nova Mestra de Sagas do
2. Leia o texto para responder a questão abaixo: Castelo. Aprende os princípios da Magia da Forma e do
Minha bicicleta Pensamento e tem a oportunidade de conhecer pessoas
como o idealizador da Escola, Mestre Camdell; Urien, o
professor de Música; Lara, uma maga frágil e
enigmática, e o austero Kieran de Scyllix, o guardião das
águias que mantém um forte elo místico com os
moradores do Castelo.
Enquanto se habitua à nova vida e descobre em
Kieran um poço de sentimentos confusos e turbulentos,
uma exigência do Conselho de Guerra das Terras
Férteis põe em risco a vida e a liberdade das águias.
Com o apoio de Kieran, Anna lutará para preservá-las,
desvendando uma trama de conspiração e segredos que
envolvem importantes magos do Castelo.
De acordo com esse texto, infere-se que Anna de Bryke
é Como é leve pensamor
A) confusa. ao peito que se abre em palma
B) corajosa. para a seta que acertou.
C) encrenqueira.
D) enigmática.
LISBOA, Henriqueta. Melhores poemas de Henriqueta
Lisboa. Seleção de Fábio Lucas. São Paulo, Global,
Para desenvolver nos estudantes as habilidades
2001. P. 162.
necessárias para responder a esse item, o professor
Nesse texto, o amor é tratado como um
poderá utilizar estratégias relacionadas à função dos
propósitos da leitura ou dos objetivos dos gêneros
A) controle do sentimento alheio.
textuais. Para, em seguida, ativar conhecimentos
B) desespero para quem o perde.
prévios sobre tema, conteúdo ou assunto, confirmando-
C) peso quando se guarda para si.
os para formular inferências sobre o texto.
D) sentimento despertado no doador.

(D02) (SAERS)
O professor poderá manusear adequadamente os
4. Leia o texto abaixo.
variados suportes nos quais circulam os textos, para
O príncipe sapo
desenvolver nos estudantes habilidades de
Uma feiticeira muito má transformou um belo
interpretação textual. Para, em seguida, ativar
príncipe num sapo, só o beijo de uma princesa
conhecimentos prévios sobre tema, conteúdo ou
desmancharia o feitiço.
assunto, confirmando-os para formular inferências sobre
Um dia, uma linda princesa chegou perto da lagoa
o texto.
em que o príncipe morava. Cheio de esperança de ficar
livre do feitiço, ele lhe pediu um beijo. Como ela era
muito boa, venceu o nojo e, sem saber de nada, atendeu
ao pedido do sapo: deu-lhe um beijo.
D03 - Inferir o sentido de palavra ou expressão.
Imediatamente o sapo voltou a ser príncipe, casou-
se com a princesa e foram felizes para sempre.
1. (Prova Brasil). Leia o texto abaixo:
SEIESZKA, Jon. O patinho realmente feio e outras
histórias malucas. São Paulo: Companhia das letrinhas,
O Sapo
1997, [s. p].
Era uma vez um lindo príncipe por quem todas as moças
O que deu origem aos fatos narrados nesse texto?
se apaixonavam. Por ele também se apaixonou a bruxa
A) O beijo da princesa.
horrenda que o pediu em casamento. O príncipe nem
B) O feitiço da feiticeira.
ligou e a bruxa ficou muito brava. "Se não vai casar
C) O nojo da princesa.
comigo não vai se casar com ninguém mais!" Olhou
D) O pedido do sapo.
fundo nos olhos dele e disse: "Você vai virar um sapo!"
Ao ouvir esta palavra o príncipe sentiu estremeção. Teve
O professor poderá manusear adequadamente os
medo. Acreditou. E ele virou aquilo que a palavra feitiço
variados suportes nos quais circulam os textos, para
tinha dito. Sapo. Virou um sapo.
desenvolver nos estudantes habilidades de
ALVES, Rubem. A Alegria de Ensinar. Ars Poética,
interpretação textual. Para, em seguida, ativar
1994.
conhecimentos prévios sobre tema, conteúdo ou
assunto, confirmando-os para formular inferências sobre
No trecho "O príncipe NEM LIGOU e a bruxa ficou muito
o texto.
brava", a expressão destacada significa que:
(A) não deu atenção ao pedido de casamento.
(D02) (SPAECE – 2011)
(B) não entendeu o pedido de casamento.
5. Leia o texto abaixo
(C) não respondeu à bruxa.
Pensamor (D) não acreditou na bruxa.

Como pesa pensamor Para responder a este item, o estudante necessita


Moeda de ouro em minha palma utilizar a habilidade para fazer inferências sobre sentido
Sem que perceba o doador de uma palavra ou expressão com base na posição ou
entorno onde ela se apresenta no texto. O professor
poderá utilizar o dicionário para que o aluno compare o extraordinário para falar sobre coisas banais”.
sentido literal com o interpretativo, percebendo a relação [...]
semântica da palavra com o co-texto. CARVALHO, Nelly de. A linguagem da sedução.São
Paulo: Ática, 1996.In: CEREJA,William Roberto e
(D03) 2. (Prova Brasil). Leia o texto abaixo: MAGALHÃES, Thereza. Português Linguagens. São
Duas Almas Paulo: Atual, 2006.

Ó tu, que vens de longe, ó tu, que vens cansada, No trecho “Ao contrário do panorama caótico do mundo
entra, e sob este teto encontrarás carinho: apresentado nos noticiários dos jornais, a mensagem
eu nunca fui amado, e vivo tão sozinho, publicitária cria e exibe um mundo perfeito e ideal [...]”, a
vives sozinha sempre, e nunca foste amada... palavra destacada está no mesmo campo de significado
de
A neve anda a branquear, lividamente, a estrada, (A) confuso.
e a minha alcova tem a tepidez de um ninho. (B) perfeito.
Entra, ao menos até que as curvas do caminho (C) ideal.
se banhem no esplendor nascente da alvorada. (D) encanto.

E amanhã, quando a luz do sol dourar, radiosa, Para responder a este item, o estudante necessita
essa estrada sem fim, deserta, imensa e nua, utilizar a habilidade para fazer inferências sobre sentido
podes partir de novo, ó nômade formosa! de uma palavra ou expressão com base na posição ou
Já não serei tão só, nem irás tão sozinha. entorno onde ela se apresenta no texto. O professor
Há de ficar comigo uma saudade tua... poderá utilizar o dicionário para que o aluno compare o
Hás de levar contigo uma saudade minha... sentido literal com o interpretativo, percebendo a relação
WAMOSY, Alceu. Livro dos Sonetos. L&PM. semântica da palavra com o co-texto. O texto junto ao
gabarito favorece à resposta devido ao conhecimento de
No verso "e a minha alcova tem a tepidez de um ninho" mundo do aluno.
(v. 6), a expressão sublinhada dá sentido de um lugar:
(A) aconchegante. (D03) (Equipe PIP)
(B) belo. 4.Leia o texto abaixo.
(C) brando. A COSTUREIRA DAS FADAS
(D) elegante. Depois do jantar o príncipe levou Narizinho à casa
da melhor costureira do reino. Era uma aranha de Paris,
que sabia fazer vestidos lindos, lindos até não poder
Para responder a este item, o estudante necessita mais! Ela mesma tecia a fazenda, ela mesma inventava
utilizar a habilidade para fazer inferências sobre sentido as modas. - Dona Aranha, disse o príncipe, quero que
de uma palavra ou expressão com base na posição ou faça para esta ilustre dama o vestido mais bonito do
entorno onde ela se apresenta no texto. O professor mundo. Vou dar uma grande festa em sua honra e quero
poderá utilizar o dicionário para que o aluno compare o vê-la deslumbrar a corte.
sentido literal com o interpretativo, percebendo a relação Disse e retirou-se. Dona Aranha tomou da fita
semântica da palavra com o co-texto. O texto junto ao métrica e, ajudada por seis aranhinhas muito espertas,
gabarito favorece à resposta devido ao conhecimento de principiou a tomar as medidas. Depois teceu depressa,
mundo do aluno. depressa, uma fazenda cor-de-rosa com estrelinhas
douradas, a coisa mais linda que se possa imaginar.
(D03) 3. Leia o texto abaixo: Teceu também peças de fitas e peças de renda e peças
Linguagem Publicitária de entremeios – até carretéis de linha de seda fabricou.
[...] MONTEIRO LOBATO, José Bento. Reinações de
Ao contrário do panorama caótico do mundo Narizinho. São Paulo: Brasiliense, 1973.
apresentado nos noticiários dos jornais, a mensagem
publicitária cria e exibe um mundo perfeito e ideal [...] A expressão “ilustre dama” se refere à:
Tudo são luzes, calor e encanto, numa beleza perfeita e A) Fada.
não perecível. B) Narizinho.
[...] C) Dona Aranha.
Como bem definiu certa vez um gerente de uma grande D) Costureira
agência francesa, publicidade é “encontrar algo de
Para responder a este item o professor deve trabalhar
com as habilidades para identificação de informações
sobre personagens, cenários e ações para que ocorram
inferências ligadas à palavra ou expressão em destaque,
considerando o entorno de onde elas, as palavras ou D06 - Distinguir fato de opinião relativa ao fato.
expressões, se apresentam no texto. É importante
considerar também o conhecimento de mundo do aluno.
(D06)1. Leia o texto para responder a questão abaixo:
No mundo dos sinais
(D03)(PROJETO (CON)SEGUIR)
5. Leia o texto abaixo. Sob o sol de fogo, os mandacarus se erguem,
cheios de espinhos. Mulungus e aroeiras expõem seus
O ALMIRANTE NEGRO galhos queimados e retorcidos, sem folhas, sem flores,
(João Bosco-Aldir Blanc) sem frutos.
Sinais de seca brava, terrível!
Há muito tempo nas águas da Guanabar Clareia o dia. O boiadeiro toca o berrante,
O Dragão do Mar reapareceu chamando os companheiros e o gado.
Na figura de um bravo marinheiro Toque de saída. Toque de estrada. Lá vão eles,
A quem a história não esqueceu, deixando no estradão as marcas de sua passagem. TV
Conhecido como o Almirante Negro Cultura, Jornal do Telecurso.
Tinha a dignidade de um mestre-sala.
E ao navegar pelo mar com seu bloco de fragatas A opinião do autor em relação ao fato comentado está
Foi saudado no porto pelas mocinhas francesas em
Jovens polacas e por batalhões de mulatas.
Rubras cascatas jorravam das costas dos negros (A) “os mandacarus se erguem”
Pelas pontas das chibatas (B) “aroeiras expõem seus galhos”
Inundando o coração de toda tripulação (C) “Sinais de seca brava, terrível!!”
Que a exemplo do marinheiro gritava então. (D) “Toque de saída. Toque de entrada”
Glória aos piratas, às mulatas, às sereias,
Glória à farofa, à cachaça, às baleias,
Glória a todas as lutas inglórias, Para responder a este item, o professor poderá
Que através da nossa história desenvolver com os estudantes um trabalho focando nas
Não esquecemos jamais. habilidades para identificar os principais argumentos a
2Salve o almirante negro partir da tese defendida pelo autor, que facilita o
Que tem por monumento reconhecimento, por parte do aluno, entre fato e opinião.
As pedras pisadas do cais É importante trabalhar com os vários gêneros
Mas faz muito tempo… pertencentes ao agrupamento argumentar para
desenvolver nos estudantes esta habilidade.

No texto, a expressão em destaque refere-se (D06) 2. Leia o texto para responder a questão
(A) ao dragão do mar representado pela figura de um abaixo:
bravo marinheiro. Os livros e suas vozes
(B) ao Almirante negro.
(C) ao sangue que escorria nas costas dos negros. Sempre gostei muito de livros e, além dos livros
(D) ao coração dos escravos negros. escolares, li os de histórias infantis, e os de adultos: mas
estes não me pareciam tão interessantes, a não ser,
talvez, Os Três Mosqueteiros, numa edição monumental,
Para responder a este item, o estudante necessita muito ilustrada, que fora do meu avô. Aquilo era uma
utilizar a habilidade para fazer inferências sobre o uso de história que não acabava nunca; e acho que esse era o
palavras ou expressões de sentido figurado com base no seu principal encanto para mim. Descobri o dicionário,
texto. É importante notar que quando se parte de um uma das invenções mais simples e formidáveis e
trecho retirado do texto, torna-se mais acessível à também achei que era um livro maravilhoso, por muitas
interpretação do comando, pois o aluno fará a correlação razões.
entre a expressão destacada e o seu gabarito. (...) quando eu ainda não sabia ler, brincava com
os livros e imaginava-os cheios de vozes, contando o desenvolver nos estudantes esta habilidade.
mundo.
MEIRELES, Cecília. Obra Poética. Rio de janeiro: (D06) (Adaptada) 4.
Aguillar, 1997. Leia o texto abaixo e respondas.
O problema ecológico
O trecho em que se identifica a opinião da autora é
(A) “Sempre gostei muito de livros...” Se uma nave extraterrestre invadisse o espaço
(B) “(...) além dos livros escolares, li os de histórias aéreo da Terra, com certeza seus tripulantes diriam que
infantis, (...)” neste planeta não habita uma civilização inteligente,
(C) ”(...) achei que era um livro maravilhoso, (...)” tamanho é o grau de destruição dos recursos naturais.
(D) “quando eu ainda não sabia ler, brincava com os Essas são palavras de um renomado cientista
livros (...)” americano. Apesar dos avanços obtidos, a humanidade
ainda não descobriu os valores fundamentais da
Para responder a este item, o professor poderá existência.
desenvolver com os estudantes um trabalho focando nas O que chamamos orgulhosamente de civilização
habilidades para identificar os principais argumentos a nada mais é do que uma agressão às coisas naturais. A
partir da tese defendida pelo autor, que facilita o grosso modo, a tal civilização significa a devastação das
reconhecimento, por parte do aluno, entre fato e opinião. florestas, a poluição dos rios, o envenenamento das
É importante trabalhar com os vários gêneros terras e a deterioração da qualidade do ar. O que
pertencentes ao agrupamento argumentar para chamamos de progresso não passa de uma degradação
desenvolver nos estudantes esta habilidade. deliberada e sistemática que o homem vem promovendo
há muito
tempo, uma autêntica guerra contra a natureza.
(D06) 3. Leia o texto para responder a questão Afrânio Primo. Jornal Madhva (adaptado).
abaixo: Disponível em
Cidadania, direito de ter direitos http:www.syntonia.com/textos/textoseecologia/
problemaecológico.htm – (Censo 2006)
Cidadania é o direito de ter uma ideia e poder
expressá-la. É poder votar em quem quiser sem De acordo com o texto o meio ambiente está degradado
constrangimento. [...] Há detalhes que parecem porque
insignificantes, mas revelam estágios de cidadania: (A) a destruição é inevitável.
respeitar o sinal vermelho no trânsito, não jogar papel na (B) a civilização o está destruindo.
rua, não destruir telefones públicos. Por trás desse (C) a humanidade preserva sua existência.
comportamento está o respeito à coisa pública. [...] Foi (D) as guerras são o principal agente da destruição.
uma conquista dura. Muita gente lutou e morreu para
que tivéssemos o direito de votar. Para responder a este item, o professor poderá
DIMENSTEIN, Gilberto. O Cidadão de papel. São Paulo: desenvolver com os estudantes um trabalho focando nas
Ed. Ática, 1998. habilidades para identificar os principais argumentos a
partir da tese defendida pelo autor, que facilita o
reconhecimento, por parte do aluno, entre fato e opinião.
O trecho que indica uma opinião em relação à cidadania É importante trabalhar com os vários gêneros
é pertencentes ao agrupamento argumentar para
(A) ...“é o direito de ter uma ideia e poder expressá-la...”. desenvolver nos estudantes esta habilidade.
(B) ...“É poder votar em quem quiser...”.
(C) ...“revelam estágios de cidadania:...”
(D) ... “Foi uma conquista dura.” (D06) 5. (Equipe PIP). Leia o texto abaixo.
CAPA
Para responder a este item, o professor poderá A inspiradora reportagem sobre as crises de idade
desenvolver com os estudantes um trabalho focando nas nos leva a muitas reflexões, mas acredito que a mais
habilidades para identificar os principais argumentos a importante delas diz respeito à estrutura de
partir da tese defendida pelo autor, que facilita o personalidade que cada um desenvolve. É consenso,
reconhecimento, por parte do aluno, entre fato e opinião. entre pessoas maduras e bem estruturadas
É importante trabalhar com os vários gêneros emocionalmente, que vivemos a vida de acordo com
pertencentes ao agrupamento argumentar para nossa base psicológica. Por isso, é importante que, da
infância até o início da vida adulta, saibamos estruturar o A) poemas.
arcabouço daquilo que seremos. Quem tem um bom B) notícias.
alicerce, enfrentará seguramente qualquer tipo de C) cartas.
problema. Reinvente-se a cada idade. (José Elias) D) biografias.
Alex Neto, Foz do Iguaçu – PR
Para responder a este item, o professor poderá
A palavra que marca a opinião do leitor em relação à desenvolver com os estudantes um trabalho focando nas
reportagem é: habilidades para ativar conhecimentos prévios sobre
A) Consenso. tema, conteúdo ou assunto, fazendo previsões antes da
B) Importante. leitura, para que durante a análise textual o aluno possa
C) Inspiradora. reconhecer o gênero discursivo, considerando o objetivo,
D) Seguramente. a forma e a função social do texto. Além disso, é
importante reconhecer a situação de comunicação.
Para responder a este item, o professor poderá desenvolver
com os estudantes um trabalho focando nas habilidades para (D09) (SPAECE – 2011)
identificar os principais argumentos a partir da tese defendida 2. Leia o texto abaixo.
pelo autor, que facilita o reconhecimento, por parte do aluno,
Alpinistas italianos são resgatados após atingirem o
entre fato e opinião. É importante trabalhar com os vários
pico do Monte Aconcágua
gêneros pertencentes ao agrupamento argumentar para
desenvolver nos estudantes esta habilidade. Outros dois integrantes do grupo foram encontrados
mortos
Da agência
D09 - Reconhecer gênero discursivo. Buenos Aires

(D09) (SPAECE -2015) Dois alpinistas italianos foram resgatados nesta


sexta-feira do Monte Aconcágua, na Argentina. Eles
1. Leia os textos abaixo. foram levados, de helicóptero, para um hospital na
cidade de Mendoza. Outros dois integrantes do grupo já
haviam sido encontrados mortos na montanha.
Texto 1 Texto 2
Marco Afazio, de 39 anos, e Marina Acanazi, de
Mário Quintana nasceu Cora Coralina – Ana Lins 35 anos, estão internados em estado delicado. Já Mateo
no Rio Grande do Sul, em 30 dos Guimarães Peixoto – Refrigerato, de 35 anos, ainda espera, em estado crítico,
de Julho de 1906, e faleceu nasceu em 20 de Agosto de
por socorro em um acampamento. Após atingirem o
em 5 de maio de 1994. Com 7 1889 e faleceu em 10 de Abril
cume, os três sobreviventes passaram duas noites com
anos aprendeu a ler, auxiliado de 1985. É a grande poetisa
pelos pais, tendo como de Goiás. Em 1903, já temperaturas entre 20 a 30 graus abaixo de zero, sem
cartilha o jornal Correio do escrevia poemas sobre seu barraca, saco de dormir ou fogareiro.
Povo. Em 1925, seu conto A cotidiano, criando em 1908 o Outros dois componentes do grupo foram
sétima personagem foi jornal de poemas femininos A encontrados mortos. O guia argentino Federico
premiado em um concurso Rosa. Carlos Drummond de Campanini, de 31 anos, chegou a ser resgatado, mas
promovido pelo jornal Diário Andrade, em 1983, após ler não resistiu. A italiana Elena Zenil, de 38 anos, se
de Notícias, de Porto Alegre, alguns escritos da autora, perdeu dos demais alpinistas antes de chegar ao cume e
iniciando, a partir desse manda-lhe uma carta
também morreu.
momento, sua carreira de elogiando o seu trabalho. [...]
A forte tempestade na região e a chegada tardia
escritor. “Minha querida amiga Cora
Coralina: Seu Vintém de ao cume, 16h30 – é recomendado no máximo 14h –, são
cobre é, para mim, moeda de apontados como os principais responsáveis pela
Disponível em: ouro, e de um ouro que não tragédia.
<www.releituras.com/mquinta sofre as oscilações do Portal G1. Disponível em: <www.g1.com.br>. Acesso
na>. mercado.” em: 09 jan. 2009.
Acesso em: 10 jun. 2011. Esse texto é uma
CORALINA, Cora. Vintém de A) carta.
cobre – Meias confissões de
B) crônica.
Aninha. S.P.: Global, 2001.
C) notícia.
Fragmento.
D) resenha.

Os Textos 1 e 2 são exemplos de


Para responder a este item, o professor poderá
desenvolver com os estudantes um trabalho focando nas
habilidades para ativar conhecimentos prévios sobre Hoje chegarei mais tarde. Vou estudar na casa de
tema, conteúdo ou assunto, fazendo previsões antes da Márcia.
leitura, para que durante a análise textual o aluno possa Beijos,
reconhecer o gênero discursivo, considerando o objetivo, Lia
a forma e a função social do texto. Além disso, é
importante reconhecer a situação de comunicação. P.S.: Já lavei todas as louças.

(Amélia Albuquerque, Caminhos do Letramento, 1ª a 4ª


(D09) (SPAECE -2016)
série, Editora Livro Técnico, 2003.)
3. Leia os textos abaixo.
O texto foi escrito em forma de
TEXTO 1 A) jornal.
O futuro traz diversas novidades na indústria B) bilhete.
automobilística. O que me anima é pensar em ônibus e C) receita.
táxi sem motorista. O risco de acidentes seria bem D) piada.
menor. Mas não é possível esquecer os empregos que
perderíamos. É a velha história da máquina substituir o Para responder a este item, o professor poderá
homem, não há mais como fugir disso. desenvolver com os estudantes um trabalho focando nas
habilidades para ativar conhecimentos prévios sobre
Isabela Menezes, Rio de Janeiro, RJ tema, conteúdo ou assunto, fazendo previsões antes da
leitura, para que durante a análise textual o aluno possa
TEXTO 2 reconhecer o gênero discursivo, considerando o objetivo,
Infelizmente, muita gente usa o carro como se a forma e a função social do texto. Além disso, é
participasse de uma prova automobilística. Para a importante reconhecer a situação de comunicação.
maioria, no entanto, é um meio de transporte. Pelo visto,
demorará muito para que os usuários dos veículos não (D09) (SPAECE)
tenham mais o trabalho de dirigir. A tecnologia tirará esse 5. Leia o texto abaixo.
prazer. Pelo menos resta a importância dos reflexos no
meio ambiente. Sorvete de mesa ou sorvete-pudim
Uriel Villas Boas, Santos, SP
Época, São Paulo, nº 840, p. 16, 7 de julho de 2014. Ingredientes
• 1 lata de creme de leite;
Esses textos são • 1 lata de leite condensado;
A) artigos de opinião. • 2 latas de leite;
B) cartas de leitor. • 4 ovos;
C) crônicas jornalísticas. • 5 colheres (sopa) de açúcar;
D) resenhas de filme. • 5 colheres (sopa) de chocolate em pó.
E) textos científicos.
Modo de preparo
Para responder a este item, o professor poderá 1º creme:
desenvolver com os estudantes um trabalho focando nas Em uma panela, coloque o leite condensado, o leite e as
habilidades para ativar conhecimentos prévios sobre 4 gemas.
tema, conteúdo ou assunto, fazendo previsões antes da Leve ao fogo brando, mexa sempre até levantar fervura.
leitura, para que durante a análise textual o aluno possa 2º creme:
reconhecer o gênero discursivo, considerando o objetivo,
a forma e a função social do texto. Além disso, é Bata as claras em neve, junte o açúcar e a lata de
importante reconhecer a situação de comunicação. creme de leite sem soro. Misture os dois cremes e
reserve.
(D09) (SPAECE) Caramelizar uma forma (grande) de pudim e deixar
endurecer o caramelo.
Em seguida, faça uma calda com o chocolate em pó e
Mãe, 14 colheres (sopa) de água.
Coloque sobre o caramelo e leve para o congelador
para gelar um pouco.
Depois despeje o creme e cubra com papel-alumínio. A finalidade do texto é
Leve ao congelador por umas 12 horas ou até quando (A) vender um carro.
estiver endurecido. (B) pagar um carro.
Antes de servir, passe pela chama no fogão até que dê (C) consertar um carro.
para cortar. (D) alugar um carro
Disponível em: <http://migre.me/kZHlz>. Acesso em: 8 dez.
2011.
Para desenvolver nos estudantes as habilidades
necessárias para responder a esse item, o professor
Para responder a este item, o professor poderá poderá utilizar uma estratégia que englobe habilidades
desenvolver com os estudantes um trabalho focando nas relacionadas à identificação do gênero textual, a partir
habilidades para reconhecer a estrutura do texto para de um estudo interpretativo do texto em análise,
identificação do gênero concernente a este propósito, envolvendo o seu objetivo, o tema e o assunto, levando
considerando o objetivo, a forma e a função social do ao propósito comunicativo.
texto.

D10 - Identificar o propósito comunicativo em


diferentes gêneros.
(D10) 3. (SAERS). Leia o texto abaixo.

(D10) (SAEGO- Adaptada) A tartaruga e a lebre


1. Leia o texto. Esopo
A lebre estava caçoando da lerdeza da tartaruga.
A tartaruga se abespinhou e desafiou a lebre para uma
corrida. A lebre, cheia de si, aceitou a aposta. A raposa
foi escolhida como juiz. A solução por ser muito sabida e
correta. A tartaruga não perdeu tempo e começou a se
arrastar. A lebre logo ultrapassou a adversária e, vendo
que ia ganhar fácil, resolveu dar um cochilo. Acordou
assustada e correu como louca. Na linha de chegada, a
tartaruga esperava a lebre toda contente.
Devagar se vai ao longe.
BENNET, William J. (Org.); MACHADO, Luiz Raul
(Trad.). O livro das virtudes.
O principal objetivo desse texto é
O autor escreveu esse texto para
A) descrever um local.
(A) vender várias tartarugas.
B) evidenciar uma moral.
(B) ler a sorte das pessoas.
C) falar sobre uma aposta.
(C) vender casas e apartamentos.
D) relatar um fato científico.
(D) vender animais pequenos.
Para desenvolver nos estudantes as habilidades
Para desenvolver nos estudantes as habilidades
necessárias para responder a esse item, o professor
necessárias para responder a esse item, o professor
poderá utilizar uma estratégia que englobe habilidades
poderá utilizar uma estratégia que englobe habilidades
relacionadas à extração de informações e dados do
relacionadas à identificação do gênero textual, a partir
gênero textual fábula, em função do propósito
de um estudo interpretativo do texto em análise,
comunicativo, como também seu objetivo no referido
envolvendo o seu objetivo, o tema e o assunto, levando
gênero.
ao propósito comunicativo.
(D10) (SPAECE - 2015)
(D10) (SAERJ – adaptada)
4. Leia o texto abaixo.
2. Leia o texto abaixo
Caixa que vira árvore
A caixa de papelão, quem diria, também virou semente. necessárias para responder a esse item, o professor
Pelo menos é isso que pretende o cientista americano poderá utilizar uma estratégia que englobe habilidades
Paul Stamets que criou uma linha de embalagens que, relacionadas à identificação do gênero textual, a partir
depois de usada, se transforma em árvore. Para isso, de um estudo interpretativo do texto em análise,
basta enterrar a caixa no solo e regar. A germinação é envolvendo o seu objetivo, o tema e o assunto, levando
garantida por meio de sementes e aditivos impregnados ao propósito comunicativo.
nas paredes da embalagem. A venda foi limitada aos
EUA e ao Canadá para evitar a exportação de espécies
florestais invasoras. D14 - Reconhecer as relações entre partes de um
Istoé Dinheiro. n. 668. p. 23. 28 jul. 2010. texto, identificando os recursos coesivos que
contribuem para sua continuidade.
A finalidade desse texto é
(D14) 1. (Equipe PIP). Leia o texto abaixo.
A) divulgar uma campanha ambiental. O corvo e a raposa
B) fazer propaganda de um produto. Um corvo, empoleirado sobre uma árvore,
C) dar uma informação. segurava em seu bico um queijo. Uma raposa, atraída
D) ensinar uma tarefa. pelo cheiro, dirigiu-lhe mais ou menos as seguintes
palavras:
Para desenvolver nos estudantes as habilidades - Olá, doutor corvo! Como o senhor é lindo, como o
necessárias para responder a esse item, o professor senhor me parece belo! Sem mentira, se sua voz se
poderá utilizar uma estratégia que englobe habilidades assemelha a sua plumagem, então o senhor é a fênix
relacionadas à identificação do gênero textual, a partir dos habitantes destes bosques.
de um estudo interpretativo do texto em análise, Diante dessas palavras, o corvo, não cabendo em
envolvendo o seu objetivo, o tema e o assunto, levando si de contente, para mostrar sua bela voz, abriu um
ao propósito comunicativo. grande bico e deixou cair sua presa. A raposa apoderou-
se dela e disse:
(D10) (SPAECE – 2011) - Meu caro senhor, aprenda que todo bajulador
5. Leia o texto abaixo. vive às custas de quem lhe dê ouvidos. Esta lição vale,
sem dúvida, um queijo.
O QUE É E COMO SE CALCULA O ÍNDICE O corvo, envergonhado e confuso, jurou, um
PLUVIOMÉTRICO? pouco tarde é verdade, que ele não cairia mais nessa.
La Fontaine. Fables, 918.
O índice pluviométrico refere-se à quantidade de
chuva por metro quadrado em determinado local, No trecho “... para mostrar sua bela voz, abriu um
representado em milímetros. Para chegar a esse índice, grande bico e deixou cair sua presa. A raposa apoderou-
as centenas de estações meteorológicas espalhadas se dela...”, as palavras em destaque referem-se:
pelo país utilizam um aparelho conhecido como A) à voz.
pluviômetro. Há vários modelos diferentes, mas o B) ao bico.
instrumento constitui-se, basicamente, de funil de C) à raposa.
captação e básculas que enviam sinais elétricos para D) ao corvo.
uma estação meteorológica. Com base em todos os
aparelhos instalados na cidade, é possível chegar à Para responder a este item, o professor deve trabalhar
média de precipitação observada na área total. habilidades referentes à manutenção da unidade
temática do texto, focando o emprego dos recursos de
SOUZA, Ester Maria. Nova Escola. Abril, ano 24, nº 223, coesão referencial, os quais estão interligados por esta
p. 26. progressão temática. O professor deve propor
atividades relacionadas à identificação dos recursos
A finalidade desse texto é coesivos e sua relação com o contexto em que
A) divertir. aparecem no texto.
B) informar.
C) instruir.
D) relatar. (D14) (SPAECE 2010)
2. Leia o texto abaixo.
Para desenvolver nos estudantes as habilidades Mãos à água!
Elas entram em contato com muitas coisas e podem (D) às falsas testemunhas.
levar microorganismos nocivos para a boca, os olhos e
outras partes do corpo. Por isso, as mãos pedem Para responder a este item, o professor deve trabalhar
atenção especial. Devem ser lavadas antes das habilidades referentes à manutenção da unidade
refeições, depois de ir ao banheiro e sempre que tiverem temática do texto, focando o emprego dos recursos de
contato com sujeira. A pele da palma das mãos é coesão referencial, os quais estão interligados por esta
diferente do restante do corpo, e pode ser lavada mais progressão temática. O professor deve propor
vezes. atividades relacionadas à identificação dos recursos
Revista CHC 176 :: Janeiro/ Fevereiro de 2007 Adriana coesivos e sua relação com o contexto em que
Bonomo e José Marcos Cunha aparecem no texto.

(D14) (SAEP 2012)


No trecho “Elas entram em contato com muitas coisas...”, 4. Leia o texto abaixo e responda:
a palavra Elas refere -se a
(A) refeições. DORMIR FORA DE CASA PODE SER TORMENTO
(B) águas. (Mirna Feitosa)
(C) bocas.
(D) mãos. A euforia de dormir na casa do amigo é tão
comum entre algumas crianças quanto o pavor de outras
Para responder a este item, o professor deve trabalhar de passar uma noite longe dos pais. E, ao contrário do
habilidades referentes à manutenção da unidade que as famílias costumam imaginar, ter medo de dormir
temática do texto, focando o emprego dos recursos de fora de casa não tem nada a ver com a idade. Assim
coesão referencial, os quais estão interligados por esta como há crianças de três anos que tiram essas situações
progressão temática. O professor deve propor de letra, há pré-adolescentes que chegam a passar mal
atividades relacionadas à identificação dos recursos só de pensar na ideia de dormir fora, embora tenham
coesivos e sua relação com o contexto em que vontade.
aparecem no texto. Os especialistas dizem que esse medo é
comum. A diferença é que algumas crianças têm mais
dificuldade para lidar com ele.
(D14) (SAEP 2013) “Para o adulto, dormir fora de casa pode parecer
3. Leia: algo muito simples, mas, para acriança, não é, porque
ela tem muitos rituais, sua vida é toda organizada, ela
Anelo pela presença de Deus – Salmo de Davi / Salmo precisa sentir que tem controle da situação”, explica o
27 psicanalista infantil Bernardo Tanis, do Instituto Sedes
(fragmento) Sapientiae. Dormir em outra casa significa deparar com
[...] outra realidade, outros costumes. “É um desafio para a
11 Ensina-me, SENHOR, o teu caminho, e guia-me pela criança, e novas situações geram ansiedade e angústia”,
vereda direita, por causa dos meus inimigos. afirma. (...).
12 Não me entregues à vontade dos meus adversários; (Folha de S. Paulo, 30/8/2001)
pois se levantaram falsas testemunhas contra mim, e os
que respiram crueldade.
13 Pereceria sem dúvida, se não cresse que veria a A palavra “ele”, destacada no texto acima, refere-se:
bondade do SENHOR na terra dos viventes. (A) Aos pré-adolescentes.
14 Espera no SENHOR, anima-te, e ele fortalecerá o teu (B) Aos adultos.
coração; espera, pois, no SENHOR. (C) As crianças.
Fonte: http://www.bibliaonline.com.br/acf/sl/27. (D) Ao medo.

No versículo 14, “Espera no SENHOR, anima -te, e ele Para responder a este item, o professor deve trabalhar
fortalecerá o teu coração...”. habilidades referentes à manutenção da unidade
temática do texto, focando o emprego dos recursos de
A palavra em destaque refere-se coesão referencial, os quais estão interligados por esta
(A) ao SENHOR. progressão temática. O professor deve propor
(B) aos inimigos. atividades relacionadas à identificação dos recursos
(C) aos adversários. coesivos e sua relação com o contexto em que
aparecem no texto. todo dia, ela botava um ovo de ouro. Era uma sorte
enorme, mas em pouco tempo eles começaram achar
(D14) PROJETO (CON)SEGUIR que podiam ficar muito mais ricos se ela pusesse um ovo
5. Leia. daqueles por hora ou a todo momento que eles
quisessem. Falavam nisso sem parar, imaginando o que
DIETA EMBARCADA fariam com tanto ouro.
Pedro Álvares Cabral chegou ao Brasil na época - Que bobagem a gente ficar esperando que todo
em que os navegadores saíam com suas embarcações dia saia dessa gansa um pouquinho... Ela deve ter
em busca de novos territórios. Essas viagens duravam dentro dela um jeito especial de fabricar ouro. Isso era o
muitos meses. Era comum que os tripulantes que a gente precisava.
adoecessem por falta de alimentos de origem vegetal. - Isso mesmo. Deve ter uma maquininha, um
“Durante essas travessias, meses e meses na aparelho, alguma coisa assim. Se a gente pegar pra nós,
solidão do mar, o cardápio atendia praticamente menos não precisa mais da gansa.
à nutrição que à manutenção vital”. - E... Era melhor ter tudo de uma vez. E ficar muito
Carne seca salgada, peixes em salmoura (sal), rico.
guardados em barril, algum vinho (...), vinagre, sal, E resolveram matar a gansa para pegar todo o
cebola ou alho, condimentadores, e o biscoito, conduto ouro.
essencial e único. Nas raras vezes em que traziam pão, Mas dentro não tinha nada diferente das outras
este abolorecia (estragava) com certa rapidez, fazendo- gansas que eles já tinham visto – só carne, tripa,
se intragável. “Ausência de frutas, legumes e doces...” gordura...
E eles não pegaram mais ouro. Nem mesmo
CASCUDO, Luís Câmara. História da alimentação no ganharam um ovo de ouro, nunca mais.
Brasil. Belo Horizonte, Itatiaia, 1983, p. 352. V.1
A palavra Isso marcada no texto se refere a:
(A) Um pouquinho de tempo de que o casal precisava
Pela leitura atenta do texto, podemos afirmar que o uso para cuidar da gansa.
do pronome ESTE (linha 08) é justificado (B) A bobagem de achar que dentro da gansa tinha ouro.
(A) por estar próximo ao autor do texto: Luis Câmara (C) Um modo de produzir ouro.
Cascudo. (D) Uma maneira menos cruel de matar a gansa.
(B) por substituir um termo que ainda será identificado.
(C) para evitar a repetição do termo já citado. Para responder a este item o professor deve trabalhar
(D) por não sabermos se era pão francês, doce ou de habilidades referentes à manutenção da unidade
outro tipo. temática do texto, focando no emprego de recursos de
coesão para estabelecer relação de referência, evitando
Para responder a este item, o professor deve trabalhar assim a repetição de termos já ditos anteriormente no
habilidades referentes à manutenção da unidade texto (pronome, expressão sinônima, hiperônimos, etc.)
temática do texto, focando o emprego dos recursos de
coesão referencial, os quais estão interligados por esta
progressão temática. O professor deve propor (D17) (Projeto Conseguir)
atividades relacionadas à identificação dos recursos 2. Leia o texto.
coesivos e sua relação com o contexto em que
aparecem no texto. O JARDINEIRO
(Marcelo R. L. Oliveira)

Orquídeas, girassóis e margaridas,


D17 - Reconhecer o sentido das relações lógico- perpétuas, amarílise, hortênsias
discursivas marcadas por conjunções, advérbios etc. são flores bem cuidadas, coloridas,
tratadas com a maior das paciências.
(D17)1. (Equipe PIP). Leia o texto abaixo. De traços belos, raros e precisos,
A gansa dos ovos de ouro é um quadro perfumado esse jardim.
(Fábula de Esopo recontada por Ana Maria Machado) Há lírios, rosas, dálias e narcisos,
begônias, buganvílias e um jasmim.
Era uma vez um casal de camponeses que tinha Na lida sai janeiro, entra janeiro,
uma gansa muito especial. De vez em quando, quase trabalha com prazer e sem atalho,
faz bem o seu dever, o jardineiro. linguagem científica baseada em gíria. Não há
As flores são os frutos do trabalho. linguagem jurídica baseada em gíria. Não se escreve
São elas tão vistosas e agradáveis contrato em gíria. E não há dicionário universal de gíria.
que todos querem ver as suas cores. E é aí que mora o perigo: se você limitar sua
- Quem é o jardineiro? – Indagam, amáveis. linguagem à gíria, pode ficar viciado e acabar perdendo
- Olindo Jardim das Flores! de vista a necessária referência que o padrão formal da
língua impõe. Em uma dissertação de vestibular, o uso
(Revista Ciência Hoje das Crianças, número 200, de gíria é impensável. Nada contra a gíria, bródi, mas
contracapa) tudo tem seu tempo e seu lugar.

NETO, Pasquale Cipro. Folha de S. Paulo. 18 jan. 1999.


O verso do poema “O jardineiro” que indica a passagem Folhateen, p. 5. *Adaptado: Reforma Ortográfica.
do tempo é:
(A) “Na lida sai janeiro, entra janeiro.” No trecho “...se você limitar sua linguagem à gíria,...” (ℓ.
(B) “trabalha com prazer e sem atalho .” 17), o termo destacado estabelece relação de
(C) “faz bem o seu dever, o jardineiro.” A) causa.
(D) “As flores são os frutos do trabalho.” B) concessão.
C) condição.
D) consequência.
Para responder a este item o professor deve trabalhar
habilidades referentes à manutenção da unidade Para responder a este item, o professor deve trabalhar
temática do texto, focando no emprego de recursos que habilidades referentes às relações lógicas entre partes
contribuem para a progressão temática do texto, além do texto, focando nas marcações de conjunções,
disso, é importante atentar aos termos que contribuem advérbios, etc. (temporalidade causalidade;
para a manutenção da unidade temática, focando o conformidade, contraste; oposição; modo; e explicação).
emprego dos marcadores temporais, os quais estão
interligados por esta progressão temática. (D17) (SPAECE – 2011)
4. Leia o texto abaixo.
(D17) (SPAECE – 2014)
3. Leia o texto abaixo. Internetês: modismo ou real influência sobre a
escrita?
Nada contra a gíria, bródi
[...] Nosso estudo investe neste último
O professor de Português é sempre o primeiro questionamento, por trabalharmos com a hipótese de
que se pergunta se a gíria é maléfica, benéfica ou que os usuários do Orkut sabem adequar-se ao contexto
indiferente. “A língua corre risco com a abundância e a e ao ambiente em que praticam o exercício da escrita de
difusão da gíria?”, perguntam os mais preocupados. forma que não prejudica nem a norma culta, nem o
Não, a língua não corre riscos. Corre risco quem desempenho escolar.
não sabe o lugar que a gíria deve ocupar. Muitas vezes, Sobre isso, Caiado (2007) acredita que o
a gíria é o oxigênio da língua, o fruto mais rápido e internetês afeta os adolescentes que ainda não têm total
imediato da criatividade linguística de um povo. domínio sobre a língua padrão. Assim como Komesu
Frequentemente baseada em metáforas (2005) que também acredita que em parte o internetês
(relações de semelhança), a gíria tem forte poder de impede o aluno do reconhecimento das normas
síntese. Usar a palavra “bagaço” para manifestar o aprendidas na escola. [...]
estado em que se encontra uma pessoa ou um objeto dá Contudo, Araújo (2007) e Xavier (2005) não
bem a dimensão do poder de síntese e do caráter apontam consequências negativas no que se refere à
metafórico dessa linguagem. aprendizagem da escrita ideal, pois consideram o
Então tudo bem com o uso da gíria? Vale em internetês como uma modificação das ínguas naturais.
qualquer situação? Não, não e não. Ela tem uso limitado. Acreditam que os alunos conseguem adequar-se à
Certamente você não imagina que um determinado escrita dos gêneros sem prejudicar a aprendizagem das
grupo social possa usar sua gíria em qualquer situação normas gramaticais...
ou lugar.
Em outras palavras, muitas vezes a gíria não é ALMEIDA, Anna Larissa et alii. Disponível em:
coletiva. Não abrange toda a sociedade. Não há <http://www.julioaraujo.com/chip/internetes.pdf>. Acesso
em: 16 mar. 2010. Para responder a este item, o professor deve trabalhar
habilidades referentes às relações lógicas entre partes
No trecho “Contudo, Araújo (2007) e Xavier (2005)...” do texto, focando nas marcações de conjunções,
(l8), o termo destacado estabelece, com o parágrafo advérbios, etc. (temporalidade causalidade;
anterior, uma relação de conformidade, contraste; oposição; modo; e explicação).

A) adição.
B) conclusão.
C) consequência. D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
D) oposição. escolha de palavras, frases ou expressões.

Para responder a este item, o professor deve trabalhar


(D19) ( PROJETO (CON)SEGUIR)
habilidades referentes às relações lógicas entre partes
do texto, focando nas marcações de conjunções, 1. Leia o trecho que segue:
advérbios, etc. (temporalidade causalidade;
conformidade, contraste; oposição; modo; e explicação).

(D17) (SPAECE – 2016) O vocábulo “ Se”, indica:


5. Leia o texto abaixo.
(A) certeza.
Mercado do tempo (B) hipótese.
(C) segurança.
Natal já tá aí. O ano passou voando. É a vida, (D) desejo.
cada vez mais corrida. Vinte e quatro horas é pouco –
Para responder a este item, o estudante necessita
precisava um dia maior para pôr tudo em dia.
utilizar habilidades ligadas ao reconhecimento de sentido
Contra esses lugares-comuns, boa parte dos
que uma palavra, frase ou expressão tendo em vista a
manuais prescreve doses regulares de priorização,
sua posição em torno do assunto exposto e
planejamento, marketing, lembretes, listas e agendas,
considerando as pistas textuais.
analógicos e digitais. Mas a ciência tem uma receita
diferente: você não vai aprender a controlar seu tempo
(D19) (SPAECE 2010)
encarando um calendário. Antes, é necessário olhar para
2. Leia o texto abaixo.
outros lugares. [...] É no dia a dia que se revela nossa
habilidade de cumprir planos.
Entrevista com Luís Fernando Veríssimo
Não é algo que você nasce sabendo. A forma
Repórter: Com este romance, você criou seis livros
como você gasta e às vezes ganha tempo é influenciada
policiais. O que o atrai no gênero?
por fatores culturais, geográficos e econômicos. Tudo
Veríssimo: O romance policial é sempre uma leitura
isso resulta na sua orientação temporal, uma fórmula
atraente. Se há um crime e uma investigação, sempre é
pessoal de encarar passado, presente e futuro. Mas uma
possível “prender” o leitor. De certa maneira, o primeiro
coisa vale para todos nós: o tempo passa. Melhor
passo de um livro, que é o contato com o leitor, já está
aprender seu ritmo, antes que ele acabe ultrapassando
contido na ideia de espiar os passos dados até a solução
você.
de um mistério.

URBIM, Emiliano. Superinteressante. Dez. 2010. p. 64-


Língua Portuguesa. São Paulo: Editora
65. Fragmento
Seguimento,2009.p.16.Adaptação: Reforma Ortográfica.

Nesse texto, no trecho “Mas a ciência tem uma receita


A expressão “‘prender’ o leitor” tem o sentido de
diferente:...” (ℓ. 5), a palavra destacada estabelece
A) aprisionamento.
relação de
B) atração.
A) oposição.
C) compromisso.
B) conclusão.
D) urgência.
C) explicação.
D) adição.
Para responder a este item, o professor poderá utilizar a
habilidade para extrair informações e dados de textos
para reconhecimento de palavras, frases ou expressões chuva com as gotas grossas. A chuva de pingos pretos.
de sentido literal ou figurado com base no texto. Para A chuva açoitando as plantas. A chuva senhora da lama.
isso, o professor deve trabalhar com o nível de A chuva sem pena. A chuva apenas. A chuva empenou
compreensão leitora, interpretativa, para que o aluno se os móveis. A chuva amarelou os livros. A chuva corroeu
assegure do melhor significado para aquele contexto. as cercas. A chuva e seu baque seco. A chuva e seu
ruído de vidro. A chuva inchou o brejo. A chuva pingou
(D19) (PAEBES) pelo teto. A chuva multiplicando insetos. A chuva sobre
3.Leia o texto abaixo. os varais. A chuva derrubando raios. A chuva acabou a
Porquinho-da-índia luz. A chuva molhou os cigarros. A chuva mijou no
Quando eu tinha seis anos telhado. A chuva regou o gramado. A chuva arrepiou os
Ganhei um porquinho-da-índia. poros. A chuva fez muitas poças. A chuva secou ao sol.
Que dor de cabeça me dava
Porque o bichinho só queria estar debaixo do fogão! Todas as frases do texto começam com "a chuva". Esse
Levava ele pra sala recurso é utilizado para
Pra os lugares mais limpinhos (A) provocar a percepção do ritmo e da sonoridade.
Ele não gostava: (B) provocar uma sensação de relaxamento dos
Queria era estar debaixo do fogão. sentidos.
Não fazia caso nenhum das minhas ternurinhas... (C) reproduzir exatamente os sons repetitivos da
– O meu porquinho-da-índia foi a minha primeira chuva.
namorada. (D) sugerir a intensidade e a continuidade da chuva.
BANDEIRA, Manuel. Libertinagem & Estrela da manhã.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000. Para responder a este item é necessário que o professor
trabalhe as habilidades de estabelecer relações lógicas
No poema, o uso dos diminutivos “porquinho” (v. 2), entre partes do texto com base em elementos
“bichinho” (v. 4), “limpinhos” (v. 6) e “ternurinhas” (v. 9) linguísticos explícitos, os quais configuram uma relação
indica de sentido entre as pistas textuais e seu contexto.
A) afetividade.
(D19) (PROJETO (CON)SEGUIR)
B) deboche.
C) desconsideração. 5. Leia o texto abaixo
D) insatisfação.
CINDERELA
Para responder a este item, o professor deve trabalhar (Fragmento)
com os estudantes estratégias que tenham como foco Era uma vez um senhor viúvo que tinha uma
utilizar habilidades ligadas ao reconhecimento de sentido filha a quem amava muito. Ele decidiu casar-se
que uma palavra, frase ou expressão tendo em vista a novamente com uma viúva que tinha duas filhas.
sua posição em torno do assunto exposto e O pobre homem morreu, deixando sua filha
considerando as pistas textuais. desolada. No entanto, a madrasta e suas filhas ficaram
felizes com a herança.
(D19) 4. As três mulheres invejavam a beleza e a
A CHUVA bondade da moça. Então a converteram em sua criada,
A chuva derrubou as pontes. A chuva transbordou e a chamavam Cinderela. Cinderela lavava, limpava,
os rios. A chuva molhou os transeuntes. A chuva passava e cozinhava.
encharcou as praças. A chuva enferrujou as máquinas. A
chuva enfureceu as marés. A chuva e seu cheiro de http://pensador.uol.com.br/contos_de_pierrot_e_colo
terra. A chuva com sua cabeleira. A chuva esburacou as mbina/
pedras. A chuva alagou a favela. A chuva de canivetes. Nesse texto, pode-se afirmar que a palavra “pobre” deve
A chuva enxugou a sede. A chuva anoiteceu de tarde. A ser compreendida como
chuva e seu brilho prateado. A chuva de retas paralelas
sobre a terra curva. A chuva destroçou os guarda- (A) uma característica própria de alguém sem recursos
chuvas. A chuva durou muitos dias. A chuva apagou o financeiros.
incêndio. A chuva caiu. A chuva derramou-se. A chuva (B) uma situação que não permite a compra de tudo o
murmurou meu nome. A chuva ligou o pára-brisa. A que se precisa.
chuva acendeu os faróis. A chuva tocou a sirene. A (C) um termo muito usado para se dizer que se tem pena
chuva com a sua crina. A chuva encheu a piscina. A de alguém.
(D) uma forma de definir que pessoa está necessitando (D23) (Adaptado) Leia o texto a seguir.
de dinheiro.
Leia o texto abaixo.
Para responder a este item é necessário que o professor E.C.T.
trabalhe as habilidades de estabelecer relações lógicas
entre partes do texto com base em elementos Tava com um cara que carimba postais
linguísticos explícitos, os quais configuram uma relação Que por descuido abriu uma carta que voltou
de sentido entre as pistas textuais e seu contexto. Para Levou um susto que lhe abriu a boca
isso, o professor deve trabalhar com desenvolvimento da Esse recado veio pra mim, não pro senhor.
compreensão leitora para que o aluno se assegure do
melhor significado para aquele contexto. Recebo crack, colante, dinheiro parco embrulhado
Em papel carbono e barbante, até cabelo cortado
Retrato de 3 x 4 pra batizado distante
Mas isso aqui meu senhor, é uma carta de amor

D23 - Identificar os níveis de linguagem e/ou as


Levo o mundo e não vou lá
marcas linguísticas que evidenciam locutor e/ou
interlocutor.
Mas esse cara tem a língua solta
A minha carta ele musicou
(D23) (PROVA PARANÁ 2009)
Tava em casa, a vitamina pronta
1. Leia o texto.
Ouvi no rádio a minha carta de amor

Quanto vai restar da floresta?


Dizendo “eu caso contente, papel passado, presente
No fim do ano passado, cientistas do Brasil e
Desembrulhado, vestido, eu volto logo me espera
dos Estados Unidos fizeram uma previsão que deixou
Não brigue nunca comigo, eu quero ver nossos filhos
muita gente de cabelo em pé: quase metade da
O professor me ensinou a fazer uma carta de amor”
Amazônia poderia sumir nos próximos 20 anos, devido a
um projeto de asfaltar estradas, canalizar rios e construir
Leve o mundo que eu vou já
linhas de força e tubulação de gás na floresta.
O governo, que é responsável pela preservação
Nando Reis, Marisa Monte, Carlinhos Brown
da Amazônia e pelas obras, acusou os cientistas de
terem errado a conta e estarem fazendo tempestade em
copo d’água.
O verso “Tava com um cara que carimba postais” é um
Você deve estar pensando, no final das contas,
exemplo de linguagem
se a floresta está em perigo. A resposta é: se nada for
(A) coloquial.
feito, está.
(B) formal.
(C) jornalística.
Fonte: Cláudio Ângelo, Folha de São Paulo, São Paulo,
(D) literária.
10/02/2001.

No texto, o autor está se dirigindo:


Para responder a este item, o professor deve trabalhar
(A) Aos cientistas.
estratégias para desenvolver no estudante a habilidade
(B) Ao governo.
de reconhecer a seleção do registro linguístico (do mais
(C) A um amigo.
formal ao informal) considerando a situação de
(D) Ao leitor.
comunicação com a finalidade de induzir o estudante a
compreender a adequação do discurso do locutor em
Para responder a este item, o professor deve trabalhar
contextos distintos e também a identificação dos níveis
estratégias com o objetivo de desenvolver no estudante
de linguagem entre os interlocutores.
a habilidade para reconhecer a situação de comunicação
e identificar a seleção de registro linguístico de acordo
Pressa
com essa situação, tendo em foco levar o aluno a
Só tenho tempo pras manchetes no metrô
compreender a adequação do discurso, bem como
E o que acontece na novela
considerar o interlocutor e o discurso em contextos
Alguém me conta no corredor
distintos e em diferentes gêneros textuais.
Escolho os filmes que eu não
Vejo no elevador cachorros saudáveis e, na maioria das vezes, uma
Pelas estrelas que eu encontro lambidinha deles não vai causar nenhum problema. Mas
na crítica do leitor a infecção causada por esse microrganismo traz uma
Eu tenho pressa e tanta coisa me interessa taxa de mortalidade de 30%, o que é bastante
Mas nada tanto assim significativo.
Eu me concentro em apostilas Geralmente, humanos são infectados com a
coisa tão normal Capnocytophaga através das mordidas de cachorros.
Leio os roteiros de viagem Mas médicos que trataram uma senhora de 70 anos
enquanto rola o comercial ficaram surpresos ao descobrir que a bactéria também
Conheço quase o mundo inteiro se espalha através de lambidas. A idosa, dona de um
por cartão -postal galguinho italiano, teve uma infecção generalizada e
Eu sei de quase tudo um pouco ficou semanas hospitalizada, mas sobreviveu.
e quase tudo mal O caso chamou a atenção para os riscos que a
Eu tenho pressa e tanta coisa me interessa saliva dos pets pode oferecer, especialmente para
mas nada tanto assim pessoas com a saúde mais frágil, como bebês, idosos e
Bruno & Leoni Fortunato. Greatest Hits’80. WEA. pessoas com deficiências imunológicas.
Além de prestar atenção às doenças que os
(D23) Identifica-se termo da linguagem informal em
cachorros podem transmitir aos humanos, o contrário
também é válido: eles também são mais suscetíveis a
(A) “Leio os roteiros de viagem enquanto rola o
algumas bactérias que não nos causam mal. Mais do
comercial.”
que isso, nossos cachorros têm contato com
(B) “Conheço quase o mundo inteiro por cartão postal!”
superbactérias resistentes a antibióticos que nós
(C) “Eu sei de quase tudo um pouco e quase tudo mal.”
carregamos com frequência na pele e no nariz.
(D) “Eu tenho pressa e tanta coisa me interessa mas
Mas também não precisa colocar seu cachorro
nada tanto assim.”
em quarentena. Os casos de infecção (para os dois
lados) causados pela relação entre cães e humanos
Para responder a este item, o professor deve trabalhar ainda são raros. Além disso, com a terapia animal se
estratégias para desenvolver no estudante a habilidade tornando cada vez mais frequente para dar um up
de reconhecer a seleção do registro linguístico (do mais psicológico em crianças e adultos internados, os
formal ao informal) considerando a situação de hospitais já têm um cuidado especial com controle de
comunicação com a finalidade de induzir o estudante a infecções para preservar tanto a saúde dos pacientes
compreender a adequação do discurso do locutor em quanto dos próprios cachorrinhos, e garantem que os
contextos distintos e também a identificação dos níveis riscos são menores que os benefícios de ter um bichinho
de linguagem entre os interlocutores. de estimação sempre ao seu lado.

Disponível em: <http://super.abril.com.br/ciencia/nao-


Leia o texto e, a seguir, responda as questões 4 e 5. deixeseuca-choro-lamber-voce>. Acesso em: 19 ago. 2016.

Não deixe seu cachorro lamber você


As lambidas de amor do seu cãozinho são bem (D23) 4. No trecho “As lambidas de amor do seu
intencionadas, mas podem dar um banho de perigos cãozinho são bem intencionadas, mas podem dar um
na sua saúde. banho de perigos na sua saúde”, a expressão “dar um
Por Ana Carolina Leonardi. banho”, nesse contexto, constitui exemplo de linguagem
(A) formal.
A mania que seu cachorro tem de lamber todos
(B) técnica.
ao seu redor vem do tempo em que seus ancestrais
(C) coloquial.
andavam em matilhas. A lambida era reservada para a
(D) científica.
"família", para os animais de quem o cachorro gosta.
Hoje em dia, essa família é você - e o pobre do cãozinho
tem as melhores intenções do mundo. (D23) No trecho “Uma bactéria em especial, a
O problema é que a saliva dele é cheia de Capnocytophaga canimorsus, está presente na boca de
bactérias. A maioria delas não faz mal nenhum aos 75% dos cachorros saudáveis e, na maioria das vezes,
cachorros, mas pode levar a infecções em outras uma lambidinha deles não vai causar nenhum
espécies, como a nossa. problema.”, as palavras “Capnocytophaga
Uma bactéria em especial, a Capnocytophaga canimorsus”, constitui exemplo de linguagem
canimorsus, está presente na boca de 75% dos
(A) formal.
(B) literária.
(C) coloquial.
(D) científica.

Para responder a estes dois itens, o professor deve


trabalhar estratégias para desenvolver no estudante a
habilidade de reconhecer a seleção do registro
linguístico (do mais formal ao informal) considerando a
situação de comunicação com a finalidade de induzir o
estudante a compreender a adequação do discurso do
locutor em contextos distintos.
Rotina Semanal do Professor no mês de Outubro
Descritores 5º ano - MT Descritores 9º ano - MT
Semana 1 D01 - Reconhecer e utilizar características do D10 - Resolver problema com números inteiros
sistema de numeração decimal. envolvendo suas operações.
Tema 1: Interagindo com números e funções. D01 - Decompor números naturais. D12 - Resolver problema com números racionais
D02 - Calcular o resultado de adição ou subtração envolvendo suas operações.
envolvendo números naturais. D13 - Reconhecer diferentes representações de um
D03 - Calcular o resultado de multiplicação ou mesmo número racional, em situação-problema.
divisão envolvendo números naturais. D15 - Resolver problema utilizando a adição ou
D04 - Resolver problema que envolva a operação subtração com números racionais representados na
de adição ou subtração com números naturais. forma fracionária (mesmo denominador ou
D06 - Resolver problema que envolva mais de uma denominadores diferentes) ou na forma decimal.
operação com números naturais. D17 - Resolver situação problema utilizando
porcentagem. D19 - Resolver problema envolvendo
juros simples. D21 - Efetuar cálculos com números
irracionais, utilizando suas propriedades.
Semana 2 D09 - Resolver problema que envolva cálculo D24 - Fatorar e simplificar expressões algébricas.
simples de porcentagem (25%, 50% e 100%). D25 - Resolver situação problema que envolva
Tema 1: Interagindo com números e Funções. D13 - Reconhecer diferentes representações de um equações de 1º grau.
número racional. D26 - Resolver situação problema envolvendo
D14 - Comparar números racionais equação do 2º grau.
na representação fracionaria ou decimal. D27 - Resolver situação problema envolvendo
sistema de equações do 1º grau.
Semana 3 D47 - Identificar e classificar figuras geométricas D50 - Resolver situação problema aplicando o
planas destacando algumas de suas características Teorema de Pitágoras ou as demais relações
Tema 2: Convivendo com a geometria. (número de lados e tipos de ângulos). métricas no triângulo retângulo.
D61/D62 - Estabelecer relações entre D51 - Resolver problemas usando as propriedades
Tema 3: Vivenciando as medidas. unidades de medida de tempo, em problema. dos polígonos (soma dos ângulos internos, número
D60 - Resolver problema que envolva o cálculo do de diagonais e cálculo do ângulo interno de
Tema 4: Tratamento da Informação. perímetro de polígonos, usando malha polígonos regulares).
quadriculada ou não. D65 - Calcular o perímetro de figuras planas, numa
situação problema.
D67 - Resolver problema envolvendo o cálculo de
área de figuras planas.
D69 - Resolver problemas envolvendo noções de
volume. D77 - Resolver problemas usando a média
aritmética.
Semana 4 Aplicação das Provas do SAEB
Rotina Semanal do Professor no mês de Outubro
Descritores 5º ano – Língua Portuguesa Descritores 9º ano – Língua Portuguesa
Semana 1 D15 - Inferir o sentido de palavra ou D02 - Inferir informação em texto verbal.
expressão. D03 - Inferir o sentido de palavra ou
D18- Identificar o tema ou assunto de um texto expressão.
Tema 1: Procedimentos de leitura. (lido). D06 - Distinguir fato de opinião relativa ao fato.
D19 - Distinguir fato de opinião relativa ao fato.
Tema 2: Implicações do suporte, do D23 - Reconhecer os elementos presentes
numa narrativa.
gênero e/ou do enunciador na
compreensão do texto.

Semana 2 D24 - Reconhecer diferentes formas de tratar


D09 - Reconhecer gênero discursivo.
D10 - Identificar o propósito comunicativo em
uma informação na comparação de textos diferentes gêneros.
Tema 3: Relação entre textos. sobre um mesmo tema. D14 - Reconhecer as relações entre partes de
D25 - Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos
um texto, identificando os que contribuem para sua continuidade.
Tema 4: Coerência e coesão no D26 - Reconhecer o sentido das relações D17 - Reconhecer o sentido das relações
processamento do texto. lógico lógico-discursivas marcadas por conjunções,
advérbios etc.
Semana 3 D27 - Identificar o efeito de sentido decorrente
do uso da pontuação e de outras notações.
D19 - Reconhecer o efeito de sentido
decorrente da escolha de palavras, frases ou
D29 - Identificar os níveis de linguagem e/ou expressões.
Tema 5: Relação entre recursos as marcas linguísticas que evidenciam locutor
expressivos e efeitos de sentido. e/ou interlocutor. D23 - Identificar os níveis de linguagem e/ou
as marcas linguísticas que evidenciam locutor
e/ou interlocutor.(D29 do 5º ano)
Tema 6: Variação linguística.
Semana 4 Aplicação das Provas do SAEB
MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA - SPAECE 2016

9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

I. PROCEDIMENTOS DE LEITURA

D1 Localizar informação explícita.

D2 Inferir informação em texto verbal.

D3 Inferir o sentido de palavra ou expressão.

D4 Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais.

D5 Identificar o tema ou assunto de um texto.

D6 Distinguir fato de opinião relativa ao fato.

D7 Diferenciar a informação principal das secundárias em um texto.

II. IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO

D9 Reconhecer gênero discursivo.

D10 Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros.

D11 Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e o conflito gerador.

III. RELAÇÃO ENTRE TEXTOS

D12 Identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões na comparação entre textos.

D13 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos de um mesmo tema.

IV. COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO

Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os


D14 recursos coesivos que contribuem para sua continuidade.

D17 Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por conjunções, advérbios etc.

V. RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expressões.

D20 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

D21 Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilísticos e morfossintáticos.

D22 Reconhecer efeitos de humor e de ironia.

VI. VARIAÇÃO LINGUÍSTICA

D23 Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas linguísticas que evidenciam locutor e/ou interlocutor.

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