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Sistema Educativo Estatal

SEBS/ISEP
Coordinación Regional de Educación Especial
Supervisión Escolar Zona 00

Área de Comunicación

Mexicali B.C. Junio del 2012


Área de: Maestro de comunicación

Dinámica rompehielos

1) Construye un edificio...

Material: plastilina., popotes, palillos, scotch tape, colores.


2) Tren de palabras...

1) Funciones del maestro de comunicación:


 Propósito del área de audición y lenguaje

Apoyar a la educación regular en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos que atiende,
contribuyendo en la estimulación del desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, de una
manera funcional y práctica, a través de la atención y/o intervencion, la orientación, la asesoría, la
evaluación y el seguimiento de manera interdisciplinaria.

 Objetivo de la intervencion y/o atención

El maestro especialista en Audición y lenguaje participa en la intervencion educativa de los alumnos


con dificultades en la comunicación oral, escrita y LSM en coordinación con el maestro de aula
regular y de apoyo.

 Proceso de intervencion y/o atención:

Se inicia con la canalización realizada por el maestro de apoyo, acompañada por un informe de
observación del contexto próximo y amplio, así como la competencia lingüística que presenta el
alumno.

Una vez que de determinan las necesidades educativas especiales del alumno, se diseñan de manera
interdisciplinaria las estrategias y procedimientos de la intervencion.

Se determina la modalidad de intervencion (grupal- individual) según lo requiera el caso.

Funciones especificas en la intervencion y/o atención, evaluación y orientación

 Intervencion y/o atención

Asesorar y apoyar al maestro de aula regular y de apoyo en la programación de actividades para la


prevención y el tratamiento de los alumnos que atiende.

Colaborar en forma conjunta con el maestro de aula de regular y de apoyo en la elaboración de


adecuaciones curriculares individuales que se apartan significativamente del currículo regular.

Realizar intervenciones directas y/o grupales de apoyo según el caso lo requiera.

Participar en la toma de decisiones metodológicas y de evaluación


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Registrar el seguimiento de los alumnos en atención.

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ACTIVIDADES PERMANENTES DEL MAESTRO DE AUDICION Y LENGUAJE

 Apoyar al maestro de aula de apoyo y de aula regular para valorar y atender las necesidades
educativas especiales de comunicación.
 Participar en la elaboración de adecuaciones curriculares
 Participar en las reuniones convocada por asesor del área para establecer relaciones de coordinación
con los maestro especialistas en el área de comunicación de la zona (CAM y USAER) para elaborar
programas y materiales de intervencion.
 Realizar el registro de los alumnos atendidos, padres orientados y maestros asesorados.
 Elaborar el cuadro de concentración de datos estadísticos de los alumnos atendidos.
 Aplicar los instrumentos de exploración lingüística en los casos que se requiera.
 Participar en la toma de decisiones interdisciplinarias.
 Promover el conocimiento y utilización de formas de comunicación alternativas no verbales ( LSM,
tableros, etc.) que permita a los alumnos con dificultades en la comunicacion acceder al currículo
regular, así como la interacción con los que integran la comunidad escolar.
 Realizar el seguimiento del alumno atendido.
 Realizar y mantener actualizado el diario de actividades.
 Realizar las visitas a grupo.
 Participar en la elaboración del apoyo escolar de la unidad
 Asistir y participar en las reuniones de Consejos Técnicos Consultivos (CTC).
 Realizar una calendarización de visitas grupales y/o de atención individualizada de los alumnos de
acuerdo a las escuelas atendidas.

2) Definición de:

Lenguaje:_ Es considerado una función cerebral superior y uno de los procesos cognitivos más importantes
en la vida del ser humano, nos permite relacionarnos de manera eficiente con nuestro entorno y
además llevar a cabo una serie de otros procesos que nos facilitan el ordenamiento de nuestros
pensamientos, a través del almacenamiento, procesamiento y codificación de la información que
recibimos de nuestro entorno, actuando como un mediador entre el conocimiento del ser humano y
los estímulos que lo rodean.

El lenguaje se ve afectado por múltiples factores, tales como orgánicos, psicológicos, sociales y
afectivos. Entre estos debe existir una armonía y una normal cohesión para conseguir un adecuado
desarrollo de él. Es un proceso de gran complejidad que requiere de la interacción de diferentes áreas
corticales que gobiernan la producción y comprensión lingüística del sujeto e involucra tres grandes
aspectos: la forma, el contenido y el uso. La forma incluye los niveles fonológico (ejemplo:
pronunciación de consonantes) y morfosintáctico (ejemplo: construcción de las oraciones) del
lenguaje, el contenido se relaciona con los aspectos semánticos (ejemplo: vocabulario), y por último
en el uso del lenguaje se ven involucrados los aspectos pragmáticos (ejemplo: comunicación no
verbal)...

Según: el científico Lecours:

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“... el lenguaje es el resultado de una actividad nerviosa
compleja que permite la comunicación interindividualmente de estados psíquicos a través de la
materialización de signos multimodales que simbolizan estos estados de acuerdo con un convención
propio de una comunidad lingüística...”
Según el científico Bartra:
“...el lenguaje es una capacidad de la que está dotado el individuo humano como parte de su
genotipo...”
Según Bartra el individuo nace con un genotipo preparado para adquirir el lenguaje, el ambiente le
proporciona una información lingüística (gramática) y esto lleva al niño a un estado madurativo

Lengua:
Sistema complicado de asociaciones entre las ideas y los sonidos o gestos que cada sociedad humana
posee sin excepción.

habla: Cuando decimos Habla nos estamos centrando en el resultado verbal de una acción motora,
realizada por el aparato bucal y los órganos fono articulatorios, que está siendo dirigida por ciertas
áreas del cerebro, tiene que ver directamente con actos motores, y esto es lo que diferencia a Habla
de Lenguaje, ya que el lenguaje es en sí una función cognitiva superior (que implica un proceso
mental), pero el habla es un acto motor que está al servicio del lenguaje para que los seres humanos
podamos comunicarnos oralmente. El habla implica por un lado la correcta articulación de los sonidos
(Fonemas) consonánticos y vocálicos, y por otro lado la fluidez o velocidad con que se está
produciendo cada sonido o fonema.

Comunicación:_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________

3) Evaluación
La evaluación dirigida a:
a) El alumno: nos permite valorar e identificar los distintos momentos para poder determinar el tipo de
necesidades educativas especiales.
b) El grupo: nos permite identificar las condiciones que favorezcan y que obstaculizan la integración
educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales.
c) Los padres: tiene como objetivo conocer la relación del niño con sus padres, con los hermanos, aso
como las condiciones de vida donde se desenvuelve.

4) Para que evaluar:


5) Evaluaciones de lenguaje (opciones) aplicables.
 Toma breve espontanea (nivel preescolar – 1º preescolar)
 Toma espontanea (nivel primaria)
 Toma de intenciones comunicativas (cuando no existe habla, o lenguaje ininteligible).
 Alicia Descoudres……
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6) Aspectos de la evaluación Toma espontanea / toma espontanea.
a) Descripción de datos personales,
b) Conducta durante la evaluación

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c) Observación del A.F.A. (Nivel orgánico)
d) Registro de discurso ( grabación /escrito)libre , cuento estructurado (apoyos de preguntas .. distinguir
verdad o fantasía)
e) Registrar emisión de palabras aisladas.

Aspecto Fonológico: descripción de la forma que el niño(a) emite sonidos estructurados como parte
de una palabra, uso de voz, intensidad, durante un dialogo y en palabras aisladas, omisiones,
sustituciones ,semas- sememas.
Observación del contexto en el que se desempeña el alumno(a), sistema comunicativo de la niña con
la familia.
Considerar la emisión o pronunciación de el niño(a) en relación a la tabla estandarizada del desarrollo
de lenguaje.

Aspecto semántico sintáctico:

Descripción del uso del vocabulario amplio o pobre en sus diferentes contextos sociales, escolares,
(repetitivo –imitación- sabe lo que dice) amplio o pobre y su estructura, mensajes cortos o extensos
(Considerar la ilocusion-locución y perlocusion) para el logro de la comunicación fluida.

Consideraciones: la percepción
Interpretación: -Fantasía
-Contexto real.

 ESCRITURA Y SU ESTRUCTURA
Considerar el nivel de conceptualización: presilabico- silábico- alfabético, alfabético -convencional

Análisis de Antonimos: (registrar si existe el uso de apoyos de preguntas facilitadoras, y fluidez en


respuestas)

FUNCIÓN DE OFICIOS Y SU DESCRIPCIÓN

 ¿Qué hace?
Breve descripción estructurada de los actos de cada oficio (generalmente se basa en la capacidad de
observación de cada niño/persona, así como la forma concreta de describir (uso de palabras exactas
evitando divagar).

 Utilidades de objetos cercanos a la vida cotidiana ¿para qué es?


Logra describir /analizar y expresar la utilidad especifica de diversos objetos, siguiendo la pregunta
¿PARA QUE ES? Evitando desviar la respuesta esperada, (ejemplo de respuestas desviadas: es como
mmmm… que hace como…..) buscando ser especifico, dando oportunidad a la expresión con
coherencia global y/o lineal (ver fotocopias del aspecto pragmático).

1
 ¿Que es?(pregunta directa)

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Hacer referencia a la pregunta para evitar que el niño(a) divague, se enriquecen datos relevantes del
uso del vocabulario acorde a su edad, así como aportación importante del aspecto sintáctico y
pragmático (actos verbales).

ANÁLISIS DEL ASPECTO PRAGMÁTICO.


(Utilizar fotocopias pragmáticas)
Por medio de la observación durante el discurso, considerar, los turnos del dialogo, calidad, relevancia
y cantidad……

Observaciones:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

GUÍA de exploración de lenguaje

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Nombre del Alumno: _____________________________________ Fecha De Aplic: ___________
Fecha Nac.:_____________ Edad: _______ Grado Y Grupo: ______________
Maestro(A) Com. y/o Examinador: ___________________________________________________

ASPECTO FONOLÓGICO:
Es el sistema sonoro de un lenguaje y las reglas lingüísticas que gobiernan las combinaciones
de los sonidos.
Nivel receptivo: Discriminación de los sonidos del habla.
Nivel expresivo: Articulaciones de los sonidos del habla.
En este aspecto se analizan los sonidos básicos que conforman un idioma, llamados fonemas,
que son unidades sin significado por sí mismas.
El nivel morfológico: Es el sistema lingüístico de reglas que gobierna la estructura y la construcción de
las palabras desde los elementos básicos. Ejemplo: /t/, /m/, /a/, /o/.
Se refiere a la articulación de esos fonemas en unidades con significado, denominados,
morfemas. Ejemplo: MATO, TOMA, MOTA, etc.
Modo de articulación: La forma en que tiene de salir el aire que sirve de conductor de la onda sonora
Punto de articulación: Nos indica la posición y punto de contacto de los órganos fono articulatorios
durante la emisión de un fonema.
Sonoridad: Es la acción de las cuerdas vocales. Si las cuerdas vibran son sonoros, si no son sordos.

Problemas de habla:
Dislalias: Alteración para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.
Fonemas alterados: omisiones (de silabas Ej. lota x pelota, consonante inicial Ej. ato x gato,
consonante media y/o final Ej. Peota x pelota, arbo x árbol, supresión de grupo consonantico Ej.
cocoilo x cocodrilo.
Sustituciones: El niño reemplaza un fonema por otro que le es cercano Ej. daton x raton, pedo x perro
etc.
Distorsión: Se distorsiona el sonido.Ej. casha x casa.

APARATO FONO ARTICULADOR, TIPO DE RESPIRACIÓN Y RASGOS SUPRASEGMENTALES:

Observaciones de estructuras orgánicas, movimientos de lengua y labios, tipo de respiración,


ritmo, timbre, tono, intensidad o volumen, voz.

ASPECTO SINTÁCTICO:
Es el sistema de reglas que gobierna el orden y la combinación de las palabras para formar
oraciones, así como las relaciones entre los elementos dentro de una oración.
Nivel receptivo: Comprensión de frases y oraciones.
Nivel expresivo: Uso de la gramática en frases y oraciones.
Organización y funcionamiento de las palabras para dar secuencia lógica y comprensible a los
mensajes (concordancia de género, numero. Como se estructura, tipo de frases, oraciones.
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Niveles que utiliza:
Nivel I: NUCLEARES (SUSTANTIVO Y VERBO
Nivel lI: MODIFICADORES: (ADJETIVO, ADVERBIO, ARTÍCULO). NIVEL III.
Nivel III: DE COMPOSICIÓN: PREPOSICIÓN, CONJUNCIÓN

ASPECTO SEMÁNTICO:
Es el sistema psicolingüístico que conforma el contenido de una expresión, la intención y el
significado de las palabras y oraciones.
Nivel receptivo: Comprensión del significado de las palabras y de las relaciones entre estas.
Nivel expresivo: Uso del significado de las palabras y de las relaciones de las mismas.
Es el conocimiento con el que cuenta el hablante para atender el significado de las palabras en
contexto. Está íntimamente ligado con el desarrollo cognitivo. Se debe valorar el número y clase de
palabras
Comprensión, seguimiento de instrucciones, analogías, inferencias, absurdos, análisis de
resultados, comprensión de instrucciones, antónimos, sinónimos, voz pasiva.

ASPECTO PRAGMÁTICO:
Es el sistema sociolingüístico que conforma el uso del lenguaje en la comunicación, que puede
ser expresado de manera motora, vocal y/o verbal.
Nivel receptivo: Comprensión de las claves del lenguaje contextual.
Nivel expresivo: Uso del lenguaje en contextos (situaciones comunicativas)
Uso del lenguaje en situaciones comunicativas en las que se incluye la capacidad de los
sujetos para comprender y expresar los mensajes en el lugar y momento adecuado de acuerdo a las
reglas de conversación establecidas por la sociedad:
De cantidad: da la cantidad de información necesaria (ni más ni menos).
De cualidad: Tratar de decir lo que se cree que sea la verdad.
De relevancia: La información brindada es importante y significativa para la situación comunicativa.
De modo: Ser perspicaz, como decir lo que se tiene que decir.

LECTURA:
Actividad de obtención del significado y de solución de problema, la cual se incrementa en
potencialidad y flexibilidad entre mas se practica (Marie Clay, 1991).
Proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que se
construye mediante un proceso de transacción flexible en el que el lector le otorga sentido al texto.
(Gómez-Palacio, 1995).
En voz alta: la lectura es fluida, inflexión adecuada
Estrategias que usa
Comprensión lectora de:
Idea principal
Trama
Detalles

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ESCRITURA:
Actividad de producción y/o composición de textos de textos.
Adquirir un amplio repertorio de procesos de composición.
Seleccionar estrategias adecuadas para el tipo de texto y el auditorio.
Aprender las relaciones entre el lenguaje oral y escrito.
Usar la escritura para construir significados e influir en su entorno
Estructura, organización
Formato: donde inicia escribir (forma de texto, listados) etc.
Tamaño de letra, espacio entre letras, espacio entre palabras
Reglas de puntuación (Uso de mayúsculas, punto, coma, signos de ¿?, ¡!,

CONCLUSIONES:

Concluir si es un problema de habla (forma) (articulación, fluidez, voz) y/o de lenguaje (Alteración
forma, contenido, uso).

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Etapas de desarrollo de
lenguaje

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Desarrollo de lenguaje

Sub etapa y Desarrollo Nivel de Características comprensión Expresión Construcción Articulación


edad neuromotriz audición de psiquismo vocabulario gramática

ETAPA I

Prelinguisitica o primitiva de 0 a 12 meses

Nivel instintivo Reacción Desarrollo de la Efecto Expresa: risa, Sonidos


reflejo refleja al libido. Inicia la indiferenciado. llanto, sonidos, inarticulados e
condicionado estimulo conciencia de la Poco a poco, inarticulados, iniciación de
Motricidad: sonoro. realidad a través efecto balbuceo los
órganos Atención y de la madre. diferenciado espontaneo, a estereotipos
bucales para alerta al según la los 8 meses fonematicos.
alimentación estimulo sonó entonación de balbuceo
(succión, la voz. imitativo. De 10
deglución, Identifica su a 12 meses las
masticación) nombre, al final primeras
reconoce palabras mama-
partes gruesas papa.
de su cuerpo y
algunos objetos
comunes.
Comprende
¡No!, toma,
dame, mira.

ETAPA II
Etapa inicial, 12 a 24 meses
A) Edad Bipedestacion. Discriminación El ego inicia su Evoluciona su Etapa de la Continúa el
de la Locomoción auditiva autonomía. Es comprensión. “jerga” infantil, desarrollo de
locomoción gruesa ambivalente en Identifica otras acompaña su los
12 a 18 Control de efecto y enojo partes de su habla de gestos estereotipos
esfínteres, gran
meses cuerpo, y ademanes, de otros
energía objetos, usa fonemas.
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comunes, interjecciones
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animales, frecuentemente
algunos verbos. asociadas a la
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Evaluación del área de
Comunicación

 Toma espontanea
 Toma breve espontanea (preescolar)
 Registro de intenciones comunicativas
(Lenguaje ininteligible - CAM)

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SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
CICLO ESCOLAR ___________________

EXPLORACIÓN LINGÜÍSTICA DEL NIÑO PREESCOLAR

Ficha de identificación

Fecha de aplicación _____________________________________


Nombre del niño____________________________________________
Fecha de nacimiento_________________________________________
Nombre del padre__________________________________________
Nombre de la madre_____________________________________________________
Lugar donde permaneció más de seis meses____________________________________________
Otras lenguas además del español____________________________________________________

Conversación

¿Como te llamas?___________________________________________________________
¿Cuantos años tienes?__________________________________________________
¿Donde vives?__________________________________________________________
¿Como se llama tu mama?____________________________________________________
¿Como se llama tu papa?______________________________________________________
¿Como se llama tu maestro(a)?_______________________________________________________

Dialogo dirigido

¿A qué te gusta jugar?___________________________________________________________


¿Que programa de televisión te gusta más?____________________________________________
¿A donde fuiste el domingo de paseo?_________________________________________________

Discriminación fonológica – repetición de palabras

Beso – peso_____________________________Mono – moño___________________________ Sopa –


copa_____________________________Carro – jarro____________________________ Pantera –
bandera__________________________Paleta- pelota__________________________

Memoria auditiva: repetición de oraciones


Ejemplo: el avión es café.

Mi gato te araño______________________________________________________________
Un gusanito sube al árbol________________________________________________________
Catalina tiene una muñeca nueva____________________________________________________
El sábado en el parque monte un caballito______________________________________________
Me gusta el sol que calienta en las mañanas de invierno 1
__________________________________________________________________________________

Preguntas de razonamiento
¿Que haces cuando tienes hambre?___________________________________________________

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¿Que haces cuando tienes sueño?_____________________________________________________
¿Que haces cuando tienes frío?________________________________________________________
¿Que haces cuando has perdido algo?_________________________________________________
¿Que haces antes de atravesar la calle?________________________________________________

Realización articulatoria

I ABA ALA AYA AGA


E AMA ARA ANA AJA
A AFA ARRA ACA AKA
O APA ADA ANA ASA
U ATA

Nominación por imágenes

Perro Piano
Zapato Jaula
Mano Blusa
Sopa Chofer
Azul Baila
Gato Dedos
Muñeca Escoba
Niño Dientes
Peine Tapa
Vacas Fuego
Mesa Ciudad
Estrella Cárcel
Bolsa Chico
Árbol Techo
Caja Resbaladilla
Llave Brazo
Rojo Globo
Naranja Plato
Gorro Cuadro
Tambor Clavo
Araña Flecha
Cama Trompo
Doctor Enfermo
Jabón Inyección
Leche Hombre
Limón Ombligo
Falda Puerta
Regalo Yoyo
Sofá Alto
Piano 1

OBSERVACION DEL AFA

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Labios: _________________ Normal : ________________ Labio leporino : _____________
Implantación dental : buena ____________ Regular_____________ Mala _______________
Lengua macroglosia___________ Microglosia _____________ Normal _______________
Frenillo : largo _____________ Corto : _______________ Normal : __________________
Paladar : plano _______________ Curvatura _________________ Normal ______________
Ojival______________ Hendido en post-operatorio: ________________________________
Velo del paladar : largo ______ Corto: _______ Normal ______ Úvula bífida : ________
Respiración: toráxico ________ abdominal ________ Nasal ________ bucal __________ costo
abdominal _____
Audición: Normal __________ pérdida (señalar qué grado) _________________________

Morfosintaxis
(Cuento de imágenes secuenciadas, identificación de sucesos, personajes, lugares, etc.)
____________________________
(nombre del cuento)

Observación de la conducta del niño (a):


___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Observación de la conducta y actitud de los padres:


___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Memoria auditiva
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Conocimiento del mundo
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

APLICADOR : ________________________________

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL

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COORDINACIÓN REGIONAL
DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Ciclo escolar __________________________
ZONA USAER
NOMBRE DE LA ESCUELA: ___________________________________________________________

ALUMNO : ___________________________________ GRADO Y GRUPO : ____________

Guía para la exploración del lenguaje :

Descripción de la actividad comunicativa mediante : la narración, experiencias vividas,


compartidas, propias, entrevista a los padres para investigar sus intereses, situación lúdica
(juego ), conversación apoyada en una lámina, un cuento, una historia.

1. Lugar.
2. Participantes.
3. Emisión del niño:
4. Descripción de la situación en la que se propicia la conversación ( contexto ).

Corpus:
Transcripción:

1.
2.
3.

Observación del Aparato Fono-articulador y tipo de respiración:

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ANÁLISIS DEL CORPUS:
ASPECTO FONOLÓGICO :

Fecha: _________________________________
Simbología: Fonema ( // ), se escribe ( _ _ _ ), alófono ( ), en el contexto ( / ), antes de
pausa ( _ # ), después de pausa ( # _ ), omisión ( 0 ), entre vocales ( V _ V ), antes de
consonantes ( _ C ), después de consonantes ( C_ ), nasal ( N ):

Grupo: Análisis Conclusión


Oclusivas sordas
/ptk /
Oclusivas sonoras
/ bdg/
Fricativas sordas
/ f s x /
Africada sorda
/ c /
Nasales
/ m n /
Laterales
/ L/
Vibrantes sonoras
corta y larga
/ r /
Sílabas compuestas

ASPECTO SINTÁCTICO-SEMÁNTICO :

Fecha:____________________________

Niveles Elementos que los constituye :


l . De los nucleares : Sustantivo y verbo.
ll. De los modificadores: Adjetivo, adverbio, artículo.
lll. De composición : Preposición, conjunción.

Oraciones:
1.-
_____________________________________________________________________________________
( oración )
_____________________________________________________________________________________
( hipótesis )
2.-
_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

3. 1
____________________________________________________________________________________

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Análisis : En relación con los propósitos del Plan y Programas de Estudio de la currícula
Básica.

ASPECTO PRAGMÁTICO:

Análisis de la actividad comunicativa :

Fecha : __________________________________

1. ¿ Es adecuada la utilización de turnos en la participación comunicativa ?

2. ¿ Qué tipos de actos verbales utiliza ?

3. ¿ Respeta las reglas de conversación ?

a) de cantidad: ___________________________________________

b) de calidad: ____________________________________________

c) de relevancia:__________________________________________

4. ¿ Su conocimiento del mundo le permite inferir y presuponer ?

5. ¿ Su discurso es coherente ( existe coherencia lineal y global ) ?

Las respuestas deben ser lo más descriptivas posibles.

REVISIÓN DEL APARATO FONO-ARTICULADOR:

Labios : _________________ Normal : ________________ Labio leporino : _____________


Implantación dental : buena ____________ Regular_____________ Mala _______________
Lengua macroglosia___________ Microglosia _____________ Normal _______________
Frenillo : largo _____________ Corto : _______________ Normal : __________________
Paladar : plano _______________ Curvatura _________________ Normal ______________
Ojival______________ Hendido en post-operatorio: __________________________
Velo del paladar : largo ______ Corto: _______ Normal ___ Úvula bífida : ________
Respiración : torácica ________ abdominal ________ Nasal ________ bucal _______
costoabdominal _____
Audición : Normal __________ pérdida ( señalar qué grado ) ____________________

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Antonimos:

Frio ___________________________ Feo


Lejos Rápido
arriba Alto
Bueno Dormir
Cerrar Dentro
Fuera Tarde
Noche Atrás
gordo Mucho

¿Qué hace?

El panadero Abogado
El policía Electricista
Bombero Albañil
Chofer Cocinero
Profesor Cartero
carpintero Arquitecto.

¿Para qué es?


Lápiz La cocina
Cuaderno El refrigerador
Mochila El teléfono
Pala El jabón
Foco El cepillo
Carro- automóvil El plumón
zapato El sol

¿Qué es?

Plátano Correr
Zapato Caminar
Pan Jabón
Mesa Mochila
Hablar Nube
Leer Escuela
silla Familia

Identificación del esquema corporal :

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Cuello __________ Ojos ___________ Manos __________ Orejas ___________
Pies _________ Hombros_________ Cabeza __________ Boca ____________
Piernas ___________ Codos ____________ Cejas ___________ Pestañas ____________
Rodillas _________ Brazos __________ Nariz ____________ Espalda __________
Ombligo _________ Dedos ___________

Exploración de la Actividad Práxica del Sector Oro-facial

Nombre del alumno:__________________________________________ Edad :___________


Escuela : ____________________________________ Grado : ______ Fecha: __________

Linguales :
a). Sacar y meter la lengua: ____________________________________________________
b). Tocar con la punta de la lengua el borde del labio inferior :
____________________________________
c). Tocar con la punta de la lengua el borde del labio superior : _____________________
____________________________________________________________________________
d). Tocar con la punta de la lengua, las comisuras de los labios alternadamente : _______
e). Tocar con la punta de la lengua los alvéolos superiores : _________________________
___________________________________________________________________________
f). Tocar con la punta de la lengua los alvéolos inferiores : ________________________
__________________________________________________________________________
g). Tocar con la punta de la lengua, las paredes internas de las mejillas en forma alter
nada : _______________________________________________________________________
h). Con la boca cerrada, colocar la lengua tapando los incisivos superiores e inferiores
alternando ___________________________________________________________________

Labiales :

a) Fruncir y estirar los labios: __________________________________________________


b) Juntar los labios y moverlos de un lado a otro : _______________________________
c) Meter los labios y presionar : ________________________________________________
d) Vibrar los labios : __________________________________________________________

Observar la movilidad del velo del paladar al vocalizar el / a / :______________________


___________________________________________________________________________________
__
Mientras se enfría el pastel
Un día la gallina Dorotea sacó el pastel del
horno y lo puso a enfriar, mientras tanto
hay algunas cosas que preparar :a las ocho, llamar a los amigos,
a las nueve, limpiar la casa, a las diez, colgar adornos.
1

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DICTADO

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________

¿QUE VES?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

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SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
COORDINACION REGIONAL DE EDUCACION ESPECIAL
ZONA ___ USAER _______
CICLO ESCOLAR __________________________

SECUENCIA DE DIBUJOS Y TRANSCRIPCION


IDENTIFICACIÓN:
Nombre del alumno (a):__________________________________________________________
Edad_________________________________
Fecha de aplicación_________________________________

Perro Piano
Zapato Jaula
Mano Blusa
Sopa Chofer
Azul Baila
Gato Dedos
Muñeca Escoba
Niño Dientes
Peine Tapa
Vacas Fuego
Mesa Ciudad
Estrella Cárcel
Bolsa Chico
Árbol Techo
Caja Resbaladilla
Llave Brazo
Rojo Globo
Naranja Plato
Gorro Cuadro
Tambor Clavo
Araña Flecha
Cama Trompo
Doctor Enfermo
Jabón Inyección
Leche Hombre
Limón Ombligo
Falda Puerta
Regalo Yoyo
Sofá Alto

Aplicador: ____________________________________________

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Resultados de la evaluación aplicada
Nombre del Alumno: _____________________________________ Fecha De Aplic: ___________
Fecha Nac.:_____________ Edad: _______ Grado Y Grupo: ______________
Maestro(A) Com. y/o Examinador: ___________________________________________________

Problema Que Presenta: __________________________________________________________


U.S.A.E.R. XC Atiende al niño en las siguientes áreas:
Psicología ___ Aprendizaje ___ Lenguaje Y Comunicación ___ Trabajo Social ___

ASPECTO FONOLÓGICO: _______________________________________________________


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

APARATO FONO ARTICULADOR, TIPO DE RESPIRACIÓN Y RASGOS SUPRASEGMENTALES:


_________________________________________________________
______________________________________________________________________________
ASPECTO SEMÁNTICO: _________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

ASPECTO SINTÁCTICO: _________________________________________________________


______________________________________________________________________________

ASPECTO PRAGMÁTICO: ________________________________________________________


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

LECTURA: ____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

ESCRITURA: _________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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CONCLUSIONES: _________________________________________________________
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______________________________________________________________________________ 1
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GUIA PARA LA TOMA Y ANALISIS DE LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS

Escuela: _____________________________________
Nombre: ______________________________________
Edad: _______________________________________
Fecha____________________________________
Grupo:-_______________________________________________ Aplicador:
________________________________________
Escribir en cada recuadro en forma descriptiva los sonidos, gestos, relacionados con un dialogo
dirigido o espontaneo
EMISION CONTEXTO ACTO NO INTENCION FUNCION
VERBAL COMUNICATIVA SEMANTICA

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REGISTRO DE INTENCIONES COMUNICATIVAS YU FUCIONES SEMANTICAS ADQUIRIDAS , NO
ADQUIRIDAS Y EN PROCESO

Después de realizar la entrevista y analizar el registro del formato para la toma de intenciones
comunicativas, y funciones semánticas se marcan las adquiridas (A), las no adquiridas( NA) y las que
están en proceso ( EP ).

INTENCIONES ADQUIRIDA NO ADQUIRIDAS EN PROCESO


COMUNICATIVAS
Etiqueta
Repetición
Respuesta
Petición de acción
Petición de respuesta
Petición de objetos
Vocativo

FUNCION SEMÁNTICA ADQUIRIDA NO ADQUIRIDA EN PROCESO


Saludo
Protesta
Practica
Onomatopeya
Preformativo
Reconocimiento
Negación
Afirmación
Locativa

OBVSERVACIONES:___________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Fecha de elaboración_________________________________
1

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Test II

Lagunas en un texto

Argumento respuesta
Hace un buen tiempo , el cielo esta
Y el sol está muy
Juana y María van a pasear al campo y se ponen a recoger
Están muy contentas, porque oyen el canto de,
De pronto el cielo se pone negro y se cubren de
Las niñas se apuran para regresar pronto a su
Pero antes de que lleguen, comienza a caer
Las niñas asustadas con el ruido de las
Piden permiso para entrar a una casita porque llueve fuerte, no
tienen
Y sus vestidos están muy

TEST IV

Oficio y ocupaciones.

Respuesta Edad Valoración Revaloración


1. Cura enfermos 4
2. Hace pan 5
3. Quien maneja los taxis 5
4. Cuida las calles 5
5. Compras azúcar , café 6
6. Enseña en la escuela 6
7. Hace paredes 6
8. Vende Medicinas 7
9. Vende Clavos 7
10. Hace ropa 8
11. Hace retratos 9
12. Vende Útiles escolares 9
13. Vuela Aviones 9
14. Venden Hilos, botones, telas, 12
15. Vende Alhajas: 12
16. Tribunales: 12

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TEST V

Nombre de materiales

De que son las


Llaves
mesas
Vasos
Cuadernos
Colchones
Techos
casas
Platos
Zapatos
Monedas
Botón
Bloques
Paredes
cucharas
Cuchillos
Ventanas

Test VI

Cuando tú desayunas no está caliente, como esta?


Vestido no está limpio
Lápiz grande
No está seco
Muñeco no bonito
Tu no alegre
Caja ligera

Test IX vocabulario

Por donde entras a tu casa


Cuando te tapas con paraguas
Tragas monedas
Cuales son tu orejas
Sobre que caminan los barcos
Donde has visto anuncios 1

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Nombre del Alumno: _____________________________________ Fecha De Aplic: ___________
Fecha Nac.:_____________ Edad: _______ Grado Y Grupo: ______________
Maestro(A) Com. y/o Examinador: ___________________________________________________

Problema Que Presenta: __________________________________________________________


OBJETIVO GENERAL: _______________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

ASPECTO FONOLÓGICO
OBJETIVO ESPECÍFICO: _______________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

ASPECTO SEMÁNTICO
OBJETIVO ESPECÍFICO: _______________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

ASPECTO SINTÁCTICO
OBJETIVO ESPECÍFICO: _______________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

ASPECTO PRAGMÁTICO
OBJETIVO ESPECÍFICO: _______________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
1

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LECTURA
OBJETIVO ESPECÍFICO: _______________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

ESCRITURA
OBJETIVO ESPECÍFICO: _______________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

SUGERENCIAS AL MAESTRO DE GRUPO: __________________________________________


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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Aspecto pragmático

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ASPECTO PRAGMATICO

La comunicación se basa en tres niveles FONOLOGICO, GRAMATICAL (SEMANTICO) Y PRAGMATICO.


Cada uno se basa en una serie de normas según las circunstancias.

Al analizar una conversación, nos podremos dar cuenta de qué elementos utiliza y cuales maneja en
forma equivocada. Así, definiremos una clara comunicación entre receptor y emisor, de una forma
adecuada.

El emisor da la intencionalidad a lo que expresa, el receptor debe tener el conocimiento del tema que
se trate.

LA PRAGMATICA Es la teoría que se encarga de describir el lenguaje desde el punto de vista verbal, en
relación con los usuarios, concluyendo el análisis de los actos verbales que se involucran en el
lenguaje.

La comunicación puede ser verbal y no verbal.

VERBAL
Cuando la persona articula y entiende.

NO VERBAL:
Cuando se utiliza mímica, gestos, miradas, forma de toser, etc.

Los elementos básicos para el lenguaje son participantes, tiempo, lugar, y conocimiento.

VAN DIJk dice:


a) considerar el rol de los participantes.
b) Utilizar secuencias de acciones de actos verbales
c) Incluir diferentes patrones de coherencia.
d) Ordenar los elementos.

TEORIA DEL DISCURSO

CONOCIMIENTO DEL MUNDO Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO COMPARTIDO

Antecedentes

Lingüística pragmática
Competencia comunicativa
Competencia y actuación
Comunicación
Conversación 1

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CONTEXTO SOCIOCOMUNICATIVO

Componentes
Participantes estatus, edad, jerarquía, relación afectiva, estado emocional, profesión, etc.
Situación, tiempo y lugar.

Aspectos cognitivos, nuestras experiencias o lo que conocemos.

UNIDAD BASICA

Directo Cuando se habla con precisión lo que se dice, es canónico

Indirecto Se dice con cierta intención pero no especifica, solo se da a entender. Es


No canónico, Ej. “? Que traes cola ¿ , por decir, “no dejes la puesta
abierta”

AUSTIIN: dice que se tienen que dar estos tres actos en la comunicación:
1) Elocución: Se usan reglas fonológicas y sintácticas.
2) Ilocusion : El acento con el que se dice o énfasis
3) Perlocusion: La forma que se entiende o reacción que causa en el oyente.

SEARLE: Propone:
a) Emisión orden y selección ( sintaxis y fonología )
b) Proposición teórico y comentario
c) Ilocusion El acento con que se dice.

GRACE propone estas reglas para el acto verbal:


PREPARATORIA: Tomar en cuenta lo que va a decir
PROPOCIOCIONAL: comentario de lo que se dice y lo que no se va a decir.
SINCERIDAD: Dar enunciados veraces y en su momento adecuado.
ESCENCIAL: Todo el contexto debe ser de acuerdo a quien se habla.

DARE propone lo siguientes turnos:

Se inician, roban, sobreponen, terminan, ceden, dejan pasar, se respetan, etc.

ORGANIZACIÓN

COHERENCIA: Los enunciados se enlazan pero no se hace tanto como una secuencia de cada paso, se
trabaja en el lenguaje espontaneo.

COHERENCIA LINEAL
Microestructura, si habla del mismo tema, sin incluir enunciados innecesarios.

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REGLAS:
Elisión: Cuando se habla directamente lo que se quiere y se omite información que no necesita.
Generalización: Cuando se hace de una forma común.
Construcción: Los enunciados están claramente estructurados.

ACTOS VERBALES
Es un acto social que se basa en lo que se escucha, lo que se conoce y lo que se cree, como prometer
felicitar, amenazar, etc.

Es un acto complejo, compuesto de tres tipos de actos que se ejecutan al mismo tiempo locución,
ilocusion, perlocusion.

LOS ACTOS VERBALES pueden ser

DE CONTEXTO: Es el socio comunicativo que está implícito y que rodea a un enunciado, incluyendo,
los elementos lingüísticos y situacionales, que están en la producción y recepción, lo que hace
necesaria la existencia de aspectos cognitivos y conocimiento del mundo.

DE SITUACION: Es el conjunto de conclusiones verbales y no verbales que se incluyen en un acto


verbal con un fin trazado.

ACTOS VERBALES DE DOORE

Etiquetar Señalar para sí, son dirigir la mirada a otras personas, les pone nombre a
las cosas en forma aislada Ej. Frutería dice, naranja, melón, piña, etc. En la
casa dicen: mesa, silla, comedor, etc.

Descripción Se da mediante la referencia de una acción futura por asociación a nivel


auditivo. Ej. Suena la campana y ya se sabe que la de los helados que
llegan a venderse o la de la basura según su sonido.

Petición de acción Requiere información o pide la acción. Ej. Señalar, ordenar, “ ven”.

Petición de respuesta Cuando se hace una pregunta y exige una respuesta Ej. ¿Por qué lo
hiciste?, ¿Un café?.

Respuesta Contesta la acción cuando el sujeto pregunta. Ej. Porque quise, si , gracias,
etc.

De saludo Son del tipo social, basándose en lo que niño emplea. Ej. “¡Hola!”, ¡adiós!,
¡buenos días!.

De protesta Puede ser actitud corporal, gestual u oral. Ej. “Yo, porque?”, “Achis”, “yo
soy aquí”, etc.
1
Performativo Se realiza a través del gesto y la palabra, se habla y se hace al mismo
tiempo. Ej. “Vamos a poner esto aquí”, “Adios”.

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Reconocimiento Emisiones que dan la pauta para que la persona continúe, y señala de que
se está escuchando. Se realiza con gesto de exclamación, casi siempre. Ej.
“mmm”, “aja”, etc.

Juego de roles Adoptan la actitud de otra persona. Ej. Imitan voz, la actitud y frases que
utilizan casi siempre la maestra (o), la mama, el papa, etc.

De practica Practica su lenguaje, utiliza elementos que empieza a manejar, ej. Para
decir: “mucho o estoy lleno” dice: bastante o quede satisfecho.

Repeticion Reproduce o imita en lugar de contestar. Ej. “que te cambies” el niño dice
“que te cambies”, “ven” el niño dice “ven”.

Exclamación Se usan interjecciones. Ej. “Hay”, “bravo”, “ole”, etc.

Vocativo Llamar la atención a través de una emisión, Ej. “Mama, mama.” “ya
llegue”, etc.

Propuesta Se invita a hacer algo, Ej. Vamos al parque a jugar, quítate esa ropa sucia y
te pones a limpiar, vamos a cantar.

Sugerencia y Se invita a hacer algo y se dice como: Ej. “Que yo llegaba de trabajar y que
descripción tú me dabas la comida, y me decías que me sentara aquí.”

ACTOS VERBALES PARA ADULTO

Preparatorios Tiene que ver con el conocimiento del mundo, prepara el acto verbal
que va realizar.

Proposicional Tiene que ver con el acto elocutivo, habrá referencias y predicciones
para saber la información.

Sinceridad Debe ser veraz con lo que va a decir.

Esencial Lo que compone el todo de la conversación.

LOCUCION (1)

Está formada del acto de emitir sonidos como del significado, manifestado en la construcción de una
proposición que tiene dos partes referentes y predicción.

Está formado por una parte que lleva la información sobre quien o que es el referente del que se va a
hablar. Ej: El amor, la vivienda, etc. Y una predicción sobre este referente, Ej: Es bello, es incosteable,
etc. 1

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ILOCUCION ( 2 )
Es un acto convencional formado por una intención del hablante que debe ser conocida por el
oyente.

Searle aclara que la ilocusion tiene una fuerza o mecanismo de indicar la función.

PERLOCUCION (3)

Cubre el efecto que tiene el acto, lo que se logra al decir algo. Es el reconocimiento del oyente.

Los niños desde pequeños usan diferentes tipos de intenciones, lo cual debe influir sobre el conjunto
de emisiones que se utilizan en el tratamiento del lenguaje.

Hay perlocusion cuando encontramos que el oyente entienda al hablante, lo que quiere enunciar. Si
no hay respuesta, no se da la perlocusion.
(1) (2) (3) SEP 1982

TURNOS
Es la interpretación en la comunicación representando por la estrategia que se utilizan para saber el
momento oportuno de tomar el turno para conversar.

Mecanismo que se puede manejar espontáneamente, para hacer el cambio.


1. Por medio de la entonación
2. El silencio entre las personas
3. La estructura convencional
4. Señalamiento
5. Ritmo de la conversación actitudes corporales
6. Expresiones

DIFERENTES TURNOS

ABIERTO: Cada persona puede decir lo que quiera, sin referencia a lo que está diciendo el otro.
DEBILITADO: Cuando se limita a una descripción solamente.
RESTRINGIDO: Solo se usa pregunta y respuesta.

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INTENCIONES Y OBLIGACIONES
( SEP 1982 )

No se puede llevar a cabo una conversación sin la obligación que adoptan ambos participantes, de
tomar parte de ella. Es común que cuando un niño inicia su tratamiento, la maestra le comente, le
pregunte y lo quiera involucrar en un dialogo, pero sin que el niño responda ni verbal, ni
corporalmente.

Además debe haber la interpretación de la intención del hablante por parte del oyente. La intención
se puede determinar en la fuerza elocutiva.

La forma gramatical de una oración, no explica necesariamente, cual es la intención que tiene el
hablante al emitir una frase. Se puede hacer una petición con la forma imperativa; existen emisiones
de cortesía. Ej. ¿Cómo estás?, que no implica verdaderamente una pregunta, una misma emisión,
puede tener distintas intenciones, según el contexto en el que se puede expresar. Decir “bueno”,
puede tener la intención de protesta, como decir “basta” de aseverar, etc. En terapia siempre debe
cumplirse la intención y la obligación, para que siempre sea significativo el contexto de la
conversación.

REGLAS DE CONVERSACION
GRICE crea un sistema de cuatro postulados conversacionales o reglas.

Cantidad Dar solo la información necesaria, no decir tanta, que en un momento dado, se
pierda lo importante.

Cualidad Tratar de decir lo que creemos que es la verdad.


Relevancia Ser importante o significativo lo que se está diciendo, para la situación
comunicativa y no entrar en divagaciones.
Modo o manera Es ser, perspicaz, o como decir lo que se desea expresar, También, es la forma
de tratar a la persona en su forma de hablar.

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INFORMACION TEMATICA

Se describe en dos planos, por lo general una parte asevera y una presupuesta, lo que la pragmática
llama relación, tópico, comentario, información conocida, desconocida o nuevas, en una emisión.

Van Dijk describe al

Tópico Lo que sabe

Es la idea sobre lo que se va a elaborar o añadir o lo que se asevera. Ejemplo: Si se


Lo va a hablar de Juan en primera estancia , se tiene que mencionar para ubicar el
propuesto tópico, pero posteriormente se hace comentario “ es bueno”, “fue al cine”, etc.

Lo más relevante es partir de la distinción que hace CHAFE entre lo dado y lo nuevo , basado
precisamente en lo que asume el hablante de lo que está en la conciencia del oyente, al momento de
hablar; se trata de la consideración acerca de lo que se pueda decir y lo que se va a excluir.

CONOCIMIENTO DEL MUNDO

Es un medio de interacción porque permite la existencia de un terreno común, para saber a quién
decirle que cosas, o saber que una persona puede entender lo que se le dice.
Ejemplo: Si se dice “José está en la cárcel” la persona que conoce a José, sabe que a esa hora trabaja
en la cárcel” y los que no saben, piensan que cometió un delito.

PARTICIPANTES

Un niño habla de diferentes maneras según esté con un desconocido, sus padres, amigos, etc. Los
adultos, igual, según el cargo o la importancia de la persona o el evento que se esté realizando.

Para hacer un análisis del lenguaje, siempre se debe decir quiénes eran los participantes y la situación
para saber en que basarnos.

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COHERENCIA

Van Dijk dice, que tanto el conocimiento del mundo, como el conocimiento compartido, se basa en la
coherencia que puede ser.

Coherencia Global Determinada por la macroestructura que permite a través de


un sistema de reglas que se relacionen, la estructura de la
frases o actos verbales en otro nivel, donde se almacena la
información reducida. Viene a ser la idea general o lo esencial
de lo que se dijo.

Coherencia Lineal Está determinada por la microestructura , que permite seguir


una conversación u además predecir de lo que se va a hablar.
Hablante y oyente formulan hipótesis de acuerdo a lo que se
va a decir. La secuencia entera de conexiones debe satisfacer
condiciones específicas de coherencia lineal y global. ( Van
Dijk, 1977)

TIEMPO Y LUGAR

ORDEN Y SELECCIÓN

ANALISIS DE UN CONTEXTO

SUGERENCIAS
ACTIVIDADES ESPECIFICAS PARA EL NIVEL I I I

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Propuesta de formatos
de observación para
alumnos(as)
con lenguaje
ininteligible

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REGISTRO DE INTENCIONES COMUNICATIVAS Y FUNCIONES SEMANTICAS ADQUIRIDAS

Después de realizar la entrevista ( ficha de identificación) y analizar el registro del formato para la
toma de intenciones comunicativas, y funciones semánticas se marca las adquiridas, las no adquiridas
y las que están en proceso

INTENCIONES COMUNICATIVAS

adquirida No adquirida En proceso


Etiqueta
Repetición
Respuesta
Petición de acción
Petición de respuesta
Petición de acción
Petición de objeto
Vocativo
Saludo
Protesta
Practica
Onomatopeya
Practica
Performativo
reconocimiento
Negación
Afirmación

FUNCION SEMANTICA

Recurrencia
Existencia
Atributo
Posesivo 1
Locativo
Agente
Acción
Objeto

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Instrumento

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL


EDUCACIÓN PREESCOLAR
CICLO ESCOLAR ____________________________
REGISTRO DE OBSERVACIONES DE LAS CLASES PEDAGOGICAS
Escuela ________________________________________
Nombre :______________________________
Edad:________________ grado: _________________________

FECHAS

1)LLEGADA Y SALUDO
Acepto entrar
Se negó a entrar
Entro tranquilo
Entro contento
Entro molesto
Saludo verbalmente
Saludo de mano
Saludo de beso
Otras

2)ASISTENCIA
Se dirige al lugar
Reconoce su fotografía
Toma por si solo el lápiz
Necesita ayuda para rayar
Coloca el lápiz en su lugar
Otras

3)PONERSE EL MANDIL
Se dirige al área
Reconoce su mandil
Descuelga del gancho su mandil
Respeta el área de vida diaria
para ponérselo
Acepta traer puesto el mandil
Se quita el mandil por si solo
Cuelga el mandil por si solo
Otras 1

4) INICIA EL TRABAJO
Se dirige al área de trabajo

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Acepta sentarse
Se sienta solo
Espera indicaciones para
trabajar
Muestra interés ante el material
Inicia por si solo el trabajo
Observa el material
Otras

5) REACCIONA ANTE EL
MATERIAL
Lo toca por iniciativa propia
Rechaza al contacto con el
material
Prefiere trabajar con
determinado material
Llora o grita al presentar el
material
Le agrada el material
Hay que forzar a tocarlo
Le gusta oler
Intenta levantarse
Le gusta probar
Le gusta escuchar los sonidos
Otros

6) REALIZACION DEL TRABAJO


Conoce los pasos a seguir
Los hace solo
Necesita ayuda
Cambia algunos pasos
Rechaza algunos pasos
Obedece ordenes o
indicaciones
Otros

7)TIPOS DE APOYO
Que le tomen la mano
Que le den una palmada
Que le digan alguna palabra
Que le hagan algún gesto
Que le modelen
Que le presenten algún juguete
Que escuche alguna música

8) TIEMPO 1
Tiempo que permanece
sentado
Tiempo que trabaja por si solo

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Tiempo que trabaja con ayuda
Tiempo que no trabaja
Otros

9) RECOGE EL MATERIAL
Acomoda material
Barre
Recoge basura
Se quita el mandil solo
Cuelga el mandil el gancho
Acomoda el gancho en el
perchero
Otros

10) DESPEDIDA
Da las gracias verbalmente
Da las gracias mímicamente
Se despide con un adiós verbal
Se despide de mano
Necesita que se force a decir
adiós
Otros.

Profra. ______________________________________________

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Propuesta de

sugerencias
a
padres y maestros
1

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PROGRAMA DE ORIENTACION Y APOYO PARA LA
ESTIMULACION DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Introducción:

El desarrollo del lenguaje de los niños(as) se favorece con la estimulación inicialmente desde el
hogar, considerando la paciencia o el tiempo que esperan para que los niños expresen sus
necesidades básicas, es decir, cuando tienen hambre, están alegres, juegos con canciones, imitan a
personajes de televisión, etc.

Al ingreso al medio escolar los alumnos (as) tienen hábitos para expresarse utilizando un vocabulario
propio de la comunidad donde se desarrollaron, haciendo de este recurso una forma para adaptarse al
medio social al cual se están presentando, dando muestra así de seguridad e independencia personal,
abriendo así otras posibilidades de aprendizajes.

Existen múltiples factores que intervienen en el desarrollo de lenguaje, entre ellos el aspecto
emocional, el cual es importante considerar, ya que de allí parte la confianza para desarrollar otras
capacidades personal.

Otro de los factores que están implicados en el desarrollo del lenguaje, es el aspecto: Orgánico, el cual
está conformado por el óptimo desarrollo del aparato fono articulador (lengua, labio, dientes, paladar,
nariz, frenillo, cavidad bucal etc.)

Funcional: Uso adecuado del aparato fono articulador (respiración, movimiento, emisión de sonido
1
etc.)

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Sugerencias para el maestro (a) de grupo o padre de familia:

1.- Procurar hablarles constantemente a los niños, cualquier tema o situación puede ser motivo de
conversación.

2.- Hablarles siempre correctamente, aun cuando ellos no tengan el hábito o costumbre de escuchar
como los adultos.( no hablado chiqueado).

3.- Evitar la comunicación por señalamientos de situaciones u objetos de interés (por señas, sin ser
sordo).

4.- Leerle cuentos o contarle historias pequeñas (de preferencia utilizar objetos reales o ilustraciones)

5.- Cantarle y enseñarle canciones pequeñas (según el gusto o preferencia), favoreciendo así el ritmo
en una actividad recreativa.

6.- Buscar la convivencia del niño con otros menores que hablen y estimulen el lenguaje.

EJERCICIOS LINGUALES

 Meter y sacar la lengua


 Hacer movimientos circulares, tocando con la punta de la lengua el borde de los labios.
 con boca cerrada, mover la lengua de lado a lado, tocando el interior de los cachetes.
 Con la lengua fuera, hacer movimientos de arriba y abajo
 Con la lengua fuera y la boca abierta, tocas las comisuras de lado a lado.

EJERCICIO DE SOPLO.

Utilizando bolitas de papel, soplarles despacio, de tal forma que lleven una dirección o lugar a donde
llegar.
Ocasionalmente soplar a velas, procurando el cuidado del acercamiento del o la menor al fuego.
Con dientes unidos intentar sacar aire entre los dientes.

Recomendación: realizarlos por periodos cortos, ya que en forma excesiva puede causar
hiperventilación, y se presente dolor de cabeza.

EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN 1
(Cada ejercicio una vez al día)

 Inspiración nasal lenta, espiración oral lenta.


 Inspiración nasal lenta, espiración oral rápida.

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 Inspiración nasal lenta, espiración nasal lenta
 Inspiración nasal lenta, espiración nasal rápida

2.- ejercicio de respiración

 Inspiración nasal lenta, pausa de 10 segundos, espiración oral lenta.


 Inspiración nasal lenta, pausa de 10 segundos, espiración oral rápida
 Inspiración nasal lenta, pausa de 10 segundos, espiración nasal lenta
 Inspiración nasal lenta, pausa de 10 segundos, espiración nasal rápida

3.- ejercicios de coordinación neumofónica

 Inspiración nasal lenta, retenerlo 10 segundos, decir “mm” – lunes


 Inspiración nasal lenta, retenerlo 10 segundos, decir “mm” - martes
 Inspiración nasal lenta, retenerlo 10 segundos, decir “mm” - miércoles
 Inspiración nasal lenta, retenerlo 10 segundos, decir “mm” - jueves
 Inspiración nasal lenta, retenerlo 10 segundos, decir “mm” - viernes
 Inspiración nasal lenta, retenerlo 10 segundos, decir “mm” - sábado
 Inspiración nasal lenta, retenerlo 10 segundos, decir “mm” – domingo
(Puede cambiar las palabra corta, preferentemente que exista rima)

4.- Inspiración nasal lenta, retenerlo 10 segundos, decir “mmm” – 1


 Inspiración nasal lenta, retenerlo 10 segundos, decir “mmm” - 2
 Inspiración nasal lenta, retenerlo 10 segundos, decir “mmm” - 3
 Inspiración nasal lenta, retenerlo 10 segundos, decir “mmm” – 4
 Inspiración nasal lenta, retenerlo 10 segundos, decir “mmm” – 5
 Inspiración nasal lenta, retenerlo 10 segundos, decir “mmm” - 6
 Inspiración nasal lenta, retenerlo 10 segundos, decir “mmm” - 7
 Inspiración nasal lenta, retenerlo 10 segundos, decir “mmm” - 8
 Inspiración nasal lenta, retenerlo 10 segundos, decir “mmm” – 9
(Puede incrementar el número.)

EJERCICIOS DE COMPRESIÓN
 Campos semánticos ( grupos de personas, objetos etc. que tienen algo en común)
Ejemplo: campo semántico de frutas: papaya, plátano, manzana, etc.
 Utilizar el juego de las adivinanzas, tradicionales o de creación propia.
Ejemplo: es una fruta, de color amarillo, blanco por fuera y amarillo por dentro.

 Realizar letreros con secuencias (mapas) para hacer referencia a contenidos, tema, etc.
Anteriores con objetivos de apoyo a estructuras mentales.
 Relación letreros descriptivos con la imagen correspondiente, 1
 Canto de canciones de ritmo lento, acelerado ( si es posible la imagen representativa de la
canción)
 Creación de rima (libro de la quisicosa, rincón de lecturas)

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 Emisión de rimas.
 Practica de trabalenguas sencillos
 Lectura previa de un adulto (identificar palabras, claves, para asociar el resto del tema) y escribir
la secuencia.

INICIAR CON CAMPOS SEMANTICOS DE:

1) Partes del cuerpo  Mencionar


2) la cara  Identificación de elementos del campo
3) la familia semántico
4) la casa  Dibujar
5) la recamara  Recortar
6) la comida  Armar
7) fruta  Pegarlas en un cuaderno o en hojas
8) prendas de vestir (ropa) blancas.
9) colores
10) animales
11) juguetes
12) oficios (empleos)
13) contenidos del grado en curso.

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

Identificar sonidos familiares o ambientales (en caso de tener audición)

Este ejercicio ayudara al niño a desarrollar habilidades de atención, se pueden realizar grabaciones de
sonidos comunes como: estornudo, tos, instrumentos etc. sonidos propios de la noche (grillos, caída
de agua, aire acondicionado, etc.) y sonidos característicos de animales.

 Identificación de los objetos, animales o personales que realizan los sonidos característicos.
 Clasificar objetos por sus semejanzas y diferencias.
 Utilizar música para la estimulación de ritmo (acelerado o lento) procurando que un adulto apoye 1
dirigiendo el ritmo y movimiento.

VOCABULARIO

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Utilizar palabras cortas y palabras largas durante la clasificación

Procurar utilizar el vocabulario comprensible, con palabras cortas, de tal forma que los alumnos (niños
/ niñas) puedan decirla lo más correctamente posible.

ACTIVIDAD 1

“Obedece 2 ordenes diferentes pero simples que no van acompañadas de ademanes”.

En un juego emplee órdenes:

1. Juego SIMON DICE o LA REYNA PIDE, (ejemplo: siéntate y ponte de pie, ven aquí, dame.)
2. Muéstrele al niño como se realiza la actividad, dándole ayuda física si es necesario.
3. Elogie al niño cuando sigue las órdenes. Reduzca gradualmente el número de ademanes que
hace y continúe felicitando al niño cuando tiene éxito.
4. A medida que el niño se capaz de realizar estas órdenes simples en situaciones estructuradas
inicie a darle ordenes parecidas relacionadas con sus actividades diarias. Ejemplo: trae tus zapatos.
5. Elija un conjunto de 5 o 6 órdenes y al principio solo emplee estos mandatos con el niño. A
medida que adquiere destreza con estas órdenes, añada 1 o 2 más.

ACTIVIDAD 2

“Puedes dar o mostrar cuando se le pide”

1. Escoja 3 o 4 objetos cuyos nombres USTED está seguro (a) de que el niño (a) sabe.
 Ponga solo un objeto a la vez delante del niño. Dígale “DAME o MUESTRAMELO”, luego
tome de la mano al niño y guíelo físicamente a que recoja el objeto y se lo de o muestre cada uno de
estos. Prémielo con una felicitación afectiva (abrazo, beso, algún cariño).
 Ponga 2 o 3 objetos a la vez y pídale que le dé o muestre cada uno de estos, felicítelo o
dele algún incentivo.
2. Escoja los objetos favoritos del niño para enseñarle la actividad. Recompénselo por darle o
enseñarle el objeto dándole tiempo para que lo explore o juegue con él.
3. Utilice tipos de comida preferida cuyo nombres sabe el niño, pídale que le muestre los dulces,
bebidas etc. cerciórese que el niño aprenda a “dar o mostrar”.

ACTIVIDAD 3

“ Señala de 3 a 9 ilustraciones en un libro cuando se le nombre”

1. Empiece con imágenes o ilustraciones de objetos familiares, use libros sencillos donde solo haya
un objeto ilustrado por página, luego use ilustraciones de 2 objetos por página para que el niño elija
una, felicítelo al término del ejercicio.
1
2. Empiece un catalogo de juguetes ,revistas, y haga un álbum de recortes de objetos familiares
3. Si el niño( a ) puede señalar objetos son dificultad pero tiene problemas al señalar ilustraciones
de los mismos objetos, pegue con goma o cinta adhesiva la ilustración del objeto al objetos mismo.
ACITIVIDAD 4

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“Describe la ubicación o movimiento :a través de, lejos, desde hacia, encima”

1. Establezca una situación de juego (con camiones, estación de gasolina, túneles, puentes, etc.)
empiece describiéndole al niño donde mueve el vehículo, luego, dígale, que lo maneje, encima del
puente , a través del túnel, lejos de ___ etc. gradualmente haga que el menor le diga donde está
manejando.
2. Utilice el mismo procedimiento con una variedad de objetos, juegue con el menor, turnándose,
de manera que le niño le dé a usted las indicaciones de donde mover los objetos y le diga si usted loa
hecho correctamente.

ACTIVIDAD 5

“Pon en orden las partes y relata un cuento de 3 a 5 partes ordenadas en secuencia”

1. Utilice cuentos o revistas con ilustraciones sueltas organizadas en secuencia, dígale al niño ¿de
que se trata el cuento? Saque 2 de las imágenes y haga que el niño escoja la que sigue, hable del
cuento a medida que el pone las tarjetas en orden, cuando haya terminado, haga que el niño relate el
cuento.
2. Se usan cuentos de 6 a 8 partes, empiece usando 3 partes, (las más importantes). A medida que
el niño adquiere más aciertos, utilice más tarjetas.
3. Ayude al niño a relatar el evento, dándole ayuda verbal como; ¿y luego que paso?

ACTIVIDAD 5

“Define palabras”

1. Utilice palabras que nombran objetos, pida al niño que le diga que es un ______________, si el
niño tiene dificultad , muéstrele una imagen del objeto, y haga que le describa el objeto, ayúdelo,
preguntándole ¿para que se usa el objeto?, ¿de que color es?, ¿de que tamaño es?
2. Defina palabras, ponga varios objetos o imágenes delante del niño y haga que adivine cuál de
ellos esta describiendo.

ACTIVIDAD 6

“Responde acertadamente el pedirle: Dime lo opuesto”

1. Utilice varios conjuntos de opuestos, dígale al niño que lo opuesto de frió es caliente, etc., use
ilustraciones y que el niño haga pares opuestos. dele explicaciones a medida que los esté realizando. 1
2. Pregúntele ¿Qué es lo opuesto de _________?, si no sabe, use ilustraciones para corregirlo.
3. Emplee dibujos o imágenes de opuesto, dele uno de cada par, de 2 o 3 opuestos y pídale que le
dé el opuesto de _____________. A medida que el niño adquiere más destreza, deje de emplear la
ilustración.

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Observaciones del desarrollo de los ejercicios

Aspecto Fechas y firma Observación

Respiración

Ejercicios y movimiento de
lengua

Ejercicios de comprensión

Emisión de palabras largas

Emisión de palabras cortas

Emisión de enunciados
completos

Estados de emocional 1

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SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
COORDINACIÓN REGIONAL
DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Zona USAER
AREA COMUNICACIÓN

SUGERENCIAS
Se recomienda que las actividades se realicen dos o tres veces por semana y se registren las
observaciones.

1)….Nombre de la actividad….
 ¿Quién es él o ella?

Material:
Ninguno
 Objetivo:
Como situación comunicativa el alumno reconocerá a las personas que rodean en el medio,
empezando por el personal que labora en la escuela, favoreciendo la memoria, socialización y
expresión (de cualquier tipo).

 Desarrollo:
Preguntar ..a ustedes¿ cómo les gusta que les llamen?, si tu nombre es Pedro y te llaman Jorge
¿ cómo te sientes?, cada uno de nosotros tenemos nuestros propios nombres.

 Ejemplo:
Hay varias personas a las que vemos todos los días en la escuela, ¿Saben el nombre de todos sus
compañeros? ¿Cómo se llama la directora de la escuela, etc.? (Si los alumnos no lo saben, hacer la
presentación oficial, invitarlos a investigar.)

Para el niño es importante su nombre, significa la afirmación de su individualidad frente a los demás,
el ejercicio supone una forma de sensibilización del niño al contexto escolar.

2)… Nombre de la actividad….


 ¿Cual es diferente?
1

Material:
 Objetos que tengan semejanzas y diferencias (dibujos, letras, números, etc.)
 Hojas blancas y un lápiz.

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Objetivo:
 El alumno describirá loa objetos, iniciando de lo particular a lo general como inicio para el desarrollo
de la narración, favorecerá el orden de sus mensajes, específicamente a la compresión, por medio del
análisis.

Desarrollo:
 Iniciar con preguntas relacionadas con las SEMEJANZAS entre……. (Varios temas, ejemplo)……. partes
corporales, ¿es este pulgar como este otro pulgar?, ¿Son lo mismo o casi lo mismo?,
DIFERENCIAS ¿por qué el pulgar no es como el otro?

 Después de haber hecho las preguntas y el análisis de cada objeto, plasmar en la hoja lo que
recuerden de estas actividades según el orden que la Profra. halla utilizado.

3)… Nombre de la actividad….


 ¿Qué sucede?
Material:
 dibujos o recortes que ellos hagan de revistas, que representen situaciones diversas de la vida
cotidiana.
 Hojas blancas, cuaderno o cartulina.
 Lápiz
 Goma
 Colores
 Tijeras.

Objetivo:
 El alumno describirá las situaciones en forma de cuento, y favorecer su espontaneidad,
comprensión, y su competencia comunicativa.

Desarrollo:
 (los alumnos colocaran sus recortes en una cartulina y las pegara en la pared par que todos la puedan
ver y observarlas.)
 Preguntar--- ¿Qué pasa en los dibujos?, ¿como es el lugar en el que está sucediendo?, ¿cuántas
personas hay?,….. describe a las personas que están en el dibujo, trata de hacer una historia con todos
los personajes que viste en la cartulina.

4)… Nombre de la actividad…. 1


 ¿Que viste?
Material:
 Láminas o dibujos.

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Objetivo:
 Favorecer comprensión, expresión y percepción visual.

Desarrollo:
 El alumno observara (por tiempo) imágenes (de 2 en 2) y describirá en orden las un serie de imágenes
(laminas artísticas), sin repetición, después que los alumnos hayan descrito, se hará retroalimentación
mostrando el orden más cercano al correcto.

5)… Nombre de la actividad….


 ¿Qué ocurre después?

Material:
 Libro de cuentos o historias.(rincón de lecturas)
 Lápiz
 Hojas blancas o cuaderno

Objetivo:
 Promover la iniciativa e imaginación.
 Favorecer a los alumnos en la estimulación de la memoria auditiva, estructuración de ideas,
comprensión de consignas.

Desarrollo:
 Mostrar el libro y preguntar… ¿Quién ha visto este libro, o sabe de este cuento? , leer un parte y
después dejar que los alumnos continúen con la historia, dejar que los alumnos en forma ordenada
relaten parte de cuento aunque se esté improvisando, antes de que los alumnos terminen el cuento,
pedirles que escriban lo que recuerden e inventen el final.

6)… Nombre de la actividad….


 ¿Qué otra manera hay de decirlo?

Material:
 Papel
 lápiz

Objetivo:
 Favorecer la estructuración de ideas y su expresión
 Incremento de vocabulario
 Análisis de sus propios mensajes

Desarrollo: 1
 Preguntar… ¿ustedes tiene hermanos pequeños?, sus hermanitos saben hablar, entienden lo que
dicen, (dar una breve remembranza de nuestra infancia) nosotros, cuando éramos pequeños

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hablábamos como ellos, ¿recuerdan como decían las cosas? (ejemplo: mi ir también) ¿cómo
podríamos decirlo nosotros?

 Hacer una lista de expresiones infantiles que usen todavía, y pedirles que las sustituyan por otra
manera de decirlo, lo más correcto posible.

7)… Nombre de la actividad….


 ¿Qué sonido es diferente?

Material:
 Imágenes de objetos que en su nombre empiece con una letra, la cual se quiera destacar, ejemplo:
dinero, dedo, mano, melón, etc.
 Si es posible, una grabadoras.

Objetivo:
 Discriminación de sonidos de cada letra
 Favorecer el punto y modo de articulación.

Desarrollo:
 Decir…. Tengo aquí unos dibujos u objetos que quiero que miren, cada vez que muestre uno, me
tienen que decir lo que ven (muestran imagen y que los niños digan juntos, las palabras, destacando
el sonido inicial de cada palabra.
 Preguntarles…. ¿han observado que algunas de estas cosas comienzan con la misma letra? Veamos si
reconocen los sonidos, (mostrarles de nuevo cada uno de los dibujos), si la palabra comienza con el
sonido “ x “ decírmelo, después, pondremos todos los dibujos que quedan y preguntar ¿comienzan
los nombres de los dibujos con el mismo sonido?

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Mtro de grupo MC

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OBSERVACIONES DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE LOS ALUMNOS POR PARTE DEL
MAESTRO (A) DE GRUPO

COMO ES LA PARTICIPACION EN QUE MOMENTO


FECHA DE POR INICIATIVA, IMPULSIVO PARTICIPO: AL INICIO,
OBSERVACION ALUMNO CON O SIN COHERENCIAS AL DURANTE LA ACTIVIDAD, AL
TEMA, POR IMITACION, SE FINAL O FUERA DE TIEMPO.
RESERVO EL COMENTARIO.

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SUGERENCIAS DE CUADERNO DE TRABAJO DE LENGUAJE

Se recomienda el diseño de un cuaderno de trabajo del área de lenguaje para alumno que presentan
problemas en uno o varios de los aspectos de lenguaje. A continuación se sugiere algunas partes que
pueden constituirlo y se señala el propósito fundamental de cada sección así como sugerencias para
encontrar lecciones o material de trabajo.

Es importante señalar que será necesario el trabajo constante en la escuela y en casa para que se
puedan apreciar avances significativos en el lenguaje del alumno.

Se recomienda un cuaderno tamaño carta de hoja blanca.

1.- EL DIARIO DE HOY

El alumno con ayuda de la maestra o de un familiar, escribirá cada dos o tres días brevemente los
sucesos más relevantes de su vida en casa en la escuela y en su comunidad, esto puede enriquecer
con dibujos o recortes cuando el alumno tiene dificultades para expresarse o escribir.

2.- SECUENCIAS Y RESCATE DE SIGNIFICADO

Basándose en la lectura y actividades de sus libros de español, en libros del rincón o en lecturas
variadas de otro tipo revistas, cuentos, periódicos, etc. ejercitar la comprensión con preguntas ,
cierres gramaticales, correlaciones, composiciones breves, redacciones basadas en dibujos o
ilustraciones.

3.- CAMPOS SEMANTICOS.

Con esta sección se pretende incrementar el repertorio verbal y de significados a través del ejercicio
de familias de palabras, construyendo pequeños ejercicios a base de ilustraciones y palabras y
oraciones hasta completar textos más amplios como pequeñas historias. Se sugieren temas de interés
para el niño pero también acordes con los contenidos de la escuela (algunos temas pueden ser: mi
cuerpo, mi familia, mis juegos, mi ropa, mi casa, oficios, etc.)

4.- ARTICULACION

En esta parte se pretende realizar ejercicios de gimnasia del aparato fono articulador, (lengua, labios,
soplo, respiración, etc.) además de ejercicios de punto y modo de articulación de los fonemas
alterados.

Combinaciones de grupos consonánticos ( nl,mb,nv,etc.) sinfones ( br,pr,bl,pl, etc. ) silabas directas


( ba,sa,fa, ra). 1

5.- MEMORIZACION

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Esta parte es útil para la ejercitación de la fluidez verbal, se pueden memorizar canciones, rimas,
trabalenguas, refranes, etc.

Observaciones__________________________________________________________
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Propuestas.______________________________________________________________
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Próxima reunión_____________________________________

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